《習作一》教學設計（通用7篇）

《習作一》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、讀懂例文《二八月，看巧云》，感知基本內容，了解二八月的云的多姿多彩。

　　2、結合“習作要點提示”，明白寫好景物的要領。

　　3、能按作業要求，連續觀察春天的晚霞，注意寫出它的特點。自己定題目。

　　教學重點：按照順序，抓住過程，按時間變化細致描寫。抓住景物的特點。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、大自然賦于我們很多神奇與美妙，我們被那富有詩情畫意的落日美景所驚訝，今天我們來看一下天上云又是怎樣的壯觀與美麗。

　　2、板書：二八月看巧云

　　二、學習例文，感知寫法

　　1、輕聲讀課文，完成練習。

　　（1）、《二八月，看巧云》寫的是二八月的云在（     ）和（        ）兩方面的特點。

　　（2）、作者在云的造型上重點描寫的奇巧,又分（       ）、（          ）、（           ）三種情況來寫的。

　　2、小結：結合“習作要點提示”，歸納寫法。

　　（1）寫景的時候要抓住景物的特點以及它的變化來寫。

　　（2）寫作的過程中要按照一定的順序。

　　三、細讀例文，明確寫法

　　1、仔細閱讀例文，啟發討論。

　　小作者是怎樣描寫云的形狀奇巧的？

　　2、學生同桌討論、交流。

　　讀了“習作要點提示”后，你明白了什么？

　　3、教師引導學生歸納，明確寫法。

　　小作者在云的造型上濃墨潑灑，重點描寫了它形狀的奇巧，而后作者又分三種情況來寫：集中在一起的云、分散的云和魚鱗云。每一處都是抓住景物的特點以及變化來寫的。

　　四、進行說寫，運用寫法

　　1、指導學生明確這次習作的內容和要求。

　　2、請同學們說說課前觀察的情況。

　　3、組織學生分組填寫下表：

　　名稱 形狀 色彩 多云  少云   云厚   

　　4、同桌練說，互相交流，相互提示。

　　5、學生練習寫作，教師巡回輔導。

　　第二課時

　　學生寫作文，教師巡視個別指導。

　　第三課時

　　一、小結

　　1.小結此次習作的大致情況。

　　2.表揚此次習作寫得好的同學，并請他們朗讀自己的 優秀片斷。

　　3.表揚此次習作有進步的同學，并請他們朗讀自己的 優秀片斷。

　　4.總結此次習作的主要問題。

　　二、指導修改

　　1出示一篇有共性問題的習作，并且出示討論題：

　　（1）這一篇習作與剛才的習作比，存在什么問題？

　　（2）這個問題主要是什么原因造成的？

　　（3）可以怎樣解決？

　　（4）如果是你，你會怎樣修改？

　　1.組織交流。

　　2.提問：（1）從剛才的討論中，你有什么啟示？

　　（2）你覺得自己的習作有什么問題，可以怎樣修改？

　　要求同桌交流互提修改意見。

　　三、嘗試修改

　　教師巡視修改情況。

《習作一》教學設計 篇2

　　【教材分析】

　　這次“口語交際·習作”是本組教材的專題“我愛閱讀”的有機組成部分，也是綜合性學習的繼續。

　　1、要在綜合性學習中搜集名人讀書故事或讀書名言。

　　2、教材中提供了三個可供選擇的活動角度：

　　⑴　說寫自己在讀書經歷中的故事。

　　⑵　交流采訪經過和體會，整理采訪記錄。

　　⑶　圍繞“開卷是否有益”展開辯論，再寫下經過或自己的看法：

　　引導學生共同交流一個感興趣的話題，進一步提高口頭和書面的表達能力。

　　3、去圖書館或書店了解圖書的種類；給自己的圖書歸類，做書目。

　　4、做讀書摘抄或填寫閱讀記錄卡等項活動的一次綜合展示與交流。

　　【設計理念】

　　把口語交際·習作和交流平臺、展示臺中的內容進行整合，組織一次交流活動，分為“談體會”（讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等）“講故事”（自己的或者別人的）“辯論會”（開卷是否有益），這三個小活動可以根據學生的實際情況，有所側重，關鍵是引導學生反思學習過程，養成善于思考，善于總結的習慣。學生根據交流的情況，完成一篇習作；組織一次成果展示，包括展示臺中提示的讀書記錄卡、班級圖書把學生放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變為學生語文實踐的過程，讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。

　　文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，并且始終伴隨著學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，學生真正成為學習者。

　　【教學目標】

　　1、繼續深化學生對閱讀重要性的理解，激發對讀書的思考和熱愛。

　　2、通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生的表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養成多讀好書的良好習慣。

