《清平樂 村居》教學資源（精選15篇）

《清平樂 村居》教學資源 篇1

　　《清平樂 村居》教學資源（含設計）

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　　《清平樂 村居》教學資源（含設計）

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利、在感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境。使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。

　　2.學會本課5個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.初步了解詞的有關知識。

　　4.理解這首詞的意思。想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　二.教學時間：2課時。

　　7.教學過程：

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利、在感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境。使學生從中受到美的熏陶；

　　2.會本課5個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.初步了解詞的有關知識。

　　二.教學過程：

　　（一）揭示課題，解題。

　　1.板書課題，讀題。

　　2.解題：“清平樂”是詞牌名，“樂”要讀成“lue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用做詞牌，照這個詞牌寫出來的詞，每首46個字，分為上下兩片，上片有4個韻腳，下片有3個韻腳字。

　　3.“村居”是這首詞的題目，意思是“農村人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。

　　（二）初讀課文。

　　（1）自學課文。

　　（2）檢查自學效果。

　　i.生字正音。

　　茅檐醉相媚好翁媼鋤豆臥剝

　　ii.理解上述詞語。

　　iii.指名試讀課文。

　　（三）練讀課文。

　　1.聽錄音朗讀。聽清節奏。

　　2.學生試讀。

　　3.學生分組齊讀。

　　4.全班齊讀。

　　（四）學寫生字。

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　1.背誦課文。

　　2.理解這首詞的意思。想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　二.教學過程：

　　（一）檢查復習。

　　齊讀全文。

　　（二）講讀課文。

　　1.學習上片四行。

　　（1）學生讀。

　　（2）指名解說，教師補充。

　　茅檐低小：茅屋又低又小。

　　溪上青青草：河邊上長著青青的草。

　　醉里吳音相媚好：帶著酒意操著吳語兩人談得很親熱。吳音指吳地的方言。

　　白發誰家翁媼：是哪一家的白發夫妻二老。

　　（3）小結。

　　（4）齊讀上片四行。

　　2.學習下片四行。

　　（1）指名讀。

　　（2）指名解說，教師補充。

　　大兒鋤豆溪東：大兒子在河東豆地里鋤草。

　　中兒正織雞籠：二兒子正在編織雞籠。雞籠是圈養雞鴨的半球形罩子，平底，用竹篾編織，頂上有孔。看圖理解。

　　最喜小兒無賴：最喜歡的是頑皮的小兒子。“無賴”本意是指游手好閑、品德不好的人，這時作“頑皮”來解釋。

　　溪頭臥剝蓮蓬：在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子吃。

　　（4）齊讀下片。

　　3.連起來講說。

　　（1）各人自練。

　　（2）同座位互講。

　　（3）指名講說。

　　（三）總結全文。

　　（四）背誦全文。

《清平樂 村居》教學資源 篇2

　　《清平樂 村居》教案

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　　《清平樂 村居》教案

　　[教學要求]

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。

　　2、 學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、 初步了解有關詞的知識。

　　4、 理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　[教學重難點]

　　1、 通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生受到美的熏陶。

　　2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并寫下來。

　　[教學準備]

　　1、 投影 2 、范讀磁帶 3、配樂磁帶 4、收集辛棄疾和有關“詞”的資料。

　　[教學時間] 1課時

　　[教學過程]

　　一、 揭題。

　　1、 出示插圖、箏曲。

　　2、 圖中描寫了什么？你有什么感受？

　　3、 這幅圖就是根據辛棄疾寫的一首詞而創作的。

　　4、今天，我們就來學習這首詞。

　　板書題目：清平樂 村居

　　引入詩，范讀。

　　二、 讀準課文，理解詞義。

　　1、 聽課文錄音，注意幾個字音。

　　2、 布置自讀。

　　要求讀準字音，讀通課文。

　　3、 板書：讀準

　　4、 檢查：

　　指名讀，準音。

　　“樂”“媚”、“翁媼”、 “籠” 、“剝”、“蓮蓬”

　　5、 簡介：詞是詩的一種。

　　6、 繼續讀，想想能夠明白什么意思。

　　7、 相機交流、理解：

　　（1）“鋤豆”、“臥”、“茅檐”、“無賴”、“吳音”、“相媚好”等詞的意思。

　　（2）詞牌名與題目的文體知識，“村居”的意思。

　　8、 質疑。

　　9、 幾杯酒下肚，老爺爺、老奶奶微微有點醉，心理高興，他倆就閑聊起來。

　　想想，他們在聊些什么呢？

　　10、 過渡：

　　通過朗讀和自學就能把意思讀懂（相繼板書）。當然，不但要讀懂，還要把這首詞讀好。（相機板書）

　　三、 體悟意境，內化表達。

　　1、 把這首詞讀好，你覺得怎么好就怎么讀。

　　布置自瀆。

　　2、 創設朗讀情境，自由朗讀。

　　3、 激情：老爺爺、老奶奶在茅檐下看看景色，聊聊天。感覺怎么樣？

　　4、 齊讀課文。

　　5、 展示畫面。理清順序。練習背誦。

　　6、 指名試背。

　　7、 讀得這么好，大家是不是可以寫寫什么。人物，環境，感受皆可，有感而發就行。

　　8、 交流文章。

　　9、 總結：就讓我們永遠記住辛棄疾為我們描寫的這首清新寧靜的詞吧！

　　齊讀。

　　四、 作業：

　　（1）找幾首辛棄疾寫的其它的詞來讀讀，品味品味。

　　（2）也可以尋找其他詞人寫的詞，讀讀背背，在班級里開展古詩詞朗誦會。

　　板書：

　　讀準

　　清平樂 村居 讀懂

　　讀好

　　教學反思：聽過4堂本課的課堂教學，有的注重環保意識的滲透，有的注重和樂情境的體悟，有的重視讀和寫的訓練，有的注重詞的承前啟后和學法指導。多元的解讀原本無可厚非，筆者以為人物的恬淡安逸、其樂融融方為本詞的人文著力點，鏈接有關的相似塊進行組塊教學，把教材作為一個例子，提高課堂的密度，是我們的初衷，也是我們的終極點。也許有人會用教學目標的小、實來反駁，歡迎就我的一家之言爭鳴啊……

《清平樂 村居》教學資源 篇3

　　《清平樂 村居》網絡教學設計

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　　《清平樂 村居》網絡教學設計

　　【設計理念】

　　1、利用網絡展示文、聲、色的動態效果，創設詩詞學習的氛圍，在讀中感悟田園生活的意境，從而受到美的熏陶。

　　2、通過網上教學和學生網上沖浪，讓學生自主地學習，培養他們利用網絡獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力。

　　【設計特色】

　　基于網絡的演示性、豐富性、拓展性進行詩詞教學。

　　一、原型啟發, 感知詞文。

　　1.同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

　　2.請同學們邊聽音樂，邊看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？交流：

　　3.出示課文。 “清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目。

　　4.聽課文范讀，找找哪些詞該重讀？（邊聽做記號。）

　　5.是否學過相似的“詞”？形式上有何特點？(點擊網頁)（《卜算子 詠梅》；分上、下闋）

　　6、請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。。（學生按要求讀。）

　　7、檢查自讀的效果（請生評議;學習好的方面，讀給同桌聽。)

　　二、分組互動，自悟詞意。

　　1、根據你的經驗，讀懂一首詞有哪些方法？

　　交流：查字典；小組討論；看圖理解；看看有關注釋理解。

　　2、四人小組用你們自己喜歡的學習方式進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。并交流讀懂了什么？

　　3.上闋交流：(1、 指讀上闋。2、 找出描寫的事物3、 理解意思，教師補正（……帶著酒意，操著吳語，談得很親熱。哪家的白發夫妻二老呀！）4、 說說從中感受到什么？5、 小組賽讀上闋。)

　　4、下闋交流： (1、 指名讀下闋。2、 找出描寫的主要對象3、 理解意思，聽教師補正（……最可喜的是小兒，在河邊伏著正剝蓮蓬取蓮子吃呢。）4說說下闋寫什么內容，給你什么感受。（下片四行是一句話，寫這家三個兒子的活動充滿生機。）

　　5、理解全詞。(連起來說詞意：自己練說，互說，指名說，評議。)

　　三、朗讀成頌，領會詩情。

　　1.請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？(指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？)

　　2.老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。(指名學生表演，其它同學補充)

　　四、再現詩境，指導吟誦。

　　1、邊看圖畫，試著背誦。

　　五、拓展學習。

　　1、學生自主合作拓展學習。(1、學生自由組合利用網絡內容“詩人簡介”、“辛棄疾全集”、“佳句欣賞”進行拓展學習。2、交流：要求：采用自己喜歡的形式交流所學內容。學生交流。（如：詩詞朗誦、我來介紹、名句講解等）

　　六、總結延伸。

　　1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術魅力。2、把今天學到的內容介紹給家長聽。

《清平樂 村居》教學資源 篇4

　　蘇教版第九冊《清平樂 村居》教學設計

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　　蘇教版第九冊《清平樂 村居》教學設計

　　一、 導入新課，了解背景

　　1、 導語創設情境

　　同學們，三千多年前，我們勤勞智慧的先人就開始了詩歌創作，他們用曼妙的歌聲訴說著內心的快樂和憂傷。從那以后，中國的詩歌就漸漸匯成了一條滔滔不息的河流，它流過古老的先秦，流過顯赫的漢唐，流過文化高度發達的唐宋元明清，一直流到今天，流向未來……今天，我們要學習的《清平樂 村居》就是宋代著名的愛國詞人辛棄疾寫的一首有名的宋詞。

　　2、簡介作者生平

　　辛棄疾年輕的時候曾經參加過抗金義軍，曾任耿京軍的掌書記，不久投歸由宋。歷任扛陰簽判，建康通判，江西提點刑獄，湖南、湖北轉運使，湖南、江西安撫使等職.42歲遭讒落職，退居江西信州，長達20年之久，其問曾一度起為福建提點刑獄，福建安撫使。64歲再起為浙東安撫使、鎮江知府，不久罷歸。68歲病逝。一生力主抗金北伐，并提出有關方略，均未被采納。其詞熱情洋溢，慷慨激昂，富有愛國熱情。本課所選《清平樂村居》就是作者晚年遭受議和振排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時所寫的。

　　3、初步了解宋詞

　　（1）通過課前你搜集的資料，能談談你對詞的了解嗎？

　　（2）老師課前也去查到了一些關于詞的知識。（出示）

　　詞：文體名稱，詩歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽于隋唐之際，形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，所以也稱長短句。詞的曲調名稱叫詞牌。

　　我們今天要學的宋詞，題目就叫：（學生齊讀課題）聰明的同學猜猜看，哪個是詞牌名，哪個是題目？（出示）

　　本課的“清平樂”(yue)即為詞牌名，又名“憶蘿月”、“醉東風”等。“清平樂”本來是一種音樂歌曲，后來才用做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字，分上下兩片，上片有4個韻腳字，下片有3個韻腳字。 “村居”是詞的題目，與內容有關。

　　對于小學五年級的學生來說，詞的學習還是第一次。因此安排課前自己收集資料，課上匯報交流對于這節課的學習是有幫助的。既能激發學生自主學習的積極性，又能很好的為學生以后進一步深入了解“詞”，主動接觸“詞”打下相關知識的基礎。

