《寓言兩則》第二課時教學設計（通用14篇）

《寓言兩則》第二課時教學設計 篇1

　　教學目標

　　1.使學生正確地理解《濫竽充數(shù)》這則寓言故事的內容。

　　2.學生懂得《濫竽充數(shù)》的寓意，使學生明白：沒有真才實學，*假冒過日子是長不了的。

　　3.使學生掌握更多的寓言故事，懂得道理，學會做人。

　　教學過程

　　一.導入新課：今天，我們繼續(xù)學習《寓言二則》中的第二則寓言。

　　1、請學生用自己喜歡的方式,自由讀課文,讀準字音，讀完后用簡單的話來說說這個故事的主要內容。

　　2、學生反饋

　　師：這個故事就是我們今天要學的寓言《濫竽充數(shù)》。讓我們一起來讀讀這個成語。（板書：濫竽充數(shù)）

　　3、師：課前老師已經布置大家預習，不懂的字查字典，結合剛才我們讀的課文，說說你理解了這個成語中的哪幾個字？哪些字難理解？

　　竽：簧管樂器。充數(shù)：湊數(shù)。

　　師：“濫”字有難點，哪位同學知道它的意思。（濫：與真實不符，引申為蒙混。）

　　師：誰能連起來說說整個詞語的意思嗎？

　　二.圍繞問題，自學課文。（邊思邊讀，初步了解課文內容）

　　1、師：接下來，就讓我們回到課本中，請同學們快速朗讀課文，思考老師所給出的三個問題.

　　南郭先生為什么能濫竽充數(shù)？

　　南郭先生是怎樣濫竽充數(shù)？

　　南郭先生為什么只好偷偷地逃走？

　　2、討論問題，理解課文。（在討論中逐步理解課文，體會南郭先生不會裝會的樣子，揭露南郭先生濫竽充數(shù)的丑惡嘴臉。）

　　⑴分組討論，理解課文。

　　⑵大組交流，切透課文。

　　⑶板書小結，深化課文。

　　愛講排場有機可乘，濫竽充數(shù)裝腔作勢，不會裝會只好逃走無機可乘

　　三、閱讀填表，理解寓意。

　　1、師：同學們都知道每一則短小的寓言故事背后都蘊藏著深刻的道理，《濫竽充數(shù)》這則寓言也不例外。今天，老師邀請在座的同學當一回研究員，自己來尋找寓言背后隱藏的深刻的道理。大家有沒有興趣？

　　師：看來，大家信心十足啊！這一次的活動我們以四人小組為單位，每個小組一張表格，大家要通過研究討論共同完成這張表。好，我們先來看看發(fā)下來的表格。

　　聽竽者喜歡南郭先生的做法南郭先生的結果　　師：我們在填表時，要多讀讀課文，多思考，綜合大家的意見，劃找出文中的有關句子用自己的話概括出來填入表中。下面就請同學們以四人為單位自學課文展開討論。

　　2、學生討論填表

　　3、學生反饋，教師適機指導朗讀。

　　4、師：下面就讓我們一起讀課文。讀完之后請你說說這則寓言給你的啟示。（讀課文，反饋）

　　師：我們還能從齊宣王身上得到什么啟示？

　　板書：真才實學嚴格把關

　　師：這就是同學們通過自己對這則寓言的學習所揭示出來的道理，這是所有研究員踏踏實實學習研究的成果。下面就讓我們一起讀課文。

　　四、聯(lián)系實際，深化寓意

　　師：只要同學們留心觀察，你不難發(fā)現(xiàn)在我們身邊有許多“濫竽充數(shù)”之類的事情，也有象南郭先生一樣的人。你找到過嗎。——說說我們身邊的南郭先生

　　五、課后延伸。

　　1、師：這會我可為南郭先生擔心起來了，你想啊，他再也不能濫竽充數(shù)拉，用我們現(xiàn)在的話來說是失業(yè)了，下崗了，下崗后南郭先生該干些什么呢，同學們就讓我們大家一起幫他出出主意吧。

　　題目：南郭先生下崗后

　　2、請將這則寓言復述給你的家人聽。

　　3、你還知道哪些寓言故事告訴大家。

《寓言兩則》第二課時教學設計 篇2

　　【教材簡析】

　　本課是精讀課文，包括《濫竽充數(shù)》和《邯鄲學步》兩則寓言。

　　《濫竽充數(shù)》講的是戰(zhàn)國時候，齊宣王喜歡聽吹竽，又喜歡講排場，常叫三百人的樂隊一起吹奏給他聽。齊宣王死后，齊?王繼位，他的的愛好與齊宣王不同，他叫每個人單獨吹竽給他聽，南郭先生再也混不下去了，只好偷透逃走。

　　《邯鄲學步》講的是戰(zhàn)國時候，燕國壽陵有一個人到趙國首都邯鄲去學走路的故事。

　　這兩則寓言，都是把深刻的道理寄寓在一個短小的故事之中，具有諷刺意味，給人以啟發(fā)和教育。《濫竽充數(shù)》諷刺了沒有真本領，混進行家里充數(shù)的人。《邯鄲學步》比喻機械模仿別人，最后連自己原來會的東西也忘記了。

　　學習這兩則寓言的目的：一是理解兩則寓的內容，在此基礎上理解寓意。二是能夠活學活用，即能夠在生活實際中靈活運用這兩個成語。三是通過續(xù)寫寓言故事，培養(yǎng)學生的想象力和表達能力。

　　【設計理念】

　　這兩則寓言，雖然短小，都蘊涵著深刻的道理。如何通過自讀、自探、自悟的方式，感悟文章所蘊涵的深刻意義?本課教學講緊緊圍繞學生提出的問題中的“南郭先生為什么只好偷偷逃跑了”和“那個學走路的燕國人為什么只好爬著回去?”這兩個重點問題去思考、理解兩個人落得如此下場的原因。運用“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生前后聯(lián)系，上下貫通，把握文章的主要內容，體會寓意，讓學生在閱讀實踐中學會閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　【教學目標】

　　1、認識“竽、郭、腮、徹、械”等5個字，會寫“濫、竽、宣、超、編、腔、混、雅、徹、械”等10個字。掌握“濫竽充數(shù)、高超、裝腔作勢、幽雅、徹底、機械”等詞語。

　　2、朗讀課文，理解這兩則寓言的寓意，從中受到啟發(fā)和教育。

　　3、使學生掌握更多的寓言故事，懂得道理，學會做人。

　　【教學重難點】

　　重點：理解這兩則寓言的寓意。

　　難點：學習靈活運用這兩個成語。

　　【教學時間】兩課時

　　【教學設計】

　　第一課時

　　一、動畫引入，揭示課題

　　1、(播放動畫片《濫竽充數(shù)》)今天，老師請大家來欣賞一段動畫片，看完后，看誰能把這個動畫片的內容講一講。

　　[音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟，同時獲得情感的陶冶。]

　　2、這個故事就是我們今天要學習的寓言《濫竽充數(shù)》。生齊讀。(板書：濫竽充數(shù))

　　二、初讀課文，自主學習生字詞語

　　1、請同學們自由朗讀這則寓言故事，畫出課文中的生字，借助拼音認讀，想辦法識記字形。再畫出新詞，想想這些詞語的意思。(學生自學，教師巡視)

　　2、檢查自學情況。

　　(1)讀詞語：濫竽充數(shù)、高超、裝腔作勢齊宣王 編排 蒙混過關

　　(2)理解詞語：

　　濫竽充數(shù)：濫，與真實不符;引申為蒙混。竽，一種樂器;充數(shù)，湊數(shù);這個成語比喻沒有本領的人冒充有本領;次的充作好的;有時也用來表示自謙。

　　裝腔作勢：腔，腔調;勢，姿勢。故意裝出某種腔調，做某種姿勢，想引人注意或嚇唬人。

　　待遇：本課指報酬。

　　三、細讀課文，理解內容，領悟寓意

　　1、請同學們再快速瀏覽課文，想想這則寓言主要講了什么內容?(南郭先生本來不會吹竽，但他卻混到樂隊里，最后還是露出了馬腳，只好偷偷逃走。)

　　2、下面請同學們仔細讀文，針對課文內容，你能提出哪些值得大家共同研究的問題。

　　(1)小組內交流、討論。

　　(2)學生匯報。(教師根據(jù)學生的匯報梳理問題)

　　1)南郭先生為什么能濫竽充數(shù)?

　　2)南郭先生是怎么濫竽充數(shù)的?

　　3)南郭先生為什么只好偷偷地逃走?