　　3、在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。

　　4、根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料。練習修改自己的習作。

　　【教學重點】

　　加強學生對閱讀重要性的理解，激發對讀書的思考和熱愛。

　　【教學難點】

　　在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力

　　【教學準備】

　　1、整理在本組課文的學習過程中收集的相關資料。

　　2、搜集關于讀書的名言警句。

　　【課時安排】

　　3課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　口語交際

　　一、談話導入

　　未見高山便知其巍峨，未見大海便知其深邃，未見宇宙便知其渺遠，這是書的力量。書包含了世界萬物，人間真情。“我”愛讀書，因而“我”有竊讀的樂趣，與北大著名學者對閱讀的交流，使我們更覺讀書有益；作家的經歷，讓我們領悟了讀寫中吸收與傾吐的關系，更堅定與書為伴，以書為侶，其樂無窮的信念；得出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲道理。的確，書籍是智慧的工具。正如歌德所說，讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。好書使人開卷時會有所求，而閉卷時有所得。那么，在本節課中，就讓我們共同交流一下讀書的樂趣吧！

　　通過對本單元課文內容的簡要回顧，和教師的激情導入，再一次激發學生讀書的愿望。

　　二、自主準備

　　1、默讀提示，了解本次口語交際的內容。

　　2、投影出示：

　　內容：

　　⑴　說說你在讀書的過程中，有什么故事要和大家交流。

　　⑵　采訪身邊愛讀書的人，說說采訪的心得體會。

　　⑶　展開討論，開卷是否有益。

　　3、選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，合作成組，小組同學之間的互相交流討論，互評互說，進行練習。

　　讓學生選擇自己喜愛的話題交流，既體現了語文教學的以人為本，給學生已自主空間，又引發了學生交流的愿望。

　　三、暢所欲言

　　目的：激發學生的表達欲望。

　　1、自由選擇伙伴互相交流，互相評議、指正：

　　教師參與部分小組的交流，給予個別指導。

　　2、每小組推薦一名同學上臺交流，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。教師引導學生大膽進行評議、辯論。

　　通過巧妙地引導學生的暢所欲言的說和認真地傾聽別人的發言，把課堂引向精彩，課堂定會呈現出許多的精彩亮點。

　　四、教學預案

　　第一種：談體會。

　　通過討論，同學們說對閱讀的新認識，對讀書的感受；說出在讀書獲得樂趣，獲得的有效讀書方法。

　　學生紛紛說：

　　1、不去讀書就沒有真正的教養，同時也不可能有什么鑒別力。

　　2、讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。

　　3、是的，歌德曾經說過，經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。說明讀書要思考。

　　4、讀書也要講究方法：讀書不要貪多，而要多加思索，這樣的讀書才能獲益。

　　5、讀書要講究質量，特別對那些質量高、知識含量大、值得品味的書要認真讀，加以理解和領會，有的句篇或內容恐怕還應背誦。

　　6、讀書的方法還有：

　　粗讀：關系較遠的書，可以大致瀏覽即可，以此了解全書的大概內容。

　　深讀：就是在掌握內容大意的基礎上，對重點內容作深入的了解。

　　第三種是精讀，在理解重點內容之后，把各部分內容融會貫通，形成整體的認識，并把該記的都記住，該體會的都體會出來，還可以進行聯想、質疑，寫出心得體會。這樣，你讀書的收獲就會大得多。

　　7、還有概覽、提問、閱讀、復述、復習等五步閱讀法。

　　8、將書中的知識歸納成一個個框架，在讀書中隨時將合適的內容放進去的“框架讀書法”；以及把幾種觀點相近或相反的書籍進行對照閱讀的“比較讀書法”。

　　一邊讀書一邊對書上的內容提出疑問的“質疑讀書法”等等。

　　9、學生總結記讀書筆記的方法：

　　摘錄式、體會式、提綱式、批注式、書簽式、卡片式。

　　師給予充分的肯定，告誡學生還可以在讀書的過程中根據自身的實際情況創造出更適合自己的讀書方法，愿同學們真的能在每一個美好思想的面前停留，使自己的思想得到無窮的發展。

　　讀書體會，獲得讀書方法，受益終生。

　　第二種：講故事。

　　同學們通過自己的討論，有的采訪了愛讀書的人，有的搜集了一些名人讀書的事情。在這個過程中，同學們肯定有不少動人的故事，那就把最有趣，最有價值的故事講給大家聽。

　　毛主席讀書的故事

　　毛主席很忙，但是他總是擠出時間來讀書。

　　有一次，毛主席發燒，醫生不準他看書，毛主席說，“我躺在這里整天就是吃飯、睡覺，多難受！不讓我看書不行！”工作人員不得已，只好把書拿來，他這才高興起來。

　　毛主尤其喜歡“動筆”讀書。只要是他讀過的書，他都會不厭其煩地將書中錯別字和點錯的標點改正了。毛主席還喜歡加批注，上學時就曾批注鮑爾生著的《倫理學原理》，在10萬余字的原著上，他用工整小楷寫了1萬多字的批注。后來這本書被一個同學借去，直到1950年，才展轉還給毛主席。毛主席又高興地批注了自己寫在書中的批語。

　　魯迅嚼辣椒驅寒

　　魯迅先生從小認真學習。少年時，在江南水師學堂讀書，第一學期成績優異，學校獎給他一枚金質獎章。他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉，然后買了幾本書，又買了一串紅辣椒。每當晚上寒冷時，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅寒堅持讀書。由于苦讀書，后來終于成為我國著名的文學家。

