《黃河象》中的假想（精選17篇）
《黃河象》中的假想 篇1
《黃河象》是一篇科普小品文，為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區合水縣的馬蓮河畔，發掘出的一具古代黃河象化石，重點寫了科學家假想的這頭老象失足落水的情景。
（一）假想的目的
課文意在介紹黃河象的化石，為什么把重點放在假想老象失足落水的情景上呢？原來，介紹事物總要抓住事物的特點，這具象化石體格高大，保存完整，在目前世界上已發現的劍齒象化石中堪稱第一。課文正是抓住它這兩個特點來介紹的。這兩個特點，人們容易注意到高大，而忽視其完整，課文便把完整這一特點寫得更具體一些。這具象化石為什么會保存得這樣完整呢？為了解開我們可能產生的疑惑，便重點寫了對老象落水情景的假想。
（二）假想的依據
假想總是根據一定的事實進行的。科學家假想黃河象失足落水的依據是什么呢？細讀課文最后一段，我們不難找到，科學家的假想是依據發掘這具黃河象化石現場的沙土、礫石以及象化石斜插的姿勢、高翹在骨架之上的象牙等情況進行的。
（三）假想的內容
科學家們假想這具黃河象化石，是由于二百萬年前的一頭黃河象失足落水而變成的。那么，這頭黃河象為什么會失足落水，又是怎樣失足落水變成化石的呢？從課文第二段我們可以知道，天氣炎熱，黃河象渴得難受而四處找水喝，以及河底有淤泥，是它失足落水的主要原因。由于天氣炎熱引出的河流水面很低，老象的鼻子夠不著，它喝水心切而顧不上環境是否安全，以及身體疲勞而有氣無力，是它失足落水的又一原因。此外，這只領頭老象跑在象群前頭和它的身體笨重，也是它失足落水的原因。老象失足落水的情景是：天氣炎熱而渴得難受，喝水心切而不顧環境，夠不著水面又往前走，踩陷石頭又來不及抬腳，踏進河里又陷入淤泥，掙扎呼救卻越陷越深。正是它陷入淤泥被那沖積的泥沙掩蓋在地下，經過二百萬年的漫長歲月，逐漸變成了一具象化石。這樣建立在可靠事實依據上面的假想，從過程上看是那么自然嚴密，從環境條件上看是那么周全合理，難怪我們讀來能夠感到真實可信。
《黃河象》中的假想 篇2
教學目標 ：
1 理解課文內容，了解黃河象化石的形成及其發掘過程；培養學生熱愛科學的興趣和想象力。
2 了解課文的敘述順序，學習按一定順序寫的表達方法。
教學重點、難點：對黃河象來歷的假想及其根據
課前準備：課件
教學過程 ：
一、學習骨骼化石的樣子
1 上節課，我們一起熟讀了課文《黃河象》，了解了課文的敘述順序，這篇課文是按什么順序寫的？（化石樣子→來歷假想→發掘過程）[板書：化石樣子→來歷假想→發掘過程] [出示課件二]
2 指名讀第一小節
3 小組討論，說說黃河象骨骼化石給你留下了什么印象？[出示課件三]
小組啟發：4米、8米有多高多長，從哪兒可以看出它的完整，找出字詞
4 從哪兒可以看出它的高大、完整？
（高大：用了例數字的方法，“高4米，長8米”、“前端是三米多長的大象牙”；
完整：用了舉事例的方法，“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的”、“甚至連很難發現的舌骨也保存著。在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉”）
我們在讀課文時怎樣讀，就可以讀出化石的大呢？（重音讀出數字）
哪些字詞寫出了化石的完整？（除了……；甚至……也……；連……也……）
5 齊讀第一小節
6 如果你就在古生物大廳里參觀，看到這樣高大、完整的骨骼化石，你會有什么問題呢？
7 總結學生提出的問題，估計有：骨骼化石怎么這樣大？它是怎么來的？為什么能保存得這樣完整?
二、學習科學家對化石的假想
1 這高大、完整的骨骼化石是怎樣來的呢？科學家做出了大膽、科學的假想。時光，回到了200萬年前。
2 輕聲讀2-7小節，用自己的話比較概括地說說化石的由來
（200萬年前炎熱的一天，一群黃河象到河邊喝水。領頭的老象一不小心踩在松動的石頭上，陷入淤泥中死去了。時間一天天的過去，黃河象的尸體腐爛了，骨骼變化成了化石。）
3 從課文哪些地方的描寫可以看出當時群象處于炎熱的天氣中
△碧空萬里無云，太陽炙烤著大地，荒草叢似乎要燃燒起來。
炙：烤。
△一群黃河象，在一頭老年公象的帶領下，撲踏撲踏地從遠處走來。
△疲勞和干渴，把它們折磨得有氣無力。
△一望見前邊有一條小河，△它們就高興地跑起來
這兩個小節怎樣把它讀好？（前半段讀慢些，表現出天氣的熱，使人透不過氣來的感覺和群象的疲勞；后半段讀輕快些，表現出它們見到河時喜悅的心情和急切的想喝水）
試讀
4 正當群象干渴難耐想喝水的時候，它們找到了小河，跑到河邊喝水，這時發生了什么事？
找出老象喝水、陷入淤泥的句子（老象的右腳正好……向它的嘴里猛灌進去）試讀[出示課件四，圈出其中的動詞]
試讀
5 老象陷入淤泥后使勁掙扎，可它卻越陷越深，其它黃河象嚇得四散逃跑，可憐的老象被活活悶死了。日子一天天過去，老象的尸體漸漸腐爛了，它的骨骼和大牙慢慢變成了石頭一樣的東西，成了化石。200萬年過去了，大地也發生了巨大的變化，草原變成了高原。
三、了解發掘過程
1 當甘肅省的農民挖掘沙土時，發現了這具化石，它是什么樣子？（斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭）[出示課件五]
2 從化石的樣子中，我們可以推想出什么？
△斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭
△從它站立的姿勢--可以想象出它失足落水那一瞬間的情景
它的“姿勢”指怎樣的姿勢？
△從它各部分骨頭互相關聯的情況--它死后沒有被移動過
“可以想象出那一瞬間的情景”，又是怎樣的情景？
3 人們推想這只老象死后沒被移動過，這又是根據什么來說的？（各部分關聯的情況；除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的；甚至連很難發現的舌骨也保存著；在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉）[板書：未被移動]
四、復述課文
這篇課文是按化石樣子→來歷假象→發掘過程的順序來寫的，除此以外，還能按什么順序來寫？（來歷假想→發掘過程→化石樣子；化石樣子→發掘過程→來歷假想）
《黃河象》中的假想 篇3
一. 學習目標：
1、學會本課3個生字，積累新詞。
2、通過學習這首詩，了解原來的一座村莊發生了怎樣的變化？結合自己的生活和經驗，談談自己的體會。
3、有感情地朗讀。
二. 教學重點難點：領悟小村莊變化的根本原因，一是黨的改革開放政策，一是人的心靈。
三. 跟老師一起學：
1、練習朗讀課文。
范讀課文，創設情境。這首詩描寫了改革開放后，原來貧窮落后的村莊變得越來越美好，農民的生活變得富裕起來。
2、自讀課文2遍，畫出生字詞。
灶 龐 煥
燥 寵 渙換
3、原來的一座村莊發生了怎樣的變化？小村莊過去是什么樣？
貧窮落后：泥濘的古道、破舊的土屋、阿爸在田間勞作、阿媽在灶旁煮飯、小孩子在稻草堆里打滾、吃水要從河里挑。朗讀第1、2小節體會。
4、小村莊現在變成什么樣？小村莊的農民發生哪些變化？
修高速公路、建工廠、學習雜交水稻知識、業余生活唱歌跳舞。朗讀3、4、5、6節，讀出變化和自豪的感情。
5、小村莊為什么會變得這樣美好？結合自己的生活和經驗，談談自己的體會。 （在黨的改革開放政策指引下，農民從儀表到心靈都煥然一新，他們不斷學習新知識，探尋的目光已越出國界射向四方，改革開放政策給他們插上翅膀，昔日貧窮落后的小村莊變成了現代化的新農村。）
6、是黨的改革開放政策以及人們的辛勤雙手使昔日貧窮落后的小村走上了富裕之路，農民的生活越來越美好。
7、有感情地朗讀全詩。
8、哼唱《春天的故事》這首歌。
這首歌反映了深圳由原來的一個小村莊變成了現代化的大都市，歌頌了改革開放的總設計師鄧小平。
9、作業：
（1）學生自己總結：“日積月累”詞語：渺茫 、晨曦、邊陲、廠房幢幢、故土、翩翩起舞、煥然一新、昔日、面向黃土背朝天
詞語搭配：（泥濘）的古道 （破舊）的土屋 （熟悉）的面龐
（2）熟讀課文3遍。
《黃河象》
一. 教學目標：
1、了解科學家們假想的黃河象骨骼化石的來歷及假象的依據，培養想象力和學習科學知識的興趣。
2、能給課文分段，寫出第二段各層的提綱。
3、學會本課的生字、多音字及新詞。
4、朗讀課文，并能按照提綱簡要復述課文。
二. 教學重點、難點：
1、寫出第二段各層的提綱。
2、能按照提綱簡要復述課文。
三. 跟老師一起學：
1、誰知道陸地上最大的動物是什么？（象──陸地上最大的哺乳動物，體高3米。）你看到的大象是什么樣子？
2、解題：“黃河象”是生活在二百萬年以前的一頭真象。這具古象因發現于黃河流域，所以叫黃河象。
3、初讀課文，學習生字新詞。
讀課文。
自學生字新詞。
正音。如：骼、炙、橢、淤、
多音字：側（zhai）（ce）
重點指導字形：骼、炙、橢、淤。
4、掌握基本內容，給課文分段。
5、按課后練習2的提綱給課文分段。
一（1） 二（2-8） 三（9） 四（10）
6、我們了解了課文的大致內容，理清了課文的敘述順序，那么課文寫了哪些內容？
這節課我們進一步來研究這幾個問題。
7、深入探究課文
學習第1自然段。
（1）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。
（2）重點句子：
a. 這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b. 前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c. 在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d. 古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的。
請孩子們一起讀讀課文，希望通過你們的讀能讓我們感覺出這是一具高大完整的黃河象骨骼。
8、這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。
9、以瀏覽方式學習第2－6自然段。
（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。
（2）科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?
