《去打開大自然綠色的課本》教后雜想及其他（通用14篇）
《去打開大自然綠色的課本》教后雜想及其他 篇1
《去打開大自然綠色的課本》教后雜想
一直以來，我都為學生課堂反應的木訥而苦惱。精心設計的一個問題滿懷期待地問下去，很多時候得到的卻是無言的冷對，每當那時，我便感覺心寒，有幾次甚至動怒，結果卻更加糟糕。自責、埋怨、氣憤……一股腦涌上心頭，仿佛有一塊巨石嚴嚴實實地壓在心頭。
升入五年級了，我感到再也不能這樣了。于是，開學初，我就大力鼓吹課堂積極舉手的重要性。并告訴學生，語文是一門很有趣的學科，它包羅萬象，上至天文，下至地理，大至宇宙蒼穹，小至花鳥蟲魚，世間萬事萬物盡收“囊”中。從這門學科里，我們可以跨越時空，欣賞到世界各地的迷人風景，可以邁進故事王國，聆聽一個個絢麗多姿的故事，可以與先圣今賢對話，獲得智慧的啟迪，精神的滋潤，可以浸潤在母語世界，領略母語的豐富與微妙……我甚至還把從孫建峰老師那里學來的一句“沒有唯一的答案，只有缺席的遺憾”一次次地念叨給學生聽。期望有更多的學生勇敢自信地表達心中的想法。
今天，我走出《去打開大自然綠色的課本》的課堂，頓覺輕風拂面，神清氣爽，因為，我這“欲望的深壑”終于在今天的課堂中得到了“填補”。
說來慚愧，對詩歌的教學，我向來恐懼，從“實用”的角度考慮，能夠背出便萬事大吉。誠然！這應該是重要的教學目標之一，但如何達成這個目標卻讓我頗傷腦筋。在備課時，我想細化設計，精心預設，卻難以下筆。無奈之下，只是列了個提綱：1、細細品味課文，扣住有關詞句去體會、評價這“課本”怎么樣。2、根據學生的發言，指導學生深入研讀。3、體會這“綠色的課本”如何去打開。第二版塊幾乎是完全的“生成”，究竟學生會有怎樣的體會與感受我心里一點兒底都沒有。
懷揣著忐忑走進了課堂，開始了“大自然之旅”。開始交流了，學生的反應與我的預想相差無幾——了了幾只手，真有點鶴立雞群的感覺。但我沒有像以往那樣面露嗔色，而是微笑著請一位女生回答。這位女生選擇的是第四小節，她說，這一節是祖國山水的呼喚，是在告訴我們做什么事都要勇敢地向前進。不然，就沒有無法獲得成功。我心頭一喜：頭開得不錯啊！于是，我大家稱贊，鼓勵學生圍繞這一節繼續交流。大概是受到第一位女生發言的啟發，舉手的人越來越多，紛紛發言，有的說：要想看到山上美麗的風景，就要勇于攀登，不能半途而廢，這里山上的美麗風景其實指的是獲得各種各樣的成功。有的說：這句話是用了擬人的方法，通過祖國山水的話，號召我們少年兒童要有勇氣、有膽量，去挑戰困難和挫折……接著，我通過引讀、男女生分別讀的青山、綠水的話等方式，引導學生讀書內化。
在接下來的交流中，我時而激情范讀，時而盛贊學生的發言，時而指導學生讀書，學生們興致勃勃，饒有趣味地朗讀課文、暢談體會。都能比較好地感受到詩歌的美妙意境和綿綿意蘊。比如，一名男生在談到“讓明亮的眼睛去發現翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。”時說道：這句話描繪的景色可真美，而且好像是在告訴我們，做人就要像翠竹一樣的挺拔，像松柏一樣蒼勁。這樣的體會可謂是獨到，充滿了個性化色彩。
整節課，我都處于欣喜若狂的狀態，結課時，我對學生說：我沒有想到同學們能想到這么多，如此豐富多彩的體會是你們用心讀書的結果。你們是我的老師！孩子們會心一笑，我繼續“鼓吹”：語文課上最美的風景就是同學們爭先恐后地發表自己的讀書體會，因為每一個體會都是智慧的結晶。老師講得再多，也僅僅是一種智慧，如果每個人都發言，那么我們在一節課上，我們就收獲39種智慧。（我們班共39個人。）
最后，我們在齊讀聲中結束了這節課的學習。
回想這節課，我想之所以能取得如此效果，除了歸功于此前一次次苦口婆心的“教育”，還有這么兩點因素：1、尊重了學生的個性化體驗。每次學生的發言我都沒有像審判官式的給出一個冷冰冰的對與否的評價。對回答得好的，我加以鼓勵，對于回答有所偏差的，我強調這是他的獨特體驗，鼓勵繼續交流。2、營造了一個濃烈的情感氛圍。充滿激情的課堂評價語言，對教材中情感因素的深入挖掘，讓學生的身心被情感浸潤著，在這情感的催發下，學生的語言表達自然流暢。恐怕“情動而辭發”說的就是這個道理。
鳳凰網友：
什么是課堂上最美的風景?
鄧斑竹所說是其中的一種勝景!鄧斑竹用自己的教育實踐講出了一些所謂理論教育家所夢想的境界!
不過,提一點小小的建議:
比如，一名男生在談到“讓明亮的眼睛去發現翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。”時說道：這句話描繪的景色可真美，而且好像是在告訴我們，做人就要像翠竹一樣的挺拔，像松柏一樣蒼勁。這樣的體會可謂是獨到，充滿了個性化色彩。
這位學生的體會還應該進一步引導,應該讓學生體會到打開大自然綠色的課文還可以受到人格的熏陶,這樣打開的欲望就更強烈!
我還沒有教學這篇課文,我準備從三個方面入手教學這篇文章:
問題定位:
1、大自然的課本是什么樣的？
2、如何打開大自然的課本？
3、為什么要打開大自然的課本？
研讀探究：
1、讓學生自己讀課文，有體會有感受的隨時寫下記下，花十分鐘
2、圍繞三個問題交流
第一個問題先讓學生從課文中找出一些淺層的詞組，如：蒼勁的松柏等
深一些的層面讓學生回答，打開大自然的課本，我看到_______，我聽到___________，……我感覺到___________(其中省略號可以自己填寫)
第二個問題教師板書一些關鍵詞：發現、描繪……
第三個問題先讓學生圍繞課文交流，然后圍繞《人類的老師》以及《大自然的災害》來交流，讓學生對打開大自然的課文有一種科學的認識
3、回答課后第四題
以上是我的教學思路，請大家指正！
對<<打開大自然綠色的課本>>一問發表點個人想法:
本人覺得這篇課文可以用兩個問題概括:1為什么說大自然是綠色的課本?2怎么去打開?
另外,對第一個問題決絕的方法就是讓學生解決另一個問題:我們人應該想大自然學點什么?
課文的個個小節都明確的告訴我門了!如學習翠竹的挺拔,松柏的蒼勁等等.教師只要組織學生集體學習第二
小節,剩下的3 4 5 可以自己解決,或者小組討論后解決.
第二個問題重點是抓動詞,學生抓動詞后理解 朗讀!!有了第一個問題做鋪墊,學生很容易解決第二個問題.
接下來要做的就是讀的訓練和拓展了!
讀,1和6段一樣,但感情有區別老師門應該有體會,不多說,2 3 4 5段各有特點,在第一個問題的解決過程中應
該貫穿.到這里讀的時候應該可以很好的解決!
最后,拓展就是讓學生說一說自己的想法打算,可以放一些名山大川的圖片,以及一些大師關于自然的豪放的
詩詞 名篇!最后以 "我想"開頭謝謝自己的想法,下節課交流!
