《放棄射門》（精選12篇）

《放棄射門》 篇1

　　《放棄射門》是一篇精讀課文，文章描寫了在一場激烈的足球比賽中發生的一個動人的故事。運動員福勒帶球直插對方除守門員外，空無他人的禁區，他完全有把握踢進對方球門，然而就在他舉足欲射時，守門員西曼猛撲到他身前堵球，為了避免對手受傷，福勒收腳摔倒，放棄了射門，表現出高尚的體育道德。

　　《語文課程標準》提出了一切為了學生的發展，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學的重要內容。教學這篇課文時，我努力建設開放而有活力的語文課程、營造競爭型的學習環境。在承接第一自然段的學習，我設置懸念，導入重點段的學習，組織學生在自學討論、交流的基礎上，重點指導學生朗讀第三自然段，讓學生想一想動動員福勒是在什么情況下放棄射門的？并努力記住一些學生自己感興趣的內容，通過合作交流、研讀，圖文結合，學生質疑：運動員福勒為什么會放棄那次難得的射門機會？當時他心里可能會怎么想？《語文課程標準》中指出：改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變為主動探究學習，是課程改革的重點之一。因此，接下來給學生充分的讀書時間，在合作的基礎上，學生的思維活動起來。進一步引導學生體會足球名將福勒所表現出的那種團結、友愛、寧失一球、不傷對手的道德風范。從中把這種獨特的人性美、運動美感染給每一位學生。

　　上完這篇課文后，為了讓這種獨特的人性美、運動美在學生心中進一步升華，我及時點撥，進行教育：你認為福勒這樣做值得嗎？為什么？此時，你最想說些什么？引導學生展開激烈的爭論，更進一層體會到福勒的偉大。真正做到致力于學生語文素養的形成與發展。

　　就這樣，一堂課在輕松、愉快的氣氛中結束了，學生在教師的引導下，全身心地投入，在興趣中不知不覺地學到了知識。  

《放棄射門》 篇2

　　教學目標 ：

　　1、學習運動員以團結、友誼第一的高尚的體育風范。

　　2、運用課文描寫比賽場面的方法，寫一段比賽場面。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　學習運動員以團結、友誼第一的高尚的體育風范。

　　教學難點 ：

　　學習對比賽場面及運動員的動作、語言的準確描寫。

　　教學時間：兩課時

　　課前準備：預習課文

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目標 ：初讀課文，理解課文前兩段內容。

　　教學重點：理清文章層次結構

　　教學難點 ：理解課文前兩段內容。

　　教學過程 ：

　　一、激情導入  

　　很多同學都愛看足球比賽，尤其愛看運動員精彩射門的那一刻。本文為什么要“放棄射門”？

　　二、初讀課文，了解主要內容

　　1、自主讀書要求：

　　（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。

　　（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。

　　2、匯報交流

　　（1）以學習小組為單位交流學習情況。

　　如：你讀懂了哪些內容？

　　（2）提出學習中的疑難問題。

　　3、再讀釋疑

　　請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。

　　（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）

　　三、理清文章層次結構

　　本文是按事情的發展順序記敘的。

　　（一）（1）：寫足球射門進球，無論對誰都是最激動人心的時刻。

　　（二）（2）：寫我被人性美震撼了。

　　（三）（3——6）：寫放棄射門避免了一次對手受傷的事故發生。

　　（四）（7）：寫他的崇高的體育風范受到贊嘆與敬佩。

　　四、自由有感情地朗讀課文1、2自然段，說說你讀懂了什么，你認為那句寫得好？為什么？

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、通過有感情地朗讀課文，體會運動員表現出的崇高風范。

　　2、學習運用作者對比賽場面，運動員動作、語言的準確描寫的方法，寫一段比賽場面。

　　教學重點：理解重點內容。

　　教學難點 ：

　　寫一段比賽場面。

　　教學過程 ：

　　一、自讀課文

　　1、找出描寫富勒和西曼在賽場上表現的句子讀一讀，從這些描寫中體會到了什么？

　　（1）福勒踢球技術高超，動作嫻熟，講戰術；

　　（2）福勒品質優秀，寧可放棄射門，也不傷對方；

　　（3）西曼舍身撲球。

　　2、討論：富勒為什么放棄射門？體會當時他在那一瞬間的心理，后來他為什么踢出一個“溫柔”的點球？

　　二、聯系課文內容，發表自己的見解。

　　富勒放棄射門，你認為他這樣做對嗎？

　　三、指導有感情地朗讀課文

　　四、指導寫一項體育比賽的場面。

　　1、找出課文中描寫比賽激烈的語句，認真讀一讀。

　　2、想一想，再說一說自己要寫的比賽場面。

　　3、指名請幾位同學說一說。

　　4、師生評議，指出哪些地方說得好，還有哪些不足。

　　五、學生自己動筆寫比賽場面。

　　教師巡回檢查、指導

　　學生自由交流、修改

《放棄射門》 篇3

　　教案示例

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學習生字詞；

　　2.朗讀課文，整體感知課文。

　　教學步驟：

　　（一）導入  

　　同學們，喜歡足球嗎？能和大家談談自己喜歡的球星嗎？

　　今天我們就來學習一篇和足球有關的課文（板書課題），為什么會這樣呢？

　　（二）初讀課文

　　1.采用自己最喜歡的方式讀課文，邊讀邊理解生詞（查字典或聯系上下文），并思考這篇文章主要寫了什么內容？

　　2.點名讓學生分自然段朗讀課文。注意生字詞。

　　精妙絕倫：精致巧妙的程度，沒有誰可以比得上。文中指精彩的射門無人比得上。“倫”，同類、同等。

　　行云流水：比喻自然不拘束(多指文章)。文中指福勒帶球突破的動作流暢自如。

　　漫不經心：隨隨便便，不放在心上。文中用于描寫福勒主罰點球時的態度。因為福勒認為不該得到這個點球，只是敷衍應付罷了。

　　竭盡全力：竭盡，用盡。用盡全部力量。

　　不言而喻：喻，明白。不用說就能明白。形容道理很明顯。

　　微乎其微：微，小。形容非常小或非常少。

　　奮不顧身：奮勇向前，不考慮個人安危。

　　一瞬間：轉眼之間，形容時間極短。

　　輝煌：光輝燦爛。

　　抑制：壓下去，控制。

　　震撼：震動，搖撼。

　　經典：指傳統具有權威性的著作。

　　平庸：平常；很普通。

　　3.再讀課文，思考：文章主要寫了一件什么事？

　　本文主要寫了足球場上激烈的比賽場面，在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，運動員福勒卻放棄了射門，觀眾深受感動的事。

　　（三）自由讀課文，提出不懂的問題

　　1.自由讀文，記錄下不懂的問題。

　　2.小組交流。

　　3.全班交流并歸納所提出的問題。

　　（1）足球運動員福勒是在什么情況下跌倒的？

　　（2）福勒為什么在那種情況下請求裁判收回處罰而且？從中我們能看出什么？

　　（3）理解課文最后一句話。

　　（4）文章第一、二自然段有什么作用？

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，解決上節課歸納出來的問題。

　　2.從福勒高尚的體育道德和風范中受到感染和教育，并能發表自己的見解。

　　教學步驟：

　　（一）出示上節課共同歸納的問題，自學探討，小組交流

　　（二）全班交流

　　1.在什么情況下，運動員福勒跌倒了？

　　對方守門員西曼在明知自己如果撲到福勒的身上，自己必然受傷，還可能被罰點球的情況下，還是像瘋了一樣，不顧一切撲出球門，福勒怕踢中西曼，所以才在已完成百分之九十的破門動作只差最后一擊時，福勒將腳收回。由于出腳太猛，又收得太疾，身體失去平衡摔倒在地。

　　2.在這種情況下，福勒為什么請求裁判收回處罰并且呢？

　　福勒看到對方西曼沒有出危險，自己感到很欣慰，他心中考慮的是足球比賽的全局，而不是個人的是否輝煌。所以，此時，他請求裁判撤回對西曼的懲罰而漫不經心地完成了自己得到的這個點球。

　　你認為福勒這樣做，值得嗎？為什么？（引導學生展開激烈的爭論，從而體會到福勒的體育道德。）

　　師過渡：是啊！和我們大家想的一樣，全場觀眾對福勒高尚的體育風范報以熱烈的掌聲和歡呼，其中包括支持福勒對手的觀眾。

　　3.出示文中最后一句話，理解這句話的含義。

　　這句話是對福勒做法的高度贊揚。贊揚他友誼第一，比賽第二的風格；贊揚他崇高的人性美；贊揚他的純潔與無私；同時，也是對人們的一種希望，一種教育。

　　4.自由讀前兩段，體會其在文中的作用。

　　指導學生進行有感情地朗讀。

　　（三）談感受

　　1.讀了這篇文章，你有哪些感受或收獲？

　　2.此時，你最想說些什么？

　　（對福勒，對球迷，對同學們）

　　（四）布置作業 

　　1.有感情地朗讀全文。

　　2.積累你喜歡的詞語。

　　附：板書設計

　　26

　　高尚的體育風范

　　保持足球運動的團結性

　　（人性美）

　　教案點評：

　　給學生充分的讀書時間，從而設身處地地去感悟文中重點句段的含義，再通過互相交流，加深理解，最后通過感情朗讀反饋學生的理解，使學生淋漓盡致地表達自己的感悟程度，從而感染自己，感染每一位同學。引導學生通過理解語言文字來感受文中包含的人性美。通過教師自身的情感來調動學生的情感使其設身處地地去領會，去感悟，去交流，去表達。

