《釣魚的啟示》教學設計（精選17篇）
《釣魚的啟示》教學設計 篇1
課題：釣魚的啟示
課時數：2課時
教學
目標
認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得"等詞語，正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。
1、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
2、能有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。培養學生的語感。
領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
預習作業
布置學生預習課文，利用生字表、字典認識生字，查字典并聯系上下文理解不懂的詞語，把自己的體會和疑問批注在課文的空白處觀察生活中有規則的事例，舉一、二件和同學交流。
教學板塊
學生課堂練習單
一、 談話導入，揭示課題（3分鐘）
1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為 《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？
齊讀課題
指名回答
二、初讀課文，理清條理：（15分鐘）
（一）初讀課文
請大家放聲朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？
�。ǘ⿲W習生字詞
1、生字讀音
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
�。ㄕn件顯示）
放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待
魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線
魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意
乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不舍
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡單問題 道德實踐 勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導學生學習。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語，有什么不明白的，請提出來。
�。ㄖ攸c指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”“實踐”等詞語）
3、書寫指導：隨機指導“踐、誡”的書寫
4、 課文內容
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）
�。ò鍟横烎~ 放魚 啟示）
自由讀課文
自由讀詞語
抽讀
范讀
齊讀
提問質疑
生生互助
書寫生字
指名回答概括課文主要內容
三、研讀課文，體驗情感
（一）、點擊“釣魚”，放大誘惑（20分鐘）
�。�1）過渡語：很明顯，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文的釣魚部分1-3自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？
（2）引導學生體會：“我”釣到魚時是什么樣的心情，父親是什么樣的心情。劃出相關的語句，并在重點詞下打上著重號。（板書：我父親）
�。�3）反饋，隨機指導朗讀句子：（板書：得意）
★啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚。
這是一條怎樣的魚？
1、“好大”“這么大”
“魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了�！�
�。�1）理解“劇烈地抖動”
“抖動”：怎樣動是抖動，能用動作演示一下嗎？
“劇烈”：換詞訓練—— 強烈、猛烈……
是啊，有經驗的掉魚者都知道：當魚兒咬住魚餌時，魚竿抖動得越厲害，就是說魚兒越大。而這一次是一般的抖動嗎？
（2）指導朗讀句子
2、“漂亮”
“也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花�！�
�。�1）“漂亮”僅僅是指魚的樣子美嗎？
品賞“不停”、“不時”“不少”的妙用，感受鱸魚健壯、活潑力量與肥大。
“不�！保篴、換詞——不住、一直；
b、不住、不停、一直地甩動著魚尾，不住、不停、一直地跳躍著，你讀懂了什么？ （魚大、活潑、強勁）
“不時”：就是一會兒……一會兒……，
湖面一會兒怎樣，一會兒怎樣（換詞讀短語）
“不少”：c、給“少、不少、很多、多、很少”排排隊；
d、課文為何選用“不少”一詞（魚大、生命力強）
�。�2）感受句子的因果關系
句式訓練：“因為……所以……因為……所以……”
�。�3）朗讀指導
a）分四小組反復接讀刪去“不停、不時、不少”的短句
b）全班齊讀這一句
3、鏈接“鱸魚常識（1）”，課件介紹，重在介紹鱸魚最大重量。
4、體會“我和父親”的得意與欣喜
回復句子 “啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚�！�
a) 情景設置，想象說話：欣賞著這漂亮的大鱸魚，我們仿佛看到第二天——
b) 指導層次朗讀（點撥：這是一條三斤鱸魚——這是一條五斤鱸魚……）
5、小結。
默讀課文1-3自然段
同左
找句子說感悟
指名演示
指名回答：強烈、猛烈、激烈……
多生感情朗讀
找句子說感悟
指名回答
同上
同上
指名練說
齊讀
同左
齊讀
想象說話，如：約上親朋好友燒烤……
指名多生朗讀
四、課堂小結，留下懸念（1分鐘）
過渡：就是因為這么一條實屬罕見的，又大又漂亮的，讓我們欣喜若狂、洋洋得意的鱸魚，卻讓“我”和“父親”引起了爭執，又是為什么？對我有什么啟示？這些內容我們下一節課繼續學習。
五、課外作業（1分鐘）
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。
4、預習課文的后半部分，提出疑難問題。
摘抄作業
課題：釣魚的啟示
第2課時
教學板塊
學生課堂練習單
一、小結導入：（1分鐘）
上節課我們從整體理解了課文，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。
二、 研讀課文，體驗情感
點擊放生，道德教育
過渡：就是因為這么一條又漂亮又罕見的，讓我們得意、興奮的大鱸魚，卻讓“我”和“父親”引起了爭執，又是為什么？
�。ㄒ唬└赣H的抉擇（10分鐘）
★ 父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
父親真的舍得把“我們”得意之作放回湖里？
1、 品析“盯”、“好一會兒”
怎樣的看才是盯？“好一會兒”又讓你感受到什么？（喜歡、思想斗爭、不舍-----）
2、既然是這樣的舍不得，為何還要放手？
3、鏈接“鱸魚常識（2）”：重在介紹鱸魚的繁殖生長及美國有關禁魚期的知識。
4、補白：這時父親心里想些什么？（隨機點評：這就是遵紀守法、政策法規、常識道德-----）
5、千言萬語化為一句話，讀——“孩子，你得把它放回湖里去�！�
�。ǘ﹥鹤拥膾暝�15分鐘）
過渡：這些規定，這些道理聽起來好象很是簡單，尤其對于釣魚老手來說更是常識，兒子“我”了解嗎？卻又是為什么？
★費時來不易（找有關詞句讀一讀，點到為止）
★魚大心不舍
1、“可是不會釣到這么大的魚了”我大聲爭辯著，哭出了聲。
引：是啊，釣不到這么大的魚，生接說——沒有了
2、“我”心情你能理解嗎？（急切，不舍）
★夜深人不知
“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。”
1、品析“到處都是靜悄悄的”
意味著：沒有人看到我們釣到的是鱸魚/更無人知道我是在禁魚期內釣到鱸魚/我們可以瞞天過海，……
2、“我再次把乞求的目光投向了父親�！�
引：在這天知地知而他人不知的深夜，留下這來之不易的成果，可以說是合情，——
想象說話：好象在乞求：——
3、“孩子，你得把它放回湖里去。”
他人不知，可是你知我知這條魚知，道德準則法規也知，雖合情卻不合理。
反復回讀：
父親的回答是清楚明白的，讀——
父親的回答是不容爭辯的，讀——
父親的回答是沒有商量的，讀——
父親的回答是斬釘截鐵的，讀——
4、小結
找詞語說感悟
盯：目不轉睛地看
眼睛一眨不眨地看；
好一會兒：盯著看的時間長；
感受到父親喜歡、不舍、思想在斗爭
指名讀鱸魚常識
想象說話
齊讀
找讀句子說感悟
請回答“想象說話：欣賞著這漂亮的大鱸魚，我們仿佛看到——”的幾個孩子接著答
生答：急切、不舍、沮喪……
同左
想象說話
接讀句子
三、理解啟示，熏陶心靈。（10分鐘）
過渡：簡單的留與放，簡單的是與非，付之行動卻是異常艱難。幸運的是我有位堅守道德原則的父親，在我年少時讓我受到嚴格的教育。
“轉眼間三十四年過去了。當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設計師了。我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是——”
★ “在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條與鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”
1、理解“魚”
2、練筆拓展 （配樂《秋日的私語》）
�。�1）情景創設，擴散思維—— “我”在人生旅途中不止一次遇到誘惑，如：一次期末考試，一道數學題15分不會做，身旁是“我”最好的朋友/那天放學回家，在路上撿到100元錢/讀大學時，競選學生會干部，好朋友提出要請客拉關系替你拉選票/成為著名建筑師后，就在工程即將開工前夕，發現自己的設計圖有問題，如果這時修改會給公司利益和自己的名譽……
（2）、學生想象寫話。
寫話設計：
曾記得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我想起父親曾告誡我的一句話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。于是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、反饋交流
4、理解啟示
如果說當年“父親”讓“我”放棄那條大魚，“我”是埋怨是沮喪是不解；如今，當“我”一次次做出道德抉擇對父親是——（理解、敬重、感激……）
指名回答：金錢、美女、
名譽、地位、關系、物質……
想象寫話
交流寫話
生答：理解、敬重、
感激、感謝……
四、課堂總結，升華情感（3分鐘）
道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。作者有幸在他年少時受到把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育，留下永久的回憶和終生的啟示，所以在他一次次地面臨道德抉擇的時候，總有獲得道德實踐的勇氣和力量。老師希望同學們在這個故事的學習中也受到一些道德的教育，留下一些難忘的啟示。
最后，老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么�！弊屛覀児餐�，做一個有道德的人。好嗎？
讀名言
五、課外拓展（二選一）（1分鐘）
1、搜集有關道德修養的名言警句。
2、你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。
摘抄作業
板書設計：
13、釣魚的啟示
魚 父親 我
釣魚 大 得意 得意
放生 漂亮 不容爭辯 沮喪
啟示 嚴格教育 道德實踐 有道德的
教后反思：
《釣魚的啟示》教學設計 篇2
學習目標
正確,流利,有感情地朗讀課文.
理解課文內容,仔細體會"我"的心理變化過程.
從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴格按道德標準來約束,規范自己的言行,做一個正直,守紀的人.
4,檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣.
教學重點
引導學生理解父親為什么一定要"我"把釣到的鱸魚放回湖里的原因.
2,體會人物的心理變化過程,培養學生的語感.
教學難點
感悟作者從這件事得到的啟示,體會表達方法.
教學準備:
多媒體課件
教學過程
一,導入激趣
1.談話:假如,在一個漆黑的夜晚,你好不容易釣到了一條大魚,剛想拿回家,別人卻讓你放回去,你會怎樣想,怎樣做呢 讀了這篇課文,你一定會得到一些啟發的.
2.齊讀課題
二,學習新課
1.學習生字詞
易錯音:沮 漪
易錯形:距(拒) 紐(扭)踐(線)掙(諍)
三,指導有感情地朗讀課文
重點指導描寫"我"和父親神態及心理活動的句子
四,初讀課文, 整體感知課文內容
思考:"我"回憶了一件什么事 為什么每當"我"想起這件往事,內心總充滿了對父親的崇敬 (分小組合作學習)
五,教師總結
我們整體感知了課文的內容,知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚,在"我"捕撈到一條大鱸魚后讓"我"放回去的事.
第二課時
一,導入
在月光的輝映下,靜悄悄的湖邊,知道作者釣到了一條大鱸魚,心情十分興奮.面對著大鱸魚的誘惑,"我"做出了個艱難的抉擇,這件事也對你有很大的啟發吧,我就讓我們一起細讀本課.
