《景陽岡》練習設計（精選15篇）

《景陽岡》練習設計 篇1

　　1.將課文中帶拼音的字按要求歸類。

　　（1）上下結構　______________________________

　　（2）左右結構　______________________________

　　（3）半包圍結構　______________________________

　　（4）左中右結構　______________________________

　　（5）獨體字

　　2.在括號里填適當的量詞。

　　一（　）榜文　　一（　）性命

　　一（　）狂風　　一（　）紅日

　　3.比一比，組成詞語。

　　岡（　）　幾（　）　旦（　）　旁（　）

　　剛（　）　嘰（　）　但（　）　傍（　）

　　鋼（　）　譏（　）　擔（　）　榜（　）

　　綱（　）　饑（　）　膽（　）　膀（　）

　　青（　）　肖（　）

　　清（　）　消（　）

　　晴（　）　俏（　）

　　睛（　）　梢（　）

　　4.用下面的多音字組詞。

　　5.把下面句子中加粗的詞語換成和它意思相近的詞語。

　　（1）店家給武松篩了滿滿一碗酒。（　）

　　（2）你如何不肯賣酒給我吃？（　）

　　（3）但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了。（　）

　　（4）店家無奈，只好又給武松篩酒。（　）

　　（5）這時候天快晚了，你還過岡，豈不白白送了自家性命？（　）

　　（6）請勿自誤。（　）

　　6.閱讀短文，回答問題。

　　林沖風雪山神廟

　　八十萬禁軍教頭林沖，遭到太尉高俅的陷害，被發配滄州。押送林沖的兩個差役被高太尉收買，要在路上殺死他。幸虧林沖的結義兄弟花和尚魯智深在野豬林救了他，又一路護送，來到滄州。

　　林沖到滄州不久，被派到城外去看管草料場。有一天，彤云密布，北風呼嘯，大雪紛飛。林沖住的草屋被大風吹得直搖晃。他想，這屋子怎么過冬呀？等雪停了，找個泥瓦匠來修一修。他覺得渾身發冷，就扛起花槍，挑著酒葫蘆到附近的小酒店去打酒。

　　林沖打完酒，雪下得更大了。他想，不如到山神廟避避風雪。林沖走進廟，掩上門，放下花槍，坐下來喝酒。

　　林沖正喝著酒，忽聽得門外劈劈啪啦亂響。他急忙起身，順門縫往外一看，不好！草料場著火了。林沖正要推門出去救火，就聽見有人在外面說話。原來，太尉高俅知道在野豬林沒有殺死林沖，大發雷霆。他派心腹陸謙、富安到滄州，一定要殺死林沖。這二人買通了監獄的牢頭，趁著這場大雪，放火燒了草料場，想把林沖燒死。三個人放完火來到山神廟前說道：“這么大的火，林沖是跑不出來了。就算不被燒死，燒了草料場也要定他死罪！這次他別想活了。”林沖在門里聽得清清楚楚，不由得怒火升上心頭。仇人見面，分外眼紅。林沖抄起花槍，大吼一聲，沖出廟門，一口氣殺死這三個喪盡天良的人。

　　這一來，林沖被逼得走投無路，只好去投奔梁山。“逼上梁山”一詞，就是由此而來的。

　　（1）林沖為什么被發配滄州？

　　（2）林沖到滄州后不久，發生了一件什么事？

　　（3）由于什么原因林沖來到山神廟？

　　（4）草料場起火的原因是什么？

　　（5）寫出林沖進廟門和沖出廟門時的一系列的連續動詞。

　　（6）林沖為什么被逼上梁山？

　　參考答案

　　2.張　條　陣　輪

　　4.（1）切肉　一切　　（2）干凈　能干　　（3）倒下　倒退

　　5.（1）燙　　　　　　（2）為什么　　　　（3）凡是　　　　　（4）沒有辦法　　（5）難道　　（6）不要

　　6.（1）林沖遭到太尉高俅陷害，被發配滄州。

　　（2）林沖到滄州不久，草料場被燒。

　　（3）草棚被大風吹得直搖晃，無處避寒，就來到山神廟。

　　（4）草料場是高俅派人收買牢頭放火燒的。

　　（5）進廟門：走進掩上門放下坐下喝酒

　　沖出廟門：抄起花槍大吼一聲沖出廟門

　　（6）高俅一伙一而再，再而三地加害林沖，先是發配，然后是火燒草料場，千方百計致林沖于死地，他沒有活路了，才被逼上梁山。

《景陽岡》練習設計 篇2

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。

　　2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　3、學會本課的生字詞。

　　4、有感情地朗讀武松打虎的部分。

　　教學重點：

　　在理解課文的基礎上分清事情的前因后果。

　　教學準備：

　　生字卡片投影片掛圖

　　教學時間：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、默寫詞語。

　　大臣 抵御 侮辱 拒絕 戰袍 和氏璧 負荊請罪

　　二、啟發談話，導入新課。

　　前面我們學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學習的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據我國明代小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）

　　提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的故事？簡單介紹一下這個人。

　　三、指名讀課文。

　　讀之前，請一位同學把思考練習1讀一讀，并提出要求

　　1、注意字音是否讀正確。

　　2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。

　　四、糾正讀音。

　　1、糾正讀錯的字音。

　　2、出示生字卡片，練習讀準生字的字音。

　　岡：讀gang,不要讀成gang。

　　篩：是翹舌音，不要讀成sai。

　　滋：是平舌音，不要讀成zhi。

　　榜：讀bang，是后鼻音。

　　恥：是翹舌音，不要讀成ci。

　　脊：讀ji，不要讀成ji或ji。

　　拳：是前鼻音。

　　酥：是平舌音，不要讀成shu。

　　五、指導分段。

　　提問：根據思考練習1的提示，課文的四段應該怎樣分？后面的括號該填寫那些詞語？

　　喝酒——（上岡）——（打虎）——（下岡）

　　通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序寫的？

　　六、講讀第一段。

　　1、指名讀課文。

　　2、概括以下思考題，自學第一段，然后集體討論

　　（1）課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的？

　　（2）課文中所講武松望見的酒家有什么特點？作者為什么突出寫了這個特點？

　　（3）什么叫“三碗不過岡”？為什么會有“三碗不過岡”的說法？

　　（4）武松是怎樣對待“三碗不過岡”的；從中可以看出武松是個怎樣的一個人？

　　3、指導朗讀第一段

　　（1）要讀準字音

　　（2）要讀出武松豪爽的性格

　　七、小結。

　　第一段通過武松喝酒與店家談論“三碗不過岡“，突出體現了武松機智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻攔不成；店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。

　　板書設計：

　　14、景陽岡

　　喝酒——上岡——打虎——下岡

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話。

　　“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我么接著學習第二段。

　　二、講讀課文的第二段。

　　1、指名讀課文的第二段

　　2、思考討論

　　3、武松看到樹干上寫的字為什么認為是店家的詭計？

　　（1）武松看到山神廟的榜文，明白了什么？

　　（2）課文對“武松細想了一回”寫得很簡略，你認為他可能都想些什么？

　　（3）課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化？

　　4、齊聲讀第二段

　　三、講讀第三段。

　　1、指名讀課文

　　2、思考討論

　　（1）為什么課文在講武松酒力發作想睡覺時，才寫老虎的出現？“忽然起了一陣狂風”是怎么回事？

　　（2）出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。（“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松）

　　（3）開始的時候，武松為什么只能躲閃防守？

　　（4）武松的梢棒折做兩截，說明什么？

　　（5）出示寫有思考·練習2第（2）題的投影片。

　　四、請三位同學分別讀第九、十、十一自然段。

　　思考討論

　　（1）武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”？

　　（2）結合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認為武松是個怎樣的人？

　　五、指名讀第十二自然段。

　　思考·討論

　　從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人？

　　六、指導朗讀第三段。

　　（1）要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。

　　（2）要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細、武藝高強。

　　七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復述武松打虎的過程。

　　板書設計：

　　14、景陽岡

　　撲 掀 剪 閃 閃 閃 兜 劈

　　咆哮 喘氣 揪 按 踢 按 揪 打

　　第三課時

　　教學過程：

　　一、指名有感情地朗讀課文第三段。

　　二、講讀第四段。

　　1、齊讀第四段

　　2、思考討論

　　武松為什么要下岡？

　　三、結合課文內容，完成思考·練習3。

　　討論思考練習3中的三件事的前因和后果。

　　四、武松打虎的前因和結果是什么？

　　原因：不聽店家的勸告，夜晚只身上岡。

　　結果：將虎打死。

　　五、課文中還有哪些事寫了原因和結果。

　　請四名同學，分別讀課文的一部分

　　六、識記生字的字形，練習書寫。

　　1、在田字格里進行書寫。

　　岡：注意和“崗”區別

　　篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭

　　榜：注意和“傍”區別

　　勿：不要和“匆”混淆。

　　恥：左邊是“耳”，不要寫錯。

　　脊：注意上半部的寫法和筆順。

　　梁：下面是“木”不是“米”。

　　拳：上面不要寫成三橫。

　　酥：左右兩部分的位置不要顛倒。

　　2、啟發學生分析字形，并找出的記憶方法。

　　3、每個學生把生字寫兩遍，教師巡視指導。

　　七、布置作業。

　　1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。

　　2、預習15課。

　　板書設計：

　　14、景陽岡

　　起因 經過 結果

《景陽岡》練習設計 篇3

　　教學目標

　　1、理解課文內容，了解武松打虎的經過。

　　2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　3、有感情地朗讀武松打虎的部分，從中感悟人物形象。

　　教學過程

　　一、啟發談話，導人新課

　　前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據明代小說《水滸傳》中的片段改寫的。

　　(板書：景陽岡)

　　提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹?《景陽岡》講的是誰的事?

　　二、初步理解課文內容，理清課文條理

　　1、提出自學要求：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經過把課文分成四段。

　　2、請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什么

　　三、 打虎前抓喝酒，寫語言見特點

　　1、快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。

　　2、引導，并板書

　　豪爽、 倔強、 勇敢、

　　酒量驚人、 膽量過人。

　　3、你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點?

　　(1)豪爽

　　“這酒真有氣力”。

　　(2)倔強

　　“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉?”

　　“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來”

　　(3)勇敢

　　“就有大蟲，我也不怕”。

　　“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么!”。

　　(4)酒量驚人。

　　“武松前后共吃了十八碗。”

　　“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山風。”

　　(5)膽量過人。

　　“武松笑道：‘……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。’”

　　“武松看了看笑道：‘……我怕什么!’”