《去打開大自然綠色的課本》教后雜想及其他 篇2
一、教學目標 ：
1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、情感目標：在對課文語言的朗讀品味中，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
3、能力目標：能掌握詩歌反復的意義，能有感情地朗讀全文，表達自己的理解。進一步鞏固使用工具。
二、教學時間：兩課時。
第一課時
教學重點：走進大自然，感受自然的氣息與美麗。初讀課文，體會課文的語言之美。
一、課前的領悟感受。
開學伊始，即帶領學生走到校園的每一個角落，利用清晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。
二、以學習小組為單位，說說自己的感受，談談自己假期去貼近自然的感受。
三、揭題，感受題意與文題之美。
1、對于“課本”，你有何理解？他有什么用處？
2、大自然又怎會成為綠色的課本呢？
四、初讀課文。
1、教師范讀。學生閉目想象感受詩的意境美。
2、學生自讀課文，利用工具書掌握生字新詞。
3、同桌交流，互相檢查朗讀情況。
4、指名分節讀課文，讀后說說這一節講了什么？
五、再讀課文，把握整體。
1、細讀文章，
2、說說這綠色的課本中有些什么？用筆在文中劃出來。
3、有感情地讀讀這些詞，展開豐富的想象，說說自己的感受。
4、再讀課文，找找文章希望我們如何去打開這課本呢？
六、作業 布置：熟讀課文并試背。
第二課時
教學重點：品味賞析，感悟詩情。
一、復習導入 ：
1、說說學了課文，你知道這大自然的課本里有些什么？
二、細讀品味，感悟詩情。
1、黷讀課文，找找詩中希望我們如何去打開大自然的課本。
2、引導學生體會：“去呼吸”、“去發現”、“去描繪”、“請聽一聽”、“攀登吧”、“前進吧”等詞中所飽含的深情。
3、聯系自己的經歷談談自己曾呼吸、發現、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。
4、學習第一節與最后一節，從“敞開”一詞，感受祖國的絢麗多彩。反復朗讀這兩節，體會詩的內涵。
5、體會開頭與結尾反復的作用。
三、朗讀體會，深化情感。
1、以小組為單位，選擇自己最喜歡的一節，誦讀，讀出自己的理解。
2、在小組內交流自己的朗讀。
3、全班朗讀交流，先指名讀，再評析指導，讀出詩的明快、豪情萬丈、舒緩，讀出詩的內在的旋律。
4、最后全班齊讀。
四、作業 ：
A：完成練習冊。預習下文。背誦這首詩。
B：選擇校園一物進行仔細觀察。并寫下觀察日記。
《去打開大自然綠色的課本》教后雜想及其他 篇4
教學目標：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由組成的詞語。
3、在對課文語言的品味的過程中，感受自然的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
教學重點：
在對課文語言的品味的過程中，感受自然的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
教學過程：
一、揭示解題，質疑。
1.板書：“去打開大自然綠色的課本”。
. 生齊讀題
2.讀了課題后，你有什么疑問嗎？
二、初讀課文。
1.生自由讀課文。
要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查。
（1）、出示生字詞語
1) 指名讀并適時糾正讀音
2) 開火車讀
3）齊讀
（2）、聯系上下文或查字典理解生詞的意思
（3）、指名讀課文
強調詩歌朗讀時節奏、停頓的把握
3、感知課文
（1）、師范讀課文，思考：這篇課文寫的是什么？寫了哪些景物呢？
（2）、師讀課文，學生劃出有關語句
（3）、交流
師隨機點生回答，：空氣、翠竹、松柏、果園、沃野鳴禽、野花、青山、綠水、云錦。
（4）、插圖這么美，詩人的描寫也這么美，你能形容這是個什么樣的大自然嗎？
（5）、大自然如此美麗、神奇、多姿多彩……你能用朗讀表達出來嗎？
生自由練讀，師再點生讀、評、賽。
4、完成質疑問題一
（1）、是誰去打開大自然綠色的課本呢？
板書：（祖國號召我們）去打開大自然綠色的課本
（2）、齊讀課題
三、寫字
課后生字字形分析、描紅
四、總結。
大自然是那樣的美麗，是那樣的多姿多彩。可為什么說大自然是綠色的課本？ 我們要怎樣去打開大自然這本綠色的課本呢？我們下一堂課繼續學習。
【板書】
4、（祖國號召我們）去大開大自然綠色的課本
【教后反思】
這是一首清新明快的現代詩。整首詩歌在描繪大自然絢麗多姿景色的同時，抒發了詩人對大自然的熱愛之情。整首詩結構嚴謹，層次清晰，語言流暢而又飽含激情，給人留下想象的空間。
第一課時的教學，主要是讓學生初步整體感知全文，了解課文大意。這是一篇朗朗上口的現代詩，很適合于朗讀。在教學時我通過反復朗讀課文，指導、強調詩歌朗讀時節奏、停頓的把握，并隨機通過評價及鼓勵的方式，讓學生真正讀通課文，讀好課文。在感知課文內容的基礎上，我引導學生去領略課文所描寫的大自然景物，感受大自然的迷人，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣，為后面的教學奠定基礎了情感基礎。
但是這節課上，我還存在著許多的遺憾。如教學的多個環節沒有被我很好地連貫起來。課堂的教學內容相對較單一。引導不夠，太過注重自己的講授等。
《去打開大自然綠色的課本》教后雜想及其他 篇5
一、說教材：
1、說教材分析
《去打開大自然綠色的課本》是一首清新明快的現代詩。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的情趣。全詩共有6個小節。第一小節與第六小節詩內容的反復，首位呼應，都是寫可愛的祖國號召少年兒童去打開大自然綠色的課本。第二、三、四、五小節寫只要少年兒童勇于探索，善于發現，大自然會給他們以豐富的饋贈。
2、說教育目標 依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標及教學重難點：
教學目標：
（ 1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
（ 2）學會本課生字，理解由組成的詞語。
（3）在對課文語言的品味的過程中，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
教學重點難點：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、朗讀品味語言文字，啟發學生通過想象體會詩歌所表達的意思和情感。
二、說教法、學法：
結合新課程理念 ，現階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發點及本文語言優美、情感飽滿的特點，根據課文特色和課標精神，進行本課教學設計是，考慮到以下三方面：把握詩意；領悟意境；超越課本。在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。 _
在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、想、悟，從而正確全面地理解詩歌意思，體會作者的思想感情 。
三、說教學程序 ,
根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了以下幾個教學環節 （一） 復習導入（二）把握詩意；領悟意境（三）整體誦讀，合作探究（四）超越文本，拓展升華
（一） 復習導入環節
根據新課標的要求，遵循先讓學生整體感知的原則，我設計了一個問題在“大自然綠色的課本”里，我們能看到什么？體會到什么呢？為學生在下面的學習中做好鋪墊。
（二）把握詩意；領悟意境
教學讀悟課文的第二小節中，考慮到“與孩子相處時，我們有必要考慮創造性問題。我們要尋找一些方法來鼓勵孩子學習或增強理解力。”詩歌的語言凝練、簡潔，跳躍性強。賞讀詩歌不能只滿足于理解字詞的意思，感知詩歌的主要內容，還要走進詩歌所描述的情境之中。這樣，才能和詩人一道，游覽名山大川，領略大自然無限的風光，對詩歌的理解才能不浮于表面，才能真正理解、領悟詩歌的內涵。我設計了以下的問題，“在大自然綠色的課本里，我們用明亮的眼睛看到了什么？”學生依據課文詩歌中的內容，分別找出了“翠竹、松柏、果園、沃野”等表示景物的詞語。之后在讓學生分別說出這些景物的特點，自由朗讀這一小節，邊讀邊想象這些文字所描繪的畫面。接著讓學生通過朗讀想象，你眼前仿佛看到了什么？對這一過程的設計，通過先抓景物，再抓特點，接著抓想象，既抓了語言文字，又訓練了理解能力，在此基礎上，還培養了想象力。教師給予了學生足夠的時間，讓學生邊朗讀邊想象，暢談體會，相互提示，豐富、發展、深化、升華想象。如此一來，原來凝練、簡潔、跳躍性強的詞語，就變成了有聲有色、有形有味、有景有情、連貫性很強、立體的、鮮活的畫面。學生在想象過程中，不知不覺地身臨其境了。