四層：
a. 當時的時間、氣候和地理環境。
b. 黃河象怎樣來到小河邊。
c. 老象失足落水的情景。
d. 黃河象是怎樣變成化石的。
天氣炎熱→來到河邊→陷進淤泥→變成化石（來歷）
10、學習第7、8自然段。
（1）默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？
（2）兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
11、想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
12、今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們既生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。
資料：
1973年，中國西部甘肅省的幾位農民在挖掘沙土時，忽然發現一段潔白的象牙。他們立即向當地政府報告，后來在當地政府的指揮挖掘下，化石終于全部露出：這是一頭大象的骨架，它斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭。
這具化石被命名為“黃河象”。它身高4米，體長8米，象牙長達2米多，好像兩把長劍，所以又叫劍齒象。劍齒象在幾百萬年前分布很廣，在外國也發現過它的化石。黃河象的骨骼化石，是全世界已經發現的劍齒象骨骼中最完整的一具。
據推測，在300萬年前，甘肅地區不像現在這樣干燥，到處有河流和湖泊。有一天，一只劍齒象在河邊飲水時，失足陷入泥潭之中，逐漸被泥沙掩埋，隨著時間的推移，泥沙堆積的越來越厚，因而它的骨骼得以完整地保存。而經過復雜的地質演變，這一地區被抬升為高原，黃河象得以重見天日。
黃河象化石是人們了解甘肅地區的古地理、古氣候的珍貴資料，是中國古生物發掘的重要成果之一。它在中國十分有名，中國小學語文教材中，就專門有一篇課文講述了黃河象的故事。黃河象化石目前陳列在北京自然博物館古生物大廳中。
【模擬試題】（答題時間：40分鐘）
一、看拼音寫漢字。
hú lu kuī jiă gēn zōng
（ ） （ ） （ ）
zhàn lǐng dù jì zhēn chá
（ ） （ ） （ ）
yì shēng bù kēng
（ ）
二、給帶點的字注音
耷拉（ ） 寂寞（ ） 殷勤（ ）
汗流浹背（ ）
三、成語填空
面面（ ）（ ） （ ）（ ）棄甲 舉世（ ）（ ）
喜（ ）（ ）降 機（ ）算（ ） 狂轟（ ）（ ）
（ ）定自（ ） （ ）（ ）連天 血肉（ ）（ ）
人（ ）馬（ ） 莫（ ）其妙 得意（ ）（ ）
四、按要求寫句子
1、司馬懿親自帶領十五萬大軍攻打西城。 （更換帶點的詞）
（ ）
2、司馬懿見了丞相為什么退得這么快？（調換詞語的前后順序）
（ ）
3、諸葛亮使用空城計擊退司馬懿。（填上適當的詞語使句子表達得更具體）
（ ）
五、閱讀
（一）《燈光》選段：
半個小時以后，我剛回到團指揮部，戰斗就打響了。圍墻被炸開一個缺口，成了突破口。突擊連沖了出去，這時突破口沉寂了。原來后續部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯系。在這危急的時刻，整個團指揮部的人都焦急地鉆出了地堡，向黑暗里望著。突然，黑暗里騰起一星火光，一閃，又一閃。這光雖然微弱，可是對在黑暗中尋找突破口的部隊，已經夠亮了。靠著這微弱的亮光，戰士們沖了出去。突破口上又響起了喊殺聲。
后來才知道，是郝副連長點燃了那本書為后續部隊照亮了路，而自己卻因暴露了，被敵人機槍打中。
1、“危”在字典中有（1）不安全，跟“安”相反；（2）損害；（3）高的，陡的；（4）端正。為下列詞語中的“危”選擇正確義項。
危急（ ） 正襟危坐（ ） 危及生命（ ）
2、填上合適的詞語。
危急的 （ ） 焦急地 （ ）
近義詞：沉靜（ ） 顯露（ ）
反義詞：強烈（ ） 光明（ ）
4、“這危急的時刻”指________________________。除用“危急”來形容這個時刻外，還可以用__________、___________等詞語。
5、概括選文的主要內容。
_____________________________________________
______________________________________________
6、選擇：用“√”表示。
選文中郝副連長用生命換來了戰斗的勝利，表現了他：
（1）為了下一代能在燈下讀書，自己獻出了生命。（ ）
（2）舍己為人的高尚品質。 （ ）
（3）沒辦法，只能用書來點燃。 （ ）
（二）《幽默的叫賣聲》節選：
住在都市里，從早到晚，從晚到早，不知要聽到多少種類多少次數的叫賣聲。深巷的賣花聲富于詩趣，可惜我們現在實際上已不怎么聽到。寒夜的“茶葉蛋”“細沙粽子”“蓮心粥”等等，聲音發沙，躺在床上聽著頗有些凄清。每種叫賣聲，差不多都有著（ ）（特殊 奇怪）的情調。
我在許多叫賣聲中，發現了兩種幽默家。
一種是賣臭豆腐的。每日下午五六點鐘，弄堂日常有賣臭豆腐干的，擔子的一頭是油鍋，油鍋里現炸著臭豆腐干，氣味臭得難聞。賣的人大叫“臭豆腐干！”“臭豆腐干！”神態自若。我以為這很有意思。“說真方，賣假藥”，“掛羊頭，賣狗肉”，是世間一般的毛病，以“香”號召的東西，實際往往是“臭”的。賣臭豆腐干的（ ）（竟然 果然）不欺騙大眾，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作為口號標語，實際的貨色真是臭的。言行一致，名副其實，如此不欺瞞別人的事情，怕世間再也找不出了吧！
1、選擇合適的詞語填寫在括號里。
2、根據句意寫詞語。
諺語“說真方，賣假藥”和“掛羊頭，賣狗肉”意思就是（寫一個四個字的詞語）：___________。
3、選詞造句
“神態自若、言行一致、名副其實”這幾個詞語的意思你能理解嗎？請從中選擇一個詞語造句。
______________________________________________
4、回答問題。
作者為什么把賣臭豆腐干的人稱為幽默家？
【試題答案】
一、看拼音寫漢字。
hú lu kuī jiă gēn zōng
（葫蘆） （盔甲） （跟蹤）
zhàn lǐng dù jì zhēn chá
（占領） （妒嫉） （偵察）
yì shēng bù kēng
（一聲不吭）
二、給帶點的字注音
耷拉（dā） 寂寞（mò） 殷勤（yīn） 汗流浹背（jiā）
三、成語填空
面面（相）（覷） （丟）（盔）棄甲 舉世（無）（雙）
喜（從）（天）降 機（關）算（盡） 狂轟（亂）（炸）
（鎮）定自（若） （叫）（苦）連天 血肉（模）（糊）
人（仰）馬（翻） 莫（名）其妙 得意（洋）（洋）
四、按要求寫句子
1、司馬懿親自帶領十五萬大軍攻打西城。 （更換帶點的詞）
（司馬懿親自率領十五萬大軍攻打西城。 ）
2、司馬懿見了丞相為什么退得這么快？（調換詞語的前后順序）
（見了丞相司馬懿為什么退得這么快？）
3、諸葛亮使用空城計擊退司馬懿。（填上適當的詞語使句子表達得更具體）
（諸葛亮利用智慧使用空城計不費吹灰之力擊退司馬懿。）
五、閱讀
（一）《燈光》選段：
半個小時以后，我剛回到團指揮部，戰斗就打響了。圍墻被炸開一個缺口，成了突破口。突擊連沖了出去，這時突破口沉寂了。原來后續部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯系。在這危急的時刻，整個團指揮部的人都焦急地鉆出了地堡，向黑暗里望著。突然，黑暗里騰起一星火光，一閃，又一閃。這光雖然微弱，可是對在黑暗中尋找突破口的部隊，已經夠亮了。靠著這微弱的亮光，戰士們沖了出去。突破口上又響起了喊殺聲。
后來才知道，是郝副連長點燃了那本書為后續部隊照亮了路，而自己卻因暴露了，被敵人機槍打中。
1、“危”在字典中有（1）不安全，跟“安”相反；（2）損害；（3）高的，陡的；（4）端正。為下列詞語中的“危”選擇正確義項。
危急（1 ） 正襟危坐（4 ） 危及生命（2 ）
2、填上合適的詞語。
危急的 （時刻 ） 焦急地 （ 等待 ）
3、在文中為下列詞語找近義詞或反義詞。
近義詞：沉靜（寂靜 ） 顯露（顯出 ）
反義詞：強烈（ 柔和 ） 光明（黑暗 ）
4、“這危急的時刻”指后續部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯系。除用“危急”來形容這個時刻外，還可以用緊急_、危險等詞語。
5、概括選文的主要內容。
后續部隊在黑暗里找不到突破口，和突擊隊失去了聯系。郝副連長點燃了書為后續部隊照亮了路，用生命換來了戰斗的勝利。
6、選擇：用“√”表示。
選文中郝副連長用生命換來了戰斗的勝利，表現了他：
（1）為了下一代能在燈下讀書，自己獻出了生命。（ ）
（2）舍己為人的高尚品質。（√）
（3）沒辦法，只能用書來點燃。（ ）
（二）《幽默的叫賣聲》節選：
住在都市里，從早到晚，從晚到早，不知要聽到多少種類多少次數的叫賣聲。深巷的賣花聲富于詩趣，可惜我們現在實際上已不怎么聽到。寒夜的“茶葉蛋”“細沙粽子”“蓮心粥”等等，聲音發沙，躺在床上聽著頗有些凄清。每種叫賣聲，差不多都有著（特殊）（特殊 奇怪）的情調。
我在許多叫賣聲中，發現了兩種幽默家。
一種是賣臭豆腐的。每日下午五六點鐘，弄堂日常有賣臭豆腐干的，擔子的一頭是油鍋，油鍋里現炸著臭豆腐干，氣味臭得難聞。賣的人大叫“臭豆腐干！”“臭豆腐干！”神態自若。我以為這很有意思。“說真方，賣假藥”，“掛羊頭，賣狗肉”，是世間一般的毛病，以“香”號召的東西，實際往往是“臭”的。賣臭豆腐干的（竟然）（竟然 果然）不欺騙大眾，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作為口號標語，實際的貨色真是臭的。言行一致，名副其實，如此不欺瞞別人的事情，怕世間再也找不出了吧！
1、選擇合適的詞語填寫在括號里。
2、根據句意寫詞語。
諺語“說真方，賣假藥”和“掛羊頭，賣狗肉”意思就是（寫一個四個字的詞語）：表里不一
3、選詞造句
“神態自若、言行一致、名副其實”這幾個詞語的意思你能理解嗎？請從中選擇一個詞語造句。
答案：略
4、回答問題。
作者為什么把賣臭豆腐干的人稱為幽默家？
以“香”號召的東西，實際往往是“臭”的。賣臭豆腐干的不欺騙大眾，自叫“臭豆腐干”，把“臭”作為口號標語，實際的貨色真是臭的。這樣，他們的生意卻很好。因此作者把賣臭豆腐干的人稱為幽默家。
《黃河象》中的假想 篇4
【教材簡析】
北師大版小學語文第九冊課文《黃河象》是一篇科學小品文。文章敘述思路清晰，分別介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態，從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷，及這具大象化石的發掘過程。文中假想的大象化石的形成過程，想象細致合理，不僅能增長學生關于化石的科學知識，而且能激發學生探索科學的興趣。師生互動通過談古論今，縮小視野，讀后可以使學生拓展思維，激發他們探索大自然奧秘的情趣，激發他們愛科學、學科學、用科學的興趣。可以揭示甘肅省歷史文化的深厚底蘊，激發學生熱愛家鄉，建設家鄉的感情。
【學生情況分析】經過四年的語文學習，他們已經具備了一定的獨立學習能力。但由于學生受地理條件限制，借助實地考察理解課文內容這一環節，還無法實現。但如果創設一定情境，激發學生心理動機去探索，給出明確問題引導學生定向合作探究，大膽放手，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。在整個探索過程中，教師不僅是組織者、合作者，而且服務于探究，起到指導、調控的作用，同時，也是學習者。多欣賞、鼓勵學生，進行積極性評價。
【設計理念】