　　“細想了一回，說道：‘怕什么，只管上去，看看怎么樣。’”

　　“武松自言自語道：‘……是人自己害怕了，不敢上山。’”

　　4、小結通過語言來體會人物特點的方法。

　　四、景陽岡打虎時，抓動作見特點

　　1、武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的?(動作)

　　2、引導板書

　　力量超人 機敏勝人

　　(1)力量超人。

　　“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。”

　　“……把那條哨棒折成兩截……”

　　“……揪……按……提……打……”

　　(2)機敏勝人。

　　引導從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。

　　體會“閃”對表現武松的形象的好處。

　　寫作方法指導。在寫作時，通過人物的語言、動作刻畫，會使你筆下的人物更加栩栩如生，文章也會更具感染力。

　　五、打虎后速下岡，抓心理見特點

　　1、反復讀文，理解作者寫這段的用意提問：

　　假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“*”，還是武松被老虎“*”?

　　2、引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由

　　六、課外討論

　　提出有爭議的問題：有的同學說：“現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎?”

《景陽岡》練習設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　學會15個生字，理解19個詞語的意思；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。

　　2、過程與方法：　　通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的對話、心理來體會武松鮮明的個性特征。

　　3、情感態度價值觀：　　引導孩子展開對什么才是“英雄”的思考。

　　【教學重點】　　1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。　　2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言、心理描寫，感受武松性格。

　　【教學難點】　　抓住人物語言、心理描寫，理清武松成為英雄的的脈絡。

　　【教學準備】多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、師：山東快書 《武松打虎》

　　閑言碎語不要講，

　　表一表好漢武二郎。 ?

　　那武松學拳到過少林寺，

　　功夫練到八年上。

　　那武松自幼沒了爹和娘

　　撫養全靠哥哥武大郎。

　　這一日忽地想起了武大郎，

　　辭別師傅忙下山。

　　說話間來到了山東陽谷景陽岡，

　　一口氣喝酒十八碗。

　　武松打死一只虎，

　　留下美名天下揚，

　　天下揚！

　　2、導入教材：

　　說到武松打虎，真可謂：無人不知、無人不曉。為了永久地紀念這位為民除害的大俠，人們還將武松打虎的事跡編入教材，使得英雄的故事流傳至今，武松的形象人人景仰！今天讓老師和同學們一起走近英雄，學習英雄，打倒學習道路上的攔路虎，大家有沒有信心？（出示課題，齊讀）

　　二、了解名著　

　　1、《景陽岡》一文選自哪兒？（《水滸傳》）

　　2、《水滸傳》的原作者為誰？（施耐庵）

　　3、大家喜歡看《水滸傳》嗎？王老師真羨慕，元末明初最偉大的作家、中國四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志，竟然有那么多的粉絲。

　　三、檢查自學，鞏固字詞　

　　1、字正腔圓：要求讀準以下生字新詞（課件顯示）

　　篩、掄、迸、酥、景陽岡、晌午、踉踉蹌蹌、枉送、嚇唬、恥笑、咆哮、霹靂、脊梁。

　　2、博古通今：

　　快速默讀，自學準備，要求聯系上下文讀懂以下詞語的意思。

　　篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。

　　印信：印章。

　　客官：舊時店家對顧客的尊稱。 如何：“為什么”的意思。

　　但凡：凡是，只要。 榜文：官府的告示。

　　說說你自己還讀懂了哪些文言詞匯。

　　四、理清文章脈絡，了解武松成為英雄的原因

　　（武松打死一只虎，成為天下聞名的打虎英雄，那么是什么促使他成為英雄呢？這節課里，王老師想和大家一起去研究這個課題，看看我們能不能有什么新的發現。如果你有了發現，就像牛頓從蘋果落地里發現了萬有引力，你也會成為一個了不起的專家呢。）　　

　　1、概括文本：

　　先用自己喜歡的方式迅速默讀課文，想想看，如果要用四個字來替換原來的題目，你會考慮到哪個詞語？（武松打虎）

　　2、（板書：打虎）除了打虎，還寫了什么事？

　　（預設）生：喝酒。

　　3、師：（板書喝酒）老師在中間留了一個空？還寫了什么？

　　（預設）生：上岡。

　　師：太好了，上岡。（板書上岡）

　　師：告訴我，除了寫打虎，為什么要寫喝酒，寫上岡？

　　師：喝酒和打虎有沒有關系？

　　師：這就說明武松打虎和喝酒有很大的關系，是不是？

　　師：上岡和喝酒有沒有關系？

　　（預設）生：我覺得有，因為不上岡就碰不到老虎。

　　師：如果呆在店里，除非老虎來找他。也就是說，上岡和喝酒也有關系。我們現在說的是原因，是從事情發展的順序來說的。其實，寫喝酒和上岡、打虎還有更重要的原因——性格。大家回憶一下課文，在喝酒那一部分里，我們讀到的是什么？

　　師：說的真好，這是全是對話。（板書對話）再回憶一下，我們在上岡那一部分里，讀到的是什么？

　　（預設）生：是武松的心理描寫。

　　師：說的真棒！（板書心理活動）老虎來了，要吃他了，武松有時間想嗎？有人商量嗎？

　　（預設）生：沒有。

　　師：這就只有什么了？

　　（預設）生：打虎。

　　師：這叫什么？

　　（預設）生：動作。

　　師：真棒！（板書動作）現在王老師有一個問題，你覺得武松是英雄嗎？（板書英雄？）

　　（預設）生：是。

　　師：為什么說他是英雄？

　　……

　　師：你說他是英雄是因為他特別能喝，而且還打死了虎，是不是？現在有個同學拿起一把沖鋒槍，“嘟嘟嘟”一下就把老虎打死了，你說他是英雄嗎？所以，我說武松不是英雄，誰來駁倒我？

　　……

　　師：武松打虎是為了為民除害？大白天猛虎當道，無人可以過岡。是不是？可是，我還是說武松不是英雄，他打虎的時候可沒有想到，嗨，我要為民除害。他打虎完全是自衛，他要不打死老虎，老虎就把他吃了。再說了，武松那時還有時間想那么多嗎？所以，我說武松不是英雄，誰能說倒我？討論一下。

　　……

　　師：從剛才的辯論中，我們是不是可以理出這樣的思路：在當時的情況下，雖然武松不是明知山有虎偏向虎山行；雖然他不是有意識的去為民除害，但是從客觀的意義上來說，打死這只虎，他就是——為民除害，就是保一方安寧，所以說在當時他就是——英雄！（板書！）

　　師：下面我們將要進行更深入的學習，下面的學習將更有挑戰性。同學們，怕不怕？

　　（預設）生：不怕。

　　師：我們今天要研究是，分析武松是什么性格，這個性格又是如何推動他成為打虎英雄的。當然，到了今天，靠鐵拳打天下成為英雄的時代已經一去不復返；可是在生活中、學習中，當困難來了，當挑戰來了，我們迎上去，擊敗它，你就是英雄，你就是武松。大家告訴我有沒有信心？

　　五、研究武松性格，知道性格如何推動他成為英雄。

　　1、師：打開書。我們先看二、三段。二、三段全是什么？

　　生：對話。

　　師：人物的對話。告訴我，二、三兩段全是誰和誰在說？

　　生：武松和店家。

　　師：對，就是武松和店家在說。他們在說一個中心問題，是什么？

　　生：在喝了三碗以后為什么不能添酒了。

　　師：誰來讀店家，讀武松？　

　　【分角色朗讀“喝酒”部分（2～3自然段）。一人扮演武松、一人扮演店家、教師朗讀旁白。】

　　……

　　師：你覺得這個客人的性格怎么樣？

　　師：引導孩子回答（板書暴）

　　（板書倔）

　　師：你再告訴我，你為什么不沖上去攔住他？就是不讓他喝！為什么他要喝你就給他十八碗？

　　……

　　師：看第四自然段，找到店家沒有攔住武松的原因，自己輕輕地讀一讀。

　　師：武松不肯留下來的第一個原因是什么？

　　生：（讀）“我是清河縣人，這條景陽岡少說也走過一、二十遭，幾時聽說有大蟲？你少拿這樣的話來嚇我，就是有大蟲，我也不怕。”

　　師：武松說他以前從來就沒有聽說有大蟲，所以現在也沒有大蟲。如果你是店家，聽了武松這樣的話，你認為武松這個人怎么樣？

　　生：我覺得這個武松不聽勸，不領好人心。

　　生：我覺得這個武松特別的固執。

　　師：（板書固執）不聽勸，還特別的固執。人說三碗不過岡，他喝了多少碗？

　　生：十八碗。

　　師：他特別驕傲于自己的什么？

　　生：（齊說）酒量！

　　師：對了！武松最大的性格特點是特別的自負，（板書自負）他先是自負于自己的酒量，然后自負于自己的判斷：我以前沒有見過大蟲，這次肯定也沒有！現在看第二處武松不肯留住的原因，誰來讀？（分別找兩個學生讀。）

　　師：現在武松不肯留住的原因是什么？他怕什么？

　　生：店家偷他的錢。

　　師：武松不怕老虎吃他，反而怕店家偷他的錢，害他的命。在這里武松有一個什么性格特點？

　　生：多疑。

　　師：對，多疑。（板書多疑）明明有虎，他不相信；明明店家是好店家，他懷疑人家是開人肉包子店的。這是他多疑的一面。就這樣，我們的武二郎提著梢棒，興致勃勃、晃晃悠悠地上了景陽岡。在這個岡上，可沒人跟他爭了，沒人跟他吵了，我們聽到的，全是他的自言自語。看課本五、六、七三個自然段，把寫武松心理活動的句子畫下來，揣摩一下他心里怎么想的。（課件出示）

　　師：看第六自然段，有一段心理活動，誰來讀？

　　生讀武松心理活動的一部分。

　　師：（問讀書的孩子）注意到這里有沒有感嘆號？

　　師：為什么這里沒有感嘆號？

　　生：因為這次他真看見了官府的印，他知道這是官府的榜文，我覺得他有點害怕了。

　　師：哦，有點害怕了，他為什么不回去？

　　生：因為他死要面子，他覺得如果回去肯定會被店家恥笑的。

　　師：如果是你的話，你回不回去？

　　生：我想回去。

　　師：我們說武松這個人死要面子——

　　生：活受罪。

　　師：還不是活受罪哦，是去送死啊。這里有一句話，“怕什么？只管上去，看看再說。”他將要看見的，不是關在籠子里的虎，而是山間的虎，是饑餓的虎，如果是我，如果是你們，看見了老虎就是看見了什么？