在教學詩歌的第三到五小節的學習采取以學生自讀自悟為主，出示文中的插圖：大家來欣賞這張圖片，如果你來到這里，會看到什么？聽到什么？聞到什么？從青山、綠水的話中，你聽出了什么？從天空、大地熱情的招待中，你感受到了什么？教師適當的點撥為輔的方法，培養學生的自學能力。觀察文中插圖，再聯系課文填空。多美的畫面啊！你看，（ ）的天空，（ ）的草地；你聽，黃鸝（ ），小溪（ ）；你聞，空氣中還彌漫著（ ）；還有那（ ），這大自然就像是（ ）！這一環節的設計，既訓練學生的表達能力，又培養學生的自信心，相信他們能充分展示自己的口才。讀悟第一、第六小節。教師通過講述，告訴學生這兩小節不是簡單的重復，而是在詩歌里面常用的一種修辭方法——反復。這兩小節完全一樣，但是表達的含義有所不同：第一小節首先描繪了“大自然綠色課本”的美麗神奇，吸引讀者走了進去；而第六小節既呼應了開頭，又總結了全文。使得學生對詩歌寫作的修辭方法有了一定的了解 。
（三）整體誦讀，合作探究
在這個環節中采用了配樂范讀，學生閉目傾聽想象畫面。并讓學生在配樂下有感情的朗讀，鼓勵背誦。讓學生們合作探究：為什么把大自然說成是“綠色的課本”？你喜歡這“綠色的課本”嗎？為什么？對于這一環節的設計是考慮到音樂的輔助效果有時可以超過語言的描述。在輕快活潑的音樂渲染中，學生美美地讀，靜靜地想，默默地思。馳騁在文字的世界，飛揚在想象的天地，學生的收獲是豐厚的。回歸整體的合作探究，也讓心靈的體悟更為清晰明朗。
（四）超越文本，拓展升華
設計教學的最后一部分，超越文本，拓展升華，要求學生通過閱讀、繪畫、觀賞、攝影、寫作等途徑去“打開大自然綠色的課本”，感受自然的美麗，獲取豐富的知識，增長才干。在隊會課上交流自己在“綠色課本”中的收獲。“去打開大自然綠色的課本”，這是多么富有號召力的召喚。我們應憑借教材，激發學生的熱情，把學生引向更廣闊的空間，這既是語文學習的需要，也是學生成長的需要書中說得好：正如書中說的“沒有什么比擁有熱情更重要的了。如果你對教學充滿渴望與興奮，學生們就會對學習你所教的課程興奮無比。我們必須鼓勵和鞭策他們，使他們渴望學習，期盼成功。”學生通過這一環節，立足文本，超越課堂，回歸自然，多渠道、多途徑地去親近自然，享受自然，描繪自 然，贊美自然，從而更加熱愛自然。
四、說板書設計：
板書設計方面，我力求簡單明了，將詩歌的二至五小節內容中，作者圍繞“去呼吸山水間芬芳的空氣”，“去打開大自然綠色的課本”，來展示大自然絢麗和神奇的景色。
《去打開大自然綠色的課本》教后雜想及其他 篇6
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
任務：把課文讀正確、讀流利；理解文中的詞語；初步感知詩歌的語言美、意境美。
流程：
一、背古詩（每節語文課課前都有）
二、談話引出課題。
師：剛才我們背的是古詩，今天我們要一起來學習一首現代詩——《去打開大自然綠色的課本》（板書課題）
生：齊讀課題（看來，老師字寫得漂亮，同學們讀得也有味）
三、質疑。
師：當你第一次看到這個課題的時候，你有哪些疑問？
生1：大自然綠色的課本里有什么？
生2：打開了大自然綠色的課本我們能有哪些收獲？
生3：為什么要打開大自然綠色的課本？誰去打開？
生4：如何打開大自然綠色的課本？
師：表揚學生的敢于質疑，并板書：有什么？收獲？為什么？誰？怎樣？
師：引導質疑（在課本下加點）說說你所理解的課本。
生：我認為的課本就是我們用的語文書、數學書等。
師：對呀！大家再讀讀課題，你還有疑問嗎？
生：為什么說大自然是綠色的課本？
師：謝謝這位同學。她的提問中告訴了我們大自然就是（生：綠色的課本），綠色的課本就是（生：大自然）。這里把什么比作什么？
生：把大自然比作了綠色的課本。
（學生的質疑不得不讓我對他們刮目相看。這一環節的教學中，我抓住課題中的“課本”引導學生質疑，從而巧妙地完成了“解題”這一環節。）
四、初讀課文，讀正確。
師：心中有這么多的疑問需要解決。我們先別急！先讓我們打開課本，去讀一讀課文。要求只有一個，讀正確。
生：自由讀課文。
師：課文讀得怎樣呢？我們請6位同學來讀一讀。（有目的的請讀書不是很好的同學來讀。）
（學生讀錯：柏、沃、絢，師隨文指導）
五、默讀課文，動筆劃出自己不理解的詞。
生：邊默讀邊劃詞語。
師：指名讓學生把自己不理解的詞語寫在黑板上。
（有：芬芳、松柏、蒼勁、絢麗、沃野、耕耘、洋溢、溫馨、飽覽、豪情、浩瀚、胸襟、云錦）
師：開火車來讀一讀這些詞語。學生興趣高漲。
師：這些詞語中，有些詞語可能有些同學在預習的時候已經解決了，有的可能課外 書讀得比較多，自己也理解。先別急，我們來聽一聽錄音，用心感受一下這些詞語，然后再來交流。
六、學生聽課文錄音，初步感知詩歌的語言美、意境美！
七、學生交流自己理解的詞語。（對于明顯從詞典上抄來的解釋，教師鼓勵學生用自己的語言表達，說出自己真正的理解。）
八、在理解詞語的基礎上再聽錄音，進一步感受詩境，為第二課時的指導朗讀作準備！
九、指導鋼筆描紅。
第二課時
目標：憑借詩歌具體有形的語言文字，感受世界的絢麗多彩，感受大自然的清新亮麗，激發學生熱愛大自然，有興趣去探索大自然。
流程：
師：這節課我們繼續學習——
生：讀課題：去打開大自然綠色的課本
師：這節課我們要完成以下3個學習任務。出示：
1.綠色的課本里有什么？
2.為什么把大自然稱作綠色的課本？
3.怎樣打開綠色的課本？
師：古人說：詩中有畫。讓我們閉上眼睛，靜靜地聽，大膽地想象，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
生：（聽課文錄音）后交流
生1：我看到了豐收的果園，農民伯伯正在興致勃勃地采摘水果。
生2：我看到了浩瀚的大海，海面上風平浪靜。
生3：我聞到了野花的香味。
……
師：同學們心中的畫真是絢麗多姿！你能把這一幅幅畫讀出你的理解嗎？
出示詞語：清涼的綠蔭 芬芳的空氣 挺拔的翠竹
蒼勁的松柏 絢麗的色彩 豐收的果園
浩瀚的大海 片片云錦 陣陣微風
沃野 鳴禽 野花
生：讀詞語。
師：是呀，這一個個詞語，與其說是詞語，不如說是一幅幅動人的畫卷。瞧——
出示片段：一只蟬緊緊地抓住柳條，隨著陣陣微風，愜意地蕩著秋千，哼著歡快的歌曲，似乎有滿肚子的開心事要告訴大家。
師：指名讀片段。
師：請你調動你所有的智慧，詞匯，充分發揮想象力，用最美的語言介紹
你最喜愛的一處景色。
生：5分鐘時間練筆，交流，再修改。
師：這一幅幅美景就在詩人所寫的一節節詩歌中，就請你從2、3、4、5小節中選擇你最喜歡的一節來美美地誦讀。
生：自由練讀。
師：指名讀。齊讀。
（事先備課時，這一環節沒有預備齊讀，但是學生的個別朗讀太好了。舉手想讀的同學很多，我能感受到他們內心想讀書的呼喚！為了滿足同學們的愿望，我采用了齊讀。學生的齊讀讓我感動，我感覺到自己的眼睛濕潤了！這不是在讀書，而是在抒情！感覺妙極了！）
師：同學們，面對如此美妙的大自然，你想說什么？
生1：我感到很幸福。我們生活的大自然太美了。
生2：我感到很快樂。
生3：我會感到我們的生活非常美好！
……
師：是呀！出示：生活里洋溢著歡樂和溫馨。
生：齊讀這句話，說說自己的理解。
生1：我們的生活里充滿了歡樂和溫馨。
生2：我們的生活里到處彌漫著快樂、溫馨。
師：是呀！能給我們的生活帶來快樂、溫馨、幸福，甚至健康，這個大自然不愧是——
生：綠色的課本。
師：那我們如何去打開大自然這本綠色的課本呢？
生1：用眼睛去發現。
生2：用耳朵去傾聽。
生3：用鼻子去聞。
生4：用心去感受。
師：還可以用雙手去描繪,用雙腳去攀登。那么，去打開“綠色的課本”的時候總是那么一帆風順嗎？（出示：第四節，在“攀登”“前進”下加點。）請你讀讀這一節，說說你的感受、體會。
生1：打開“綠色的課本”并不是一帆風順的。一定有困難，有阻礙！但是我們要勇于攀登，敢于前進。
師：說得多好呀！只有勇于攀登，我們才能飽覽無限的風光；只有敢于前進，我們才能奔向浩瀚的大海！如此，才顯示了我們少年的豪情和胸襟。
生：齊讀第四節。
師: 學到這兒,我們回過頭看看今天要弄懂的三個疑問,明白了嗎?