二,研讀第11自然段
1.請同學們再看題目,哪個詞最能引起你的注意 (啟示)請打開書,課文的哪一個自然段直接告訴你,釣魚給作者留下啟示
2.(出示第11自然段)讀了此段,你想知道什么
三,研讀第4——10自然段
(一)整體感知.
1.學生邊聽錄音邊默讀邊想.
2.匯報:你讀懂了什么
(二)學習第4——9自然段.
1.請學生畫出描寫作者言行的句子.
2.學生匯報,指導朗讀.
3.比賽讀:你可以把"我"的心情變化讀出來嗎
4.討論:父親為什么一定要"我"把釣到的大鱸魚放回湖里去
5.你同意父親叫"我"把大鱸魚放走嗎 (學生表態后,進行辯論比賽.)
(三)學習第10自然段.
1.請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段,找一找這段話有沒有能說服對方,贏得這次辯論比賽的句子,不明白的地方可畫上一個小問號.
2.生匯報自己找到的句子.思考重點句:但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的"魚"……但是實踐起來卻很難這魚指什么
3.討論:誘惑人的"魚"指的是什么
你遇到過類似的情況嗎 是怎樣做的
2.理解課文內容,仔細體會"我"的心理變化過程.
4.父親怎樣教育"我",才使"我"有所成就
(指導讀父親告誡"我"的話.)
5.聯系父親的話,用"因為……所以……"說說作者取得成就的原因.
6.教師點撥:找出反映"我"心理活動的語句,多讀幾遍,體會"我"的心理變化過程,感悟:這"魚"就是面臨道德抉擇的各種誘惑.
7.聽了父親的話,聯系自己的生活,或者聯系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事,說說自己受到的啟發.
8.開展全班討論:"道德只是個簡單的是與非的問題"這句話.
四,總結
面對著這樣的父親,這樣的作者,你想對他們說什么
五,拓展,延伸
你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示 搜集有關材料,和你的小伙伴互相交流,再寫下來.
板書設計:
13釣魚的啟示
釣到大魚 興奮
放魚回湖 沮喪
受到啟示 感激
《釣魚的啟示》教學設計 篇3
第一課時
〖教學目的〗
1、認識11個生字，學會14個生字，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
4、了解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。
〖教學重難點〗
1、重點：
學習生字詞，有感情地朗讀課文。
2、難點：
整體感知課文內容。
〖教學準備〗
多媒體課件。
〖教學過程〗
一、導入激趣
1、談話：
假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發的。
2、齊讀課題。
二、學習新課
1、學習生字詞：
易錯音：沮 漪。
易錯形：距（拒）、紐（扭）、踐（線）、掙（諍）。
三、指導有感情地朗讀課文
重點指導描寫“我”和父親神態及心理活動的句子
四、初讀課文, 整體感知課文內容
思考：“我”回憶了一件什么事？為什么每當“我”想起這件往事，內心總充滿了對父親的崇敬？
（分小組合作學習。）
五、教師總結
我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。
第二課時
〖學習目標〗
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。
3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。
4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。
〖教學重點〗
1、引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2、體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。
〖教學難點〗
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
〖教具準備〗
電腦課件。
〖教學過程〗
一、導入
在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對著大鱸魚的誘惑，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發吧，我就讓我們一起細讀本課。
二、研讀第11自然段
1、請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？（啟示）請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？
2、（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？
三、研讀第4～10自然段
1、整體感知：
⑴ 學生邊聽錄音邊默讀邊想。
�、啤R報：
你讀懂了什么？
2、學習第4～9自然段：
⑴ 請學生畫出描寫作者言行的句子。
�、啤W生匯報，指導朗讀。
⑶ 比賽讀：
你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？
⑷ 討論：
父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？
�、伞∧阃飧赣H叫“我”把大鱸魚放走嗎？
（學生表態后，進行辯論比賽。）
3、學習第10自然段：
�、拧≌埻瑢W們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。
�、啤∩鷧R報自己找到的句子。思考重點句：
但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”……但是實踐起來卻很難這魚指什么？
⑶ 討論：
誘惑人的“魚”指的是什么？
你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？
�、取「赣H怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？
（指導讀父親告誡“我”的話。）
⑸ 聯系父親的話，用“因為……所以……”說說作者取得成就的原因。
�、省〗處燑c撥：
找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。
�、恕÷犃烁赣H的話，聯系自己的生活，或者聯系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發。
�、獭￠_展全班討論：
“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。
四、總結
面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么？
五、拓展、延伸
你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。
〖板書設計〗
釣到大魚→ 興奮→ 得意
放魚回湖→ 沮喪→ 急切 爭辯 哭 企求
受到啟示→ 感激→ 依依不舍
道德：是與非
獲得道德實踐的勇氣
【點評】
重慶九龍坡區是我社第一批參加實驗的實驗區，它們從2001年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：
一、感動
這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。
二、感想
九龍坡區探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。
三、感慨
小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“燃燒”，這時已經有些疲塌了；第二越來越到小學畢業之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們為自己前幾年取得的成果而自豪，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。
《釣魚的啟示》教學設計 篇4
【教材分析】
《釣魚的啟示》作者用抒情的筆觸，講述了一個釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸形象，使學生懂得，自覺是一個好公民應有的素養。作者對詹姆斯的心理變化寫得特別細膩，教學中應著重感受他愉悅──矛盾──悲哀──自豪的思想感情，從而體會到遵守規則的必要性。
【學校及學生狀況分析】
我們學校地處農村，學生缺乏閱讀材料，對于一些規則尤其是生態保護方面的規則了解甚少。因此，課前需要搜集有關資料，豐富學生的認識，同時引導學生觀察生活，從生活中發現一些真實的反面資料。通過將近四年的培養，學生已經具備了自能讀書、擅長批注、樂于交流的能力。
【教學目標】
1、認識課文中出現的生字，聯系上下文理解出現的生詞；
2、通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性；
3、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際，遵守規則。
【教學重點、難點】
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
【教學過程】
一、課前交流資料，導入新課
師：同學們課前搜集了哪些有關規則的資料？下面請同學們在小組內交流。
（生交流搜集的資料。師補充有關名言和美國的一些生態規則。板書課題：釣魚的啟示。）
�。ā伴喿x，歸根結底是閱讀自我。”設身處地的閱讀文章，會更多地涉及讀者個人的生活體驗。生活體驗越豐富，理解就越豐富、越深刻。搜集、交流材料豐富了學生的已知經驗，為閱讀文本作好了鋪墊。同時強化了學生搜集資料的意識。）
二、自讀課文掃除障礙
師：請同學們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。
�。▽W生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）
三、回顧學習方法學生自學交流
1、師：上單元我們又學習了兩種自學方法：第一種是解答自己提出問題的方法。
生：看問題的上文；看問題的下文；從全文整體內容理解。
師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學習課文。如何做批注筆記呢？
生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。
2、老師提出自學要求：
�、旁僮x課文，在文中空白處做批注筆記。
�、菩〗M內交流體會。對于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。
3、學生自學課文，老師巡視，指導學生實踐自學方法。
4、小組內交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。
�。ㄗ詫W、做批注和小組內交流為學生提供了自由朗讀交流的空間，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。）
四、交流體會，形成對話
1、各小組代表交流組內體會，其他成員可以補充。
2、教師根據學生交流情況，創設對話情景，抓住課文重點引導學生深入體會：
�、艓煟赫埻瑢W們讀37頁金鑰匙的內容。怎樣能使自己深入課文，對課文產生深刻的體會？
�。▽W生自讀）
生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。
師：請同學們把文中的詹姆斯換成“我”，然后深入讀課文2～12自然段。
�。▽W生練讀課文2～12自然段。）
�、浦该麑W生讀課文。
�、菐煟赫埻瑢W們進行細致評價，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應該怎樣讀，為什么？
�。▽W生進行細致評價。）
⑷再指名讀課文，讓學生在評價中設身處地體會，讀出作者的情感。
�。ㄔ趯W生匯報的基礎上，進行指導，體現了“以生為本”的教學思想；第一人稱的閱讀方法拉近了文本與學生的距離，使學生在想象中，身臨其境，產生深切的體會。評價促讀使學生的理解與讀書渾然一體，鍛煉了學生的閱讀欣賞能力。）
3、展開辯論深化思想：
�、鹏~到底該不該放呢？請同學們敞開心扉，實話實說。
�。▽W生表達自己的觀點：該放或不該放。）
�、聘鶕䦟W生觀點，將全班學生（或按座次）分為正反兩方。
正方：必須放魚。
反方：不必放魚。
�、钦归_辯論：
辯論過程中，老師作好方向引導，如，激發學生從自己的已知經驗──河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規則的重要性。
�。ㄈ鄥⑴c辯論，發揮了集體智慧，給更多學生表現的機會，體現關注全體學生發展的新理念�！霸挷徽f不清，理不辯不明。”在辯論中學生鍛煉了語言表達能力，也增強了明辨是非的能力，使自己的認識上升到另一個層次。）
⑷總結辯論，升華思想：
師：“只有按照正當的法規生活的人，才不同于動物。”遵守規則應成為每個人內心的一種意識，不受環境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據感受寫出自己喜愛的規則名言。
（學生書寫名言并交流。根據交流情況，張貼學生寫的名言。）
�。ā罢Z文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚作者靈感、激和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西──價值觀和人生觀。”）
五、積累拓展
1、小組內合作鞏固生字生詞。
2、做摘錄筆記。
【總評】
“授之以魚，不如授之以漁�！苯虒W中注重學習策略的學習和實踐，注重學生自學能力的培養。在交流學習中也以學生為主體，給學生提供充分的自學交流空間，然后根據學生的學習情況和教材特點進行有重點的引導，使得學習過程有層次，有深度。
《釣魚的啟示》教學設計 篇5
方案a
教學過程:
[課前交流,情感溝通]
師:同學們,今天,老師是第一次給你們上課,有什么問題要問嗎
(生:自主提問.)
師:同學們,你們想知道老師想給你們說什么嗎 老師最想給你們說的是:我最喜歡那些在課堂上大膽發言,積極思考,自主探究學習的孩子.你們想做這樣的孩子嗎
[激趣導入,初讀感悟]
師:今天,我將和大家一起學習《釣魚的啟示》.誰愿意上來書寫課題
生:上黑板前書寫課題.
師:寫得不錯,又非常勇敢,來,我們認識一下.
師:老師為了上好這一課,至少將課文讀了20遍,你們要學好這一課,也得多讀讀課文.雖然課堂上時間有限,我們也要讀幾遍.請同學們仔細地朗讀課文.(出示朗讀要求.)