　　生：死神。

　　師：對，是死神，是死亡。可是，武松卻說，我先看看再說，我估計這時候酒勁也在起作用。大家認為這條值不值得我們學習啊？

　　生：不值得。

　　師：對，安全永遠是第一位的。有人說有虎，有人說沒虎，我們要寧信其有，不信其無。安全總是好的。

　　師：大家來齊讀第7段里的心理描寫。

　　生齊讀。

　　師：武松是英雄，并不是明知山有虎，偏向虎山行，最終讓他決定上山的，是他堅信沒有老虎！他走累了，看見一塊石頭，形狀如板床，他就怎么樣了？

　　生：躺在上面休息。

　　師：武松的休息、睡覺，更能證明他堅信景陽岡上——沒有老虎。

　　師：英雄成名，除了他的性格，除了他的武功，還有時機，還有僥幸。這只老虎，如果晚出來五分鐘，等武松打呼嚕睡著了，會怎么樣？

　　生：被老虎吃掉。

　　師：老虎沒有等到武松睡熟了再出來，而是在武松剛躺下、似睡非睡時出來了，這真是老天成就英雄。看下面的課文。第九、十自然段是最驚險的。第九自然段里，是誰在進攻？

　　生：老虎。

　　師：有沒有撲中？

　　生：沒有。

　　師：老虎三撲三空，看第十自然段，又是誰在進攻？

　　生：武松。

　　師：這個時候，老虎撲過去的時候，如果是我，說實話我閃不了的，我估計我會攤成一堆泥的。武松卻迎了上去，拿起了梢棒，打。這說明了武松的什么？

　　生：勇猛。

　　師：對，勇猛。（板書勇猛）優點出來了。但是有沒有打著？

　　生：沒有。

　　師：我們常說武功好還要眼力好，對不對？武功特別好的，打一只蒼蠅也能打著，那么大一只老虎卻打空了，為什么？

　　生：他太緊張了。

　　師：對，他太緊張了。同學們，在九、十兩個自然段里，你任選一段，讀一讀，體會當時的驚險。

　　生自由讀課文。

　　找學生讀第九自然段。

　　生：（聲音低）“哎呀，”

　　師：(笑)武松不會這么叫的，“哎呀”，這不是武二郎，這是武小姐，（眾笑）我們換一同學讀好不好？

　　（另一學生讀，還是沒找著感覺。）

　　師：同學們，老虎出來了，這是不得了的事情啊，酒都變成汗出來了，我們大家一起叫——

　　生：（齊讀）“哎呀！”

　　師：王老師來讀一下。

　　師：在這一段里，武松一共閃了幾閃？

　　生：三閃。

　　師：錯了！再看，一共閃了幾閃？

　　生：一共四閃。第一閃是大蟲撲過來的時候閃到青石旁邊，第二閃是大蟲撲過來的時候又一閃，第三閃是大蟲掀他的時候，第四閃是虎尾剪他的時候。

　　師：大家想像他閃的速度一定是怎么樣的？

　　生：比閃電還快。

　　師：對，如果很慢會怎么樣？

　　生：就被老虎吃掉了。

　　師：因此我們可以看出武松動作極其的——

　　生：敏捷。

　　師：(板書敏捷)這也是武功的特點，而且武松這時候是高度的冷靜。

　　師：現在注意了，武松和老虎面對面了，武松把梢棒丟開了。現在的武松我們說他怎么樣？

　　生：赤手空拳。

　　師：老虎過來了，老虎也很憤怒啊，我怎么就吃不到這個人呢？老虎的性子也起來了，它咆哮了，它要吃英雄武二郎。英雄成名在此一戰，生死較量在此一搏。大家一起來讀，準備好了嗎？

　　生：準備好了！

　　師：我起個頭，“那只大蟲咆哮著，發起性來，……”

　　生齊讀第十自然段。

　　師：大家讀得真好！想不想看看武松打虎的精彩視屏？下面王老師就成全你們。（播放視屏）

　　師：這時的大蟲已經完全喪失了進攻的能力。盡管這樣，武松后來還是拿起梢棒，又把大蟲捶了一頓，這說明他不放心，這說明他的性格——

　　生：多疑。

　　師：多疑？這個時候可不是多疑了呀！這個時候是什么呀?

　　生：謹慎。

　　師：對，特別的謹慎，特別的機智，（板書機智）實際上，這個時候大勢已定，英雄已經成名了，等待他的是下岡，騎大馬，戴紅花，接受人們對英雄的崇拜。看黑板，剛才老師說了，我們這節課的主要任務是分析武松的性格，看他的性格是怎樣一步步把他推向景陽岡，推到老虎面前，又把老虎打死的。｝

　　此時板書如下：

　　英雄？！

　　缺點

　　喝酒  對    話   暴 倔 多疑 自負

　　上岡  心理活動   死要面子

　　打虎  動     作   勇猛 敏捷 機智      優點

　　師：我要問問同學們，唉，我找兩個武松（讓前面兩個學生到臺前），這個武松只有優點，他勇猛，敏捷，機智。這個武松缺點多多，他勇猛，敏捷，機智，但是他暴躁、倔強，他多

　　疑、死要面子，還非常自負。同學們，你們喜歡哪個武松？

　　生：喜歡缺點多多的武松。

　　師：為什么？

　　生：因為他如果沒有缺點，就不會上岡，就打不死老虎，就成不了英雄。

　　師：說的很好，你的意思就是說是武松的缺點把它推上岡的，同學們想，如果武松不暴躁，不倔強，他文明禮貌，溫文爾雅，店家說三碗不過岡，好，我喝兩碗半；店家說，二、三十條好漢一起才能上岡，好，我們結成伙，團結友愛，一起上岡；武松臨走時還要對店家說，謝謝你提醒我，使我免于一死，否則我就要被老虎吃掉了。如果武松不暴躁，不倔強，如果武松不多疑，不自負，不死要面子，如果武松沒有這些缺點，就來不到老虎面前。所以，是武松的缺點推動他來到老虎面前，讓我們看到了他的勇猛、敏捷、機智。所以說，英雄因為優點而可敬，因為缺點而可愛，而可信。　

　　六、總結全文，拓展延伸　　　

　　1、今天這節課，我們認識了一位打虎英雄——武松武二郎。王老師想給大家再介紹另一位打虎人物，大家說說，這個人算不算打虎英雄？同樣都是打虎，為什么他們的結局卻相差很大？（課件出示康萬年“吃虎”資料圖片）

　　【2009年12月21日，因非法持槍殺害瀕危野生動物“印支虎”， 云南西雙版納勐臘縣大臭水村村民康萬年被一審宣判獲刑12年，并處罰金10萬元，同時判處康萬年賠償國家的經濟損失48萬元。】

　　我們應該認識到在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會傷害到人的性命。人為了保護自己，除了打虎，沒有其他的辦法。當然，現在人類有了主宰自然更多的能力，而且老虎也瀕臨滅絕，為了保護生態平衡，必須保護老虎。當然，我們學習這一課，主要是學習武松機智、勇敢的精神。因為在我們的生活、學習中，這種精神是不可缺少的。

　　2、學生討論：什么樣的人算得上是真正的英雄？選擇幾個孩子交流。教師適時點撥，但不做結論。　

　　3、最后，咱們的打虎英雄，武松武二郎要送給同學們一句話：“在學習上碰到困難與挑戰，我們也應該發揚武松打虎的精神，“明知山有虎 ，偏向虎山行！”知難而進，才能所向披靡！　

　　《景陽岡》觀摩課教學設計（語 文 課 堂 網）理念

　　新課程標準指出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬等感受。”《景陽岡》這篇經典之作，刻畫人物入木三分，能夠給學生留下深刻的印象。武松性格鮮明，個性彰顯，他的倔強、豪放和無所畏懼能夠吸引學生并使他們有表達自身感受的愿望。我們知道，小說有三個要素：人物、故事情節、環境（自然環境和社會環境）。

　　《景陽岡》是一篇閱讀課文，了解武松英雄性格是教學難點。分析武松的性格，要從相關的文學常識談起。《景陽岡》是根據古典小說改編的故事，故事要有完整的情節、貫穿始終的人物以及波瀾起伏的矛盾沖突。故事是用人物來講道理的。人物是活動在故事情節中的。情節是由矛盾沖突構成的。分析人物性格要對文本精讀細品，通過語言、動作、神態的描述，揣摩人物心理活動的必然性，把握人物感情發展脈絡，概括了解其主要特征。了解人物性格對讀懂課文領會寫作意圖有著重要的意義，對掌握寫作技巧也大有裨益。因此，在課堂教學中，我通過設計品讀、感悟、研究、合作交流，讓學生更多的發揮自己的語言才能，走進一個真實的武松內心世界，真正有可能成為學習的主人。

　　看云老師的一句課堂經典：“站在臺上，我就是語文”，這將是終生我孜孜以求的。什么時候，我能底氣浩然的說出這句話，我的學生，就是幸福的了。

《景陽岡》練習設計 篇5

　　【教材簡析】

　　課文《景陽岡》根據古典小說《水滸傳》第二十三回改寫而成，主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店中開懷暢飲后趁酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄氣概。

　　這是一篇閱讀課文，篇幅較長，教學的主要目的是讓孩子們通過閱讀討論欣賞到一些古典名著的精妙之處，悟到一些閱讀古典小說的方法從而喜歡祖國文學寶庫中的古典文學名著。

　　【學法指導】

　　一、檢查預習的情況

　　1、討論課文的主要內容。（見教材簡析）

　　2、討論古典小說中一些文白夾雜的詞語的理解：

　　舉例：“武松在路上行了幾日，來到陽谷縣地面。”

　　行──走　　日──天　　地面──這個地方

　　放手讓孩子自己找，自己理解。

　　讓孩子們交流自己讀懂課文中文言詞語的一些方法：

　　⑴　聯系上下文猜一猜

　　⑵　查閱工具書或相關資料

　　⑶　如文后有注釋應參看注釋“對號入座”

