用情境法教學“渾黃一體”──《白楊》教學片斷及評析（精選12篇）

用情境法教學“渾黃一體”──《白楊》教學片斷及評析 篇1

　　【教學片斷】

　　火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，也沒有人煙。天和地的界限也并不那么清晰，都是渾黃珍一體。

　　師：一齊讀準這個詞，念渾（hún）黃一體。

　　師：渾黃一體是什么意思？

　　生：天和地都只有一種顏色了。

　　師：是綠色嗎？

　　（眾笑。）

　　生：天和地的界限都是黃顏色了。

　　師：是界限嗎？

　　生：天和地只有一種顏色，都是黃顏色了。

　　師：是的。（出示插圖）看插圖，誰能說得更具體些？

　　生：地上是茫茫沙漠，一片黃色，望不到邊。風沙很大，揚起的黃沙彌漫在空中，天也被染黃了，分不清哪里是天，哪里是地，只覺得黃渾渾的一片。

　　師：是的，這就是渾黃一體。喜歡渾黃一體嗎？（生齊答不喜歡。）該怎么辦？

　　生：植樹造林，綠化沙漠。

　　生：退耕還林，重建西部。

　　【評析】

　　要注重創設詞語教學的情境──一張插圖、一段錄音、一個表演都可以成為教學時的“情境”。此教例以畫為境，幫助學生理解詞語，為揭示主題做好鋪墊，使詞語教學既形象又生動。

用情境法教學“渾黃一體”──《白楊》教學片斷及評析 篇2

　　目的要求

　　1、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

　　2、學習邊境戰士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。

　　3、練習概括課文的中心思想，學習作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。

　　4、學會本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。

　　教學重點 了解白楊樹的特點，練習概括中心思想，學習作者圍繞中心選材的方法。

　　教學難點  體會“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。

　　教具學具 鵬博士教育軟件幻燈片

　　教學時間 3課時

　　教學過程 

　　第1課時

　　一、板書課題解題

　　1、水見過白楊？說說白楊是什么樣的？

　　2、微機出示“資料部分”，認識白楊

　　二、檢查預習

　　1、微機出示“字詞學習”，學習生字詞

　　2、指名讀課文，指導生字的讀音

　　3、指導讀描寫“大戈壁”、“白楊”的話和爸爸談論白楊的話。

　　三、講讀課文

　　（一）、講讀第一段

　　1、默讀課文想想這一段主要些什么？

　　2、討論解答弄懂環境和氣候的惡劣

　　點擊：理解詞語：戈壁清晰渾黃一體

　　（二）、理解2—3自然段

　　1、指名朗讀2—3自然段

　　2、微機出示白楊樹的畫面理解“高大挺秀”