“三線”即學線，問題線，教線。以“學線”為主線，以“問題線”為核心，整節課教師預設五個關鍵問題，教學過程中，以學定教。新課程改革特別強調學生參與，強調激發學生的主觀能動性。在教學時要鼓勵學生對教科書進行自我解讀，使學習過程成為一個富有個性的重現過程。因此，本課教學主要目標并非在于教教材，而是以教材作為一種憑借，引領學生通過“圖文結合，發現化石特點——大膽實踐，創編故事——文我比較，產生新的感受——發展改造原有知識經驗”的過程，讓學生激蕩思維。
【教學目標】
1、抓住重點理解課文內容，有側重地了解黃河象化石的形成及其發掘過程。
2、不以課論課，大致理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據，發散思維，讓學生脫離課文自己推斷。
3、運用推理想象，對尾椎失落的情景進行推測，利用課余時間寫成有條理的情趣短文。在把自編故事與課文故事對比賞評中，領悟科學假想的一般方法。
【教學流程及設計意圖】
一、課件引路，看視頻，談話導入，激發興趣，引入新課。
自然博物館中的黃河象骨架化石給你留下了什么樣的印象？（高大、完整）
［設計意圖］
創設問題情境，激發探究動機。學習興趣是學生的內在需要之一，有了興趣，學習就成為一種享受，一種愉快的體驗，由于學生暫時無條件親自接觸，只有通過多媒體，才能激發學生的內需。
二、看課件，速讀課文，小組討論解決以下問題。
1、從課文中哪句話可以看出黃河象的高大？從哪幾句可以看出黃河象的化石保存的很完整？
2、黃河象的骨骼化石是什么時間？誰？在哪里？怎樣發現的？（73年，甘肅、農民）
3、為什么叫黃河象？
4、科學家是怎樣假想黃河象化石的來歷的？
［設計意圖］
解疑導撥合作探究。解決問題是我們上課的初衷。抓住重點解決了這四個問題，課文重點難點也就迎刃而解了。要拓展學生視野，培養對科學的興趣和探究欲。
三、新授，重點解決上題中的第四個問題。
了解了有關黃河象化石的這么多內容，接下去你最想了解些什么。
過渡引導。
我們也來做小科學家，假想一個有關黃河象來歷的故事，你們說怎么樣。
想象來歷，自編假想故事
⒈指導假想。
⑴科學假想我們還是第一次。首先讓我們來策劃一下，看這個假想該怎么個想法。
⑵學生討論，引導歸納科學假想的要點：以現實為依據，大膽推測，展開科學合理想象。學生頭腦中有“化石保存完整、斜入土中”這一整體印象，因而他們會首先關注大象失足落水及時間流逝形成化石這一直接說明化石形成的原因，而忽略落水前那些相關的鋪墊性的因素，此時，教師引導：“大象為什么會去水邊？”因為學生已經對這個故事很熟悉了，馬上會與上文聯系起來，它是去喝水了，喝水是因為天太熱了，教師邊引導邊出示下面的線性圖：
（熱）→（渴）→（喝）→（陷）→（腐）→（變）
⒉小組合作，自編故事。延伸拓展。現在的你不是科學家了，而是一位杰出的作家，聽了科學家的敘述、推理和假想之后，要是讓你把它寫成一篇文章的話，你準備怎樣寫？非得停留在課文作者的那種寫法上嗎？
假如我也是作家的話，我就會帶著批判的眼光來看問題，甚至有的想象可以超越原來的作者，“難道這個黃河象僅僅是為來喝水才掉進河里去的嗎？”
⒊交流自編故事，學生評議。在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的，這就給了我們一個假想、推理的空間，它的尾椎哪里去了？小組合作，大膽創編！
評評：①故事創意，②現實為依，③科學合理。
［設計意圖］
學生自己觀察，自己讀書，自己感受事物，感知化石的特點，自己分析，思考，推斷，自編故事，通過自己親歷、實踐，體驗科學家假想的一般過程，逐步發展完善了對“科學假想”的認知。
三、小結：《黃河象》這篇課文，科學家以科學知識為依據,對黃河象化石的形成過程進行了推測、想象，這種思路在21世紀的今天更為重要。我們應該從中受到啟示:世間的事物之間都存在著千絲萬縷的聯系，我們要依據科學展開想象，探索大自然的奧秘！
鼓勵學生有自己的見解，只要言之有理即可，可欣賞書本故事的優點，亦可評其不足，也應肯定自編故事的獨特創意，細膩周密之處，學會用辯證的眼光看待書本
［設計意圖］
轉變學習方式，以培養創新精神和實踐能力為主要目的。賞評文本故事，鼓勵學生對書本的質疑，超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解，表達。
《黃河象》中的假想 篇5
教學目標：
1、能夠認真漂亮的書寫本課六個生字，準確認讀本課詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、了解黃河象化石的情況以及發現挖掘的過程
4、能有簡單的語言概括文章的主要內容。
5、學習作者說明方法的準確性。
6、欣賞科學家假想的故事，感受科學家假想的有理有據。
課前準備：
教師準備黃河象骨骼化石的圖片；學生課前搜集有關化石的資料、搜集黃河象化石的資料。
教學過程：
第一課時
一、交流資料導入
1、師：先來看老師給大家帶來了什么？（幻燈出示化石圖片）這些都是——化石。關于化石你有哪些了解？（學生交流課前搜集到的有關化石的資料）
2、出示黃河象化石的圖片。你知道這是什么化石嗎？對，這是古代黃河象的化石。你對黃河象的骨骼化石又有哪些了解呢？學生交流課前搜集到的有關黃河象化石的資料，其他學生注意傾聽，及時補充。
3、看來同學們在課前都認真的搜集了資料，為我們這節課的學習做好了充分的準備，今天我們就一起來學習第23課黃河象。（板書課題）一起來讀讀課題。這是一篇科普散文，這樣的文章我們在課前搜集相關的資料是非常重要的。
二、檢查預習
1、學習課文之前先來檢查一下我們對本課生字詞的預習情況。（出示本課生詞指名隨機認讀，隨機抽查個別詞語的理解。）在預習中，你還有不理解的詞語嗎？打開書在小組內交流不理解的詞語，有沒有小組里解決不了的？
2、我們本課一共有六個字要求大家會寫。打開寫字課本。我們已經讓大家臨帖并寫了一個。現在我們看一看這六個字按結構分可以分為幾組？先來看左中右結構的這三個字你認為在寫的時候應注意些什么？左右結構的呢？最不好寫的要數半包圍結構的這個腐爛的腐字，跟老師一起先寫一下。好拿起筆把，按我們剛才說的再來寫一寫這六個字。與你預習時寫的比一比，是不是有了明顯的進步。
3、字如其人，寫一手漂亮的好字可以讓我們終身受益。其實只要我們仔細觀察，用心去寫就一定能把字寫好看。看我們不都是進步了嗎？
4、好下面我們打開書，我請同學們來讀課文，其他同學注意傾聽一他讀得準確嗎？二思考課文向我們介紹了關于黃河象的哪些內容？（指名讀文）
三、初讀課文，整體感知
1、課文向我們介紹了關于黃河象的哪些內容？（隨生回答板書：化石樣子、假想來歷、發現挖掘）請你根據這些內容把課文分成三大部分，在文中用雙豎線標出來。用一句話簡單概括一下課文主要寫了什么？
2、我們來看一下文章的敘述順序，你認為應該先寫什么？再寫什么？而本文卻是先寫黃河象化石的樣子，再寫科學家假想化石的來歷最后寫化石的發現和挖掘，這在寫法上屬于倒敘的寫法？你知道為什作者要把黃河象化石的樣子放在文章的開頭來介紹嗎？（為了突出化石的樣子，說明黃河象化石的樣子給人們留下了深刻的印象。）
四、細讀課文，品詞悟情
1、那我們就先來讀讀文章描寫化石樣子的第一自然段。請同學們默讀課文的第一自然段看看黃河象骨骼化石給你留下了怎樣的有印象，你是從哪一句感受到的，勾畫有關語句寫下自己的感受。
2、交流；
（1）這具大象骨架高四米，長八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。感受到黃河象化石的高大，完整。有多高？四米比我們教室還要高出一米，有多大，長八米教室長。這具大象的骨架如果放在我這里恐怕屋頂都要漲破。你怎樣理解除了尾椎以外這句話？（只有尾椎不是化石）
（2）看，前面是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至是連很難發現的舌骨也保存著。三米多長的大象牙重有三噸，得用載重噸的大卡車去拉。你怎樣理解甚至？（舌骨很難發現也能保存著，說明化石的完整。）
（3）在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。一百多塊的腳趾骨，連三四厘米的趾骨也沒有失掉可見完整。大到三米長的大象牙，小到三四厘米長得腳趾骨都保存著，可見它的完整。
3、作者為了說明化石的高大、完整用了一些數字來說明，這在說明文中是采用了列數字的說明方法，我們來再讀讀這三句話，感受一下列數字的說明方法的準確性。
4、人們站在這樣的骨架前，似乎可以看到一頭大象這昂首闊步向前跑。（出示圖片）你能用自己的話把你看到的這具化石的樣子介紹給大家嗎？結合第一段的內容結合課前搜集的資料給大家介紹。
5、古代黃河象的骨架能夠這樣完整的保存下來，在象化石的發現是很少見的？為什么能這樣完整的保存下來呢？（死后沒有被移動過）你怎么知道的？
6、一起來讀一讀最后一個自然段，出示問題：黃河象化石是怎樣被發現的？因為什么所以能完整的保存下來。
7、化石全部露出來了，人們可以清楚的看到，一頭大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的腳踩著石頭。課件出示：從它站立的姿勢，可以想象（ ），從它各部分骨頭相關聯的情況，可以推想（ ）。大象是失足落水的，死后沒有被移動過，這都是科學家們的想象和推想。但是不是隨便瞎想。而是有理有據。科學家的推想是有根據的。那么科學家又會我們假想出怎樣的一個精彩的大象失足落水的故事呢？下節課我們再去欣賞吧！
第二課時
一、復習導入
1、聽寫詞語
2、用一句話概括文章的主要內容
二、學習第二部分
1、出示：從它站立的姿勢，可以想象（ ），從它各部分骨頭相關聯的情況，可以推想（ ）。
2、科學家根據發現時黃河象的樣子為我們假想樂樂一個怎樣的故事呢？
自由讀課文的2——5自然段。
交流；
1）想一想每個自然段都寫了什么？它們之間有著怎樣的聯系？
2）歸納總結出：因為天氣的炎熱才有象群的疲勞和干渴，才會有老象因為急于喝水而失足落水。歲月的變遷使之成為了化石。
3）體會科學家假想的條理性。
4）同桌試著講一講這個故事。
3、科學家為什么會做出這樣的假想？
聯系最后一段的內容說一說。
三、課外延伸
1、找一找這樣的科普文章讀一讀
2、為黃河象設計解說詞，寫一寫。
四、綜合提升
自己試著假想黃河象化石的來歷，寫一篇小故事。
板書設計：
黃河象
化石樣子——高大完整
假想來歷——有理有據
發現挖掘——科學有序
《黃河象》中的假想 篇6
教育目標：
知識教學點
1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。
3.體會文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
能力訓練點
1.培養學生的想象能力。
2.培養學生的理解能力。
德育滲透點
激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。
學示引導：
1、教師教法
教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。
2、學生學法
自學、自悟、討論、交流。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
重點
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。
3.弄清課文的敘述順序。
難點
理解科學家假想的根據。
解決辦法
學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過感情朗讀理
解課文內容。
四、師生互動活動設計
教師活動設計
1.組織學生自學、討論、交流。
2.借助電教媒體幫助學生理解。
學生活動設計
1.自學、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
五、教學步驟
第一課時
談話導入，揭示課題
同學們，這節課我們學習第19課。