　　⑷　向別人求教……

　　二、獨立閱讀，理清課文脈絡

　　喝酒──>上岡──>打虎──>下岡

　　三、精讀品析

　　（以學生自讀品析為主。）

　　教師材料準備：

　　1、故事主要寫武松打虎，可小說為什么用大段的筆墨描寫酒店中武松與店家的對話？

　　⑴　談酒。

　　⑵　談虎。

　　表現武松倔強豪放的性格，為下文中寫他勇猛打虎 的行為作鋪墊。

　　2、讀完全文，最喜歡哪一段？為什么？

　　3、打虎一段中哪個詞用得最好？

　　“閃”──與躲、藏、避 比較，用哪個詞更好？為什么？

　　四、思考

　　課文第二段主要寫武松的思想活動，與第三段有聯系嗎？可以省略嗎？

　　（雖不是重點，但對于武松性格的刻畫卻起到一定作用，使他任性、好強、無畏的性格特點更加鮮明）。

　　五、課文最后一段為什么寫武松“天色已晚……卻怎么斗得過”？

　　（武松雖是英雄卻也是有血有肉的人，赤手空拳打死猛虎相當艱難，此時已是筋疲力盡；如果再寫他斗志旺盛就不真實了。）

　　六、結束語

　　如果孩子們還想知道武松打死猛虎以后的故事，請閱讀自讀課本十九課《慶功立威名》。

《景陽岡》練習設計 篇6

　　【浙江省溫州市巽山小學　胡清萍】

　　〖如何在語文教學中運用課堂表·借助課堂表演，體會中心〗

　　現代語文教育要求教師利用兒童活潑生動的個性創設一種自由、平等、和諧的氛圍。在師生的對話、活動、交流中進入真情交融的境界。雖然，像聽聽唱唱、讀讀畫畫，還有那集聲、像、畫、字于一體的多媒體，容易使語文教學富有誘惑力，使學生樂學、好學，但由于主客觀條件的限制，帶有一定的局限性。而筆者要介紹的是課堂表演，它作為教學的一種輔助手段，其地位等同于“幻影機”、“簡筆畫”等直觀教具，而且具備它們所不具備的優良品質──主觀能動性。

　　在語文教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質。因為從教育心理的角度可以將教育目標分為三大類，即認識領域、情感領域和身體運動領域。而課堂表演恰恰能兼顧三者，具有很強的綜合性。

　　指導學生把握文章的中心，一般應在了解全文主要內容的基礎上，通過審一審標題，看一看首尾，找一找中心句或抓課文的重點段，來體會中心。對重點段的理解，一些課文故事性強，適合進行課堂表演，可以幫助學生理解深化。如《景陽岡》一文，在教學“武松打虎”一段，我讓學生抓住武松的“三閃”和老虎的“一撲”、“一掀”、“一剪”等動作進行表演。學生那投入的表演，把老虎的兇猛樣和武松在危急關頭沉著機智、英勇無畏的非凡之舉表現得淋漓盡致。通過學生的表演，不僅讓學生領略到作者用詞的準確生動，而且武松的英雄形象在學生的腦中樹立。

　　【湖北省宜昌市伍家崗區勝利小學　易慧芳】

　　〖讓創新思維放飛課堂·尊重學生個性，呵護創新意識〗

　　在語文教學中，我們如何培養學生的創新思維，這是擺在我們教師面前的一道難題。“創新精神是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，“一個沒有創新精神的民族，難以屹立于世界民族之林”。這是現實的要求，那么對我們教師而言，就是讓我們所培養的學生，能在學習的過程中，逐漸形成良好的創新意識和創新品質。

　　在課堂教學中，學生是否喜歡學習，這與教師所創設的課堂氛圍有很大的關系，我們時常聽人說：“學生在家不聽家長的，可老師說的話當作圣旨”。當然，這也不能一概而論，但它從一個則面反映出，教師在學生心目中的地位。特別在課堂上，教師的特殊性就更大。一舉手，一投足，一個動作，一個眼神，一句評價，都有可能影響學生的情緒，甚至會讓學生記一輩子。作為教師在課堂上，首先應想到的是學生，以他們為學習的主體，與他們建立平等、民主的新型師生關系，營造民主和諧的教學環境。人文主義心理學家羅杰斯指出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和自由。”有了這樣的氛圍，學生在課堂上是沒有顧慮，他們的小手一定會舉得高高的，盼著陳述自己的觀點呢！

　　記得在上《景陽岡》這一課時，我問同學們武松給你留下了什么印象時，大家答到：

　　“武松勇猛，不怕死！”

　　“武松膽子大，氣量大，很豪放。”

　　“武松勇敢機智，是個大英雄。”

　　我聽了不住點頭，突然一個稚嫩的女生的聲音沖進了我的耳朵“武松是英雄這不假，可他也有缺點！”，同學們轟的大笑起來，我連忙問：“你從哪看出來的？”她答到：“我從第四自然段看出來的，店家追出來攔他不要上岡，可他不聽。他不能接受別人的勸告，這就是他的缺點”多么細心，多么獨特的見解呀，我聽了熱情地贊揚了她，并對她能大膽發表自己不同的意見給予了肯定。全班立刻響起熱烈的掌聲。不這樣班上敢發表不同意見的同學越來越多了，給不同的聲音一個空間，這樣可以有效地激發了學生的創新熱情。

　　所以，作為語文教師一定要保護好孩子們的好想象力和好奇心，肯定和鼓勵他們點滴的表現。就像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創新意識。

　　總的來說，要想培養學生創造性思維，提升他們的創新能力，我們必須要加強自身修養，不斷提高自身素質，使自已具有一定的創新品質。還要在把握教材解讀文本時，根據教育對象的不同，控制好文中可能出現的創新因素，合理的設計創新點。

　　【湖北省十堰市外國語學校　胡利民】

　　〖突出重點，優化過程──淺淡提高閱讀教學效率的策略·突破一點，舉一反三〗

　　閱讀教學容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭至尾逐段教”的局面。面面俱到的結果，常常是面面不到。為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，集中精力探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，并取得了初步成效。

　　在小語教材中，有不少課文有關鍵詞、關鍵句、關鍵段，但也有一些課文沒有明顯的關鍵性的詞、句、段，教這些課文是否非逐段串講串問不可呢？答案當然是否定的。俗語云：“傷其十指，不如斷其一指。”教這些課文，頭腦中應有“突破一點，舉一反三”的設計策略。當然，這“一點“的選擇是要留些腦筋的，要考慮教材的特點，要考慮編者的訓練意圖，還要考慮學生的實際情況，然后綜合敲定。

　　教《景陽岡》一課，我考慮到課文內容易懂，但文中許多詞語學生不熟悉，不理解。于是我便選定理解文有詞這“一點”來突破。我只示范教課文第一句話： “武松在路上行了幾日來到陽谷縣地面，離縣城還遠。”我在“行”、“地面”兩個詞下面打圈，要求學生猜一猜這兩個詞語的意思。學生猜出“行”是“走”的意思，“地面”是“這個地方”的意思。接著我告訴學生一種方法：猜讀法。聯系上下文猜一猜，就能猜中一些生僻詞語的意思。接著我要求學生自讀全文，每人至少猜五個詞語，多多益善。結果學生猜出了諸如“店家”、“大蟲”、“自謀”、“說時遲，那時快”等幾十個詞語的意思。

《景陽岡》練習設計 篇7

　　學情分析：

　　這是一篇閱讀課文，應該放手讓學生去讀，去學，去領會任務性格。讓學生們在讀中學，在讀中理清課文脈絡。引導學生領會人物形象。作為一個家喻戶曉的故事，讓學生們有重新的認識，深入體會人物的特點。

　　教學目標：

　　1.認識 11個生字。

　　2.朗讀課文，講講武松打虎的故事。

　　3.了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。

　　教學重點：

　　引導學生在理解課文內容的基礎上理清事情的前因后果。

　　教學難點：

　　引導學生理解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　課時安排 1 課時

　　教學過程

　　一、激趣導入，明確閱讀要求

　　1.（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）

　　前面我們已經學習了兩篇根據名著改編的課文，讓我們再來讀讀節選自名著的《水滸傳》里邊的文章（板書：20 景陽岡）請同學們自由讀讀文后的“資料袋”。

　　2.指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求？（小黑板出示）

　　（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分，多讀幾遍。

　　（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容？這些內容跟打虎有什么關系？

　　（3）武松給你留下了怎樣的印象？你是通過哪些句子感受到的？

　　二、根據閱讀要求，自讀自悟

　　1.把課文讀正確、流利，理解重點詞語。

　　指出這是我們第一次接觸近代白話文，個別語句表達上與現代白話文有所不同。

　　如何：為什么。但凡：凡是，只要。豈不枉送：難道不是白白送掉，枉，白白地。請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。豈：表示反問，有“難道”的意思。

　　2.閱讀情況匯報。

　　（1）課文哪幾個自然段寫“武松打虎”？課文還寫了哪些內容？找出相關段落。

　　（課文的第八至第十三自然段寫“武松打虎”，除此之外，第一至第四自然段主要寫武松在酒店喝酒，第五至第七自然段寫武松上景陽岡。）

　　一、激趣導入，明確閱讀要求

　　1.（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）

　　前面我們已經學習了兩篇根據名著改編的課文，讓我們再來讀讀節選自名著的《水滸傳》里邊的文章（板書：20 景陽岡）請同學們自由讀讀文后的“資料袋”。

　　2.指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求？（小黑板出示）

　　（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分，多讀幾遍。

　　（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容？這些內容跟打虎有什么關系？

　　（3）武松給你留下了怎樣的印象？你是通過哪些句子感受到的？

　　二、根據閱讀要求，自讀自悟

　　1.把課文讀正確、流利，理解重點詞語。

　　指出這是我們第一次接觸近代白話文，個別語句表達上與現代白話文有所不同。

　　如何：為什么。但凡：凡是，只要。豈不枉送：難道不是白白送掉，枉，白白地。請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。豈：表示反問，有“難道”的意思。

　　2.閱讀情況匯報。

　　（1）課文哪幾個自然段寫“武松打虎”？課文還寫了哪些內容？找出相關段落。

　　（課文的第八至第十三自然段寫“武松打虎”，除此之外，第一至第四自然段主要寫武松在酒店喝酒，第五至第七自然段寫武松上景陽岡。）

　　學習第三部分（打虎部分）。

　　你覺得寫得最精彩的是哪部分？認真閱讀，然后和大家交流，談談自己的理由。

　　（2）武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。

　　默讀課文，思考這部分可以分為幾層？每一層就是一個要點。

　　（猛虎出現、猛虎進攻、痛打猛虎。）

　　（3）這一段表現了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現出來？

　　（表現了武松機智勇敢，武藝超群的特點。）

　　① “那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了按，望上一撲，從半空里躥下來……”

　　“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢。那么打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。