　　3、讀了這一段后你有什么感受？（喜愛、崇敬）

　　（三）、理解4—14自然段

　　1、分角色朗讀課文

　　2、討論：白楊樹有什么特點？你是從哪里看出來的？

　　3、“一位旅客”指誰？說說“爸爸的神態有什么變化？（望著—出神”—“并沒有從沉思中回過頭來”—“打斷了爸爸的思路，他微笑著”—“微笑消失色變得嚴肅起來”）

　　4、理解爸爸說的話表達了什么心愿？

　　①默讀15—17自然段。

　　②說說爸爸的話表達了什么心愿？

　　（服從祖國的需要‘扎根邊疆、建設邊疆，希望自己的子女在邊疆落戶、學好本領長大建設邊疆）

　　（三）、講讀第15自然段

　　1、齊讀課文

　　2、說說爸爸沉思什么？

　　3、“一課高大的白楊樹”和“一棵小樹”各比喻什么？為什么嘴角又露出一絲微笑？

　　四、作業 ：

　　朗讀課文，嘗試給課文分段。總結段意。

　　第2課時

　　一、默讀課文討論分段概括段意

　　1、自由度課文分段

　　2、討論分段情況，概括段意

　　一段：（1—3）列車在大戈壁上運行。

　　二段：（4—14｝爸爸向孩子介紹白楊樹的特點。

　　三段：（15—17）爸爸在表白自己的心。

　　四段：（18）孩子們會像小白楊一樣在邊疆茁壯成長。

　　3、討論課文講了一件什么事？

　　二、練習概括中心思想

　　1、瀏覽課文，概括中心

　　2、討論確定中心

　　三、學習作者圍繞中心選材的方法

　　1、同位討論

　　2、集體討論訂正

　　四、指導書寫生字

　　1、指導書寫生字

　　2、學生練習寫生字和課后詞。

　　五、作業 ：

　　默寫生字感情朗讀課文。

　　第3課時

　　一、指導背誦14—18自然段

　　1、指導分段背誦

　　2、借每段開頭一句話背誦

　　3、同位互相檢查背誦

　　二、鞏固練習

　　鵬博士出示以下各題

　　1、辮字組詞

　　2、找反義詞

　　3、判斷句意

　　4、選詞填空

　　三、總結學法，鞏固中心思想

　　四、作業 ：

　　1. 背誦課文14—18自然段

　　2、朗讀4《在希望的田野上》

　　板書設計 ：

　　高 直

　　白楊 高大挺秀 生長范圍廣 借物

　　生命力強 |

　　|

　　爸爸 表白心愿 扎根邊疆 |

　　建設邊疆 喻人

　　教育子女

　　教學札記：

　　本文以白楊比喻爸爸，教學中讓學讓學生懂得其用意所在，并引導學生理解作者是怎樣圍繞中心選材的，知道圍繞中心選材的重要性。

用情境法教學“渾黃一體”──《白楊》教學片斷及評析 篇3

　　1、爸爸一手摟著一個孩子望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

　　給這文章的最后一段加上標題.

　　參考示例：沉思——白楊與孩子  第三次沉思

　　2、《白楊》一文表面上寫 ，實際上是要寫 ，作者借白楊樹的 來比喻邊疆建設者的 ，借小白楊樹迎著風沙成長比喻 。這是

　　寫法。

　　參考答案：《白楊》一文表面上寫 樹的品質，實際上是要寫 人的精神 ，作者借白楊樹的 不畏艱苦環境的感人精神 來比喻邊疆建設者的 無私忘我不畏艱險的偉大 ，借小白楊樹迎著風沙成長比喻 青少年兒童要勇于面對困難。這是借物喻人的手法

　　3、 改變句式

　　1哪有這么大的傘啊！

　　改為陳述句：

　　參考示例：沒有這么大的傘。

　　2爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。

　　變為陳述句：

　　參考示例：爸爸不僅是像孩子們介紹白楊樹，也是在表白自己的心。

　　4、 大膽想象四十年后，當年的爸爸如今的爺爺的第三次沉思。

　　啟示：四十多年過去了，如今，在一架西行的波音七四七客機上有不少來自國內外的志士仁人，他們正準備奔赴西部邊疆。飛機內還坐著當年的爸爸，他已是白發蒼蒼的老人了，他帶著兩個在新疆出生的小孫孫剛從上海探親歸來，此時他摟著兩個小孫孫，俯視著舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。請同學們想想，這位當年的爸爸如今的爺爺四十年后可能在沉思什么呢？這位爺爺和兩個小孫孫之間又會有一段怎樣的對話呢？

　　參考答案：這次思考的內容可以是這四十年來，戈壁灘經過了人們不斷努力的建設，已經呈現出不一樣的風貌了，二爺爺仍希望兩個小孫子能繼續留在這里，建設我們的祖國。

　　小孫子因為是從這里出生，長大，對這里一定會有另一番情感，可以從這些角度來設計祖孫們的對話。

用情境法教學“渾黃一體”──《白楊》教學片斷及評析 篇4

　　一、說教材

　　《白楊》是九年義務教育六年制小學語文五年級下冊第二組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，歌頌了扎根西部的建設者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神。

　　本篇課文，一、是激發學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。二、是培養學生認真閱讀、思考課文內容，理解含義深刻的句子，形成自己見解的能力，并能把自己的見解說出來。因此，我擬定了以下幾個教學要求：

　　1、學習本課4個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。

　　3、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。

　　4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的見解。

　　課文重點、難點，是要了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領悟作者借物喻人的表達方法。

　　二、說教法

　　本文采用了借物喻人的寫法，表達含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態變化描寫和人物對話描寫，突出了人物的不同個性特點。在教學中主要通過朗讀幫助理解，并適當地結合課文內容設計幻燈投影、放錄像等方法幫助學生從視覺上感知理解。

　　在指導朗讀時，可分角色朗讀，讀書時要把人物的心理活動揭示出來，如爸爸的神態變化；兩個孩子的對話要讀出天真和稚氣來，要注意哥哥和妹妹的不同個性特點；爸爸說的那段話，因為是對孩子說的，嚴肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學以讀為主，通過朗讀一理解一朗讀，并結合多媒體等方法教學本課。而為了培養學生的獨立自主學習能力，課堂上我大膽放手讓學生自己提出問題，發表自己的見解，我做適當的提示或點評，讓學生當學習的主體，老師則起主導作用。

　　三、說學法

　　因為教是為學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習。為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發學生學習興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導學生運用朗讀、直觀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會西部建設者的博大胸襟。