　　王亞南睡三腳床

　　王亞南小時候胸有大志，酷愛讀書。他在讀中學時，為了爭取更多的時間讀書，特意把自己睡的木板床的一條腳鋸短半尺，成為三腳床。每天讀到深夜，疲勞時上床去睡一覺后迷糊中一翻身，床向短腳方向傾斜過去，他一下子被驚醒過來，便立刻下床，伏案夜讀。天天如此，從未間斷。結果他年年都取得優異的成績，被譽為班內的三杰之一。他由于少年時勤奮刻苦讀書，后來，終于成為我國杰出的經濟學家。

　　從偉人的身上汲取力量，明理：讀書思考是通向成功的最佳途徑。

　　第三種：辯論會。

　　據學生前面兩個活動的情況，選擇一個辯論話題。“開卷是否有益？”根據自己的讀書感受，加上典型的例子，進行辯論。

　　1、明確辯題：

　　正方：開卷有益。

　　反方：開卷未必益。

　　2、選擇辯題，確定辯論方：

　　可以是學生自主選擇，然后劃定雙方；也可以在教室中間劃開，然后用拋硬幣的方法選擇辯題；可以群體間相互辯論，也可以選出幾位辯手作為代表。

　　3、進行辯論：

　　教師要及時引導學生，表明自己的觀點要做到有理有據，用舉例的方法來說明自己的觀點，不進行人身攻擊，就話題展開辯論。

　　4、辯論總結：

　　教師指出本次辯論的優點，提出今后辯論的注意事項。

　　正方：

　　生：我愛讀書，書包含了世界萬物，人間真情。是書讓我懂得了成與敗，得到失，真與假，是與非，愛與恨……從小到大，我一直都愛讀書。天真幼稚的兒時，依偎在母親的懷里，聽著母親講述動物世界，當機智的羊羔戰勝兇惡的大灰狼時，我會歡呼雀躍。書讓我懂得了為正義而歡呼。讀書我知道了：“秋風蕭瑟，洪波涌起”，這是秋的悲壯；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，這是冬的美麗。在書中我領略到了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪壯，領略到了“共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同”的濃濃鄉情……

　　生：《走遍天下書為侶》，也就是在生命中時刻陪伴，能夠共擔風雨，分享喜怒哀樂，特別親密。更能表達出作者對書的喜愛。

　　師：的確，一本好書不僅能給人帶來快樂，還有慰藉；不僅能讓你深思，還能給你啟示。好書，是智者，是良師，是諍友，也是伴侶。

　　生：世界名人培根說：”史鑒使人明智；詩歌使人巧慧；數學使人精細；博物使人深沉；倫理之學使人莊重；修辭與邏輯使人善辯。“這諸多意思，可以蔽之一言：開卷有益。

　　生：卷，書也。書是人類智慧的結晶，書是歷史經驗的總結，書是社會生活的反映。讀書，可以徹悟人生意義；讀書，可以洞曉世事滄桑；華羅庚開卷，從小就打下了很好的數學和語文基礎，寫過幾百首詩詞，還寫過散文和許多通俗生動的科普讀物。初中畢業時，就撰寫出數學論文，論文層次清楚、語言簡練，精辟地指出了蘇家駒教授《代數的五次方程式之解法》的錯誤。人非生而知之。試問，華羅庚如不勤開卷、好讀書、善思考，能那么早就寫出如此獨具見解又頗有文采的數學論文來嗎？

　　反方：

　　生：你說：“開卷有益，看書有益。”但是，仔細一推敲，這種說法也不一定正確吧。如果我們對什么書都感到興趣，那“開卷有益”也就未必有益了。我知道大哥班的一名好同學，自從迷戀武俠小說之后，竟達到廢寢忘食、手不釋卷的程度，看書著了迷，達到走火入魔的地步，上課一心都想著書中的情節，沒心思學習，成績就一落千丈。把他爸爸媽媽氣得沒有辦法。只好求助于老師批評。

　　生：還有些學生看武打小說，被書中的一些情節所吸引，模仿書中的人物，講究所謂的江湖義氣，為了不大的小事大打出手，最終走向犯罪的道路。電視上經常介紹這樣的事。這難道不是看書害了自己嗎？

　　師：的確，有人把書比作了朋友，看好書，就是交好朋友，才會進步；則看不好的書，當然是交不好的人作朋友，那樣你就會退步。因為近朱者赤，近墨者黑嘛！所以，只有看好書才會對你有益。因此，我的觀點是：開卷未必有益。我真心的希望，每位同學都能有選擇的看書。而不要因為看錯了一本書，將自己引入歧途，毀了自己的一生。

　　生：有的人看書不認真思考，只是囫圇吞棗、馬馬虎虎的隨便翻翻，既浪費了時間，又沒有得到知識，這樣的開卷無益。

　　生：語文課看數學書就不能受益，而且有害。

　　師：對啊，讀“一本好書勝過得到一個珍寶，讀一本壞書比遇到一個強盜更可怕。”因此，開卷是否有益，得先看開什么卷。讀那些不健康的書籍便會對身心造成影響，沒有好處。當你越讀地多那些不健康的書，你的中毒就會越來越深，從而導致你淪落，跌落萬丈深淵，那該是一個多么悲慘的命運啊！如果你所選擇的是有益的書籍，那么讀書不但能修身養性，陶冶情操，提高人生精神境界，而且也會使自己有美好的前途。