(生:自由地朗讀課文.師巡視指導.)
師:好,剛才大家讀得非常認真.現在我們來匯報讀讀課文,讓聽課的老師也知道這篇課文的內容.你們先推薦一位讀書讀得最好的同學來讀文章的第1—3自然段.
(生:推薦,朗讀)
師:4—9自然段,哪些同學愿意讀就站起來讀.
師:第10自然段留給平時讀書機會少的同學來讀.
師:第11自然段,大家一起讀.
[設境質疑,觸發探究]
師:同學們讀得可真認真,這么積極,主動,非常了不起.讀書貴在生疑.前些天,老師在讀這篇文章時,有一個問題一直在困擾著老師,老師想來起去,又把課文多讀了幾遍.你們想知道這是什么問題嗎 我暫時不告訴大家,請同學們再仔細默讀課文,猜猜困惑老師的是一個什么問題,看誰有水平,猜得準
生:默讀課文,思索.
師:好,請大家大膽地猜,是什么問題困擾著老師
(生:質疑,提出問題.)
[呈現專題,合作探究]
師:李老師告訴你們,困擾我的問題是什么 (板書問題:父親在對"我"說:"孩子,你得把它放回湖里去"這句話時,想過些什么
生:齊讀問題.
師:反復讀書,認真探究,是解決問題的最好辦法.下面請同學們分組研究這個問題.(提出分組研究討論時的策略和方法.)
(生討論研究,教師巡視,點撥引導.)
師:下面請同學們匯報交流,按照分工,一個人發言匯報,小組其他成員補充,其余同學注意傾聽.規則是:先說父親想過什么,然后讀讀文章中相關的句子,后說說自己的理解.
(生匯報交流,師相機點撥.)
(父親想過:① 應該讓兒子把這條大鱸魚放掉;② 讓兒子放掉這條大鱸魚,兒子做起來會很困難;③ 兒子在以后的人生旅程中會遇到像這樣的"魚"的誘惑;④ 要讓兒子從小就學會抵擋住像大鱸魚那樣的誘惑,對兒子的成長有好處.……)
[角色表演,展現回憶]
師:學到這里,當年那對父子釣魚對話的情境歷歷在目,當年的情境好像就在我們身邊.選擇你最要好的伙伴演一演課文3—9自然段的內容.注意抓住人物的動作,神態,語言及心理變化的詞語.
生:自由組合,表演準備.
師:好,哪些同學愿意來表演.
(生:角色表演,師渲染熱鬧氣氛.)
[想象記敘,拓展深究]
師:(出示問題)
想像:作者說,他在以后的人生旅途中不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的"魚".寫一件作者是如何抵擋住誘惑人的"魚"的故事.
記實:把你遇到過類似的一件事及怎樣做的寫下來.
生:寫,交流.
[創寫格言,明理悟情]
師:同學們,讀了這個故事,我和大家一樣,深受感動,能否把文中的一句話改寫成自己的格言或自創一句格言.
生:寫.
師:巡視,指名上黑板上書寫格言.
師:我把孟德斯鳩的一句名言送給大家.(板書:衡量真正的品德,是看他在知道沒有人發覺的時候,做些什么.)
生:齊讀黑板上的格言.
[總結全文]
師:同學們,讀了這個故事,我的內心不僅充滿了對文中那位父親的崇敬之情,更為作者從小受到嚴格的教育而成長為著名的建筑設計師感到高興.同學們,積跬步而至千里,積小流而成江河,正確對待每一件小事吧,每一件小事都可反映一個人的品格,在日常小事中歷練自己,你們必將會成為有道德的人,必將走向人生的輝煌.
方案b
教學流程:
[課前交流,情感溝通]
師:同學們,今天,有很多的老師和我們一起學習,你們高興嗎 (生:高興.)那肯定有許多的話要說吧!把你最想說的一句話說出來,看看誰能贏得各位老師的掌聲.
生:說自己最想說的話.
(師:見機引撥,培養學生的信心和勇氣.)
[激趣導入,初讀感悟](同方案a)
[自讀旁注,質疑問難]
師:同學們讀得可真認真,這么積極主動,非常了不起.你們讀懂了些什么呢 把讀懂的地方勾出來,旁注自己的感受;還有哪些問題沒弄懂,就把它記在卡片上.
生:自主讀書,旁注感受,質疑于卡片上.(師巡回指導.)
[匯報交流,解決疑難]
師:現在,請同學們把自己讀懂的地方,旁注的感受說一說,其他同學注意傾聽,如果能從別的同學的匯報中弄懂你提出的不懂的問題,就把它從卡片上刪去.好嗎 誰最勇敢.
生:匯報交流,劃掉卡片上的疑難.
師:還有哪些問題沒有弄懂,請把它寫在黑板上.(在問題后邊寫上自己的名字.)
(生:上講臺把問題寫在黑板上.)
[自主實踐合作探究]
師:黑板上的這些問題,有同學會解答嗎
(生:解決部分疑難.)
師:剩下的這些問題怎么辦呢
(生:提出解決問題辦法.)
師:解決問題最好的辦法是讀書,現在我們將黑板上的問題分組來解決.每組找一位小老師.誰愿意當小老師.(找到小老師)你怎樣組織大家弄懂這些問題
(生:分組探究.)
生:匯報交流.(師相機引導,同時指導分角色朗讀父子之間的對話,或角色表演.此也可放入前部分學生的收獲體會匯報中去.)
[想象記敘,拓展深究]
師:假如你現在就是文中的那位著名建筑設計師,回憶起當年釣魚的那次經歷,深受感動,請你給父親寫一封信,說說你成長中抵擋誘惑人的"魚"的故事.
生:寫交流.
[創寫格言,明理悟情](同方案a)
[總結全文]
《釣魚的啟示》教學設計 篇6
之一
江蘇省銅山縣實驗小學 孫建鋒
教學過程
第一課時
一、激發情趣，誘導學生寫課文標題
師：小朋友們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!
設計理念：“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。
二、突出主體，指導學生讀課文
師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。
設計理念：讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”
三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣
師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。
設計理念：學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。
四、自讀質疑，培養學生問題意識
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問題寫在黑板上。
設計理念：創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字
師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)
設計理念：創設情境，激發學生識字、練字的興趣，培養其綜合素質。
第二課時
一、默讀課文，引導學生批注
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
設計理念：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、交流“批注”，教師與學生對話
師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎?
生：自由交流
師：(創設對話情景，主持對話)
設計理念：教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業
1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)
2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨立為自己設計一項作業 。(本周內完成)
《釣魚的啟示》教學設計 篇7
學校及學生狀況分析：我校是第一批參加國家基礎教育課程改革實驗的學校，新課程的理念不僅為教師的所掌握，而且已體現在教師的課堂教學中。我校學生在課改的理念指導下，已逐步養成自主合作探究的學習方式，形成了愛提問題，敢于探索的好學風，對學習語文已經積累了一些方法，如讀中感悟，抓關鍵詞理解等，具備了一定的語文實踐能力。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，學習抓重點詞語理解課文內容。
2、設身處地地體會詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對“規則”的態度和認識。
3、通過對語言文字的感悟，聯系自己的生活體驗，懂得自覺遵守規則是一個好公民應有的修養。
教學過程：
一、抓住“啟示”，直奔文本
1、詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了終生有益的啟示，這個啟示是什么呢？（生說）
2、齊讀，倒數第二自然段。
[設計思路：學生在第一課時已初步感知課文，這里從結論入手，既勾起學生對上節課學習內容的回憶，又提示學生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程，進一步探討課文的內涵。]
二、緊扣重點，咀嚼文本
1、詹姆斯是經歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢？請同學們再讀課文2－12自然段，從文中找出有關的詞語或句子畫出來。
2、四人小組交流。答案不同的要說明理由。
3、小組代表匯報。
教師引導學生理解詹姆斯的心理變化歷程：釣到魚時：緊張、激動。 放魚時：“爸爸！”――不情愿；“可哪兒能釣到這么大的魚呀！” ――抗議。 放魚后：悲哀。
4、誰來完整地說一遍詹姆斯的心理變化歷程。
[設計思路：這是對文章內容的概述，也是讓學生用自己的語言嘗試表達的過程。在說話的過程中吸收語言，進行內化。]
5、詹姆斯的心理變化是真實的。從來沒釣過這么大的魚，心里怎么會不激動呢？面對自己辛辛苦苦遛了兩個小時才得來的魚卻要白白放掉，心里怎么會情愿呢？現在，假如我們就是詹姆斯，讓我們把描寫他的心理變化的句子換成“我”的角度來說說，并適當加進自己的心理活動，體會他當時的心情。
例：我的天哪，足有10公斤！這是我見到過的最大的魚。
6、學生練說后全班交流。
7、點名匯報。師相機點撥說出真實的感受。
[設計思路：與詹姆斯的心理產生共鳴是本課教學的難點。在這里，結合課后的“金鑰匙”，讓學生轉換角色，讀、說，體驗詹姆斯的內心變化。]
8、爸爸心里也知道詹姆斯的想法，爸爸的態度又是怎么樣的呢？再讀課文，說說你是從哪里看出來的？
9、學生獨立思考后小組交流。
10、學生匯報。
教師引導學生找出相關句子：①“孩子，你得把它放回水里去�！雹凇案赣H再沒有說話�！�
11、分角色朗讀父子的對話。
[設計思路：剛才已經引導學生用抓重點詞語句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問題，現在再次用同法，通過找出描寫爸爸的態度的句子理解課文，再次強化學法指導。]
12、爸爸的態度為什么這樣，絲毫沒有為詹姆斯的抗議所動搖？爸爸當時是怎么想的？
�。ㄉf。）
13、如果你也和他們去釣魚，目睹了這一經過，你會想些什么？
14、生思考后交流。
15、詹姆斯也和有些同學的想法一樣，無可奈何地把魚放掉了，能用你的朗讀表現出來嗎？指導感情朗讀11自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現詹姆斯無可奈何地放掉大鱸魚的心理的詞語。
[設計思路：讓學生根據自己的理解來解讀文本，尊重學生的獨特感受，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”]
三、理解感悟，議論文本
1、就是這樣一次平常的釣魚活動，卻對詹姆斯的一生產生了積極的影響，從哪些方面影響了他呢？同學們讀一讀課文13－16自然段，再結合自己的生活體驗說說你的理解。
2、生思考后小組交流。
3、小組代表發言。
4、聯系生活實際，說說為什么要遵守規則，怎樣才能遵守規則？
5、我們可以用自己的語言說說這次釣魚得到的啟示，注意語言要精煉，概括性要強。
例：無論何時何地，無論有沒有人監督，都要自覺遵守規則。
[設計思路：學生已經理解了事情的前因后果，理解了它的內在聯系，再借助文本就能領悟“啟示”的真正含義，讓學生通過充分議論，發表見解來進行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。]
四、讀寫結合，升華文本
1、小練筆。生活處處有規則，學了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對所有的人說：“人們啊！請自覺遵守規則吧�！蓖瑢W們，你們希望人人遵守規則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發現的需要人們遵守規則的地方，都可以寫一寫，做一個善意的提醒。
2、作品交流。
3、俗話說得好：沒有規矩，不成方圓。只要人人遵守規則，我們生活的環境就會秩序井然，我們賴以生存的社會就會越來越文明。
[設計思路：學習語文是理解祖國語言文字和學習使用的過程。讀寫結合的安排，是學生運用自身語言積淀自由表達的方式，也是學生自我教育的升華。]
教學反思：本課教學總體來說體現了新課程的基本理念，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者。注意了知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的滲透，注重學生語文素養的培養，嘗試采用了自主、合作、探究的學習方式，努力達到語文學科工具性與人文性的統一。具體來說，主要體現為以下三個特點：
一、活用文本，感悟語言。“教材無非是個例子”，《釣魚的啟示》文質兼美，生動感人，是學生學習語文的范例。教學時，我盡量避免平均用力，直接進入文本的重點段落，讓學生找出重點詞語、句子，體會人物的心理變化，從而領悟文章的表達方式。另外，還通過朗讀體會詞語的作用，從而感悟語言的魅力。
二、轉換角度，體驗內心。文中的當事人經歷的事是學生未曾經歷的，如何讓學生與主人公的感情產生共鳴？我兩次采用了轉換角度的方法，讓學生想像自己是作品中的人物，設身處地地體驗了人物的內心變化，從而加深了學生對課文內容的理解。