　　二、 讀（整體感知，初知大意）

　　本節課以讀為主，首先安排足夠的時間讓學生自由讀課文，試著用自己的學習方法解決遇到的問題，看看自己能讀懂多少？通過自己的努力無法解決的鼓勵學生主動和同桌交流討論。

　　1、學生自由讀書，教師指導。

　　2、學生自由匯報自己第一次讀課文的收獲：

　　（1）根據學生匯報教師相機出示生字，點撥，引導，鼓勵學生用自己的各種方法去學會生字詞。

　　（2） 相機理解文中生詞：

　　茅檐：茅屋

　　醉里：酒后微醉

　　吳音：吳地的方言。作者寫這首詞時，在江西上饒。春秋時代屬于吳國。

　　相媚好：彼此之間很親密。

　　翁媼：老年夫妻

　　鋤豆：在豆田里鋤草。（有農村來的孩子嗎？）

　　無賴：頑皮。

　　村居：鄉村閑居

　　（3） 相機理解句意（鼓勵學生大膽創新，說出自己的獨特理解，尊重、珍視學生的獨特感受。）

　　低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪，溪邊長著郁郁青青的小草。

　　不知誰家一對白發老人正用好聽的吳地方言在親密的交談。

　　大兒子在小溪東面的豆地里鋤草。

　　二兒子在家門前編織雞籠。

　　最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬里的新蓮子吃呢。

　　3、鼓勵學生質疑

　　一個真正會學習的同學不僅能讀懂問題，還能讀出問題來。下面就請同學們再讀這首詞，（板書：讀）看看有沒有經過自己反復讀，認真想還是讀不懂的問題呢？

　　4、指名讀課文。發現問題及時解決。

　　三、 想（放飛想象，再造情境）

　　具有創造性兒童的特點之一是有豐富的想象力。在充分閱讀的基礎上，給學生創造一種寬松和諧的氛圍，讓學生創新想象，自由交流。優美的古箏伴奏，教者充滿感情的朗誦，有助于學生進入詩詞所描繪的意境之中。

　　1、 教師配樂范讀，學生閉目想象。

　　2、 學生自由交流

　　3、 集體匯報

　　（鼓勵學生大膽說出自己的所見所想）

　　四、 品（入情入境，培養靈性）

　　過渡：同學們說的真好，想的真美。有人說，生活就像一首歌，流淌著清新優美的旋律；有人說，生活更像一幅畫，裝點著我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到作者對農家生活的向往，對田園生活的熱愛！讓我們選擇自己最喜歡或是最感興趣的句子細細品味，如同品賞一杯淡淡飄香的清茶，讓它慢慢的沁入我們的心里。然后把你的感受說給自己聽，說給同桌聽，說給與自己情趣相投的學習伙伴聽。

　　1、溪上青青草 （寧靜，優美）什么樣的小溪？（溪水，游魚，荷花，蓮蓬）

　　2、一對白發老人，他們在談些什么呢？

　　3、你喜歡這個貪玩的小兒嗎？

　　a、不喜歡。因為小兒頑皮，不干活。（你希望他跟著哥哥去勞動？）

　　（你爸爸媽媽有你這樣的孩子真是幸福）

　　b、喜歡，因為他很有趣

　　（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪頭，趴在草地上剝著蓮蓬嘗新鮮。這個孩子童年生活中這份精彩的快樂是多么有趣，有多么令人向往。讓我們一起讀這句話，讀出我們心中的那份羨慕之情，神往之意）

　　尊重學生自己的感受，鼓勵學生用自己的心去感受美，去體驗美，去發現美。引導體味而不是強迫學生接受教者或是作者的意見。

　　五、 誦（反復吟誦，積淀語感）

　　對于古典詩詞的開悟決不是一節課所能完成的，小學生語感的培養，語文修養的形成需要長期的積累，反復的熏染。（同學們讀的好，想的好，品的更好。讓我們齊聲朗誦，將這清新秀麗的意境，質樸優美的詞句，永遠記在心里。）

　　六、 自我作業設計

　　學完課文，小學生意猶未盡，這時鼓勵學生為自己設計一份課外作業，能有效地激發學生進一步學習的積極性。（今天學了這首詞，回去你想做什么作業呢？）

　　1、 根據詞的內容畫一幅畫

　　2、 把這首詞改寫成一篇散文

　　3、 背誦

　　4、 把它推薦給自己的好朋友

　　5、 搜集更多的宋詞

　　6、 抄寫生字詞

　　7、 ……

　　這節課通過讀—想—品—誦四個教學環節，充分發揮了學生學習的主動性，學生理解了內容，感悟了意境，發揮了想象力，激發了學生進一步閱讀、背誦、研究宋詞的積極性和濃厚的興趣。當然，通過一節課的學習，學生不可能掌握得非常到位，這有待于課后拓展閱讀的引導和鞏固。

《清平樂 村居》教學資源 篇5

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解詞的內容，體會作者的思想感情。

　　重點難點：

　　圖文結合感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　教學時間：一課時

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、審題

　　1、詩詞是我國古代文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇芭。

　　2、這節課，老師帶大家一起來學習一首詞——《清平樂村居》。

　　3、這首詞的作者是南宋著名詞人——辛棄疾。

　　4、古代的詞有自己特殊的表現形式，每一種格式有一個名稱。《清平樂 村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的題目。

　　5、齊讀課題，讀到“村居”，你會想到什么？

　　二、讀文

　　1、自由讀文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、同桌互讀課文。

　　3、指名同學讀文、點評。（正音“剝”、“媼”）

　　4、男女生賽讀，齊讀。

　　三、讀懂

　　1、投影“村居”的殘缺圖

　　2、讀詩想象：圖上缺什么？

　　3、用自己的話補充圖意。（師隨機打出相應畫面）

　　“翁媼”

　　“茅檐低小……

　　“溪上……”

　　“最喜小……” “臥剝”

　　“大兒鋤豆……

　　“二兒……”

　　4、隨機理解：

　　相媚好、吳音、除豆

　　5再讀課文，對照圖，有什么疑惑的地方嗎？

　　無賴（讀句和看圖結合起來理解）

　　醉  （醉什么意思？誰醉？為什么而醉？）

　　四、讀好

　　1、自由讀

　　2、指名讀

　　3、男女對讀

　　五、背好

　　1、方法：一邊讀詞，一邊看圖，眼珠移動。

　　2、嘗試記憶

　　3、指名背

　　4齊背

　　六、說好

　　此時，你看著圖，用一句話表達你的想法。

　　七、欣賞

　　古詞今唱《清平樂 村居》

《清平樂 村居》教學資源 篇6

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。

　　2、了解詞的一般特征。

　　3、在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

　　教學過程：

　　一、古詩導入，初識宋詞。

　　1、知道今天我們學什么嗎？（請一生回答）它是一首——詞（學生接著說）。是的，自古以來，中國就是一個“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩詞，老師想考考大家，老師說前半句，你們一起說出下半句。

　　2、屏幕出示：教師提供前半句，讓學生接著說。采菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。稻花香里說豐年，——聽取蛙聲一片。把這些詩詞連起來讀一遍。

　　3、這都是描寫農村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于農村，寄情于田園，用詩詞表達自己對農村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫農村生活的詞。板書：清平樂村居。“樂”這個字讀yue，一起讀課題。

　　4、清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢？出示小資料：清平樂，詞牌名。中國古代，詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。

　　清平樂，是詞牌名，那么“村居”呢？——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。

　　二、自主初讀，感知詞韻。

　　1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、指名讀。誰能一個人，放開聲音讀讀這首詞？誰第一個把手舉起來我就叫誰？——讀正確

　　預設：大家有沒有發現在這首詞的最后一句中，有一個多音字——剝bao、bo（板書）

　　誰來讀一讀這個“剝”字？請把這個詞放到句子中讀一讀。這里的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個句子。

　　注意：“蓮蓬”的“蓬”。

　　還有一個生字，誰來讀一讀——媼。連著前面的“翁”一起讀。請你領著大家讀一讀。

　　4、注意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。這次要求看著屏幕讀。（屏幕出示）

　　5、指名讀。教師指導：讀通、讀正確并不難，但是，同學們，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能稍加停頓，那就能讀出節奏來，讀出味道來了，比如說吧， “茅檐/低小”，哪里停頓了，注意“檐”字的聲音——稍微的延長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來，在位置上自己再練一練。大家一起讀。

　　6、讀著，讀著，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？為了便于比較，我把這首詞，變了個樣。（屏幕出示）白發誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一空行，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。

　　7、分男女同學讀，女同學讀上片，男同學讀下片。

　　三、品讀賞析，感悟詞境。

　　（一）想象畫面，把握詞意。

　　1、同學們，俗話說“詞中有畫，畫中有詞”，我們這么讀著讀著，你的眼前出現了哪些畫面，你仿佛看到了什么呢？

　　2、交流、反饋。

　　3、隨機朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語言聊天的）

　　4、連起來說說，你看到了什么？

　　5、同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去，我們再來讀一讀這首詞。

　　（二）品讀詞句，進入詞境。

　　1、我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。來，再讀課題。——清平樂村居。

　　2、村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。

　　讀著這句詞，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你還看到了什么？——青青草。讀著“青草”我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一個字我們的理解就更豐富了。誰來讀讀第一句。評價：你的朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。

　　同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。

　　是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

　　3、同學們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？他們都是一家人（出示圖片）。在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？

　　預設一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　誰來讀讀這句詞？說說看，你為什么最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來。

　　這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎？那么在這句話里，你覺得“無賴”是這個意思嗎？請你們再去讀讀這句話，你覺得哪個字寫出了小兒的“無賴”呢？——臥。

　　這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，同學們，這個頑皮的小兒剝蓮蓬還會有哪些姿勢？一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。再想象，這個小兒還會有什么姿勢？

　　請你們看屏幕，看看他的小腳丫在干什么？再想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情？臉上笑嘻嘻的，也許嘴里還嘀咕著什么？嘀咕著什么呢？看著他的晃動的小腳丫，看著他剝蓮蓬的模樣，送他一個成語？小兒真是——（無拘無束、自由自在、無憂無慮）。是啊，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝。可見，此小兒真乃——無賴。是啊，多么活潑、可愛、頑皮的小兒，誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。注意表情笑著讀。

　　預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

　　小兒是那么調皮可愛，那么他的兩個哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

　　預設三、醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

　　除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美？老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發的老年夫妻。

　　為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發了，也許牙齒都掉光了，還美？美在何處——（老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，是不是，有些驚訝，來，把你的理解送到句子中，讀。——教師指導讀，不僅你驚訝，辛棄疾也很驚訝，你看他都禁不住走進茅屋去問了。哪個詞在問？（誰家）白發誰家翁媼？注意這個“誰家”，讀出問的語氣。

　　是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。

　　兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀，；聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（屏幕出示）。自己在座位上說說。

　　教師引導：同學們，老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說：想當初咱們認識的時候，往事——歷歷在目，一晃就是——幾十年了，現在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。