　　在明辨中澄清事實，在爭論中發展語言，點燃學生思維之火，是學生思維變單一為發散，變平面為立體，便一元為多元。

　　五、總結評價

　　引導評價，提高語言能力：

　　1、自我評價：

　　自己在這節課中發言是否踴躍，表達是否清晰，態度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。

　　2、學生評價：

　　你認為這節課誰的表現最佳？為什么？

　　3、教師評價：

　　總結本節課中學生突出的優點，提出存在的問題及改進意見。

　　自我評價，學生互評，教師評價，多渠道，多角度，促進學生的全面發展。

　　第二、三課時

　　習作

　　1、提出習作要求：

　　以“記一次辯論”為題寫一篇習作。

　　2、確定習作范圍，補充題目：

　　在本單元活動中，學生有很多經歷，讀書、采訪、交流、辯論、講故事……相信在這些經歷中一定有學生覺得印象深刻的。學生可以選擇其中一個進行描寫。

　　3、交流：

　　同桌間說說想寫什么內容。

　　4、動筆：

　　先擬定提綱，在動筆寫。

　　5、佳作賞析：

　　6、講評很多活動都是學生親身參與的，可以有不同的感受：

　　講評中注意對活動過程的描寫，鼓勵學生根據自己的經歷參與評價；注意對語言的評價，抓住學生用的準確的語句進行積極評價；抓住學生獨特的感受進行積極評價。

　　習作的賞析、交流、評價，是進行口語交際，習作訓練的一次良好的語言訓練。教師要引導學生在小組討論，佳作賞析中，通過對話交流，點撥寫作方法等方式，進一步提高學生的口語交際能力和寫作表達能力，達到聽說讀寫綜合發展，習作與口語交際雙贏的目的

《習作一》教學設計 篇3

　　師：同學們，今天我們寫作文啦！請同學們跟著我大聲說兩遍“今天我們寫作文啦！” 生：（齊說） 師：（出示一首詩）如果你認為自己被打敗/不錯/你一定會被打敗/如果你認為自己未被打敗/你就不會被打敗/如果你希望勝利/卻又勝不了/可以肯定的/你一定不會勝利/生活的戰斗并不一定/由強壯或速度快的人獲勝/但最后獲勝的/一定是自信必然勝利的人。 （因為這首詩，是我三年級就讓學生背誦的，所以學生會大聲背起來） 師：我們馬上要開始寫作文啦，想想寫作文，想想這首詩，你想說些什么？ 生：我要有信心把文章寫好！ 生：我不怕寫作文！ 生：我一定能寫好文章。 [語文課程標準對學生習作自信心有著具體的要求。這首詩，整個三年級階段每天都要用心背誦的，因為重復是一種美麗，重復是一種強刺激，重復是一種喚醒。這一設計，就是讓孩子從一開始就不畏懼習作] 師：請同學們拿出你們二年級“出版”的寫話集，再次翻看一下。 （學生翻開自己的寫話集，有的學生輕松讀起了自己的“書”） 師：其實你們每個人這本“書”中的內容，就是作文。 [師出示教材中的一段話：“寫作文并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。有好多同學上學期的寫話，就已經是作文了”] [用孩子已有的世界，引入作文，孩子們自會得意洋洋，自然感覺到今天的習作并非新玩意，二年級自己已經做了。與學生原有狀態建立聯系，就是自動降低習作門檻，讓學生一走進習作大門，就感覺到輕松、快樂] [老師出示教材中的一段話：“今天我們就來試一試。寫什么呢？起床啦，洗臉啦，刷牙啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫。”] 師：你知道“什么都可以寫”是什么意思？ 生：只要自己做過的事都可以寫。 生：只要自己看到過的東西都可以寫。 生：我與爸媽在一起玩，也可以寫。 ………… 師：哪些同學愿意寫“我的起床”？“我的洗臉”？“我的刷牙”？…… （學生舉手，分組討論怎么去寫，老師也選擇幾組參與討論。） （下面是我參與“起床組”的討論） 師：你們準備怎么寫起床？ 生：我以前是媽媽幫助我的，現在是自己起床。 生：我起床可慢了，媽媽老是在那里叫。 生：我起床時，先是一腳把被踢開，然后一件件穿衣服。 生：夏天起床，穿的衣服少，起床最快，冬天最麻煩。 …… 師：你們把這些都寫入自己的文章吧。現在想不想寫？那就趕緊拿起筆來寫。 [在討論中，孩子的習作興奮點最容易被激發，一旦出現興奮點，老師應該立即引導他們寫起來。] [同學們開始寫了，我也在講臺前寫了起來，我寫了自己自制釣魚桿多次釣魚的事] [老師在課堂中已經習慣了巡視，老師說同學們可以寫了，老師隨機也就走了下去，左看看寫的是什么，右看看寫的是什么，不時還指手畫腳，讓學生馬上改掉。看似這是一種非常負責的教學行為，其實這是干擾學生習作的表現。筆者認為，學生進行獨立書寫狀態時，他們需要“靜”，不需要任何人、甚至拒絕任何外面信息。但長時間以來，老師們并沒有給學生真“靜”。此時，老師最好與學生同寫。如果老師不愿意寫，在講臺前休息也比巡視強。所以，在模塊備課中，筆者強調這個環節不可忽視] [十五分鐘的時間，孩子們就寫好了近一百多字的文章] 師：其實剛才同學們所寫的就是草稿（板書），那么就大聲讀自己“草稿”，自己先讀，然后讀給同桌聽，也可以同桌互換讀。 [學生們讀著自己的文章] [師選擇三篇文章大聲朗讀，并且也把自己所寫的文章讀一讀。] 師：同學們！我很想讀讀我寫的小文章，你們愿意讓我讀嗎？ 生：（齊）愿意。 [師讀自己的文章] 師：我想讀了這幾遍后，一定會發現一些小問題，那就改過來吧。 [生自改文章，我也改自己的文章] 師：寫自己做過的事多快樂呀！我想同學們肯定想把自己的快樂保存下來。最后，請同學們把文章謄清寫到作文薄上。在謄寫之前，請同學們看看課本，看看以前的三年級小朋友錢鑫、朱夢月是怎么謄寫的。 [學生看書后，清楚自己該如何謄寫了。當然我也與學生一起譽寫]