三、培養能力，激發情感。語文教學要培養學生的“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，在本課教學中，我注意了學生語文能力的培養，如朗讀的能力，用自己的語言說話的能力，寫作的能力等。在培養這些能力的同時，激發了學生自覺遵守規則的情感。
本課教學也有不足之處，如：在引導學生寫作時，還應該引導學生拓展思維，如在湖邊釣魚除了遵守時間的規定，還應注意什么？（如保護環境等）這樣，學生寫的文章會更充實。
《釣魚的啟示》教學設計 篇8
教學目標：
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯系實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育�！ �
2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養學生朗讀感悟能力。
教學重點、難點：
1、體會“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
教學過程：
一、復習導入。
1、今天我們繼續學習——讀題《釣魚的啟示》。
2、說說文章的主要內容。（板書：釣魚、放魚、獲得啟示）
�。ㄗ髡邚尼烎~、放魚的過程中獲得了啟示。）
二、初讀啟示，質疑。
1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。
2、讀讀啟示，提出疑問。
三、自讀自悟，解疑。
�。ㄒ唬├斫獾赖碌摹笆恰迸c“非”。
1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？
2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？
師：下面我們就帶著這兩個疑問自由的讀一讀3-9自然段，從中找出理由。
（二）理解道德說起來容易，做起來難。
a：體會讓“我”覺得做起來難的原因。
1、請同學們自由讀3-9自然段，找出理由。
2、匯報交流，引導學生從以下幾方面說理由，讀句子。
過度語：“我”為什么不愿意將魚放回湖里？
�。�1） 這條魚是我好不容易釣到的。
師：請你將課文中描寫釣魚的句子讀出來。
生讀：“過了好長時間，……濺起了不少水花�！�
師：從讀中你體會到了什么？
生：我體會到這條魚是作者好不容易才釣到的。
師：從他的讀中你們聽出了什么？
生：我聽出釣到這條魚真是太不容易了。
齊讀這段話，體會體會。
（2）這條鱸魚很大、很美。
師：這是一條什么樣的魚？
生讀：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚�！�
師：是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。
師：你在讀這句話的時候，體會到作者的心情了嗎？（得意）
生：我體會到作者釣到這條魚時很得意。
師：來，讓我們一起來感受你得意的心情，讀——“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚�！�
師：釣到這么大、這么美的魚是多么地高興、多么地得意啊，你感受到了嗎？請你讀——
師：釣到這條又大又美的鱸魚，我當然很得意，齊讀——“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚�！�
過度語：還有其他原因使“我”舍不得放掉這條魚嗎？
（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人看到。
師：請你將課文中描寫的相關句子讀出來。
生讀：“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親�！�
師：當我看到四周沒有人時，我再次把乞求的目光投向了父親，想一想，我會對父親怎樣說？
生：爸爸，求求你，把這條鱸魚留下吧！
師：孩子，還沒到撈捕鱸魚的開放時間，不能留下。
生：反正又沒有人看見，還是留下吧！
師：天知地知，你必須把魚放了。
�。�4）師：父親喜歡這條魚嗎？何以見得？
生讀：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。
師：從哪個詞我們可以看出父親對鱸魚的喜愛？（得意）
師：除此之外，還從哪里可以看出父親對鱸魚的喜愛？
生讀：父親盯者鱸魚看了好一會兒。
師：從“得意”一詞我們便可看出父親對鱸魚的喜愛，那么“好一會兒”又說明了什么呢？
生：這說明父親也在經歷道德的考驗，放還是不放？
師：雖然父親也很喜歡那條鱸魚，也在進行著道德抉擇，但他的態度卻是不容爭辯的讀——“孩子你得把它放回湖里去。”
師：他的語氣是沒有商量余地的，讀——“孩子你得把它放回湖里去�！�
師：他的聲音那么的堅決，讀——“孩子你得把它放回湖里去。”
師：這句話中哪一個詞最能說明父親堅決而又不容爭辯的態度？（得）誰能換個詞來讀一讀這句話？（一定、必須）
師：從這句話中，我們感受到這是一位怎樣的父親？
生：這是一位非常負責的父親。
師：通過你的朗讀告訴大家這是一位非常負責的父親。
生讀：“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖里去�！�
師：這還是一位怎樣的父親？
生：這還是一位以身作則、對孩子嚴格要求的父親。
師：請你來讀讀這句話，讀出你的感受。
生讀：“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖里去。”
師：這就是父親的愛，嚴格的愛、負責的愛，齊讀——“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖里去。”
（5）父親既然那么喜歡這條魚，為什么又一定要我放掉呢？
生：因為距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。
師：找到文中的話讀一讀。生讀：“父親劃著一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時�！�
師：這就是父親一定要我放掉這條鱸魚原因，齊讀——“父親劃著一根火柴，……還有兩個小時�！�
過渡語：魚的極大的誘惑，周圍的環境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇呢？（爸爸）
b：體會“我”實踐的艱難過程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理斗爭。請大家默讀3-9自然段，看看“我”的心理都發生了哪些變化，完成這道補充填空。
2、匯報交流，補充填空。
師：在這個釣魚、放魚的過程中“我”的心理發生了哪些變化？
當我釣到大鱸魚時，我十分地（ ）；父親要我把魚放回湖里時，我感到十分地（ ）和（ ）；三十四年后，我從中得到了深刻啟示，我對父親充滿了（ ）。
板書：得意——委屈——沮喪——感激
3、師：你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多么艱難的過程。所以說：讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難�！�
師：道德只是個簡單的是與非的問題，放了大鱸魚是對，不放，就是錯，但真正要舍棄時卻又很舍不得，這就是釣魚的啟示，讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難�！�
（三）理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。
1、師：34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學們讀最后兩個自然段，找出相關句子，讀讀，談談體會。
2、出示句子：
a.我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。
b.但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
�。�1）讀讀這兩句話，這兩個“魚”意思一樣嗎？第一個“魚”指的是什么？（大鱸魚）
�。�2）理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？
（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）
3、想想我可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？（放棄、拒絕）
4、小結：正因為這樣，所以——引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了。”
5、師：經歷了三十四年光陰的洗禮，作者已經完全理解父親，并對父親充滿了感激，如果你是文中的“我”，你想對父親說些什么？
生1說，師評價：不用謝，你的成功是父親最大的驕傲。
生2說，師評價：別人都很羨慕我，因為我有一個十分優秀的孩子。
生3說，師評價：孩子，你能成長為一個道德高尚的人，是爸爸最大的快樂。
6、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規范，因為——他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。引讀——一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
四、聯系實際，指導行為。
1、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？（從：考試分數、買東西、公共汽車讓座、衛生、過馬路……這些方面引導學生說）
2、再讀啟示，銘記在心。
師；這是父親送給我最為珍貴的禮物，讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難�！�
師：這就是釣魚給我們的啟示，讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難�！�
師：希望孩子們將釣魚的啟示銘記于心，做一個道德高尚的人。
板書設計：
釣魚 得意
29、釣魚的啟示 放魚 委屈、沮喪
獲得啟示 感激
《釣魚的啟示》教學設計 篇9
【設計理念】
學生是學習和發展的主體，教師應讓學生與文本進行充分的對話，通過自讀自悟讀懂課文。因此，在教學中應讓學生充分地讀書，通過自主地入情入境地朗讀，理解課文內容，體會文章情感，領悟作者的表達方法。
【教學目標】
（1）知識與能力目標：
1、能正確認讀本課生字。
2、理解道德只是簡單的是與非的問題，為什么實踐起來卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
（2）過程與方法目標：
學生通過自主學習、合作探究來達到質疑、解疑；以讀為本，讓學生在讀中悟情明理。
�。�3）情感態度價值觀目標：
初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
【教學重難點】
1、體會 “我”和“父親”的心理活動，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、理解課文中含義深刻的詞句。
【教學準備】
1、多媒體課件。
2、學生在課前尋找、查閱關于魚類生活習性的資料，初步了解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。
【教學設計】
一、談話導入，揭示課題：
1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）。
2、讀課題，理解：啟示的意思，從題目中，你獲得哪些信息？（板書：釣魚 啟示）我們要學會從課題中捕捉課文的相關信息，這也是學習的一個方法。
二、初讀課文，理清條理：
1、請大家放聲朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啟示？
2、反饋并補充板書（在釣魚和啟示中間還寫了什么？）：放魚
3、瀏覽全文，根據板書，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？
三、研讀課文，體驗情感：
1、研讀“釣魚”部分：
師：34年前的一次釣魚的經歷，至今讓作者難以忘懷，那肯定是一條很有魅力的魚�。ò瀹嫞呼~）它魅力何在？
生反饋，師相機指導朗讀句子。
2、研讀“放魚”部分
�。�1）師：我喜歡這條魚，父親呢，他喜歡嗎？何以見得？
生反饋，師相機指導朗讀句子。
�。�2）雖然父親也喜歡這條魚，但他卻對我說——（投影：“孩子，你得把它放回湖里去”）（投影：對話的內容）我們來分角色讀一讀這些句子。體會作者心情的變化。
3、研讀“啟示”部分：
師：盡管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心，以至于那天發生的事總會在腦海中浮現。（課件：視頻回放釣魚的故事）
三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？你從哪里讀懂的？
師：老師發現，這一段又提到了當年釣到的那條魚（投影）
生反饋，理解“魚”的含義及啟示。
四、小結：
讀了這個故事，老師想起了法國思想家用孟德斯鳩的一句話（投影：“衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發覺的時候做些什么。──孟德斯鳩”）老師把這句話送給你們，希望你們能勇敢地挑戰自我，嚴于律己，做一個高尚的，有美德的人！
五、作業布置：
這條誘惑人的魚，我們且隨它去吧！美味的鱸魚的大餐是不能享用了，但老師給大家準備了豐盛的作業自助餐！（生根據自己的能力選擇做作業�。�
《釣魚的啟示》教學設計 篇10
教材分析:
《釣魚的啟示》文質兼美,作者用抒情的筆觸,講述了一個釣魚的故事,用烘托的手法,刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸形象.使學生懂得,自覺是一個好公民應有的修養.