　　（三）提煉詞眼，沉醉詞境。

　　1、哎，這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？——他們都陶醉了。

　　2、是啊，陶醉了。可是讀書要聯系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀出了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒——請把你的想法簡要地寫在紙上。

　　3、是啊，生活貧困不算什么，重要的是心里的快樂、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？陶醉的還有誰？——作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”。讀這首詞的時候，還有誰陶醉了？——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。

　　4、配樂朗讀整首詞。

　　5、同學們，讀到這里，你們覺得這是一個怎樣的村居生活？

　　四、拓展背景，體驗詞情。

　　1、同學們，一份溫馨和諧、自在的鄉村生活為什么讓詞人那么向往，那么沉醉呢？（板書：心醉田園）；他在陶醉之余又會想些什么呢？老師相信讀了這段文字，你會有深刻的感悟：

　　辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業。

　　2、同學們，看了這段資料，我們想你們一定明白了辛棄疾為什么那么陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢？

　　3、同學們，你們都說出了辛棄疾當時的心聲。那就讓我們把這份心聲融入我們的筆尖,把這首詞端正美觀地書寫在字帖上。

　　板書設計：　　　　　　　　清平樂·村居

　　茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

《清平樂 村居》教學資源 篇7

　　教學

　　目標

　　1. 學習生字新詞，理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

　　2. 了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

　　3. 激發學生對田園生活的喜愛之情，使學生受到情感熏陶，享受審美教育。

　　教學

　　重點

　　1.正確理解詞的內容，想象詞所描繪的畫面。

　　2.披文入情，感受田園生活的美好，有感情地吟誦課文。

　　教學

　　難點

　　入情入境地走進村居，感受江南鄉村的清新秀麗、農家生活的祥和安寧。

　　課前

　　準備

　　學情

　　分析

　　先學提綱、ppt、小黑板

　　【先學提綱】

　　一、生字新詞我自學

　　1.劃一劃：劃出生字組成的新詞

　　2.查一查：查工具書，學習生字新詞

　　3.練一練

　　（1）我來寫一寫本課的的生字：

　　（2）比一比，再組詞。

　　媼（       ）    蓮（       ）             bō（       ）

　　剝

　　溫（       ）    鏈（       ）             bāo（       ）

　　（3）解釋文中詞語的意思。

　　吳音：                        相媚好：                         

　　無賴：                        臥剝：                        

　　二、初讀課文我做主

　　1.讀一讀：至少讀課文三遍，把課文讀正確、讀流利。

　　2.想一想：這首詞主要講了什么，試著用自己的話說說每句的意思。

　　三、積累資料我先行

　　1.了解詞的特點，收集幾個詞牌名寫下來。

　　2.收集辛棄疾的資料，讀讀他的生平。                                                                                                    

　　對于城里的孩子來說，他們對農村的風景不是很熟悉，可能從沒有覺得鄉村風景是美的。因此，本文的教學主要通過帶領學生誦讀感悟辛棄疾筆下清新秀麗、樸素恬靜的農村生活，擦亮學生發現美的眼睛，感悟身邊的美。這是學生正式學習的第一首詞，因此，初步了解詞，感知詞韻美是本文教學的另一個要點。

　　教 學 過 程

　　思考與調整

　　（二次備課）

　　課前談話：同學們，節假日，有沒有到鄉下玩過呀？鄉下的農村生活給你留下了怎樣的印象？農村里還能聽到什么？（家禽的叫聲），能學一學嗎？

　　師：阡陌交錯、田舍相映、竹木扶疏、雞犬相聞。農村的田園風光，吸引著許多文人吟詩作畫。南宋著名詞人辛棄疾也寫了這樣一首詞。

　　——想了解嗎？那我們就開始上課吧！

　　一、激趣導入

　　1.辛棄疾所寫的題目叫（板書）村居（指讀題目）。看到村居，會讓人不由得想到哪首古詩？會背嗎？

　　2. 背得真熟練！（出示古詩）這首詩和我們今天所學的村居有什么不一樣？

　　【預設1】題目。（板書）清平樂，是詞牌名，一種吟唱的曲調，所以，這個字讀yue。——指讀課題。

　　【預設2】句式。詞，每行字數不一樣，有長有短，也叫長短句。

　　【預設3】詞，分成兩段。準確地說，分為兩闋，上面一部分叫上闋，下面一部分叫--下闋。（敲擊屏顯）

　　3.指著大屏幕。今天咱們就來學習這首詞——（齊讀課題）

　　【設計意圖：以舊知引新知，達到“溫故而知新”的目的，并自然地導入課題。把發現權還給學生，讓學生自己去比較，去發現，從而感知詞的特點。】

　　二、初讀古詩

　　（一）出示目標1

　　學習目標1：學會詞中的3個生字，正確、流利地朗讀詩詞。

　　（二）簡述目標：學習詞，首先要讀通、讀順、讀準。

　　（三）檢測預習

　　1.生字正音

　　課前都預習過了，這首詞中有三個生字，（點擊出示翁、鋤、蓮）。 在讀的時候要注意點什么？【“翁”是后鼻音（weng），老翁、漁翁、（柳宗元筆下的）孤舟蓑笠翁。】跟“翁”相連的這個字誰會讀？咱們記住這個詞，一起讀。

　　看圖（點擊出示翁媼頭像圖），你理解翁媼的意思了嗎？（這是一位老爺爺和一位老奶奶，我們從他們的外貌上一眼就可以看出。）小結：利用插圖，也是理解詞語的好方法。

　　2.辨析多音字

　　留意了嗎？這首詞中還有多音字呢？“剝”，這兒讀——，這是一個動作，你會做嗎？哎，像這樣去掉外面的皮或殼，就叫---，生活中我們會剝花生，剝---。把“剝”放到句子中來讀一讀。

　　3.整體讀詞

　　現在，誰能連起來把整首詞讀一讀。

　　指名讀。咱們一起來讀，男生讀上闋，女生讀下闋，注意讀好上下闕之間的停頓。

　　【設計意圖：正音，掃除閱讀障礙。引導學生通過初讀大致體會詞的韻律、節奏，形成初步的整體印象。】

　　三、品讀感悟

　　（一）出示目標2

　　學習目標2：正確理解詞的內容，感受田園生活的美好。

　　（二）感悟景之美

　　過渡：下面就讓我們走進村居，感悟辛棄疾筆下獨特的田園生活。（視頻或課件中有流水聲、雞犬相吠、荷花，音樂漸漸低下去。）

　　（1）整體感知：你看到了怎樣的鄉村景色？

　　（2）學生交流：

　　（3）教師小結：春風和煦，矮小的茅屋前，清澈的小溪潺潺流淌；陽光明媚，照得小溪波光粼粼，溪旁的小草也越發綠意盎然。在這里，辛棄疾只用了9個字，就展開了如此美妙的鄉村畫卷，誰來讀一讀。

　　（4）讀有韻味：古人讀詩誦詞都講究抑揚頓挫，示范讀加手勢，聲音拉長。還有誰想讀？讀得抑揚頓挫，真好！我們一起來讀。（板：景美）景色可真美呀！

　　【設計意圖：追求詩詞學習的人文性和個性化，反復誦讀，把握詞的意象，讓學生感同身受地與文本進行對話，受到美的熏陶，真正成為學習的主人。】

　　（三）感悟人之和

　　1.提示任務：

　　任務提示：

　　圈一圈：詞中寫了哪些人？

　　想一想：你印象最深刻的是誰？在旁邊寫寫批注。

　　過渡：這樣一幅美麗迷人的鄉村景致圖，怎能少得了人呢？默讀整首詞，圈一圈，想一想，詞中寫了哪些人？你印象最深刻的是誰？在旁邊寫寫批注。

　　2.自主閱讀

　　3.展示交流

　　我們一起來交流，詞中寫了哪些人？（ppt圈出翁媼、大兒、中兒、小兒。）

　　【預設1】翁媼

　　（1）   交流感受，走近翁媼

　　你印象最深刻的是誰？指名說。還有誰也對翁媼印象深刻的？帶著你的感受讀一讀。

　　（2）融入情境，想象練說

　　①自由練說

　　就在這暖暖的夏日午后、在這低矮的茅屋前面，老兩口就這么坐著，笑著，喝喝酒、聊聊天，幾杯酒下了肚，話就多了起來，（屏幕出示）老爺爺望了望老奶奶，笑著說：老伴呀 ，（        ）；老奶奶聽了也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（         ）

　　在位置上先練練，也可以和同桌互相說一說。

　　②交流提升

　　其實，他們是不可能像我們這樣用普通話交談的，他們是用----，（變色：吳音）對于吳音你有哪些了解。哎，上海、蘇州、無錫、常州一帶和江西、南通部分地區都說吳音，我們這兒說的就是吳音，你們能用我們的方言來說一說嗎？（老奶奶：老它簿；老爺爺，老頭子）

　　看著眼前這美好幸福的畫面，不由得讓老師想起了一句歌詞；我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，直到我們老的哪兒也去不了，你還依然把我當成手心里的寶……”

　　（3）情趣共生，動情吟誦

　　同學們，一輩子相知相守，是人生的一大幸事呀，這真是“酒不醉人人自醉”！誰來讀。

　　喝喝小酒、嘮嘮家常，多親熱呀，這就是詞中的----（變色：相媚好）我們一起笑盈盈地把這種幸福通過朗讀表達出來。（指名讀）——醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　【預設2】三兒

　　（1）師生對話，體會大兒的辛勤勞作

　　如果你就是大兒，我想問問你。

　　師：大兒啊，大熱天的你還在鋤豆，快回家休息吧？

　　師：多懂事的孩子啊！家里其他人呢？

　　評價：看來你是家中的主要勞力，是頂梁柱啊！就請你來讀讀大兒的這個詞句。

　　（2）放飛想象，描摹中兒的神態動作

　　大兒鋤豆，二兒織籠，真是“村莊兒女各當家。”

　　（3）品詞析句，感受小兒的爛漫情趣

　　①體會“無賴”背后的喜愛

　　（可愛）文中哪個詞給你這樣的感受？說說你對“無賴”的理解。

　　在生活中，當我們調皮搗蛋時，爸爸媽媽也許會叫你——（小搗蛋、小鬼……）這些詞啊看似批評你，其實包含了無限的喜愛。

　　②感受“臥”背后的恣意

　　我們一起看圖，你看小兒是什么樣的姿勢呢？

　　畫面中的小兒是俯臥，累了他會打個滾兒，還會怎樣臥呢？側臥、仰臥、橫臥，想怎么臥就怎么臥，那感覺真是舒服極了。

　　喜歡小兒嗎？誰來讀讀？

　　（4）教師小結，提升人和的內在意蘊

　　翁媼相媚，大兒鋤豆，中兒織籠，小兒剝蓮。看來，這村居不僅景美，而且板書：人——和。

　　【設計意圖：此處教學的目的在于引導學生從言到象，再到意，知文對事，從詞所描寫的人和事的畫面，觸及人物內心的情感，使人物形象更加豐滿，從而深刻地理解文本。】

　　四、拓展延伸

　　（一）出示目標3

　　學習目標3：走進村居，體會詞人的思想感情。

　　1.交流感受：

　　這樣的村居有如畫的風景，有美好的勞作，有溫馨的相媚，還有和諧的家庭，用心讀讀整首詞，用一個字或一個詞說說此時你的感受。

　　2.相機板書

　　好、美、樂、幸福、美滿，所有的這一切，辛棄疾就用一個字把它們都融合在一起了，那就是---板書“醉”