　　② 武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去……

　　（能看出武松機智勇敢、武藝超群。）

　　（4）小組討論：這段是通過什么表現人物性格特點的？

　　（這段是通過人物的行動來表現武松的機智勇敢、英勇無畏、武藝超群的性格特點的。）

　　（5）朗讀指導。

　　讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢以及武松的勇敢無畏。

　　三、學習第二部分（上岡）

　　1.指讀提問：第三部分是文章的重點，具體寫了武松打虎的經過。我們仔細閱讀過了，同時也體會到了人物的性格特點，第二部分與第三部分有什么聯系？

　　2.默讀第二部分，思考：這一段主要寫的是什么？（武松的心理活動。）

　　3.武松的心理活動表現了他什么性格特點？

　　用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過武松的心理活動，表現了武松好強、無畏的特點。）

　　4.這一部分并不是重點，它有什么作用呢？

　　（這一部分雖然不是重點，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用。通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。）

　　四、學習第四部分（下岡部分）

　　1.指讀課文，這一段主要寫了什么？

　　（武松的心理活動，想道：“天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？”）

　　2.此時武松的心里有點畏懼，這與武松勇敢無畏、武藝超群是否矛盾？有何作用？

　　（討論歸納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大老虎相當艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他精力旺盛，準備再戰猛虎就不真實了，不能叫人信服。最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物作了補充，使這個人物更真實、更具體，讓讀者更喜歡他。）

　　五、弄清事情的前因和后果

　　1.店家只給武松三碗酒的原因是——三碗不過岡。

　　2.武松不聽勸告上景陽岡的原因是——這條景陽岡少說也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲……就有大蟲，我也不怕。——不怕老虎。

　　3.武松能赤手空拳打死老虎的原因是——勇敢無畏，武藝超群。

　　4.武松能打死老虎，卻提不動那只被打死的老虎的原因是——武松耗盡了力氣，手腳都酥軟了，打虎時已經將力氣用完了。

　　六、再讀課文，總結分析武松的性格特點

　　豪放性格特點：豪放倔強、勇敢的性格。

　　2.讓學生根據“閱讀提示”充分自讀自悟，然后組織交流，通過交流，理解課文內容和武松的性格。

《景陽岡》練習設計 篇8

　　品讀 感悟 研究 發現

　　——《景陽岡》第二課時教學設計

　　浙江省紹興縣湖塘中心小學 唐茂盛

　　教學目標 ：

　　1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。

　　2、研讀發現作者刻劃人物形象的寫作特色。

　　3、激發閱讀興趣，引導研讀名著。

　　教學準備：

　　課件準備：

　　課件一：“武松打虎”影片片段（2分30秒）

　　課件二（詞句）：

　　第一組1、武松前后共吃了十八碗酒。

　　2、但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。

　　3、這酒叫做“透瓶香”，又叫“出門倒。

　　第二組1、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”

　　2、武松看了笑道：“……我怕什么！”

　　3、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”

　　4、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。

　　（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）

　　第三組閃躲（用“閃”好在哪里？）

　　課件三：武松下岡遇“虎”影片片段（30秒）

　　閱讀準備：

　　學生在課前大致了解《三國演義》或初步瀏覽其中的一些章節。

　　教學過程 ：

　　一、讀影片說感受提煉研讀專題

　　（一）、師出示課題（課件界面）后放影片“武松打虎”片段（課件一），學生欣賞。

　　（二）、師要求學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視，請三位學生把贊揚字寫在黑板上，鼓勵不同意見的學生寫在黑板上。（生可能會寫：“勇、猛、智、神、威”等）

　　（三）、師提示學生用“武松真啊！”的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫贊字的同學說，教師適當指點，再讓所有學生自個兒盡情地說一說后。師點擊：“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？”生比較后認為是“神”。師隨即用紅筆板書“神”。全體學生贊“武松真神啊！”

　　二、圍繞專題自主研讀交流點撥感悟人物形象

　　（一）、師順勢提出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現出來？用筆讀課文，（默讀、點劃）選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準備告訴大家。

　　（二）學生各自研讀，教師巡回了解自讀情況。

　　（三）學生班級交流，教師隨機點撥并落實訓練。

　　例舉：（教學流程以學生的交流隨機而定）

　　1、酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。”師點擊：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”并出示課件二第一組，請把這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動容信服。兩三位學生說后，請說得好的同學板書“酒量驚人”。

　　2、膽量過人。生交流補充后出示課件二第二組：（1）、武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”（2）、武松看了看笑道：“……我怕什么！”（3）、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”（4）、武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書“膽量過人”。

　　3、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：（1）生自個兒讀讀第11自然段，要求讀出動作詞；（2）師讀“大蟲”生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”；（3）學生自由結對朗讀；（4）請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。

　　4、機智勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。幾生說了個大概后，師點擊：“閃”這個動作字跟哪些字比較接近？（生答）“閃”與“躲”在這里哪個字用得好？用“閃”對表現武松形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。[當交流到：（1）、必須“閃”。師點擊：通過你的讀讓大家感受感受當時情況緊急的氣氛：（“忽然起了一陣大風……跳出一只吊睛白額大蟲來”。“那大蟲……大蟲……大蟲……”）（2）、“閃”是有目的地消耗大蟲的力氣。師點擊：那是以守為攻，伺機反撲，此為大智。（3）、學生說得不著邊際或只是重復他人觀點。師點擊：“閃”與“躲”對表現武松的形象有什么不同？] 師生小結三“閃”表現了武松“機敏勝人”并請一生板書，全體學生自個兒誦讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏”。

　　……

　　（四）、學生小結、教師勾畫（板書）、提升認識。

　　三、反扣專題研讀想象探究新的發現

　　（一）、師導語 過度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”？（生爭論）引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由。

　　（二）、師點擊：假如你是導演，拍武松一步步“挨”下岡來的情景會拍哪些細節？（生想象表述）師板書“挨”。

　　（三）、出示課件三“下岡遇‘虎’”。（欣賞根據原著改拍的電視劇）鼓動學生為自己的精彩想象鼓掌

　　（四）師請學生談談對武松形象又有什么新的認識？生交流，師引導并板書“人”

　　（五）、師小結：《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象，既寫出了武松的“神”又寫出了武松只是一個現實生活中的“人”；作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實可信。

　　四、激趣延伸引導研讀名著

　　在《水滸》這部小說中，作者還刻劃了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當然也可以是武松），寫一個作者描述的人物怎樣的“神”又是怎樣的“人”？是如何既傳神又真實地塑造人物形象的研讀報告。

　　板書設計 ： 武松

　　神 人

　　勇 智 猛 威 爽

　　神

　　酒量驚人 膽量過人

　　挨

　　力量超人 機智勝人

《景陽岡》練習設計 篇9

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。

　　2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　3、學會本課的生字詞。

　　4、有感情地朗讀武松打虎的部分。

　　教學重點：

　　在理解課文的基礎上分清事情的前因后果。

　　教學準備：

　　生字卡片投影片掛圖

　　教學時間：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、默寫詞語。

　　大臣 抵御 侮辱 拒絕 戰袍 和氏璧 負荊請罪

　　二、啟發談話，導入新課。

　　前面我們學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學習的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據我國明代小說《水滸傳》中的片段改寫的。(板書：景陽岡)

　　提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹?《景陽岡》講的是誰的故事?簡單介紹一下這個人。

　　三、指名讀課文。

　　讀之前，請一位同學把思考練習1讀一讀，并提出要求

　　1、注意字音是否讀正確。

　　2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。

　　四、糾正讀音。

　　1、糾正讀錯的字音。

　　2、出示生字卡片，練習讀準生字的字音。

　　岡：讀gang,不要讀成gang。

　　篩：是翹舌音，不要讀成sai。

　　滋：是平舌音，不要讀成zhi。

　　榜：讀bang，是后鼻音。

　　恥：是翹舌音，不要讀成ci。

　　脊：讀ji，不要讀成ji或ji。

　　拳：是前鼻音。

　　酥：是平舌音，不要讀成shu。

　　五、指導分段。

　　提問：根據思考練習1的提示，課文的四段應該怎樣分?后面的括號該填寫那些詞語?

　　喝酒——(上岡)——(打虎)——(下岡)

　　通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序寫的?

　　六、講讀第一段。

　　1、指名讀課文。

　　2、概括以下思考題，自學第一段，然后集體討論

　　(1)課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的?

　　(2)課文中所講武松望見的酒家有什么特點?作者為什么突出寫了這個特點?

　　(3)什么叫“三碗不過岡”?為什么會有“三碗不過岡”的說法?

　　(4)武松是怎樣對待“三碗不過岡”的;從中可以看出武松是個怎樣的一個人?

　　3、指導朗讀第一段

　　(1)要讀準字音

　　(2)要讀出武松豪爽的性格

　　七、小結。

　　第一段通過武松喝酒與店家談論“三碗不過岡“，突出體現了武松機智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗;酒后武松提棒就走，店家阻攔不成;店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。

　　板書設計：

　　14、景陽岡

　　喝酒——上岡——打虎——下岡

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話。

　　“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢?下面我么接著學習第二段。

　　二、講讀課文的第二段。

　　1、指名讀課文的第二段

　　2、思考討論

　　3、武松看到樹干上寫的字為什么認為是店家的詭計?

　　(1)武松看到山神廟的榜文，明白了什么?

　　(2)課文對“武松細想了一回”寫得很簡略，你認為他可能都想些什么?

　　(3)課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化?

　　4、齊聲讀第二段

　　三、講讀第三段。

　　1、指名讀課文

　　2、思考討論

　　(1)為什么課文在講武松酒力發作想睡覺時，才寫老虎的出現?“忽然起了一陣狂風”是怎么回事?

　　(2)出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。(“般”是什么意思?大蟲抓人都有哪“三般”?為什么“三般”都抓不到武松)

　　(3)開始的時候，武松為什么只能躲閃防守?

　　(4)武松的梢棒折做兩截，說明什么?

　　(5)出示寫有思考·練習2第(2)題的投影片。

　　四、請三位同學分別讀第九、十、十一自然段。

　　思考討論

　　(1)武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”?

　　(2)結合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認為武松是個怎樣的人?

　　五、指名讀第十二自然段。

　　思考·討論

　　從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人?

　　六、指導朗讀第三段。

　　(1)要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。

　　(2)要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細、武藝高強。

　　七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復述武松打虎的過程。

　　板書設計：

　　14、景陽岡

　　撲 掀 剪 閃 閃 閃 兜 劈

　　咆哮 喘氣 揪 按 踢 按 揪 打

　　第三課時

　　教學過程：

　　一、指名有感情地朗讀課文第三段。

　　二、講讀第四段。

　　1、齊讀第四段

　　2、思考討論

　　武松為什么要下岡?