設計理念:
發揮教師的主導作用,尊重學生的主體地位,尊重學生獨特的閱讀體驗.給充分的時間讓學生去探究,在自讀的基礎上自悟,進而再體會如何讀好,讓學生"我口述我心",聯系上下文品讀,體味,體現以讀促悟,以悟促讀.
學情分析:
學生已具備了一定的朗讀能力和理解能力.學習本文,應抓住學生這一能力,采取多種方法引導學生讀,引導他們在讀中悟,從而達到本課的學習目標.
教學要求:
知識與技能
(1)學習6個生字.
(2)了解課文內容,了解詹姆斯的心理變化.
(3)反思他的行為,懂得遵守規則的必要性.
2,過程與方法
(1)利用預習自學生字.
(2)創設情境展開討論促進理解.
(3)在朗讀中深入理解父親的正確做法.
3,情感態度與價值觀
懂得如何結合實際,遵守規則.
重難點:
了解課文內容,了解詹姆斯的心理變化.
反思他的行為,懂得遵守規則的必要性.
第一課時
教學要求:
1,通過預習自學生字詞.
2,了解課文內容,理清文章條理.
教學過程:
一,激發情趣,誘導學生寫課文標題
師:同學們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》,老師相信你們一定有勇氣,敢上黑板寫課文標題,志愿者請閃亮登場,一展豐采!
設計理念:("黑板"使用權的易主,充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望,這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征.)
二,突出主體,指導學生讀課文
師:請大家仔細讀課文,用心體會.我相信你們經過十分鐘的練習,一定能把課文讀得正確,流利.
設計理念:(讓學生在練讀中把課文逐步讀正確,流利.具體做到:"不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字.")
三,營造氛圍,調動學生朗讀興趣
師:你們可以根據興趣,選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀.
設計理念:(學生有了自主選擇的權利,有了自由朗讀的空間,他們將更樂于參與讀書.同桌,小組競賽讀書,這樣,有助于學生在與同伴的交往中,培養學生合作精神和競爭意識;有助于因材施教,彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足,從而真正實現每個學生都得以發展的目標.)
四,自讀質疑,培養學生問題意識
師:下面,咱們仔細讀課文,將自己的疑難問題寫在黑板上.
生:邊默讀,邊思考,然后,陸續將問題寫在黑板上.
設計理念:(創造始于問題.有了問題才會思考,有了思考,才能有解決問題的方法,才有找到獨立思路的可能.)
五,鋼筆描紅,輔導學生練寫生字
師:仔細讀一讀課后生字,認真看一看字型結構,然后用鋼筆描紅,臨寫,注意書寫姿式,做到頭正,身正,臂開,腳平放;手離筆尖一寸,眼離本子一尺,胸離桌邊一拳.(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲,或其它輕音樂,讓孩子在優美的音樂伴奏下,舒暢,愉悅地練字.)
設計理念:(創設情境,激發學生識字,練字的興趣,培養其綜合素質.)
第二課時
教學要求:
1,學習第4---16自然段,了解詹姆斯心情的變化.
2,有感情地朗讀課文,理解父親的教育意義.
教學過程:
一,講故事導入
陪爸爸釣魚
有一天中午,我的女兒被她爸爸帶去釣魚.他們先找了一塊平地,釣了好長時間,結果一條魚也沒釣到,女兒著急地對她爸爸大叫:"你怎么老釣不到魚,你不是釣魚高手!"因為女兒在一旁吵鬧,她爸爸沒辦法,就讓她去看別人釣魚,等她走過后了,她爸爸就釣上了一條小魚,女兒看到她爸爸釣了一條小魚,就興奮地喊了起來:"爸爸上鉤了,爸爸上鉤了."她爸爸覺得這條小魚太小,就把它放走了,女兒因此哇哇大哭了一場.
師:同學們,你們跟過爸爸媽媽釣過魚嗎 誰來說說你釣魚時的感受.
生談體會.
二,多樣練讀,領悟情感.
師:一個和我們差不多大的小男孩是個釣魚愛好者,我們來讀讀他的故事.
師范讀課文.
師:課文講了一件什么事
生:課文講了詹姆斯小時候和爸爸一起去釣魚,在他爸爸的要求下,詹姆斯將剛釣到的一條大鱸魚又放回水中的故事.
師:請同學們再讀默讀課文,要求畫出文中描寫男孩釣到魚的句子.
學生默讀課文后匯報.
出示以上句子:
兩上小時過去了,大家伙終于被詹姆斯遛得筋疲力盡了,詹姆斯開始慢慢地收鉤.那個大家伙一點點地露出水面.詹姆斯的眼珠都瞪圓了:我的天哪,足有10公斤!這是他見到過的最大的魚.
指名學生讀以上句子,師:你讀懂了什么
生:我的天哪,足有10公斤!這句應讀出驚奇的語氣,因為詹姆斯釣到的魚實在是太大了.師板書:釣到魚---驚奇
生:我覺得詹姆斯釣到一條大魚后感到很興奮.
師:請你讀出他的興奮之情.師板書:興奮
生:我覺得詹姆斯釣到一條大魚后感到很激動.師板書:激動
師:讓我們帶著這些感情來讀讀這一段.
學生齊讀該段.
師:詹姆斯將釣到的魚帶回家了嗎
生:沒有,他將這條魚給放了.
師:他放魚時的心情是怎樣的 請同學們默讀課文中的相應段落.
生匯報.
出示以下句子:
詹姆斯知道沒有商量的余地了,他使勁地閉上眼睛,腦中一片空白.他深深地吸了一口氣,睜開了眼睛,彎下腰,小心翼翼地把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來,雙手捧起這條沉甸甸的,還在不停扭動著的大魚,吃力地把它放入水中.
指名學生讀以上句子.師:你讀懂了什么
生:我感到此時的詹姆斯一定很難過.
師:請你讀出他的難過之情.
師板書:放魚----難過
師:你們還讀懂了什么呢
生:我感到此時的詹姆斯一定很不情愿,放走這條魚是被逼無奈.師板書:不情愿,無可奈何
師:此時的詹姆斯心情發生了這樣大的變化 為什么
生:是因為他的爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚.
師:詹姆斯就心甘情愿地將魚放掉嗎 生:不是.
師:這條魚足有20斤,身體閃閃發亮,這么大,這么美的魚對詹姆斯來講是太具有誘惑力了,詹姆斯怎么舍得放掉它.讓我們來讀一讀,細細品味一下,在放魚之前,他們之間說了什么
指名學生分角色朗讀課文第5-----9自然段,體會出這對父子心與心間的較量.
師:同學們從"爸爸!"這句話中讀懂了什么
生:詹姆斯對爸爸的話感到突然,不理解.
師:從爸爸的這句"你還會釣到別的魚的."話中,你們又讀懂了什么
生:爸爸很平靜,但又是很堅決要詹姆斯放掉那條大魚.
師:同學們聽 同學讀的語氣中又明白了什么
生:詹姆斯對他爸爸的決定不服,表示抗議,也表現了他對這條大魚的不舍得.
師:當爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚時,如果你是詹姆斯,你會怎么想 如果你是爸爸,你會怎么說
學生分角色在本上寫寫感想.
(設計理念:為了調動學生的思維,有效地參與閱讀實踐,避免個別學生的思考代替那些常愛當看課學生的思維過程,我讓學生動筆寫一寫,努力寫出自己特有的思想, 因為"一千個讀者就會有一千個哈姆萊特",此處設計給學生一個默默讀書的"場",一個細細品味的"場",一個靜靜思索的"場".)
三,內化語言,多樣表達
師:看到你們本上寫得密密麻麻的,我知道你們今天的學習是"豐收"的.下面,大家和我一起交流一下成果,好嗎
生:自由交流.
師:(創設對話情景,主持對話)
(設計理念:教師跟著孩子的思路走,與學生真誠對話,學生就會真正感受到自身的價值,感受到共享知識的甜蜜,感受到心靈成長的幸福.)
師:請這組扮演詹姆斯的來說說你心里的想法.
生:爸爸,這可是我花了兩個小時才釣上來的魚啊!它足有10公斤重,我們可以美美地飽餐一頓耶!
生:爸爸,這兒沒有一個人,也就不會有人知道這件事,況且這可是我第一次釣這么大的魚呀!你就讓我把它帶回去吧!
生:爸爸,你應該懂得珍惜別人的勞動成果,我花了兩個小時才釣到這么大的魚,怎能輕易放掉
生:爸爸,這兒沒有一個人,也就不會有人知道這件事,況且這可是我第一次釣這么大的魚呀!你就讓我把它帶回去吧!
師:是啊!你讓我把這條魚放走,這太令我難過了.不知爸爸到底是怎樣想的 請另一組說說.
生:孩子,雖然離釣鱸魚的時間還差兩個小時,可這是規則.如果每個人不遵守規則的話,那么整個世界會將亂了套.我的好孩子,聽我的話吧,不要再猶豫了,親愛的.
師:有道理!你能聯系上下文來思考問題,說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法了.
生:孩子,雖然你放了那條可以賣很多錢的大魚,但你卻獲得了另一樣比金錢更重要的東西——品德,要知道誠實比金錢更寶貴,是金錢買不到的無價之寶.
師:有見地!你能從這簡單的小事領悟到這番大道理.
生:兒子,雖然這件事沒人知道,可"天知,地知,我知,你知",道德是無形的,如果你放了這條大魚,以后,再遇到這樣的道德問題時,那無形的道德就會來幫你的.
師:是啊!遵守道德規則會讓我們因此而受益匪淺的.三十四年來,詹姆斯還釣過這樣大的魚嗎 他因此而感到后悔嗎 請同學們讀課文第15自然段.