《習作一》教學設計 篇4

　　一、教學目標：

　　1、仔細觀察一種自然現象，結合例文《二八月，看巧云》，知道作者寫了云的哪些特點，哪些是詳寫，哪些是略寫。

　　2、結合"習作要點提示"，明白寫好景物的要領。

　　3、連續觀察春天的朝霞晚霞、春風春雨、霧起霧散等自然現象，注意景物的特點，并能在課堂上將觀察到的景色寫下來。

　　二、教學重點、難點：

　　重點：按照順序抓住過程，按時間順序細致描寫。

　　難點： 抓住景物特點。

　　三、課前準備：

　　1、學生：布置學生連續觀察春天的朝霞晚霞、春風春雨、霧起霧散，等等，并把觀察到的情況全面、細致地記錄下來，為寫作時能夠突出特點、有詳有略打下基礎，觀察時注意填寫好記錄：

　　(調查表見附頁)

　　2、教師：準備1～2篇經典的描寫自然現象的范文并制作成幻燈片。

　　（設計意圖：蘇霍姆林斯基曾說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”讓學生走進自然、觸摸春天，感悟周圍事物的變化和更新。學生有了自主體驗，實際寫作時就能夠有的放矢，不至于為應付任務而憑空捏造，東拼西湊。讓學生“有話寫”）

　　四、教學流程：

　　第一板塊：入情入境

　　【接力賽】

　　比賽規則：

　　1、以小組為單位，依次每人說一個有關春天的成語、古詩、諺語等。

　　2、不能重復別人說過的，哪一組說的越多越快為最終的“冠軍組”

　　3、比賽的同時拿筆記錄下和你調查的春天的事物、景物相關的詩句，豐富個人寫作資料庫。

　　（設計意圖：《語文課程標準》強調語文教師“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”創造思維是一種艱苦而枯燥的腦力勞動，用“接力賽”的形式，激發學生的興趣，喚醒學生的創作欲望，打開學生的記憶寶庫，同時能夠幫助學生豐富個人寫作資料庫，使得學生“樂于寫”。）

　　第二板塊：例文引路

　　一、啟發談話，引出例文

　　同學們，從剛才的接力賽中，我們分享了古人筆下盎然的春意。大自然的景色是美麗的，春天的景色更是生機勃勃、美麗無比。我們如果能把這美景寫下來，和朋友、家人一起分享，那該多好啊！有位小作者，她把二八月的巧云寫得多姿多彩，美極了。

　　二、賞析例文，感知寫法

　　1、輕聲讀例文《二八月，看巧云》，自主思考：

　　①文章寫了云在哪些方面的特點？

　　②作者在寫云的造型時著重寫了云哪些奇巧？分幾種情況來寫？

　　2、師生交流。

　　3、小結：作者詳略有當，例文中寫了二八月云在造型和色彩上的特點，其中重點寫了云的形狀，又分三種情況來寫，集中在一起的云、分散的云和魚鱗云，抓住了景物的特點和變化。

　　（設計意圖：發揮學生的主動性，問題情境的創設，引導學生走進文本，和文本充分對話，自己去發現寫作方法，探究寫作規律。學生明確“怎樣寫”）

　　三、結合要點，歸納寫法：

　　1、寫景的時候抓住景物的特點以及它的變化來寫。

　　2、寫作過程要按照一定順序。

　　3、詳略得當、重點突出。

　　（設計意圖：《語文課程標準》明確指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”我們提倡學生習作中的自由表達，但如果完全拋開寫作方法的指導，學生根本就無法自由表達。）