　　三、結合課文內容，完成思考·練習3。

　　討論思考練習3中的三件事的前因和后果。

　　四、武松打虎的前因和結果是什么?

　　原因：不聽店家的勸告，夜晚只身上岡。

　　結果：將虎打死。

　　五、課文中還有哪些事寫了原因和結果。

　　請四名同學，分別讀課文的一部分

　　六、識記生字的字形，練習書寫。

　　1、在田字格里進行書寫。

　　岡：注意和“崗”區別

　　篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭

　　榜：注意和“傍”區別

　　勿：不要和“匆”混淆。

　　恥：左邊是“耳”，不要寫錯。

　　脊：注意上半部的寫法和筆順。

　　梁：下面是“木”不是“米”。

　　拳：上面不要寫成三橫。

　　酥：左右兩部分的位置不要顛倒。

　　2、啟發學生分析字形，并找出的記憶方法。

　　3、每個學生把生字寫兩遍，教師巡視指導。

　　七、布置作業。

　　1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。

　　2、預習15課。

　　板書設計：

　　14、景陽岡

　　起因 經過 結果

《景陽岡》練習設計 篇10

　　【學習目標】

　　1、了解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。

　　2、感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣。

　　【學習難點】除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。

　　【課時安排】1課時。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，明確閱讀要求

　　1、（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）

　　2、請一名學生來介紹《水滸傳》。

　　3、《水滸傳》中有一百零八條好漢，你認識幾個？

　　（引出武松，揭示課題，板書：20、景陽岡。）

　　4、指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（屏幕出示）

　　⑴　認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

　　⑵　想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關系。

　　⑶　武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。　

　　二、根據閱讀要求，自讀自悟

　　1、把課文讀正確、讀流利：

　　提示：“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。”──武松只顧往大蟲面門上眼睛里亂踢。

　　2、老師巡視，指導學生養成一邊讀書一邊思考批注的好習慣。

　　三、檢查自學效果、組織交流

　　1、學習匯報：

　　課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。

　　（課文的8～12自然段寫“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）

　　2、分角色朗讀課文，并引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。

　　⑴　男生讀老虎，女生讀武松，看看老虎怎樣，武松又怎樣。一人一句對讀。邊讀邊畫出描寫武松動作的詞和句子。

　　適時板書：撲──閃、掀──閃、剪──閃。

　　剛才這一段誰比較厲害？（老虎）

　　⑵　請左邊這兩組讀老虎，右邊這兩組讀武松，看看這回誰厲害？

　　適時板書：兜──掄劈、撲──跳退、搭──揪按、掙──按踢。

　　剛才這一段誰比較厲害？（勢均力敵）

　　⑶　最后誰占上風了？（男生讀武松，女生讀老虎）。

　　適時板書：沒力──揪打、不動──棒打。

　　3、一字“論”英雄：

　　屏幕出示：武松，你真（　　）啊！

　　師提問：你是從哪些句子看出來的？

　　4、品句子，“識”英雄：

　　⑴　那只大蟲雙饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來……

　　指導：

　　①　“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么打虎的武松就更也不得。這是反襯的手法。襯托出武松的勇。

　　⑵　武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去……

　　指導學生感情朗讀，讀出武松的勇敢無畏。

　　⑶　說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后……武松一閃，又閃在一邊……武松一閃，又閃在一邊。

　　突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……

　　品“閃”：一段話里連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？

　　（“閃”既是本能的反應，又是防御的手段，準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。“閃”這個動作，具有突發性，用在這里很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重復、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。）

　　5、小結：

　　在描寫武松打虎的段落中，作者用了“掄”、“劈”、“揪”、“按”、“踢”、“提”、“打”等動詞，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。

　　6、交流、品讀精彩語句：

　　⑴　學生自主朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點；并把自己認為寫得最精彩的句子多讀幾遍。

　　⑵　小組內交流：選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽。

　　⑶　全班交流：比一比，讀一讀，看誰最像武松。

　　7、小組討論：

　　這一部分是通過什么表現人物性格特點的？

　　四、縱觀全文，全面認識武松個性

　　1、除了打虎，課文還寫了哪些內容？

　　（打虎前喝酒，和店家的對話，自己的心理活動。）

　　2、快速默讀這一部分，畫畫相關的句子，體會武松的性格特點。

　　3、引導，并板書：

　　豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。

　　4、你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？

　　5、這些內容和武松打虎有什么關系？（師生交流）

　　五、課外拓展

　　1、推薦學生閱讀《水滸傳》。

　　2、一英雄，一故事，籌備開展“水滸傳英雄故事會”活動。

《景陽岡》練習設計 篇11

　　[摘要]："課外閱讀"使平靜的課堂起了波瀾，為課堂注入了源頭活水。若要學好語文，必須通過大量反復的閱讀，形成足夠的積累，才能在運用時得心應手。我們要擺正“課堂教學”與“課外閱讀”的關系。“課堂教學”講究一個“精”字；而“課外閱讀”則講究一個“博”字，“精”與“博”是密不可分的，教學不可無“精”，無“精”則不得要領；教學亦不可無“博”，無“博”則不深不固。“課堂教學”與“課外閱讀”就象一個人用兩條腿走路，缺一不可，而現在“課外”這條腿似乎顯得氣力不足，因此我呼吁要把課外閱讀放在舉足輕重的地位上，“兩手都要抓，兩腿都要硬”。“興趣”是“課外閱讀”的抓手，“流行”可以激發興趣；“教師的熱力”可以感染興趣；“讀書活動”可以激勵興趣“；讀寫結合”可以加強興趣。 

　　[案例1]：《景陽岡》（人教版十二冊）教學片斷

　　師：同學們，誰讀過四大名著之一《水滸傳》，你能給大家介紹介紹嗎？

　　生：老師，我知道書中的很多人物，如“黑旋風——李逵”、“花和尚——魯智深”、“豹子頭——林沖”、“母夜*——孫二娘”……（學生一口氣說了很多書中的人物，聽課教師一片贊嘆）

　　生：我做補充，我還知道“鐵算子——蔣干”“圣手書生——蕭讓”

　　生：我知道“魯智深倒拔垂楊柳”的故事，還有“一百零八將結拜”、“武松醉打蔣門神”等。

　　生：我還知道“武松打虎”的場面非常精彩，還有“大鬧五臺山”……（學生講了很多故事）

　　[案例2]：《景陽岡》（人教版十二冊）教學片斷

　　生：老師，文中有一處我不太明白：人們為什么可以在晌午結伴過岡呢？

　　生：我知道，我讀過《少兒百科全書》，上面介紹說貓科動物都有這樣的習性：白天不愛活動，養精蓄銳，晚上才出來活動，而老虎也是貓科動物。

　　生：我補充。老虎身軀龐大，最怕耗費體能，所以只有在晚上涼風習習的時候才出來捕食，所以中午可以過岡。

　　生：我還從以前學過的《小獅子愛爾莎》中知道，愛爾莎也是到晚上就獸性發作，獅子也是貓科動物。

　　師：你們的知識真豐富。看來多讀書確實很有好處。也希望其他同學向他們學習，多讀課外書，多積累。

　　[評價與反思]：

　　這是我校張老師引導學生學習的兩個教學片斷。學生思維活躍，課堂出現了小高潮。其間，既有發言學生那種自豪與成就感，又有其他同學羨慕、佩服的表情，還有那種躍躍欲試，不甘落后的激情，更有老師不失時機的表揚鼓勵。是什么為這節課的課堂注入了活力？對，課外閱讀。是它使平靜的課堂起了波瀾，是它為課堂注入了源頭活水。

　　談到課外閱讀，新課程標準中有明確規定：“小學六年制課外閱讀量不少于150萬字，五年制不少于100萬字。要擴展學生閱讀面，培養學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”的確如此，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變得聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀，”美國小說家達特羅也說過：“一個文明社會給予人的三種最重要的證件除了出生證明、護照就是圖書館借覽證。”還有當有人問呂淑湘：“你的語言功底是怎樣形成的？”他回答說：“得益于課外閱讀”。由此可見，課外閱讀真的應該引起語文教師的重視。

　　俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；“書讀百遍，其義自現”這都說明了讀書的重要。若要學好語文，必須通過大量反復的閱讀，形成足夠的積累，才能在運用時得心應手。對于這一點，也許對于專門從事語文教學得人們來說，是誰都明白的道理。可走進課堂，我們便發現：明白的東西不一定做的好。課堂上不重視讀的現象大有人在。我們總認為：“只要講透了，學生就會了”。其實不然，理解不是講出來的，能力不是教出來的，而是在不斷的閱讀實踐中形成的。試想，如果三節課教了一篇課文，而真正能把課文讀的正確流利的還不足百分之四十，這樣的教法，學生學了一篇文章又能得到什么呢？他們的語文素養又如何提高呢？現在，不少學生說話作文時，語言干癟，詞不達意 ，這恐怕就是課外閱讀量少的原因吧！的確，學生腹中空空，一旦需要傾吐時，必然張口結舌、不知所措。因此，我們很需要要擺正“課堂教學”與“課外閱讀”的關系。

　　其實，“課堂教學”與“課外閱讀”的關系可以理解為“精”與“博”的關系。“課堂教學”講究一個“精”字，學生通過課堂教學掌握各種讀書方法各種讀書技能；而“課外閱讀”則講究一個“博”字，學生將讀書方法運用到課外閱讀中，豐富了語言積累，提高了語文素養。“精”與“博”是密不可分的，教學不可無“精”，無“精”則不得要領；教學亦不可無“博”，無“博”則不深不固。我覺得“課堂教學”與“課外閱讀”就象一個人用兩條腿走路，缺一不可，而“課外”這條腿似乎顯得氣力不足，因此我呼吁要把課外閱讀放在舉足輕重的地位上，“兩手都要抓，兩腿都要硬”。

　　在鼓勵學生課外閱讀的過程中，什么最重要呢？也許大家都熟悉舉重運動吧！它有不少素質和技術方面的要求，但手抓杠鈴的位置不適當，其他方面的優勢再多也無事與補，人們把手抓杠鈴的位置叫“抓手”，凡事物都有抓手，“課外閱讀”也有它自己的抓手——“興趣”，喜歡讀書，事半功倍；“趕鴨子上架”似的去讀書，事倍功半，甚至徒然無益。那么如何培養興趣呢？我覺得應注意以下幾方面：