　　3.溯源求本：誰醉了？為什么而醉？

　　【預設1】詞中人物

　　翁媼為何而醉？老兩口“醉”在兒子的勤勞里，醉在子女的孝順里，醉在小兒的天真活潑里，醉在這恬靜的風景里。

　　【預設2】學生自我

　　你們醉了嗎？為什么？一醉風景優美，二醉夫妻恩愛，三醉兒子勤勞，四醉小兒無賴。

　　【預設3】詞人

　　田園風光讓人陶醉、天倫之樂讓人陶醉、豐衣足食讓人陶醉。那詞人辛棄疾呢？他又為何而醉呢？

　　相信大家閱讀這段文字后就會豁然開朗了！征戰沙場二十多年，40多歲的辛棄疾來到這兒，看到眼前的一切，他會想些什么呢？詞人出生在戰火紛飛的年代，渴望生活幸福安寧。他不僅因美麗的田園風光而醉，更因安寧和平的田園生活而醉！是啊，村居叫人 “沉醉不知歸路”！

　　【設計意圖：1.“一切景語皆情語”，引導學生聯系詞人所處的時代背景來體會詞人寄托其中的情感，對于詩歌的理解由表面而深入。

　　2.擴充閱讀容量，擴展古詩詞學習的深度、廣度。要起到的效果是以點帶面，豐富學生的文化積累，學生逐步養成誦讀古詩文的良好習慣。】

　　（二）低吟淺唱

　　1.指名配樂吟誦。

　　過渡：望著眼前這令人陶醉的一切，他不禁吟誦起來（指名吟誦）

　　這也是天下所有人心向往之的境界，讓我們一起吟誦起來，增加點難度，不看大屏幕，試著背背。老師來起個頭。

　　2.師生沉醉吟唱。

　　同學們已經知道， “清平樂”是這首詞的詞牌名，它代表一種可以吟唱的曲調。雖然詞牌清平樂已年久失傳，但是我們大家依然可以用唱的方式來還原詞的魅力。（點擊音樂）咱們就唱起來吧。

　　【設計意圖：吟誦是對詩詞的整體感知、深入體會及把玩品味。吟唱是在此基礎上的更進一步。在低吟淺唱間，古典詩歌的形象美，意境美，聲律美，情感美都得到了淋漓盡致的發揮。吟唱也可能是古典詩詞的一種契合的教學方法。】

　　五、課堂總結

　　今天，我們在南宋愛國詞人辛棄疾的《清平樂 村居》中沉醉了一回！詞，真是一種精巧美好的文學，它有一種魅力，有一種觸動人心的力量。好詞，千百年后仍然能使我們為之感動、陶醉！

　　六、檢測完善

　　默寫整首詞，寫在先學提綱反面的田字格里。寫的時候注意書寫的格式，題目寫在第一行的中間，每行開頭空兩格，上闕和下闕中間空一行。

　　板書設計：

　　26.清平樂  村居 

　　景美    人和                     

　　醉

《清平樂 村居》教學資源 篇8

　　之四

　　天目湖中心小學 尚榮

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、借助朗讀、想象、感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　重點難點：

　　圖文結合感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　教學過程 ：

　　一、揭題、導入  ：

　　1、同學們，我們都生活在農村，農村生活給我們留下了許多美好的印象，你能向大家介紹介紹嗎？

　　2、農村生活有著許許多多的優點，在800多年前的南宋時期物質條件比現在差得多，那時候沒有現在的水泥、柏油公路，沒有車輛，交通落后，農村成了人們生活的主要場所，當時社會動蕩，連年戰亂，人民生活在水深火熱之中，當時著名的愛國詞人辛棄疾目睹著這一切，他渴望見到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天，他來到了農村，終于找到了他向往的地方。

　　投影“清貧樂?村居”圖

　　3、圖上是怎樣的景象，你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎？（對照畫面學生練說）

　　4、看著眼前的這一幕，你準備用什么形式來表達自己的情感呢？詩人情不自禁地寫下了一首詩“清貧樂?村居”。配樂朗讀。

　　二、初學詩意

　　1、自由讀文，注意讀準字音。

　　2、同桌互讀課文。（注意正音）

　　3、集體交流檢查，指名同學讀文、點評。（指正讀音bāo剝）

　　4、男女生賽讀，齊讀。

　　5、再讀課文，對照圖想想你讀懂了什么，還有什么疑惑的地方？

　　6、交流收獲：（注意學生多元理解）

　　“茅檐低小……草”“最喜小……”

　　“大兒鋤豆……二兒……”

　　7、交流學習中遇到的問題。

　　“翁媼”老年婦女

　　“臥剝”伏在地上剝東西

　　“吳音”吳地方言

　　8、對照插圖說說整首詩意。

　　9、指名學生試說，集體練說。

　　10、再對照詩意再現畫面，說說你眼前呈現出了哪些畫面。

　　三、分塊品讀

　　1、教師引導過渡，出示“清貧樂?村居”分解圖。

　　2、引導學生選擇自己喜歡的場面來理解、想象、解說。

　　3、學生自由選擇準備。（想象要豐富）

　　4、集體交流。（體會與指導讀書相結合）

　　（1）小兒臥剝蓮蓬。我似乎看到了、聽到了……

　　（2）大兒鋤豆溪東。

　　（3）“二兒正織雞籠”二兒會怎樣想……

　　（4）“醉里吳相媚好，……翁媼”

　　這一對老人會聊些什么？（大兒、二兒、小兒……以后的生活）

　　指名讀這二句話，想象這是一幅什么景象。

　　四、延伸：

　　1、如果我們繼續往里走，還會見到什么畫面？

　　2、同桌互說交流。

　　3、指名說。

　　4、辛棄疾看到這樣的景象，心中會想些什么呢？

　　5、引導學生再次朗讀課文。

　　五、再讀課文，品味情感，表達了什么感情。

　　六、小結、作業 

　　選擇剛才你選擇的畫面，把你想寫的話寫下來。

《清平樂 村居》教學資源 篇9

　　授課：江蘇省鹽城市大豐第三小學　陳　飛

　　整理：安徽省銅陵市金昌路小學　　張鴻儒

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，朗讀并背誦課文。

　　2、在感知、體驗、表達的閱讀對話中，體會詞的意境，感受鄉村生活的安寧美好。

　　教學重點：在多層次的閱讀對話中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

　　教學難點：理解“相媚好”，想象詞所描繪的情景。

　　教學過程：

　　出示音樂

　　師：你聽到了什么？

　　學生匯報

　　師：誰來把課文讀一讀，

　　生讀：“bao”  “bo”

　　師：帶著這個字音再讀一讀。

　　師：這個剝在這里應該讀“bao”

　　（指導學生朗讀，學生把“剝”讀錯，老師糾正。）

　　教師指導“蓮蓬”讀音。

　　師：“讀詩要慢一點”

　　師：這首詞有上下兩段，中間停頓要長一點。同學們讀得時候要注意每一句話寫的是什么？

　　（學生讀）

　　師：這首詩，說說哪些句子你自己就能讀懂。

　　生：我能讀懂“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，小兒子不能做，但是也不偷懶，用手輕輕把蓮葉放在地上，用手剝著蓮子，那樣子可愛極了。

　　師：“無賴”這個詞聽說過嗎？

　　生：我媽媽的單位上有個阿姨的孩子，回來不寫作業，那個阿姨就說他的孩子有點“無賴”

　　師：有點不聽話的意思。

　　生：可以體會到小孩的天真快活

　　師：就指的是小兒子天真活潑的樣子。

　　師：還從哪里可以看出來？

　　生：“溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”字可以看出來，小孩是趴在小溪邊的。

　　師：這個“臥”是趴在溪邊的意思。還可以是什么意思？

　　生：還可以是“躺在”溪邊。

　　師：一會趴著一會躺著，很悠閑。

　　生：小兒子腿晃著，說明他很放松。

　　生：腿在打著節拍，晃來晃去

　　師：小兒子真夠自在的。要是我的話，我還會在草地上打個滾。我們看到小兒子頑皮可愛的樣子。

　　師：還有哪里可以看出來？

　　生：可以從“大兒鋤豆溪東”

　　生：可以從“中兒正織雞籠”

　　師：古詩詞的語言和我們不一樣。中兒是什么意思？

　　生：中兒是二兒子，認認真真縫著雞籠。

　　師（笑）：雞籠不是用針線縫的，而是用竹子編成的。

　　師：從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？

　　生：大兒子多么勤勞，二兒子多么認真。

　　師：怎么夸他們？

　　生：你們很勤勞，你們很懂事。

　　師：你們多么勤勞，多么懂事！

　　師：還可以從哪里看出來？

　　生：“醉里吳音相媚好，白發誰家甕媼”，說的是兩個老婦人

　　師：你的意思是說兩個老奶奶？

　　師：老爺爺和老奶奶。

　　生：他們微微有點醉意，兩個人在一起聊天。

　　師：讀懂了“醉”，喝醉了在一起說話。你對醉怎么看？

　　生：被景色陶醉了，我從資料上看到的。

　　師：這是資料里的，撇開資料，你會怎么看？

　　生：從“吳音”可以看出來。

　　師：老兩口在聊天，說著什么呢？

　　生：種地。

　　師：如果讓你去種地，你去會和誰去種地？

　　生：和我老婆（笑）

　　師：大兒子在種地，想著誰？

　　生：想著年老的父母

　　師：哪里看出真的年老了？

　　生：從“白發”可以看出來。

　　師：誰來讀大兒的那句話？

　　（生感情朗讀）

　　師：我聽出勞動的快樂。

　　師：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？怎么讀？

　　（生讀）

　　師：你能體會“相媚好”是什么意思？

　　生：相親相愛，親密無間的樣子。

　　師：就是寫他們很融洽，很和諧。

　　師：還哪個都沒說到的地方？

　　生：“茅檐低小，屋上青青草”，全家雖然沒有很好的條件，但是關系很好！

　　師：哪里沒看到？

　　生：“溪上青青草”

