人教第九冊《少年閏土》教學設計（精選16篇）
人教第九冊《少年閏土》教學設計 篇1
教學目標 ：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解含義深刻的句子的意思。
3、能寫一段“我”的外貌描寫。
4、了解閏土是個活潑可愛、聰明能干、見識豐富的農村少年。
教學重點：
朗讀說話訓練；“我”的外貌描寫。
教學難點 ：
理解“他們不知道……四角的天空�！�
教學時間：兩課時
課前準備：預習課文 投影儀 小黑板
教學過程 ：
第一課時
教學目標 ：
1、能正確、流利地朗讀課文
2、了解閏土是個活潑可愛、聰明能干、見識豐富的農村少年。
教學重點：
朗讀說話訓練
教學難點 ：
有感情地朗讀課文
教學過程 ：
一、揭示課題，介紹人物
這篇課文通過我對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了我與閏土的友誼及對他的懷念之情。
二、初讀課文，了解主要內容
1、自主讀書
2、要求：（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍
生字、新詞可利用工具書解決。
（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。
3、 匯報交流
（1） 以學習小組為單位交流學習情況。
如：你讀懂了哪些內容？
�。�2） 提出學習中的疑難問題。
4、 再讀釋疑
請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。
�。▊�人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）
三、按段朗讀課文，要讀得瑯瑯上口
1——5自然段要多讀幾遍， 讀得瑯瑯上口。
6——15自然段分角色朗讀，揣摩人物的內心、情感。
�。ā拔摇钡暮闷妗⑴宸�、自嘆不如；閏土的聰明、熱情、純樸等）
第二課時
教學目標 ：
1、 理解含義深刻的句子的意思。
2、 能寫一段“我”的外貌描寫。
教學重點：
“我”的外貌描寫。
教學難點 ：
理解“他們不知道……四角的天空�！�
教學過程 ：
一、 分段朗讀課文（16），出示含義深刻的句子
�。￠c土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
1、稀奇的事是指什么事？
2、選擇你自己覺得最稀奇的一件事讀一讀，把它讀得有吸引力
3、朗讀、評價
二、 再讀課文（16），嘗試分析句子含義。
他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空。
�、倬渥又心阌心男┑胤讲欢�？
②“他們和我”指誰？“四角的天空”指什么？
�、鄢鍪荆洪c土在海邊時，我和我的朋友看不見____________； 看不見______________；看不見_______________，只看見_____________，就像_____________的井底之蛙。
三、展開想象，寫寫“我”的外貌
“我”的外貌怎樣？展開合理想象寫下來。
1、 學生練寫。
2、同學互相交流。
3、評講，修改自己寫的句子
四、課文拓展
朗讀《故鄉》，了解中年的閏土是怎樣的，想一想他變化的原因。
五、選擇性作業 ：
1、用一段話寫一個人的外貌，要寫出這個人的特點。
2、觀察“看瓜刺猹”的圖，結合閏土的神態、動作，想象一下閏土的內心活動，用一段話寫出來。
板書設計 ：
20少年閏土
記憶 瓜地少年（懷念）
紫色圓臉
相見 頭戴氈帽 (歡喜)
頸套項圈 知識豐富
雪地捕鳥
海邊拾貝 聰明能干
相處 （欽佩）
看瓜刺猹 活潑可愛
沙地觀魚
不肯出門(難過)
分別 托帶禮物
人教第九冊《少年閏土》教學設計 篇2
教學目標:
1,能正確讀寫本課的生字.
2,理解課文內容,深入了解少年閏土的形象,體會"我"與閏土之間深厚的情誼.
3,有感情地朗讀課文.
4,通過聯系上下文,借助背景資料,抓住關鍵詞等方式理解含義深刻的句子.
教學重點:深入了解少年閏土的形象,體會"我"與閏土之間深厚的情誼.
教學難點:理解含義深刻的句子.
教學準備:自制cai課件
教學過程:
一,展示圖片,朗誦第1自然段,引出閏土.
1,談話導入:同學們,今天我給你們帶來了一個跟你們年齡相仿的新朋友,你們想不想認識他
2,出示圖片:老師深情朗誦課文第一自然段的內容,引出閏土.
師:初次見面,你對這位朋友有什么樣的印象
師:這位(可愛,勇敢)的少年便是閏土,跟他打聲招呼.
3,引導學生齊讀課題.
師:想不想全面了解這位少年
二,初讀課文,感知課文主要內容.
1,快速瀏覽課文,看看課文主要講了什么
2,學生匯報課文主要內容,老師歸納.
三,再讀課文主要內容,了解四件趣事.
1,用筆勾畫,朗讀閏土和"我"談話的內容.
要求:讀準字音,讀通句子.
2,學生匯報朗讀,并概說四件事.
要求:老師一邊聽學生朗讀,一邊正音;引導學生概括這件趣事,并讓學生板書.
如:雪地捕鳥
夏日拾貝
看瓜刺猹
潮汛看魚
四,直奔重點,了解"看瓜刺猹".
過渡:同學們,在這四件事中,作者印象最深的,描寫的最詳細的是哪件事 (看瓜刺猹)
1,投影出示:"看瓜刺猹"的對話內容.
要求:在書上圈畫,覺得哪兒描寫的最有意思 就在哪兒寫批注.
2,朗讀匯報句子,老師指導朗讀(或范讀).
(△:這是重點內容,要求在朗讀中品析詞句,在品析詞句后入情入境地讀.)
如下列詞句:
"……不算偷":農村人的善良,純樸……
"……你便刺":毫不猶豫,閏土的勇敢.
"……倒向你奔來":"奔"改為"走"行嗎
(猹伶俐,速度快;閏土"勇敢".)
"他不咬人嗎 ":"我"很擔心.
"……輕輕的走去":不是大聲吼叫著走去,說明閏土"機智聰明".
3,同桌繪聲繪色的練讀"看瓜刺猹"的內容.
(要求:用語言把剛才的理解和感受融進去,繪聲繪色地讀.)
4,推薦兩名男學生匯報朗讀.
5,師小結:引導學生去朗讀"雪地捕鳥,夏日拾貝,潮汛看魚"的內容,豐富閏土的形象.
師: 多么迷人的月夜,多么勇敢的少年,閏土"看瓜刺猹"的情景已深深地印在我的腦海中,但令我們難忘的稀奇的事何止是"看瓜刺猹"這件事啊,雪地捕鳥,海邊拾貝,潮汛看魚,還有太多太多,真可以說是"無窮無盡",讓我們一起去享受閏土無窮無盡的稀奇事吧.我們先去捕鳥,……(學生朗讀"雪地捕鳥"的內容)我們再到海邊拾貝殼,……(學生朗讀"夏日拾貝"的內容)我們再在潮汛的時候……(學生朗讀"潮汛看魚"的內容)從這些事里你又看見一個什么樣的閏土呢 (聰明能干,見多識廣)
五,品讀16自然段,突破難點.
過渡:面對著一個聰明能干,機智勇敢,見識多廣的農村少年朋友,"我"又有什么樣的感受呢
1,出示第16自然段,齊讀,看看你懂了什么 又有什么疑問
如:"啊!":羨慕,敬佩.
"他們":"我"的朋友(富家少爺)
"高墻上四角的天空":
(深宅大院,讀書的小書房,小天地,狹小的天地外面廣闊的天地,不知道井底之蛙,孤陋寡聞,單調,狹窄沒有閏土的豐富.)
(前兩句是"羨慕",后一句是"哀嘆".)
2,當閏土在做這些趣事的時候,我又在干什么呢 (讓學生充分的說)
如:當閏土在雪地捕鳥的時候,"我"在暖暖的火爐旁背唐詩.
……
3,老師引導學生小結剛才的發言.
如:所以說,我在深宅大院里,雖然是飽讀詩書,吸取文化知識,可生活畢竟是單調的,狹窄的,沒有閏土的豐富和精彩……
4,帶著你的"羨慕",帶著你的"向往"之情感情朗讀第16自然段.
六,配樂朗誦第1自然段,牢記閏土的形象.
課后總評
棠德南小學馮小冰
一個充滿情趣,富有活力的,有效課堂往往與巧妙的教學策略與老師的恰如其分的主導作用分不開.這節課之所以成功,正源于教師采用了"關注學生學情,重視讀中感悟以及注重生生,師生平等互動,為學生的學習營造了一個樂學,善學的教學氛圍"這樣的教學策略.使學生的讀,品,悟,讀水到渠成.具體表現在以下三個方面:
一,開放而到位的研讀過程
這節課,改變了以往閱讀教學面面俱到,串講串問的傳統做法,緊扣文中重點部分,以學生研讀為主體,探究發現為手段,培養學生自讀,自悟的能力.在理順文章思路后,賴老師馬上帶著學生直奔中心,以"看瓜刺猹"為突破口,引導學生研讀.研讀中,教師又帶領學生融第一課時的"讀準,讀順"與第二課時的深入研讀于一體,讓學生一不一個腳印地與文本對話.在交流中,教師注重引領學生從不同角度,不同層面通過讀思結合學習課文,以較短的時間在整體上感知了教學內容,凸現少年閏土的形象.看得出,整節課,學生學習積極性高漲,在研究中獲得了成功的快樂.
三,由淺入深的疏導過程
在重點詞句的研讀中,學生難免碰壁.本節課,教師的點撥可謂點到了節骨眼上.使學生疑難豁然開竅,教學也實現由局部向整體推進的效果.尤其是"啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空."這句含義深刻的話的理解.我們看得到,學生說得不是很明白,這正是學生學習中的"憤悱"狀態.這時,教師作了以下的疏導性提問:(1)無窮無盡的稀奇的事指哪些 (2)"我"往常的朋友指誰 (3)"高墻上的四角的天空"又指什么 (4)當閏土看瓜刺猹的時候,"我"在干什么當……學生聯系語境,在解題中逐漸明白其中之意.再通過讀的點撥:將"啊!"與后面"高墻上的四角的天空"聯系起來,結合上下文內容,整句朗讀,反復誦讀,深入體會.學生讀得非常投入,尤其是一個"啊!"字,融少爺"我"的種種情感于一體,在贊嘆中凸現少年閏土的形象,領悟少爺們的心聲,使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵.這就是這節課的教師導得到位的出采處.