　　四、教學過程

　　一、情景導入：茫茫的戈壁荒無人煙，渾黃一體，高大挺秀的白楊卻成了戈壁灘上一道亮麗的風景線，這節課讓我們繼續走進第3課：白楊　

　　二、找出白楊的外在美

　　設計意圖：（課文的4——12自然段是描寫兄妹倆爭論自己眼中白楊特點的段落，學生通過自己學習完全可以讀懂這一部分內容，針對這一特點，我設計了一個思考題）

　　閱讀提示：請同學們分角色讀4～12自然段，邊讀邊畫，找出描寫

　　白楊的語句。（在學生朗讀時教師要注意引導學生把兄妹倆爭論時的那種天真、固執的語氣讀出來）

　　二、體驗白楊的精神美

　　這也是本課的重點環節。我是這樣過渡的：“為什么它這么直，長得這么大”哥哥的提問引出爸爸一番意味深長的話。（出示課件爸爸的話）

　　1、出示課件：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　設計意圖：本文的教學重點是引導學生體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設這種扎根邊疆、無私奉獻的精神。為了讓學生更好的體驗與感悟，我準備讓學生先自己讀書，并反復研讀，根據自己的生活經驗以及聯系上下文的方法理解句子的深刻內涵，真正的走進文本。所以我精心設計了一道閱讀指導：

　　2、閱讀指導:輕聲讀一讀這段話，運用“抓關鍵詞品讀”的方法想一想從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？

　　3、學生自學后教師組織學生討論后匯報。預設：在學生充分自學讀書的基礎上，學生會暢所欲言:（1）有的學生會說我從“白楊樹從來就這么直”，我知道了白楊高大挺秀的特點。

　　（2）有的學生可能會從“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”體會出白楊生命力頑強。這是教師可以再做深入的引導，讓其他學生聯系上文茫茫的大戈壁以及荒無人煙的生長環境讓學生作深入的體驗。　

　　（3）有的學生會說從“不管遇到風沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”可以看出白楊樹堅強不屈的品格。也可以讓學生聯系生活實際說說自己的體會。在讓學生說自己的感受的同時要適時的引導學生感情朗讀這一部分的內容。我設計的朗讀形式有：隨機讀、范讀、個人讀、齊讀、賽讀等。比如在學生匯報出白楊高大挺秀的特點，可以隨即指導學生讀出白楊高大挺秀的特點。因為是學生自己的情感體驗，我想他一定能夠讀得精彩，如果在學生朗讀出現困難的時候，教師就即興范讀。學生對個別句子理解難度的時候，我可以采取邊理解邊讓學生深入的朗讀。在學生感情朗讀的基礎上，組織學生背誦。

　　設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征。

　　三、欣賞建設者的奉獻美

　　（設計意圖：興趣是最好的老師，本環節旨在激發興趣，引導學生把白楊的不屈品格與爸爸聯系起來，為下面的教學奠定基礎。）

　　我是這樣過度的：爸爸的話只是向孩子介紹白楊嗎？不是的，他也在表白著自己的心。那爸爸的心，到底是怎樣的呢？孩子們還不知道。　

　　1、投影出示：第14、15、16自然段內容：　他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。 — -  -  -  -

　　2、閱讀指導：默讀思考，你從3個不知道中體會出什么？爸爸的心是怎樣的？請把爸爸的經歷和白楊聯系起來考慮，談談自己的看法。（方法;聯系上下文，或者是生活實際，同桌討論）

　　3、學生思考后匯報;

　　(1)學生可能會說爸爸也想在父母膝前盡孝，可看到白楊更加堅定了自己扎根邊疆的決心。

　　（2）有的學生也可能會說爸爸也希望自己的孩子在發達地區接受良好的教育，可是更希望子女像自己一樣稱為邊疆的建設者。等等。

　　（設計意圖：抓住課文中的三個“只知道，”培養了學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)

　　2、體會爸爸的心愿：

　　3、（1）出示課件：

　　爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

　　（2）請學生談最后一句話的含義，引導學生從課文中找出答案。（3）教師小結：

　　白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪干旱洪水（堅強）。

　　爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強）。

　　（設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。）

　　9、結合板書小結：這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”

　　四、想象拓展，布置課后小練筆：寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的建設者或是保衛者，可以用上“那兒----那兒---不管-----不管----總是----“等詞語。