自由讀課文，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求；
（1）讀準字音。
（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。
（3）思考這篇課文講了什么？
2.小組內交流討論。
3.全班交流，資源共享。
學習生字詞
1.讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。
2.用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。
3.指導書寫。
作業
1.熟讀課文。
2.抄寫生詞。
第二課時
復習導入，明確目標
課文寫了哪些內容？（學生回答）這節課我們進一步來研究這幾個問題。
深入探究課文
1.合作學習第1自然段。
（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。
（2）小組交流討論。
（3）全班交流。
討論的重點句子；
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。
（4）媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。
（5）朗讀體會特點。
（6）小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。
2.以瀏覽方式學習第2－6自然段。
（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？
（2）四人小組交流。
（3）互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。
3.學習第7、8自然段。
（l）默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？
（2）小組內交流。
（3）全班交流。
學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。關于假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
（4）指導朗讀。
4.瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
在學生交流的基礎上，教師總結。
暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
板書設計：
黃河象
《黃河象》中的假想 篇7
一、導入：
師板書課題：《黃河象》
1、請孩子們齊讀課題。（生讀）再讀。昨天，我們已預習了課文，你有什么疑問嗎？
2、生質疑：
生a、黃河是一條河，課題《黃河象》為什么用黃河來命名呢？
師：以“北京人”和“元謀人”為例解釋黃河象的名稱。
生b、黃河象和其它的象有什么不同呢？
師：學習的過程就是一個“猜”的過程……并以“活化石”、“銀杏樹”為例說明。
生c、人們又是怎樣發現它的？
師：往往你認真傾聽別人說話的時候，自己加以思考、分析，總會有更大的收獲！這也正是傾聽的好處。
反思：
導入語言干凈利索，能夠敏銳地抓住學生的質疑點，認真傾聽、思考學生質疑的出發點，及時進行分析，并給出正確、合理的解釋。如：學生提出為什么用地名“黃河”來給課題命名時，教師用“北京人”和“元謀人”為例來解釋。之后又分別用“活化石”、“銀杏樹”的相關知識來類推本課的知識點。當學生能夠在認真思考之后，提出有價值的問題時，及時給予表揚，并說出認真傾聽的好處，對學生進行學法指導。此外，看似不經意的講解“猜”的過程，又為本課安排學生梳理文章結構埋下伏筆，增強學生猜測黃河象骨骼化石來歷的興趣。
二、初讀課文，理清結構
1、要求學生快速瀏覽課文，并根據題綱，將課文分成四個個部分，完成填空練習：
（ ）
（ ） 的黃河象
（ ）
（ ）
2、學生瀏覽課文，師提醒學生要一邊看，一邊思考。
3、鼓勵學生拿出課堂作業本，先抄題，自己試著填一填，再四人小組交流，要求學生只要能填通順就可以了。
反思：
這一板塊的設計，主要是為了讓學生能夠理清課文結構，掌握文章脈絡。教師給出一個填空式的題綱，既降低了學生學習的難度，又能更準確有效地激發學生探究的欲望。當發現學生連有效完成填空都還比較吃力時，再次降低難度，只要求他們能將空填通順即可。這樣，教師能根據學生學情，及時調整自己的教學方案，顯示出執教者較強的教學機智及課堂應變能力。
三、分析課文，理解課文內容：
1、檢查學生的練習情況。
2、以第一部分（第一自然段）為例，指導填空。（附：學生給出了許多不同的答案，教師否定錯誤答案，并根據學生的回答，及時肯定最恰當的答案。）
（博物館里）的黃河象
3、用同樣的方法，指導學生讀課文2—3部分，完成填空：
（兩百萬年前）的黃河象
（被挖掘出土）的黃河象
4、讀課文最后一段，指導學生完成填空。（這次多數學生根據字面意思，理解為“被命名的黃河象”）教師示范朗讀，故意將“因為”、“這頭”兩個詞語發音較重，學生聽后，才恍然大悟：
（唯一）的黃河象
5、討論：課文一、三部分寫出了黃河象骨骼化石的哪些特點？要求學生抓重點詞語匯報。
龐大、被完全保存下來的、姿勢斜斜的……
6、設疑：如果是一頭頭完整的黃河象，又怎么會斜斜地站在沙土里呢？四人小組，根據象骨骼化石的特點，展開想象，并用“因為……所以……”句式寫幾句話。師先舉例，讓學生從課文的第二部分去找。
7、生討論，教師加以指導，要求學生一邊說一邊寫。
反思：
這一部分內容的教學與第二部分的內容緊密相聯、環環相扣。對于學生的回答及時肯定或否定，使學生能明白填空原來還可以從不同的出發點，找到不同的答案。此外，教師一邊引，一邊導，又能使學生在準確、清晰地掌握了文章的結構后，教師再將一、三部分的內容用一個問題：黃河象骨骼化石有哪些特點？便緊緊聯系在了一起。然后要求學生抓住重點詞語“斜斜地”展開合理想象，并嘗試著用因果關系的句子寫一寫黃河象骨骼化石的來歷，這樣，便讓學生在自主探究的過程中輕松地掌握了課文內容，達到讓學生與文本交流的目的。
總之，整堂課設計得結構十分嚴謹，邏輯性非常強，每個板塊與板塊之間密不可分，層層落實。尤為可貴的是，執教者總是認真關注著學生的學情，及時根據自己的課堂預設調整自己的教學策略，使學生在自己的指揮棒下緊張而又有序地學習。這樣的課堂，老師既教得輕松，學生又學得愉快。
《黃河象》中的假想 篇8
教學目標：
1、感受黃河象骨骼化石“高大完整”的特點，理解作者的寫作方法及目的。
2、評價科學家的假想，滲透科學的態度及思維方式。
3、歸納科學小品文的特點，拓展《我是電》和《塵埃的自述》，使學生在讀法和寫法上有所提高。
教學重點：
1、重點感受黃河象骨骼化石“高大完整”的特點，理解作者的寫作方法及目的。
2、評價科學家的假想，滲透科學的態度及思維方式。
教學過程：
一、在比較中體會黃河象的“完整”
1、在比較中找到兩文結構的不同
(1)回顧第一課時的內容，完成表格的填寫。
(2)看看這兩篇文章，比較一下，看看有什么不同?
預設：《黃河象》先寫了骨骼化石的樣子，而《奇異的琥珀》在最后一段才寫了琥珀的樣子。
(3)為什么《黃河象》在第一自然段就比較具體地寫黃河象骨骼化石的樣子?
2、要想知道為什么這樣寫，我們就要先來看看課文是怎樣寫的?
(1)出示自學提示
1、默讀第一自然段，畫出描寫黃河象骨骼化石樣子的句子。
2、黃河象骨骼化石有怎樣的特點?(特點：高大、完整)課文是怎樣把這個特點寫出來的呢?
(2)學生自學畫批
(3) 交流中，有重點地引導體會
出示：
這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安裝起來的。看，前端是3米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至很難發現的舌骨也保存著。在100多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
“這句骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安裝起來的”運用數字說明的方法說明黃河象骨骼化石高大，它是我國目前為止發現的的一具黃河象骨骼化石，越大越不容易保存完整，可是除了尾椎骨以外，其它全部是由化石骨骼安裝起來的，由此可見其完整程度。
“甚至很難發現的舌骨也保存著” “連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉”運用舉例的說明方法說明，那么高大的骨架卻連這么小的舌骨、末端趾骨也沒有失掉，真是完整，真是太不可思議、太罕見了。
(4)看，這具黃河象的骨骼化石(出示圖片)就實實在在的陳列在離我們不遠的，地處天橋的北京自然博物館里。
▲ 引讀——“這架黃河象骨骼化石高4米，長8米……連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
3、回到剛才的問題，“作者為什么要在文章開始就寫黃河象骨骼化石的樣子呢?
在學生回答的基礎上出示：
古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。
補充資料：黃河象的骨骼化石，是目前世界上所發現的劍齒象骨骼化石中最完整的一具。黃河象骨骼化石是人們了解古地理、古氣候的珍貴資料，是中國古生物發掘的重要成果之一。
預設：黃河象骨骼化石高大完整，太少見了，很珍貴，非常有價值，作者太想讓我們了解它了，所以課文一開始就介紹了黃河象骨骼化石的樣子。
▲ 引讀——“這架黃河象骨骼化石高4米，長8米……連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
4、剛才我們對兩篇文章進行了比較，從中找到了它們的不同，也就是說，即使是同類文章，因表達的需要又會有所不同。這正是共性之中見個性。
二、讀故事，體會科學小品的合理、有趣
1、從比較入手進行閱讀
我們再來看這兩篇文章的提綱，有什么相同嗎?(都有一個假想的故事)
2、評價科學家的假想 (1)讀一讀科學家假想的故事，請你用一個詞來評價一下這個假想的故事?
(2)集體交流
▲當學生說到可以用“合理”這個詞來評價時(板書：合理)，追問學生：從哪兒看出這個假想故事合理呢?
引導學生從以下幾方面體會：天氣炎熱，疲勞饑渴，腳踩礫石……
▲ 有依據
科學家的假想很合理，那么科學家假想的依據是什么?
……它斜斜地插在沙土里，腳踩著礫石。從它站立的姿勢可以想象出它失足落水那一瞬間的情景。從它各部分骨頭互相關聯的情況可以推想出它死后就在原地沒有被移動過……
小結：科學家就是依據黃河象出土時的樣子，想到……想到……有依有據，合理嚴密，這就是假想，
這是科學的思考問題的方法，也是科學的態度。
3、在歸納中明確科學小品的共性特點
(1)從科學家假想的這個故事中你都知道了哪些你以前不知道的科學知識呢?
預設：
⊙ 化石的形成經過很漫長的時間——化石形成的必要條件
⊙ 只有封閉起來才有形成化石的可能——這是化石形成的必要條件
⊙ 化石具有極高的科學研究價值(知道遠古時期的地理、地貌，知道遠古時期有哪些動物、植物)
(3)小結：通過生動形象的假想故事，我們收獲了這么多的科學知識。這就是科學小品的特點(板書：講科學知識)
三、梳理認識，拓展科學小品的表現形式
1、《奇異的琥珀》和《黃河象》都是以講故事的形式向我們介紹了相關的科學知識。那么是不是所有的科學小品都有假想的故事呢?
2、我們再來讀一讀《我是電》《塵埃的自述》這兩篇科學小品，邊讀邊想這兩篇科學小品是用什么形式向我們介紹科學知識的呢?(自述的形式，就是以第一人稱向大家介紹自己)
3、科學小品的表現形式不僅僅有講故事和自述這兩種，還有對話、描述等其他的形式，在今后的學習中我們會陸續的接觸到。
四、作業
繼續閱讀《我是電》和《塵埃的自述》這兩篇科學小品，想一想通過他們的自述你都了解了哪些科學知識呢?