　　第三板塊：經典賞析

　　幻燈片出示：

　　經典一：朱自清的散文《春》節選：

　　盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

　　一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了。

　　小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的。

　　桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

　　細細體會帶“•”的詞句，感悟擬人和比喻等修辭手法，給景物描寫所帶來的絢麗色彩。

　　經典二：請看學生作文《春雨》中的幾段：

　　田野，濕漉漉，綠油油。（遠鏡頭勾勒）

　　田間小路，一條條，縱橫交錯；金黃艷柔的菜花上，滾動著水珠；剛剛吐露新芽的桑樹枝上，掛著串串水珠，身披雨衣的采桑姑娘，面帶笑容，仍在田間忙碌。（特寫鏡頭描繪）

　　在進行景物描寫時，通過遠近景的交替穿插，可以使文章產生立體感，從而使習作更具活力，生動逼人。

　　（設計意圖：在經典片段的賞析中，煽動學生的創作情緒，激發學生的創新理念，使學生能夠把自己的觀察更豐富多彩的呈現出來，而不是千篇一律、落入俗套。贊可夫說：“只有在兒童情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨立的想法表達出來的氣氛下，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”）

　　第四板塊：實戰演練

　　一、行筆成文、相機輔導。

　　1、明確這次習作的要求、內容。

　　2、生根據自己的調查表，小組內說說課前自己觀察的情況。

　　3、相互交流提示。

　　4、習作，教師巡回指導。

　　二、多元品評、謄寫習作。

　　1.反復修改，多元品評。

　　①鞏固復習習作修改中常用的修改符號。

　　②鼓勵學生互改、找競爭對手批改，讓父母寫評語等方法，讓學生討論交流，從中獲益。

　　2.學生自查自改。

　　3.學生謄寫。

　　（設計意圖：“千金難買回頭望，文章不厭百回改！”“ 好文章三分寫、七分改！”不僅教給學生修改作文的方法，而且鼓勵學生采用多元化的修改方式，使學生享受到作文成功的快樂，很好地體現了“新課改”要求的“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”的教學目標，使學生的思維在相互交流中碰撞出火花，激發出靈感。要求學生“寫更好”）

　　附一，板書設計　：　　　　　　

　　習作1、二八月　　看巧云

　　集中在一起的云

　　分散的云

　　魚鱗云　　　（詳）形狀

　　變化特點

　　（略）顏色

　　附二，學生習作：

　　晨    霧

　　直溪中心小學 五（一）班  朱瑩婷

　　起霧了……

　　我欣賞過皚皚的白雪，撫摸過如絲的細雨，卻很少看到過這樣迷人的晨霧。剛走出家門便隱入一片白茫茫之中。晨霧把大地籠罩得嚴嚴實實，沒有一點縫隙。但你向前走幾步，面前得霧就向兩邊退開，給你讓路。

　　霧雖然沒有大雪壯觀，沒有小雨纏綿，但她卻十分溫柔。她像一位慈祥得媽媽愛撫著自己的女兒一樣，撫摸著你的面頰，給你一種溫潤、柔軟之感。她還很樸素，無論是粗略看，還是仔細看，她都像一道白色的幕布，披在山川、河流、樹木、房屋上。幕布上沒有一道花紋，給人一種樸質無華的感覺。如果說大自然是詩話的源泉，那么晨霧就是大自然的一幅佳作，不是嗎？霧每次出現在人們面前，總是用一層蟬翼似的白紗裹著自己的軀體，從不搽胭脂，不描眉，更不會和百花爭奇斗艷，她獻給人們的是一種樸實的美。

　　走在上學的路上，我細細地觀賞著：這時天地籠罩在白霧里。近處的花草樹木只能在靠近的一瞬間，才能看清楚它們的模樣，轉身再看時，它們的背影仿佛進入了虛無的“仙境”之中……

　　隨著太陽的冉冉升起，霧也漸漸消失了。地上的泥土濕漉漉的，花草的葉子上有無數顆晶瑩透明的小珠子，仿佛是晨霧給大地留下的禮物……這一切，構成了一幅優美的水粉畫。

　　我被這大自然的美景吸引了，陶醉了……

　　【媽媽的話：】

　　你能始終抓住霧的特點來寫，運用擬人手法，突出晨霧的樸素之美。

《習作一》教學設計 篇5

　　設計理念

　　消除習作的神秘感，使初次接觸習作的學生感到習作并不難，增強習作的自信心；激發習作的興趣和動機，讓學生擁有放松的習作心態，易于動筆，樂于表達。

　　設計特色

　　自主寫作，抒寫童真，表達童趣，放飛童心，體味快樂。

　　教學流程

　　一、談話激趣，導入  新課

　　同學們，我們已經升入三年級了。從今天起，我們要學習寫作文這項新本領了。與寫話一樣，寫作文并不難，只要把自己做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白了，就是作文。其實，有好多同學上學期的寫話，就已經是作文了。所以，作文并不神秘，也不可怕，相信你們在今后的日子里一定能夠寫出非常精彩的作文來。