　　師：看出什么？　

　　生：風景很好。

　　師板書

　　生：溪邊都是茂盛的小草。

　　師：多一個字，我們的理解就更豐富了。

　　師：你們還看到什么樣的小溪？

　　生：潺潺的

　　生：清澈的

　　師：還看到什么？

　　生：荷花清香

　　師：你就把自己看作一棵小草，看你能看到什么？

　　生讀（第一范文網 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：村居）本文轉載

　　師：默讀這首詞，把畫面在你的心中理順。

　　（一個學生讀）

　　師：邊聽邊想象，按順序看到了什么畫面？

　　（生讀）（師糾正讀錯的地方）

　　師：你們先看到什么畫面？

　　生：看到“低小的茅檐”……

　　（生讀）

　　師：你還看到什么畫面？

　　生：兩個老人，喝醉了酒，親熱地聊天。

　　師：怎么讀？

　　（生讀）

　　生：大兒子懂事勤勞，二兒子仔細地編制雞籠。

　　師：不看著書，能把句子給大家說一說嗎？

　　師：我們用看畫面，說畫面的方式就能把這首詞記住。

　　師：如果用自己的話，你打算怎么寫

　　生：茅檐低小，溪上輕輕草……

　　師：趕快動筆寫一寫你心中的畫面，

　　（播放鳥鳴的音樂，學生寫。）

　　師：誰寫好了？

　　生：我最喜歡，這婀娜的荷葉，有的還是花蕾，含苞開放……看到它，喚起我美好的回憶。

　　生：小兒包蓮蓬，小兒子扎著小辮，南風吹著他的劉海，他雙腿不停的搖晃，把蓮葉輕輕放在地上……

　　師：如果你在這個環境中，你也可以感受到小兒子的活潑可愛。

　　生：老兩口，親親熱熱用他們的語言說著悄悄話。

　　師：人美、景美，這是什么樣的村居生活？

　　生：親親熱熱地村居生活

　　生：快樂的村居生活

　　生：充滿詩情畫意的村居生活

　　瀏覽一段資料：“辛棄疾出生于……”生平資料

　　師：我相信再讀這首詞你們會有更加深刻的感受。

　　師：大家齊讀一遍。

　　（放音樂，學生齊讀）

　　師：配上音樂，誰來給大家讀讀

　　背景出示畫面，學生讀。

　　師：可以感受到什么？

　　生：感受到鄉間生活……

　　師：你多么希望天底下所有的人都過上這樣的生活。

　　生：希望所有人都能安居樂業。

　　師：好一個“安居樂業”！

　　生：這個農家小院，生活非常豐富，非常美好，辛棄疾看到這樣的情景想起自己的一生……

　　師：那我們試著背一背。

　　（師生齊背）

　　師：請大家欣賞這首歡快的歌，可以跟著一起唱。

　　（播放音樂《清平樂村居》）

　　學生拍手相和

　　教師總結，布置作業。

　　板書：

　　清平樂　　　　　　村居

　　剝　bāo         青青草　

　　bō              相媚好

　　無賴

《清平樂 村居》教學資源 篇10

　　【教學目標】：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課的3個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、感受詞中田園生活的情景，使學生受到美的熏陶。

　　【教學重難點】：

　　體會理解詞中的：“醉”、“無賴”的含義，體會作者的寫作心情。

　　【教學設計】：

　　一、揭示課題

　　板書課題：清平樂　村居

　　提醒：課題在書寫時要注意空格。

　　二、學習生字

　　1、（課件：出示生字“蓮”、“鋤”、“翁”）

　　2、默寫生字

　　3、指導書寫

　　三、理解詩與詞的區別

　　1、唐詩是我國古典文化的瑰寶，第3課我們學習了兩首，還記的嗎？

　　2、復習《尋隱者不遇》、《所見》。

　　3、《清平樂　村居》不是一首詩，而是一首詞。說一說詩與詞的區別。

　　4、（課件）詞的知識

　　四、讀通課文

　　1、指名讀詞的上片，隨機正音或強調讀音：媚（mèi）、翁媼（ǎo）

　　2、指名讀詞的下片，隨機正音或強調讀音：剝（bāo）

　　知道為什么讀bāo嗎？我們還常說剝什么？

　　3、正確、流利地讀全文

　　五、讀好課文

　　1、古詩詞的朗讀不僅要讀正確、流利，還要讀出韻味。

　　2、范讀

　　3、自由練讀

　　六、讀懂課文

　　1、你有什么不理解的地方嗎？提出來。

　　2、不理解怎么辦？你有好的辦法嗎？（查字典、查資料、問老師、同學討論）

　　3、老師告訴你，還可以看圖

　　4、自己看圖，剛才提出的問題，自己能通過看圖解決嗎？

　　★    吳音：江蘇南部、浙江一帶的方言，非常好聽。

　　★    相媚好：⑴誰跟誰相媚好？（翁、媼）

　　⑵他們在干什么？看上去，他們怎樣？（看圖理解）

　　★    醉：喝醉、陶醉（板書）

　　★    無賴：⑴說誰無賴？⑵他在干什么？描述一下。（看圖描述）

　　5、你能把上片、下片的意思說一說嗎？

　　七、背誦課文

　　配樂背誦

　　八、介紹作者，布置作業

　　辛棄疾是一位文武雙全的人才，一生經歷了許多場戰爭，也寫了許多好詞。課后搜集他的詞，讀讀、背背，過段時間，召開“辛棄疾詩詞朗誦會”。

《清平樂 村居》教學資源 篇11

　　一、 導入新課，了解背景

　　1、 導語創設情境

　　同學們，三千多年前，我們勤勞智慧的先人就開始了詩歌創作，他們用曼妙的歌聲訴說著內心的快樂和憂傷。從那以后，中國的詩歌就漸漸匯成了一條滔滔不息的河流，它流過古老的先秦，流過顯赫的漢唐，流過文化高度發達的唐宋元明清，一直流到今天，流向未來……今天，我們要學習的《清平樂 村居》就是宋代著名的愛國詞人辛棄疾寫的一首有名的宋詞。

　　2、簡介作者生平

　　辛棄疾年輕的時候曾經參加過抗金義軍，曾任耿京軍的掌，不久投歸由宋。歷任扛陰簽判，建康通判，江西提點刑獄，湖南、湖北轉運使，湖南、江西安撫使等職.42歲遭讒落職，退居江西信州，長達20年之久，其問曾一度起為福建提點刑獄，福建安撫使。64歲再起為浙東安撫使、鎮江知府，不久罷歸。68歲病逝。一生力主抗金北伐，并提出有關方略，均未被采納。其詞熱情洋溢，慷慨激昂，富有愛國熱情。本課所選《清平樂村居》就是作者晚年遭受議和振排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時所寫的。

　　3、初步了解宋詞

　　（1）通過課前你搜集的資料，能談談你對詞的了解嗎？

　　（2）老師課前也去查到了一些關于詞的知識。（出示）

　　詞：文體名稱，詩歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽于隋唐之際，形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，所以也稱長短句。詞的曲調名稱叫詞牌。

　　我們今天要學的宋詞，題目就叫：（學生齊讀課題）聰明的同學猜猜看，哪個是詞牌名，哪個是題目？（出示）

　　本課的“清平樂”(yue)即為詞牌名，又名“憶蘿月”、“醉東風”等。“清平樂”本來是一種音樂歌曲，后來才用做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字，分上下兩片，上片有4個韻腳字，下片有3個韻腳字。 “村居”是詞的題目，與內容有關。

　　對于小學五年級的學生來說，詞的學習還是第一次。因此安排課前自己收集資料，課上匯報交流對于這節課的學習是有幫助的。既能激發學生自主學習的積極性，又能很好的為學生以后進一步深入了解“詞”，主動接觸“詞”打下相關知識的基礎。

　　二、 讀（整體感知，初知大意）

　　本節課以讀為主，首先安排足夠的時間讓學生自由讀課文，試著用自己的學習方法解決遇到的問題，看看自己能讀懂多少？通過自己的努力無法解決的鼓勵學生主動和同桌交流討論。

　　1、學生自由讀書，教師指導。

　　2、學生自由匯報自己第一次讀課文的收獲：

　　（1）根據學生匯報教師相機出示生字，點撥，引導，鼓勵學生用自己的各種方法去學會生字詞。

　　（2） 相機理解文中生詞：

　　茅檐：茅屋

　　醉里：酒后微醉

　　吳音：吳地的方言。作者寫這首詞時，在江西上饒。春秋時代屬于吳國。

　　相媚好：彼此之間很親密。

　　翁媼：老年夫妻

　　鋤豆：在豆田里鋤草。（有農村來的孩子嗎？）

　　無賴：頑皮。

　　村居：鄉村閑居

　　（3） 相機理解句意（鼓勵學生大膽創新，說出自己的獨特理解，尊重、珍視學生的獨特感受。）

　　低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪，溪邊長著郁郁青青的小草。

　　不知誰家一對白發老人正用好聽的吳地方言在親密的交談。

　　大兒子在小溪東面的豆地里鋤草。

　　二兒子在家門前編織雞籠。

　　最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬里的新蓮子吃呢。

　　3、鼓勵學生質疑

　　一個真正會學習的同學不僅能讀懂問題，還能讀出問題來。下面就請同學們再讀這首詞，（板書：讀）看看有沒有經過自己反復讀，認真想還是讀不懂的問題呢？

　　4、指名讀課文。發現問題及時解決。

　　三、 想（放飛想象，再造情境）

　　具有創造性兒童的特點之一是有豐富的想象力。在充分閱讀的基礎上，給學生創造一種寬松和諧的氛圍，讓學生創新想象，自由交流。優美的古箏伴奏，教者充滿感情的朗誦，有助于學生進入詩詞所描繪的意境之中。

　　1、 教師配樂范讀，學生閉目想象。

　　2、 學生自由交流

　　3、 集體匯報

　　（鼓勵學生大膽說出自己的所見所想）

　　四、 品（入情入境，培養靈性）

　　過渡：同學們說的真好，想的真美。有人說，生活就像一首歌，流淌著清新優美的旋律；有人說，生活更像一幅畫，裝點著我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到作者對農家生活的向往，對田園生活的熱愛！讓我們選擇自己最喜歡或是最感興趣的句子細細品味，如同品賞一杯淡淡飄香的清茶，讓它慢慢的沁入我們的心里。然后把你的感受說給自己聽，說給同桌聽，說給與自己情趣相投的學習伙伴聽。

　　1、溪上青青草 （寧靜，優美）什么樣的小溪？（溪水，游魚，荷花，蓮蓬）

　　2、一對白發老人，他們在談些什么呢？

　　3、你喜歡這個貪玩的小兒嗎？

　　a、不喜歡。因為小兒頑皮，不干活。（你希望他跟著哥哥去勞動？）

　　（你爸爸媽媽有你這樣的孩子真是幸福）

　　b、喜歡，因為他很有趣

　　（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪頭，趴在草地上剝著蓮蓬嘗新鮮。這個孩子童年生活中這份精彩的快樂是多么有趣，有多么令人向往。讓我們一起讀這句話，讀出我們心中的那份羨慕之情，神往之意）

　　尊重學生自己的感受，鼓勵學生用自己的心去感受美，去體驗美，去發現美。引導體味而不是強迫學生接受教者或是作者的意見。

　　五、 誦（反復吟誦，積淀語感）

　　對于古典詩詞的開悟決不是一節課所能完成的，小學生語感的培養，語文修養的形成需要長期的積累，反復的熏染。（同學們讀的好，想的好，品的更好。讓我們齊聲朗誦，將這清新秀麗的意境，質樸優美的詞句，永遠記在心里。）