《黃河象》中的假想 篇9
教材分析
《黃河象》是“新世紀”義務教育課程標準實驗教科書《語文》五年級上冊第3單元主題“變化”中的一篇主體課文。課文通過介紹北京自然博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過程，以及被發現、發掘、命名的過程。說明二百萬年間，大地發生了滄海桑田般的巨大變化，本課內容既有現實的，又有推想的，因此教學時，要引導學生區別，仔細體會，閱讀課文時以學生為本，以讀促思，以思促悟，真正體會文章情景。
學生情況分析
我班是首屆課改實驗班，經過四年的語文學習實踐，這些學生已具備了一定的獨立學習語文的能力，較好地掌握了預習的方法和程序，養成了不動筆墨不讀書的好習慣，學生能通過預習基本掃除課文中的生字詞障礙，知道文章的大概內容，為課堂上深入理解課文做好鋪墊。但由于學生受家庭條件限制，借助課外資料理解課文內容這一環節在大部分學生身上還落實不到位針對課文內容質疑，從眾多問題中提煉有價值、有質量的問題，還需要教師進一步指導。
教學目標
1.讀準本課8個生字的讀音，理解“炙烤、有氣無力、發掘、挖掘”等詞語的意思。
2.了解黃河象骨骼化石的形成過程，體會作者推想的合理性。
3.培養學生合理的想象力與科學的推斷力。
教學重難點 從課文中推想的內容，發掘了二百萬年間滄海桑田的變化，體會作者推想的合理性。
教學準備 黃河象的化石掛圖、課件。
教學過程
一、創設情景，導入課文
1.師：同學們我在網上得到一個消息，明年暑假北京自然博物館要向全國小學生免費開館一月，你想去參觀嗎？
生：想。
師：誰為我們當導游呢？怎樣才能做一個合格的導游呢？現在我們一起走進課文，到北京自然博物館參觀黃河象。
2.板書課題，齊讀兩遍。
師：讀了課題，請你猜猜課文的內容。
〔設計意圖：興趣是最好的老師，用“當導游”，讀課題猜內容，激發學生的學習興趣，使學生的學習積極性被充分調動起來。〕
二、學習課文
1.初讀課文，整體感知
（1）讓學生自讀課文，邊讀邊畫出課文中的生字詞，難讀的詞語、句子多讀幾遍。
（2）指名分段接讀課文，其余學生邊聽邊思考作者從哪幾個方面寫這篇課文，體會這樣寫的好處。
（3）讓學生根據課文內容展開自己的想象或另編一個合理的故事。
生：讀了《黃河象》，我感覺科學家的推斷很有意思，但是不是還可以有另外的推斷？
師：對，同學們提得很好，這也是本課要學習的重點之所在¬——展開豐富的合理的想象。
2.再讀課文，讀中感悟。
（1）（課件出示自學提示）全班齊讀。
（2）對照自學提示，小組合作學習。
（3）指名匯報。
生：“太陽炙烤著大地，蒿草叢似乎要燃燒起來了”。理解“炙烤”的意思。
生：“一群大象，在一頭老年公象的帶領下，撲踏撲踏地從遠處走來了。疲勞和干渴，把它們折磨得有氣無力。”理解：“有氣無力”。
師：讀了這兩句，你有什么感受？
生：天熱極了，大象又累又渴，難受死了。
師：誰能通過朗讀把這種感受表現出來。
師：請大家看第一幅插圖，說說圖中的情景。
師：一群大象向河邊走來，本想痛痛快快地飽喝一頓，哪知道卻發生了一件意外的事情，誰知道是什么事？
生：一頭老象最先跑到河邊，它伸長鼻子去吸水，河水少，夠不著，它就跨進水里，右腳踩在一塊橢圓形的石頭上，沒想到石頭下全是淤泥，石頭往下陷，老象也往下陷，抬起的左腳來不及往回收，一下就踏進河底的淤泥里，深深地陷了進去。
師：大家再讀這段話，多讀幾遍。
師：讀了這段話后你的感受是什么？
生：老象太不幸了，我很同情它。
師：請你再讀一遍，把這種感受讀出來。
生：“日子一天天過去，老象被河水沖積的泥沙掩蓋起來。它的尸體腐爛了，骨骼和大牙慢慢地變成了石頭一樣的東西。”
師：請大家看第二幅插圖，說說圖中情景。
用簡單的幾句話歸納完整的黃河象的化石形成過程。
（4）創設情景，激發想象。
師：《黃河象》是根據推想而寫的，除了這樣的推想，還有其他的推想嗎？
生：一天老象帶著兒子去拜年，來到一條小河邊，由于老象帶的禮物太多，它對兒子說：“我把禮物送到河對岸，再返回來接你，說完踩著河中的石頭過河，剛到河中心，腳下的石頭突然往下陷，老象也跟著深深地陷了進去。
……
師：這些同學的推想很有趣，這就是這篇課文要送給我們的一把“金鑰匙”，（課件出示“金鑰匙”，全班一起讀一讀。）
（5）指導學生朗讀第8自然段中第一句和最后一句，說說體會到什么？
（6）默讀最后兩個自然段，概括它們主要講什么？理解“發掘，挖掘”。
〔設計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因此，我讓學生借助自學提示，在讀中思，讀中悟，教會學生閱讀，培養學生閱讀能力。〕
3.細讀全文，體會感受。
（1）同伴互助細讀全文，找出表現作者合理想像的細節的詞句。
（2）學生匯報
一條彎彎的小河緩緩地向東南流去。
一群大象，在老年公象的帶領下，撲踏撲踏地從遠處走來了。
……
（3）（課件出示句子）比較句子，說說自己的感受。
小結：本課作者多處用到細節描寫，通過它我們體會到作者具有豐富、合理的想像力，同時文章的內容也較生動形像。現在就請大家模仿《黃河象》的寫作手法，有順序有條理清晰地把你對黃河象的由來的想像寫一寫，或者說自編一個故事。
〔設計意圖：細節描寫能使文章內容豐富，讓學生在自己的習作中試著運用這種方法，尤其是展開合理的想像的寫作手法。〕
《黃河象》是一篇圖文并茂的課文，我在教學這篇課文時，首先創設情景，用當“導游”，看課題猜內容，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到語文學習活動中來，在閱讀課文時，我采用“遞進閱讀”方式，即：初讀課文，整體感知，再讀課文，讀中感悟，細讀課文，體會感受，由淺入深，螺旋上升，讓學生學會閱讀的方法，通過這些環節的實施，讓學生真正掌握本課的學習要領：有順序的敘述黃河象化石的發現和豐富合理的想像等寫作方法。
《黃河象》中的假想 篇10
授課內容
北師大版 五年級上冊 《黃河象》 第二課時
授課
教師
教
學
目
標
認知
目標
1、抓住重點理解課文內容，有側重地了解黃河象化石的形成及其發掘過程。
2、不以課論課，大致理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據，發散思維，讓學生脫離課文自己推斷。
3、運用推理想象，對尾椎失落的情景進行推測，利用課余時間寫成有條理的情趣短文。
情感
目標
1、激發學生探索大自然的奧秘的情趣，激發他們愛科學、學科學、用科學的興趣。
2、談古論今，縮小視野，對甘肅省歷史文化底蘊和張掖濕地簡單介紹，激發學生熱愛家鄉，建設家鄉的感情。
重點
難點
體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因
理解科學家假想的根據。
教學
方法
學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師通過多媒體課件，激蕩學生思維。
課前
準備
多媒體課件，為避免“滿堂點”，課件使用盡量做到少而精。
教 學 教 程
教師活動
學生活動
一、看視頻，引入新課。
自然博物館中的黃河象骨架化石給你留下了什么樣的印象？（高大、完整）
二、看課件，速讀課文，小組討論解決以下問題。
1、從課文中哪句話可以看出黃河象的高大？從哪幾句可以看出黃河象的化石保存的很完整？
2、黃河象的骨骼化石是什么時間？誰？在哪里？怎樣發現的？（73年，甘肅、農民）
3、為什么叫黃河象？
4、科學家是怎樣假想黃河象化石的來歷的？
三、新授，重點解決上題中的第四個問題。
1、老師也有這樣一個疑問，這個化石究竟是怎樣形成的呢？那就讓咱們一起來研究一下吧！課件提示：
應該注意以事實為依據。要善于做合理的想象。
2、讓我們都為做科學家，一起來解決這個問題。
3、偉大的科學家們現在你們就開始分組工作吧！
4、誰能用語言把你們剛才推想出來的結果敘述一下！
學生互相補充敘述！
5、下面我們一起來看一看真正的科學家們是怎樣推想的! 教師引導：“大象為什么會去水邊？”教師邊引導邊出示下面的線性圖：
（熱）→（渴）→（喝）→（陷）→（腐）→（變）
指導朗讀。
6、延伸拓展。現在的你不是科學家了，而是一位杰出的作家，聽了科學家的敘述、推理和假想之后，要是讓你把它寫成一篇文章的話，你準備怎樣寫？非得停留在課文作者的那種寫法上嗎？
7、我想同學們如果也是作家的話，你們一定會帶著批判的眼光來看問題，甚至有的想象可以超越原來的作者，老師提第一個問題：“難道這個黃河象僅僅是為來喝水才掉進河里去的嗎？”
8、（第二個問題）：在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的，這就給了我們一個假想、推理的空間，它的尾椎哪里去了？
9、小組合作，大膽創編！
三、小結，拓展延伸。《黃河象》這篇課文，科學家以科學知識為依據,對黃河象化石的形成過程進行了推測、想象，這種思路在21世紀的今天更為重要。我們應該從中受到啟示:世間的事物之間都存在著千絲萬縷的聯系，我們要依據科學展開想象，探索大自然的奧秘！（教學不僅要“授人以魚”，更重要的是“授人以漁”，所以，教學課文不僅要引學生理解課文，更重要的是教學生掌握方法。）
四、作業：
1、將黃河象尾椎骨失落的情況用一段生動、形象的話寫出來！
2、收集有關推理的事例。
學生自由回答，不要求唯一答案。
學生找出相關句子，不要求一次性的全部找出。
學生小組討論，逐一解決，解決不了的，和教師合作解決。
不追求唯一答案，激蕩學生思維。
抓住“黃河”二字大做文章。
張掖的黑河，直觀述說。
第四個問題合作解決，解決不了，再進入下面的議題。
學生小組合作探究
學生小組討論。
學生自由回答。
小組合作，大膽創編。
（學生能提出的話就把機會留給學生。）
師生互動，談古論今，縮小視野，對甘肅省歷史文化底和張掖濕地簡單介紹，激發學生熱愛家鄉，建設家鄉的感情。
課后反思
《黃河象》中的假想 篇11
《黃河象》文章首先介紹了大象骨架的外觀形態，敘述了科學家對大象化石來歷的假想，最后交代了大象化石的發掘過程。下面就是小編給大家帶來的小學五年級語文《黃河象》精選教案及反思，希望能幫助到大家!
小學五年級語文《黃河象》精選教案范文一
1.教學設計
學科名稱：黃河象教學設計
2.所在班級情況，學生特點分析
本班學生已具備了一定的朗讀能力與語言感悟能力，同時也掌握了一定的識字方法，并且初步具備了與他人合作識字的能力，但也有個別學困生，學習能力弱，需進一步加強。
3.教學內容分析
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。
4.教學目標
1了解科學家假想的黃河象骨骼化石的來歷及假想的依據，培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。
2朗讀課文，練習復述假想部分。
3訓練學生思維想象能力。
5.教學難點分析
課文第二段，積累語言，體會語言，復述課文。
6.教學課時 2課時
7.教學過程
師：今天我們來繼續學習21課黃河象。初讀課文時同學們對課文內容就產生了濃厚的興趣，現在誰來說說課文向我們介紹了哪幾部分內容。請同學們打開書。三部分內容。師：首先講了什么?
生：課文講了在北京自然博物館的古生物大廳陳設著一具黃河象的骨骼，它高大完整(這具骨骼有什么特征?)-高大完整
打出投影：誰能看著投影再結合書上內容向大家描述一下黃河象怎樣高大完整?
生：說或讀第一自然段。
師：古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石發現是很少見的，你知道為什么能完整地保存下來嗎?
生：從它各部分骨頭相關聯的情況可以推想出它死后沒有被移動過。另外當地農民保護文物的意識很強，發現后馬上報告，在上級的指揮下進行挖掘。
師：課文還講了些什么?