　　意圖 由學生熟知的寫話引出習作，拉近學生與作文的距離，讓學生對作文產生一種親近感，產生寫作的激情。

　　二、閱讀例文，感受作文

　　（一）閱讀例文

　　1.閱讀《好阿姨》。

　　（1）自由讀一讀《好阿姨》，想一想，小作者筆下的阿姨“好”在哪里��

　　（2）交流、討論。

　　（3）好阿姨是怎樣給小作者留下“熱情”的“好”印象的呢�熢僮屑毜刈x一讀，與同桌討論討論。

　　（4）小結：小作者留心觀察生活，真實有序地寫下了自己去商店買牙膏時的見聞和感受，動作、語言的描寫反映了阿姨熱情待客的特點。由此可見，作文是十分簡單的，只要留心周圍事物，就能寫出作文來。

　　2.閱讀《假如我有一支神筆》。

　　（1）自由讀一讀，邊讀邊想，小作者有了神筆以后，他想做些什么��

　　（2）小結：小作者展開了想像的翅膀，寫出了這篇生動有趣的作文，而且字里行間流露出小作者的美好心愿。由此可見，作文可以寫自己的想像世界，只要大膽想像，也能寫出精彩的作文來。

　　（二）暢談感受

　　讀了《好阿姨》《假如我有一支神筆》這兩篇作文之后，你對作文有什么樣的感受呢��

　　意圖 這個教學環節旨在通過閱讀例文，暢談感受，讓學生真正領悟到作文是簡單的、自由的，無論是內容還是形式，都是順乎自然的。

　　三、明確要求，確定內容

　　（一）確定內容

　　1.內容要求。今天我們就來試著寫一篇作文。寫什么呢：起床啦，刷牙啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫。你準備寫什么�熣堊屑毾胍幌搿�

　　意圖 本次習作旨在讓學生在與作文“零距離”接觸的過程中，調動學生的作文熱情，使他們愿意寫作、熱愛寫作。

　　2.交流構想。讓學生在小組內交流各自構想的習作內容，拓展思路。

　　（二）其他要求

　　本次習作除了對作文內容的要求外，還有什么要求�煟熛却虿莞澹�再朗讀修改，最后謄寫。��

　　四、行筆成文，相機輔導

　　學生根據自己確定的內容自主寫作。在學生動筆寫作的過程中教師進行巡視，及時給予個別輔導。

　　五、修改習作，交流評議

　　（一）反復朗讀，細心修改

　　1.自主修改。有一句話叫：“文不厭改。”這是說好文章是改出來的。請同學們把自己寫的這篇作文認真地讀幾遍，把錯別字改正過來，把不通順的地方改通順，把需要增加的內容加上去，需要刪除的地方劃掉。

　　2.相互修改。自己修改滿意了，把作文讀給同桌聽聽，征求一下別人的意見。

　　意圖 自改之后，讓學生把自己的作文讀給別人聽，可以征詢別人的意見，把作文修改得更好。

　　（二）交流習作，師生評議

　　��1.朗讀習作。請愿意將自己的習作讀給同學們聽的學生讀自己的習作，其他同學注意聽，看他哪些地方寫得好�熌男┑胤竭�需要修改��

　　��2.學生自評。讓讀習作的學生自我評價，體驗習作給自己帶來的快樂。

　　��3.師生評價。教師與學生一道參與習作的評價，要引導公正客觀地評價他人的習作，分享他人習作快樂。

　　意圖 在學生自改、互評的基礎上評議習作，目的就是引領學生在“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”的過程中，逐步養成“終身受用”的“自改能力”。

《習作一》教學設計 篇6

　　作者：沈高明    發表時間：2004-4-28    閱讀次數：488 

　　出處：如皋市白蒲小學    作者：宋 敘  

　　一、教學要求

　　1.知道寫作文并不難，只要把自己做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。

　　2.指導學生先打草稿，然后念一念，改一改，直到自己滿意了，再謄到作文簿上。

　　二、教學過程 

　　(一)情境激趣

　　1.請同學們看一段簡短的錄像。(一個小同學去買牙膏，售貨員阿姨熱情地接待)

　　2.你們看到了什么?有什么想法?

　　(二)研讀例文

　　1.這是多小的一件事情啊，事情雖小卻可以從中看出阿姨待顧客如親人。這個同學就把這件事寫下來了，請大家看語文書17頁上的一段話，題目是___________。

　　2.指名讀。    

　　3.小組討論。這位同學寫得怎樣，談談理由。你有本領比他寫得更好嗎?

　　過渡：大家瞧，生活中每天都在發生類似的小事情，只要你留心觀察，把自己做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白，就是一篇作文了。你們愿意試一試嗎?

　　(三)嘗試寫作

　　1.進入三年級后，同學們開始學著用鋼筆寫字，有的同學很高興、很興奮，有的同學卻在發愁，覺得用鋼筆寫字太麻煩。大家的感受不一樣，誰能把這句話補充完整。“用鋼筆寫字真____________。”

　　2.真是五花八門呀，你為什么會產生這樣的想法呢?是什么事情使你對用鋼筆寫字產生如此的感受呢?現在請大家想一想，再寫下來。(讓學生寫15—20分鐘)

　　3.寫好了嗎?把筆放下，把自己寫的內容讀一讀，看通不通，覺得不妥的地方自己動筆改一改，可以邊讀邊改，也可以先讀一遍再改。

　　4.在四人小組內，讀給別人聽，讓大家提意見，根據別人的意見再改一改。

　　5.誰愿意把自己的文章讀給大家聽。 (在聽的過程中老師及時給予評價)

　　(四)再讀例文，完成習作

　　1.語文書上還有一篇作文呢，一起來讀一讀。

　　2.多有趣啊，自己腦海里所想像的東西也能寫下來和大家分享，瞧，這就是作文，你們覺得難嗎?    

