《放棄射門》教學反思（通用3篇）

《放棄射門》教學反思 篇1

　　《放棄射門》是一篇精讀課文，文章描寫了在一場激烈的足球比賽中發(fā)生的一個動人的故事。運動員福勒帶球直插對方除守門員外，空無他人的禁區(qū)，他完全有把握踢進對方球門，然而就在他舉足欲射時，守門員西曼猛撲到他身前堵球，為了避免對手受傷，福勒收腳摔倒，放棄了射門，表現(xiàn)出高尚的體育道德。

　　《語文課程標準》提出了一切為了學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學的重要內(nèi)容。教學這篇課文時，我努力建設(shè)開放而有活力的語文課程、營造競爭型的學習環(huán)境。在承接第一自然段的學習，我設(shè)置懸念，導入重點段的學習，組織學生在自學討論、交流的基礎(chǔ)上，重點指導學生朗讀第三自然段，讓學生想一想動動員福勒是在什么情況下放棄射門的？并努力記住一些學生自己感興趣的內(nèi)容，通過合作交流、研讀，圖文結(jié)合，學生質(zhì)疑：運動員福勒為什么會放棄那次難得的射門機會？當時他心里可能會怎么想？《語文課程標準》中指出：改變學生的學習方式，由被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，是課程改革的重點之一。因此，接下來給學生充分的讀書時間，在合作的基礎(chǔ)上，學生的思維活動起來。進一步引導學生體會足球名將福勒所表現(xiàn)出的那種團結(jié)、友愛、寧失一球、不傷對手的道德風范。從中把這種獨特的人性美、運動美感染給每一位學生。

　　上完這篇課文后，為了讓這種獨特的人性美、運動美在學生心中進一步升華，我及時點撥，進行教育：你認為福勒這樣做值得嗎？為什么？此時，你最想說些什么？引導學生展開激烈的爭論，更進一層體會到福勒的偉大。真正做到致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

　　就這樣，一堂課在輕松、愉快的氣氛中結(jié)束了，學生在教師的引導下，全身心地投入，在興趣中不知不覺地學到了知識。  

《放棄射門》教學反思 篇2

　　《語文課程標準》中指出“改變學生的學習方式，由被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，是課程改革的重點之一。”我認為，這堂課真正達到了“以學生為主體”的目標，真正做到“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，讓學生著實過了一把當主人翁的癮!

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感

　　現(xiàn)在的孩子喜歡足球的特別多，有的學生為了觀看世界杯，寧可不睡覺，不吃飯，真正達到了廢寢忘食的地步。因此對于這樣一篇描寫足球的文章，肯定能激起學生學習的興趣。

　　一上課我先板書：射門，讓學生先來說說你所了解的“射門”，學生一下子說得是有板有眼。當我在它前面添上“放棄”時，學生就提出“誰放棄射門？”“為什么放棄射門？”“結(jié)果怎樣？”等問題，就很自然地引入了課文，學生的情感一下子也被調(diào)動起來了

　　（二）、應用學法，創(chuàng)造性表演

　　孩子都具有表現(xiàn)欲，在課堂上進行創(chuàng)造性的表演，是學生們喜聞樂見的一件事樂此不疲。因此我設(shè)計了創(chuàng)造性表演這一環(huán)節(jié)。我問：“福勒由于西曼的撲球 ，他放棄了射門，摔到了。發(fā)揮你的想象，在球場上，這時候最可能發(fā)生的將是什么？如果你是福勒，你爬起來最想做的一件事是什么？”此兩個問題，引發(fā)學生展開合理的想象，學生說：“很可能發(fā)生一場戰(zhàn)爭”“我起來就會打西曼，或者罵西曼”。看學生的想法多真實呀！然后我讓學生到文章中找答案，看看福勒是怎么做的，并填補課文空白，相像福勒和西曼語言和心理活動，最后四個人一組，仔細研讀第四自然段，發(fā)揮你們的想象把福勒為西曼向裁判求情的場面創(chuàng)造性的表演出來。其他學生當評委，對表演學生進行評價。同時進行細致觀察，為練筆做準備。

　　（三）、評價歸納，揭示主題

　　我贊成福勒放棄射門的做法，因為足球除了比賽“獲勝”，還有“友誼”和“團結(jié)”，福勒是把友誼和團結(jié)擺在了比賽的首位。這正是國際足聯(lián)秘書長“敬佩”福勒的原因，也是“全場觀眾”對福勒“報以熱烈的掌聲和歡呼”的理由。因此，福勒是所有運動員和我們大家值得學習的榜樣。

　　新課程下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預設(shè)與講授。課堂教學從學生的疑問入手，體現(xiàn)以學定教，因材施教。在教學過程中，應善于引導學生提問，讓學生自由質(zhì)疑。

《放棄射門》教學反思 篇3

　　在結(jié)束文本的學習時，轉(zhuǎn)化角色，引領(lǐng)學生返回關(guān)照整個文本，傾吐閱讀文本后與文本的對話，是對文本的又一次研讀。

　　教學《放棄射門》時，我在教學中設(shè)計了這樣的情境對話：同學們，剛才我們共同看到了那場英超聯(lián)賽驚心動魄的場面，感受到了足球運動場上競爭的殘酷，比賽的緊張激烈，更讓我們真切地看到了運動員福勒所表現(xiàn)出的那種團結(jié)友愛，關(guān)愛他人，寧失一球，不傷對手的道德風范，這種精神道德是多么高尚啊！相信，他一定深深地震撼了我們每一個人，我們每個人的內(nèi)心肯定有許多話要說，那么，假如你就是西曼，兩次被福勒所救，此時，你最想對福勒說些什么？這樣，教師給學生提供了對話交流的情境，就能實現(xiàn)與文本的再次深入對話。有的說：“福勒，在這樣重要的比賽中，你能放棄一次成功的射門機會，都是為了我不受傷害呀！我從內(nèi)心感激你，是你讓我真正感受到了什么才是友誼第一，比賽第二。今后，我一定會像你學習，做一名優(yōu)秀的運動員。”有的說：“福勒，經(jīng)過了這場戲劇性的比賽之后，我會永遠記住你的，如果不是你在我撲球的一剎那間收住了腳，我可能永遠地離開了我所熱愛的足球事業(yè)，我真是太謝謝你了。”還有的說：“福勒，你那種崇高的體育道德風范，將成為我今后生活中的一面鏡子。賽場上我們是對手，賽場下我們成為朋友好嗎？”……這樣，經(jīng)過角色的轉(zhuǎn)化，使學生成為文本的主人公，隨主人公一起呼吸，一起感受，一起體驗，使學生更緊密地與文本結(jié)合在一起，有利于學生深入文本，加深對人物的感受。