三,體現了以生為本的靈動的過程
課堂是學生的,學生是課堂的主人,我們在課堂教學中理應將課堂還給學生,讓他們真正當家作主.這節課,從學生的板書到學生的評價以及教師循學生的學路調整自己的教學過程等,不難看到了賴老師的生生,師生平等互動的教學意識,師生之間配合默契,學生主動探究,看不出高高在上發號施令的嚴師,只有相互影響,促進的合作關系,使課堂氣氛活躍,學生學習熱情高漲.
探討的地方:
《少年閏土》這篇課文,作為魯迅的作品,受當時文學狀態的局限,有些語言文字不好理解,因此,如果在引領學生與文本對話中再加強一下語言文字的感悟與訓練,如:讓學生品悟:"我素不知道無端地我先前單知道它在水果店里出賣罷了"以及一些標點符號的運用等,可能就更能體現崔巒老師曾強調過的'簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發展'的回歸常態的語文教學"了. (棠德南小學 馮小冰)
人教第九冊《少年閏土》教學設計 篇3
少年閏土
一、說教材
《少年閏土》是人教版小學語文六年級上冊第五單元第一篇課文。本文節選自魯迅小說《故鄉》，通過我的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛聰明能干的農家的少年形象，反映了我和他兒時有過短暫而真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。
根據以上對教材地位和作用的分析，結合新課程改革理念的指導，制定了以下三維教學目標：
1、 知識與技能目標
學會本課7個生字，2個多音字;能夠正確讀寫和理解詞語的意思;在此基礎上能有感情的朗讀課文。
2、 過程與方法目標
通過多種閱讀形式結合圖片、視頻等資料呈現，學生能夠生動的把握文章內容。
3、 情感態度與價值觀目標
感受少年閏土的機智勇敢、聰明能干、活潑可愛與見多識廣，培養學生對勞動人民的熱愛之情。
教學重點、難點
基于以上對教材的地位作用及目標的分析，結合學生本身的特點，確定本課的重點、難點如下：首先學生能夠熟悉并正確運用重點的字、詞，把握句子的含義;
二、說學情
教師的教是為了學生更好的學，在教學中，了解教材固然重要，但是學生是學習的主體，只有了解學生身心發展的特點，才能在教學活動中有的放矢、因材施教。
六年及上冊的學生已基本適應高年級閱讀教學，已能夠初步養成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫已有初步的了解，但魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現在的表達習慣不同，寫文章的年代也與當代距離較遠，因而，學生對文中的一些語句，表達的含義理解起來有一定的難度，所以，這些都是我在教學過程中必須考慮到的因素。
三、說教法
基于以上對教材和學情的分析，結合六年級學生自身的特點，采用以自主探究法和討論法為主輔之以講授法的教學方法，自主探究法和討論法能夠充分調動學生學習的積極性，尊重他們在學習過程中的主體地位，并且能夠培養其思維能力和創新精神。
四、說學法
根據六年級學生自身的特點，結合新課改理念的指導，本課采用自主探究法和小組討論法，以培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。
五、說教學過程
基于以上分析，我將教學過程分為以下五個部分，依次為：導入、新授、鞏固、小結、作業。
(一) 導入
教學伊始，我設計了一個填空：( )的少年閏士，開放的填空，給了學生開放的思維空間，激起了學生讀文的興趣和自信。為了避免教師多問多講，我只設計了一個貫穿全文的問題，“閏土是個什么樣的孩子，誰愿意和老師一塊來學習呢?”以此來導入我們今天講課的主題《少年閏土》。
(二)新授
這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力，分三個環節進行。
首先：初讀，感知內容。學生通篇閱讀文章，遇到生字詞可利用手邊的工具書查詢，也可以問周邊的同學，學生快速瀏覽課文，畫出段落，在這部份中，由于魯迅的語言文白相間，學生在字詞方面可能會出現問題，學生可能會提出不理解“其間、無端、素不知道、如許”等詞語，我會通過課件練習幫學生理解;如果提出不理解含義深刻的句子，可放在深入理解課文時解決。
其次：細讀，理解文意。學生在通讀全文的基礎上，進一步的學習內容，在劃分段落的基礎上，總結每個段落的大意，通過學生的自主探究并全班交流分享意見，縷清文章的發展脈絡，全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段。課文先描繪了記憶中看瓜刺猹的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。
再次：精讀，體會情感。此環節以小組討論的形式展開，通過幾個問題由淺入深的引導學生進行思考，“作者記憶中的少年閏土是什么形象，在與閏土短暫的相處的過程中主要講了幾件事，這些事是如何反應少年閏土的特征的”通過學生的小組討論再輔以我的講述，不僅能提高學生學習的積極性和主動性，增強他們解決問題的能力，而且能幫助他們系統的獲得知識。
(三)鞏固
新授部分結束后，我請同學們自己有感情的朗讀課文，并找幾位同學在班內做示范性朗讀，進一步體會文章中所描述的少年閏土的機智勇敢。
(四)小結
課堂鞏固練習之后，我會讓學生根據板書的內容，結合課后的練習題，總結自己學到的知識，并請一位同學講述自己總結的成果，若有遺漏的知識點，我再做補充。
(五)作業
在課程結束后，給同學們布置一個任務，寫一篇300字的小作文，主題為童年趣事，下次在課堂上與大家一起分享。
六、說板書設計
根據六年級學生的年齡特點，結合本課的內容，結合同學們討論的結果，邊分析課文邊直觀形象的板書，幫助學習更好的學習。
人教第九冊《少年閏土》教學設計 篇4
一、創設情境，激發學生對閏土喜愛的感情
1.（多媒體出示圖片）教師描述畫面后板書課題：少年閏土
師：一提起少年閏土，在老師的腦海中就浮現中這樣一幅神秘的畫面（出示多媒體圖片）：在深藍的天空掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，……三十年過
學生自由讀。
師：我們共同來學習少年閏土。
板書：少年閏土
2.快速讀課文，概括課文主要內容。
師：講了幾件事？
生：講捕鳥，拾貝殼，管西瓜的事。
師：什么是管西瓜？說準確一些。
生：就是看西瓜。
師：為什么要看西瓜？
生：因為瓜地里有刺猬，有獾豬。
師：講了三件事，還有沒有補充。還有什么事，你說說？
生：還跟作者捉了跳魚兒？
師：海邊的時候，還可以去看跳魚兒。閏土講了四件事，讀完之后你們有什么感受？
生：有趣。比如說捉鳥，以為把鳥打過去就可以捉，他捉鳥的時候是掃出一塊空地來，給鳥來吃秕谷，遠遠地將竹筐一拉就可以捉到了；拾貝殼也很好玩，雖然只是講怎樣拾，但貝殼有紅的，綠的，非常有趣。
師：誰再來說說？
生：我對第四件事跳魚兒非常感興趣。在沙灘退潮時，有些地方會留下小動物，但我從沒見過什么是跳魚兒？
師：還有誰想說說。老師看出來了，大家對閏土的四件事都很感興趣。這樣吧，每個小組選擇你感興趣的一件事來討論。誰來選擇捕鳥？這組。誰來拾貝殼？你們組，老師在筆記本里還準備了許多貝殼的資料，一會你們可以來查一查。好，你們組第三組選擇跳魚兒，這件事需要咱們想象力豐富才行，你們行不行？
生：行。
師：有沒有對其他小組感興趣，可以迅速調整座位。
無人應答。
師：看來大家都對自己小組選擇內容感興趣，老師還給大家提供了一些學習方法，誰來給大家讀讀。
多媒體出示：
選擇合適的方法學習喜歡的段落。再讀課文的基礎上進行交流感受。
一、讀一讀談談感受，把這件事講給大家聽，
二、讀一讀，查找有關資料，把查到的內容介紹給大家，
三、讀一讀，根據畫面想象畫一畫，把你的想象講給同學聽。
四、讀一讀，交流感受或想法，把課文有感情地朗讀給全班同學聽。
師：好，各小組先讀課文，再讀的基礎上再互相交流感受。
小組交流，師各組指導。
師：接下來匯報各組學習成果，這組已經做好了。這組還沒做好，咱們稍稍等他們一會兒，請稍稍快點。好，請坐好。請組長組織好本小組，準備好。先從捕鳥說起。
生：我們做了一個有趣的實驗，通過實驗了解怎樣捕鳥。
師：這組不錯，不但自己動腦還能想出實驗的方法來學習捕鳥。請到前面來，跟大家介紹一下。
生：首先，在雪地找出一塊空地，然后找竹匾和小木棍，在木棍上綁條線，撒個秕谷，鳥來吃的時候就拉繩子。
師：拉開繩子就怎么樣？
生：就捉住了。
師：拉繩子的同學離多遠？
生：大約在十米之外可以拉，怕被鳥發現。
師：通過實驗的方法講捕鳥好不好。
生：好。
師：閏土講捕鳥時會是什么樣的神情？
生：他會很自豪，因為閏土生在鄉村，城里人不知道，他會說我告訴你……
師：你體會得很好，能不能讀給我們聽。邊聽邊看，老師給你們播放畫面。
生讀：我們沙地上……
多媒體課件展示畫面。
師：讀得多神氣，尤其是鳥撞到竹匾里，這么容易就捕到那么鳥，讓我們像他那樣讀一讀。
師生同讀：我們沙地上……
師：聽了他的講述我于是又很盼望下雪，他說，說什么了，我們接著讀讀。
生讀。
師：閏土的生活多有趣，老師在電腦里面也準備了資料，通過電腦展示給大家。誰來介紹一下？
生：通過查電腦資料知道了貝殼的顏色多種多樣，紅，黃，藍，金，等