　　探究活動

　　一、認真讀一讀由北京市青少年研究所調查后撰寫的《北京市青少年社會公德現狀》一文，討論：

　　1.如果你遇到這些問題，你會如何處理？

　　2.談談你對這些問題的看法，有什么好的建議嗎？

　　二、結合本班情況和我們身邊的實際，也搞一個類似的調查，并寫出調查報告；再展開討論，制定出遵守社會公德的有效措施。還可以將活動擴展到全校的范圍，向全校少先隊員提出相關的倡儀。

　　北京市青少年社會公德現狀

　　您身邊有人隨地吐痰、亂扔果皮嗎？有人乘車不排隊嗎？這些社會公德問題似乎已經是老生常談了，但在北京正積極申奧的今天，北京人特別是北京青少年社會公德的好壞，越來越成為世人關注的焦點。

　　在剛剛結束的一項針對北京市青少年社會公德狀況的調查顯示，有近六成的青少年覺得隨地吐痰亂扔雜物等現象在他們中間并不少見，這個調查讓我們走近了北京市青少年社會公德的真實現狀。

　　現狀一：不太衛生的公共衛生

　　調查中，當問及“您對隨地吐痰，亂扔雜物的看法”時，19.1％的青少年認為這種現象“很普遍”，還有近四成（38.5％）的人認為這種現象是“普遍”的，而回答“很少”的比例僅有17.6％。在回答“當看到有人亂扔果皮紙屑時，您會怎么做？”時，近四成（35.9％）的人會非常主動地“自己撿起來扔進垃圾箱”，但是選擇站出來“上前制止”的比例僅為12.1％，而選擇“多一事不如少一事”的高達44.3％，選擇“扔個果皮算什么”的也占到6.8％，后兩項之和高達51.1％，也就是說在面對發生在自己身邊的，破壞公共衛生的行為，更多的人采取的是置之不理的態度，至多是自己不去破壞，榜樣的作用固然重要，但是面對這種不良行為，更需要的是勇敢的制止。

　　現在的時髦青少年除了服飾前衛外，嘴里嚼著口香糖似乎也是一大特點，但是對嚼剩下的口香糖殘渣的處理，卻成了令人頭疼的事情。據報道整修過的天安門廣場就曾經被小小的口香糖殘渣弄得很狼狽。因此在調查中，我們問到“修整一新的天安門廣場已粘有許多口香糖殘渣，您認為這是什么原因？”，超過七成（74.4％）的人肯定這種行為是“不文明行為”，但仍有不少人（25.6％）對此持不以為然的態度，其中9.4％的人說這是“習慣成自然”，還有9.0％的人說“我也干過，不吐咋辦，也不能吞下去”，另外8.6％的人認為造成這種現象的原因是“垃圾箱太難找”。愛嚼口香糖是個人自由，但把嚼過的口香糖用紙包好投進垃圾箱，只是舉手之勞，從這里也可以折射出青少年的公德意識和修養。

　　現狀二：不太有秩序的公共秩序

　　青少年是否遵守公共秩序，更多地反映在他們平時是否遵守學校中的公共紀律。在調查中，我們讓被調查的青少年回答“在食堂買飯是否排隊”，“公共場所是否大聲喧嘩”，“上課是否遲到早退”。結果，10個人中就有4個回答“在食堂買飯不排隊”的現象普遍存在；超過一半（54.2％）的人認為在“公共場所大聲喧嘩”的現象也不少見，還有38.3％的人認為“上課遲到早退”也是常事。

　　我們把調查視野從校園轉到校外，讓被調查的青少年回答“在公共汽車上見到老弱病殘幼，您是否會主動讓座？”，兩成人（19.9％）選擇了“假裝沒看見”，“別人不讓，我也不讓”；在回答“您外出遇到紅燈時，將怎樣做？”時，18.8％的人選擇了“經常闖紅燈”，“警察在時遵守交通法規，警察不在時不遵守”；在回答“每年到自行車納稅時，您會如何做？”時，竟有近三成的人（28.6％）選擇了“能躲就躲”，“從不納稅”，“從別人車上揭下稅標，貼到自己車上”等。早在100多年前，梁啟超先生在他的《論公德》中就曾指出：“吾中國道德之發達，不可謂不早，但偏于私德，而公德殆闕如。”看來，這個問題至今仍值得我們好好思考。

　　現狀三：不太被愛惜的公共財產

　　曾幾何時，校園中的“課桌文化”成了一道風景，不少學生在這里抒發情懷，發表見解，甚至有人把這些文字收集起來，說這里蘊藏了無盡的靈感。本次調查中，當問到：“您對課桌上亂涂亂畫的看法”時，高達60.1％的人認為“很普遍”和“普遍”。

　　“長流水”和“長明燈”的現象也經常被青少年視而不見。在回答“您對宿舍中長流水、長明燈的看法”時，高達40.3％的人認為“很普遍”和“普遍”。另外，在回答“當您借到一本被污損的圖書時，您的反應如何”時，24.7％的人認為“公家的書就是這樣”和“沒什么，自己也曾這樣做過”。

　　其實，愛護桌椅，節約用水的道理一點不難理解，那為什么還有這么多令人痛心的事情發生呢？難道只因為這些東西姓“公”嗎？

　　眾所周知，青少年的可塑性很強，他們的成長主要受社會環境和成人的影響。調查中我們問到：“您認為決定青少年社會公德意識的主要因素是什么？”時，62.8％的青少年選擇了“社會環境”，38.2％的人選擇了“家庭陶冶”，27.1％選擇了“學校教育”，15.8％選擇了“成人表率”，11.2％的人選擇了“輿論導向”，9.4％選擇了“影視作品”。可見，絕大多數青少年認為社會環境、家長、教師等成人在他們公德形成過程中起著主導和表率作用。但是，目前社會上存在著一些不良社會風氣，一些成人品行不端，這些將會對青少年良好公德的形成產生非常消極的影響，這不能不引起我們的深思！

　　“六億神州盡堯舜”只是一個美好愿望，多數人還是凡夫俗子。可以相信，惟有未來社會的代表———青少年自覺養成社會公德意識，遵循社會公德規范，我們社會道德的風貌才會有極大改觀，社會主義精神文明建設水平也才會隨之提高。

　　調查背景說明：本次調查是由北京市青少年研究所，于2000年5月至9月，在北京一些大、中學校共發放問卷1800份，同時輔以個別訪談、實地觀察、資料收集等方法進行的。在發放的1800份問卷中，回收有效問卷1782份，有效率為99％。其中，男性占54.2％，女性占45.8％；中學生占55％，大學生占45％；黨員占2.4％，團員占72.2％，少先隊員占13.0％，群眾占11.7％。

《放棄射門》 篇4

　　教案示例

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學習生字詞；

　　2.朗讀課文，整體感知課文。

　　教學步驟：

　　（一）導入  

　　同學們，喜歡足球嗎？能和大家談談自己喜歡的球星嗎？

　　今天我們就來學習一篇和足球有關的課文（板書課題），為什么會這樣呢？

　　（二）初讀課文

　　1.采用自己最喜歡的方式讀課文，邊讀邊理解生詞（查字典或聯系上下文），并思考這篇文章主要寫了什么內容？

　　2.點名讓學生分自然段朗讀課文。注意生字詞。

　　精妙絕倫：精致巧妙的程度，沒有誰可以比得上。文中指精彩的射門無人比得上。“倫”，同類、同等。

　　行云流水：比喻自然不拘束(多指文章)。文中指福勒帶球突破的動作流暢自如。

　　漫不經心：隨隨便便，不放在心上。文中用于描寫福勒主罰點球時的態度。因為福勒認為不該得到這個點球，只是敷衍應付罷了。

　　竭盡全力：竭盡，用盡。用盡全部力量。

　　不言而喻：喻，明白。不用說就能明白。形容道理很明顯。

　　微乎其微：微，小。形容非常小或非常少。

　　奮不顧身：奮勇向前，不考慮個人安危。

　　一瞬間：轉眼之間，形容時間極短。

　　輝煌：光輝燦爛。

　　抑制：壓下去，控制。

　　震撼：震動，搖撼。

　　經典：指傳統具有權威性的著作。

　　平庸：平常；很普通。

　　3.再讀課文，思考：文章主要寫了一件什么事？

　　本文主要寫了足球場上激烈的比賽場面，在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，運動員福勒卻放棄了射門，觀眾深受感動的事。