　　3、研讀課文，解決問題

　　(1)以小組為單位，確定要重點解決的問題。抓住文中的重點詞句來理解。

　　(2)全班交流，教師點撥引導

　　1)……他常常叫這三百人一起吹竽給他聽。(解決南郭先生為什么能濫竽充數(shù))

　　2)每逢吹竽，他也鼓著腮幫，捂著竽眼兒裝腔作勢，混在隊里充數(shù)。

　　(引導學生理解“鼓著腮幫”“ 捂著竽眼兒”“ 裝腔作勢”，然后指導朗讀并表演，體會南郭先生是怎樣濫竽充數(shù)的)

　　[每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對課文中詞語的理解，也更好地體驗了人物角色，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創(chuàng)造力都都得到了很好的鍛煉。]

　　3)他混過了一次又一次，都沒有被發(fā)覺。(結合上文的講排場來理解。)

　　4)后來，齊宣王死了……一個一個地吹給他聽。(解決為什么只好偷偷地逃走)

　　4、分析人物，揭示寓意

　　(1)你覺得南郭先生是一個什么樣的人?

　　(2)討論;這則寓言故事告訴了我們一個什么道理?

　　(3)想一想，生活中有像南郭先生這樣的人或類似“濫竽充數(shù)”的事嗎?說一說。

　　[在語文教學中滲透生活，讓語文教學回歸生活。課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。]

　　(4)引導學生理解“濫竽充數(shù)”這個成語的其他的意義。

　　四、總結全文，拓展練習

　　1、這就是同學們通過自己對這則寓言的學習所揭示出來的道理，也希望同學們要有真才實學，因為靠假冒過日子是長不了的。不要做第二個“南郭先生”。

　　2、假如，同學們現(xiàn)在碰到了南郭先生，你會怎樣對他說呢?

　　(學生暢所欲言，說出自己的心里話。)

　　五、布置作業(yè)

　　1、小練筆：南郭先生偷偷地逃走了，可是，卻有些讓人擔心，他再也不能濫竽充數(shù)了，用現(xiàn)在的說法是“下崗”，下崗后的南郭先生會做些什么呢?同學們，就讓我們幫他出出主意吧!題目：南郭先生下崗以后 (也可以自擬題目)

　　2、請將這則寓言復述給你的家人或朋友聽。

《寓言兩則》第二課時教學設計 篇3

　　佚名

　　教學流程：

　　一、讀課文，找感覺。

　　1、請同學們讀讀課文，想想你對哪一則寓言比較感興趣，告訴大家。

　　指導念準兩個成語：南轅北轍、濫竽充數(shù)。

　　2、請兩位同學分別讀兩則寓言。

　　如果你能讀出與他不同的風格，請你展示自己的才能——了解自己是什么樣的風格嗎？

　　二、品課文，悟道理。

　　1、兩則故事很短小，但只要你愛思考，就能從中領悟出一些道理。可以先與同學討論，待會兒你們說，你們評，老師來做聽眾。

　　2、同學各抒已見，請支持他的意見。

　　同學舉手。

　　同學們最贊同誰發(fā)言？

　　3、那么，用“南轅北轍”和“濫竽充數(shù)”這兩個詞作為故事的題目，你覺得合適嗎？

　　（課件演示兩則成語的意思）這是老師從成語詞語中查出的解釋，這個成語的意思跟同學們剛才說的一致嗎？我的感覺是：同學們談得比它生動、又豐富。我們還是小學生，讀了故事能領悟到學習中的道理；長大后走上社會，你再讀這個小故事，會領悟到又一層道理。只要我們靜心讀書，善于思考，我們會發(fā)現(xiàn)，文章也像一顆樹，有無窮的生命力。它會隨著你的成長，而一同成長，同學們信嗎？

　　三、評人物。

　　讓我們試一試。

　　（課件演示：《寓言二則》新讀）

　　這個“新”，就是讓你換個角度，用新的眼光去看看這個小故事，也許就會發(fā)現(xiàn)，它還有新的含義。

　　1、同學們可以從這里入手。

　　（課件演示：如果你是個善良、聰明的少年，請再回頭看看故事中的主人公，他有可取的地方嗎？）

　　想跟同學討論嗎？可以離開座位跟任何同學討論。

　　2、組織交流。

　　同學發(fā)言，有同樣感受的同學舉手表示。

　　大致有以下幾種意見：

　　去楚國的人：A、說話幽默，性格樂觀。

　　B、勇于探索，不怕冒險。

　　C、大智若愚，大膽創(chuàng)新。

　　南郭先生：A、信息靈通，隨機應變。

　　B、知已知彼，勇于冒險。

　　C、

　　3、引導修改原文。

　　照你的看法，這課文該怎么讀？讀后，有沒有想把文中有些語句改一改？

　　課件出示：

　　①《南轅北轍》最后一個自然段。

　　改為：他的朋友呆呆地站在那兒想：這位老兄一向不傻呀！莫非……

　　②每次吹竽，他也鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數(shù)。他混過了一次又一次，沒有出過毛病。

　　可改為：

　　每次吹竽，他也鼓著腮幫捂著竽眼兒，不慌不忙盡為應付。從沒有露過破綻。

　　③南郭先生聽到這個消息，只好偷偷地逃走了。

　　改為：南郭先生聽到這個消息，立即離開了。

　　讀讀經過改動的課文，會發(fā)現(xiàn)，你對主人公全新的理解就更有理由了。那么，題目還合適嗎？誰出個主意改動一下？

　　可改為《新南轅北轍》和《新濫竽充數(shù)》。

　　四、巧引導。

　　1、同學們用一雙慧眼看到了別人沒有看到的人性的光彩。我想，兩則寓言的主人公若能聽到大家剛才發(fā)言會非常激動，非常興奮。因為多少年來他們都生活在人們蔑視的眼光中，今日是善良的你們讓他們重見光明，看到了希望。那么，你們有沒有別的話要對他們兩位說呢？

　　讓孩子明白：主人公身上無論有多少亮色都無法遮掩他們的缺陷，成為他們倆都不是我們真正成為喜歡和欣賞的人。

　　2、學習了兩則寓言，有一項作業(yè) ，做不做由你。（課件演示）請你拿起神奇的筆，寫一則《新亡羊補牢》或《新掩耳盜鈴》等，給古老的寓言故事注入新的血液，相信你能成功。

《寓言兩則》第二課時教學設計 篇4

　　一、 教材分析

　　1. 本課的兩則寓言，是兩個成語故事。每則寓言的題目，各是一條成語。《南轅北轍》選自《戰(zhàn)國策·魏策四》。這則寓言按內容可分兩層。第1層是故事部分。那個要到楚國去的人，明明知道楚國在南邊，他卻坐著馬車往北“飛跑”，說明他的行動和目的相反。當朋友提醒他的時候，他卻邊說了3個“沒關系”，表明那個人極不虛心。自恃有3個優(yōu)越條件，忽視“方向”這個根本問題。第2層是作者的議論。“楚國在南邊，他硬要往北跑。”“硬要”一詞，點出了那個人不顧客觀實際，堅持錯誤。“誰者知道”，表明事情很清楚，人人皆知，無可懷疑。“越……越……越……也就越……”前面3個是條件，后面是必然產生的結果。整個方向錯了，好的條件也就會轉化為不利因素，條件越好，離他要達到的目標楚國會越遠。

　　2. 《濫竽充數(shù)》選自《韓非子·內儲說上》，講的是戰(zhàn)國時候，齊宣王用300人吹竽，南郭先生不會吹，混在中間充數(shù)。“鼓著腮幫捂著竽眼兒”寫出南郭先生裝腔作勢的樣子。人們常常用這個寓言故事比喻沒有真才實學而混在行家里面湊數(shù)，或不好的東西混的好的里面湊數(shù)，有時也用來表示自謙。

　　二、 教學目標

　　1. 初步學會抓住人物言行概括人物特點的閱讀方法。

　　2. 理解兩則寓言的寓意。

　　3. 會復述《濫竽充數(shù)》

　　三、教學重點與難點

　　教學重點：了解什么是寓言；初步掌握學習寓言的基本方法是先讀懂故事，然后抓住人物的言行分析人物的特點，從中概括出故事包含的道理。

　　教學難點：揭示寓意對小學生來講是有一定難度的，只要求說得對。

　　四、教學準備

　　課文錄音，小黑板。

　　五、教學時間：2課時

　　第1課時

　　（一） 教學目標

　　初步了解“寓言”這種文學樣式的特點，理解第1則寓言。

　　（二） 教學過程

　　1. 揭示課題，理解“寓言”。

　　“寓”是“寄托、隱含”的意思。“寓言”是用一個簡短的故事來說明某人道理或某種教訓的文學作品，常帶有諷刺或勸戒的性質。學習寓言，先要讀懂故事，尤其要注意故事中人物的言行，然后抓住人物的言行，分析人物的特點，從中概括故事中所包含的道理。