師：貝殼這么多顏色，能不能用一個詞語概括一下。
生：五顏六色。
生：五彩繽紛。
師：誰來再介紹一下？
生：貝殼的形狀也是千奇百怪。
師：形狀也是千奇百怪的。還有什么？
生：樣子很多，有的像……有的像……我給大家介紹一種貝殼——觀音手鬼見怕。這種貝殼已經被人們認識的就有二百五十多種，看，這就是其中一種。
師：貝殼還有什么作用？
生：可以做手鐲，可以做小食品，讓人愛不釋手。
師：這組同學多了不起，可以通過網絡查找資料，還可以四人合作學習。通過他們的介紹，讓我們知道在海邊的生活豐富多彩，白天撿貝殼，晚上看瓜，刺猹，一起說說，
生：看瓜，刺猹。我們從課文中找出這樣一些句子，知道他晚上要到地里看西瓜。
師：你們用什么方法來學習。
生：用有感情地朗讀課文。
師：有感情地朗讀課文，很好，誰來讀給大家聽聽。
四人分角色讀。
晚上……
師：這小組分角色讀，合作學習，也值得我們學習，誰來評評他們讀得怎么樣？
生：讀到西瓜地停了一下，好像把我們帶入了閏土看瓜的地方。
師：仿佛把我們帶到月下刺猹的情境中了，我們也一起來讀讀這一段，自己練習讀一讀，看能不能超過他們。剛才的那一組也要好好的讀，看看有沒有新的感受，把你的閱讀感受讀出來，看看能不能讀得更好。誰愿意讀，請你來讀。
生讀。
月亮地下……
師：你為什么要這樣讀？
生：我感覺刺下去很滑，非常的靈活，敏銳，如果你慢慢地走過去，就不會被發現。
師：這個捏還體會得差一點，還能換成什么詞？
生：握。
生：拿。
師：還有嗎？
生：抓。
師：抓也行。
生：我想換成拎。
師：有這么多詞語，可不可以換？
生：不可以。
師：為什么？
生：動作要小一點，捏的動作很小，很輕。動作大一點了，猹就跑了。就要輕輕走過去，就不會跑。
師：好，用捏我們可以體會閏土躡手躡腳的樣子。誰還有不同的感受來讀一讀。
生讀。
師：讀得好不好。
生：好。
師：讀得真不錯。為什么要這么讀？
生：因為猹很靈利，要輕手輕腳走過去牽，才不會被發現。
師：他反應是那么的敏捷，都是文中的我所不知道的，他還不知道海潮退的時候還有許多跳魚呢？來，你們組來展示一下跳魚兒這一段。
多媒體展示學生畫的跳魚兒。（一張一張展示學生作品）
一張
生：這是我們根據想象畫出來的。
師：多可愛的跳魚啊！
二張
師：畫了這么多跳魚，這個跳魚怎么感覺像小白兔啊。
生樂。
三張：
師：跳得動作這么可愛。
四張
師：這是小魚還是小雞？
五張
師：這是誰畫的，你來講講。
生：因為書上說跳魚長兩只青蛙似的腳，我就畫了青蛙似的腳。
師：同學們，閏土有著無空無盡的希奇事令我們難忘，更令文中的我難以忘懷，讓我們一齊朗讀這一段，做為這一課的結束吧。
師生共同讀。
師：老師相信這幅畫一定會留在我們的腦海里，把一段背下來，還有一些難以理解深刻的語句我們回去讀一讀，下節課再討論。
結束！
人教第九冊《少年閏土》教學設計 篇5
一、開拓文本 深化情趣
師：從你們的讀書中，我發現今天在座的每一位同學都已陶醉在閏土那充滿情趣的生活中了。但是，還有許多人并沒有讀到這篇文章。所以也不了解閏土的生活，那我們該怎樣把這么富有情趣的生活介紹給他們呢?
生：我們可以聲情并茂地朗讀給他們聽。
生：可以編課本劇演給他們看。
生：把這些場景畫下來，給他們看。
生：可以把閏土的經歷編成歌詞，唱一唱。
生：可以編成兒歌或繞口令。
師：這些方法都不錯。選擇自己最喜歡的一種方式，準備準備吧！
（生獨立或小組合作準備，師巡視并幫助、輔導。）
師生匯報交流。（略）
二、教學反思
在以上片斷的教學中，我著力引導學生反復觸摸文本語言，力求體現以下兩點：
1、朗讀與想象并行，感悟語言情誼。
閏土的生活是自由自在的，是令人向往的，是充滿情趣的。而這種卻是文中“我”所未經歷過的，也是我們的學生未經歷過。如何把這種充滿情趣的生活用朗讀展示出來呢？這就需憑借想象來實現。引導學生反復地讀，忘情地讀，帶上表情、加上動作讀。邊讀邊想邊品味。學生在想象中感受，在感受中領悟，在領悟中實踐，因而當指名讀，小組讀或是全班讀時，都能達到“情動而辭發”的效果。
2、創造與積淀兼顧，激活文本源泉。
教學的生命力在于創造。在積淀語言的過程中，學生總是力求尋找已感知與把握的文字對象，這是自我本位層面上的原始積累。為了加深對文本的理解和體驗，引發學生與作者情感的共鳴，我鼓勵學生放飛思維，“襲故彌新”，用自己喜歡的形式進行有創意的表達。學生通過合作、探究所創作出的語言是多元的，是鮮活的，是有生命力的！我以為這正是我們所期望看到的。
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人教第九冊《少年閏土》教學設計 篇6
教學目標：
⒈學會本課13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下。
⒉有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
⒊理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。
⒋用較快的速度閱讀課文。
教學重點：練習用比較快的速度閱讀課文；體會課文所表達的思想感情。
教學難點：理解一些含義比較深刻的句子。
教學時數：二課時
第一課時
學習內容：學習一至五節。
學習過程：
一、課前談話，引起興趣。
二、揭示課題，齊讀課題。
1、看了課文的題目，你們是不是有問題想問呢？
2、學生質疑
�、匍c土長得怎樣？我怎么認識閏土的？
�、陂c土是怎樣的一個人？他告訴“我”哪些事？
�、�“我”在哪些方面不如閏土？
三、簡介時代背景，魯訊先生及《少年閏土》的由來。
四、檢查預習情況
1、請幾位同學讀課文，要求把生字讀準，把句子讀通。
2、檢查對生字的預習，掌握情況。
五、學習第一段，體會意境，初步感知。
1、配樂范讀第一段，想象畫面。
2、指名學生描述想象到的畫面。
3、輕聲自由朗讀該段，欣賞畫面。
�、龠@是近30年來銘刻在“我”腦海中的關于閏土的記憶。這是一幅怎樣的畫面呢》（神奇、美好）你是從哪里體會到的？
②出示畫面，指導學生有表情地朗讀。
4、小結，導入第二段。
5、學習第三段，感知人物形象，體會想見的歡愉。
①初次見到的閏土是什么樣子？指名讀第三段，用橫線畫出描寫閏土外貌的句子。
�、谧髡咦プ∧膸讉�方面來描寫他的外貌的？從中可以看出閏土是個怎樣的少年？
③“我”好不容易見到了閏土，心里會怎么想？我們在一起時心情怎樣？閏土心里怎么想？（體會人物內心活動。）
六、學到這里，你們對少年閏土多多少少有些了解，就請你們以“初認閏土……”為開頭，寫一寫在你印象中的閏土。
第二課時
學習內容：學習課言語第六節至課文結束。
學習過程：
一、整體感知，探究深讀。
師：上節課我們從閏土的外貌體會以他是一個健康、可愛的紹興農村孩子，這節課將重點研究閏土的語言和動作，體會他的個性特點。
1、讀第六節至課文結束，完成填空：（ ）的少年閏土。
2、同桌或前后交換意見。
3、學生交流。
①“能干的少年閏土。”從閏土雪地捕鳥這件事看出。
�、�“知識豐富的少年閏土。”因為他不僅知道海邊的各種貝殼，還知道許多“我”和“我”的朋友們所不知道的事。
�、�“機智勇敢的少年閏土。”因為當時海邊沙地上，他一個人看瓜，猹來了，他不僅不害怕，還捏了胡叉去刺猹，要是我早就嚇跑了。
�、�“心中有無窮無盡稀奇事的少年閏土。”因為他知道下雪天怎么捕鳥，懂得稀奇古怪的見過、兇猛 的猹和有趣的跳魚兒等等。
4、將課文中介紹的幾件事，整理后寫在黑板上，其他同學寫在本子上。
�。ㄑ┑夭而B、撿見過、看瓜刺猹、看跳魚兒。）
5、那“我”對哪件事的印象最深呢？為什么？
6、學生交流：（雪地捕鳥、看瓜刺猹）
二、重點研讀，隨機點撥。
1、重點研究“雪地捕鳥”“看瓜刺猹”
�、僬易钪档醚芯康脑~語、句子，甚至標點。
�、谕阑蛩膫�人小組討論。
2、交流研究成果或發現的問題。
�、匍c土捕鳥有經驗，從“掃出空地，支起短棒，撒下秕谷，一拉”等詞語看出。
②閏土不但捕鳥很有本事，還很勇敢。因為猹咬得西瓜啦啦地響，當時又沒伙伴，他不僅不害怕，還捏了胡叉輕輕地走去。
�、�“我素不知道天下有這么多新鮮事……在水果店里出賣罷了。”從“素不知道”看出我了解得很少，知識貧乏。連水果是怎么來的都不知道。（素：向來）
師：課文其它地方還有哪些詞句也值得研究嗎？
�、馨�！閏土的心里有無窮無盡……四角的天空
a、出示句子
b、點撥
a)讓學生自由地充分地讀
b）問：無窮無盡稀奇的事指哪些事？“他們”指誰？“高墻上四角的天空”又是什么？這句話表達了“我”怎樣的感情？
c）生交流：無窮無盡稀奇的事指雪地捕鳥，撿見過、刺猹、看跳魚兒等等。“他們”指“我”的一些朋友、少年們。“高墻上四角的天空”不僅指天空小，實際上借此來說明“我”和“我”的朋友們生活的空間小，眼界狹窄，知識貧乏。
與前面的感嘆詞“��！”連起來一讀，“我”發現“我”在對閏土敬佩、羨慕的同時，還表示“我”對自己生活環境的不滿，渴望像閏土一樣自由自在的生活。
3、再讀此段話，想一想，體會“我”當時的感情。
三、爭辯研讀，開放課堂。
1、我們通過認真地閱讀，想象，欣賞了閏土豐富多彩的生活，你覺得閏土是個怎樣的少年。
2、你們認為是閏土的知識多，還是“我”的知識多。
3、先在小組內討論，準備充分理由，在班上交流。
4、看看第二幅樣圖，想象“我”和閏土是怎樣話別的？說一說。