生: 點頭.
師：詩歌講究韻律的回環反復，讀讀這首詩，你有什么發現？
生：自由誦讀.
師: 有何發現?
生: 第一節和最后一節是一樣的。
師：的確. 那么它們所含的韻味相同嗎？自己讀讀這兩節，體會體會。
生1：我體會到第一節似乎是在召喚我們。
生2：我體會到第一節似乎在歡迎我們。
師：那么與它相同的最后一節呢？師誦讀最后一節。
生：我感受到的是鼓勵，是期盼。
師：是呀，大自然絢麗多姿，有許多奇趣妙景，有許多奧秘，只要我們勇于去“打開”，會收獲到快樂、溫馨、幸福、乃至健康。讓我們拿起
課文，像一位小詩人一樣來盡情地抒發自己的情感。
生：齊誦。
（下課）
《去打開大自然綠色的課本》教后雜想及其他 篇7
下面是一位老師教學《去打開大自然綠色的課本》時的一段師生對話：
師：想一想，詩人為什么說大自然是綠色的呢？
生：因為大自然里有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色 的。
生：不對，大自然里也有紅花、彩霞呀，并不完全都是綠色的。
師：說得有道理！那么詩人為什么偏要說它是綠色的呢？想一想，綠色是不是有著某種——
生：我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。
師：好啊，正是人們常說的“生命之樹常青。“
生：確實，在沙漠里，只要看到了綠洲，就等于獲得了生命的希望。
生：因為綠色充滿活力，像一個少年，朝氣蓬勃，熱力四射。
生：王安石“春風又綠江南岸“中，”綠“的運用被歷代稱頌呢！
生：綠色還是環保的同義詞，現在人們要吃綠色食品，要住綠色住所。
師：是的，有人`甚至把充滿溫馨的課堂也叫綠色。
生：（課堂）總不會說是到了植物研究室吧。（生笑）
生：我就不同意，難道其它顏色就不能代表大自然的色彩了？
師：好啊，那你說說看，你認為大自然是什么顏色的？
生：我認為大自然是紅色的，紅楓、紅花、紅云，萬紫千紅。
師：紅色的大自然，好！蘊藏著熱烈，昭示著興旺，傳遞著幸福。古詩中對“紅“的吟詠也很多，像——
生：霜葉紅于二月花。
生：人面桃花相映紅。
生：日出江花紅勝火。
生：映日荷花別樣紅。
生：我還認為大自然是白色的。白色象征著圣潔、高雅，雪花就是那美的精靈。
師：不錯，民間有諺語——瑞雪兆豐年！……
簡析：這位教師猶如一位底蘊深厚、諳熟規律的“指揮家“，啟發引領、聯想推演、平等對話、合作探究，用神奇的指揮棒經營自己的“樂隊”——啟程、抒情、轉合、激蕩；沒有現代化輔助手段，完全是蘇格拉底式的對話，正視學生的關注點，不是居高臨下的告訴學生“這是什么、那是什么”，但其蘊涵的外延和內涵卻很廣。這樣的教學過程就真正成為了學生學會學習、學會思考、形成正確價值觀的過程，同時也充分體現了“探究本位”、“學生中心”的課程理念。于是，學生才探究了一個五彩繽紛的大自然，“唱出”了自己心中的色彩，獲得了心靈的遠航與飛揚。
《去打開大自然綠色的課本》教后雜想及其他 篇8
《去打開大自然綠色的課本》這是一首清新明快的現代詩，作者孫友田以清新活潑而又充滿激情的筆調，描繪了大自然絢麗多姿的美景，抒發了熱愛大自然的情感。
“詩人為什么說大自然是課本？大自然是本什么課本呢？”一句聊天式的問話，不自覺成了供學生進行反思、質疑、批判、創造的“抓手”。學生自我開掘，暢所欲言。詩中的聲音、色彩，成了學生感受得到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學生曾經走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸 襟，成了學生正在揚起的理想風采……“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”。“綠色”、 “課本”已經有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。
動態生成的課堂教學是教師、學生與文本間的多邊對話。很顯然，教師的一個小小的設問激起了課堂上的一朵朵美麗的浪花，在民主、和諧、平等的師生多邊對話中， 生成的不只是一個美麗的童話。這樣的課堂喚醒了自我，激活了感覺，調動了情感，孕育了興趣，使閱讀課堂成為師生共同擁有的一種鮮活的生活。事實證明：動態生成的課堂是真實的課堂，是豐富多采的課堂。惟有“真課堂”，才能“真精彩”！有了教學中教師、學生與文本間互動的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會 “充滿生命的氣息”，也才會出現“不曾預約”的精彩。
《去打開大自然綠色的課本》教后雜想及其他 篇9
《去打開大自然綠色的課本》一文，是一首清新明快的現代詩。走進自然，如課本所言，打開大自然綠色的課本，是怎樣的清明與浪漫：綠色的山野，綠色的空氣，綠色的心情。人應當是自然的人，自然中的人也才是真的是人，幾分閑適，幾分悠然，任清風拂面，任思緒隨風而起……
可我的生活，學生的生活中有多少自然的畫景與聲響呢？忙忙碌碌，重復的生活，書本成了自然的全部——這還是自然的嗎？
我在教學中通過計算
機技術，展現給學生一幅幅精美的畫面，使學生通過畫面進入詩人描繪的意境，感受“翠竹的挺拔”，“松柏的蒼勁”，“田野的肥沃”；領略“豐收的果園”，“珍奇的鳴禽”，“野花的爛漫”的景象。一組組生動的動態畫面，把大自然鮮活的景象一下子呈現在學生面前，學生猶如置身于大自然美景之中。于是詩人所描寫的這些語言文字就轉化成了畫面，并深深地印在學生的腦海中，促進了課堂教學的優化。
巧用多媒體，在“新課程”課堂教學改革中發揮了橋梁紐帶作用，收到了事半功倍的效果。通過運用多媒體輔助教學，我不僅體會到了現代教育技術“從直觀到形象的思維，從感性到理性”的教學原則，也體會到了我們老師如果能合理恰當地使用現代教育技術，正確處理好多媒體的作用點和最佳作用時機，必將優化課堂教學結構，大大提高課堂教學效率。
《去打開大自然綠色的課本》教后雜想及其他 篇10
一、教學目標 ：
1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、情感目標：在對課文語言的朗讀品味中，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
3、能力目標：能掌握詩歌反復的意義，能有感情地朗讀全文，表達自己的理解。進一步鞏固使用工具。
二、教學時間：兩課時。
第一課時
教學重點：走進大自然，感受自然的氣息與美麗。初讀課文，體會課文的語言之美。
一、課前的領悟感受。
開學伊始，即帶領學生走到校園的每一個角落，利用清晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。
二、以學習小組為單位，說說自己的感受，談談自己假期去貼近自然的感受。
三、揭題，感受題意與文題之美。
1、對于“課本”，你有何理解？他有什么用處？
2、大自然又怎會成為綠色的課本呢？
四、初讀課文。
1、教師范讀。學生閉目想象感受詩的意境美。
2、學生自讀課文，利用工具書掌握生字新詞。
3、同桌交流，互相檢查朗讀情況。
4、指名分節讀課文，讀后說說這一節講了什么？
五、再讀課文，把握整體。
1、細讀文章，
2、說說這綠色的課本中有些什么？用筆在文中劃出來。
3、有感情地讀讀這些詞，展開豐富的想象，說說自己的感受。
4、再讀課文，找找文章希望我們如何去打開這課本呢？
六、作業 布置：熟讀課文并試背。
第二課時
教學重點：品味賞析，感悟詩情。
一、復習導入 ：
1、說說學了課文，你知道這大自然的課本里有些什么？