　　2. 出示第1則寓言：南轅北轍

　　這則寓言選自《戰(zhàn)國策·魏策四》。

　　“轅”和“轍”各是什么意思？

　　（轅：車前頭夾牲口的兩種長木。轍：車輪碾過的痕跡。）

　　“南轅北轍”就是說車頭向南，但車輪向北行。這是怎么回事呢？

　　3. 自學課文，找出寫人物言行的句子，概括人物特點。

　　（1）《南轅北轍》寫了人物的幾問幾答？

　　朋友　　　　　　　　　 坐車人。

　　上哪兒去？ 　　　　　　到楚國去。

　　怎么不是往北走？ 　　　我的馬跑得快。

　　離楚國不是越遠了嗎？ 　我的車夫是個好把式！

　　你哪一天才能到楚國呀？ 我?guī)У谋P纏多。

　　（2）朋友是什么情況下提醒坐車人的？

　　（3） 坐車人為什么下聽勸告？

　　（4） 這三個“沒關系”說明什么？從他的四次回答中，可以看出他是個怎樣的人？

　　（5） 指導朗讀。

　　4. 這個故事告訴我們什么道理？

　　（1） 齊讀最后一個自然段。

　　（2） 坐車人錯在哪里？（楚國在南邊，他硬要往北跑。）“硬要”一詞說明什么？（說明哪個人不顧客觀實際，堅持錯誤。）

　　“誰都知道”表明了什么？（表明事情很清楚，人人皆知，無可懷疑。）

　　“越……越……越……也就越……”前三個“越”是條件，后一個“也就越”是必然產生的結果。坐車人的恃擁有三個優(yōu)越的條件，卻忽視了應向哪個“方向”跑的最根本的問題。整個方向錯了，好的條件也轉化為不利的因素，條件越好，離他要達到的目標也就越遠。

　　（3） 這則寓言說明了一個什么首理？

　　5. 齊讀這則寓言。

　　第2課時

　　（一） 教學目標

　　運用學習寓言的方法，理解第2則寓言。

　　（二） 教學過程

　　1. 復習《南轅北轍》

　　2. 學習《濫竽充數(shù)》

　　自讀課文，想想：

　　（1）“充”是什么意思？

　　（2）齊宣王時，南郭先生為什么“充”得了？齊泯王時，他為什么“充”不下去了？

　　結合理解“講排場”是什么意思。

　　（3）從課文中找出寫南郭先生行動的語句，說說他是一個怎樣的人。（每次吹竽，他也鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊里序數(shù)。）

　　結全理解“裝腔作勢”。

　　（4） 人們常這個寓言故事比喻沒有真才實學而混在好的東西里面湊數(shù)。有時也用來表示自謙。

　　3. 說說，學了這則寓言，你懂得了什么？

　　4. 想想，南郭先生逃回家以后，他會怎么想，怎么做？

　　5. 作業(yè)：續(xù)寫。

《寓言兩則》第二課時教學設計 篇5

　　《畫蛇添足》是一篇諷刺寓言，有生動的喜劇情節(jié)，活潑風趣，讓讀者在輕松的閱讀中忍俊不禁，并從中體會其蘊含的道理。

　　《濫竽充數(shù)》敘事平實，情節(jié)簡括，由于前后對比，并不顯得平板。突出了人物于變化的環(huán)境的應對，一個“逃”字活畫出南郭處士的狼狽。

　　我引導學生有目的地按照一定步驟讀書：

　　第一步“讀通”。借助文下注釋和工具書，疏通詞句，粗曉大意。

　　第二步，“讀懂”。整體感知課文，把握故事內容，揣摩寓言寓意。第三步，“賞析”。分析寓言的結構、敘事寫人的特點和語言的特點。第四步，積累。用作卡片的方法，積累文言詞語，翻查成語詞典，積累運用這些成語的例句，積累寓言的常識。

《寓言兩則》第二課時教學設計 篇6

　　《寓言兩則》的第一則是《亡羊補牢》，作為成語，這四個字連用，大概是從宋代大詩人陸游的《劍南詩稿·秋興》，詩句“懲羹吹齏豈其非，亡羊補牢理所宜”開始的，再往前找，它在《戰(zhàn)國策·楚策四》的《莊辛謂楚襄王》里，當楚襄王由于不聽莊辛的忠告而被秦軍攻下首都被迫流亡時，又把莊辛給找來時問他：“今事至于此，為之奈何？”時，莊辛說：“臣聞鄙語曰：“見兔而顧犬，未為晚也；亡羊而補牢，未為遲也”。

　　因而，在課伊始時，可以以這個故事導入，既拓展文本的外延，又激發(fā)學生的興趣：

　　戰(zhàn)國時代，楚國有一個大臣，名叫莊辛，有一天對楚襄王說：

　　“你在宮里面的時候，左邊是州侯，右邊是夏侯；出去的時候，鄢陵君和壽陵君又總是隨著你。你和這四個人專門講究奢侈淫樂，不管國家大事，這樣下去國都郢城將會保不住了。（楚都，在今湖北省江陵縣北）”

　　襄王聽了，很不高興，氣罵道：“你老糊涂了嗎？故意說這些險惡的話惑亂人心嗎？”

　　莊辛不慌不忙的回答說：“我實在感覺事情一定要到這個地步的，不敢故意說楚國有什么不幸。如果你一直寵信這個人，楚國一定要滅亡的。你既然不信我的話，請允許我到趙國躲一躲，看事情究竟會怎樣。”

　　莊辛到趙國才住了五個月，秦國果然派兵侵楚，襄王被迫流亡到陽城（今河南息縣西北）。這才覺得莊辛的話不錯，趕緊派人把莊辛找回來，問他有什么辦法；這時候，莊辛就給楚襄王講了一個故事。這個故事就是我們學習的寓言──亡羊補牢。請大家認真去讀一讀，仔細體會一下莊辛這個故事想要告訴楚襄王什么道理。

　　在讀通課文，解決了字詞后，可以讓概括主要內容，并聯(lián)系課文理解課題中的“亡”和“牢”。課文中有現(xiàn)成的詞可解釋：“亡”──丟了，“牢”──羊圈。

　　接著以“當他第一次丟羊后是怎樣想問題的？”“第二次丟羊后又是怎樣看等這個問題的？”來引導，并利用這些練習的輔助得出寓意：

　　莊辛想通過《亡羊補牢》這個故事，告訴楚襄王。_________________。

　　如果一個同學，因為不認真學習而致使學成績下降，老師想給他說說《亡羊補牢》的故事，那老師想告訴那個同學 ____________________________。

　　最后可以這樣小結：這么看來，不管什么事，只要做錯了或出了問題，都要（　　）。

　　所以人們在運用這個成語的時候，常常還這樣說：“亡羊補牢，未為晚也！”

　　當然，把這個故事復述下來也是本課教學的重點：文后提出的要求是用自己的話講這個故事。作為初始的訓練，教師可以通過大量的示范來讓學生明白這樣才算 “自己的話”

　　可以先出示課文的一段話（第一段），然后羅列一些講法給學生參考：

　　1、從前有個養(yǎng)羊人，一天早上，發(fā)現(xiàn)自己的羊少了一只。他查了一下，發(fā)現(xiàn)是羊圈破了一個洞。夜里，狼從這個洞里鉆進來，把羊給叼走了。

　　2、很早以前有個人，養(yǎng)了幾只羊。有一天，他發(fā)現(xiàn)少了一只羊。原來他的羊圈破了一個窟窿，半夜里狼從這窟窿鉆進來叼走了羊。

　　3、以前一個人，養(yǎng)了一些羊。一天早上，他在放羊時發(fā)現(xiàn)少了一只。哪里去了呢？原來是他的羊圈不知什么時候破了一個窟窿，被一只狼發(fā)現(xiàn)了。夜里，這狼就從這個洞里鉆過去，把羊叼走了。

　　第二個故事《南轅北轍》出自《戰(zhàn)國策·魏策四》。

　　原文是這樣的：魏王欲攻邯鄲。季梁聞之，中道而反，衣焦不申，頭塵不去，往見王曰：“今者臣來，見人于太行，方北面而持其駕，告臣曰：‘我欲之楚。’ 臣曰：‘君之楚，將奚為北面？’曰：‘吾馬良。’臣曰：‘馬雖良，此非楚之路也。’曰：‘吾用多。’臣曰：‘用雖多，此非楚之路也。’曰：‘吾御者善。’ 此數(shù)者愈善而離楚愈遠耳。今王動欲成霸王，舉欲信于天下，恃王國之大，兵之精銳，而攻邯鄲，以廣地尊名；王之動愈數(shù)，而離王愈遠耳，猶至楚而北行也。”

　　因而也可以以這個原版故事為導入：

　　魏王一心想稱霸諸侯，取得天下的信任，于是依仗自己國家強大，軍隊精銳，想去攻打邯鄲，想擴展地盤抬高聲威。正出使別國的季梁聽說后，走到半路趕緊折回來，衣服上的皺折顧不得整理平整，臉上的塵垢也顧不得洗干凈，急急忙忙去見魏王，說了自己路上碰到的一件怪事：這個怪事就是我們接下去要學的《南轅北轍》。