　　（三）自由讀課文，提出不懂的問題

　　1.自由讀文，記錄下不懂的問題。

　　2.小組交流。

　　3.全班交流并歸納所提出的問題。

　　（1）足球運動員福勒是在什么情況下跌倒的？

　　（2）福勒為什么在那種情況下請求裁判收回處罰而且？從中我們能看出什么？

　　（3）理解課文最后一句話。

　　（4）文章第一、二自然段有什么作用？

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，解決上節課歸納出來的問題。

　　2.從福勒高尚的體育道德和風范中受到感染和教育，并能發表自己的見解。

　　教學步驟：

　　（一）出示上節課共同歸納的問題，自學探討，小組交流

　　（二）全班交流

　　1.在什么情況下，運動員福勒跌倒了？

　　對方守門員西曼在明知自己如果撲到福勒的身上，自己必然受傷，還可能被罰點球的情況下，還是像瘋了一樣，不顧一切撲出球門，福勒怕踢中西曼，所以才在已完成百分之九十的破門動作只差最后一擊時，福勒將腳收回。由于出腳太猛，又收得太疾，身體失去平衡摔倒在地。

　　2.在這種情況下，福勒為什么請求裁判收回處罰并且呢？

　　福勒看到對方西曼沒有出危險，自己感到很欣慰，他心中考慮的是足球比賽的全局，而不是個人的是否輝煌。所以，此時，他請求裁判撤回對西曼的懲罰而漫不經心地完成了自己得到的這個點球。

　　你認為福勒這樣做，值得嗎？為什么？（引導學生展開激烈的爭論，從而體會到福勒的體育道德。）

　　師過渡：是啊！和我們大家想的一樣，全場觀眾對福勒高尚的體育風范報以熱烈的掌聲和歡呼，其中包括支持福勒對手的觀眾。

　　3.出示文中最后一句話，理解這句話的含義。

　　這句話是對福勒做法的高度贊揚。贊揚他友誼第一，比賽第二的風格；贊揚他崇高的人性美；贊揚他的純潔與無私；同時，也是對人們的一種希望，一種教育。

　　4.自由讀前兩段，體會其在文中的作用。

　　指導學生進行有感情地朗讀。

　　（三）談感受

　　1.讀了這篇文章，你有哪些感受或收獲？

　　2.此時，你最想說些什么？

　　（對福勒，對球迷，對同學們）

　　（四）布置作業 

　　1.有感情地朗讀全文。

　　2.積累你喜歡的詞語。

　　附：板書設計

　　26

　　高尚的體育風范

　　保持足球運動的團結性

　　（人性美）

　　教案點評：

　　給學生充分的讀書時間，從而設身處地地去感悟文中重點句段的含義，再通過互相交流，加深理解，最后通過感情朗讀反饋學生的理解，使學生淋漓盡致地表達自己的感悟程度，從而感染自己，感染每一位同學。引導學生通過理解語言文字來感受文中包含的人性美。通過教師自身的情感來調動學生的情感使其設身處地地去領會，去感悟，去交流，去表達。

　　探究活動

　　一、認真讀一讀由北京市青少年研究所調查后撰寫的《北京市青少年社會公德現狀》一文，討論：

　　1.如果你遇到這些問題，你會如何處理？

　　2.談談你對這些問題的看法，有什么好的建議嗎？

　　二、結合本班情況和我們身邊的實際，也搞一個類似的調查，并寫出調查報告；再展開討論，制定出遵守社會公德的有效措施。還可以將活動擴展到全校的范圍，向全校少先隊員提出相關的倡儀。

　　北京市青少年社會公德現狀

　　您身邊有人隨地吐痰、亂扔果皮嗎？有人乘車不排隊嗎？這些社會公德問題似乎已經是老生常談了，但在北京正積極申奧的今天，北京人特別是北京青少年社會公德的好壞，越來越成為世人關注的焦點。

　　在剛剛結束的一項針對北京市青少年社會公德狀況的調查顯示，有近六成的青少年覺得隨地吐痰亂扔雜物等現象在他們中間并不少見，這個調查讓我們走近了北京市青少年社會公德的真實現狀。

　　現狀一：不太衛生的公共衛生

　　調查中，當問及“您對隨地吐痰，亂扔雜物的看法”時，19.1％的青少年認為這種現象“很普遍”，還有近四成（38.5％）的人認為這種現象是“普遍”的，而回答“很少”的比例僅有17.6％。在回答“當看到有人亂扔果皮紙屑時，您會怎么做？”時，近四成（35.9％）的人會非常主動地“自己撿起來扔進垃圾箱”，但是選擇站出來“上前制止”的比例僅為12.1％，而選擇“多一事不如少一事”的高達44.3％，選擇“扔個果皮算什么”的也占到6.8％，后兩項之和高達51.1％，也就是說在面對發生在自己身邊的，破壞公共衛生的行為，更多的人采取的是置之不理的態度，至多是自己不去破壞，榜樣的作用固然重要，但是面對這種不良行為，更需要的是勇敢的制止。

　　現在的時髦青少年除了服飾前衛外，嘴里嚼著口香糖似乎也是一大特點，但是對嚼剩下的口香糖殘渣的處理，卻成了令人頭疼的事情。據報道整修過的天安門廣場就曾經被小小的口香糖殘渣弄得很狼狽。因此在調查中，我們問到“修整一新的天安門廣場已粘有許多口香糖殘渣，您認為這是什么原因？”，超過七成（74.4％）的人肯定這種行為是“不文明行為”，但仍有不少人（25.6％）對此持不以為然的態度，其中9.4％的人說這是“習慣成自然”，還有9.0％的人說“我也干過，不吐咋辦，也不能吞下去”，另外8.6％的人認為造成這種現象的原因是“垃圾箱太難找”。愛嚼口香糖是個人自由，但把嚼過的口香糖用紙包好投進垃圾箱，只是舉手之勞，從這里也可以折射出青少年的公德意識和修養。

　　現狀二：不太有秩序的公共秩序

　　青少年是否遵守公共秩序，更多地反映在他們平時是否遵守學校中的公共紀律。在調查中，我們讓被調查的青少年回答“在食堂買飯是否排隊”，“公共場所是否大聲喧嘩”，“上課是否遲到早退”。結果，10個人中就有4個回答“在食堂買飯不排隊”的現象普遍存在；超過一半（54.2％）的人認為在“公共場所大聲喧嘩”的現象也不少見，還有38.3％的人認為“上課遲到早退”也是常事。

　　我們把調查視野從校園轉到校外，讓被調查的青少年回答“在公共汽車上見到老弱病殘幼，您是否會主動讓座？”，兩成人（19.9％）選擇了“假裝沒看見”，“別人不讓，我也不讓”；在回答“您外出遇到紅燈時，將怎樣做？”時，18.8％的人選擇了“經常闖紅燈”，“警察在時遵守交通法規，警察不在時不遵守”；在回答“每年到自行車納稅時，您會如何做？”時，竟有近三成的人（28.6％）選擇了“能躲就躲”，“從不納稅”，“從別人車上揭下稅標，貼到自己車上”等。早在100多年前，梁啟超先生在他的《論公德》中就曾指出：“吾中國道德之發達，不可謂不早，但偏于私德，而公德殆闕如。”看來，這個問題至今仍值得我們好好思考。

　　現狀三：不太被愛惜的公共財產

　　曾幾何時，校園中的“課桌文化”成了一道風景，不少學生在這里抒發情懷，發表見解，甚至有人把這些文字收集起來，說這里蘊藏了無盡的靈感。本次調查中，當問到：“您對課桌上亂涂亂畫的看法”時，高達60.1％的人認為“很普遍”和“普遍”。

　　“長流水”和“長明燈”的現象也經常被青少年視而不見。在回答“您對宿舍中長流水、長明燈的看法”時，高達40.3％的人認為“很普遍”和“普遍”。另外，在回答“當您借到一本被污損的圖書時，您的反應如何”時，24.7％的人認為“公家的書就是這樣”和“沒什么，自己也曾這樣做過”。

　　其實，愛護桌椅，節約用水的道理一點不難理解，那為什么還有這么多令人痛心的事情發生呢？難道只因為這些東西姓“公”嗎？

　　眾所周知，青少年的可塑性很強，他們的成長主要受社會環境和成人的影響。調查中我們問到：“您認為決定青少年社會公德意識的主要因素是什么？”時，62.8％的青少年選擇了“社會環境”，38.2％的人選擇了“家庭陶冶”，27.1％選擇了“學校教育”，15.8％選擇了“成人表率”，11.2％的人選擇了“輿論導向”，9.4％選擇了“影視作品”。可見，絕大多數青少年認為社會環境、家長、教師等成人在他們公德形成過程中起著主導和表率作用。但是，目前社會上存在著一些不良社會風氣，一些成人品行不端，這些將會對青少年良好公德的形成產生非常消極的影響，這不能不引起我們的深思！

　　“六億神州盡堯舜”只是一個美好愿望，多數人還是凡夫俗子。可以相信，惟有未來社會的代表———青少年自覺養成社會公德意識，遵循社會公德規范，我們社會道德的風貌才會有極大改觀，社會主義精神文明建設水平也才會隨之提高。

　　調查背景說明：本次調查是由北京市青少年研究所，于2000年5月至9月，在北京一些大、中學校共發放問卷1800份，同時輔以個別訪談、實地觀察、資料收集等方法進行的。在發放的1800份問卷中，回收有效問卷1782份，有效率為99％。其中，男性占54.2％，女性占45.8％；中學生占55％，大學生占45％；黨員占2.4％，團員占72.2％，少先隊員占13.0％，群眾占11.7％。