二、細讀品味，感悟詩情。
1、黷讀課文，找找詩中希望我們如何去打開大自然的課本。
2、引導學生體會：“去呼吸”、“去發現”、“去描繪”、“請聽一聽”、“攀登吧”、“前進吧”等詞中所飽含的深情。
3、聯系自己的經歷談談自己曾呼吸、發現、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。
4、學習第一節與最后一節，從“敞開”一詞，感受祖國的絢麗多彩。反復朗讀這兩節，體會詩的內涵。
5、體會開頭與結尾反復的作用。
三、朗讀體會，深化情感。
1、以小組為單位，選擇自己最喜歡的一節，誦讀，讀出自己的理解。
2、在小組內交流自己的朗讀。
3、全班朗讀交流，先指名讀，再評析指導，讀出詩的明快、豪情萬丈、舒緩，讀出詩的內在的旋律。
4、最后全班齊讀。
四、作業 ：
A：完成練習冊。預習下文。背誦這首詩。
B：選擇校園一物進行仔細觀察。并寫下觀察日記。
《去打開大自然綠色的課本》教后雜想及其他 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：130
師：齊讀課文，想一想，詩人為什么說大自然是課本呢？
生：因為大自然里充滿著知識，充滿了科學的奧妙，許多發明創造都是受到了自然現象的啟發。
師：就是說大自然是一本奇妙的科學課本了！現在我們一起來探索：大自然究竟是本什么課本呢？
生：當我看到郁郁蔥蔥的樹木之時，就會想起“木”字。當我登上山峰，倚靠在大樹旁，就想到了“休”字。所以，我認為大自然是本具有豐富知識的語文課本，
生：我認為大自然也是音樂課本。小燕子、小蝌蚪┉┉都是音符。嘩嘩的流水、枝頭的嬌鶯┉┉都是優秀的歌手。
生：我認為大自然更是美術課本。它色彩明麗，多姿多彩。河流、山川、田野，花草樹木、鳥獸蟲魚，栩栩如生，構成了一幅活的畫。
師：同學們說得真好！使老師眼前浮現出了一幅幅優美的畫面。
生：我認為大自然是一本用絢麗色彩描繪成的童話集。春天的絢麗，夏天的火熱，秋天的碩果累累，冬天的白雪皚皚，一一展現在眼前，金色童年的幻想盡在其中！
師：你真棒！多么浪漫的想象啊！
師：同學們，大自然鬼斧神工，神奇而又美妙！你打開它，就會感受到它的無窮魅力。只要我們留心觀察，用心體會，她也許還是數學課本、體育課本┉┉愿我們心中都擁有一本綠色的大自然課本。
〖評析〗營造和諧的課堂氛圍，追求課堂教學的師生互動，是提高課堂教學效果的重要途徑。課堂上，教師以樸實無華的言語循循善誘，讓多少學生的思緒飛揚，讓多少學生的心靈共舞！這樣的課堂教學，如同我們每天的生活一樣自然。大自然本是一本無字之書。教師以生動的語言，把身教室的學生，引領到了廣闊無垠、充滿生命活力的大自然之中，從大自然中汲取到了豐富的營養，獲得了真知。課堂上，老師實現了角色轉變，以“學生”為中心，真實自然地教學，從打開孩子們手中的大自然課本入手，繼而也就打開了語文教學的“課本”。
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《去打開大自然綠色的課本》教后雜想及其他 篇12
這是一個明媚的上午，我步履輕松地邁進了我和50位孩子共同的課堂。不知為什么，一想到即將學習的課文《去打開大自然綠色的課本》，心中就恍若升起一股昂然向上的力量和一種急欲分享的沖動。
心中的色彩
描述、初讀、感受、交流、讀誦——課，在美好地行進。
師：想想，詩人為什么說大自然是綠色的呢？
生：因為大自然里有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。
生：不對，大自然里也有紅花、彩霞呀，并不完全是綠色的。
出現了別樣的觀點？這正可形成認知沖突，得趕緊抓住——
師：說得有道理！那么詩人為什么偏要說它是綠色的呢？想想，綠色是不是有著某種——
生：我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。
師：好，人們常說“生命之樹常青”。
生：確實，在沙漠里，只要看到了綠洲，就等于獲得了生命的希望。
生：因為綠色充滿活力，像一個少年，朝氣蓬勃，熱力四射。
生：王安石“春風又綠江南岸”中，“綠”的運用被歷代稱頌呢！
生：綠色還是環保的同義語，現在人們要吃綠色食品，要住綠色住宅。
師：是的，有人甚至把充滿溫馨的課堂叫做綠色——（生：課堂）總不會說是到了植物研究室吧。
“哈！”同學們“哄”的笑了起來，課堂氣氛寬松而愉悅。就在這時，一個角落里傳出一聲嘀咕——
生：我就不同意，難道其他顏色就不能代表大自然的色彩了？
哦，是許欣。再看其他同學，受了他的影響，有不少在頻頻點頭呢。好，干脆抓住這個有意思的話題伸展下去——
師：好啊，那你說說看，你認為大自然是什么顏色的？
生：我認為大自然是紅色的，紅楓、紅花、紅云，萬紫千紅。紅色代表著喜氣洋洋，象征著紅紅火火。
師：紅色的大自然，好！蘊藏著熱烈，昭示著興旺，傳遞著幸福。古詩中對“紅”的吟詠也很多，像——
生：霜葉紅于二月花。
生：人面桃花相映紅。
生：日出江花紅勝火。
生：映日荷花別樣紅。
生：我認為大自然是白色的。白色象征著圣潔、高雅，雪花就是那美的精靈。
師：不錯，民間有諺語：瑞雪兆豐年。
生：我覺得大自然是彩色的，人們不是常說“綠樹紅花”“五顏六色”“五彩繽紛”“橙黃橘綠”嗎？你們想，如果只是一種顏色那多單調啊！
師：大家說得可真好。不過我也發現了一個有意思的現象，同一個大自然，怎么各人的體會就不一樣呢？
生：肯定不是紅綠色盲唄。
（立時教室里又是笑聲一片）
生：是因為每個人的喜好不一樣吧。
生：我想，是每個人對大自然體會的角度不同。
師：精辟！你的發言讓我想起了蘇東坡的名句——橫看成嶺側成峰。剛才我們的討論是否就是現實的自然和心中的自然的關系？（生點頭）那么，現在，讓我們一起走進詩人的內心，來體會他心中綠色的大自然吧。
自己的課本
有人說大自然是本無字書，又有人說大自然是藍天下的課堂。雖然身在小小的教室，可是，我跟孩子們從生動的詩句中，已經體察到了“寬廣”“遼遠”“生命”。接下來，該好好領悟大自然的內蘊所在了——
師：同學們再讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然是課本呢？
生：因為大自然里充滿著知識，充滿了科學的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受到啟發發現了萬有引力。
孩子的理解總是帶著強烈的個體色彩，恰恰是這一點觸發了我的靈感：何不變換問題的角度，充分利用孩子的心理特點，撥動起他們各具韻致的詩弦？
師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學課本了！謝謝你，你打開了我的思路，我的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？
這下孩子們來勁了，先是交頭接耳一番，隨即便是一片小手的森林。
生：我認為大自然是本語文課本，當你看到樹木的時候，就會想起“木”字。我們倚靠在大樹旁，不就是“休”字嗎？
生：我認為大自然是音樂課本。小燕子是音符。《燕子》中寫道：停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。
生：我也認為是音樂課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在唱著一首古老的歌謠。空中，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。