　　在讀通課文時，也需要釋題。這個釋題最好能制作一張馬車的圖片，這樣就能比較形象地明了轅和轍的意思，這為理解隱含著的“目標和行動”這一意思鋪墊了基礎。

　　在理解課文時，也可抓住這個人是怎樣想問題的？他朋友呢？你呢？來理解文本，領會寓意。（寓意：做人做事，必須有正確的方向。方向錯了，條件越好，花的力氣越大，離自己所要達到的目標就越遠。）

　　之后可延伸開去問：季梁說這個故事和這有什么聯(lián)系？這樣既得出寓意，也可深切了解戰(zhàn)國時期的這些辯士高超的表達方式，促進對國學的了解。

　　不過，這兒提醒一下，課堂上學生也可能提出這樣的問題：因為地球是圓的，所以南轅北轍是能到達目的地的，而且還是環(huán)球旅行呢？

《寓言兩則》第二課時教學設計 篇7

　　師：同學們，請你們回憶一下以前學過那些寓言故事，從中又明白了什么道理？

　　生：《亡羊補牢》。這個寓言故事告訴我們……　　

　　生：《刻舟求劍》。這個故事告訴我們……

　　生：《揠苗助長》。這個故事告訴我們……

　　生：《南轅北轍》。這個故事告訴我們……

　　生：《掩耳盜鈴》。這個故事告訴我們……

　　師：今天這節(jié)課，我們再來學一則寓言《紀昌學射》。（板書課題，生齊讀：紀昌學射。）

　　師：從課題中，同學們了解到了什么？還想了解什么？

　　生：紀昌是一個人，我想了解：他是一個什么樣的人？

　　生：紀昌學射，學習射什么？

　　生：紀昌向誰學？老師怎么教的，他又是怎么學的？

　　生：紀昌學習的結果怎樣？

　　師：要想解開心中的疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想，同學們不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。

　　師：請同學們自己默讀課文，讀的時候借助拼音讀準字音，讀通句子，為心中的疑問找到答案。

　　生：（默讀全文）

　　師：（出示“紀昌學射，妻子，百發(fā)百中，虱子”），誰想讀一下這些詞？

　　生：（讀）

　　師：你讀得很小心，都讀對了，非常了不起！請你領著大家讀一遍。

　　（這個學生領讀，聲音洪亮，其他同學齊讀）

　　師：讀完全文，你了解到了什么?

　　生：紀昌想學習射箭，向射箭能手飛衛(wèi)學習。

　　師：你是在哪里看到的？

　　生：（讀第一自然段）飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛(wèi)請教。

　　師：飛衛(wèi)和紀昌是什么關系？

　　生：飛 衛(wèi)是老師，紀昌是徒弟。

　　（師板書：   師     徒      ）

　　飛衛(wèi)    紀昌

　　師：誰愿意再把這個自然段讀一遍？

　　生：（讀）

　　（師板書：射箭能手     想學）

　　師：同學們知道射箭是怎么回事嗎？

　　生：要有弓、有箭，挽弓搭箭就可以射了，我小時候就用玩具弓和箭射過草把子。（非常自豪的神情）

　　生：電視劇《三國演義》中，曹操手下的將軍人比賽射箭，他們邊騎著馬向前沖，邊挽弓搭箭射向靶子。好幾位將軍都射中了靶心。

　　師：你們覺得射箭怎樣才能射中靶心呢？

　　生：要用力。

　　生：要看準靶心。

　　生：箭要指向靶心。

　　師：現(xiàn)在我們就來看看飛衛(wèi)是怎樣教紀昌的。

　　生：飛衛(wèi)讓他練眼力，先練眼睛盯著一個目標，一眨不眨。

　　師：你是在哪里發(fā)現(xiàn)的？

　　生：（讀文）開始練習的時候，飛衛(wèi)對紀昌說：“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”（師板書：練眼力   1）盯）

　　生：后練把極小的東西，看成一件很大的東西。

　　師：在哪里看到的？

　　生：（讀文）飛衛(wèi)對他說：“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得……，你再來見我吧！”。（師板書：2）把極小的東西看成很大東西）

　　生：練好了眼力，飛衛(wèi)才開始教紀昌怎樣開弓，怎樣放箭。

　　師：你是在哪里發(fā)現(xiàn)的？

　　生：（讀文）飛衛(wèi)高興地拍拍他的肩頭……怎樣放箭。

　　（師板書：教開弓放箭）

　　師：（出示課文中所有飛衛(wèi)的話，指導學生讀好老師飛衛(wèi)的話，要讀得清楚明白。）紀昌又是怎么學得呢？

　　生：一一照做。

　　師：你是從哪看出來的？

　　生：（讀文）紀昌回家之后，就開始練習起來。（師板書：就）

　　生：（讀文）妻子織布的時候，他……也不會眨一下。（師板書：兩年）

　　生：（讀文）回到家里，又開始練習起來 。（師板書：又）

　　生：（讀文）他用一根長頭發(fā)……像車輪一樣

　　師：請你再把剛才讀得文字讀一遍。其他同學邊看插圖，邊認真聽。

　　生（讀）

　　師：據(jù)說紀昌練習看虱子時又用了三年。（師板書：三年）

　　師：（指導學生讀好紀昌的做法，通過“躺”“睜”“注視”“每天”“聚精會神”“盯”等詞語，讀出他的認真和虛心。指導讀出紀昌練習眼力取得的非凡成績，要讀出夸張的描寫。）

　　師：飛衛(wèi)和紀昌給你們留下了什么印象？

　　生：飛衛(wèi)是個好老師，紀昌是個好學生。

　　生：飛衛(wèi)堪稱名師，紀昌非常好學。

　　生：飛衛(wèi)對乖要求嚴格，紀昌很虛心，很認真。

　　生：飛衛(wèi)教導有方，紀昌學射有決心、有恒心、有毅力。

　　師：紀昌學射的結果怎樣？

　　生：后來紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。（師板書：后來   射箭能手）

　　師：哪位同學有什么問題想跟大家探討？

　　生：飛衛(wèi)為什么先讓紀昌練眼力？

　　生：假如紀昌不先練眼力，他射箭會百發(fā)百中嗎？

　　生：假如紀昌沒跟飛衛(wèi)學射，而是跟一個普通射手學射，會成為射箭能手嗎？

　　生：……

　　師：（根據(jù)學生的提問，引導他們梳理出最有研究價值的問題，用簡單的文字明示于黑板上，以確定教學重點。其余一些問題相機處理。）黑板上這些最重要的問題，誰能解決？

　　生：我！（有幾個同學躍躍欲試）

　　師：你想解決哪個問題，就解決哪個！

　　生：我知道紀昌跟普通射手學射的結果。他很難成為射箭能手。老師很普通，所教學生很難有高超的本領。

　　生：名師出高徒，高水平的老師才能培養(yǎng)出高水平的徒弟。

　　師：不錯！這個問題就被解決了。（在問題處打上對勾）

　　生：我知道假如紀昌不先練眼力射箭的結果。不先練眼力，就不可能做到百發(fā)百中。

　　生：要是射箭三箭，中了三箭，那也是“瞎貓碰上死耗子”。

　　師：這個問題又被解決了。（在問題處打上對勾）

　　生：我知道飛衛(wèi)為什么先讓紀昌練眼力。因為要想掌握射箭本領，就要先練眼力。

　　生：練眼力可以說是射箭的基本功，有了扎實的基本功，才能把箭射好。

　　師：（在問題處打上對勾）同學們，你們不但提出了問題，又合作解決了這些問題，了不起！學了本文，你得到了什么啟示呢？

　　生：學習要打好扎實的基礎。

　　生：要想在學習上獲得成功，要虛心、認真。

　　生：要有決心、有毅力、有恒心。

　　生：還要有好老師的指導。

　　師：同學們說得有道理（出示需會寫的四個生字：昌、妻、刺、綁）請大家思考我們可以用什么方法記住這些字的寫法？

　　生：“昌”由兩個“曰”組成，上小下大。

　　師：這個說法不錯！

　　生：“妻”上半部分一筆一筆來記，下半部分為“女”。

　　生：“妻”把上半部分與“女”連起來。

　　師：你真細心。

　　生：“刺”左半部分為一橫，一個紅領巾的“巾”，一撇，一點，右邊為立刀。

　　生：左半部分不是“束”。

　　師：提醒得好！

　　生：“綁”，左為“纟”，右為“邦”。

　　師：可以這樣 記。

　　師：《紀昌學射》原文見《列子。湯問》。課余時間，同學們可以找來這本書讀一讀。課文學完了，同學們可以回家后把這個故事講給家人聽，好不好？

　　生：好！（齊）

　　姓名：張向軍　　　　　　單位：獻縣樂壽鎮(zhèn)北紫塔中心校

　　聯(lián)系電話：

《寓言兩則》第二課時教學設計 篇8

　　【學習目標】

　　1、認識6個生字，會寫13個生字；正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發(fā)百中、扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、無能為力”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，懂得無論學習什么技藝，都要“練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。