生談讀懂了什么 (即使在沒有任何人知道的情況下,也不能把不屬于自己的東西據為已有.)
四,升華認識
師:在以后的日子里,詹姆斯還會面對怎樣的"大魚" 他會怎么做的 這"大魚"實際上是指生活中的什么呢
生:是指各種各樣的誘惑.如金錢,美女,權利,地位等.
總結全文:
正是詹姆斯爸爸的嚴格要求,詹姆斯在以后的生活中一直實踐著道德準則,長大后才得以成為一名成功的建筑設計師,希望同學們也能像他一樣有勇氣,有毅力去執行各項規則,做個遵紀守法的人.
五,自由選擇"自助餐"式作業
1,摘錄文中優美詞句.(當天完成)
2,將文中某句話改成自己的一句格言警句.
3,為湖邊的木牌寫一則"釣魚須知".
板書設計:
釣魚-----興奮,緊張,激動
放魚-----不情愿,委屈,無可奈何,悲哀
啟示:在誘惑面前,堅持真理,做一個遵紀守法的人.
教學反思:
在教學中,我首先注重學生的朗讀訓練,課堂中采取各種形式的朗讀,在達到了解課文意思,課文結構,以及感知課文的意境;邊讀邊想象,在朗讀中創設情境,理解課文的意境;把對詹姆斯一悲一喜之情帶到朗讀中,讓學生有感情,有意境的朗讀.另外在本文教學過程中,我充分給學生自學的空間,讓學生在朗讀中,在動筆思考中,都給予學生自主學習的機會,有意識地訓練學生自學能力.再在學生自學的基礎上串講課文,教師只是針對課文中疑難之處進行適當引導,點撥,讓學生能在自我領悟的基礎上,逐步深入課文的精妙之處,更能真切地與作者在情感上自然而然地產生共鳴.
《釣魚的啟示》教學設計 篇11
教學目標:
1、了解課文內容，學習部分生字新詞。
2、深入體會大鱸魚的誘惑和放魚時的人物心情。
3、初步感悟啟示的意思。
教學重點：目標2
教學難點：對啟示的理解
教學過程：課前談話:同學們，喜歡釣魚嗎？釣上過怎樣的魚？對釣魚有沒有心得體會？
一、導入
一次普普通通的釣魚也許會影響一個人的一生,你們信不信?
美國著名建筑設計師詹姆斯.蘭費蒂斯就有過這樣的經歷。由此他還特地寫了一篇文章：釣魚的啟示。你能說說對“啟示”的理解嗎？
過渡：是啊，啟示就是對人有啟發的有教育意義的道理。
二、接下來就讓我們好好讀課文。讀準里邊的生字新詞，想一想釣魚的啟示在哪里告訴你了？用筆畫下來。
三、找到了嗎？
1、出示啟示。
2、齊讀。
3、能說說你的理解嗎？
4、有什么問題想問？
5、老師：抓住父親的那句話。“道德只是個簡單的是與非的問題，為什么實踐起來（也就是做起來）卻很難？，我們去看看這件事的來龍去脈。
四、老師先請大家讀一讀第三自然段。
1、讀了這一段，你有什么感受？（鱸魚大……）板書
2、鱸魚之大你從哪里感受到的？
3、交流句子并朗讀指導。
�。ㄗx出感嘆詞，讀出形容詞）
1）啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。(讀出感嘆)(出示鱸魚的圖片)
2)湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。(讀出形聲之詞)
3)魚竿突然劇烈地抖動起來……(讀出形容，解釋或者給劇烈找個同義詞)
4)對于我這個老手來講，也是十分不容易釣到。
5)從我和父親的得意之情反襯出。
4、想不想去看看這條大鱸魚?(出示圖片).想象：這條鱸魚如果是你釣到的，它還可以給你帶來些什么？
過渡：同學們，這樣品嘗美味的機會來到你身上了，這樣賺錢的機會給你了，你愿意放棄嗎？
是的，這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀，（板書：誘惑）
但是接下來發生的一切，卻是“我“萬萬沒有想到的。請大家接著去讀讀課文的4——9節。
五、發生了什么事？
1、板書：我 父親（放）
2、此時此刻我的心情是如何的？從哪些地方可以看出來?
3、學生找讀句子。
4、老師整體出示句子，能圈出心情變化的詞語嗎?
5、去試著讀出我當時的心情。
6、老師想配上父親的話，分角色朗讀,進一步體會體會我當時的心情。
7、出示：父親劃著火柴看了看手表，這時距離捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，他盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向我：“孩子，你得把它放回去。”
“爸爸，為什么？”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。
到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。
父親不容爭辯地沉默著。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖中。
8、現在你特別能理解我的心情嗎?可以選擇一種來說說.
9、當說到乞求一句：出示圖片這就是那個寧靜的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？
這對我和父親來講意味著——可以把魚偷偷地帶回去，無人知道。
10、然而呢？——
11、難道他不受誘惑嗎？
12、他為什么這樣做？
1）讀句子“離鱸魚捕撈開放的時間還有兩個小時”。
——這也就是說，這兩個小時內我們還不能捕鱸魚。所以父親—— 他這是在——
2）父親嚴格教育我。（板書）（如果先講這一條，則問：還有補充嗎？）
追問:
教育我什么?
六：回環總結：課文學到這里讓我們再一次讀一讀釣魚的啟示，你有什么新的理解。簡單的是什么?難的是什么?(誘惑,心情,無人知道)
34年后，我經歷了一次又一次像大鱸魚，甚至不大鱸魚海還大的誘惑，我就想起了父親的告誡：齊讀。
這就是一次釣魚給我的啟示，影響我一生的啟示，相信也會帶給大家很多的啟示，想說說嗎？
《釣魚的啟示》教學設計 篇12
【教學目標】
1、認識11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“捕撈、魚餌、小心翼翼、操縱、魚鉤、乞求、抉擇、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語，理解其中帶點詞。
2、理解課文內容，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”心情變化的過程，理解父親要“我”將鱸魚放回湖中的理由。
3、讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示，明白每個人從小接受嚴格教育，獲得道德實踐的勇氣和力量的重要。
【教學重點】
體會人物心理變化過程，理解父親為什么一定要“我”把鱸魚放回湖中的原因。
【教學難點】
感悟從放魚中得到的啟示。
【教學過程】
一、初讀課文，掌握字詞，理清寫作思路
二、指導學生略讀、復述釣魚的過程，體會釣到大魚的“得意”
三、研讀4～9自然段。感悟“放魚”時的復雜心情及“放魚”的原因
1、心情變化：
得意→急切→傷心→盼望→無奈。
2、指導感情朗讀。
3、討論父親一定要我“放魚”的原因：
�。ǜ赣H）放魚 �。ㄎ遥┎环鹏~
對 錯
�。▏栏竦牡赖陆逃 ∩钌畹膼郏�
四、研讀10～11自然段，指導學生聯系上下文及生活實際感悟“放魚”后的啟示，明白每個人從小都要進行嚴格的道德教育的重要
1、“啟示”的含義：
道德實踐
是 非
�。y）�。ㄒ祝�
�。▏栏裼柧殻@得勇氣和力量）
2、引導學生聯系上下文體會父親嚴格教育對我一生的影響。
3、引導學生聯系自己或生活實際談談怎樣實踐道德的“是”與“非”。
五、轉換遷移，訓練運用
【學案】
一、學習提綱
1、讀通讀順作文，自學生字新詞：
⑴ 書寫難字：濺、皎、沮、誡。
�、啤÷撓瞪舷挛睦斫庀铝性~語：
漣渏、皎潔、翕動、乞求、沮喪、誘惑、抉擇、告誡、小心翼翼。
2、默讀課文，按“釣魚→放魚→啟示”把課文分成三段，概括主要內容。
3、自讀課文1～3自然段。按“景美→釣魚→心情”復述釣起大魚的過程。
4、自讀課文4～9自然段。用適當的詞語概括“我”心情的變化：
得意→（ �。ā 。ā 。ā 。ā 。�
5、討論：
為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親一定要“我”這么做。
6、自讀課文10～11自然段：
�、拧∥覐尼烎~這件事獲得了（ ）啟示�！皢⑹尽钡暮x是（ �。�。
�、啤÷撓怠胺鹏~”談談“我”和父親怎樣實踐道德的“是”與“非”。
�、恰÷撓瞪钪械氖吕務勗鯓訉嵺`道德的“是”與“非”。
二、練習提綱
1、聽寫生字、新詞，選一個詞造句。
2、抄寫文中人物行動、心理及環境描寫的優美語句。
3、作文：
從（ ）想到的（括號是填生活中的一件小事或一種社會現象）。
《釣魚的啟示》教學設計 篇13
教學簡述:小學語文人教版五年級上冊
教學目標
1,認識20個生字,學會其中的14個,正確讀寫"啟示,劇烈,小心翼翼,操縱,跳躍,掙扎,距離,紐約,抉擇,實踐,獲得"等詞語.
2,朗讀與默讀課文,體會我沮喪的原因和父親復雜的心理活動.
3,教育學生遵守社會公德,做誠實的人.
教學過程
一,自由朗讀課文.
1,讀通課文.2,想想課文主要講了一件什么事
2,檢查反饋
字詞難點:
翕動 漣漪
了解鱸魚捕撈開放日
概括文章 主要內容
板書:釣魚------放魚--------啟示
二,再讀課文--------研讀 "我"為什么感到沮喪
1,那個月光如水的美妙的夜晚,又釣到了那么大的魚,應該是一件很令人欣喜的,但是當年的我卻是感到沮喪的,我為什么沮喪
讀文章的1-9自然段,深入文本找找另我感到沮喪的原因.
2,交流.
預設:
a,魚大(啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚)
b,鱸魚很漂亮.(我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看者魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著)
c,等了好長時間才釣上來的.
d,好不容易釣上來.(等魚了筋疲力盡了,迅速地拉上岸來
e,沒有人看到我們釣上了鱸魚.(四周靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其他人和船的影子)
3,小結:那么大那么漂亮,又是等了好長時間好不容易釣上來的魚,父親卻執意要把它放回水里,當年的他難怪那么沮喪了.
三,揣摩父親的復雜的內心活動-----盯著水面看了一會兒
1,當我們釣到了大鱸魚,而距離捕撈開放時間還有兩小時,父親盯著水面看了一會兒,此時他的內心是復雜的,他在想寫什么,用第一人稱寫下來.
2,交流所寫的語段,體會父親的猶豫,矛盾.
3,引讀父子倆的對話.
4,想象父子倆的對話.
結合第8,9節,想想孩子會怎樣乞求,父親會怎樣不容爭辯地回答.