　　3.請大家自己讀一讀第19頁的兩段話。

　　4.通過讀語文書的提示，你覺得我們可以寫什么?

　　5.你準備寫什么?

　　6.寫作時要注意什么?(先打草稿，再修改，最后謄寫)

《習作一》教學設計 篇7

　　自主，并快樂著

　　——蘇教版標本第五冊《習作一》教學設計

　　佚名

　　設計理念

　　消除習作的神秘感，使初次接觸習作的學生感到習作并不難，增強習作的自信心；激發習作的興趣和動機，讓學生擁有放松的習作心態，易于動筆，樂于表達。

　　設計特色

　　自主寫作，抒寫童真，表達童趣，放飛童心，體味快樂。

　　教學流程

　　一、談話激趣，導入  新課

　　同學們，我們已經升入三年級了。從今天起，我們要學習寫作文這項新本領了。與寫話一樣，寫作文并不難，只要把自己做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白了，就是作文。其實，有好多同學上學期的寫話，就已經是作文了。所以，作文并不神秘，也不可怕，相信你們在今后的日子里一定能夠寫出非常精彩的作文來。

　　意圖 由學生熟知的寫話引出習作，拉近學生與作文的距離，讓學生對作文產生一種親近感，產生寫作的激情。

　　二、閱讀例文，感受作文

　　（一）閱讀例文

　　1.閱讀《好阿姨》。

　　（1）自由讀一讀《好阿姨》，想一想，小作者筆下的阿姨“好”在哪里��

　　（2）交流、討論。

　　（3）好阿姨是怎樣給小作者留下“熱情”的“好”印象的呢�熢僮屑毜刈x一讀，與同桌討論討論。

　　（4）小結：小作者留心觀察生活，真實有序地寫下了自己去商店買牙膏時的見聞和感受，動作、語言的描寫反映了阿姨熱情待客的特點。由此可見，作文是十分簡單的，只要留心周圍事物，就能寫出作文來。

　　2.閱讀《假如我有一支神筆》。

　　（1）自由讀一讀，邊讀邊想，小作者有了神筆以后，他想做些什么��

　　（2）小結：小作者展開了想像的翅膀，寫出了這篇生動有趣的作文，而且字里行間流露出小作者的美好心愿。由此可見，作文可以寫自己的想像世界，只要大膽想像，也能寫出精彩的作文來。

　　（二）暢談感受

　　讀了《好阿姨》《假如我有一支神筆》這兩篇作文之后，你對作文有什么樣的感受呢��

　　意圖 這個教學環節旨在通過閱讀例文，暢談感受，讓學生真正領悟到作文是簡單的、自由的，無論是內容還是形式，都是順乎自然的。

　　三、明確要求，確定內容

　　（一）確定內容

　　1.內容要求。今天我們就來試著寫一篇作文。寫什么呢：起床啦，刷牙啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫。你準備寫什么�熣堊屑毾胍幌搿�

　　意圖 本次習作旨在讓學生在與作文“零距離”接觸的過程中，調動學生的作文熱情，使他們愿意寫作、熱愛寫作。

　　2.交流構想。讓學生在小組內交流各自構想的習作內容，拓展思路。

　　（二）其他要求

　　本次習作除了對作文內容的要求外，還有什么要求�煟熛却虿莞澹�再朗讀修改，最后謄寫。��

　　四、行筆成文，相機輔導

　　學生根據自己確定的內容自主寫作。在學生動筆寫作的過程中教師進行巡視，及時給予個別輔導。

　　五、修改習作，交流評議

　　（一）反復朗讀，細心修改

　　1.自主修改。有一句話叫：“文不厭改。”這是說好文章是改出來的。請同學們把自己寫的這篇作文認真地讀幾遍，把錯別字改正過來，把不通順的地方改通順，把需要增加的內容加上去，需要刪除的地方劃掉。

　　2.相互修改。自己修改滿意了，把作文讀給同桌聽聽，征求一下別人的意見。

　　意圖 自改之后，讓學生把自己的作文讀給別人聽，可以征詢別人的意見，把作文修改得更好。

　　（二）交流習作，師生評議

　　��1.朗讀習作。請愿意將自己的習作讀給同學們聽的學生讀自己的習作，其他同學注意聽，看他哪些地方寫得好�熌男┑胤竭�需要修改��

　　��2.學生自評。讓讀習作的學生自我評價，體驗習作給自己帶來的快樂。

　　��3.師生評價。教師與學生一道參與習作的評價，要引導公正客觀地評價他人的習作，分享他人習作快樂。

　　意圖 在學生自改、互評的基礎上評議習作，目的就是引領學生在“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”的過程中，逐步養成“終身受用”的“自改能力”。