　　3、練習提出問題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。

　　【教學重難點】

　　1、了解課文內容，理解紀昌學射和扁鵲治病的經過。

　　2、理解寓言所包含的寓意。

　　【課時劃分】兩課時。

　　【課前準備】

　　1、查閱有關扁鵲的資料。

　　2、多媒體課件(出示相應的句子)。

　　第一課時《紀昌學射》

　　一、談話引入，讀題質疑

　　1、同學們，還記得《驚弓之鳥》故事中的更贏是怎樣一個人嗎？（他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。）今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢？箭法又如何呢？

　　2、板書課題《紀昌學射》，學生齊讀。（“昌”：讀成 chāng,注意翹舌后鼻韻；“昌”與“帽”的右邊區(qū)別。）

　　3、讀了課題，你想知道什么？（教師梳理學生的問題：紀昌跟誰學射箭？怎樣學射箭？結果學得怎樣？）

　　二、討論交流，朗讀課文

　　1、請你帶著要了解的問題自讀課文，勾畫出有關句子。

　　2、小組討論。

　　3、匯報交流：

　　⑴　紀昌跟誰學射箭？

　　飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛(wèi)請教（請教：請求指教）。　

　　⑵　紀昌怎樣學射箭？完成填空：

　　紀昌（　　）學射或者紀昌學射（　　） 。

　　紀昌（認真）學射、紀昌（刻苦）學射、紀昌學射（很用功）、紀昌學射（很有毅力和恒心）、紀昌學射（不怕辛苦）……

　　師：從哪些地方看出紀昌學射不怕辛苦，很有毅力和恒心？（引導學生抓第二、三自然段中的重點句理解。）

　　飛衛(wèi)讓他練眼力（眼力：視力），先練眼睛盯著一個目標，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，紀昌都照做之后，飛衛(wèi)才開始教他開弓、放箭。

　　紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭（穿梭：像織布的梭子一樣來回活動，形容來往頻繁）。

　　師：現(xiàn)在把你手中的筆拿起來當梭子，在眼前來回晃動，請你睜大眼睛注視著它。你有什么感受？

　　時間不能太長，否則，眼花繚亂。　

　　師：看來，紀昌真的是很辛苦。

　　紀昌記住了飛衛(wèi)的話。回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發(fā)，綁（綁：讀 bǎng,注意后鼻韻）住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神（聚精會神：形容專心致志，精神高度集中）地盯著它。

　　師：飛衛(wèi)為什么先讓紀昌練眼力，而不先教他開弓放箭？

　　（萬丈高樓從地起，飛衛(wèi)先讓紀昌練眼力，其實是在練習基本功）

　　師：這些句子（第二、三自然段）該怎么讀好呢？

　　一是讀好老師飛衛(wèi)的話，要讀得清楚明白。二是要讀好紀昌的做法，通過“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會神”“盯”等詞語，讀出他的認真和虛心。三是要讀出紀昌練習眼里取得的非凡成績──就是有人用針刺（刺：讀 cì,注意平舌；“刺”左中不封口）他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下；那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣，要讀出夸張的描寫。

　　⑶　結果學得怎樣？

　　后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

　　師：紀昌為什么能成為百發(fā)百中的射箭能手？

　　（因為紀昌勤學苦練，很有恒心和毅力；練好了基本功。）

　　三、總結課文，揭示寓意

　　1、此時，你想說點什么嗎？

　　2、學生匯報，教師小結：

　　《紀昌學射》告訴我們：

　　學習本領，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要有決心、毅力和恒心。

　　3、用“要想掌握……，就要……”的句式寫幾句話。（學生練筆）

　　4、學生交流：

　　要想掌握射箭本領，就要先練眼力。要想掌握騎車本領，就要……；要想掌握滑冰本領，就要……；要想掌握操作電腦本領，就要……；要想掌握……，就要……。

　　〖板書設計〗

　　紀昌學射

　　練眼力──開弓放箭──百發(fā)百中

　　基本功：恒心、毅力

　　〖作業(yè)設計〗

　　1、將下面的技能與基本功搭配練線：

　　射箭：練腕力。

　　唱歌：練基本招式。

　　書法：練眼力。

　　武術：練丹田之氣。

　　2、我認為紀昌能成為百發(fā)百中的神射手是因___________________________。

　　第二課時《扁鵲治病》

　　一、故事引入，激發(fā)興趣

　　1、導語：

　　認識了射箭能手紀昌，這節(jié)課再來認識一位著名人物──黃帝時代的名醫(yī)扁鵲。

　　2、關于扁鵲，你知道些什么？（學生交流課前收集的資料）。

　　教師補充或者課件播放扁鵲的故事：原是傳說中黃帝時代的名醫(yī)，古代統(tǒng)稱名醫(yī)為扁鵲。本文所指的扁鵲，真名秦越人，戰(zhàn)國時著名醫(yī)學家的醫(yī)學家，不僅精于內科，而且精通婦產科、小兒科、五官科等。相傳他在總結前人經驗的基礎上，創(chuàng)造了望、聞、問、切四大診法，被中醫(yī)沿用至今；尤其擅自望診和切診。扁鵲每到一地，都注意了解當?shù)氐牧曀缀投喟l(fā)病、常見病情況，為百姓解除病痛。有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”（類似今天的休克或假死。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。晚年時，在秦國為秦武王治病，受太醫(yī)令李醯忌妒，被李派人殺害。兩千多年來，扁鵲一直受到人們的懷念和敬仰。

　　3、聽了這個故事，你有什么感受？

　　4、引入：

　　就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，被人們廣泛傳頌。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　二、自學課文 學習字詞

　　1、初讀課文，把課文讀通順、讀正確。

　　2、學習生字：

　　⑴　字音重點的是：　　　　　“腸”讀成 cháng，注意是翹舌后鼻韻。

　　“燙”和“湯”都是后鼻韻。

　　⑵　分析對比記憶字形：

　　“腸、燙、湯”的字形；睬：右半部撇下不要寫成“米”；蔡：“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。

　　⑶　學生質疑，全班討論理解字（詞）義：

　　一聲不響：一點聲音也沒有。　　

　　理睬：理會。

　　縛：搽上，涂上。　　　

　　無能為力：沒有辦法，無可奈何。

　　三、再讀課文，了解大意

　　1、思考：

　　扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結果怎么樣？

　　2、在自己不懂的地方打上“？”，在感受最深的地方寫下自己的體會。

　　四、細讀課文，理解內容

　　1、檢查學生朗讀課文情況。

　　2、回答思考題，同時指導朗讀：

　　⑴　扁鵲四次見蔡桓公，結果蔡桓公病死了。

　　⑵　每次見蔡桓公，都說了什么？蔡桓公怎么回答？當時雙方分別會想些什么？分角色讀讀他們的對話。（扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀來讀。扁鵲的話要誠懇耐心，蔡桓公的態(tài)度要有變化）

　　如：

　　扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

　　“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他”。他心里會怎么想？

　　“蔡桓公聽了非常不高興。”他心里會想什么？

　　“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”蔡桓公會怎么想，怎么說？

　　“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。”此時渾身疼痛的他，又會怎么想呢？

　　3、抽學生講課文的主要內容。

　　4、交流學生的疑問：

　　扁鵲是有名的神醫(yī)，蔡桓公怎么會不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再、再而三地去說？扁鵲早知道蔡桓公要來請他，為什么幾天前就跑到秦國去了？

　　教師小結：

　　蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。

　　五、總結全文，揭示寓意

　　1、蔡桓公怎樣才不會死呢？本來是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？

　　（尊重醫(yī)生，有病及早醫(yī)治。諱疾忌醫(yī)才讓蔡桓公喪失了生命）

　　2、你從中受到什么啟發(fā)？

　　教師可適時點撥，使學生體會到：防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能固執(zhí)己見等道理。

　　〖板書設計〗

　　扁鵲治病

　　扁鵲（請治）　　蔡桓公（諱疾忌醫(yī)）

　　皮膚小病　　　　不信

　　皮肉之間　　　　不高興不理睬

　　腸胃　　　　　　非常不高興

　　病入膏肓　　　　渾身疼痛—病死　　　　　　　　　　　

　　（防微杜漸、聽取別人正確意見）

　　〖作業(yè)設計〗

　　1、填寫下列表格：

　　時間

　　扁鵲

　　蔡恒公

　　醫(yī)理

　　有一天

　　我的身體很好，什么病也沒有。

　　過了十來天

　　發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可治好。十來天后

　　病以發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。　　又過了十幾天

　　覺得奇怪。　　深入骨髓只能等死，醫(yī)生無能為力。　　　跑到泰國去了。　

　　2、如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公和扁鵲說什么？用幾句話寫下來。題目可用《扁鵲、蔡桓公，我想對你們說》。

《寓言兩則》第二課時教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成，對意外收獲不要存有僥幸心理。

　　3、能把故事講給他人聽。

　　【重點】

　　認知生字。

　　【難點】

　　理解寓意。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，俺們以前學過童話故事，神話故事、兒歌、古詩。但你讀過寓言嗎?寓言就是用短小有趣的故事來說明一個深刻的道理，今天，俺們就來學習27課的兩個寓言故事，板書課題：寓言兩則。

　　1、用部首查字法查“寓”:

　　⑴　認讀字音。

　　教師手指題目問，這四個字中哪個不認知?生指出，并查字典加音，指名讀，其他生跟讀，再指各讀。

　　⑵　積累新詞“寓言”、“寓意”。

　　⑶　借拼音認讀生字，理解新詞的意思。

　　寓言：是借故事來說明道理的一種文章。

　　寓意：是寄托或隱含的意思。

　　2、本課的兩則寓言講故事，各說明什么道理?請大家讀讀課文吧!