5、練習：看第二幅圖，以“話別”為題，寫一段話。
人教第九冊《少年閏土》教學設計 篇7
第六屆參賽情況
代表地區：江西
上課課文：課程標準實驗教材六年級上冊《少年閏土》（點擊瀏覽）
上課地點：太原
簡案
教學目標：
1、理解課文內容，了解少年閏土的特點，體會“我”與閏土之間深厚的友情。
2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。
3、運用多種方式（聯系上下文、借助背景資料、抓住關鍵詞等）理解含義深刻的句子。
4、學習抓住人物特點（外貌、動作、語言）描寫人物的方法。
5、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。
教學重點、難點：
通過課文的語言文字，深入理解作品內涵及學習寫作方法。
教學時間：
兩課時
第一課時（參賽課時）
一、展示圖片，引出閏土
1.出示魯迅照片，師生交流魯迅資料。引出感嘆詞“啊”。
2.展示“看瓜刺猹”圖，了解魯迅筆下的閏土。
二、整體感知，初識閏土
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，閏土留給你印象最深的是什么，用筆做上記號。
2.交流印象深刻的內容，并梳理出課文結構，其間注意生字的讀音和長、難句的指導。
3.歸納出對閏土的總體印象，回扣“啊”字。
三、順學而導，了解閏土
1. 找出文中帶有“啊”的句子，引導學生質疑。
2.以閏土語言為突破口體會人物特點：
（1）指名輪讀閏土的話，讓學生明白閏土的話中包含著“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒”四件事。
（2）自讀閏土的話，邊讀邊想象畫面。問：你最感興趣的是閏土的哪些話？生讀師相機指導。重點指導“雪地捕鳥”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、聯系實際、引入背景資料、對應比照”等多種方法理解感悟、入情入境朗讀。
3.用上“啊”說說對閏土的感受。
4.出示課文插圖體會兩人對話時的神情、動作，問：閏土和“我”的對話中，“我”的語言很少，只有一些感受，你能根據“我”的想法想像出“我”當時說了什么嗎？寫在“我”的感受旁。
5.同桌分角色朗讀、指名讀。
四、多元解析，記住閏土
1.師小結引說，比照“我”與閏土的不同。
（1）你從這個“啊”中讀出了什么，如果用語言表示“我”的感嘆，你會怎么說？讓生帶著各自體會有感情讀句。
�。�2）借助多種方式（聯系上下文、圖片對比、聯系生活等）體會“四角的天空”的深刻內涵。
2.引導生回扣第一自然段并背誦。
五、拓展延伸，再識閏土
1.啟發學生想象說話：“我”和閏土分別近三十年后，再一次相見了，見面時說的第一句話是什么？
2.讓生快速閱讀《故鄉》原文片段：
一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。
這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：
"阿！閏土哥，--你來了？……"
我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞、跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：
"老爺……"
我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
1.找出閏土和“我”的語言，用上“啊”表示自己的心情。
2.布置學生讀小說《故鄉》，自主探究原因。
六、小結全課，升華認識
師以“啊”作小結。（主要從魯迅、閏土、學生表現及展望未來等方面去說。）
第二課時（簡案）
一、簡要復習全文，聽寫部分新詞，指名背誦第一自然段。
二、尋找文中描寫人物外貌、動作的部分，深入探究其妙處，小練筆實踐：請學生或老師做模特，生口述后寫片段，師生共同評議。
三、結合《故鄉》進一步讓學生認識作品內涵、了解魯迅。
四、簡介魯迅部分代表作中的典型人物，如；阿q、祥林嫂，激發學生課外閱讀其作品，觀看其影視作品。
五、摘錄描寫閏土外貌和動作的句子，可以嘗試背一背。
板書設計：
少年閏土
想盼羨 （嘆）
（啊！）
熊海濱，現任江西師大附小副校長，小學特高級教師、南昌市名師、國家級普通話測試員。曾先后榮獲“南昌市優秀教師”、“南昌市優秀電教工作者”、“南昌市優秀青年骨干教師”、“南昌市教改實驗先進個人”、“江西師范大學三育人先進工作者”、“江西師范大學優秀共產黨員”、“教育部課改先進工作者”等光榮稱號。
從教十六年，潛心教學研究，逐步形成“樸實靈動、情滿課堂”的教學風格。1995年獲江西省閱讀教學競賽一等獎；1996年獲江西省作文教學競賽一等獎；2006年6月執教的《匆匆》一課獲全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動江西賽區第一名。執教的《草原》、《我敬佩的一個人》等12節閱讀、作文教學課作為全國中小學教改實例在中國教育電視臺、山東教育電視臺通過衛星向全國及東南亞地區播放；多次在省、市上公開課、示范課，反響強烈；多次在省、市舉行閱讀教學、習作教學專題講座，獲得一致好評；所撰寫的教學論文、調查報告、經驗總結、教學案例、教學反思多次獲全國、省、市一等獎；撰寫了教育教學論著近 50萬字，并擔任多個雜志社的小語版特約編輯。
人教第九冊《少年閏土》教學設計 篇8
［ 作者：黑龍江省哈爾濱市南崗區復華小學 王傳賢 轉貼自：本站原創 點擊數：312 更新時間：2003-11-7 教案錄入：xxywja ］
一、創設情境，激發學生對閏土喜愛的感情
1.（多媒體出示圖片）教師描述畫面后板書課題：少年閏土
師：一提起少年閏土，在老師的腦海中就浮現中這樣一幅神秘的畫面（出示多媒體圖片）：在深藍的天空掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，……三十年過去了，在文中我的記憶里面閏土的印象還是這么深刻，相信你們也會和老師一樣。打開書我們邊讀邊標記，看看作者都寫了哪些事情，邊讀邊說說你們的感受。
學生自由讀。
師：我們共同來學習少年閏土。
板書：少年閏土
2.快速讀課文，概括課文主要內容。
師：講了幾件事？
生：講捕鳥，拾貝殼，管西瓜的事。
師：什么是管西瓜？說準確一些。
生：就是看西瓜。
師：為什么要看西瓜？
生：因為瓜地里有刺猬，有獾豬。
師：講了三件事，還有沒有補充。還有什么事，你說說？
生：還跟作者捉了跳魚兒？
師：海邊的時候，還可以去看跳魚兒。閏土講了四件事，讀完之后你們有什么感受？
生：有趣。比如說捉鳥，以為把鳥打過去就可以捉，他捉鳥的時候是掃出一塊空地來，給鳥來吃秕谷，遠遠地將竹筐一拉就可以捉到了；拾貝殼也很好玩，雖然只是講怎樣拾，但貝殼有紅的，綠的，非常有趣。
師：誰再來說說？
生：我對第四件事跳魚兒非常感興趣。在沙灘退潮時，有些地方會留下小動物，但我從沒見過什么是跳魚兒？
師：還有誰想說說。老師看出來了，大家對閏土的四件事都很感興趣。這樣吧，每個小組選擇你感興趣的一件事來討論。誰來選擇捕鳥？這組。誰來拾貝殼？你們組，老師在筆記本里還準備了許多貝殼的資料，一會你們可以來查一查。好，你們組第三組選擇跳魚兒，這件事需要咱們想象力豐富才行，你們行不行？
生：行。
師：有沒有對其他小組感興趣，可以迅速調整座位。
無人應答。
師：看來大家都對自己小組選擇內容感興趣，老師還給大家提供了一些學習方法，誰來給大家讀讀。
多媒體出示：
選擇合適的方法學習喜歡的段落。再讀課文的基礎上進行交流感受。
一、讀一讀談談感受，把這件事講給大家聽，
二、讀一讀，查找有關資料，把查到的內容介紹給大家，
三、讀一讀，根據畫面想象畫一畫，把你的想象講給同學聽。
四、讀一讀，交流感受或想法，把課文有感情地朗讀給全班同學聽。
師：好，各小組先讀課文，再讀的基礎上再互相交流感受。
小組交流，師各組指導。
師：接下來匯報各組學習成果，這組已經做好了。這組還沒做好，咱們稍稍等他們一會兒，請稍稍快點。好，請坐好。請組長組織好本小組，準備好。先從捕鳥說起。
生：我們做了一個有趣的實驗，通過實驗了解怎樣捕鳥。
師：這組不錯，不但自己動腦還能想出實驗的方法來學習捕鳥。請到前面來，跟大家介紹一下。
生：首先，在雪地找出一塊空地，然后找竹匾和小木棍，在木棍上綁條線，撒個秕谷，鳥來吃的時候就拉繩子。
師：拉開繩子就怎么樣？
生：就捉住了。
師：拉繩子的同學離多遠？
生：大約在十米之外可以拉，怕被鳥發現。
師：通過實驗的方法講捕鳥好不好。
生：好。
師：閏土講捕鳥時會是什么樣的神情？
生：他會很自豪，因為閏土生在鄉村，城里人不知道，他會說我告訴你……
師：你體會得很好，能不能讀給我們聽。邊聽邊看，老師給你們播放畫面。
生讀：我們沙地上……
多媒體課件展示畫面。
師：讀得多神氣，尤其是鳥撞到竹匾里，這么容易就捕到那么鳥，讓我們像他那樣讀一讀。
師生同讀：我們沙地上……
師：聽了他的講述我于是又很盼望下雪，他說，說什么了，我們接著讀讀。
生讀。
師：閏土的生活多有趣，老師在電腦里面也準備了資料，通過電腦展示給大家。誰來介紹一下？
生：通過查電腦資料知道了貝殼的顏色多種多樣，紅，黃，藍，金，等