生：還講了科學家假想了黃河象成為化石的情景。
師：那么科學家的假想是以什么為依據的?發掘時我們看到了怎樣的情景?找出來讀給大家聽。
生：化石全部露出來了，人們可以清楚第看到一頭大象……情景
師：看看投影片聽老師把這段話讀一遍，體會老師重讀的詞語在文中起了什么作用。
(斜斜踩著想象推想)
生：使句子的意思更準確，更符合實際。
師：科學家根據發現發掘的樣子，假想它成為化石的情景，這個故事發生在二百多萬年前的一天，讀讀這個故事，感受一下故事最生動的一幕是什么?你認為描寫生動的是哪一節，讀給大家聽。
注：以上是熟讀，第五節描寫具體，寫出了大家失足落水的一舉一動，抓住這些詞語再讀讀。
師：我們剛才通過有語氣的讀，體會了科學家的假想是多么生動，那你認為這種想象合理嗎?哪些地方合情合理?為什么合理?舉例說說。分小組交流，選擇匯報形式。
以上是體會語氣、思維和語言訓練。
師：科學家的假想是合理、嚴謹、完整，同時又用生動形象的語言把它描述出來，給我們留下了深刻的印象。你們能象講故事一樣把它講出來嗎?還可以加上體態語言，自己試著說說，自己練習。
師：我給你開個頭，請幾位同學講：(1)天氣環境;(2)老象失足;(3)成為化石。
以上是指導復述。
師：除以上外課文還寫了什么?大地變化-黃河-黃河象。學習了這篇課文，你還有什么不懂?
小結：
今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。在課下王俊就極力向我推薦了一本書，我覺得的確是一本好書，現在請他把書推薦給大家。
小學五年級語文《黃河象》精選教案范文二
教材分析
這篇精讀課文介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態及這具大象化石的發掘過程，并從科學家假想的角度說明了黃河想化石的來歷。
教學目標
學會本課12個生字、新詞，通過朗讀課文，了解大象化石的來歷，培養學生熱愛科學的興趣和想象能力。并能復述課文。
教學重點難點
體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因，理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過，弄清課文的敘述順序。
理解科學家假想的根據。
教學構想
教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，借助課前搜集的資料，幫助學生突破重難點，學生自學、自悟、討論、交流，并通過感情朗讀理解課文內容。
教學準備
電腦課件
教學時間
2課時
第一課時
教學內容
學習課文內容，提高想象能力，增長科學知識。
學生學習過程
一、談話導入，揭示課題
同學們，你們去過北京自然博物館嗎?那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發現的?它的來歷又是怎樣的呢?這節課我們學習《黃河象》。板書課題
二、自由讀課文，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：
(1)讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。
(2)畫出帶有生字的生詞;反復讀一讀并試著理解。
(3)思考這篇課文講了什么?
2.小組內交流討論。
3.全班交流，資源共享。
(1)拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出，其他學生幫助，教師適時引導點撥。
(2)課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。
(這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。)
三、練讀課文，熟悉文章內容。
1.合作學習第1自然段。
(l)靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點?把使你產生這種感受的詞句標出來。
(2)小組交流討論。
(3)全班交流。
討論的重點句子：
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。
(4)出示投影，進一步體會化石高大完整的特點。
(5)朗讀體會特點。
(6)小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。
板書：完整(特點)
2.以瀏覽方式學習第2-6自然段。
(1)采取瀏覽方式閱讀第2-6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的?閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。
(2)找好朋友去交流。
(3)互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。
板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石(來歷)
指導朗讀時可以讓學生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學生評議。
3.學習第7、8自然段。
(l)默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的?科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些?
(2)小組內交流。
(3)全班交流。
學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。
板書：1973年甘肅(發現挖掘)
關于假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水;二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
(4)指導朗讀。
四、總結全文。
作業設計
熟讀課文，準備復述。
板書設計
黃河象
完整(特點)
一群黃河象來到河邊
老象陷進淤泥 來歷
變成化石
1973年 甘肅(發現、挖掘)
課后反思
第二課時
教學內容
復習課文，弄清課文的敘述順序，并按要求復述課文。
學生學習過程
一、復習導入。
1、指名分段朗讀課文，思考：
這篇課文從哪幾方面描寫了黃河象的骨骼化石?
2、指名回答。
3、科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的?他們這樣假想有什么依據?
4、黃河象骨骼化石有什么特點?為什么?
二、指名說說課文的主要內容。
三、瀏覽全文，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的?
復述
1.教師講清復述方法。
2.學生對照板書，抓重點內容默記練說。
3.同組相互復述。
4.各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。
5、還可以按什么順序復述?
(1)黃河象骨骼化石的發現和挖掘——黃河象骨骼化石的樣子——科學家假象黃河象骨骼化石的來歷
(2)科學家假象黃河象骨骼化石的來歷——黃河象骨骼化石的發現和挖掘——黃河象骨骼化石的樣子
五、暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
作業設計
復述課文。
板書設計
黃河象
推想 發現 發掘 命名
小學五年級語文《黃河象》教學反思
《黃河象》是一篇思維嚴密、邏輯性很強的科普小品文。課文形象生動的為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區合水縣的馬蓮河畔，發掘出的一具古代黃河象化石，重點寫了科學家假想的這頭老象失足落水的情景。在課文的教學中不僅要讓學生了解課文是怎樣寫出黃河象骨骼化石完整的特點的，掌握列數字、使用遞進詞語的說明方法及寫作順序，還要使學生了解科學家假想的黃河象骨骼化石的形成過程及假想的根據，激發想象力，產生探索科學奧秘的興趣，提高保護國家文物的意識。
一、精心設置一些“懸念”創設問題情境
如果教師對所授內容的平鋪直敘，勢必會給學生的學習帶來不便，使學生感到所學內容枯燥無味，因此我著重研究了如何在教學過程的各個階段啟發誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發起學生的學習興趣，我在教學黃河象過程的各個階段嘗試著精心設置一些“懸念”創設問題情境。將創設問題激發學生興趣為主線，脈絡清楚的貫穿整個教學。如：教學剛開始時鼓勵學生針對課題質疑，接著出示填空題歸納出文本的主要內容，再次教師質疑黃河象骨骼有哪些特點，請同學結合特點推測黃河象失足落水的情景。這些問題激發了學生興趣，使學生在迫切的要求下主動地進行學習，從而達到增強記憶、發展智力、提高能力的教學效果。通過課堂的實踐觀察，這些問題情景的創設，能使學生大腦保持最興奮的狀態，這些方法都能很好地激發學生在獲取知識過程中的好奇，達到調動學生學習興趣的效果。
二、借助多媒體手段，培養學生主動探索的學習能力
教學時，從審題、閱讀交流文章的內容安排，到課文內容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發現。面對學生零碎、不全面、不系統的答案，我利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發科學家假想黃河象從(熱)——(渴)——(喝)——(陷)，最后淹死河里的結論，并指出這個結論是科學業家從已知求未知，以結果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學生一次又一次的主動探索、發現構成教學過程的一個又一個的教學環節。老師則因勢利導，于學生疑惑處啟發，于學習關鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。
三、巧用過渡語
在一篇課文的教學中，教師的過渡語起著非常重要的作用。如：在學習了第一段，學生了解了古代黃河象骨架的的特點及完整性后，我告訴學生：“古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是罕見的，據史料記載：這樣完整的象化石在世界上還是首次發現。”你知道黃河象骨骼化石為什么能保存得這樣完整?再如：學習了黃河象骨骼化石發現和發掘的過程，我向學生提出疑問：“對于發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。從黃河象骨架的站立姿勢，科學家想象是黃河象失足落水，那么黃河象又怎么會落水呢?科學家又是怎樣假想的呢?”這兩個環節過渡語的設計有助于激發學生的思維興趣，使學生能夠積極主動的參與到文本的閱讀和思考中，使文章的條理行更強，幫助學生很好的整體把握文章的內容。
四、抓重點詞語，引導學生體會想象的合理性
在學習科學家假想骨骼化石的形成過程的環節中。為了讓學生體會科學家合理的想象，了解骨骼化石的形成條件，我引導學生邊讀邊畫出重點的詞語，如：描寫天氣炎熱的“炙烤”、“燃燒”、“呆立不動”等詞語，描寫大象動作、神態、心理活動的語句等，通過學生有語氣的朗讀和想象，體會當時的自然環境和大象落水的必然性，從而感受到科學家想象的合理性。整個課堂，學生參與的熱情很高，調動了學生的學習積極性，學生也掌握了結合重點詞語理解課文內容的方法。
比如說在的教學上，感覺學生對這幾個詞語還是不怎么理解，所以這應該在第二學時的時候把這作為一個重要的內容來復習。
以上就是我針對《黃河象》這堂課的一些思考，還有很多需要學習和需要注意的地方。比如：學生自主讀書的時間過于少，還有像“發現、發掘、挖掘”這幾個詞語應該在具體的語言環境中引導學生加以區分，還有對學困生的關注還是不太明顯等問題。在今后的語文教學中，還要揚長避短，繼續努力，爭取做得更好。
《黃河象》中的假想 篇12
《黃河象》是一篇科普小品。寫的是科學家根據陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石，假想了這頭黃河象的來歷。“科學家們是怎樣想象黃河象的來歷？其想象的根據是什么？”這是全文的重點。根據教材自身特點，采用逆推法教學，從中教給學生由已知求未知，從結果推原因的追溯性的邏輯推理方法，從而突破了課文的重點、難點。這種“逆推”教學按三步進行。
一、找已知明結果
找出已知，是為了使學生明白科學家之所以這樣想象的依據。在教學第一段時，先讓學生理解黃河象的骨骼、化石有兩大特點：“高大”和“完整”，再提問：①這兩個特點中，哪一個特點寫得比較詳細？②你從第一段中哪些地方可看出這具黃河象骨骼化石保存得很完整？待學生從字里行間尋找出化石保存完整的語言因素后，教路突然一轉，以設懸念：“黃河象骨骼化石為什么保存得如此完整呢？它是怎樣發掘的呢？”一下子拉到第四段（最后一段）的內容。采用“討論法”，讓學生明白化石保存完整的兩個原因：1.上級的正確指揮；2.黃河象失足落水后在原地沒動。緊接著用：“你怎么看出來的？”進行追蹤提問，以達到如下認知：
失足落水←斜插沙土、腳踩石頭
原地沒動←各部分骨頭互相關聯
然后直奔課文本質所在，設問：科學家怎樣推想出它是“失足落水”的？依據何在？以大跨度的跳躍，形成了溯源教學的起點。
二、導逆推溯原因
承接以上設問，即進入對第三段的學習。教學時，先讓學生看二、三、四節，要求學生用三個字分別概括這三節大意。當學生用“熱、渴、陷”三字概括后，并不急于讓學生學“熱”一節（第二節），而是引導學生議果——“陷”（即第四節）。
教學時，先讓學生根據“陷”字，開動腦筋，自己對第四節設計問題，并從中選取較合理的問題（如：黃河象是怎樣一步一步陷于淤泥而死的？）讓學生讀讀、圈圈、想想、議議。與此同時，還注意讓學生在學習第四節時不忘第四段中的“已知”，讓學生懂得科學家的這種假想并不是憑空臆想，而是有根有據的。如由“腳踩石頭”可想到“右腳踩在橢圓形石頭上往下陷”；由“骨架斜插沙土”想到“身子一側，栽進水里”的細節。這樣，前后照應由已知到未知，進一步培養了學生的分析、推理能力。