《放棄射門》 篇5

　　教案示例

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.學習生字詞；

　　2.朗讀課文，整體感知課文。

　　教學步驟 ：

　　（一）導入  

　　同學們，喜歡足球嗎？能和大家談談自己喜歡的球星嗎？

　　今天我們就來學習一篇和足球有關的課文（板書課題），為什么會這樣呢？

　　（二）初讀課文

　　1.采用自己最喜歡的方式讀課文，邊讀邊理解生詞（查字典或聯系上下文），并思考這篇文章主要寫了什么內容？

　　2.點名讓學生分自然段朗讀課文。注意生字詞。

　　精妙絕倫：精致巧妙的程度，沒有誰可以比得上。文中指精彩的射門無人比得上。“倫”，同類、同等。

　　行云流水：比喻自然不拘束(多指文章)。文中指福勒帶球突破的動作流暢自如。

　　漫不經心：隨隨便便，不放在心上。文中用于描寫福勒主罰點球時的態度。因為福勒認為不該得到這個點球，只是敷衍應付罷了。

　　竭盡全力：竭盡，用盡。用盡全部力量。

　　不言而喻：喻，明白。不用說就能明白。形容道理很明顯。

　　微乎其微：微，小。形容非常小或非常少。

　　奮不顧身：奮勇向前，不考慮個人安危。

　　一瞬間：轉眼之間，形容時間極短。

　　輝煌：光輝燦爛。

　　抑制：壓下去，控制。

　　震撼：震動，搖撼。

　　經典：指傳統具有權威性的著作。

　　平庸：平常；很普通。

　　3.再讀課文，思考：文章主要寫了一件什么事？

　　本文主要寫了足球場上激烈的比賽場面，在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，運動員福勒卻放棄了射門，觀眾深受感動的事。

　　（三）自由讀課文，提出不懂的問題

　　1.自由讀文，記錄下不懂的問題。

　　2.小組交流。

　　3.全班交流并歸納所提出的問題。

　　（1）足球運動員福勒是在什么情況下跌倒的？

　　（2）福勒為什么在那種情況下請求裁判收回處罰而且？從中我們能看出什么？

　　（3）理解課文最后一句話。

　　（4）文章第一、二自然段有什么作用？

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.有感情地朗讀課文，解決上節課歸納出來的問題。

　　2.從福勒高尚的體育道德和風范中受到感染和教育，并能發表自己的見解。

　　教學步驟 ：

　　（一）出示上節課共同歸納的問題，自學探討，小組交流

　　（二）全班交流

　　1.在什么情況下，運動員福勒跌倒了？

　　對方守門員西曼在明知自己如果撲到福勒的身上，自己必然受傷，還可能被罰點球的情況下，還是像瘋了一樣，不顧一切撲出球門，福勒怕踢中西曼，所以才在已完成百分之九十的破門動作只差最后一擊時，福勒將腳收回。由于出腳太猛，又收得太疾，身體失去平衡摔倒在地。

　　2.在這種情況下，福勒為什么請求裁判收回處罰并且呢？

　　福勒看到對方西曼沒有出危險，自己感到很欣慰，他心中考慮的是足球比賽的全局，而不是個人的是否輝煌。所以，此時，他請求裁判撤回對西曼的懲罰而漫不經心地完成了自己得到的這個點球。

　　你認為福勒這樣做，值得嗎？為什么？（引導學生展開激烈的爭論，從而體會到福勒的體育道德。）

　　師過渡：是啊！和我們大家想的一樣，全場觀眾對福勒高尚的體育風范報以熱烈的掌聲和歡呼，其中包括支持福勒對手的觀眾。

　　3.出示文中最后一句話，理解這句話的含義。

　　這句話是對福勒做法的高度贊揚。贊揚他友誼第一，比賽第二的風格；贊揚他崇高的人性美；贊揚他的純潔與無私；同時，也是對人們的一種希望，一種教育。

　　4.自由讀前兩段，體會其在文中的作用。

　　指導學生進行有感情地朗讀。

　　（三）談感受

　　1.讀了這篇文章，你有哪些感受或收獲？

　　2.此時，你最想說些什么？

　　（對福勒，對球迷，對同學們）

　　（四）布置作業 

　　1.有感情地朗讀全文。

　　2.積累你喜歡的詞語。

　　附：板書設計 

　　26

　　高尚的體育風范

　　保持足球運動的團結性

　　（人性美）

　　教案點評：

　　給學生充分的讀書時間，從而設身處地地去感悟文中重點句段的含義，再通過互相交流，加深理解，最后通過感情朗讀反饋學生的理解，使學生淋漓盡致地表達自己的感悟程度，從而感染自己，感染每一位同學。引導學生通過理解語言文字來感受文中包含的人性美。通過教師自身的情感來調動學生的情感使其設身處地地去領會，去感悟，去交流，去表達。

　　探究活動

　　一、認真讀一讀由北京市青少年研究所調查后撰寫的《北京市青少年社會公德現狀》一文，討論：

　　1.如果你遇到這些問題，你會如何處理？

　　2.談談你對這些問題的看法，有什么好的建議嗎？

　　二、結合本班情況和我們身邊的實際，也搞一個類似的調查，并寫出調查報告；再展開討論，制定出遵守社會公德的有效措施。還可以將活動擴展到全校的范圍，向全校少先隊員提出相關的倡儀。

　　北京市青少年社會公德現狀

　　您身邊有人隨地吐痰、亂扔果皮嗎？有人乘車不排隊嗎？這些社會公德問題似乎已經是老生常談了，但在北京正積極申奧的今天，北京人特別是北京青少年社會公德的好壞，越來越成為世人關注的焦點。

　　在剛剛結束的一項針對北京市青少年社會公德狀況的調查顯示，有近六成的青少年覺得隨地吐痰亂扔雜物等現象在他們中間并不少見，這個調查讓我們走近了北京市青少年社會公德的真實現狀。

　　現狀一：不太衛生的公共衛生

　　調查中，當問及“您對隨地吐痰，亂扔雜物的看法”時，19.1％的青少年認為這種現象“很普遍”，還有近四成（38.5％）的人認為這種現象是“普遍”的，而回答“很少”的比例僅有17.6％。在回答“當看到有人亂扔果皮紙屑時，您會怎么做？”時，近四成（35.9％）的人會非常主動地“自己撿起來扔進垃圾箱”，但是選擇站出來“上前制止”的比例僅為12.1％，而選擇“多一事不如少一事”的高達44.3％，選擇“扔個果皮算什么”的也占到6.8％，后兩項之和高達51.1％，也就是說在面對發生在自己身邊的，破壞公共衛生的行為，更多的人采取的是置之不理的態度，至多是自己不去破壞，榜樣的作用固然重要，但是面對這種不良行為，更需要的是勇敢的制止。

　　現在的時髦青少年除了服飾前衛外，嘴里嚼著口香糖似乎也是一大特點，但是對嚼剩下的口香糖殘渣的處理，卻成了令人頭疼的事情。據報道整修過的天安門廣場就曾經被小小的口香糖殘渣弄得很狼狽。因此在調查中，我們問到“修整一新的天安門廣場已粘有許多口香糖殘渣，您認為這是什么原因？”，超過七成（74.4％）的人肯定這種行為是“不文明行為”，但仍有不少人（25.6％）對此持不以為然的態度，其中9.4％的人說這是“習慣成自然”，還有9.0％的人說“我也干過，不吐咋辦，也不能吞下去”，另外8.6％的人認為造成這種現象的原因是“垃圾箱太難找”。愛嚼口香糖是個人自由，但把嚼過的口香糖用紙包好投進垃圾箱，只是舉手之勞，從這里也可以折射出青少年的公德意識和修養。

　　現狀二：不太有秩序的公共秩序

　　青少年是否遵守公共秩序，更多地反映在他們平時是否遵守學校中的公共紀律。在調查中，我們讓被調查的青少年回答“在食堂買飯是否排隊”，“公共場所是否大聲喧嘩”，“上課是否遲到早退”。結果，10個人中就有4個回答“在食堂買飯不排隊”的現象普遍存在；超過一半（54.2％）的人認為在“公共場所大聲喧嘩”的現象也不少見，還有38.3％的人認為“上課遲到早退”也是常事。

　　我們把調查視野從校園轉到校外，讓被調查的青少年回答“在公共汽車上見到老弱病殘幼，您是否會主動讓座？”，兩成人（19.9％）選擇了“假裝沒看見”，“別人不讓，我也不讓”；在回答“您外出遇到紅燈時，將怎樣做？”時，18.8％的人選擇了“經常闖紅燈”，“警察在時遵守交通法規，警察不在時不遵守”；在回答“每年到自行車納稅時，您會如何做？”時，竟有近三成的人（28.6％）選擇了“能躲就躲”，“從不納稅”，“從別人車上揭下稅標，貼到自己車上”等。早在100多年前，梁啟超先生在他的《論公德》中就曾指出：“吾中國道德之發達，不可謂不早，但偏于私德，而公德殆闕如。”看來，這個問題至今仍值得我們好好思考。

　　現狀三：不太被愛惜的公共財產

　　曾幾何時，校園中的“課桌文化”成了一道風景，不少學生在這里抒發情懷，發表見解，甚至有人把這些文字收集起來，說這里蘊藏了無盡的靈感。本次調查中，當問到：“您對課桌上亂涂亂畫的看法”時，高達60.1％的人認為“很普遍”和“普遍”。