　　六、 自我作業設計

　　學完課文，小學生意猶未盡，這時鼓勵學生為自己設計一份課外作業，能有效地激發學生進一步學習的積極性。（今天學了這首詞，回去你想做什么作業呢？）

　　1、 根據詞的內容畫一幅畫

　　2、 把這首詞改寫成一篇散文

　　3、 背誦

　　4、 把它推薦給自己的好朋友

　　5、 搜集更多的宋詞

　　6、 抄寫生字詞

　　7、 ……

　　這節課通過讀—想—品—誦四個教學環節，充分發揮了學生學習的主動性，學生理解了內容，感悟了意境，發揮了想象力，激發了學生進一步閱讀、背誦、研究宋詞的積極性和濃厚的興趣。當然，通過一節課的學習，學生不可能掌握得非常到位，這有待于課后拓展閱讀的引導和鞏固。

　　清平樂.村居的詩意

　　作者寫了不少描寫農村生活的佳作，這首詞即是其中之一。劉熙載說，“詞要清新”，“澹語要有味”（《藝概·詞曲概》）。作者的此作正具有“澹語清新”、詩情畫意的特點。它表現在描寫手法、結構和構思三個方面。

　　在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術意境的。

　　上闋頭兩句，寫這個五口之家，有一所矮小的茅草房屋、緊靠著房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪。溪邊長滿了碧綠的青草。在這里，作者只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環境勾畫出來了不難看出，這兩句在全首詞中，還兼有點明環境和地點的使命。

　　三四兩句，描寫了一對滿頭白發的翁媼，親熱地坐在一起，一邊喝酒，一邊聊天的優閑自得的畫面，這幾句盡管寫得很平淡，但是，它卻把一對白發翁媼，乘著酒意，彼此“媚好”，親密無間，那種和協、溫暖、愜意的老年夫妻的幸福生活，形象地再現出來了。這就是無奇之中的奇妙之筆。當然，這里并不僅僅是限于這對翁媼的生活，它概括了農村普遍的老年夫妻生活樂趣，是有一定的典型意義。“吳音”，指吳地的地方話。作者寫這首詞時，是在江西上饒，此地，春秋時代屬于吳國。“媼”，是對老年婦女的代稱。

　　下闋四句，采用白描手法，直書其事，和盤托出三個兒子的不同形象。大兒子是家中的主要勞力，擔負著溪東豆地里鋤草的重擔。二兒子年紀尚小，只能做占鋪助勞動，所以在家里編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意地調皮玩耍，看他躺臥在溪邊剝蓮蓬吃的神態，即可知曉。這幾句雖然極為通俗易懂，但卻刻畫出鮮明的人物形象，描繪出耐人尋味的意境。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，栩栩如生，可謂是神來之筆，古今一絕！“無賴”，謂頑皮，是愛稱，并無貶意。“臥”字的用得極妙它把小兒天真、活潑、頑皮的勁兒，和盤托出，躍然紙上。所謂一字千金，即是說使用一字，恰到好處，就能給全句或全詞增輝。這里的“臥”字正是如此。

　　在藝術結構上，全詞緊緊圍繞著小溪，布置畫面，展開人物的活動。從詞的意境來看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”四句，連用了三個“溪”字，使得畫面的布局緊湊。所以，溪“字的使用，在全詞結構上起著關鍵作用。

　　在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺，這樣的構思巧妙、新穎，色彩協和、鮮明，給人留下了難忘的印象。從作者對農村清新秀麗、樸素雅靜的環境描寫，對翁媼及其三子形象的刻畫，表現出詞人喜愛農村和平寧靜的生活。

　　這首小令，是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區閑居農村時寫的，詞作描寫農村和平寧靜、樸素安適的生活，并不能說是作者對現實的粉飾。從作者一生始終關心宋朝恢復大業來看，他向往這樣農村生活，因而會更加激起他抗擊金兵、收復中原、統一祖國的愛國熱忱。就當時的情況來說，在遠離抗金前線的村莊，這種和平寧靜的生活，也是存在的，此作并非是作者主觀想象的產物，而是現實生活的反映。

《清平樂 村居》教學資源 篇12

　　11月23日，有幸在南京師范大學泰州學院的“2006江蘇省小學校長培訓班”的研討活動上聆聽了竇桂梅老師的《清平樂•;村居》，感受了她火熱的，感受到她深厚的教學功力、扎實的語文功底。

　　師：板書：居

　　看到這個字你想到什么？

　　生：想到房子。

　　生：想到家。

　　師：板書：吳音

　　“吳音”什么意思？

　　生：（讀書后注釋）江西上饒地方口音，在春秋時代該地區稱吳國，故叫“吳音”。和北方的語言相比較有輕細、柔軟之特點，常稱“吳儂軟語”。

　　師：（糾正讀音）上饒（shànɡ ráo）吳儂軟語（wú nónɡ ruǎn yǔ）再讀一讀

　　生：讀。

　　師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言也屬吳音。我想聽聽同學們用方言向老師問好。誰來試試？

　　生：（用普通話）“竇老師，您好！”

　　師：不是方言，跟竇老師的北方話沒多大區別，我想聽方言。

　　生：（用方言）“竇老師啊，你好啊！”

　　生：竇老師啊，你真漂亮啊！

　　師：哎喲喲，真好哎！讓我感到格外的親切。

　　贊可夫說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。”竇桂梅老師課前沒有和學生接觸，但這種瞬間即逝的課始交流一下子拉近了她和孩子們的距離，調動了學生的情感。只有真正的藝術才能產生強烈的共鳴。站在課堂上的竇老師，猶如一團燃燒的火焰，迅速點燃了學生，這個課堂一下子沸騰起來。讓學生用方言問候，看似閑筆，實則為后面品悟詞中的“醉里吳音相媚好”埋下了伏筆。

　　出示：《破陣子•為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　宋•辛棄疾

　　醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

　　馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。

　　師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節奏，一種情境。詞的作者是。

　　生齊讀：辛棄疾

　　師引讀《破陣子•;為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　師：放音樂。（一段描繪古戰場的音樂）從音樂聲中你聽到了什么？談談你的感受。

　　生：我聽到了戰場上的聲音。

　　生：我聽到了金戈鐵馬。

　　師：是啊，氣吞萬里如虎的戰場。下面我們再聽一段音樂。放音樂。（一段舒緩的江南絲竹）談談你們聽后的感受。

　　生：舒緩的音樂。

　　生：動聽的音樂。

　　師：可以是哪一首的詞牌呢？

　　生：卜算子

　　師：還可以是哪一首詞牌？

　　生：清平樂。

　　師：板書：清平樂

　　生：讀“清平樂”

　　“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”竇桂梅老師提出要“超越教材”，這節課就是很好的體現。她巧妙地把詞人的另一首詞《破陣子》引入本節課的學習，此處借助兩段音樂，讓學生感受到了兩個不同的詞牌的風格，感受到了詩人不同的心境，為后面的教學做好了堅實的鋪墊。

　　師：（將題目補充完整）我們一起來讀讀題目。

　　生：讀“村居”。

　　師：讀了“村居”，你想到了什么？

　　生：我想到了農村里的房子。

　　生：我想到了山村里的房子。我想到了一首詩：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　師：真好。他想到了清代詩人高鼎寫的《村居》，我們一起來讀一讀。

　　生：齊讀。

　　師：我們還想到什么？

　　生：我想到了山村里低矮的草屋。

　　師：說具體一點。

　　生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的幾戶人家。

　　師：引讀《村居》。

　　茅檐低小，

　　溪上青青草。

　　醉里吳音相媚好，

　　白發誰家翁媼？

　　大兒鋤豆溪東，

　　中兒正織雞籠。

　　最喜小兒無賴，

　　溪頭臥剝蓮蓬。

　　指名讀《村居》，相機指導朗讀。

　　wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ

　　翁 媼 臥剝 蓮 蓬

　　師：為什么念bāo？

　　生：表示把東西的皮去掉時念bāo。

　　師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ？

　　……沒有人知道。

　　師：同學們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。

　　師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。（指導朗讀）我們一起來讀一讀。

　　師生齊讀。

　　師：古人頌詩時往往還會有動作，（模仿古人搖頭狀）我們加進動作再來讀一讀。

　　師生齊讀。

　　師：古人讀詩時還會手舞足蹈，像這樣（有節奏地手舞足蹈），師生齊讀。

　　師：詩詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長，仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。老師引讀，用手勢舞出節奏指揮學生朗讀。（師生齊讀）

　　《語文課程標準》要求：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。此處竇老師基于學生閱讀古詩興趣及讀詩經驗，將此濃厚興趣遷移至學習詞中來。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發現詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的關系特點。所有詞的形式特點，均由學生在朗讀比較中發現、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨有的韻律之美，在這一次又一次看似夸張的朗讀中，在語音的揚抑、節奏的緩急中逐漸入情入景。

　　師：讀了三遍后，你的眼前出現了什么畫面？

　　生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應的句子。

　　師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什么？

　　師：放流水聲。

　　生：少了溪水。

　　師：對。小溪怎么流的呢？

　　生：緩緩地流著。

　　生：叮咚地流著。

　　生：潺潺地流著。

　　師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。

　　放音樂，師生齊讀。

　　師：古人用字講究不重復，可這首詞中用了三個“溪”字，重復嗎？為什么？

　　生：不重復。因為這里的三個“溪”表示不同的意思。

　　師：具體說說看。

　　生：第一個“溪”是說在溪岸上，第二個“溪”是說在溪東，第三個“溪”是說在溪頭，就是在小溪的上游。

　　師：說得真好。這里的三個“溪”表示三個不同的地方，并不重復。詩人會在哪兒呢？他在干什么？他看到了什么？

　　生：詩人會在屋外。他看到了小溪。

　　生：詩人會在屋里，看到了翁媼相媚好。

　　生：詩人會在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。

　　師：具體在哪兒？

　　生：在溪對岸。

　　生：詩人在溪邊看到中兒在織雞籠。

　　生：詩人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。

　　師：詩人可能是詩中的人嗎？為什么？

　　生：詩人可能是詩中的老翁。

　　生：詩人可能是詩中的小兒。

　　師：放溪水音樂，引讀。（讓我們再來讀讀，把詩中的人、景印在心里。）

　　師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受？

　　生：美。

　　生：爽。

　　生：好。

　　師：最好能用詩中的一個字。

　　生：醉。

　　師：“醉”字好啊，（板書：醉）村里的景讓人都醉了。沉醉不知歸路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　師：“相媚好”什么意思？

　　生：互相夸獎贊美對方的好。

　　師：想象一下，他們會怎么夸贊對方的好？

　　生：我來說翁夸贊媼，翁對媼說：老伴啊，你真能干，為我生了三個兒子。

　　生：翁對媼說，老伴啊，你真漂亮啊，這么大年紀了還是這么美。

　　……

　　師：我們再來夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：。

　　生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你也很能干，家里全靠你一個人勞動才能維持生活。

　　生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你真能干，三個兒子全靠你來教育，家里的生活全靠你一個人。

　　……

　　師：執子之手，白頭偕老。唱（《最浪漫的事》）我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。我們再來夸夸三個兒子。先來夸夸誰？

　　生：我來夸大兒：你真能干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞！

　　……

　　師：是啊，引讀：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　師：也許什么也沒說，就這么媚好，就這樣讓人醉了。

　　《語文課程標準》指出：要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”“ 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”竇老師圍繞抓住了一個“溪”字，以它為核心，讓學生全面感知了詞的內容；抓住了一個“媚”字讓學生感悟了詞的意境；“夸贊”的設計，更是引領學生揣摩了人物的內心世界，同時也在口語訓練的過程中充分尊重了學生的個性化感受。