　　二、初步感知，認讀生字

　　1、教師范讀課文。

　　2、自讀課文(小組討論，兩則寓言中選一則自學)，要求：

　　⑴　讀準字音。

　　⑵　說說這兩則寓言講了什么故事。

　　3、同學預習，老師指導。

　　4、同學匯報自學情況：

　　⑴　檢查第一則：

　　指名讀生字，讀不準請同學幫助。

　　指名讀帶生字的句子。

　　《揠苗助長》這則寓言講了什么故事，《揠苗助長》中的人的方法是什么?

　　⑵　檢查第二則：

　　方法同上。

　　過渡：假如大家肯努力，用心學。老師給你們準備了三份禮物，分別放在三層樓房的三個房間里，你們想知道是什么禮物嗎?(想)那大家快點練一練吧!

　　三、送禮物

　　1、幻燈打出第一份禮物是個玩具熊。

　　要求：先默讀詞再讀帶點字音。

　　⑴　寓言　焦急　盼望　喘氣　總算　白費　一大截

　　⑵　守株特兔　竄出來　撞　樹樁　從此　丟下　鋤頭　肥

　　2、第二份禮物是，機靈猴：俺會說。

　　要求：理解詞義，找出本詞的句子讀一讀并說一說意思。

　　⑴　盼望　焦急地　自言自語　終于　一直　筋疲力盡　揠苗助長

　　⑵　忽然　竄出來　撞死　又肥又大　樂滋滋地　從此　丟下

　　3、第三份禮物是，美麗的孔雀：俺會讀。

　　要求：讀準字音(可選一段讀，可全讀，讀好)

　　⑴　同學練讀。

　　⑵　小組內指名讀，讀的不準的地方，同組同學協(xié)助直到讀好為止。

　　四、小組合作討論

　　1、默讀課文：

　　同選一則寓言的小組交流自身的閱讀體會。

　　2、朗讀課文：

　　學當老師，給另一組的同學講你學的寓言。

　　五、大組互講，互學寓言，體會寓意(形成擂臺賽看哪組學的好)

　　1、看圖講故事。

　　2、讀文中帶諷刺性的句子。

　　六、作業(yè)

　　想想實際中有沒有類似的例子呢?

　　第二課時

　　一、復習認讀生字(卡片)

　　二、鞏固生字，指導書寫

　　1、寫正確：

　　“丟”字是上下結構，中間的豎不能與下邊的撇折合寫成一筆。

　　“焦”字的上半部是四橫，不能少寫一橫。

　　“算”的中間是“目”不是“日”。

　　“費”字上面的“弗”要先寫“弓”字。

　　2、寫美觀：

　　“守”字的橫不要超越“宀”。“丟”和“算”二字的下面的橫卻要與寫長。“費”字上邊的“弗”應盡量寫扁。

　　3、描紅。

　　三、讀讀想想

　　幻燈逐次出示三個句子：

　　禾苗好像一點兒也沒有長高。

　　他在田邊焦急地轉來轉去。

　　種田人丟下鋤頭，整天在樹樁旁邊等著。

　　讀一讀句子，去掉帶點的詞，句子的意思和原來一樣嗎?

　　(讓同學感悟句子表達的具體性和準確性)

　　四、朗讀競賽

　　兩組競賽朗讀。

　　五、你想對種田人說什么?

　　六、拓展運用

　　從文中找出你新學的詞語謄寫在詞語積累本上。

《寓言兩則》第二課時教學設計 篇10

　　【教材分析】

　　本課安排的是兩則寓言故事。寓言故事內容淺顯易懂，情節(jié)生動，并蘊涵著深刻的道理。《紀昌學射》是通過一個叫紀昌的人向射箭能手飛衛(wèi)學射箭。飛衛(wèi)讓紀昌先練眼力，紀昌通過眼盯梭子、虱子使眼力有了很大的進步，最終成為了百發(fā)百中的射箭能手。故事告訴學生“學習要好基本功”。《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想。

　　選編這兩則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、百發(fā)百中、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到“學習要練好基本功”和“防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見”和道理。

　　3、練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

　　【教學重難點】

　　1、整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句。

　　2、體會人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

　　【教學準備】課件。

　　【教學時間】2課時。

　　【教學預設】

　　第一課時

　　〖課時目標〗

　　學習第一則寓言《紀昌學射》。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課，激發(fā)讀書興趣　

　　師：我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。

　　課件出示句子：

　　飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛(wèi)請教。

　　讀句子：說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？

　　要想解開心中疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想，同學們不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。

　　二、自讀自悟，初步了解課文

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　指名朗讀，檢查預習情況。

　　2、想想課文寫了一件什么事？

　　三、抓住重點詞句，精讀課文

　　1、默讀課文，想：后來，紀昌學射的結果怎樣？

　　出示：

　　后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

　　問：“百發(fā)百中”是什么意思？

　　紀昌是怎樣成為百發(fā)百中的射箭能手的呢？

　　2、學習“飛衛(wèi)教”的句子：

　　⑴　飛衛(wèi)是怎樣教紀昌學射的？找出文中相關的句子：

　　“你要想學會射箭，首先應該下工夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨。”

　　“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西的時候，你再來見我吧！”

　　⑵　讀句子：

　　飛衛(wèi)教紀昌學射，先練什么？（眼力）

　　練眼力的要求是什么？（一是盯住一個目標，不能眨一眨；二是能夠把極小的東西，看成一件很大的東西）

　　3、學習“紀昌學”的句子：

　　⑴　紀昌是怎樣聽從飛衛(wèi)的教導學習的呢 ？找出相關的句子：

　　紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　⑵　學生仔細讀句子：

　　紀昌是怎樣練眼力的？

　　引導學生抓住重點詞進行理解：

　　（躺、睜大、注視、站、聚精會神、盯等詞體會紀昌學射認真、刻苦）

　　師板書：盯梭子 盯虱子

　　⑶　紀昌練眼力的結果怎樣？

　　（有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下；小虱子在紀昌眼里，大得竟然像車輪一樣。）

　　師板書：針刺不眨眼　虱大像車輪

　　四、總結課文，體會寓意

　　1、紀昌能成為“百發(fā)百中”的射箭能手的原因是什么？

　　（一是紀昌學射刻苦、有毅力；二是飛衛(wèi)教學有方法，經驗豐富）

　　板書：練眼力　百發(fā)百中

　　2、讀了這則寓言，你有什么體會或想法？

　　（學習本領，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要認真學習的態(tài)度、堅持不懈的努力。）

　　板書：練好基本功

　　〖板書設計〗

　　紀昌學射

　　盯梭子　　針刺不眨眼

　　練眼力　　百發(fā)百中　　練好基本功

　　盯虱子　　虱大像車輪

　　第二課時

　　〖課時目標〗學習第二則寓言《扁鵲治病》。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課

　　1、老師講述故事《銀針救太子》：

　　師：戰(zhàn)國時期，有個醫(yī)術高超的醫(yī)生，叫扁鵲。有一天，扁鵲行醫(yī)路過虢國，虢國舉國上下一片哀痛！原來他們的太子突然去世了！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看，沒想到，經過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫(yī)扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

　　2、說一說，你們了解扁鵲嗎？

　　板書：扁鵲

　　3、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚的神醫(yī)。今天我們就來學習一個有關扁鵲的故事。