（班級“小歌王”李駿的發言讓孩子們大笑不止，有的甚至哼哼了起來。）
生：我認為是美術課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥獸蟲魚，都是畫上的景觀。
師：真美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。
生：我不說課本了，我認為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的童話書。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。
師：好浪漫的想象啊！
師：同學們，大自然真是神奇而又美妙，打開它，你就會感受到它的魅力。我相信，只要我們用心體會，它還會是數學課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。
……
不知什么時候，下課的音樂聲響了起來。走出教室時，孩子們竟然不約而同地齊聲高誦：
祖國敞開了綠色的大門，
給孩子一片清涼的綠陰。
去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，
去吧，去打開大自然綠色的課本。
成功演繹課程目標的嘗試——《去打開大自然綠色的課本》教學片段評析
作者：南京師范大學文學院教授 魏南江
一個偶然的機會，看到周益民老師《去打開大自然綠色的課本》的教學片段，眼睛不禁為之一亮。年輕的周老師用自己的教學實踐把三個維度的課程目標演繹得有聲有色、絲絲入扣。說真的，沒有一定的理論領悟力和課堂調控力是很難做到的。
新課程實施以來，盡管一線教師對三個維度的課程目標有了一些理性的認識，也初步明白了課程目標從單一走向多元的意義所在，但要真正在課堂上化為自覺的教學行為，還是有相當距離的。語文教學中，特別是閱讀教學在某些地區和學校曾經或正在出現一些偏差：例如，教學實施中，三維目標簡單相加、平分秋色，結果是知識與能力目標落不到實處，沒有依托的情感態度價值觀顯得空泛蒼白，過程與方法流于形式。又如，因為課標提出“不要刻意追求語文知識的系統和完整”，于是，教學中避知識不講，繞能力訓練而行，知識能力目標人厝躉蛉筆в庵旨虻ハ嗉醯姆喝宋幕萄в值賈鋁誦磯嚶鏤目尾幌裼鏤目危閃宋幕倏瓶巍⒚袂櫸縊卓巍⒖偽揪綾硌菘蔚鵲取r隕現種侄鑰緯棠勘甑內故停抵噬隙際嵌孕驢緯嘆竦囊恢治蠼狻?/p>
課程目標是教學設計的準繩，是教學實施中的規約，更是教學評價的依據。中國有句諺語：“提領而頓，百毛皆順。”課堂上，正確處理課程目標的關系，課改就會相應地順利些。否則，教學中還會出現更多的困惑。
那么，如何在教學中實施新課程目標呢？我想就周老師的教學片段，說點自己的想法。
周老師的教學片段，凸現其新的知識觀、學生觀，這正是他能落實三維目標的關鍵所在。新課程各科課程皆是從三個維度來厘定課程目標的，那么要區分學科與學科之間的本質特征，只能是“知識與能力”目標，也就是說“知識與能力”是一門學科中對學生而言最有價值的知識點，也是學科中最基礎的目標，失去它，也就失去了其學科獨立存在的價值。對我們語文教學而言，“字詞句篇，聽說讀寫”仍是我們教學的“抓手”，同時也是過程與方法、情感態度價值觀的依托。舍此“抓手”，過程與方法、情感態度價值觀就成了無源之水、無本之木。在這兒，關鍵的問題是你如何看待知識能力的取向。課改前曾過分強調知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的、僵化的、外在于人的供人掌握的東西，由此導致“內容本位”“教師中心”的課程體系。而新課程，不再把知識技能看成是凝固不變的東西，而是合理承認它的不確定性，認為知識技能的本質在于人們通過它而進行批判性、創造性思維并由此建構出新的意義。因而知識技能獲得的過程也是學生學會學習，形成正確價值觀的過程，從而形成“探究本位”“學生中心”的課程體系。
周老師深諳此道，在每個教學片段開始，他都選擇了一個足以統領整體的知識點： “詩人為什么說大自然是綠色的？”“詩人為什么說大自然是課本？”“課本”是全詩的“意象”所指，“綠色”是全詩的“詩眼”。這兩個知識點如果放在課改前，是“確定”而不容更改的，教師只要“告訴”，學生也無需思考。而在這兒，周老師卻把它作為僅供學生進行反思、質疑、批判、創造的“抓手”，目的是要讓學生自我開掘，發現“自己的課本”、尋找“心中的色彩”，力求在學生心理圖式和文本圖式之間架起一座互為融通的橋梁，以便和文本平等對話創造條件。于是，學生可以根據自己的生活經驗：“大自然有綠樹、翠竹、碧草、青山”，所以大自然是綠色的；也可以觀照自己的主觀感受：“因為綠色象征生命，象征活力”，所以大自然是綠色的；還可以整理加工自己的語文積累：“認為大自然是紅色的”、“白色的”或索性是走入自己內心“認為大自然是彩色的”。教師的啟發引領、聯想推演，讓學生探究出了一個五彩繽紛的大自然。
就是這么一個過程，原來知識的意義被重新建構：“同一個大自然，各人的體會卻可以不一樣”，這是因為“現實的自然和心中的自然的關系”所致；就是這么一個過程，學生學會了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生；也就是這么一個過程，學生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚而同化。對話的平臺已經建起，對話的語流必將暢通無阻。當老師帶領大家“讓我們一起走進詩人的內心，去體會他心中綠色大自然”時，詩中的聲音、色彩，定是自己能感受得到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，定是自己曾經走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，定是自己正在揚起的理想風采。“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”。“綠色”“課本”已經有了新的更深的含義，這是師生共同艱苦跋涉，奮力思考而得到的新義。情感態度價值觀也在這一意義的追索中得到了升華，同時，它又激勵著學生進入一個更新的閱讀期待，激勵著學生站在一個更高的對話平臺，俯瞰一個更加嶄新的世界。
三維目標在周老師課堂上水乳交融，不著痕跡。既完成了學科任務，也完成了"立人"的任務；既訓練了學生分析性思維、創造性思維、實用性思維，同時也培養了學生與上述思維方式相對應的語文能力，即探究能力、審美能力和應用能力。
由此可見，知識與能力目標是一個顯性目標；過程與方法是顯隱兼顧的達成性目標，是對所選擇的知識與能力的反思、批判與應用，唯有如此，知識能力的意義才能被不斷重新建構起來；情感態度價值觀是伴隨著對知識能力的反思、批判和應用所實現的個人傾向性的提升，是一個隱性、滲透性的目標。三者互伴互隨，始終貫穿教學全過程。
欣賞周老師的教學片段，留下的思考遠不止這些。限于篇幅，就此打住。
《去打開大自然綠色的課本》教后雜想及其他 篇13
教材簡析：
《去打開大自然綠色的課本》是一首清新明快的現代詩。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動的筆觸展示了大自然的絢麗多姿。整首詩結構嚴謹，層次清晰，語言流暢而又飽含激情，給人留下想象的空間。教學此詩，試圖憑借教材，挖掘教材的教學價值，激發學生熱愛生活、熱愛自然、探索自然的情趣，在受到情感熏陶的同時學習詩歌的表達方式，提高語言感悟與表達能力，激發學生對詩歌的興趣。
教學目標：