師：貝殼這么多顏色，能不能用一個詞語概括一下。
生：五顏六色。
生：五彩繽紛。
師：誰來再介紹一下？
生：貝殼的形狀也是千奇百怪。
師：形狀也是千奇百怪的。還有什么？
生：樣子很多，有的像……有的像……我給大家介紹一種貝殼——觀音手鬼見怕。這種貝殼已經被人們認識的就有二百五十多種，看，這就是其中一種。
師：貝殼還有什么作用？
生：可以做手鐲，可以做小食品，讓人愛不釋手。
師：這組同學多了不起，可以通過網絡查找資料，還可以四人合作學習。通過他們的介紹，讓我們知道在海邊的生活豐富多彩，白天撿貝殼，晚上看瓜，刺猹，一起說說，
生：看瓜，刺猹。我們從課文中找出這樣一些句子，知道他晚上要到地里看西瓜。
師：你們用什么方法來學習。
生：用有感情地朗讀課文。
師：有感情地朗讀課文，很好，誰來讀給大家聽聽。
四人分角色讀。
晚上……
師：這小組分角色讀，合作學習，也值得我們學習，誰來評評他們讀得怎么樣？
生：讀到西瓜地停了一下，好像把我們帶入了閏土看瓜的地方。
師：仿佛把我們帶到月下刺猹的情境中了，我們也一起來讀讀這一段，自己練習讀一讀，看能不能超過他們。剛才的那一組也要好好的讀，看看有沒有新的感受，把你的閱讀感受讀出來，看看能不能讀得更好。誰愿意讀，請你來讀。
生讀。
月亮地下……
師：你為什么要這樣讀？
生：我感覺刺下去很滑，非常的靈活，敏銳，如果你慢慢地走過去，就不會被發現。
師：這個捏還體會得差一點，還能換成什么詞？
生：握。
生：拿。
師：還有嗎？
生：抓。
師：抓也行。
生：我想換成拎。
師：有這么多詞語，可不可以換？
生：不可以。
師：為什么？
生：動作要小一點，捏的動作很小，很輕。動作大一點了，猹就跑了。就要輕輕走過去，就不會跑。
師：好，用捏我們可以體會閏土躡手躡腳的樣子。誰還有不同的感受來讀一讀。
生讀。
師：讀得好不好。
生：好。
師：讀得真不錯。為什么要這么讀？
生：因為猹很靈利，要輕手輕腳走過去牽，才不會被發現。
師：他反應是那么的敏捷，都是文中的我所不知道的，他還不知道海潮退的時候還有許多跳魚呢？來，你們組來展示一下跳魚兒這一段。
多媒體展示學生畫的跳魚兒。（一張一張展示學生作品）
一張
生：這是我們根據想象畫出來的。
師：多可愛的跳魚�。�
二張
師：畫了這么多跳魚，這個跳魚怎么感覺像小白兔啊。
生樂。
三張：
師：跳得動作這么可愛。
四張
師：這是小魚還是小雞？
五張
師：這是誰畫的，你來講講。
生：因為書上說跳魚長兩只青蛙似的腳，我就畫了青蛙似的腳。
師：同學們，閏土有著無空無盡的希奇事令我們難忘，更令文中的我難以忘懷，讓我們一齊朗讀這一段，做為這一課的結束吧。
師生共同讀。
師：老師相信這幅畫一定會留在我們的腦海里，把一段背下來，還有一些難以理解深刻的語句我們回去讀一讀，下節課再討論。
結束！
課文
深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手摸一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。
這少年便是閏土。我認識他時，也不過十多歲，離現在將有三十年了；那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年。這祭祀，說是三十多年才能輪到一回，所以很鄭重。正月里供像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一個忙月（我們這里給人做工的分三種：整年給一定人家做工的叫長年；按日給人做工的叫短工；自己也種地，只在過年過節以及收租時候來給一定的人家做工的稱忙月），忙不過來，他便對父親說，可以叫他的兒子閏土來管祭器的。
我的父親允許了；我也很高興，因為我早聽到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。他是能裝弶捉小鳥雀的。
我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來了，我便飛跑地去看。他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。
我們那時候不知道談些什么，只記得閏土很高興，說是上城之后，見了許多沒有見過的東西。
第二日，我便要他捕鳥。他說：“這不能。須大雪下了才好，我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”
我于是又很盼望下雪。
閏土又對我說：“現在太冷，你夏天到我們這里來。我們日里到海邊撿貝殼去，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。晚上我和爹管四瓜去，你也去�！�
“管賊嗎？”
“不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”
我那時并不知道這所謂刺猬是怎么一件東西——便是現在也不知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。
“它不咬人嗎？”
“有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……
我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。
“我們沙地里，潮流要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳”
�。￠c土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時.他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。
可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。
人教第九冊《少年閏土》教學設計 篇9
《少年閏土》教學反思
《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學設計時,我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描寫引進課堂,讓學生通過對比閏土少年時的純凈與天真,中年時的蒼老與悲苦,對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點,起到了非常好的效果.具體我從以下幾個方面談談我自己的體會:
1,在課堂上,我從轉變自身角色做起,對學生采用"導"而不是"給":
如教學第一自然段,我不給學生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學生自己去讀書,去品味,去想象,最后讓學生動筆學著寫,來實現以讀學寫,學以致用的目的.
2, 我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥",如何"看瓜刺猹","拾貝殼","看跳魚兒"等故事情節的傳統教法,而是尊重學生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學生之口,并且用與學生平等對話的口吻說:"我知道,有些同學喜歡捕鳥,有些同學對"看瓜刺餷"感興趣……那么,你喜歡什么內容,就仔細閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以采用"我"和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎 "這樣一引導,學生立刻活躍起來,有的模仿文中的"我"和閏土個性化的語言分角色朗讀起來,有的展示自己收集有關"跳魚兒"的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛 誰能沒有自己的感受不同的情節,不同的學生有自己不同的感受,即便是同一情節也是如此.學生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發笑的,但它卻是最真實的,是學生自己的. 實踐又一次告訴我,這樣平等地與學生交流,對話,比老師唱"獨角戲","孤芳自賞"要好的多.
3,在教學中比較注重為學生發展而服務:
在課堂上學生出現自讀不領悟,討論無結果探究無法深入下去的時候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學生的討論,發表自己的個人見解,從而推動合作學習的深入,使學生受到積極情感,審美觀念的教育.如在對課文第十六自然段"啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空."時, 我引導學生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著許多新鮮事……"有了這一個過度句的理解,學生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了.
當然也有許多不足的地方,教室角色轉換時有時做得不夠好,沒有充分發揮學生的主體性,在今后的教學中要不斷的學習,處理好教與學的關系.