四,總結.
釣魚這么一件小小的事,卻給了作者永久的回憶和終生的啟示,這啟示到底是什么呢
課后反思:
這是一篇比較深奧的課文,對五年級的學生來說,是比較難學的.我努力探索深文淺教的教學方法,對這篇蘊含深刻人文哲理的課文,準確把握教學目標,優選組合教學方法,突出重點,突破難點和釋化疑點,以使學生比較容易理解課文的思想.
在全文的教學中,我緊緊圍繞:"在那個月光如水的夜晚,我費了好大的勁釣到了一條漂亮的鱸魚,本應該感到高興,但在我的記憶中留下的卻是沮喪,這是為什么 "來體會我心理活動的變化,突現我從釣到魚到放了魚這個艱難的心理抉擇,體現道德實踐的不容易.然后,又找了一個切入口"父親盯著鱸魚看好好一會兒."來體會當時父親內心復雜,矛盾的心理活動.兩相對比,讓學生體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅,再來感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學,符合學生的認知規律,使學生在想象中,身臨其境,產生深切的體會.
我注重挖掘課文的人文性,在引導學生揣摩"爸爸"的心理活動時,讓學生走進父親的心靈深處,注重煉字煉句,斟酌推敲,體會其中蘊涵著獨特的審美價值.其實,品味語言,并非無中生有,并非故作深奧,并非挖地三尺,而是尋找語文的生長點,在文本的背景下有機地進行.為學生理解課文的中心思想提供了一個突破口,從反面提出問題討論,為學生結合生活實際和用心觀察生活從而更好地理解課文主題提供了另一條途徑.
學習語文是理解祖國語言文字和學習使用的過程.讀寫結合的安排,是學生運用自身語言積淀自由表達的方式,也是學生自我教育的升華.這是對文章內容的概述,也是讓學生用自己的語言嘗試表達的過程.在說話的過程中吸收語言,進行內化.我們都知道,語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識,更重要的是通過凝聚作者靈感,激情和思想的文字,潛移默化地影響學生的情感,思考及表達方式,并最終積淀成為他們的精神世界中最深層,最基本的東西——價值觀和人生觀.我安排了兩次對課文空白之處的補充,但感覺第二個對話設計的過程中,學生理解還不夠深入,對話的質量還不夠理想.我想如果顧老師把口頭的對話,改成小練筆,讓學生聯系上下文,再加入對學生不同對話形式的要求讓學生筆頭練習,可能效果會更理想.
在聽課過程中,本文有不少精彩的語句,值得學生美美地朗讀,引領學生在語言的原野上徜徉,那也是一種享受.在今天的課堂上,朗讀指導感覺還不夠多一些.
總之,教學永遠是一門遺憾的藝術,讓我們在探索的過程中共同成長吧!
《釣魚的啟示》教學設計 篇14
【學校及學生狀況分析】
我校是第一批參加國家基礎教育課程改革實驗的學校，新課程的理念不僅為教師的所掌握，而且已體現在教師的課堂教學中。我校學生在課改的理念指導下，已逐步養成自主合作探究的學習方式，形成了愛提問題，敢于探索的好學風，對學習語文已經積累了一些方法，如讀中感悟，抓關鍵詞理解等，具備了一定的語文實踐能力。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，學習抓重點詞語理解課文內容。
2、設身處地地體會詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對“規則”的態度和認識。
3、通過對語言文字的感悟，聯系自己的生活體驗，懂得自覺遵守規則是一個好公民應有的修養。
【教學過程】
一、抓住“啟示”，直奔文本
1、詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了終生有益的啟示，這個啟示是什么呢？
�。ㄉf。）
2、齊讀，倒數第二自然段。
�。ㄔO計思路：學生在第一課時已初步感知課文，這里從結論入手，既勾起學生對上節課學習內容的回憶，又提示學生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程，進一步探討課文的內涵。）
二、緊扣重點，咀嚼文本
1、詹姆斯是經歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢？請同學們再讀課文2～12自然段，從文中找出有關的詞語或句子畫出來。
2、四人小組交流。答案不同的要說明理由。
3、小組代表匯報：
教師引導學生理解詹姆斯的心理變化歷程：
釣到魚時：緊張、激動。
放魚時：“爸爸！”──不情愿；“可哪兒能釣到這么大的魚呀！”──抗議。
放魚后：悲哀。
4、誰來完整地說一遍詹姆斯的心理變化歷程。
�。ㄔO計思路：這是對文章內容的概述，也是讓學生用自己的語言嘗試表達的過程。在說話的過程中吸收語言，進行內化。）
5、詹姆斯的心理變化是真實的。從來沒釣過這么大的魚，心里怎么會不激動呢？面對自己辛辛苦苦遛了兩個小時才得來的魚卻要白白放掉，心里怎么會情愿呢？現在，假如我們就是詹姆斯，讓我們把描寫他的心理變化的句子換成“我”的角度來說說，并適當加進自己的心理活動，體會他當時的心情。
例：我的天哪，足有10公斤！這是我見到過的最大的魚。
6、學生練說后全班交流。
7、點名匯報。師相機點撥說出真實的感受。
（設計思路：與詹姆斯的心理產生共鳴是本課教學的難點。在這里，結合課后的“金鑰匙”，讓學生轉換角色，讀、說，體驗詹姆斯的內心變化。）
8、爸爸心里也知道詹姆斯的想法，爸爸的態度又是怎么樣的呢？再讀課文，說說你是從哪里看出來的？
9、學生獨立思考后小組交流。
10、學生匯報：
教師引導學生找出相關句子：
⑴ “孩子，你得把它放回水里去�！�
�、啤 案赣H再沒有說話。”
11、分角色朗讀父子的對話。
（設計思路：剛才已經引導學生用抓重點詞語句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問題，現在再次用同法，通過找出描寫爸爸的態度的句子理解課文，再次強化學法指導。）
12、爸爸的態度為什么這樣，絲毫沒有為詹姆斯的抗議所動搖？爸爸當時是怎么想的？
�。ㄉf。）
13、如果你也和他們去釣魚，目睹了這一經過，你會想些什么？
14、生思考后交流。
15、詹姆斯也和有些同學的想法一樣，無可奈何地把魚放掉了，能用你的朗讀表現出來嗎？指導感情朗讀11自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現詹姆斯無可奈何地放掉大鱸魚的心理的詞語。
�。ㄔO計思路：讓學生根據自己的理解來解讀文本，尊重學生的獨特感受，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！保�
三、理解感悟，議論文本
1、就是這樣一次平常的釣魚活動，卻對詹姆斯的一生產生了積極的影響，從哪些方面影響了他呢？同學們讀一讀課文13～16自然段，再結合自己的生活體驗說說你的理解。
2、生思考后小組交流。
3、小組代表發言。
4、聯系生活實際，說說為什么要遵守規則，怎樣才能遵守規則？
5、我們可以用自己的語言說說這次釣魚得到的啟示，注意語言要精煉，概括性要強。
例：無論何時何地，無論有沒有人監督，都要自覺遵守規則。
�。ㄔO計思路：學生已經理解了事情的前因后果，理解了它的內在聯系，再借助文本就能領悟“啟示”的真正含義，讓學生通過充分議論，發表見解來進行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。）
四、讀寫結合，升華文本
1、小練筆：
生活處處有規則，學了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對所有的人說：“人們�。≌堊杂X遵守規則吧�！蓖瑢W們，你們希望人人遵守規則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發現的需要人們遵守規則的地方，都可以寫一寫，做一個善意的提醒。
2、作品交流。
3、俗話說得好：沒有規矩，不成方圓。只要人人遵守規則，我們生活的環境就會秩序井然，我們賴以生存的社會就會越來越文明。
�。ㄔO計思路：學習語文是理解祖國語言文字和學習使用的過程。讀寫結合的安排，是學生運用自身語言積淀自由表達的方式，也是學生自我教育的升華。）
【教學反思】
本課教學總體來說體現了新課程的基本理念，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者。注意了知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的滲透，注重學生語文素養的培養，嘗試采用了自主、合作、探究的學習方式，努力達到語文學科工具性與人文性的統一。具體來說，主要體現為以下三個特點：
一、活用文本，感悟語言
“教材無非是個例子”，《釣魚的啟示》文質兼美，生動感人，是學生學習語文的范例。教學時，我盡量避免平均用力，直接進入文本的重點段落，讓學生找出重點詞語、句子，體會人物的心理變化，從而領悟文章的表達方式。另外，還通過朗讀體會詞語的作用，從而感悟語言的魅力。
二、轉換角度，體驗內心
文中的當事人經歷的事是學生未曾經歷的，如何讓學生與主人公的感情產生共鳴？我兩次采用了轉換角度的方法，讓學生想像自己是作品中的人物，設身處地地體驗了人物的內心變化，從而加深了學生對課文內容的理解。
三、培養能力，激發情感
語文教學要培養學生的“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，在本課教學中，我注意了學生語文能力的培養，如朗讀的能力，用自己的語言說話的能力，寫作的能力等。在培養這些能力的同時，激發了學生自覺遵守規則的情感。
本課教學也有不足之處，如：在引導學生寫作時，還應該引導學生拓展思維，如在湖邊釣魚除了遵守時間的規定，還應注意什么？（如保護環境等）這樣，學生寫的文章會更充實。
《釣魚的啟示》教學設計 篇15
【教材簡說】
《釣魚的啟示》是人教版第九冊的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚，此時離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示。分為釣魚、防魚、啟示三部分，重難點“啟示”部分說教味比較濃，稍有不慎很可能上成品德課。
【學情分析】
本文有一定的特殊性：從十一歲的釣魚一事講到三十四年后的啟示，時間跨度大，學生對文本的解讀存在距離；尤其是作為課文的重難點“啟示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要讓小學生去理解，缺少生活的積淀，難度肯定很大。
【教學重點】
1、引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2、體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。
【教學難點】
感悟作者從這件事得到的啟示，引起情感共鳴，體會表達方法。
【教學目標】
1、知識與能力目標：
認識生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標：
體會“我”的心理變化過程，理解含義深刻的句子。
3、態度與價值觀目標：
從釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。
【教學過程】
一、揭題導入
1、板書“啟示”，理解意思。
2、板書“釣魚的”，展現完整課題，齊讀課題。
二、初讀感知，接觸難點
1、選擇你喜歡的方式自由讀文課文，思考課文寫了一件什么事？
2、默讀課文，你最難以理解的又是哪部分？
出示：
“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”
讀這段話，讀準，讀通。
三、探究難點
1、課文是用什么例子來說明道德抉擇這個問題的？
�。ㄡ烎~。）
2、再讀課文，根據課文內容說說這里的“是”指什么？這里的“非”又指什么？
板書：
是 非
交流后得出結論。
（捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；放了就是正確的。）
板書：
放 不放
3、引：
同學們讀了幾遍課文就知道什么是“是”，什么是“非”，看來道德的確是──（齊讀：簡單的是與非的問題），可就是這么個簡單的放與不放的問題，究竟“難”在哪里呢？
板書：
難
請學生找找，并相機出示。
�、拧◆~好大：
出示：
啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。
從哪看出“大”？
�。ā皬膩頉]有”，感嘆句的形式。）
�、啤◆~難釣：
�。◤牡谌匀欢沃小斑^了好長時間，魚竿突然劇烈的抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”──說明釣這條魚是經過漫長等待，而且十分不容易。）
你能讀讀這兩個句子嗎？讀出釣這條魚的不容易。
�。◤摹跋裢Ｒ粯印薄拔倚⌒囊硪淼囊皇找环�、熟練地操縱著。”釣到它不容易�？闯觥拔摇钡膭幼鲖故欤炦^不少條魚，但是從來沒釣過這么大的魚，而且是鱸魚，這種成就感可想而知，而且后文說“三十四年再也沒有釣過那樣大的魚，可見確實很罕見，而且一生只此一次。）
⑶ 無人知：
環境的描寫：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。”
說明只有父子兩人，別無他人，“沒人知道什么時候釣到這條鱸魚”。
4、在這種情況下要放棄魚，真難�。�
如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意不愿意放了它？”
鼓勵學生說真話、說心里話，帶著自己的觀點在書中找理由。孩子們展開讀書、對話，領著孩子們真正走進人物的內心世界，
可我最終放棄了，只因為父親的一句話，哪句話？
�、拧〕鍪具@句話：
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！薄�
�、啤〖毤氉x這句話，你又讀出了什么？
引導學生關注“盯、好一會兒，得”。