1、學會本課生字新詞，理解由生字組成的新詞。
2、通過誦讀，想象，品味語言文字，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
3、讀中感悟詩歌在語言表達上的特點，激發學生學習詩歌的興趣。
教學時間：兩課時。
第一課時
課時目標：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過誦讀、想象等方式，用心感受語言文字，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
教學重點：
通過多種形式的讀，理解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情。
教學過程：
一、談話導入，激發興趣。
1、同學們，你們喜歡詩歌嗎？誰能來背幾首詩歌，可以是古詩，也可以是現代詩歌。
指名學生背誦。
2、相對于古詩來說，你們覺得現代詩歌有什么不同的地方呢？
指名交流。
交流內容可能會說到：現代詩歌語言淺顯明了，形式短小活潑，富有生活情趣，易于接受。學生可能還會有其他方面的一些經驗，若說得有理，教師都應肯定。
3、今天我們就要學習一首現代詩《去打開大自然綠色的課本》，你們想讀一讀嗎？
二、營造氛圍，反復誦讀。
1、打開課本，好好讀讀詩歌，把詩歌讀正確、讀流利，盡量能讀出自己最好的水平。
（學生自由朗讀詩歌，教師巡視，傾聽學生個別朗讀，并及時作出鼓勵和指點。）
2、采用多種讀的方式鼓勵學生在課堂上展示自己的朗讀水平，營造一種樂讀的氛圍。
①個人展示：學生選擇自己喜歡的小節來讀。
②小組展示：小組合作朗讀，讀的形式由小組自己決定，展示小組實力。
③男女生賽讀：在比賽中激發學生讀的興趣，促進讀的水平提高。
三、品味詩歌，領會“感受”。
1、從同學們的讀中，我已經感受到大家是帶著自己的情感在讀了，下面我們以四人小組的形式展開學習，可以選擇自己最喜歡的一節盡情地再讀一讀，用心體會，你仿佛看見了什么？聽到了什么？想到了什么？
（四人小組合作學習，交流自己的感受。）
2、大自然這本“綠色的課本”，究竟有著多少神奇的景象和奧秘，又帶給我們多大的收獲和歡樂？請同學們把自己的感受和歡樂與大家一起分享。
以小組為單位進行交流：
學生交流時可引導學生圍繞“你仿佛看見了什么？聽到了什么？想到了什么？”展開交流，把自己獨特的體驗與大家分享。
①第2節：可結合生活實踐展開想象，感受“翠竹的挺拔”、“松柏的蒼勁”，想象“果園”的豐收景象和“沃野”的耕耘場面。
②第3、4節：抓住“聯歡”、“相聚”體會孩子和自然和諧相處，融為一體的快樂；抓住“青山”、“綠水”的話語體會“自然”對孩子的啟迪，進而激發學生熱愛自然、探索自然的情趣，并通過朗讀展示出來。
③第5節：引導學生想象“片片云錦”、“陣陣微風”的意境之美，感受“明媚的早晨”、“愉快的黃昏”生活之樂，并通過朗讀加深體驗。
四、朗讀全詩，總結回顧。
1、有感情地朗讀全詩。
2、學完了全詩，你們能說一說為什么把大自然說成“綠色的課本”？你喜歡這“綠色的課本”嗎？為什么？
第二課時
課時目標：
1、回味課文，了解、學習作者表達自我感受的方法。
2、拓展學習，并能運用學習到的方法學寫詩歌，增強語言表達能力。
教學重點：領悟詩歌表達特點，增強語言表達能力。
教學過程：
一、回味課文。
上節課，我們已經學習了詩歌《去打開大自然綠色的課本》，領略了作者對“大自然”的獨特感受。現在，我們一起來回味這首詩歌，請同學自由組合，用自己喜歡的方式來誦讀這首詩歌。
二、學習表達。
1、學了這首詩，同學們喜歡這首詩嗎？老師也很喜歡這首詩，在我們眼中平平常常的大自然，在作者的筆下卻像一位魔術師，神奇而充滿魅力，作者是如何體味到這一切的呢？
（引導學生讀中發現：作者在細細地看，靜靜地聽，盡情地想中全身心感受到的。）
2、有時候，我們心中有了感受，可是，把它寫下來以后，我們就覺得沒有表達出來，你們有這種感覺嗎？作者怎么就能把自己的感受寫得這樣清楚呢？我們一起來看看作者在表達上有什么特點？這也需要我們好好地讀，細細地看，靜靜地想。
（生自讀詩歌，探究發現作者在表達上的特點。）
課堂交流：引導學生發現，作者用各種表達方法來表現自己的感受。大致有以下幾個方面：①首尾反復，前后呼應。②有些詩句對仗、結構相似。③二、四句押韻。④擬人、比喻的修辭手法。⑤豐富的想象。⑥有些字詞用得特別妙。⑦借物抒情。學生的發現只要說得有道理，教師都應及時鼓勵，進一步激發學生探究的興趣。
三、品讀選文。
1、選讀：很多作家、詩人都很善于感受，也很善于用貼切、自然的語言方式來表達自己的感受。請同學們看老師補充的兩首詩歌《庭院里的“舞會”》和《海》，小組合作選擇一個內容一起讀，討論：庭院里的“舞會”和海給作者留下了怎樣的感受？作者是怎樣描述自己的感受的？
庭院里的“舞會”
樹葉喜歡跳舞 樹葉樂了，擠在庭院角落
一到秋天就穿上彩服 羞羞答答對風兒說
從樹上飄下來 吹吧吹吧，就請您
尋找舞蹈的場所 當本次舞會的伴奏
庭院說：快來吧 于是風吹：呼嚕嚕，呼嚕嚕
看我是個多好的舞廳 樹葉輕快地跳起了快三步
環境優雅而舒適 風兒又吹：呼，呼，呼呼
舞池平坦又寬闊 樹葉又接著跳慢四步
風兒說：快來吧 哎呀，風怎么不守紀律啦
看我是個多好的樂師 一吹起迪斯科
會吹奏多種美妙舞曲 就像渾身著了魔
能創造最佳音響效果 自說自話地跑進舞池
和樹葉一同跳起了舞
海
從碧澄澄的天空， 摸到潮濕的衣角，
看到了你的顏色； 觸到了你的體溫；
從一陣陣的清風， 深夜醒來，
嗅到了你的氣息； 耳邊傳來了你有力的呼吸。
2、交流：
①庭院里的“舞會”給詩人留下了怎樣的感受？作者是怎樣描述這種感受的？讀一讀這首詩。
②海給詩人留下了怎樣的感受？他又是怎樣描述自己的感受的？讀一讀這首詩。
交流時引導學生發現作者獨特的感受以及表達方式。
3、小結：只要我們用心去感受了，就能有獨特的體驗，并且能產生許多聯想。
四、表達感受。
1、《去打開大自然綠色的課本》一詩的作者對青山、綠水產生了聯想，寫出了自己獨特的體驗：借青山、綠水來啟迪少年兒童要不怕艱險，勇于攀登，要有廣闊的胸懷，自然界中還有許多景物，你看了會產生哪些聯想呢？仿照詩歌的第四節，請你們也來寫一寫好嗎？
學生仿寫。
指名交流。
2、自然界中一草一木，一物一景，如果你能靜靜去感受，你一定會有許多獨特的體驗，本周我們就來寫一首現代詩，把自己的感受寫下來。下周我們就舉行一次詩歌賞評會，好嗎？
細細地看
板書： 感受 靜靜地聽
盡情地想
《去打開大自然綠色的課本》教后雜想及其他 篇14
教學目標：
1.學會本課生字新詞，理解由生字組成的新詞。
2.通過誦讀，想象，品味語言文字，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
3.讀中感悟詩歌在語言表達上的特點，激發學生學習詩歌的興趣。
教學時間：兩課時。
第一課時
課時目標：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過誦讀、想象等方式，用心感受語言文字，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
教學重點：
通過多種形式的讀，理解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情。
教學過程：
一、談話導入，激發興趣。
1.同學們，你們喜歡詩歌嗎?誰能來背幾首詩歌，可以是古詩，也可以是現代詩歌。
指名學生背誦。
2.相對于古詩來說，你們覺得現代詩歌有什么不同的地方呢?