　　板書：扁鵲治病

　　學生齊讀課題。

　　二、自讀自悟，完成以下自學要求

　　1、讀準字音，把課文讀正確。

　　2、邊讀邊思考：

　　本文主人公是誰？講了他們之間的什么故事？

　　三、交流討論，初步了解課文

　　1、認讀生字詞：

　　扁鵲　理睬　腸胃　敷燙

　　幾劑　湯藥　骨髓　無能為力

　　強調“睬、髓”是平舌音。

　　2、指名分段讀課文。

　　3、說說本文的主人公是誰？講了他們之間的什么事？

　　生回答，師板書：蔡恒公　扁鵲

　　四、抓住重點詞句，理解課文

　　1、找出蔡恒公不相信扁鵲的句子，體會蔡恒公的人物特點：

　　出示句子一：我的身體很好，什么病也沒有。

　　⑴　學生讀句子，想一想：蔡桓公在說這句話的時候，他心里會想些什么呢？

　　（很生氣，不以為然）

　　⑵　這個句子應該怎么樣讀呢？

　　指名朗讀──學生齊讀。

　　說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

　　句子二：這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明。

　　句子三：蔡恒公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　句子四：蔡恒公聽了非常不高興。

　　扁鵲一次次來給蔡恒公治病，為什么蔡恒公會不相信他呢？

　　（蔡恒公認為自己沒有病不用治，他還覺得扁鵲是為了顯示自己的高明。）

　　指導學生讀出蔡恒公不相信扁鵲，討厭扁鵲的語氣。

　　2、細品扁鵲勸告蔡恒公的句子，體會扁鵲的為人：

　　過渡：盡管蔡恒公不相信扁鵲，不理睬扁鵲，但扁鵲為什么還會三番五次地勸告蔡恒公，為他治病呢？找一找扁鵲勸告蔡恒公的句子。

　　句一：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發(fā)展。

　　句二：您的病已經發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　句三：您的病已經發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

　　⑴　學生自由讀句子。

　　⑵　小組討論，談談自己的看法：

　　為什么扁鵲三番五次勸告蔡恒公治病？　

　　（從“要是不治，恐怕會向體內發(fā)展”；“要不治還會加深”；“再不治會更加嚴重”體會扁鵲的誠心。）

　　⑶　學生體會后，讀一讀這幾句話：

　　指名讀──齊讀。

　　3、說一說，你怎樣看待蔡恒公和扁鵲這兩個人呢？

　　學生思考，自由發(fā)言。

　　蔡桓公：不聽勸告　自以為是　固執(zhí)己見……

　　扁鵲：醫(yī)術高明　醫(yī)德高尚　令人尊重……

　　4、學習課文第五段：

　　過渡：又過了十幾天，扁鵲看到了蔡恒公，他為什么就跑了呢？

　　出示句子：

　　皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓里，只能等死，醫(yī)生再也無能為了。

　　從這段話中，你體會到什么？

　　指導讀這一段話。

　　五、總結全文，體會寓意

　　1、最后，蔡恒公渾身疼痛，病死了。蔡恒公怎樣才不會死？

　　本來是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？

　　（讓學生體會要聽取別人正確的意見，不能固執(zhí)己見的道理）

　　2、如果能夠跨越時空，你想對蔡恒公說什么？

　　六、課外拓展

　　收集《鄭人買履》、《買櫝還珠》、《自相矛盾》等寓言故事讀一讀。

　　〖板書設計〗

　　扁鵲治病

　　扁鵲　　　　　蔡恒公

　　拜見　　　　　沒有病

　　又來拜見　　　不高興

　　再一次拜見　　非常不高興

　　五六天后　　　死了

　　〖資料袋〗

　　扁鵲，姓秦，名越人，尊稱扁鵲，春秋戰(zhàn)國時期渤海郡鄚州（今河北任丘）人。青年時曾替貴族管理客館，結拜了名醫(yī)長桑君，得其真?zhèn)鳎�開始行醫(yī)生涯。他天資聰穎，善于汲取前代、民間經驗，逐步掌握了多種治療方法，后來醫(yī)術達到了爐火純青的地步，隨之巡診列國。

《寓言兩則》第二課時教學設計 篇11

　　【北大附中深圳南山分校　王曉梅】

　　〖質疑，讓學生的思維活躍起來〗

　　再如在《扁鵲治病》一文中，談到對蔡桓公的評價時，我們給他的評價是“諱疾忌醫(yī)”。有學生對這個詞有所不解。在查閱了字典后，他提出了疑問：諱疾忌醫(yī)是指明知有病而不愿承認，害怕醫(yī)治的現(xiàn)象，比喻掩飾缺點錯誤，害怕批評。而在文中，蔡桓公并不知道有病，何談掩飾或不愿承認呢？象這樣，學生有了疑問，主動探究解疑，在探究解疑的過程中又產生了新的疑問，這就象一個良性循環(huán)。學生學在其中，樂在其中。��

　　時代的進步和發(fā)展需要有創(chuàng)造精神的人才，而培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關鍵就是培養(yǎng)學生的質疑意識、質疑精神、質疑能力。疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎，勇于質疑，勤于質疑，善于質疑是一種良好的思維習慣。教會學生質疑，實際上是教會學生讀書的方法，學習的方法，使學生在終身的學習中受益。

　　【貴州省都勻市大坪鎮(zhèn)牛場小學　吳家鳳】

　　〖淺談農村小學生語文自主學習的培養(yǎng)·開展學習活動，激發(fā)學生的學習積極性〗

　　小學生有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài)，能有效地進行知識傳遞和吸收。如：

　　1、分組討論問題開展比賽可以課堂小組討論，也可以村寨小組討論。課堂中學生會提出各種各樣的問題，采用快速搶答的形式來學習。大家情緒高漲，越比越放得開。再者多說一些激勵性的語言，給學生以鼓勵，給學生以信心。

　　2、愛表演是學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學生“當當小演員，親自演一演”。

　　3、讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學如教學完《扁鵲治病》后安排了小記者活動。選一位同學扮演記者角色，向扮演“扁鵲”、“蔡桓公”、“大臣”的同學提幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，才有哲理性。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。

　　活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性；活動原則應突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動目標應致力于學生能力的培養(yǎng)，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發(fā)動機。

　　【北京市第二實驗小學　霍懋征】

　　〖閱讀教學要貫徹啟發(fā)式原則·補充知識，喚起聯(lián)想，啟發(fā)想象，提高閱讀的積極性和自覺性〗

　　我在語文教學中很重視貫徹啟發(fā)式原則。究竟什么是“啟發(fā)式”呢？這個問題古今中外的教育家都很重視探討，至今大家對啟發(fā)式的看法也不盡相同。毛主席在1929年提出的十大《教授法》中，第一條就是：“提倡啟發(fā)式（廢止注入式）。”可見他很重視啟發(fā)式。我這里主要談自己對啟發(fā)式精神實質的體會，以及我在語文教學中是如何貫徹啟發(fā)式原則的。

　　我在教學中經常抓住時機補充一些知識，喚起學生的聯(lián)想，或背誦有關的詩歌、諺語、成語，或講個典故，或欣賞名畫，或觀察自然等，以擴大加深學生對文章思想情感和意境的理解。

　　又如，教《紀昌學射》一課時，我讓學生背誦了有關學習態(tài)度、學習方法的諺語，還補充了科學家發(fā)明創(chuàng)造的幾個小故事。這樣，不僅不增加學生的負擔，反而使學生豐富了知識，擴大和加深了對文章的理解，發(fā)展了思維和想象力，同時提高了閱讀的情趣，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。

　　【浙江省溫州市育英國際實驗學校小學分校　朱　瑛】

　　〖意外巧處置課堂亦精彩·要不斷加強教學積累〗

　　隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在我們面前。課堂教學過程成為師生交流、相互探討的互動過程。在這樣的課堂中，思維的流動不再是單向的、封閉的、一元的，而是多維的、開放的、多元的；教學過程不只是教師、學生、文本對話的過程，也是師生、生生相互碰撞、接納的過程。在這樣的教學氛圍中，課堂上隨時可能發(fā)生一些事先沒有預料的“意外事故”，如學生的回答或發(fā)問出乎教師的意料，學生的行為令教師尷尬等等。那么，如何看待這些越來越多的教學意外？作為教師──意外的處理者，如何處置這些意外，才不致課堂因這些意外而松散、停滯、混亂，反而因意外而精彩呢？

　　古有《紀昌學射》，為了學習射箭，紀昌苦練眼力，花五年的時間，把蚊子看成車輪大，最后才成為優(yōu)秀射手。語文教師的基本功是什么，當然是他的文學素養(yǎng)，他對教育的理解和知識結構的完善。沒有足夠的文學積淀，沒有對教育的深邃理解和知識結構的完善，就不可能有深厚的教學積累，當“意外”發(fā)生時，自然會 “驚慌失措”，哪里還顧及得了處置契機的把握？弄得不好，還會錯把“和氏璧”當成普普通通的石頭，與機會擦肩而過。