　　師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。”小兒是怎么剝蓮蓬的？

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　　生：臥在那兒剝蓮蓬。

　　師：“臥”什么意思？

　　生：趴的意思。

　　師：帶進詩中去讀一讀。

　　生：溪頭趴剝蓮蓬。

　　師：好不好？

　　生：不好。

　　師：為什么？

　　生：“趴”沒有“臥”好，不生動。

　　師：還可以用哪個字？

　　生：躺、睡。

　　師：帶進去讀一讀，好不好？為什么？

　　……

　　師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動起來嗎？

　　引領學生以手代腳丫自在地動，使小兒悠然自得的心情躍然紙上。

　　師：在看他的神情，他怎樣剝的？送他一個詞。

　　生：聚精會神

　　生：全神貫注

　　生：目不轉睛

　　生：專心致志

　　送一個詞給他，他在剝蓮蓬時態度怎樣？

　　師：這一動一靜，讓人醉了。板書：醉中有最

　　師：那大兒、中兒他們就不喜歡嗎？

　　生：喜歡。

　　師：你有調皮的時候嗎？父母是怎么責備你的？

　　生：調皮鬼，你怎么不聽話？

　　生：小搗蛋，……

　　……

　　師：看似責備，實則喜愛。所以說他是“無賴”。

　　師：這是一個什么樣的家庭？

　　生：和睦的家庭。

　　生：和諧的家庭。

　　師：我們不是在創建和諧社會嗎？這樣的家庭你羨慕嗎？

　　師：看到這情景能不羨慕嗎？他更羨慕小兒，所以寫了（引讀）“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　這首詞短短四十六個字，充分展示了鄉村恬靜優美的自然環境，人們平和無憂的生活畫卷，意境深遠，情意悠長。在學生結合畫面及已有生活經驗讀懂詞句含義之后，竇老師便引導學生展開豐富的想象，仿佛走進這生活畫卷，去親身感受，并語言描述。一個“臥”字的引導拋棄了繁瑣古板的分析和詩意的死記硬背，在個性化的閱讀體驗中，各自感受著詩詞獨有的意境之美。

　　師：：酒不醉人人自醉。經歷了征戰二十多年沙場的作者，他會怎么想？

　　生：要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。

　　生：要是沒有戰爭，天下太平多好啊。

　　……

　　師：讓我們一起來問一問翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們怎么過？你們為什么還總是笑容滿面呢？

　　生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。

　　生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快樂。

　　……

　　師：茅屋雖小，我住覺寬。物質的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋穩，家貧菜根香啊。

　　師：詩人住在這村子里，他想到了什么？

　　生：平安。

　　板書：安居樂業

　　師：我們再來讀《破陣子•;為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　師生齊讀

　　師：征戰沙場，詩人最渴望的是什么？

　　生：沒有戰爭。

　　生：國泰民安。

　　……

　　師：板書：居危思安

　　師：同是醉里，所處的地點不同，但是所想的是相同的，國泰民安，人民安居樂業。“醉在村居”，這才是所有人的精神家園。

　　師：伴著音樂《明月幾時有》，唱《清平樂•;村居》

　　下課。

　　兩首詞的對比，有利于使畫面立體起來，激起興趣；有利于文本走進學生的心田，展開對話；有利于學生走進作者的心里，產生共鳴；有利于使學生受到美的熏陶，營造出多彩的課堂！在這樣的對比中，讓學生體會到作者在字里行間流露對鄉村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實，恬靜有趣的生活之神往，以及其生活追求，經學生們的動情演繹，此情已洋溢于每位學生的心間。學生親身體驗到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心靈的洗滌。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對同樣的“安”的向往，把整節課的教學落實到一個“安居”上，透視出教者的教學智慧，和對文本的深度把握。

　　總評：

　　聽完這節課，對竇桂梅老師有這樣的印象：

　　她是一個對小學語文教學充滿人。就如她自己所說的“不老”一樣，這種不是嬌柔造作裝出來的，這種來源于對教育事業和教育對象的真愛。教師從跨進教室的那一刻起，她的精神狀態就直接感染和打動了學生，就調動了學生的情感和興趣，在這樣的氛圍下，孩子們由“知之”到“好之”再到“樂知”，整節課如行云流水，一氣呵成。

　　來源于什么？智慧來源于什么？來源于教者厚重的積淀，來源于作者孜孜不倦的學習。我們注意到，在這節課中，竇老師自己說出和引導學生說出了近三十首的古詩詞，信手拈來，得心應手，沒有深厚的語文積累是做不到的。

　　“你的美無聲無息，不知不覺讓我追隨；你在我眼中是最美，每一個微笑都讓我沉醉。……”什么最美？投入學習的學生最美。什么最美，投入教學的老師最美。什么最美？語文教學最美。這種美，“只有相愛的人最能體會，你明了我明了，這種美妙的滋味”讓“陷入愛情中的我們不知疲憊，為了伴你左右與你相隨。”

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《清平樂 村居》教學資源 篇13

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過讀懂課文，感悟詞中田園生活祥和而寧靜的意境，感受農家生活的快樂、愜意、悠閑、和諧。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，了解“詞”。

　　1、背誦學生熟悉的古詩。（如《小兒垂釣》《池上》《小池》/《尋隱者不遇》《所見》，這些詩是學生四下和五上剛剛學過的。）

　　2、揭示板書課題。

　　（1）師：詩詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。今天我們一起學習著名南宋詞人辛棄疾的《清平樂  村居》。板書課題：清平樂 村居

　　（2）和剛才背誦的古詩相比較，你發現課題有什么不一樣的地方嗎？（介紹詞牌及題目）

　　二、初讀課文，初步體會詞的音韻。

　　1、看到“村居”這個題目，哪些農村的圖景浮現在你的眼前？ 辛棄疾筆下的村居又是一幅怎樣的圖景呢？讓我們共同走近“村居”。

　　2、屏示《清平樂  村居》全文

　　3、提出初讀要求：自由大聲朗讀課文，讀準字音、讀通句子，嘗試按照以往讀詩的經驗讀出詞的節奏和韻味。（學生自由朗讀，教師巡視指導）

　　3、交流朗讀，相機指導重點字詞的讀音及讀法。

　　重點正音：翁媼、剝蓮蓬、相媚好、無賴

　　翁媼：一對老夫妻。相媚好：夫妻恩愛、親熱。無賴：頑皮可愛。

　　*指導“剝”的讀音。結合字典解釋（剝 bao：去掉外面的皮、殼等）和組詞（剝花生、剝香蕉等，讓學生自悟課文中的讀音。）

　　*指導“蓮蓬”的讀音。“蓬”讀“péng”，不讀輕聲，結合《荷花》一課中“小蓮蓬”讀音作比，強調讀音，簡單說明“押韻”。

　　5、指導學生初步讀出詞的節奏和韻味。

　　*借助對重點詞語如“醉”“相媚好”“無賴”等的理解進行；

　　*借助學生朗讀的情況相機進行點評指導。

　　三、二讀課文，初步感知“村居”畫面。

　　1、過渡、引導：人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”其實詞也是一樣，“詞中有畫，畫中有詞。”請同學們輕輕地反復讀課文，邊讀邊想象，透過這首詞短短的46個字，你會讀出一幅幅鮮活生動的圖畫。咱們走進“村居”——

　　2、學生讀課文，教師行間觀察了解學生讀書所得。

　　3、你“看”到了什么樣的畫面？從哪句詞的描繪中讀出來的？（學生交流所看到的畫面）

　　4、出示課文插圖，歸結：同學們讀出了很多幅畫面，或清新、或恬靜，這些畫面構成了辛棄疾筆下的“村居”畫卷。

　　四、三讀課文，體味“村居”意境，體會農家生活的美好。

　　1、師：剛才我們是遠遠地看，看到了很樸素、很簡單、很清新的農家生活畫面，其實沒幅畫里面濃縮著更多豐富的內容，讓我們再次走進“村居”畫卷，細細地讀，用心的品，你會體會到更多的情趣，獲得更多的理解。

　　2、學生再次讀課文，教師個別指導學生。

　　3、交流并指導朗讀，讀出詞的韻味和情感。

　　哪幅畫面讓你體會到更多情趣，獲得更多的理解？（學生交流感悟，領會詞人情感，體會農家生活的美好和農村生活的安寧和諧。）

　　“翁媼圖”：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　（1）出示放大的“翁媼圖”；

　　（2）談話創設情境，引發學生補白說話。

　　*師：你們看，涼風習習的午后，老夫妻幾杯小酒下肚，打開了話匣子，正在用吳儂軟語說著悄悄話呢！聽聽：這位老翁，他湊近老婦人，笑著說些什么呢？老婦人又和他嘮些什么呢？

　　*學生想象說話。教師評價、點撥、概括、提煉。（主要幫助學生體會出農家生活的溫馨、滿足。）

　　預設1：學生說到老兩口互相的夸獎。結合“茅檐低小”的清貧，著重體會他們的恩愛，親熱、和美生活之樂。

　　預設2：學生說到三個兒子 。著重通過看圖引導學生體會大兒、二兒的勤勞、能干和孝順等。過程中相機背誦《憫農  鋤禾》； 體會小兒的童趣、無憂無慮、自由自在，抓住“臥剝”一詞，借助圖片進行體會，相機背誦詩句“接天蓮葉無窮碧，別樣荷花映日紅。”給小兒活動一個美麗生動的背景。

　　（3）緊扣詞眼“醉”，引領學生“身臨其境”，體悟情感。

　　*引導學生感受“醉”之“陶醉”。（師：多么溫馨、悠閑自在的生活！老兩口怎能不感到滿足和幸福呢！這兒的“醉”僅僅是喝酒后的“醉意”嗎？它還指什么意思？陶醉）

　　*“真是酒不醉人自醉！” 是什么讓老兩口陶醉了呢？（相機聯系“茅檐低小”的清貧，激發閱讀的沖突，體會農家生活的安逸、滿足和幸福。）

　　*“醉”的僅僅是“翁媼”嗎？（觸發學生進行情感轉移，感受辛棄疾的那份“沉醉”）

　　*出示文字，介紹詞人辛棄疾以及他的生活經歷，幫助學生領會作者對農村安寧生活的向往之情。（辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡。他的整個生命的重心，是念念不忘的抗擊金兵，收復自己的故國故土，讓百姓能夠過上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠離戰場的江西上饒寫下的。）

　　讀了這段話，你再讀讀這首詞，相信你一定會有更深刻的理解和體會。

　　學生誦讀這首詞。問：“夫綴文者情動而辭發”，你聽到了辛棄疾的心聲了嗎？

　　總結：是啊！“沉醉不知歸路”，看到眼前的一切，普通的村居生活，平凡的一戶農家，辛棄疾卻滿腔感慨，揮筆寫下這首詞，傳唱至今。

　　齊誦課文（配樂）

　　板書：

　　清平樂    村居

　　安居樂業

《清平樂 村居》教學資源 篇14

　　教學目標：

　　1、學生能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2.學生通過品味咀嚼“無賴”、“醉”等詞語，深入理解詩詞的意思體會作者的思想感情。