（父親也很不舍得放這條魚，從“盯”、“好一會兒”可以感受到，同時父親又在進行激烈的思想斗爭，最終選擇了放，從“得”可以看出。）
⑶ 正是這樣，父親在“我”面臨人生中的第一次道德的選擇，就幫我擺正了標準，讓我明白了什么是是與非，如何去選擇，這難道不是一個偉大的父親嗎？
讓我們再來齊讀父親的話。
四、深悟啟示
1、是呀在人生旅途中，我會不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
投影出示這句話。
理解這個“魚”是什么魚？
�。ň褪钦T惑自己的利益。）
2、在這34年中，“我”會遇到什么樣誘惑的“魚”呢？
聯系生活實際出示：
當“我”拿到100分的考卷，卻發現老師沒有改出我的錯題時， 。
當“我”上學快遲到，過馬路遇到紅燈而沒有警察時， 。
當我買東西發現多找了錢時， 。
文中的“我”會怎樣做呢？
為什么會毫不猶豫的這樣做呢？
3、出示：
“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量�！薄�
理解“道德實踐的勇氣和力量”是什么？來自哪里？
五、升華啟示
1、小練筆：
34年后的我已成為美國著名建筑師，當我又一次來到湖心小島釣魚時，想把對父親的感激之情寫出來。我會寫些什么？
2、齊誦：
一次擇善而從，在我們的記憶中會永遠地留下清香。這是一個足以讓我們自豪地講給朋友和兒孫聽的故事。
──詹姆斯·蘭費蒂斯
衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。
──孟德斯鳩
【板書】
13、釣魚的啟示
放──是 魚好大
難？ 魚難釣
不放──非 無人知
【反思】
新課程在課程目標的一大突破就是“知識與能力”“過程與方法”“情感與價值觀”三個維度的設計，不僅強調基礎知識和基礎技能的獲得，還應重視學生情感態度的充分發展。而《釣魚的啟示》這篇文章有比較強的實際指導意義，是培養學生健全人格的好材料�，F實生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應該做何選擇？教學中我緊緊抓住──“是與非”引導學生展開討論，引導學生理解該怎樣在現實生活中做一個自覺講道德、守規則的人。
但是本文的課文的重難點“啟示”部分，說教味比較濃，學生也很難理解。如何引導學生與文本進行真正有質量、有深度的對話，是每一位教者都回避不了的難題。于是我設計的教學從“啟示”──“釣魚”──“啟示”。一開始讓學生讀通這段話，因為這段話由兩個長句構成，讀來拗口，應要學生讀通順。接著結合具體事件“釣魚”理解“是非”的具體指代，感受人物矛盾的內心活動，并說說自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學生的觀點激發學生的興趣。最后聯系學生生活實際加深對啟示的感悟，再次把深奧的啟示拉近學生身邊，引導學生聯系生活，建構價值觀，提升了學生的精神境界，將課堂上的閱讀活動化作成了一次師生共同參與的鮮活的“道德體驗”。
《釣魚的啟示》教學設計 篇16
江蘇 孫建鋒
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教學過程
第一課時
�。牐犚弧⒓ぐl情趣，誘導學生寫課文標題
�。牐爭煟盒∨笥褌兒�!我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!
�。牐犜O計理念
“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。
二、突出主體，指導學生讀課文
�。牐爭煟赫埓蠹易屑氉x課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。
設計理念
讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字�！�
三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣
�。牐爭煟耗銈兛梢愿鶕d趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。
�。牐犜O計理念
�。牐爩W生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。
四、自讀質疑，培養學生問題意識
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。
�。牐犐哼吥x，邊思考，然后，陸續將問題寫在黑板上。
設計理念
�。牐爠撛焓加趩栴}。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字
師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)
�。牐犜O計理念
創設情境，激發學生識字、練字的興趣，培養其綜合素質。
第二課時
�。牐犚�、默讀課文，引導學生批注
�。牐爭煟汉⒆觽儯夺烎~的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
�。牐犜O計理念
�。牐犠寣W生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
�。牐牰�、交流“批注”，教師與學生對話
�。牐爭煟汉⒆觽�，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎?
生：自由交流
�。牐爭煟�(創設對話情景，主持對話)
�。牐犜O計理念
教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業
�。牐�1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)
2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨立為自己設計一項作業 。(本周內完成)
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作者單位 江蘇省銅山縣實驗小學
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《釣魚的啟示》教學設計 篇17
【設計理念】
學生是學習和發展的主體，教師應讓學生與文本進行充分的對話，通過自讀自悟讀懂課文。因此，在教學中應讓學生充分地讀書，通過自主地入情入境地朗讀，理解課文內容，體會文章情感，領悟作者的表達方法。
《釣魚的啟示》一課，通過記敘一件感人至深的故事，使“我”獲得的是終身受益的啟示。課文在敘事的過程中插入了許多細節描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個顯著特點，因此在教學過程中，我抓住課文的這一特點，引導學生通過入情入境地自讀自悟，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，促進學生對課文主旨的把握，同時發揮文章教育人的作用。
【教學目標】
1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。
2、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
【教學重難點】
1、抓住細節描寫和人物心理活動的描寫，體會文章主旨，有感情地朗讀課文。
2、領會文中含義深刻的句子。
【教學準備】
1、掛圖，字詞卡片。
2、學生在課前尋找、查閱關于魚類生活習性的資料，初步了解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。
【教學流程】
一、談話導入，直奔“啟示”
1、導語：
同學們，你們知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是因為他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。那么，這到底是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的13課，選入課文時題目改為《釣魚的啟示》。
2、（板書課題）理解題目意思：“啟示”是什么意思？這到底是一個什么樣的啟示呢？
二、整體感知，初識“啟示”
1、請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，可以畫出不理解的詞句。
2、指名分段讀課文，正音，隨機釋詞。
3、默讀課文，思考：
課文寫了一件什么事，先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？指名交流。
4、題目是《釣魚的啟示》，請你用“（ �。碑嫵鲎髡咴卺烎~中收獲了一個什么啟示。指名讀。
三、品讀賞析，感悟“啟示”
1、初步了解情感：
從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。
（提問，學生隨機回答。體會到什么就回答什么，不做過高要求。）
2、深入體驗“我”的情感變化：
�、拧∽宰x：
在釣魚的過程中，文中的“我”的情感是在一直變化著的。請同學們再次默讀課文，找出有關描寫“我”的情感變化的語句，并用“──”表示，邊讀邊體會，可以在旁邊做上批注。
�、啤≈笇Ы涣鳎�
① 出示語句：
課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
a、我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，……輕輕翕動著。
b、“爸爸，為什么？”我急切地問道。
c、“可是不釣到這么大的魚了�！蔽掖舐暋蕹隽寺暋�
d、我再次把乞求的目光投向了父親。
e、我慢慢地把魚鉤從……放回湖里�！�
�、凇♂灥酱篝~時的心情，相機指導朗讀。
�、邸“阳~放回湖里的心情，相機指導朗讀，在朗讀中體會，在想象中體會“我”在這一過程中的心情變化：
高興、得意→急切、著急→委屈、乞求→依依不舍、傷心
3、深入體驗父親的情感：
�、拧∽宰x：
我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的這一系列情感變化，那父親呢？把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方體現出來的。
�、啤≈笇Ы涣鳎�
把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？出示相關語句：
�、佟「赣H盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
指導：從“得”字你體會到什么？
�、凇 澳氵�會釣到別的魚的�！备赣H平靜地說。
指導：從父親平靜的語氣從中體會到什么？
�、邸”M管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。指導：“不容爭辯”什么意思？
請看看課文中的插圖，體會體會。請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？從父親“不容爭辯”你體會到什么？
⑶ 討論：
父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
（引導學生抓住描寫爸爸神態的細節和相關詞句，體會父親對“我”的嚴格的道德教育和深深的愛。）
4、感悟“啟示”：
�、拧≡邝|魚捕撈開禁前的2個小時，“我”釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并沒有人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情？
�、啤W生默讀思考：
作者從釣魚這件事中得到什么啟示？出示文中的重點語句：“轉眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量�！�
�、佟∵@“魚”指的是什么？
�。ā棒~”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）
② “道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什么意思？
�。ㄒ驗榘堰�沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。）
③ “要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”從這句話體會到什么？“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育？
�。ā跋癜厌灥降拇篦|魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。這句話是說，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。）
⑶ 指導朗讀這段話。
四、引起共鳴，升華“啟示”
每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？比如：
在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業還是看電視？你……
在學校：考試，老師多給了分數，你……
在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……
……
五、課外拓展，延伸“啟示”
搜集有關道德修養的名言警句。
同學們，請記住：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么！
【板書設計】
13、釣魚的啟示
釣到大魚：得意、高興
放魚回湖：急切、著急→委屈、乞求→依依不舍、傷心
受到啟示：嚴格教育
道德實踐
勇氣和力量