　　行文至此，筆者對“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道或美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激qing的行程”一說深以為是。讓我們正視意外，善待意外，把握意外，化意外為亮點，給課堂增光添彩。

《寓言兩則》第二課時教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，學會12個生字，理解“盤纏”“把式”等詞語。

　　2、能用自己的語言講述亡羊補牢和南轅北轍這兩個寓言故事。

　　3、能懂得兩則寓言所蘊涵的寓意。

　　【教學重難點】理解兩則寓言的寓意。

　　【課前準備】

　　1、教師：掛圖，生字詞卡片。

　　2、學生：收集寓言。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　東西丟了你會怎么辦？（營造良好的環(huán)境，讓學生大膽表述自己的想法。）今天我們就來學習一則寓言《亡羊補牢》，看它要告訴我們一個什么道理。齊讀課題。解題（結合預習）：“亡”是什么意思？“牢”又指什么？

　　二、感知全文

　　自讀，思考：

　　課文主要講了一件什么事？

　　三、細讀理解課文

　　1、第一自然段：

　　⑴　過渡：

　　羊為什么少了一只？是怎樣丟的？

　　⑵　理解“窟窿”“羊圈”的意思。（此二詞雖簡單，但學生的經驗積累和生活狀況讓他們還不能比較準確的理解這兩個詞語的意思，故需引導孩子觀察、感受。）

　　⑶　想一想，說一說養(yǎng)羊人此時的心情。（可表演）

　　2、第二、三、四自然段：

　　⑴　那個人是怎樣想的？怎樣做的？

　　⑵　你認為這個人的做法對不對？你打算怎樣勸他？

　　（小組表演，教師要借機培養(yǎng)學生的語言能力和創(chuàng)造性思維。）

　　⑶　那個人聽勸告了嗎？結果如何？（引導學生品味兩個“又”字。）

　　3、第五自然段：

　　⑴　看到羊又丟了，養(yǎng)羊人的心情又如何？他現(xiàn)在是怎樣做的？讀一讀，勾一勾。

　　⑵　有感情地朗讀這一自然段。

　　四、提示寓意，拓展思維

　　1、討論從養(yǎng)羊人的經歷中，你吸取了什么經驗？（引導學生說出寓意。）

　　2、你認為這個養(yǎng)羊人是個怎樣的人？說出理由？（可引導學生進行辯論。）

　　五、指導書寫生字

　　重點提示：“窿”字不要丟一橫，“叼”字最后一筆是提。

　　六、作業(yè)

　　把《亡羊補牢》這個寓言講給父母聽。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　從家里到學校，一般情況下，你愿意多走路還是少走路？是的！我們一般都不愿意多走路浪費時間，但有一個人明明該往南走，他卻偏偏要往北走，這是怎么一回事呢？他是太聰明了嗎？咱們現(xiàn)在就去看一看！

　　二、感知大意

　　1、自讀《南轅北轍》這則寓言，看看自己能讀懂什么？還有哪些不懂？做上符號。

　　2、小組交流，全班交流解決問題。重點詞語：提醒、把式、盤纏。

　　三、熟讀自悟

　　1、采用多種形式分角色朗讀課文。（讓學生在大量的閱讀中獲取知識，從而拋棄教師煩瑣的講解。）

　　2、課文中主要講了幾個人？根據(jù)自己的理解給要到楚國去的那個人取個名字，并說明理由。

　　3、（學生說理由實際就是在評價此人）這給人真的很笨嗎？他是不是蠻不講理的人？他的理由是什么？（引導學生解析課文）

　　朋友　　　楚國人（學生取的名字）

　　在南邊　　馬跑得快

　　越遠　　　車夫是個好把式

　　哪一天才能到　盤纏多

　　……

　　（板書）

　　4、假如你是這個楚國人的朋友你會勸他嗎？怎樣勸？同桌、小組表演。

　　5、這個人到底能不能到楚國？說說自己的理由。（相機引導學生仔細閱讀課文最后一個自然段。）

　　6、你想對那個楚國人說點什么呢？

　　四、總結寓意

　　討論：這個人的做法好不好？為什么？

　　五、學習生字

　　重點提示：“街”可同“銜”對比；“纏”字別忘一點。

　　六、拓展

　　交流大家收集的寓言故事。

　　【板書設計】

　　亡羊補牢

　　丟─→勸─→又丟─→修─→再也沒丟

　　有錯─→就改─→不算晚

《寓言兩則》第二課時教學設計 篇13

　　一、查字典引入新課

　　1、用部首查字法查“寓”：

　　⑴　認讀字音。

　　⑵　積累新詞“寓言”、“寓意”。

　　⑶　借助拼音認讀生字，理解新詞的意思。

　　寓言：用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品，常帶有諷刺或勸誡的性質。幫學生理解詞義時，可以簡化為：寓言是借故事來說明道理的一種文章。

　　寓意：寄托或隱含的意思。

　　2、本課的兩則寓言，講的是什么故事？這兩個故事各說明什么道理？帶著問題讀課文。

　　二、自讀感悟

　　1、自讀課文。

　　2、感悟上面提示的問題。

　　3、選擇一則細讀體會。

　　三、小組合作討論

　　1、同選一則寓言的一組，交流自己的閱讀體會。

　　2、學當老師，給另一組的同學講你學的寓言。

　　3、小組代表綜合同學意見，整理講稿。

　　四、大組互講、互學寓言，體會寓意

　　1、看圖講述寓言故事。

　　2、讀課文中帶諷刺性的詞句。

　　3、體會寓意：

　　⑴　聯(lián)系課文談體會。

　　⑵　聯(lián)系周圍實際談體會。

　　五、朗讀比賽，大膽質疑

　　1、兩組比賽朗讀。

　　2、質疑。

　　六、鞏固識字，指導寫字

《寓言兩則》第二課時教學設計 篇14

　　教學反思——《寓言兩則》

　　《寓言兩則》是蘇教版第六冊的一篇課文,這篇課文講述了古時候有個人盼望自己的禾苗長得快些,就將禾苗一棵一棵往上拔,結果禾苗都枯死了.這篇課文的內容比較淺顯,主要通過指導學生朗讀來領會課文內容,把握故事內容,結合生活實際體會故事蘊含的道理,懂得做事要腳踏實地一步一步做,不可急于求成.

　　一,導入:

　　寓言是三年級的學生首次遇到的新的體裁,所以一上來,我覺得有必要讓學生理解什么是寓言,讓學生知道在這則小故事中包含著一個道理.并讓學生說說平時看過或聽過的寓言故事,讓學生從現(xiàn)實的例子中真正理解寓言二字的含義.即實現(xiàn)理論與實踐的結合.然后通過學生說的例子中導入我們要學習的一則寓言《揠苗助長》.學貴有疑,我大膽地讓學生針對題目去質疑,然后幫助學生歸納出要解決的問題,并打上問好,讓學生做到心里有數(shù).

　　二,以讀感知,以演促演

　　這則故事很精彩,通過演的方式很能激發(fā)學生的學習積極性,也能讓學生通過真實的演來掌握道理.但是要能演好卻不是很容易的事情,因為只有讓學生掌握了文中人物的心情,語氣,動作,把自己當做文中的農夫,才能很好的通過演出再現(xiàn)課文的內容.所以在整堂課的學習中,我反復讓學生進行朗讀,每一次都有不同的要求,真正做到了在讀中理解課文,在讀中感悟課文.在閱讀中與文本對話,在對話中師生交流,在交流中共同成長.例如:"宋國有個農夫,他巴望著自己田里的禾苗長得快些,就天天到田邊去看.可他總覺得禾苗一點兒也沒有長,心里十分焦急."在這一小節(jié)中我主要想通過反復的讀讓學生自己理解農夫那時候的心情,然后讓學生自己通過自己的朗讀來想象農夫會怎么看,會怎么想,會怎么說,為最后的表演做一個鋪墊,讓學生在表演中有話說.每一小節(jié)都能這樣讀演結合,以讀促演.

　　這樣一次一次的閱讀與小表演的結合,讓全體學生都參與到課堂學習中來,學生真正地成了學習的主人.《大綱》中明確指出,學生是語文學習的主人,在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中獲取知識,形成能力.學生自主學習,既避免了教師的煩瑣講解,又培養(yǎng)了他們獨自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力,使教學活動真正建立在學生活動,自主探索的基礎上.

　　三,重視字詞教學

　　這是一課時的教學,所以識字,寫字也十分重要.這堂課,我充分借助現(xiàn)代化教學手段來豐富識字教學.讓學生自己來為生字找"朋友",真正的把生字運用到生活中去.

　　四,不足之處:

　　課堂中難免有不足之處,比如對于學生的回答評價語言少,總感覺到只有那么幾句可可以表揚的話,還有在讀的層次設計上要有所把握.

　　整堂課我就是從以上幾方面引導學生積極地投入學習,讓學生真正地做學習的主人.