　　“長流水”和“長明燈”的現象也經常被青少年視而不見。在回答“您對宿舍中長流水、長明燈的看法”時，高達40.3％的人認為“很普遍”和“普遍”。另外，在回答“當您借到一本被污損的圖書時，您的反應如何”時，24.7％的人認為“公家的書就是這樣”和“沒什么，自己也曾這樣做過”。

　　其實，愛護桌椅，節約用水的道理一點不難理解，那為什么還有這么多令人痛心的事情發生呢？難道只因為這些東西姓“公”嗎？

　　眾所周知，青少年的可塑性很強，他們的成長主要受社會環境和成人的影響。調查中我們問到：“您認為決定青少年社會公德意識的主要因素是什么？”時，62.8％的青少年選擇了“社會環境”，38.2％的人選擇了“家庭陶冶”，27.1％選擇了“學校教育”，15.8％選擇了“成人表率”，11.2％的人選擇了“輿論導向”，9.4％選擇了“影視作品”。可見，絕大多數青少年認為社會環境、家長、教師等成人在他們公德形成過程中起著主導和表率作用。但是，目前社會上存在著一些不良社會風氣，一些成人品行不端，這些將會對青少年良好公德的形成產生非常消極的影響，這不能不引起我們的深思！

　　“六億神州盡堯舜”只是一個美好愿望，多數人還是凡夫俗子。可以相信，惟有未來社會的代表———青少年自覺養成社會公德意識，遵循社會公德規范，我們社會道德的風貌才會有極大改觀，社會主義精神文明建設水平也才會隨之提高。

　　調查背景說明：本次調查是由北京市青少年研究所，于2000年5月至9月，在北京一些大、中學校共發放問卷1800份，同時輔以個別訪談、實地觀察、資料收集等方法進行的。在發放的1800份問卷中，回收有效問卷1782份，有效率為99％。其中，男性占54.2％，女性占45.8％；中學生占55％，大學生占45％；黨員占2.4％，團員占72.2％，少先隊員占13.0％，群眾占11.7％。

《放棄射門》 篇6

　　課前溝通。

　　知道劉老師喜歡什么？

　　學生：運動

　　師：對的。我們先來聊聊足球怎么樣？關于足球你還知道什么？有沒有誰喜歡球星的？

　　生：我喜歡郝海峰

　　師：他年令不小了，還能堅持到現在。

　　上課。

　　師：既然我們那么多人喜歡足球，今天就來學習一篇與足球有關的課文，齊讀課題。

　　提出不懂的問題。

　　生：為什么放棄？

　　生：

　　生：

　　師：好的，帶著這些問題到課文中快速默讀課文。

　　學生默讀。

　　師：你知道了什么？解開了哪些問號？

　　生：

　　師：

　　生：我知道了……

　　生：我知道守門員為了不弄傷球員，放棄了……

　　師：課文中的生字新詞都弄明白了嗎？

　　生：請問“體育經典”的意思是什么？

　　生：就是最精彩的時刻

　　師：你對此答案滿意嗎？

　　生：有點

　　師：發生的最精彩的事情。

　　生：精彩絕綸何意？

　　生：不言而喻？

　　生：為什么……

　　師：這一問題我們到課文中去理解。說到足球不能不說射門，讓我們一起去感受那射門的精彩瞬間。（播放射門集錦）（有點長了，沒有必要。）

　　看，這就是射門，讓人激動，讓人笑了。但是，就是在這樣的比賽中，卻兩次放棄射門，這是為什么？

　　請開始讀書吧。

　　學生再次開始默讀。

　　師：你能把相關的句子讀一下嗎？誰還讀懂別的？

　　生：我從“……”中讀出，……為了不讓別人受傷，自己摔倒在地上。

　　師：你還看到別的句子嗎？體會到別的內容嗎？

　　生：

　　師：（演示文稿）剛才這位同學讀了這一段，我們一起來讀一讀這段。

　　學生齊讀演示文稿中的一段。

　　師：我分明看到了你們朗讀時神情并不輕松，說說你們讀懂了什么？

　　生：我體會到為了不讓守門員受傷，就放棄了這次射門的機會。

　　師：你懂了嗎？

　　生：我讀懂了……是個體育風格高尚的球員。

　　師：為什么放棄？

　　生：不讓球員受傷

　　生：是不讓對手受傷。

　　師：是在什么情況下不讓對手受傷？還從哪兒可看出這球他勢在必進？

　　生：（讀書上的句子）從中我體會到無論他怎樣這球都是勢在必得的。

　　師：剛才我們畫了很多詞語，你從中體會到什么？

　　生：行云流水般

　　生：體會到他的出球速度

　　生：直插

　　師：這球很“刁”，這“刁”說明了什么？

　　學生自由讀書。

　　指名學生讀。

　　教師范讀。給老師提一提讀得怎么樣，還有哪些地方需要提高。

　　生：讀得太快了，再慢一點。

　　師：我一定吸取這個意見，再練一練。

　　生：（再讀）

　　師：有句話叫“青出于藍而勝于藍”……（評價學生）

　　全班齊讀。

　　師：面對這絕妙的行為，他的舉動牽動了千萬顆心，如果你是球員，如果你是教練，你想說什么？

　　生：不可思議

　　生：太笨了

　　生：（啞然——）

　　師：什么都不說。（眾笑）

　　生：

　　師：該不該放棄？

　　生：不該。

　　師：從課文中找找理由。

　　生：福勒沒有犯規，所以不該放棄。

　　生：“……”這充分說明對手……

　　師：大家都覺得應該射，你們想想，如果福勒射了，會怎樣？

　　生：西曼會受傷。

　　生：

　　師出示一些資料（福勒在各賽季的戰績）看，這是一些多么了不起的成績，但如果當時福勒沒有放棄，還會怎樣，這時你有什么新的體會？

　　生：如果射了，他心理上會過不去。

　　生：體會到友誼第一，比賽第二的原則。

　　師：這是一句口號，還體會到什么？

　　生：放棄一個球，也許他的意義更大。

　　師：這個球用了多長時間

　　生：一剎那間

　　師：他沒有經過思考，來不及思考就做出這樣的決定，說明什么？

　　生：

　　師：比賽雖然重要，但更重要的是什么？此時你看到了福勒怎樣的心？

　　生：他有一顆放棄自己的榮譽，尊重別人的生命的心。

　　生：他有一顆美好而善良的心。

　　師：作者發出了這樣的贊嘆。（生齊讀）

　　師：福勒不僅放棄了一次射門，還放棄了裁判給他的一個點球，這一次又是因為什么放棄的呢？

　　生：他認為自己不該得到，所以他放棄了第二次成功的輝煌。

　　師：這看似平凡的放棄，其實是多么難做到啊。

　　學生齊讀。

　　師：為了對手的生命安全，福勒放棄了射門，為了比賽的公正，福勒放棄了……在充滿了競爭的賽場上，福勒放棄了，我們會記得，……是老師和同學們永遠的追求啊。國際足協的秘書長也在賽后寫信給福勒。

　　讀課件中的內容。“這是一種保持足球運動團結的舉動，在這場如此重要的比賽中，你表現出來的風范，將成為所有運動員學習的榜樣。”

《放棄射門》 篇7

　　《語文課程標準》中指出“改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變為主動探究學習，是課程改革的重點之一。”我認為，這堂課真正達到了“以學生為主體”的目標，真正做到“致力于學生語文素養的形成與發展”，讓學生著實過了一把當主人翁的癮!

　　（一）、創設情景，激發情感

　　現在的孩子喜歡足球的特別多，有的學生為了觀看世界杯，寧可不睡覺，不吃飯，真正達到了廢寢忘食的地步。因此對于這樣一篇描寫足球的文章，肯定能激起學生學習的興趣。

　　一上課我先板書：射門，讓學生先來說說你所了解的“射門”，學生一下子說得是有板有眼。當我在它前面添上“放棄”時，學生就提出“誰放棄射門？”“為什么放棄射門？”“結果怎樣？”等問題，就很自然地引入了課文，學生的情感一下子也被調動起來了

　　（二）、應用學法，創造性表演

　　孩子都具有表現欲，在課堂上進行創造性的表演，是學生們喜聞樂見的一件事樂此不疲。因此我設計了創造性表演這一環節。我問：“福勒由于西曼的撲球 ，他放棄了射門，摔到了。發揮你的想象，在球場上，這時候最可能發生的將是什么？如果你是福勒，你爬起來最想做的一件事是什么？”此兩個問題，引發學生展開合理的想象，學生說：“很可能發生一場戰爭”“我起來就會打西曼，或者罵西曼”。看學生的想法多真實呀！然后我讓學生到文章中找答案，看看福勒是怎么做的，并填補課文空白，相像福勒和西曼語言和心理活動，最后四個人一組，仔細研讀第四自然段，發揮你們的想象把福勒為西曼向裁判求情的場面創造性的表演出來。其他學生當評委，對表演學生進行評價。同時進行細致觀察，為練筆做準備。