學完了第四節，便引導學生從“陷”這一結果進行逆向思維，通過層層因果關系的推理，讓學生知道致使黃河象“失足落水、陷于淤泥”的原因主要有兩個。見下圖：
接著，讓學生用“因為……所以……”練習說話。（如因為天氣很熱，所以黃河象感到口渴。）通過這一組“因果”關系句的訓練，既讓學生得到了思維訓練，又使學生感到科學家假想黃河象來歷之周密和合理。
三、練順推求驗證
為了使逆推教學既能遵循學生的認知規律，又符合作者的寫作思路，在“溯原因”以后，又讓學生順著“熱→渴→陷”的路子，練習順推，以驗證黃河象失足落水，陷于淤泥所具備的種種必要條件和科學家假想黃河象來歷的充分依據。教學時是這樣安排的：①讓學生順著“熱→渴→陷”的路子根據板書提示復述黃河象失足落水的全過程。②完成填空：
這樣，變中有序，講練結合，既落實了“雙基”，又使教路、學路以及作者的寫作思路趨于同步。
（孟曉東）
《黃河象》中的假想 篇13
教材說明：
課文通過介紹北京自然博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過程，以及被發現、發掘命名的過程。說明了幾百萬年前間大地發生了滄海桑田巨大的變化，本片課文內容既有現實的又有推想的。
教學目標：
（一） 知識訓練點
1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。
3.體會文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
（二）能力訓練點
1.培養學生的想象能力。
2.培養學生的理解能力。
（三）德育滲透點 激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。
二、學示引導
（一）教師教法
教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。
（二）學生學法
自學、自悟、討論、交流。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。
3.弄清課文的敘述順序。
（二）難點 理解科學家假想的根據。
（三）解決辦法 學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師運用多媒體
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
組織學生自學、討論、交流。
（二）學生活動設計
1.自學、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
教學過程：
板塊一 質疑-----激發探究欲望
1、 教師引導學生齊聲閱讀課題
2、鼓勵學生質疑
老師問：你們看到題目有什么疑問？
學生質疑：為什么叫黃河象？
（教師點評舉例闡述相同詞法的構成如介紹北京遠謀人的名字的來歷，引導學生聯想其他的相類似構成的名稱，同時讓他們知道取名“黃河象”的原因）
生質疑：“黃河象和象有什么關系”？
（教師點評舉例闡述相同詞法的構成如介紹北京遠謀人的名字的來歷，引導學生聯想其他的相類似構成的名稱，同時讓他們知道取名“黃河象”的原因）
生質疑：“黃河象還有沒有？”
（結合現狀教師進行同類指導，活化石銀杏樹的講解拓展學生課內外知識開拓了學生的視野，變相的告訴同學們要廣閱群書，才能獲得更多的知識。）
（在本環節中結合科普知識的特點鼓勵學生質疑，在教師一步一步的引導下，不僅調動了學生的積極性，暢所欲言，氣氛活躍；還讓學生知道了學習的方法中還需要同學們猜測，還需要展開同類的、有聯系的事物相類比聯想幫助理解課文的方法，這些方法的滲透為學生課外的學習埋下伏筆，交給學生學習新知識的金鑰匙。）
（ 古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。本文又是一篇科普作品，科學的知識嚴密的推理又是本文的一大特點，教師引導學生針對課題質疑，有效培養學生的問題意識，進入生疑的情境，使其心理上處于悱憤狀態，形成興趣氛圍。提出問題后學生迫切想探究，求知欲和探索欲望由然而升，激發起閱讀動機。質疑激發了學生對課文的迷戀，迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣和動機，推動學習的不斷成功，科普作品蘊含著引人入勝的興趣因素，教師充分發掘這些因素，使其融匯于教學學之中）。
板塊二 填空———感知文本結構
1、快速瀏覽課文，出示填空的內容
（ ）
（ ）
的黃河象
（ ）
（ ）
（學生初步感知文本內容，知道文章的大意。但是他們心中沒有條理的板塊，印象較模糊。教師及時抓住契機，為學生搭建了一個梳理思路的平臺，平臺的搭建表面上是讓學生完成這些空白，但實際上是讓學生必須梳理文本后概括內容后才能完成，為學生的探究文本、自主學習打下埋伏）
2、學生快速閱讀
3、學生小組合作自主探究
4、教師巡視指導
5、學生匯報交流
第一部分的匯報：
（1）、學生甲：完整的黃河象
學生乙：高大的黃河象
學生丙：少見的黃河象
師：你認為第一部分中哪一句話可以概括本段的內容
生：北京——的化石（第一句）
師：（ ）的黃河象？
生：博物館的黃河象
（方法滲透：找統領本部分的句子，概括歸納主要的意思。）
（2）、生甲：喝水的黃河象
師：第一部分是表示地點的詞總結和歸納的，你能結合上面的方法推出這部分的內容嗎？
生乙：（兩百萬年前）的黃河象
（教師引導學生抓文本中重點詞，加強方法的引導如博物館的黃河象是重點強調黃河象所在的地點。加強知識的遷移如博物館是地點二百萬年前是抓時間。教師滲透了舉一反三的方法，即：由一個內容推想出另一個內容。推想是科普知識的特點，科學的知識是有根據的推想、猜測。）
（3）、生直接回答：被發掘的黃河象
（驗證以上兩個的方法滲透是科學的、有效的也是必要的）
師：你是怎樣想出這個答案的？
生：后來在考古工作者的指揮下進行發掘的。
師：我們讀課文應該從語言文字中找，拿起書認真去讀一讀
（鼓勵同學抓重點詞閱讀理解如被發掘的黃河象。不僅讓學生知其然還知其所以然，又進行了課文的分析是不能脫離課文文本的閱讀方法滲透。用教材訓練學生的知識培養學生的閱讀能力。）
（4）、生：出土的黃河象
師：請齊讀最后一段。
師沒作點評，范讀最后一部分。讀中有意重讀這頭大象這幾個字。
生學著讀。
生讀中領悟：唯一的黃河象
（教師請同學朗讀，學生朗讀是沒有大到預計的目的，教師及時范讀重點強調出這頭大象，學生認真傾聽在一次閱讀在讀中領悟，體會出黃河想的唯一性）
（這節課在設計上突出了以人為本的教育，立言在課堂教學中，進行閱讀教學時教者注意了精心設計問題既有趣又有思考的價值，創設了自主合作探究的學習氛圍，拋開煩瑣的提問和分析講解，取而代之既能概括內容又能調動學習積極性的平臺。引起學生的興趣，發表獨特見解，張揚了個性。營造了人文的課堂氛圍。）
板快三 探究——-尋找事物特征
1、教師展示閱讀要求：我們認識是從哪兒開始的？仔細閱讀第一部分和第三部分的內容后思考。這頭唯一的黃河象有什么特點？自己找一找要有自己獨特的想法。寫上你為什么這樣找的理由？
（鼓勵學生自己找發現自己寫，同時找出回答的答案的依據，不要人云亦云，要有自己獨特的看法），
2、學生自主閱讀探究
3、教師巡視指導，鼓勵進行勾畫圈點
4、學生匯報交流
（“潛心會文”的過程就是深入閱讀，充分思考逐步領悟的過程，有了這個過程學生獨特的感受豐富的體驗才能源源不斷的生成，有整體感悟同時能讓學生掌握習作學習的方法，實現自主學習）
板快四 推想———整合挖掘文本
1、教師質疑：黃河象化石具有的這些特征你是否能從第二部分尋找合理的依據呢？試一試用因為——所以我推測——————寫一段話
2、教師舉例：
因為它斜斜地站在那里，所以我推測它一點也沒有被移動過。
因為它腳下有一塊橢圓形的石頭所以我推測它踩著石頭石頭往下一陷，左腳來不及往回收一下子陷進河底的淤泥里再也爬不上來了。
（認真分析學生的學情，在有困難的地方點撥和引導）
3、學生自主思考
4、教師鼓勵學生獨立思考，激勵多寫
5、學生獨立補充，興趣盎然。
（閱讀教學作為一種對話過程，強調的是知識的建構，而不是知識的傳授。正如鐘啟泉先生所說，“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能，來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的觀點喚起了，這樣就可以產生新的思想，在同他人的對話中，正是出現了與自己完全不同的見解，才會出現新的意義的創造。”可見，閱讀教學中卓有成效的對話，能夠換來學生學習主體性的凸現，換來創造性的釋放和個性的張揚。但是，這種對話結果并不是自發、自動生成的，關鍵在于教師能夠精心搭建對話的平臺。開放的話題設置在很大程度上滿足了學生的個性化閱讀需求，打破教學求同的傳統，保證了學生閱讀的主體地位對學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養 ，激發學生的求異的思維。尊重學生的獨特體驗設計一個富有挑戰性的問題，可見學生認同這種讀書、發現、探索的方法，有能力讀書，有興趣探究語言規律。盡管有學生認同這方法，但該怎樣去探索？依然有無法下手的學生，老師給予幫助讓他們主動參與探索的全過程，適時指導提醒同學，多種個性行為進行反思，使學生得到正確導向，可謂心中有綱，目中有人，導中有法，無意使封閉課堂得到開放，個性得到張揚。）
板快五 回歸 ————梳理記敘順序
.瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
在學生交流的基礎上，教師總結。
1、練習復述
（1）教師講清復述方法。
（2）學生對照板書，抓重點內容默記練說。
（3）同組相互復述。
（4）各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。
2、暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。
簡析：
一、 創建民主平等的學習氛圍
《語文課程標準》認為閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學中的對話，包括師生對話、生本對話、生生對話，其中生本對話因師生對話而啟，生生對話則因生本對話、師生對話而發。在這些對話過程中，師生對話貫穿始終，起到牽一發而動全身的作用。但是，卓有成效的對話必須以民主平等的師生關系為前提，才能促進師生良性互動，進而形成學生主動體驗、探究的良好氛圍。《黃河象》的對話的課堂里氛圍是民主的、平等的。首先教師摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，把自己定位在教學的組織者、指導者、促進者與學生學習伙伴的角色上，作為“平等中的首席”，充分尊重學生人格、意志、學習需求、個性差異，營造寬松的環境氛圍、民主的人際交往氛圍、自由的心理氛圍。課堂教學中營造民主、平等、和諧、愉悅的激勵氛圍是培養學生創新意識的土壤和陽光。師生之間情感的融洽，會使學生在愉快的氣氛中教學產生興趣，主動積極、心情舒暢地去學習，感到學習是一種樂趣。在《黃河象》的教學中教師以高度的工作責任心和熱愛學生的激qing來影響學生。在課堂上要注意多用鼓勵表揚的方式激勵學生，以期待信任的目光，溫和懇切的語言打動學生的心靈。如：“我看見你讀書時眼睛很有神哦！”又如：“這是他的猜測，他很會傾聽別人的發言”。。。。。。你再認真傾聽別人的看法好嗎？聽到這些暖人心的話語再怎么沒自信的孩子自信都會由然而生。在本堂課中，學生既可以提出自己的問題，“為什么叫黃河象？黃河象和象有什么關系？黃河象還有嗎？。。。。。又可以發表自己對問題的理解和看法，如”快速閱讀黃河象的內容填空，體會推想黃河象化石高大完整的特點及形成原因等”積極參與平等對話。師生之間可以爭論，可以探究，如：黃河象還有嗎？開始同學們持不同的態度，有的說有有的說沒有，教師認為只有一只，但教學是沒有直接告訴同學而是引導后讓學生理解；結合黃河象的特點用因為。有什么特點所以我推測黃河象的成因。”課堂中各自舒展獨立人格、自由意志，張揚豐富獨特的內心世界，促進平等對話的深入和精彩。課堂氣氛其樂融融。
二、創設問題情境激發學習興趣
古人常說，沒有興趣的學習無異是一種苦役。興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力，也是引導學生進入宮殿的入門向導。所以要調動學生思維的積極性，發揮學生學習的主動性，就必須要培養學生的學習興趣。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”就是說教師要善于引導學生揭示和解決學習興趣和理解教材的矛盾，調動學生積極主動地思維，使他們在“迷惑”、“疑問”、“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態下，激起思維發動，進行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動。古人云：學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端正。《黃河象》是一篇思維嚴密、邏輯性很強的科普知識的作品。如果教師對所授內容的平鋪直敘，勢必會給學生的學習帶來不便，使學生感到所學內容枯燥無味，因此教師研究了如何在教學過程的各個階段啟發誘導學生積極主動地學習，也就是說要想方設法激發起學生對數學的學習，教師教學黃河象過程的各個階段嘗試著精心設置一些“懸念”創設問題情境。將創設問題激發學生興趣為的主線，脈絡清楚的貫穿整個教學。如：教學剛開始時鼓勵學生針對課題質疑，接著出示填空題歸納出文本的主要內容，再次教師質疑黃河象骨骼有哪些特點呢；請同學結合特點推測黃河象的成因依據”。這些問題情景激發學生的學習興趣，興趣，懸念，帶著問題使學生在迫切的要求下主動地進行學習，從而達到增強記憶、發展智力、提高能力的教學效果。通過課堂的實踐觀察，這些問題情景似石頭投入平靜之水，如奇峰突兀而起，能使學生大腦保持最興奮的狀態，這些方法都能很好地激發學生在獲取知識過程中的好奇欲望，達到調動學生學習興趣的效果。