指名交流。
交流內容可能會說到：現代詩歌語言淺顯明了，形式短小活潑，富有生活情趣，易于接受。學生可能還會有其他方面的一些經驗，若說得有理，教師都應肯定。
3、今天我們就要學習一首現代詩《去打開大自然綠色的課本》，你們想讀一讀嗎?
二、營造氛圍，反復誦讀。
1.打開課本，好好讀讀詩歌，把詩歌讀正確、讀流利，盡量能讀出自己的水平。
(學生自由朗讀詩歌，教師巡視，傾聽學生個別朗讀，并及時作出鼓勵和指點。)
2.采用多種讀的方式鼓勵學生在課堂上展示自己的朗讀水平，營造一種樂讀的氛圍。
①個人展示：學生選擇自己喜歡的小節來讀。
②小組展示：小組合作朗讀，讀的形式由小組自己決定，展示小組實力。
③男女生賽讀：在比賽中激發學生讀的興趣，促進讀的水平提高。
三、品味詩歌，領會“感受”。
1.從同學們的讀中，我已經感受到大家是帶著自己的情感在讀了，下面我們以四人小組的形式展開學習，可以選擇自己最喜歡的一節盡情地再讀一讀，用心體會，你仿佛看見了什么?聽到了什么?想到了什么?
(四人小組合作學習，交流自己的感受。)
2、大自然這本“綠色的課本”，究竟有著多少神奇的景象和奧秘，又帶給我們多大的收獲和歡樂?請同學們把自己的感受和歡樂與大家一起分享。
以小組為單位進行交流：
學生交流時可引導學生圍繞“你仿佛看見了什么?聽到了什么?想到了什么?”展開交流，把自己獨特的體驗與大家分享。
①第2節：可結合生活實踐展開想象，感受“翠竹的挺拔”、“松柏的蒼勁”，想象“果園”的豐收景象和“沃野”的耕耘場面。
②第3、4節：抓住“聯歡”、“相聚”體會孩子和自然和諧相處，融為一體的快樂;抓住“青山”、“綠水”的話語體會“自然”對孩子的啟迪，進而激發學生熱愛自然、探索自然的情趣，并通過朗讀展示出來。
③第5節：引導學生想象“片片云錦”、“陣陣微風”的意境之美，感受“明媚的早晨”、“愉快的黃昏”生活之樂，并通過朗讀加深體驗。
四、朗讀全詩，總結回顧。
1、有感情地朗讀全詩。
2、學完了全詩，你們能說一說為什么把大自然說成“綠色的課本”?你喜歡這“綠色的課本”嗎?為什么?
第二課時
課時目標：
1、回味課文，了解、學習作者表達自我感受的方法。
2、拓展學習，并能運用學習到的方法學寫詩歌，增強語言表達能力。
教學重點：領悟詩歌表達特點，增強語言表達能力。
教學過程：
一、回味課文。
上節課，我們已經學習了詩歌《去打開大自然綠色的課本》，領略了作者對“大自然”的獨特感受。現在，我們一起來回味這首詩歌，請同學自由組合，用自己喜歡的方式來誦讀這首詩歌。
二、學習表達。
1、學了這首詩，同學們喜歡這首詩嗎?老師也很喜歡這首詩，在我們眼中平平常常的大自然，在作者的筆下卻像一位魔術師，神奇而充滿魅力，作者是如何體味到這一切的呢?
(引導學生讀中發現：作者在細細地看，靜靜地聽，盡情地想中全身心感受到的。)
2、有時候，我們心中有了感受，可是，把它寫下來以后，我們就覺得沒有表達出來，你們有這種感覺嗎?作者怎么就能把自己的感受寫得這樣清楚呢?我們一起來看看作者在表達上有什么特點?這也需要我們好好地讀，細細地看，靜靜地想。
(生自讀詩歌，探究發現作者在表達上的特點。)
課堂交流：引導學生發現，作者用各種表達方法來表現自己的感受。大致有以下幾個方面：①首尾反復，前后呼應。②有些詩句對仗、結構相似。③二、四句押韻。④擬人、比喻的修辭手法。⑤豐富的想象。⑥有些字詞用得特別妙。⑦借物抒情。學生的發現只要說得有道理，教師都應及時鼓勵，進一步激發學生探究的興趣。
三、品讀選文。
1、選讀：很多作家、詩人都很善于感受，也很善于用貼切、自然的語言方式來表達自己的感受。請同學們看老師補充的兩首詩歌《庭院里的“舞會”》和《海》，小組合作選擇一個內容一起讀，討論：庭院里的“舞會”和海給作者留下了怎樣的感受?作者是怎樣描述自己的感受的?
庭院里的“舞會”
樹葉喜歡跳舞樹葉樂了，擠在庭院角落
一到秋天就穿上彩服羞羞答答對風兒說
從樹上飄下來吹吧吹吧，就請您
尋找舞蹈的場所當本次舞會的伴奏
庭院說：快來吧于是風吹：呼嚕嚕，呼嚕嚕
看我是個多好的舞廳樹葉輕快地跳起了快三步
環境優雅而舒適風兒又吹：呼，呼，呼呼
舞池平坦又寬闊樹葉又接著跳慢四步
風兒說：快來吧哎呀，風怎么不守紀律啦
看我是個多好的樂師一吹起迪斯科
會吹奏多種美妙舞曲就像渾身著了魔
能創造音響效果自說自話地跑進舞池
和樹葉一同跳起了舞
海
從碧澄澄的天空，摸到潮濕的衣角，
看到了你的顏色;觸到了你的體溫;
從一陣陣的清風，深夜醒來，
嗅到了你的氣息;耳邊傳來了你有力的呼吸。
2、交流：
①庭院里的“舞會”給詩人留下了怎樣的感受?作者是怎樣描述這種感受的?讀一讀這首詩。
②海給詩人留下了怎樣的感受?他又是怎樣描述自己的感受的?讀一讀這首詩。
交流時引導學生發現作者獨特的感受以及表達方式。
3、小結：只要我們用心去感受了，就能有獨特的體驗，并且能產生許多聯想。
四、表達感受。
1、《去打開大自然綠色的課本》一詩的作者對青山、綠水產生了聯想，寫出了自己獨特的體驗：借青山、綠水來啟迪少年兒童要不怕艱險，勇于攀登，要有廣闊的胸懷，自然界中還有許多景物，你看了會產生哪些聯想呢?仿照詩歌的第四節，請你們也來寫一寫好嗎?
學生仿寫。
指名交流。
2、自然界中一草一木，一物一景，如果你能靜靜去感受，你一定會有許多獨特的體驗，本周我們就來寫一首現代詩，把自己的感受寫下來。下周我們就舉行一次詩歌賞評會，好嗎?
細細地看
板書：感受靜靜地聽
盡情地想