陳波
《少年閏土》教學反思
在《少年閏土》的教學中，我放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙， 感受當時寧靜的環境。給學生以想象的空間，學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現于我們眼前。學生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。
朗讀是最好的學習手段，教學過程中我設計了幾處讓學生在充分想象的基礎上，通過朗讀加深理解文章內容。
《少年閏土》一文節選自魯迅的《故鄉》。這個特定階段的閏土有著鮮明的個性特點。讀魯迅的文章有時我們必須聯系全文，深入理解才會有更加深刻的理解與感悟，使我們的精神境界得到升華。因此我在本課中設計了這樣的環節，“中年的閏土又是怎樣的呢？”提出這個問題后，我出示了摘自《故鄉》中的一段話讓學生進行理解。目的是激發學生深入讀讀《故鄉》或是魯迅另外的文章的興趣。
少年閏土教學反思
一節課結束了，但關于這節課的反思卻開始了，而且縈繞著，揮之不去�！盀槭裁礋o法上出自己預計的效果？這樣也不錯，能夠以學情為歸依�！薄爱敃r的課堂機智怎么會如此的缺乏，錯過了一些很好的教育契機。這就是真實的我。”……諸多的“遺憾”與“不錯”在心里交織。靜下心來理出幾點作為自己今后教學的借鑒。
一、學會用教材教。
教材只是教學的一個憑借。學生通過對教材的學習，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的教學目標，因此教師就應該認真鉆研教材，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。從學生學情分析，學生已經有四年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課我用朋友作為切入點，很容易激起學生情感上的共鳴。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟。《少年閏土》一文節選自魯迅的《故鄉》。這個特定階段的閏土有著鮮明的個性特點。讀魯迅的文章有時我們必須聯系全文，深入理解才會有更加深刻的理解與感悟，使我們的精神境界得到升華。因此我在本課中設計了這樣的環節，“中年的閏土又是怎樣的呢？”提出這個問題后，我出示了摘自《故鄉》中的一段話讓學生進行理解。目的是激發學生深入讀讀《故鄉》或是魯迅另外的文章的興趣。
二、 以學生為主體。
在本課的教學中，放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環境。給學生以想象的空間，學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現于我們眼前。學生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。
三、 以讀促趣，發展想象。
朗讀是最好的學習手段，教學過程中我設計了幾處讓學生在充分想象的基礎上，通過朗讀加深理解文章內容。
四、 尊重文本和超越文本相結合。
“超文本”在我們現在的教學中顯得非常重要了，學了一篇課文，延伸的、可挖掘的東西，我們要重視。
本課的遺憾之處是學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。學生在發言過程中思維火花的瞬間迸發教師沒有及時抓住。
人教第九冊《少年閏土》教學設計 篇10
【教學目標】
1、聯系上下文理解含義深刻的句子。
2、體會閏土是個機智、勇敢、能干、天真、可愛的孩子。
3、能有感情地朗讀有關句段。
【教學重點】品味詞句，體會閏土的個性特點。
【教學難點】聯系上下文，理解含義深刻的句子。
【教學過程】
一、初讀研究整體感知
師：上節課咱們從閏土的外貌中體會到他是一個健康、可愛的紹興農村孩子，這節課將重點研究閏土的語言和動作，體味他的個性特點。
師：請同學們用自己喜歡的方式讀6～8節，完成填空：
�。ā 。┑纳倌觊c土。
可以根據教材內容填，也可自己想，可以填一點，當然更歡迎填幾點。
（此時，學生有的大聲朗讀、有的輕聲速讀、有的默讀……學生根據自己喜歡的方式研讀。）
�。ㄔu：開放的填空，給了學生開放的思維空間；開放的要求，激起了學生讀文的興趣和自信，按自己喜歡的方式研讀，大大豐富了讀的內涵和方式，提高了讀的質量。）
師：不忙回答，先同桌交換一下意見，有必要可離開座位，尋找合作伙伴。
生：我填“能干的少年閏土”。從閏土雪地捕鳥這件事中看出來。
生：我覺得應該填“知識豐富的少年閏土”。因為他不僅知道海邊的各種貝殼，還知道許多“我”和“我”的朋友們所不知道的事。
生：我想填“機智勇敢的少年閏土”。因為當時海邊沙地上，他一個人看瓜，猹來了，他也不害怕，還捏了胡*去刺猹，要是我早就嚇跑了。
生：我說是“心中有無窮無盡稀奇事的少年閏土”。因為他知道下雪天怎么捕鳥，懂得稀奇古怪的貝殼、兇猛的猹和有趣的跳魚兒等等。
師：請幾個同學根據剛才的交流，將課文中介紹的幾件事整理后寫在黑板上，其他同學寫在自己的本子上，看誰寫得正確，而且字又漂亮。
�。ㄑ┑夭�、鳥撿貝殼、看瓜刺猹、看跳魚兒。教師根據學生的板書在用詞上做適當的指導。）
（評：板塊研讀，彈性填空，學生多元解讀。既感知了課文整體，又豐富了閏土形象。 ）
師：那么，“我”對哪件事印象特別深刻呢？為什么？
生：雪地捕鳥。因為閏土一到，我便要他捕鳥，可見“我”對閏土捕鳥的本領很佩服，印象特別深。
生：我認為是“看瓜刺猹”。因為上一堂課我們學過，“我”與閏土分別了三十年，一看到閏土，就想起他少年時看瓜刺猹的畫面，可見對這件事印象非常深。
師：是呀！所以課文中這兩件事也就較詳細地寫了。
二、研讀重點隨機點撥
師：魯迅是我國偉大的文學家，他寫的文章都有十分精妙的詞句，請大家再一次仔細默讀課文，找找最值得研究的詞語、句子，甚至是標點。等一會兒交流時，可以匯報自己的研究成果，也可提出問題請大家幫助。
（學生默讀課文，不時地圈點、評注、查資料；教師巡回，但不作任何指點。）
（評：還課堂給學生，讓他們自行研究，憑自己的知識積累、思維方式去發現問題，提出問題，并嘗試自己解決問題，真正做學習的主人。）
師：好！下面咱們來交流你的研究成果或發現的問題。
生：我發現閏土捕鳥很有經驗。從“掃出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等詞語中可以看出。尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鳥高手，因為一拉短棒，匾很快落地，鳥想飛走已來不及了。
生：我認為閏土不但捕鳥很有本事，還很勇敢。你聽，猹咬得西瓜啦啦地響，當時又沒個伴，他不僅不害怕，還捏了胡*輕輕地走去。
生：我給他補充一點，猹是很兇猛的，你向它走去，它不會跑掉，反倒向你奔來，多可怕呀！但閏土刺猹好似家常便飯，什么都不在乎，可見他的機靈、勇敢。
生：我認為省略號是表示語意未盡，破折號都是表示解釋說明。
生：我不同意，課文中的省略號有一處是表示列舉事物的省略，例：藍背……。不過，我發現有一處標點用錯了。稻谷，角雞，鵓鴣，藍背……中間應用頓號而不是逗號。 �。ㄔu：敢于向教材挑戰，這是真正的超文本學習，是研究性閱讀中創新的體現。 ）
師：你真了不起，但據我考證，作者當時寫這篇文章時還沒有頓號，所以只能用逗號代替了。
生：“我素不知道天下有這許多新鮮事……我先前單知道它在水果店里出賣罷了�！睆摹八夭恢馈边@個詞中可以看出“我”對閏土說的這些事從來也沒聽過，感到十分新奇。從中也能看出“我”了解得很少，知識貧乏。連水果是怎么來的都不知道。
師：“素”字你怎么理解呢？
生：“素”是向來的意思。
生：課文中有一句話，含義非常深刻，“��！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”我好像有點知道，但又不是十分明白。我覺得這個“啊”字加一個“！”是表示“我”對閏土的贊美，羨慕他心中有那么多無窮無盡的稀奇事。
�。ㄔu：這是第二板塊研讀中最難解的一句話，學生似懂非懂，處于一種“憤悱”狀態，需借點撥、引導之力，使其理解。 ）
師：你說得很有道理，這句話確實值得研究。
點擊課件，出示：
“��！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空�！�
點撥：
1、讓學生自由地充分地讀。
2、師：“無窮無盡稀奇的事”指哪些事？“他們”指誰？“高墻上的四角的天空”又是什么？這句話表達了“我”怎樣的感情？
生：“無窮無盡的稀奇的事”指的是剛才講到的雪地捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒等事�！八麄儭敝浮拔摇钡囊恍┡笥选⑸贍攤��！案邏ι系乃慕堑奶炜铡笔侵柑炜蘸苄�。
生：我認為沒那么簡單的，“高墻上的四角的天空”不僅僅指天空小，實際上借此來說明“我”和“我”的朋友們生活的空間小，眼界狹窄，知識貧乏。
生：我有補充，與前面的感嘆詞“啊！”連起來一讀，我發現“我”在對閏土敬佩、羨慕的同時，還表示“我”對自己生活環境的不滿，渴望有像閏土一樣自由自在的生活。
生：我也明白了這一點，課文中說“四角的天空”是“院子里高墻上的”，這正是這些少爺們生活的地方，與閏土的生活環境一比，他們覺得自己太封閉了，也想到外面去看看，所以才會有這樣的感嘆。
師：請同學們將“啊！”和“院子里高墻上的四角的天空”連起來想一想，再讀一讀，體會“我”當時的這種感情。
�。ㄖ缸x──點撥──再指讀──齊讀。）
（評：適時、適度的點撥，解放了學生的思路，使其茅塞頓開。教學也就此推向縱深。 ）
三、爭辯研讀開放課堂
師：那么，在當時社會，如果要你選擇，你想做閏土還是做課文中的“我”？想做閏土的坐在左邊（稱正方）；做“我”的坐右邊（稱反方）；咱們來爭論一番，但老師有幾個要求
1、先在組內討論，準備充分的理由。
2、在爭辯過程中，當你覺得被對方說服，可改變你的選擇，并變動座位。
�。▽W生坐兩旁，人數相差無幾，想做閏土的相對多一些。）
（評：設計專題，引導爭辯，將活動引進課堂，在活動中充分展示學生心靈自由，凸現個性。 ）
師：好！時間到，下面由雙方陳述自己的理由，人家在講時你一定要專心聽，并想反駁對策。