　　（三）、評價歸納，揭示主題

　　我贊成福勒放棄射門的做法，因為足球除了比賽“獲勝”，還有“友誼”和“團結”，福勒是把友誼和團結擺在了比賽的首位。這正是國際足聯秘書長“敬佩”福勒的原因，也是“全場觀眾”對福勒“報以熱烈的掌聲和歡呼”的理由。因此，福勒是所有運動員和我們大家值得學習的榜樣。

　　新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課堂教學從學生的疑問入手，體現以學定教，因材施教。在教學過程中，應善于引導學生提問，讓學生自由質疑。

《放棄射門》 篇8

　　教學目標 ：

　　1、學習運動員以團結、友誼第一的高尚的體育風范。

　　2、運用課文描寫比賽場面的方法，寫一段比賽場面。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　學習運動員以團結、友誼第一的高尚的體育風范。

　　教學難點 ：

　　學習對比賽場面及運動員的動作、語言的準確描寫。

　　教學時間：兩課時

　　課前準備：預習課文

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目標 ：初讀課文，理解課文前兩段內容。

　　教學重點：理清文章層次結構

　　教學難點 ：理解課文前兩段內容。

　　教學過程 ：

　　一、激情導入  

　　很多同學都愛看足球比賽，尤其愛看運動員精彩射門的那一刻。本文為什么要“放棄射門”？

　　二、初讀課文，了解主要內容

　　1、自主讀書要求：

　　（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。

　　（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。

　　2、匯報交流

　　（1）以學習小組為單位交流學習情況。

　　如：你讀懂了哪些內容？

　　（2）提出學習中的疑難問題。

　　3、再讀釋疑

　　請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。

　　（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）

　　三、理清文章層次結構

　　本文是按事情的發展順序記敘的。

　　（一）（1）：寫足球射門進球，無論對誰都是最激動人心的時刻。

　　（二）（2）：寫我被人性美震撼了。

　　（三）（3——6）：寫放棄射門避免了一次對手受傷的事故發生。

　　（四）（7）：寫他的崇高的體育風范受到贊嘆與敬佩。

　　四、自由有感情地朗讀課文1、2自然段，說說你讀懂了什么，你認為那句寫得好？為什么？

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、通過有感情地朗讀課文，體會運動員表現出的崇高風范。

　　2、學習運用作者對比賽場面，運動員動作、語言的準確描寫的方法，寫一段比賽場面。

　　教學重點：理解重點內容。

　　教學難點 ：

　　寫一段比賽場面。

　　教學過程 ：

　　一、自讀課文

　　1、找出描寫富勒和西曼在賽場上表現的句子讀一讀，從這些描寫中體會到了什么？

　　（1）福勒踢球技術高超，動作嫻熟，講戰術；

　　（2）福勒品質優秀，寧可放棄射門，也不傷對方；

　　（3）西曼舍身撲球。

　　2、討論：富勒為什么放棄射門？體會當時他在那一瞬間的心理，后來他為什么踢出一個“溫柔”的點球？

　　二、聯系課文內容，發表自己的見解。

　　富勒放棄射門，你認為他這樣做對嗎？

　　三、指導有感情地朗讀課文

　　四、指導寫一項體育比賽的場面。

　　1、找出課文中描寫比賽激烈的語句，認真讀一讀。

　　2、想一想，再說一說自己要寫的比賽場面。

　　3、指名請幾位同學說一說。

　　4、師生評議，指出哪些地方說得好，還有哪些不足。

　　五、學生自己動筆寫比賽場面。

　　教師巡回檢查、指導

　　學生自由交流、修改

《放棄射門》 篇9

　　一、課前導人

　　師：同學們，今天我們要開一次辯論會。辯論的觀點是“福勒放棄射門，到底應不應該”，正方的觀點是應該的，反方的觀點是不應該的。不知大家準備好了沒有，有沒有信心辯倒對方。

　　生(充滿信心)：有。

　　師：好，先請雙方各派一名代表，陳述福己的觀點。

　　二、教學過程 

　　正方：我們認為福勒放棄射門是應該的，請看課文最后一段話：“這是一種保持足球運動團結的舉動，在這場如此重要的比賽中，你表現出來的風范，將成為所有運動員的學習的榜樣。”連秘書長都稱贊福勒的做法是對的，對方還能反駁嗎?

　　反方：我方觀點認為福勒放棄射門是不對的。對方知道全世界人們最關注的體育項目是什么嗎?是足球。足球的球迷有幾億人，連法國總統密特朗，中國前領導人鄧小平都是球迷呢!請看文章第一自然段：“每一位足球隊員，都會竭盡全力去沖擊對方球「]，捕捉機會，創造精妙絕倫的體育經典。射門進球對球員來說是一種激昂雄渾的體驗，對球迷來說也是最激動人心的時刻。”面對如此好的進門機會，怎么可以放棄呢!

　　師：雙方都以充分的理由亮出了自己的觀點。下面請雙方辯手交流片刻，推選代表繼續論述自己的觀點，反駁對方觀點。

　　(雙方學生在下面竊竊私語，一邊說，一邊記錄。約10分鐘。)

　　師：我們進行下輪辯論，請繼續。

　　正方：反方同學請注意，課文第三自然段講道：“西曼十分清楚，這一撲將有極大的危險，只撲住足球，而不接觸福勒身體的可能微乎其微，一旦撲到對方身上，自己必然受傷，還可能被罰點球。”也就是說福勒是為了避免西曼受傷，才放棄輝煌的榮耀，并不·是福勒不想進球。

　　正方：我再補充一點，福勒這樣做體現了“友誼第一，比賽第二”的精神，正如書上寫的“是一種人性美的表現，是福勒高尚品德的表現”。

　　反方：對方辯手請注意，課文已向我們講述了這場比賽的重要性，“此場勝者將暫居聯賽積分的第二名，有望在后面兒輪比賽中爭奪冠軍。敗者將與冠軍無緣。”成敗在此一舉，這真是“一腳定江山”呀!2001年，我們國家的足球隊終于出線了，這是我們中國人40多年的期盼。對方想一想，如果在關鍵時刻，我們失誤一個球，而與世界杯無緣，這是多么遺憾的事呀!福勒失去這個球，恐怕要令他的球迷唾罵、傷心。福勒不代表他個人，他代表的是國家。國家的責任重于泰山。

　　反方：我也補充一點，“球場如戰場”，“物競天擇，優勝劣汰”這是競賽規則。誰違背，誰就要淘汰出局。

　　正方：剛才反方有一點說得很好，福勒不僅僅代表的是他個人，他還代表國家，雖然利物浦隊與阿森納隊都同屬一個國家英國，但是，“團結”就是“力量”，一女團結的球隊，一支有謙讓精神的團隊，還有什么不能戰勝的呢?

　　師：雙方的辯論都非常精彩，真是“公說公有理，婆說婆有理。”當然利物浦隊最終還是贏了，請雙萬辯手評論一下，贏得如何?

　　正方：贏得很光彩，·既有拼搏精神，又有謙讓精神，是實力與人格的結合。

　　反方：贏得很公平，西曼大概也沒想到福勒有如此胸襟，所以亂了手腳，險中取勝，真是“好人有好報”。

　　師：雙方各用一句話來評論一下福勒這個人。

　　正方:我方想對福勒說：好樣的，福勒，你是我們學習的榜樣，如果你不擇手段，為達到取勝

　　目的，不顧一切，我們只會說:小人。而你不是。

　　反方：不管怎樣，你贏了，關鍵時刻，你是個男子漢，我們服了。

　　師：雙方言辭犀利，都很有辯論性，相信在。坐的同學，不久也可以參加“全國大學生專題辯論會”，老師都不得不佩服，這次活動，雙方都做了充分的準備，查閱了相關的資料。如果雙方還有觀點未闡述，我們再找機會，老師愿做你們忠實的聽眾。

　　師：福勒在關鍵時刻，放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背后的人性美，一個大明星都能有這種豁達的胸襟，我們小學生該如何做? 你們不想說出來嗎?別猶豫了，快快拿出紙和筆，一吐為快吧!

　　學生動筆(略)。

　　咱評：

　　《傲棄射門》是一篇新課文，在教學這篇課文時，我打破傳統的教學方法，采用辯論的形式，用一種全新的教育理念，臂刀建設開放而有活刀的課文課程，營造競爭型的學習環境。《語文課程標準》中指出“改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變為主動探究學習，是課程改革的重點之一。”合作是基石出，在合作的基礎上，讓學生的思維活動起來，一反傳統的“一灌到底，一問到底，一練到底”的做法，教師從包辦的角色中解脫出來，成為學生的組織者、引導者、服務者，以學定教，學生不再感到發言是一種痛苦，而是讓他們用自己智慧的語言、充分的論據去駁倒對方，去感受語言的魁刀，去品味成功的喜悅。在整堂課申，教師偽話語不多，但卻巧妙地把雙方聯系起來，讓學生得到口語的鍛煉、思維的鍛煉，合作意識的加強、團隊精神的協作，這一點也是學生必備的素質。我認為，這堂課真正達到了“以學生為主體”的日標，真正做到“致力于學生語文素養的形成與發展"，讓學生著實過了一把當主人翁的瘓!