　　⑴“流行”可以激發興趣

　　心理學研究表明：兒童周圍的社會生活環境對兒童心理發展起著重要的潛移默化的作用，大多數兒童都有“從眾心理”學生之間也會相互影響。因此教師要努力營造一種讀書氛圍，如開放圖書館，班內設立小書架，設立“書目推薦小欄目”，開展為好書找人，為人找好書活動等。

　　⑵“教師的熱力”可以感染興趣

　　小學生很善于模仿，因此教師要非常注意自己對學生的影響，我們要以身作則，養成讀書積累的好習慣。我想，一個善于讀書、善于積蓄自身人格魅力的語文教師，他的學生往往也會對閱讀“情有獨鐘”的。

　　⑶“成就感”可以提高興趣

　　教師要多鼓勵，多表揚，讓學生在讀書的過程中體驗到成功與快樂，這樣能提高他們繼續讀書的興趣。

　　⑷“讀書活動”可以激勵興趣

　　為了激勵興趣，我們可以開展讀書活動，活動形式要豐富多采，如：“讀書匯報會”“讀書討論交流會”“演講展示”“詩朗誦”“辦手抄報”等。

　　⑸“讀寫結合”可以加強興趣。

　　閱讀與寫作本來就應互相結合，俗話說“不動筆墨不讀書”，實踐證明，讓學生及時的將閱讀中的感受記下來，或摘抄，或評論，或談感想，效果非常好。

　　生活里沒有書籍，就好象沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。讓我們珍惜這個語文課的大環境，突破“樊籬”，將活水引進課堂，讓課外閱讀為我們的教學注入新的活力吧！

《景陽岡》練習設計 篇12

　　一、教育目標

　　（－）學習難點字詞，能流利有感情地朗讀課文，重點朗讀課文中描寫武松喝酒的部分。

　　（二）理解課文內容，在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　（三）使學生理解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　（四）體會作為中國古典四大名著之一的《水滸傳》的語言美和古代勞動人民豪放倔強、勇敢無畏的性格美。

　　二、重點、難點、疑點及解決辦法:

　　（－）重點：文中描寫武松喝酒的部分。

　　（二）難點：了解武松喝酒的經過和所表現出來的豪放倔強性格。

　　（三）解決辦法：通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　三、師生互動活動設計:

　　（－）教師活動設計:

　　1.從介紹我國古典名著入手，激發學生學習興趣。

　　2.啟發學生交流學習成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。

　　（二）學生活動設計:

　　1.自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題。

　　2.通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，小組內也不能解決的全班討論解決。

　　五、教學步驟：

　　（－）播放《好漢歌》，簡介課文時代背景:

　　1.這是我國四大名著之一的《 水滸傳》的主題曲，說到《水滸傳》，我們都知道梁山的——108將，？你能說出幾個來嗎？

　　2.今天，我們學習打虎英雄武松的故事。出示武松圖片，板書課題：景陽岡。 隨機正音——岡。

　　（二）初讀課文：

　　1 、課文我們已經預習過了吧？但文章很長，所以我們再花五分鐘時間默讀課文，完成幾個任務：課文主要寫了什么？給你印象最深的是什么？邊讀邊畫出不懂的生字、詞語。

　　交流一：晌午  篩酒  恥笑  酥軟  躥下來

　　嚇唬  腰胯  霹靂  咆哮  踉踉蹌蹌

　　光撻撻

　　交流二：課文寫的是武松在一家酒店開懷暢飲18碗酒后，趁酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。印象最深的是打虎與喝酒。

　　2.剛剛我們講到課文主要寫的是武松喝酒與打虎，教師板書。快速瀏覽課文，除了喝酒與打虎，課文還寫了什么？給課文分段，板書：

　　喝酒（1—4） 上岡（5—7） 打虎（8—12） 下岡（13）

　　（三）研讀武松喝酒的經過。

　　1、導語：武松來到了陽谷縣地面，正是饑腸轆轆時，看見前面有家酒店，上面寫著五個大字——“三碗不過岡”，武松就進店喝酒了。請大家輕聲讀武松喝酒的段落，你看到一個怎樣的武松？用幾個詞語概括，把你理解的寫在課文旁邊的空白處。

　　教師：讀了這一段，我們看到武松和店家的許多對話，其實他們聊了幾件事？

　　板書：聊酒  聊虎

　　2、細讀聊酒的段落，你看到一個怎樣的武松？

　　教師適時板書：豪爽、倔強

　　從哪些地方可以看出武松這些性格特點，請大家畫出相關句子，試著讀讀。

　　交流學生找到的話，指導理解朗讀。

　　重點出示：

　　（1）武松拿起碗來，一飲而盡，叫道：“這酒真有氣力！主人家，有飽肚的拿些來吃。”（豪爽）

　　（2）武松笑道：“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”（原來怎樣？體會武松的自豪，酒量大。）

　　（3）指導分角色朗讀課文三自然段。

　　恰好吃了三碗酒，店家再也不來篩了。武松敲著桌子（叫）道∶“主人家，怎么不來篩酒？”店家道∶“客官，要肉就添來。”武松（   ）道∶“酒也要，肉也再切些來。”店家道∶“肉就添來，酒卻不添了。”武松（   ）道∶“這可奇怪了！你如何不肯賣酒給我吃？”店家道∶“客官，你應該看見，我門前旗上明明寫著‘三碗不過岡’。”武松（   ）道∶“怎么叫做‘三碗不過岡’？”店家道∶“我家的酒雖然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。因此叫做‘三碗不過岡’。過往客人都知道，只吃三碗，就不再問。”武松（笑）道∶“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”店家道∶“我這酒叫做‘透瓶香’，又叫做‘出門倒’，初入口時只覺得好吃，一會兒就醉倒了。”武松從身邊拿出些銀子來，（叫）道∶“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”

　　先試試自己填空，除了叫、笑，還可以填什么能符合武松的性格特點，再試著讀一讀。分角色讀，體會武松的性格特點。

　　3、細讀聊虎的第四自然段。

　　聊酒可以看出武松的豪爽、倔強，那么聊虎呢？

　　教師板書：膽大、倔強、小心等。從哪里可以看出來？

　　重點句子出示：

　　武松聽了，笑道：“我是清河縣人，這條景陽岡少說也走了一二十遭，幾時聽說有大蟲！你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”（武松聽了什么笑？笑什么？從中你看出武松什么特點？）

　　武松道∶“就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更來謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？”（膽大、小心）

　　指導同桌分角色朗讀。

　　（四）教師小結，拓展作業：武松是好漢，不論是今天我們學的喝酒，還是下節課我們要學的打虎，都能讓我們感受得到。《水滸傳》中好漢很多，一共108將，蔣老師手頭有另一個英雄人物——林沖的故事，大家回去讀一讀，看看林沖有什么性格特點，寫在橫線上。

《景陽岡》練習設計 篇13

　　教學目的

　　1、理解課文內容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。

　　2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　3、學會本課的生字詞。

　　4、有感情地朗讀武松打虎的部分。

　　教學重點　　　　在理解課文的基礎上分清事情的前因后果。

　　教學準備　　　　生字卡片投影片掛圖

　　教學時間　三課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、默寫詞語

　　大臣　抵御　侮辱　拒絕　戰袍　和氏璧　負荊請罪

　　二、啟發談話，導入新課

　　前面我們學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學習的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據我國明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）

　　提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的故事？簡單介紹一下這個人。

　　三、指名讀課文。

　　讀之前，請一位同學把思考練習1讀一讀，并提出要求：

　　1、注意字音是否讀正確。

　　2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。

　　四、糾正讀音

　　1、糾正讀錯的字音。

　　2、出示生字卡片，練習讀準生字的字音。

　　岡：讀gang,不要讀成gang。

　　篩：是翹舌音，不要讀成sai。

　　滋：是平舌音，不要讀成zhi。

　　榜：讀bang，是后鼻音。

　　恥：是翹舌音，不要讀成ci。

　　脊：讀ji，不要讀成ji或ji。

　　拳：是前鼻音。

　　酥：是平舌音，不要讀成shu。

　　五、指導分段

　　提問：根據思考練習1的提示，課文的四段應該怎樣分？后面的括號該填寫那些詞語？

　　喝酒——（上岡）——（打虎）——（下岡）

　　通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序寫的？

　　六、講讀第一段

　　1、指名讀課文。

　　2、概括以下思考題，自學第一段，然后集體討論

　　（1）課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的？

　　（2）課文中所講武松望見的酒家有什么特點？作者為什么突出寫了這個特點？

　　（3）什么叫“三碗不過岡”？為什么會有“三碗不過岡”的說法？

　　（4）武松是怎樣對待“三碗不過岡”的；從中可以看出武松是個怎樣的一個人？

　　3、指導朗讀第一段

　　（1）要讀準字音

　　（2）要讀出武松豪爽的性格

　　七、小結

　　第一段通過武松喝酒與店家談論“三碗不過岡“，突出體現了武松機智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻攔不成；店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。

　　板書設計

　　14、景陽岡

　　喝酒——上岡——打虎——下岡

　　第二課時

　　教學過程

　　一、啟發談話

　　“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我么接著學習第二段。

　　二、講讀課文的第二段

　　1、指名讀課文的第二段

　　2、思考討論：

　　3、武松看到樹干上寫的字為什么認為是店家的詭計？

　　（1）武松看到山神廟的榜文，明白了什么？

　　（2）課文對“武松細想了一回”寫得很簡略，你認為他可能都想些什么？

　　（3）課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化？

　　4、齊聲讀第二段

　　三、講讀第三段

　　1、指名讀課文

　　2、思考討論

　　（1）為什么課文在講武松酒力發作想睡覺時，才寫老虎的出現？“忽然起了一陣狂風”是怎么回事？

　　（2）出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。（“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松）