正方：我喜歡做閏土。因為老師剛才說的那個社會，正是閏土小的時候，我就喜歡小時候自由自在的閏土，可以捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒，多有趣！
反方：閏土雖然自在，但他沒能受教育，是個野孩子，太無聊了，這樣能行嗎？哪像“我”，盡管不是很自由，但能受良好的教育，很有教養。
正方：誰說閏土沒受過教育？在廣闊天地間所做的一切難道不是知識，不是在受教育嗎？
反方：這僅僅是閏土農村的一些事，對一個城里人來說難免會有一些好奇。反過來，少爺“我”在城市里的許多事課文中沒有說，如果寫出來，閏土不知道的也許要多得多，肯定也會羨慕不已的。
正方：請問對方辯友，你想做一只“籠中之鳥”還是想做一只在天空中自由自在飛翔的小鳥呢？
反方：什么？籠中之鳥？文中的“我”是“籠中之鳥”嗎？請問“籠中之鳥”能展翅高飛嗎？少爺后來成了偉大的文學家，閏土有什么呢？
師：大家爭論激烈，誰也不肯讓誰，老師覺得這個問題的答案并不重要，重要的是大家投入地研究這個問題的過程。老師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》，讀了以后你會對他們有更全面的了解，也會深刻地了解當時的社會。
（評：爭辯，是教學的一種新機制。它的引入，開放了課堂，解放了學生。學生積極參與，盡情發揮，在爭辯中發展思維，展示個性，也較好地培養了口語交際的能力。）
【總評】
這堂課有以下幾方面突出的特點：
一、重研讀創教學新路
這節課，改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，教師出示彈性式填空，“（ ）的少年閏土�！辈⒁源藶橥黄瓶冢龑W生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究──自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂。在其背后，我們分明可以看到教師真正把學生當做課堂的主人。
二、重點撥亮思維過程
學生在自主學習中，難免碰壁，教師在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅，教學也實現由局部向整體推進。本堂課教師的點撥可謂點到了節骨眼上�！鞍。￠c土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，教師引導：⑴ 無窮無盡的稀奇的事指哪些？⑵ “我”往常的朋友指誰？⑶ “高墻上的四角的天空”又指什么？學生聯系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。
三、重活動還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。
人教第九冊《少年閏土》教學設計 篇11
《少年閏土》是小學高年級的一篇傳統課文。這篇課文的教學重點是讓學生認識少年閏土知識豐富、活潑可愛、聰明能干的特點。在第一課時教學中，我讓學生在初讀課文的基礎上，重點理解閏土的“知識豐富”。教學過程 概述如下：
�。牐犚�、初讀課文，認識特點
(略)
�。牐牰�、直入重點，理解“知識豐富”
�。牐牐ㄒ唬┱摇笆虑椤�，理解“知識豐富”之一--知道得“多”
1.師述：讀了課文，我們知道閏土勇敢機警、知識豐富、聰明能干，那你喜歡閏土特點的哪一個方面呢？（根據學生的發言，相機引導學生學習“知識豐富”。）
�。牐�2、輕聲讀課文，找一找，課文的哪幾個自然段寫出了閏土的“知識豐富”？（找出6－16自然段）
�。牐�3.快速讀這一部分，思考：這里閏土說了哪些事？文中哪一句話直接點出了閏土的“知識豐富”？
�。牐牐ā把┑夭而B”“看瓜刺猹”“撿貝殼”“看跳魚兒”）（閏土的心里有無窮無盡的稀奇事）
�。牐�4.“無窮無盡”是什么意思？它說明了什么？（多；閏土知道的事情多，說明他“知識豐富”。）
5.小結：從上面的討論，可以看出閏土知道的事情是無窮無盡的，從這個“多”可以看出閏土的“知識豐富”。這是今天我們學習的第一個方面。
（二）品詞句，理解“知識豐富”之二--知道得“詳細”
�。牐�1.再仔細讀這一段，想一想，這四件事當中，哪幾件事寫得特別詳細呢？你是從哪里看出來的？舉例說說。
2.討論匯報。
�。牐牎把┑夭而B”。閏土十分熟悉捕鳥的過程，還用了非常貼切的動詞，如：掃出支起撒下一拉……
�。牐牎翱垂洗题�。繪聲繪色描述：啦啦地響油一般的滑……
3.剛才我們重點討論了雪地捕鳥和看瓜刺猹這兩件事，從閏土繪聲繪色的描述中，我們可以知道閏土對海邊的農村生活是知道得多么詳細��！這對表現閏土的“知識豐富”，你又悟出了什么？
�。牐牐ㄩc土知道的事情不但多，而且對每件事知道得十分詳細，這“詳細”是他知識豐富的第二個方面。）
（三）體會“三個不知道”，理解“知識豐富”之三--以“少”襯“多”
�。牐�1.快速讀這一段話，想一想這四件事，課文是用什么方式表達出來的？（我和閏土的對話）
2.請大家找一找“我”和閏土的對話句子，并用畫出來。自由地輕聲讀讀，讀后交流。
�。牐�3.因為閏土親身經歷了這些事，知道得十分詳細，所以說得繪聲繪色，我們大家也來繪聲繪色的讀一讀閏土的話。（運用多種形式讀：指名讀；齊讀；分角色讀……）
4.這一段除了寫我們剛才讀的“我”和閏土的對話以外，還寫了什么？
�。牐牐ㄗ寣W生找出“我”三個“不知道”的自然段）
�。牐�5.請大家朗讀這三個自然段，思考：這三個自然段反映了“我”的什么特點？（見識很少）你是從哪些詞句中看出來的？（“我”并不知道；素不知道；所不知道的。）
6.再仔細讀課文，思考下列問題，畫出有關的詞句，并說說理由。
�。牐牫鍪荆骸拔也⒉恢馈钡氖鞘裁矗�
“我素不知道”的是什么？
�。牐牎拔宜恢馈钡氖鞘裁矗�
（在學生自學討論的基礎上，理解“無端、如許、先前、單知道、往常的朋友”等詞語，重點理解句子：“……他們都和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空”。）
7.師述：剛才我們討論了這三個自然段，從三個“不知道”了解了“我”和閏土相比，感到見識少。那么大家再想一想，這三個自然段寫“我”的見識少，這與表現閏土的知識豐富又有什么作用呢？（加強對比，以“我”的“少”突出閏土的“知識豐富”。這是表現閏土“知識豐富”的第三個方面。)
8.小結并引入下課時。
�。牐犜u析
本課時教學，有以下幾個特點：1.在學生讀通課文的基礎上，抓住一點，重其所重，運用多種方式，讓學生理解“知識豐富”，避免了面面俱到的分析講解；2.在理解“知識豐富”時，從知道得“多”到知道得“詳細”，再體會“三個不知道”，從內容到寫法，由易到難，剝筍式地層層展開，并有機地結合重點詞句的品味，學生學得扎實；3.通過學生反復的讀、仔細的找，認真的思，熱烈的議，教師穿針引線，只作適當點撥，使課堂結構動靜交替，張弛有度，真正體現了“以學生為主體”。
人教第九冊《少年閏土》教學設計 篇12
教學目標：
知識與技能:
1、會寫7個字。正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語。
2、能快速地默讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
3、整體感知閏土的形象。
過程與方法：
1、有速度地默讀課文。
2、概括課文主要講了幾件事。
3、根據畫面展開聯想。
情感、態度、價值觀：體會在舊中國深重的黑暗下，閏土身上的健康、機靈、純樸和勇敢。
教學重點：
有感情的朗讀課文，了解課文內容。初步感知閏土的形象。
教學難點：揣摩人物的特點，體會課文的表達方法。
課前準備：課前了解舊社會封建家庭的生活方式，了解文中提到的動物；多媒體圖片；網絡教室。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、直接導入，激發興趣
1、介紹朋友：今天老師給同學們介紹一個新朋友，他叫閏土。板書：閏土（出示課文插圖）
2、打招呼：與朋友初次見面，誰能與閏土打個招呼？指名說
（過渡：看來同學們都會打招呼，想不想趕快了解我們的這位朋友？）
3、魯迅先生在回到闊別已久的故鄉時也像你們一樣想起了他三十年前兒時的伙伴，當母親和他提起這位朋友時，他的腦里就忽然閃出一幅神異的畫面。
靜靜地音樂聲中聽老師講述閏土刺查的故事。說說聽了故事之后的感受。 他就是魯迅小說《故鄉》中的主人公──少年閏土。
二、整體感知課文
�。ㄒ唬┠阆胝J識這位少年嗎？細細地讀讀課文。
輔助閱讀：
1、注意文中生僻的字詞，能聯系上下文想想意思。（其間、仿佛、素、如許、單、無端、便是）
2、填填你讀課文后對閏土的認識：（ ）的少年閏土，還能說說理由；
�。C智 勇敢 知識豐富 自由 健康 可愛 ……）
3、文中還有一個“我”，這“我”又是一個怎樣的孩子？ （ ）的我
�。ǘ⿲W生反饋交流。（板書學生對閏土和“我”的認識。）
三、提出問題，互釋疑點，保留問題
魯迅的文章語言精辟，同學們在初讀課文中是否有不理解的地方?請大家快速讀讀課文，找一找，做好記號。先由四人小組長組織，進行組內交流，再把你們解決不了的寫在黑板上，看看大家是否能夠相互解決一部分。
1、學生小組合作學習。
2、反饋交流，部分問題存疑。教師從學生的問題中了解學生的關注點和疑問點。
四、學習閏土的外貌
方案一：由學生問題進入第一自然段教學。
1、請同學們找一找二人初次見面時閏土是怎樣的形象。
2、指名讀，同學們仔細聽，聽完后說說閏土的形象有什么樣的特點。
�。ǹ闯鲩c土是一個純樸、活潑的孩子）
3、老師給大家捎來一頂紹興的小氈帽，我們找個小朋友戴一戴。仔細觀察，戴上氈帽的小朋友像閏土嗎？
區分紫色──又白又嫩，體會閏土的健康。
4、抓住重點詞，親切地朗讀這句話。
閏土是一個健康的孩子，形象非�？蓯�，可惜課文中沒有寫到“我”是怎樣的一種形象。再讀讀課文，你們能不能根據閏土的形象特點來想象一下“我”會有怎樣的形象?注意：要有想象力，但要有根據，合乎邏輯。
5、學習作者對閏土外貌的描寫，將大家對“我”的設想用幾句話寫一寫。6、 反饋交流，師生評價。
7、小結：同學們的想象力很豐富。這樣想的緣由，我們到下節課可以繼續研究。
五、教學第一段畫面：
正是這不同于我的外貌給我留下了深刻的印象。而讓我最記憶猶新的則是看瓜刺猹的閏土。
�。ㄒ唬┹p輕地讀讀這段話，什么地方給你留下了最深刻的印象？
（二）反饋交流，體味提升。
1、第一句教學：