　　3、學生借助朗讀、析詞、想象，感悟詞中田園生活意境，從中受到美的熏陶。

　　教學過程：

　　一、創設情景，剖題切入。

　　1、師導語：同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優秀的詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的志趣情操。今天，讓我們再次走進詩詞的殿堂，去感受南宋詞人辛棄疾的《清平樂。村居》。

　　2、請同學們看看老師寫課題。

　　教師邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，真正的題目是“村居”，所以中間要空一格

　　3、誰能把題目讀好？

　　（清平樂注意“樂”的讀音，詞牌與詞題中間要略有停頓）

　　4、師：一眼看到“村居”，大家有什么感受？（引導學生展開想象，體會農村恬靜和諧的生活）

　　師：題目是文章的眼睛，我們的想象讓題目有了意義，讓閱讀更有趣味，一起再來讀課題。

　　過渡：你們的描述已經讓我陶醉了，在大詞人筆下，又給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們打開書，走進詞人所營造的田園世界吧！

　　二、理解字詞，疏通語言，初步感知詞意。

　　1、讀書要求：請同學們自讀課文，要求做到八個字：字字響亮，字正腔圓。

　　2、生自由讀詞。

　　3、師從讀準字音讀準節奏、理解字詞等方面、檢查學生自讀的情況。

　　a、注意讀好字音：茅檐、醉相媚好、翁媼、鋤豆、臥剝蓮蓬。“媚”讀去聲，“媼”讀“ǎ0”，“剝”讀“bāo”.

　　b、相機理解“翁媼”一詞的詞義。

　　看圖，誰是翁？我們學過“孤舟蓑笠翁”、“家祭無忘告乃翁”，“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子。

　　那“媼”有“女”字旁，想一想是什么意思？看圖理解，指的是年老的婦女。

　　c、相機理解“吳音”一詞。吳音：吳地的方言。作者寫這首詞，在江西上饒地區，這里春秋時代屬于吳國。現在那里的人還在使用“吳音”。

　　師小結：剛才通過聯系舊知、觀察畫面、分析字理等方法，理解了一些詞語的意思。今后，大家在學習古文時，也可采取這樣的方法去學習。

　　4、初步感知全詞大意。

　　交流：能說說這首詞的大意嗎？你感覺哪個句子意思不好理解？（教師對學生不理解的詞句指導）

　　5、生分組說詞意，讀詩句。

　　三、整體感知、想象畫面，品味詩詞情趣。

　　1、師：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。同學們，詞讀到這兒為止，你看到了幾幅畫面？

　　生交流：

　　a、看到池塘上泛著的綠意，溪中流水淙淙。碩大的荷葉托著水上芙蓉—荷花，還泛著青春的紅暈。引讀：這就是—“茅檐低小，溪上青青草。”

　　b、“溪上”：看到一對老夫婦坐在家門前聊家常。引讀：這就是—醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

　　c、看到二兒子心靈手巧，正用薄竹片專心致志地紡織精致的雞籠。引讀：這就是—“中兒正織雞籠。”

　　d、“溪東”：看到一畝見方的豆田上，大兒子正辛苦地鋤苗。引讀：“大兒鋤豆溪東。”

　　e、“溪頭”：看到調皮可愛的小兒子正趴在池塘邊，剝開蓮藕吃蓮子，不時咂著小嘴。引讀：這就是—“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

　　2、師：“茅檐、小溪、青草、老翁媼”，這一切巧妙的組合成了一幅美麗的圖畫，給我們留下了深刻的印象。讓我們一起美美地誦讀全詞吧！

　　四、引導發現，品析詞眼，提挈全篇，深化情感。

　　1、師過渡：俗話說：“書讀百遍，其義自見。”我們已經讀了這么多遍，再通過自己的想象，一定理解了很多。但古詩詞創作年代畢竟離我們遙遠，所以有些字詞背后蘊涵著豐富的內涵，需要我們細細品味。

　　2、師：你讀懂了哪些字的內涵？有什么問題？品讀、交流：

　　a、品味“無賴”。

　　（1）仔細讀讀最后兩行，想一想。“無賴”在這里應該取什么意思？

　　（2）引導學生從“喜”字感受到詩人對小兒子不是討厭，而是喜歡；從“臥”字感受小兒子在溪邊剝蓮蓬吃的天真爛漫、調皮可愛；引導學生仔細觀察插圖，從小兒子的姿態、吃相等方面來理解。

　　（3）“最喜”和“臥”字讓同學們推敲出了無賴的應取之意感受到小兒子的活潑頑皮，那怎么讀呢？指名讀，讀出小孩子的可愛、淘氣、活潑的童趣。

　　b、品味“醉”。

　　（1）讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”。

　　（2）醉可以組什么詞？（陶醉、灑醉、沉醉……）

　　研究：在詞中你認為哪種醉更為恰當？

　　預設：美好的風光、孩子們的勤勞可愛、夫妻的恩愛讓老兩口陶醉。

　　除了陶醉，老兩口閑暇之余喝喝灑，聊聊天，因此還有些酒杯之意。

　　·有感情的朗讀，想象老兩口心理，他們會說些什么？

　　·學生暢談后再讀，讀出溫馨的情景。

　　小結：老人為風景的迷人而醉，為夫妻的親密而醉，為孩子們的懂事而醉。（感情誦讀）

　　d、理解詩人之“醉”。

　　（1）多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！課文里除了老夫妻之醉，還有誰在醉？（詩人）

　　（2）想象詩人喝了一點酒來到這里看到和平安寧的情景，情不自禁地吟出了：（生讀）醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

　　（3）詩人因為什么而醉？僅僅是因為喝酒了嗎？（詩人因美麗的田園風光而醉，因安寧的田園生活而醉）

　　（4）師：這樣的情境怎能不讓人陶醉，怎能不讓人向往呢？讓我們把這種感覺讀出來。（學生有感情誦讀全詩）

　　四、吟誦積累，引讀明意，拓展延伸。

　　1、師：如此醉人的詞，能不能像吟誦古詩那樣把它吟誦于心呢？把書合上試一試。（自由背誦）

　　2、師生全作背整首詞。

　　3、師生對白。師說詞意，生說詞句。

　　4、指名背誦。

　　5、師：今天我們跟隨著辛棄疾來到了宋代的鄉村，和他一起感愛恬靜的田園風光，一起領略了安樂的田園生活。相信在這次旅途中，我們的心靈同樣也得到了陶冶，得到了凈化。

　　在古詞中還有許多描寫田園生活的，同學們可以繼續查閱，也可以了解辛棄疾的其他詞。“學無止境”，“舉一反三”才能帶著我們走向更廣闊的學習空間。

　　五、板書設計

　　清平樂·村居

　　辛棄疾

　　景—美　　　　　　　　　人—美

　　醉

《清平樂 村居》教學資源 篇15

　　《清平樂·村居》是人教版語文第十冊第二單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者用過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

　　在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術意境的。

　　上闋頭兩句，寫這個五口之家，有一所矮小的茅草房屋、緊靠著房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪。溪邊長滿了碧綠的青草。在這里，作者只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環境勾畫出來了不難看出，這兩句在全首詞中，還兼有點明環境和地點的使命。三四兩句，描寫了一對滿頭白發的翁媼，親熱地坐在一起，一邊喝酒，一邊聊天的優閑自得的畫面，這幾句盡管寫得很平淡，但是，它卻把一對白發翁媼，乘著酒意，彼此“媚好”，親密無間，那種和協、溫暖、愜意的老年夫妻的幸福生活，形象地再現出來了。這就是無奇之中的奇妙之筆。當然，這里并不僅僅是限于這對翁媼的生活，它概括了農村普遍的老年夫妻生活樂趣，是有一定的典型意義。

　　下闋四句，采用白描手法，直書其事，和盤托出三個兒子的不同形象。大兒子是家中的主要勞力，擔負著溪東豆地里鋤草的重擔。二兒子年紀尚小，只能做占鋪助勞動，所以在家里編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意地調皮玩耍，看他躺臥在溪邊剝蓮蓬吃的神態，即可知曉。這幾句雖然極為通俗易懂，但卻刻畫出鮮明的人物形象，描繪出耐人尋味的意境。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，栩栩如生，可謂是神來之筆，古今一絕！“無賴”，謂頑皮，是愛稱，并無貶意。“臥”字的用得極妙它把小兒天真、活潑、頑皮的勁兒，和盤托出，躍然紙上。

　　在藝術結構上，全詞緊緊圍繞著小溪，布置畫面，展開人物的活動。從詞的意境來看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”四句，連用了三個“溪”字，使得畫面的布局緊湊。所以，溪”字的使用，在全詞結構上起著關鍵作用。

　　在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺，這樣的構思巧妙、新穎，色彩協和、鮮明，給人留下了難忘的印象。

　　根據這首詞的特點和學生的學習現狀，我制定了一下教學目標：

　　1、正確、流利、在感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境。使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。

　　2、學會本課5個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解詞的有關知識，嘗試進行入情入境的品詞、寫詞。

　　基于以上的課文內容和教學目標，可以看出本課的教學重點是：

　　1、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、理解詞的意思，感悟不同詞的意境。

　　小學語文作為基礎教育一門重要學科，其聽說讀寫領域中含有大量思維能力和創造力培養的因素，語文老師在教學過程中積極挖掘這些因素，進行系統訓練，不但有利于提高學生運用語文知識的能力，而且還有利于培養學生勇于質疑、探索的品質。那么如何在語文教學中培養綜合學習能力，發展學生的智力和創造力呢？《語文課程標準》指出："語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”根據教材編寫的意圖和學生特點，我設計了如下教學結構：

　　一、揭題導入

　　先讓學生背誦古詩《鹿寨》和《竹里館》，再引導發現這兩首詩的共同點——都描寫了農村的自然風光。然后出示今天的課題，接著明確清平樂是詞牌名，同時了解由唐詩到宋詞再到元曲的演變。最后簡介作者。

　　二、學習生字

　　先讓學生自由讀課文一遍，然后范寫生字，學生書空。最后提出預習中不理解的詞相互交流。

　　三、練習朗讀

　　先指名讀課文，評議是否正確、流利，重點糾正“樂”和“剝”的讀音。再指名讀，指出缺乏感情后聽錄音或范讀。接下來重點讓各小組自由讀詞，并告知每組選出一名代表準備在全班交流。

　　最后分為兩個階段評析朗讀情況，評議是否讀出了古詩文的韻味。

　　四、體會意境

　　首先提醒學生假如能一邊讀一邊想想畫面會讀得更好，然后讓學生自由朗讀并相互交流想象出的畫面。這樣在說畫面的同時，學生已加深了對每句詞的理解。最后出示畫面，引導背誦。

　　五、總結深化

　　先讓學生小結學法：讀句子，想畫面。看看能否通過讀和想，體會其意境。然后指名說說自己的體會并指導讀出感情。接著出示圖畫試作詞，并作提示提示：先找準有代表性的人或動植物，再抓住各自特點。另外不必像詩那么工整。最后各小組匯報交流。

　　六、布置作業

　　要求學生課后在宋詞中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力，加深對詞的理解。