　　（3）開始的時候，武松為什么只能躲閃防守？

　　（4）武松的梢棒折做兩截，說明什么？

　　（5）出示寫有思考·練習2第（2）題的投影片。

　　四、請三位同學分別讀第九、十、十一自然段

　　思考討論：

　　（1）武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”？

　　（2）結合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認為武松是個怎樣的人？

　　五、指名讀第十二自然段

　　思考·討論

　　從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人？

　　六、指導朗讀第三段。

　　（1）要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。

　　（2）要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細、武藝高強。

　　七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復述武松打虎的過程。

　　板書設計

　　14、景陽岡

　　撲　掀　剪　閃　閃　閃　兜　劈

　　咆哮　喘氣　揪　按　踢　按　揪　打

　　第三課時

　　教學過程

　　一、指名有感情地朗讀課文第三段

　　二、講讀第四段

　　1、齊讀第四段

　　2、思考討論：

　　武松為什么要下岡？

　　三、結合課文內容，完成思考·練習3

　　討論思考練習3中的三件事的前因和后果。

　　四、武松打虎的前因和結果是什么

　　原因：不聽店家的勸告，夜晚只身上岡。

　　結果：將虎打死。

　　五、課文中還有哪些事寫了原因和結果

　　1、請四名同學，分別讀課文的一部分

　　六、識記生字的字形，練習書寫。

　　1、在田字格里進行書寫。

　　岡：注意和“崗”區別

　　篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭

　　榜：注意和“傍”區別

　　勿：不要和“匆”混淆。

　　恥：左邊是“耳”，不要寫錯。

　　脊：注意上半部的寫法和筆順。

　　梁：下面是“木”不是“米”。

　　拳：上面不要寫成三橫。

　　酥：左右兩部分的位置不要顛倒。

　　2、啟發學生分析字形，并找出最好的記憶方法。

　　3、每個學生把生字寫兩遍，教師巡視指導。

　　七、布置作業

　　1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。

　　2、預習15課。

　　板書設計

　　起因

　　14、景陽岡　經過

　　結果

《景陽岡》練習設計 篇14

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　shāi  shǎnɡ  shào  zī  bǎnɡ  ɡuǐ

　　(  )酒  (  )午  (  )棒  (  )味  (  )文  (  )計

　　xiōnɡ  pī  lì   xiè  páo  sǖ  zhān

　　(  )膛  (     )  (   )氣  (  )哮  (  )軟  (  )笠

　　二、組詞。

　　晌（  　 ）  哨（　　　）  勿（　　　）　　恥（　　）

　　響（ 　　）  峭（　　　）  匆（　　　） 　 址（　　）

　　tiǎo（　　　)　　　　　zhé（　　　）（　　　　）

　　挑  折

　　tiào（　　　）　　　　　shé（　　　）（　　　　）

　　三、把詞語補充完整。

　　一（　　）而（　　）  結（　　）成（　　）  （　　）（　　）害命

　　自（　　）自（　　）  請（　　）自（　　）    踉踉(　　)(　　)

　　（　　）生（　　）力  三（　　）不過（　　）

　　四、讀文填空。

　　1.《景陽岡》一文節選自（ 　　　），作者是（　　　）。課文是按（　　　）的順序寫的，依次寫了：（　　　）→（　　　）→（　　）→（　　）。其中詳寫了（　　　　　）。

　　2.老虎的三招是：（　　　　　　　　　）。

　　3.課文中刻畫的武松是一個（　　　　　　　　　　　　　　　）的人。

　　4.水滸傳中的人物：①及時雨（　　　）  ②豹子頭（　　　）  ③智多星（　　　）  ④黑旋風（　　　）  ⑤浪里白條（　　　）

《景陽岡》練習設計 篇15

　　大家下午好！

　　首先感謝大家給我這樣一個展示與交流的機會，特別要感謝我們百忙之中，遠道而來的全國著名特級教師張化萬老師！

　　首先講幾句題外話：或許在座的兄弟學校的老師不清楚，也就是從上個月開始，我有幸成為“張化萬浙派名師培訓工作站”首批學員，從某種意義上說勉強可以算是張老師的門生了。這對我來講既是畢生的榮耀，更肩負著巨大的壓力。其實張老師也是第一次聽我上課，甚至連教案都沒交給他看過，所以今天的課失敗的責任全在我自己。中國古代拜師學藝有向師傅敬茶的傳統，那么今天這堂課就權當作我們的“敬師茶”，雖然這茶很苦很瑟，喝上去沒什么值得人回味的香韻，但我想今天我們至少向師傅交了底。喝過拜師茶，我們就是自己人了，所以也就可以省去許多客套話，相信張老師等一下定會毫不留情、一針見血地指出我們上午這兩節課存在的問題，以促使我們更好的改造自己的教育理念與教學方法。

　　接下來簡要說說《景陽岡》一文的設計意圖──

　　《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

　　縱觀全文，我發現有如下特點：

　　1、全文篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練，這也是12冊第6單元的訓練重點。

　　2、本文生字和難讀字較多，在布置預學作業時，重點是鼓勵學生多花時間掌握生字新詞。

　　3、課文中出現了許多學生日常閱讀中較少出現的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，我把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。

　　4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中，應緊緊抓住人物的對話，指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質，我個人認為這也是第一課時的另一訓練重點。

　　解讀完文本，我確定本課：

　　【教學目標】　　

　　1、知識與技能：

　　學會部分字詞；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。

　　2、過程與方法：

　　通過快速默讀課文的訓練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。　　

　　3、情感態度價值觀：

　　激發學生學習英雄、研讀名著的熱情。

　　【教學重點】　　

　　1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎上，理清課文段落。

　　2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。

　　【教學難點】抓住人物語言描寫，感受武松個性品質。

　　【課堂教學】　　

　　1、利用課前談話的時間，師生同唱《好漢歌》，再由歌曲的背景知識引出英雄人物乃至主人公武松，最后導入課題，鼓勵學生走進英雄、學習英雄，打敗學習道路上的攔路虎。目的在于創設一種適合本課的情感氛圍，拉進學生與文本、學生與主人公時空與心理距離。

　　2、談談“字正腔圓”與“博古通今”兩個環節：

　　說真話，我自己也感覺這兩個環節放在課堂里作秀的成分更大一點。但在這些不能不放，又不能多花時間的環節中，我還是花了點心思的：本課生字新詞數量多，難度大，我就嘗試用分層教學的方法來分解學生學習的壓力。學生能自學的，讓他們自己預習的時候去搞定，有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起搞定，對理解1-4小結作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節課再去搞定。本文中出現的文言詞匯對學生來講無疑是學理解課文的第一只“攔路虎” 對于這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好。”我想最經濟有效的方法應是引導學生讀懂前后句子，挖掘語句間的關系，從而理解詞語。為此我就有針對性的選擇不同難度的5個詞鼓勵學生自己通過快速默讀課文，聯系上下文自己去讀懂，更鼓勵有能力的學生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。

　　3、我個人認為把握課文主要內容，理清全文脈絡是第一課時必要更是必須完成的學習任務。但考慮到本文篇幅過長，學生在概括課文主要內容與分清事情發展順序方面存在著的客觀難度，于是便有了“長話短說”的環節設計。力求通過“階梯形”的環節設計，幫助學生減少訓練難度，逐步降低坡度，循序漸進地完成概括訓練。我覺得這個環節還是比較成功的。本來我還安排了“實話實說”的環節目的是想讓學生在初讀課文后對武松的形象有一個淺顯的認識，然后再鼓勵學生研讀文本，豐滿人物形象，但由于時間關系只能略去。

　　4、接下來談談“快速默讀訓練”，因為是本單元的訓練重點，應該說這個訓練出現得最頻繁，但也是最沒有實際效果。因為我既沒有具體指導學生怎樣才能“一目十行”，也沒有花時間讓學生去操作，我只能檢討說是又一場秀罷了。

　　5、不知道通過聽課，張老師和在座各位能否從具體教學過程中看出我在設計上力求凸顯的一條主線：那就是重點引導學生初步學會抓住人物語言描寫，感受人物個性品質的方法。為了體現這個語感訓練，我設計了以下幾種方式：

　　⑴　改：在1～3小節得閱讀指導中，為了營造一個有利于閱讀主體情緒化的磁場，使學生主動地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我根據自己的對教材與人物的理解，大膽的對教材進行“二次處理”，為學生如何實現個性朗讀與個性理解作出了明確的示范，并大膽鼓勵學生也可以像老師一樣大膽地根據自己的理解來朗讀課文，更加生動的個性化的去理解人物性格特征。

　　⑵　刪：在第四小節得閱讀指導中，我鼓勵學生大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節約了時間，又讓學生直面人物對話，幫助學生更快更直接的走進人物，感悟其個性特征。

　　反觀這兩個細節，確實也起到了“一箭多雕”的作用：我們學校有一位老師曾這樣評價這兩個環節：

　　一是采用形象生動的形式理解詞語與課文內容，使課堂更有生機。

　　二是在個性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所表現出的個性特征，提高了學習效率。　　

　　三是教師該出手時就出手，該動口時就動口，個人素質展示不露痕跡，恰當好處。

　　四是為學生學習下文指明了一條學習的“捷徑”，更為學生拓展了學習類似文章的思路與方法。

　　當然仁者見仁，智者見智，對教材進行個性化處理之前，必須考慮到處理的必要性，同時應該遵循整體把握、細節體現的原則。否則很可能弄巧成拙，變成教師的表演秀就得不償失。

　　⑶　引：引導學生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意，他不是膽小鬼等問題幫助學生更加明確武松個性特征。

　　⑷　補：就是補進“野炊”的話題，有老師或許會認為是“畫蛇添足”的敗筆，但我在設計時確實想把此環節搞成“畫龍點睛”的。因為我一直認為，學生的語文學習離不開生活的源頭。只有聯系生活學習語文，聯系實際鞏固學法，才能既“導流”，又“開源”，有利于學生生動活潑地、主動地學習，更有利于學以致用。

　　⑸　埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識地埋下伏筆，特別注意用盡量個性化地語言來與學生交流，讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學語言當成了某種教學資源，既激發學生的熱情與活力，又讓學生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學風格乃至個性特征，這樣一來，回答我后面的問題就水到渠成了。其實這也應該算是一種語言文字的感悟能力訓練。有些學生能說出我幽默風趣的個性，但講不出為什么，我反而覺得很正常，因為語文很多時候僅僅是種感覺而已。

　　結合本課教學，談幾點自己的困惑，希望張老師和大家能引領我早日走出困境：

　　1、有些課文，六年級的課堂效果還不如五年級，除了學生身心發展的特殊原因之外，我們的語文教學，我們的語文教師是否也應該從自身角度開始反思：一年時間，我們學生到底能內化多少語文知識與能力？有哪些學習能力在漸漸退化？又有哪些學習習慣在逐步惡化？

　　2、為什么每次上公開課有都會有時間不夠用的擔憂？

　　3、又沒有克服我課堂語言煩瑣的好方法？　　

　　4、怎樣讓我的語文課真正姓“語”名“文”？　　

　　5、如何有效地指導、監督、反饋學生的合作學習與探究性學習？

　　講完了我的困惑，預示著張老師精彩點評與講座的開始，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個任課教師隨時互動起來，我相信這樣的方式會使你我得到更多！　　

　　謝謝大家！