�。�1）指名讀第一句。同桌互讀，并且把認為讀得好的同桌推薦給大家。再請這些同學齊讀。學生評價。學習讀。
�。�2）教師點播：在閏土奔馳在一望無際的海邊時，我在哪里？試想，每每回憶起這幅畫面時，我的心中是一種怎樣的感受？
（3）深情地讀讀這段話，把這幅畫面，把這個小英雄深深刻在腦中。
2、第二句教學：
�。�1）刺猹──閏土不僅健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。
�。�2）不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。
（3）小英雄的形象是否也刻在你的腦中了？閉上眼睛，再把這個形象回味一下：“其間……”
3、指導背誦本段。
第二課時
一、復習舊課，直入主題
1、談話：同學們，這一節課我們繼續來學習《少年閏土》。請同學們先看大屏幕。
2、出示刺猹的圖片。
①師引述：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有個十一二歲的少年在做什么呢？誰能把這幅畫的內容續下去？
�、谡埲嗟耐瑢W看圖，背誦第一自然段。
�、坌〗Y：看來同學們對上一節課的內容掌握得不錯。
這幅畫可以看出閏土是個怎樣的少年呢？（機智勇敢）
3、過渡：閏土還不只機智勇敢，他還有很多特點呢？接下來我們一起來學習課文。
二、品讀體會
1、課文講了閏土幾件事？你對哪一件事情最感興趣？
捕鳥、拾貝、刺猹、觀魚
2、 在這四件事中，我們還能了解到閏土的什么特點呢？請同學們根據閱讀提示學習課文。
出示閱讀提示：自由閱讀課文，體會課文是怎樣通過人物的對話，外貌、動作描寫來表現人物的特點，把你的感受寫在旁邊，把你印象最深的、最感興趣的段落或句子多讀幾遍，然后和老師同學交流討論。
�。�1） 閏土是個捕鳥高手。
（2） 閏土很勇敢。
�。�3） 簡略學習“撿貝殼”、“看跳魚兒”部分：體會閏土的自由自在
3、小結：綜合閏土給“我”講的這四件事，我們可以看出閏土是一個怎樣的少年？
重點理解：
“��！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”
師：“無窮無盡的希奇的事”指哪些事？“他們”指誰？“高墻上的四角的天空”又是指什么？這句話表達了“我”怎樣的感情？
4、小結：由于環境的不同，閏土和文中的“我”對生活有不同的理解。
5、爭辯研讀，深入理解課文
作者魯迅是如此的向往閏土的生活，那閏土和作者相比，誰的生活有意思呢？同學們！如果要你選擇，你是向往閏土的生活還是課文中“我”的生活？ 請結合課文內容談一談。也可以結合你對魯迅的了解以及魯迅的作品來談。
6、展開想象，訓練口語。
A、過渡：與閏土相處了一個月，“我”與他已經產生了深厚的感情，可惜正月過去了，閏土必須回家了。當時會發生怎樣感人的情景呢？請同學們看大屏幕，想象一下“我”和閏土分別時會說些什么？
B、誰能結合圖中人物的神態、動作再說一說。
C、課文是怎樣寫的呢？請同學們齊讀最后一段。
D、課文最后說他們從此沒有再見面，其實三十年后，他們倆又見面了，不過三十年后的閏土改變太大了，究竟是什么原因使他改變的呢？有興趣知道的同學，請去找魯迅的小說——《故鄉》來讀讀吧！
人教第九冊《少年閏土》教學設計 篇13
之一
石家鎮中心校
一、教學目標 ：
1、認知目標：學習生字新詞，理解含義深刻的句子。
2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。
3、情感目標：體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。
二、重點分析：
了解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。
三、教學媒體：
硬件媒體：計算機、掃描儀、投影儀、錄音機、錄音帶。
軟件媒體：文字、圖形、音樂。
四、教學過程 設計
1、導入 新課。
（1）教學過程 與教學內容。
含苞欲放的早字。圖1（略）
教學策略設計：用“早”字引出作者，簡介作者，為學生了解閏土后，從鮮明的對比中體會社會的不平等，以為后面理解含義深刻的句子埋下伏筆。
2、學習課文。
�。�1）教學過程 與內容：聽錄音。
策略設計：糾正生字讀音，感受語音變化；認讀生字新詞。
�。�2）教學過程 與內容：
�、袤w會人物的性格特點。圖2（略）、圖3（略）
A：臉——紫色
B：頭——小氈帽 健康
C：頸——銀項圈 活潑
D：怕見人 怕羞
策略設計：引導學生抓住人物外貌了解人物的性格特點。
�、谥v述閏土的新鮮事，了解閏土是個什么樣的人。圖4（略）、圖5（略）、圖6（略）、圖7（略）。
學生自主學習課文，說說講了哪些事？選一件你最喜歡的講給同學們聽。
教學策略設計：體現自主學習，結合口語交際，力求讀寫合壁。
�、劾斫夂x深刻的句子。
“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我都一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”
說說你對這句話的理解。（提問）
和閏土相比，“我們”的知識太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現實，追求自由生活的心態。
④惜別
作者：大哭。
閏土：躲在廚房不肯出門。
策略設計：從人物的外表體會人物的內心，感受作者與閏土的濃厚情誼。
3、課外延伸：（圖書室或網站）
向同學們推薦《中年閏土》、《故鄉》，交流讀書體會。
人教第九冊《少年閏土》教學設計 篇15
一、導入新課，激發興趣
設計說明
有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿， 不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有 本領、見識廣。大家想不想認識他，了解他呢? 他就是魯迅小說《故鄉》中的主人公——閏土。 (板書：少年閏土)
二、初讀課文，整體感知 句子。
(二)出示詞語(展示課件第三屏) “猬”和“謂”字的意思。
(三)集體交流對以下詞語的理解： 其間──其中 無端──無緣無故 素──向來 如許──如此 希奇──稀奇
(四)再讀課文，想想課文主要講什么? 三、引入形象，初識閏土
(一)過渡：閏土是我兒時的伙伴，與他分別三十年了，但“我”時常想起他，常常惦著他。每當這時，“我”的腦海里就會浮現這樣一幅神奇的畫面：
魯迅文章中的有些詞語較為深奧，理解后有助于進一步理解課文。
(一)自由讀課文，注意讀準字音，讀通
教師相機指導讀準字音，根據部首區別
(二)請學生讀第一自然段，另外的學生 邊聽邊思考：這是怎樣的一幅畫面?
(三)段中用了哪個詞將景、人、物有機 地聯系起來，構成一幅生動的畫面?(抓“其 間”一詞)
(四)課件播放閏土看瓜刺猹的畫面，結 合觀察圖畫朗讀第一自然段。(展示課件第四 屏)
(五)嘗試背誦這一段。 四、抓住外貌，喜愛閏土
讓學生入情入境，感受畫面之美，文字之美并積累內化語言。
(一)過渡：這一年，“我”家輪到了大祭 祀的值年，需要一個人來看管祭器，閏土因此 來到“我”家，我們于是相識了。
(二)默讀第四自然段，用“____”畫出 描寫閏土外貌的詞句，想想從這些描寫中可以 看出閏土是一個怎樣的孩子?
出示一組句子： 帽……用圈子將他套住了。
他正在廚房里，圓圓的臉，頭戴一頂氈 他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小 氈帽……用圈子將他套住了。(展示課件第五 屏)
1.學生讀句子。
2.比一比，兩句話有什么不同? 可愛。
引導學生抓住人物外貌了
3.自由讀，指導朗讀，讀出閏土的健康、解人物的性格特點
(三)結合對閏土外貌描寫的學習，讓學生 說一說描寫人物外貌要注意什么。(抓住人物的 特點)
五、小結
這節課,我們與閏土初次見面,對這位朋友 有了一定的了解,下一節課，我們再與他好好交 流。
六、作業
背誦第一自然段。
人教第九冊《少年閏土》教學設計 篇16
一、教學目標：
1、會寫7個生字，正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”生詞。
2、讀準“正月”“神佛”“畜生“”供品“等帶點的多義字。
3、理解含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化。
4、通過閏土的外貌，語言，動作，體會閏土這個人物的特點。
5、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。
二、教學準備：1、課件2、檢查學生的預習情況、
三：教學過程：
第一課時（校級公開課）
一、由“五四”運動導入。
1、魯迅回到家鄉，追述了30年前的閏土。
二、看畫面：誰是魯迅誰是閏土？魯迅聽時神情怎樣？
三、講了幾件“新鮮事”？哪四件事？（生：看瓜刺猹，雪天捕鳥，夏天拾貝殼，看跳魚）寫出具體的叫詳寫。
四、（出示課件）快速默讀課文，邊讀邊想：給作者最深刻的印象是哪件事？“我”聽完這些事，心中有什么想法？把自己的印象最深最感興趣的事畫一畫，品味人物的語言動作，體會人物的性格特點。
師小結板書。
“看瓜刺猹”寫得最詳細，課文是怎么描寫的？指導讀注解“猹”是什么東西？根據向下人的說法，魯迅發明的。齊讀。
5、“無端地”是什么意思？（生：無緣無故、莫名其妙、毫無根據等）用“無端地”說一句話（半古半白）師：魯迅的《狂人日記》揭開了白話文的開端。結合生活實際：為了一件小事，無端地吵架。
6、分角色朗讀。旁白、閏土、魯迅。
師評（讀得不夠繪聲繪色）。指導讀。
師讀，請學生評。
7、魯迅繪聲繪色地回憶30年前的看瓜刺猹，還插入肖像描寫。出示課件：可看出閏土是個怎樣的少年？（機靈）把“看瓜刺猹”和第一次外貌描寫兩個點向重合在一起，復制了閏土永恒的少年形象。（板書）
板書兩個“盼望”，想想為什么盼望新年，為什么盼望下雪？
8、指名讀“雪天捕鳥”，與“裝弶捉小鳥雀”比較，引導學生聯系生活實際談談體會。滲透做人的三部曲：對過去的美好回憶，對現在好好把握，對未來美好展望。指名說農村生活的快樂。
9、魯迅對自己的生活有什么感受？（……四角的天空）
板書： 少年閏土
新鮮事 選自《故鄉》魯迅
1.雪天捕鳥盼望
2.海邊拾貝 盼望
3.看瓜刺猹 新鮮事
4.看跳魚兒 “我”