《放棄射門》 篇10

　　26、《放棄射門》教案

　　一、導入  新課

　　1、課前拿出足球問：“這是什么？”（足球）。大家踢過足球嗎？由于條件的限制，足球這項體育活動在很多地方無法開展，所以大家隊踢比較陌生。同學們,你們看過足球比賽嗎?誰能站起來向大家介紹一下你所看到的比賽情況?大家還認識哪些球星?如:貝利 巴喬等

　　2、在各種體育賽事中,足球比賽無疑是最精彩、激烈的。足球比賽的競爭,說到底是射門的競爭,雙方隊員的一切努力都是為了把球踢進對方的球門.可是,在一場激烈的足球比賽中,卻有這樣一位球員,在完全有把握踢進對方球門的一剎那,他卻放棄了射門,這到底是怎么回事呢?我們現在來學習《放棄射門》尋求其中的答案.板書課題(放棄射門)

　　3、看了這一課題,同學們有什么疑問嗎?(他到底為什么放棄射門?他是怎樣放棄射門的?這算不算踢假球,裁判怎么判呢?……

　　二、自讀自悟,初步了解內容.

　　1.同學們的問題提的好.現在讓我們到課文中去尋找答案吧.請同學們自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子。(學生練習讀課文)以輪讀的方式,檢查一下生詞認讀情況。

　　小黑板:利物浦隊、阿森納隊、竭盡全力、精妙絕倫、體育經典、不言而喻、行云流水、技術平庸、勢在必進、微乎其微、奮不顧身、再三解釋、漫不經心。(邊讀邊說出詞語意思)

　　2.通過自由朗讀,說說你們都讀懂了什么?

　　匯報要點:

　　(1)課文主要內容（課文主要寫了在一次重要的比賽中，福勒第一次為避免西曼受傷放棄射門;第二次認為裁判誤判，放棄射門，所有人都被他高尚的體育風范感動了，連國際足聯秘書長也寫信稱贊他。）

　　(2)對福勒,西曼,裁判的初步認識(福勒是一個非常善良的人,西曼也是一個盡職盡責的守門員,或,他故意犯規,有點缺乏體育道德,裁判比較公正,或,關系到比賽勝負關鍵人物,卻不能堅持己見等不同意見.)

　　(3)對個別詞句的理解(這課的成語很多,可通過查成語詞典,了解行云流水,微乎其微,奮不顧身,竭盡全力等詞語的理解.

　　3.大家還有什么不懂的嗎?

　　什么叫“禁區”？怎樣發“點球”？等（顯然學生幫助回答，不懂教師加以引導）

　　三、深入討論，認識福勒的精神。

　　1、同學們讀書非常認真，現在老師也提幾個問題讓大家來討論。

　　問題1福勒是在什么情況下放棄射門？

　　（因為對方禁區里只有守門員西曼一個人，福勒本想讓射擊的角度刁一些，離對方球門更近一些，命中的把握更大些，同時也為了避免射門時與西曼沖撞，但是，守門員西曼簡直瘋了一樣，在福勒出腳的瞬間，不顧一切撲出球門，西曼也十分清楚，，這一撲有極大的危險，只撲到對方身上自己必然受傷，還可能被罰點球。西曼明知后果，卻還奮不顧身的撲了上去。就在福勒已經完成百分之九十的破門動作只差最后一擊時，他猛地收了回來，放棄了射門。）

　　問題2福勒不放棄射門可以嗎？

　　（可以，因為如果此時福勒出腳踢中了西曼，責任都在西曼，他沒有犯規，所以它完全可以不放棄射門。）

　　問題3福勒為什么放棄了射門？

　　（因為他為了避免對手受傷，所以他放棄了射門。）

　　問題4福勒放棄射門，你認為這樣做對嗎？

　　這一問題有爭議性，為了使你的發言具有說服力，請大家再一次認真讀第2-7自然段，找找依據，然后表明你的觀點。

　　生1、我認為福勒放棄射門不對。因為放棄射門，就意味著放棄冠軍，而冠軍的榮譽不是他自己的。課文中寫了“這產比賽勝者，將暫居聯賽積分第二名，有望在后面幾輪比賽中爭奪冠軍，敗者將于冠軍無緣，”況且那時比賽已進行了63分鐘了。從集體利益來講，他不應該放棄射門。

　　點評：你在讀書時注意到了聯系上下文理解問題，很好。

　　生2、我認為他這樣做隊。因為榮譽固然重要，但不能不顧一切。文中第3自然段把富了準備射門和西曼拼命撲球的場面寫得非常詳細，再看看插圖，可以想到，如果射門，西曼必受重傷。

　　點評：你能夠反復讀重點段落，并能夠結合插圖來體會，這個理由找的好！大家都來看看插圖。(出示掛圖)

　　生3、我認為對，福勒這樣做體現了“友誼第一，比賽第二”的精神，真如書上寫的“是一種人性美的表現”

　　……

　　2,請大家各用一句話評論一下福勒這個人。

　　a福勒，你是好樣的，是我們學習的榜樣。b你是男子漢，我佩服你！……板書:

　　小結：福勒在關鍵時刻，放棄了輝煌的榮譽，卻讓我們看到了它背后的人性美，一個大明星都能有這樣豁達的胸襟，我們小學生該如何做？

　　這節課我們就討論到這里,下節課我們將有感情地朗讀課文,再現那比進球還精彩的瞬間.

　　四、布置作業 ,學習遷移。

　　觀看一場體育比賽,進行場面描寫。

　　附板書:

　　放棄射門

　　福勒                            人性美

《放棄射門》 篇11

　　教案示例

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.學習生字詞；

　　2.朗讀課文，整體感知課文。

　　教學步驟 ：

　　（一）導入  

　　同學們，喜歡足球嗎？能和大家談談自己喜歡的球星嗎？

　　今天我們就來學習一篇和足球有關的課文“放棄射門”（板書課題），為什么會這樣呢？

　　（二）初讀課文

　　1.采用自己最喜歡的方式讀課文，邊讀邊理解生詞（查字典或聯系上下文），并思考這篇文章主要寫了什么內容？

　　2.點名讓學生分自然段朗讀課文。注意生字詞。

　　精妙絕倫：精致巧妙的程度，沒有誰可以比得上。文中指精彩的射門無人比得上。“倫”，同類、同等。

　　行云流水：比喻自然不拘束(多指文章)。文中指福勒帶球突破的動作流暢自如。

　　漫不經心：隨隨便便，不放在心上。文中用于描寫福勒主罰點球時的態度。因為福勒認為不該得到這個點球，只是敷衍應付罷了。

　　竭盡全力：竭盡，用盡。用盡全部力量。

　　不言而喻：喻，明白。不用說就能明白。形容道理很明顯。

　　微乎其微：微，小。形容非常小或非常少。

　　奮不顧身：奮勇向前，不考慮個人安危。

　　一瞬間：轉眼之間，形容時間極短。

　　輝煌：光輝燦爛。

　　抑制：壓下去，控制。

　　震撼：震動，搖撼。

　　經典：指傳統具有權威性的著作。

　　平庸：平常；很普通。

　　3.再讀課文，思考：文章主要寫了一件什么事？

　　本文主要寫了足球場上激烈的比賽場面，在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，運動員福勒卻放棄了射門，觀眾深受感動的事。

　　（三）自由讀課文，提出不懂的問題

　　1.自由讀文，記錄下不懂的問題。

　　2.小組交流。

　　3.全班交流并歸納所提出的問題。

　　（1）足球運動員福勒是在什么情況下跌倒的？

　　（2）福勒為什么在那種情況下請求裁判收回處罰而且放棄射門？從中我們能看出什么？

　　（3）理解課文最后一句話。

　　（4）文章第一、二自然段有什么作用？

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.有感情地朗讀課文，解決上節課歸納出來的問題。

　　2.從福勒高尚的體育道德和風范中受到感染和教育，并能發表自己的見解。

　　教學步驟 ：

　　（一）出示上節課共同歸納的問題，自學探討，小組交流

　　（二）全班交流

　　1.在什么情況下，運動員福勒跌倒了？

　　對方守門員西曼在明知自己如果撲到福勒的身上，自己必然受傷，還可能被罰點球的情況下，還是像瘋了一樣，不顧一切撲出球門，福勒怕踢中西曼，所以才在已完成百分之九十的破門動作只差最后一擊時，福勒將腳收回。由于出腳太猛，又收得太疾，身體失去平衡摔倒在地。

　　2.在這種情況下，福勒為什么請求裁判收回處罰并且放棄射門呢？

　　福勒看到對方西曼沒有出危險，自己感到很欣慰，他心中考慮的是足球比賽的全局，而不是個人的是否輝煌。所以，此時，他請求裁判撤回對西曼的懲罰而漫不經心地完成了自己得到的這個點球。