三、挖掘文本自主合作探究
新課程指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。古人云“授之以魚，不如授之以漁”，教學的目的不僅要使學生“學會”，而且要使學生“會學”，這就要培養學生在課堂中自行探究，獲得知識的方法與能力。名家葉圣陶先生說：“教師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索”。語文閱讀“體驗－探究”式教學主要表現為這樣一個過程：在教師的組織策導下，閱讀主體對閱讀文本進行積極主動的體驗、探究，不斷領悟、發現，并在體驗、探究中獲得經驗積累、知識建構以及精神滋育，進而獲得整體發展。其主要特點如下：（1）、真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。（2）、這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是閱讀主體自己的事，任何人都無法替代。體驗－探究”閱讀教學模式的第一個特征就是主體性，本課的教學中教師讓學生探究（ ）的黃河象；黃河象有哪些特點？結合黃河象推測成因的依據等，將閱讀教學活動建立在學生主體參與、自主活動的基礎上，把閱讀活動變為閱讀主體自我探究、自我體驗的活動。在“體驗－探究”閱讀教學中，教師引導學生走過自己的體驗和探究之路，閱讀學習中能運用自己的頭腦，打開心靈，自主體驗，自主感悟，自主質疑問難，建構起自己的有效的體驗和探究方法，獲取并表述自己的創造性，見解。匯報交流的環節中同學門各抒幾見，暢所欲言就是最好的解釋。
四、實施合理多元特色評價
長期以來，不少教師課堂評價單調乏味、浮泛空洞，在很大程度上抑制了學生的閱讀熱情，有創意閱讀的意識自然激發不起來。要求教師在教學實踐中應實現由概括性評價到有針對性評價的轉變。如“你讀得這么出色，又流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了。”鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。這種帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發學生主動學習的積極性。由此看來，在語文教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自主與自互的精彩，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發展。使學生興趣盎然地投入閱讀，讀出獨特感受，教師善用評語，注重對學生多角度、有創意閱讀的評價這種評價。一、根據學生不同的性格特點、情感態度，采用不同的鼓勵方式；二、在挖掘學生閃光點的同時，巧妙地予以情感體驗和閱讀方法技巧上的點撥；三、注意把握好評價的要求，注重過程而不注重結果。在本課的教學中教師的評價就是多元的如：教師點評舉例闡述相同詞法的構成如介紹北京遠謀人的名字的來歷，引導學生聯想其他的相類似構成的名稱；同時讓他們知道取名“黃河象”的原因結合現狀教師進行同類指導；活化石銀杏樹的講解，拓展學生課內外知識開拓了學生的視野，變相的告訴同學們要廣閱群書，才能獲得更多的知識；“你很會猜測”；“你的回答讓我們耳目一新”；“你很會概括”；“你抓課文的文字理解的方法很值得大家學習”。“不錯哦！加油！”。。。。。。不僅限于知識和能力，還從過程與方法、情感和態度與價值觀領域目標進行評價。對于學生個體 “全面發展”并不等于“全優發展”，而是允許并鼓勵學生在基本素質全面發展的基礎上發展個性特長。教師從單一主體走向多元主體，不僅是教師的評價，學生的自我評價，還包括學生之間的相互評價。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”。這種多元化的評價，不僅可以確保語文課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正確立了學生在語文學習過程中的評價主體地位，為他們的持續發展和終身發展提供了可靠的保證。
我的不成熟的看法：
1、“以讀為本”是語文教學區別與其他學科的顯著特點，讓學生在讀中理解；在讀中感悟；在讀中受到情感的熏陶。讀懂課文是培養語感能力的基礎，沒有讀的這個基礎培養語感能力就會成為“無源之水，無本之木古人”本文的教學應該在學生的熟讀基礎上完成。在課堂教學中我發現有學生讀課文不太通順。我個人認為本節課學生的閱讀過少。雖然本課是科普作品但是語言也是很優美的如：“緊跟在后邊的象都停住了腳步驚恐的望著在淤泥里掙扎的老象。它們下的顧不上喝水，呆呆地站在岸邊，有毫無辦法。。。。。”又如二自然段的美景描寫。都是語感訓練的好材料。
2、本課的推想是必要的。是否可以考慮學生尋找答案時，提出的要求應具有明確的指向性。如：結合黃河象的特點推測成因，是就特點推測課本上的內容呢？還是可以就任何內容（凡是和文本相關的內容）推測都可以。我聽到這個要求都有點糊涂了，后來同學匯報的時候，我知道了兩個方面都可以。我認為這個時候應該分兩步走，先結合課本中黃河象特點推測課本中成因，再結合課本的內容推測其他的想法，給學生一個清晰的、循序漸進的思路過程。有層次，有步驟的進行邏輯思維訓練。
3、本文的教學還應關注“細節”。如課后的第二題的訓練。
《黃河象》中的假想 篇14
這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據大象化石假想了它的來歷。
教學片段：
學習第7、8自然段。
默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？
我們要引導學生認識到黃河象化石的發現和挖掘以及命名的過程是真實的，而黃河象骨骼化石的形成過程則是作者想象出來的，通過讀文，讓學生體會到作者推向的合理性是本文教學的一個重點。
學生讀文，邊讀邊畫，并進行交流。
學生匯報學習情況。
（生）假想的根據：從它站立的姿勢，推斷是失足落水。
（生）從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
（師）同學們找得很準確，這些是作者進行合理推想的依據。那么，作者在文中都作了哪些合理的想象呢？
學生默讀課文，找出這些句子。
（生）一群大象，在老年公象的帶領下，撲踏撲踏的從遠處走來了。
（生）碧空萬里無云，太陽炙烤著大地，蒿草叢似乎要燃燒起來了。
……
是啊，這些細節描寫既體現了作者豐富的想象力，又沒有失去它的合理性，科學性。那么，如果不是這樣，還可能是什么樣？
小組合作交流。
（生）可能是一只調皮的小象離開了媽媽，偷偷的跑道和邊嬉戲，布身陷進了淤泥。而這只公象義無反顧的沖進河里，用長鼻子奮力一甩，把小象卷上岸，可是由于用力過猛，它深深的陷在淤泥里，再也沒能上來。
（生）可能這只大象是象群的首領，在一次遷徙的途中遭遇了危險，這只大象光顧著指揮象群離開，自己不小心陷進了又軟又爛的淤泥里。
（師）同學們的想象力也很豐富，請加入一些細節描寫把你的推想寫出來。
案例分析：
以上教學片段中學生的回答卻讓我看到了他們的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了兩個方面的新觀念：
一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與理解。可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對描寫細節的不同理解，從不同角度去欣賞。 而在讓學生思考還有那些可能時，則充分激發了學生的想象力，同時也培養了學生學習科學，合理想象的能力。
《黃河象》中的假想 篇15
課題黃河象 課型新授 課時 教學目標重點★難點△ 雙基 目標能認讀本課8個生字，讀準字音認清字型，并能正確組詞。能熟練有感情地朗讀課文內容，并能說出黃河象化石形成的過程。能找出描寫黃河象化石樣子的句子，并能體會出化石高大完整的特點。能說出推想化石來歷的依據。能找出課文中細節描寫的句子并能談出自己的體會。 能力目標培養學生朗讀能力培養學生復述課文的能力能結合課文的重點詞語理解課文內容，培養學生的閱讀能力和質疑能力道德情感目標通過課文的學習，培養學生合作學習的意識，科研目標 在閱讀過程中培養學生的質疑能力預期效果學生能較好的理解本課的內容，但對高大的特點的語句找的可能不夠全面教具課件學具 預習設置（起始能力分析） 預習課文，能讀準生字的字音，熟讀課文，想想課文寫了黃河象的哪些內容
《黃河象》中的假想 篇17
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。
3.體會文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
（二）能力訓練點
1.培養學生的想象能力。
2.培養學生的理解能力。
（三）德育滲透點
激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。
二、學示引導
（一）教師教法
教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。
（二）學生學法
自學、自悟、討論、交流。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。
3.弄清課文的敘述順序。
（二）難點
理解科學家假想的根據。
（三）解決辦法
學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過感情朗讀理解課文內容。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
1.組織學生自學、討論、交流。
2.借助電教媒體幫助學生理解。
（二）學生活動設計
1.自學、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
五、教學步驟
第一課時
（一）談話導入 ，揭示課題
同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發現的？它的來歷又是怎樣的呢？這節課我們學習第19課。板書課題：19 黃河象。
（二）自由讀課文，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：（1）讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。（3）思考這篇課文講了什么？
2.小組內交流討論。
3.全班交流，資源共享。
（1）拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出，其他學生幫助，教師適時引導點撥。
（2）課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。
（這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。）
（三）練讀課文，熟悉文章內容
（四）學習生字詞
1.讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。
2.用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。
3.指導書寫。
（五）作業
1.熟讀課文。
2.學寫生詞。
第二課時
（一）復習導入 ，明確目標
課文寫了哪些內容？（學生回答）這節課我們進一步來研究這幾個問題。
（二）深入探究課文
1.合作學習第1自然段。
（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。
（2）小組交流討論。
（3）全班交流。
討論的重點句子：
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的。
（4）媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。
（5）朗讀體會特點。
（6）小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。
板書：完整（特點）
2.以瀏覽方式學習第2－6自然段。
（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。
（2）找好朋友去交流。
（3）互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。
板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石（來歷）
指導朗讀時可以讓學生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學生評議。
3.學習第7、8自然段。
（l）默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？
（2）小組內交流。
（3）全班交流。
學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。
板書：1973年甘肅（發現挖掘）
關于假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
（4）指導朗讀。
4.瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
在學生交流的基礎上，教師總結。
（三）練習復述
1.教師講清復述方法。
2.學生對照板書，抓重點內容默記練說。
3.同組相互復述。
4.各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。
（四）暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。