　　你認為福勒這樣做，值得嗎？為什么？（引導學生展開激烈的爭論，從而體會到福勒的體育道德。）

　　師過渡：是啊！和我們大家想的一樣，全場觀眾對福勒高尚的體育風范報以熱烈的掌聲和歡呼，其中包括支持福勒對手的觀眾。

　　3.出示文中最后一句話，理解這句話的含義。

　　這句話是對福勒做法的高度贊揚。贊揚他友誼第一，比賽第二的風格；贊揚他崇高的人性美；贊揚他的純潔與無私；同時，也是對人們的一種希望，一種教育。

　　4.自由讀前兩段，體會其在文中的作用。

　　指導學生進行有感情地朗讀。

　　（三）談感受

　　1.讀了這篇文章，你有哪些感受或收獲？

　　2.此時，你最想說些什么？

　　（對福勒，對球迷，對同學們）

　　（四）布置作業 

　　1.有感情地朗讀全文。

　　2.積累你喜歡的詞語。

　　附：板書設計 

　　26 放棄射門

　　高尚的體育風范

　　保持足球運動的團結性

　　（人性美）

　　教案點評：

　　給學生充分的讀書時間，從而設身處地地去感悟文中重點句段的含義，再通過互相交流，加深理解，最后通過感情朗讀反饋學生的理解，使學生淋漓盡致地表達自己的感悟程度，從而感染自己，感染每一位同學。引導學生通過理解語言文字來感受文中包含的人性美。通過教師自身的情感來調動學生的情感使其設身處地地去領會，去感悟，去交流，去表達。

　　探究活動

　　一、認真讀一讀由北京市青少年研究所調查后撰寫的《北京市青少年社會公德現狀》一文，討論：

　　1.如果你遇到這些問題，你會如何處理？

　　2.談談你對這些問題的看法，有什么好的建議嗎？

　　二、結合本班情況和我們身邊的實際，也搞一個類似的調查，并寫出調查報告；再展開討論，制定出遵守社會公德的有效措施。還可以將活動擴展到全校的范圍，向全校少先隊員提出相關的倡儀。

　　北京市青少年社會公德現狀

　　您身邊有人隨地吐痰、亂扔果皮嗎？有人乘車不排隊嗎？這些社會公德問題似乎已經是老生常談了，但在北京正積極申奧的今天，北京人特別是北京青少年社會公德的好壞，越來越成為世人關注的焦點。

　　在剛剛結束的一項針對北京市青少年社會公德狀況的調查顯示，有近六成的青少年覺得隨地吐痰亂扔雜物等現象在他們中間并不少見，這個調查讓我們走近了北京市青少年社會公德的真實現狀。

　　現狀一：不太衛生的公共衛生

　　調查中，當問及“您對隨地吐痰，亂扔雜物的看法”時，19.1％的青少年認為這種現象“很普遍”，還有近四成（38.5％）的人認為這種現象是“普遍”的，而回答“很少”的比例僅有17.6％。在回答“當看到有人亂扔果皮紙屑時，您會怎么做？”時，近四成（35.9％）的人會非常主動地“自己撿起來扔進垃圾箱”，但是選擇站出來“上前制止”的比例僅為12.1％，而選擇“多一事不如少一事”的高達44.3％，選擇“扔個果皮算什么”的也占到6.8％，后兩項之和高達51.1％，也就是說在面對發生在自己身邊的，破壞公共衛生的行為，更多的人采取的是置之不理的態度，至多是自己不去破壞，榜樣的作用固然重要，但是面對這種不良行為，更需要的是勇敢的制止。

　　現在的時髦青少年除了服飾前衛外，嘴里嚼著口香糖似乎也是一大特點，但是對嚼剩下的口香糖殘渣的處理，卻成了令人頭疼的事情。據報道整修過的天安門廣場就曾經被小小的口香糖殘渣弄得很狼狽。因此在調查中，我們問到“修整一新的天安門廣場已粘有許多口香糖殘渣，您認為這是什么原因？”，超過七成（74.4％）的人肯定這種行為是“不文明行為”，但仍有不少人（25.6％）對此持不以為然的態度，其中9.4％的人說這是“習慣成自然”，還有9.0％的人說“我也干過，不吐咋辦，也不能吞下去”，另外8.6％的人認為造成這種現象的原因是“垃圾箱太難找”。愛嚼口香糖是個人自由，但把嚼過的口香糖用紙包好投進垃圾箱，只是舉手之勞，從這里也可以折射出青少年的公德意識和修養。

　　現狀二：不太有秩序的公共秩序

　　青少年是否遵守公共秩序，更多地反映在他們平時是否遵守學校中的公共紀律。在調查中，我們讓被調查的青少年回答“在食堂買飯是否排隊”，“公共場所是否大聲喧嘩”，“上課是否遲到早退”。結果，10個人中就有4個回答“在食堂買飯不排隊”的現象普遍存在；超過一半（54.2％）的人認為在“公共場所大聲喧嘩”的現象也不少見，還有38.3％的人認為“上課遲到早退”也是常事。

　　我們把調查視野從校園轉到校外，讓被調查的青少年回答“在公共汽車上見到老弱病殘幼，您是否會主動讓座？”，兩成人（19.9％）選擇了“假裝沒看見”，“別人不讓，我也不讓”；在回答“您外出遇到紅燈時，將怎樣做？”時，18.8％的人選擇了“經常闖紅燈”，“警察在時遵守交通法規，警察不在時不遵守”；在回答“每年到自行車納稅時，您會如何做？”時，竟有近三成的人（28.6％）選擇了“能躲就躲”，“從不納稅”，“從別人車上揭下稅標，貼到自己車上”等。早在100多年前，梁啟超先生在他的《論公德》中就曾指出：“吾中國道德之發達，不可謂不早，但偏于私德，而公德殆闕如。”看來，這個問題至今仍值得我們好好思考。

　　現狀三：不太被愛惜的公共財產

　　曾幾何時，校園中的“課桌文化”成了一道風景，不少學生在這里抒發情懷，發表見解，甚至有人把這些文字收集起來，說這里蘊藏了無盡的靈感。本次調查中，當問到：“您對課桌上亂涂亂畫的看法”時，高達60.1％的人認為“很普遍”和“普遍”。

　　“長流水”和“長明燈”的現象也經常被青少年視而不見。在回答“您對宿舍中長流水、長明燈的看法”時，高達40.3％的人認為“很普遍”和“普遍”。另外，在回答“當您借到一本被污損的圖書時，您的反應如何”時，24.7％的人認為“公家的書就是這樣”和“沒什么，自己也曾這樣做過”。

　　其實，愛護桌椅，節約用水的道理一點不難理解，那為什么還有這么多令人痛心的事情發生呢？難道只因為這些東西姓“公”嗎？

　　眾所周知，青少年的可塑性很強，他們的成長主要受社會環境和成人的影響。調查中我們問到：“您認為決定青少年社會公德意識的主要因素是什么？”時，62.8％的青少年選擇了“社會環境”，38.2％的人選擇了“家庭陶冶”，27.1％選擇了“學校教育”，15.8％選擇了“成人表率”，11.2％的人選擇了“輿論導向”，9.4％選擇了“影視作品”。可見，絕大多數青少年認為社會環境、家長、教師等成人在他們公德形成過程中起著主導和表率作用。但是，目前社會上存在著一些不良社會風氣，一些成人品行不端，這些將會對青少年良好公德的形成產生非常消極的影響，這不能不引起我們的深思！

　　“六億神州盡堯舜”只是一個美好愿望，多數人還是凡夫俗子。可以相信，惟有未來社會的代表———青少年自覺養成社會公德意識，遵循社會公德規范，我們社會道德的風貌才會有極大改觀，社會主義精神文明建設水平也才會隨之提高。

　　調查背景說明：本次調查是由北京市青少年研究所，于2000年5月至9月，在北京一些大、中學校共發放問卷1800份，同時輔以個別訪談、實地觀察、資料收集等方法進行的。在發放的1800份問卷中，回收有效問卷1782份，有效率為99％。其中，男性占54.2％，女性占45.8％；中學生占55％，大學生占45％；黨員占2.4％，團員占72.2％，少先隊員占13.0％，群眾占11.7％。

《放棄射門》 篇12

　　在結束文本的學習時，轉化角色，引領學生返回關照整個文本，傾吐閱讀文本后與文本的對話，是對文本的又一次研讀。

　　教學《放棄射門》時，我在教學中設計了這樣的情境對話：同學們，剛才我們共同看到了那場英超聯賽驚心動魄的場面，感受到了足球運動場上競爭的殘酷，比賽的緊張激烈，更讓我們真切地看到了運動員福勒所表現出的那種團結友愛，關愛他人，寧失一球，不傷對手的道德風范，這種精神道德是多么高尚啊！相信，他一定深深地震撼了我們每一個人，我們每個人的內心肯定有許多話要說，那么，假如你就是西曼，兩次被福勒所救，此時，你最想對福勒說些什么？這樣，教師給學生提供了對話交流的情境，就能實現與文本的再次深入對話。有的說：“福勒，在這樣重要的比賽中，你能放棄一次成功的射門機會，都是為了我不受傷害呀！我從內心感激你，是你讓我真正感受到了什么才是友誼第一，比賽第二。今后，我一定會像你學習，做一名優秀的運動員。”有的說：“福勒，經過了這場戲劇性的比賽之后，我會永遠記住你的，如果不是你在我撲球的一剎那間收住了腳，我可能永遠地離開了我所熱愛的足球事業，我真是太謝謝你了。”還有的說：“福勒，你那種崇高的體育道德風范，將成為我今后生活中的一面鏡子。賽場上我們是對手，賽場下我們成為朋友好嗎？”……這樣，經過角色的轉化，使學生成為文本的主人公，隨主人公一起呼吸，一起感受，一起體驗，使學生更緊密地與文本結合在一起，有利于學生深入文本，加深對人物的感受。