　　五、板書設計】望白楊

　　高　　　　　　　環

　　大　　　　　　境

　　挺　　　　　惡

　　秀 　　　劣

　　說白楊　　　　　　　         扎根邊疆

　　生　　　挺　　　堅　　　　　  建設祖國

　　命　　直　　　強

　　力　　高　　不

　　強　大　屈

　　做白楊　　

　　借物喻人

用情境法教學“渾黃一體”──《白楊》教學片斷及評析 篇5

　　一、看拼音寫詞語

　　gé bì　　jiè xiàn　　 qīng xī　　 jiè shào

　　（　　） （　　）  （　　）　 （　　）

　　xīn jiāng　　 fǔ mō　　xiàn rù　　biǎo bái

　　（　　）　（　　） （　　）　（　　）

　　二、組詞

　　疆（　　）　　析（　　）　　渾（　　）　　介（　　）　　辯（　　）

　　僵（　　）　　晰（　　）　　揮（　　）　　階（　　）　　辨（　　）

　　三、先寫出下列詞語的近義詞，再寫出反義詞

　　清晰（　　）（　　）　　堅強（　　）（　　）

　　四、縮寫句子

　　1、小小的爭論打斷了爸爸的思路。

　　2、他的嘴角又浮起一絲微笑。

　　五、讀句子，給畫線部分換一個意思相同的詞

　　1、狂風卷著沙土襲來時，天和地都呈黃色，好像一個整體。

　　2、你不用對人解釋說明自己的意思，大家也會理解你。

　　3、老師在我的頭上用手輕輕地按著并來回移動時，我總覺得那是媽媽的手。

　　4、戈壁灘上的一行白楊樹高聳直立，清秀美麗，非常引人注意。

　　六、閱讀答題

　　傍晚，小珍在后院瓜棚下做功課.涼風送爽，飄來一陣陣襲人的茉莉花香。

　　小玲起身到花壇邊，見到滿枝潔白的茉莉花兒.有的張著花瓣，有的打著苞蕾。她不由得湊近花兒聞了聞，可是不小心作業本被茉莉花枝戳破了。小珍忽然想起教語文的張老師：他身體不好，但經常廢寢忘食地備課，批改作業。一次，他牙疼，連續三個晚上徹夜未眠，但每天還照常給學生上課，同學們真是又心疼又感激。想到這些，小珍不由自主地摘起茉莉花來。不一會兒，就摘了許多，她用心愛的花手帕，小心翼翼地把茉莉花包好，決定送給張老師。

　　到了學校，辦公室亮著燈。張老師正在批改作業。小珍怕打攪老師，就輕手輕腳地走近窗臺，踮起腳把茉莉花放在窗臺上，讓茉莉花香解除老師的疲勞。小珍退到一棵樹底下。張老師似乎聞到花香，發現窗臺上放著的茉莉花，便捧在手里，臉上露出了笑容。小珍看到這情景，。心里十分高興。

　　回到家，小珍浮想聯翩：老師不正是辛勤的園丁嗎？他們用汗水培育了祖國的花朵，一旦鮮花開放，造福人民，老師將感到多么欣慰啊！她決心不辜負老師的期望，要做一個對建設祖國有用的人才。

　　1、給文章加一個恰當的標題。（須用上“茉莉花”一詞）

　　2、把文章分成三段，并寫出各段小標題。

　　3、最后一個自然段是描寫“小珍”的________。“‘辛勤的園丁”“祖國花朵”用的是__________的修辭手法。

　　4、說說文章中畫線的句子所表達的含義。

　　【參考答案】

　　一、看拼音寫詞語　　

　　戈壁、界限、清晰、介紹、新疆、撫摸、陷入、表白。

　　二、組詞

　　邊疆　　分析　　渾然一體　　毫不介意　　辯解

　　僵硬　　清晰　　發揮　　　　階層　　　　辨認

　　三、先寫出下列詞語的近義詞，再寫出反義詞　　

　　清楚，模糊；剛強、軟弱。

　　四、縮寫句子

　　1、爭論打斷了思路。

　　2、嘴角浮起微笑。

　　五、讀句子，給畫線部分換一個意思相同的詞

　　1、渾黃一體　　2、表白　　3、撫摸　　4、高大挺秀

　　六、閱讀答題

　　1、潔白的茉莉花。

　　2、第一段（第1自然段）：聞到花香。

　　第二段（第2、3自然段）：送給老師。

　　第三段（第4自然段）：浮想聯翩。

　　3、感想。比喻。

　　4、學生們學好本領成為有用之才，老師的心血沒有白費，因此老師將感到非常高興和安慰。　

　　《白楊》練習題2、3

　　默讀課文，討論：

　　問題（1）：從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？從哪些地方可以體會爸爸“也在表白著自己的心”？

　　問題（2）：課文在表達上有著什么樣的特點？

　　回答（1）：白楊樹直、不軟弱、不動搖就是白楊樹的特點。從“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。”可以體會到爸爸“也在表白著自己的心”

　　回答（2）：課文主要是使用的對話的形式寫的。用對話引入主題。

　　問題：文中有一些含義深刻的句子，如：“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”把它們找出來，仔細體會，再抄下來。

　　回答：1.“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。”

　　2.“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雪雨，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　3.一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。

用情境法教學“渾黃一體”──《白楊》教學片斷及評析 篇6

　　《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章短小精悍，寓意深刻。一個設問句：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。非常巧妙地告訴我們第14小節爸爸介紹白楊樹特點三句話，話中有話，含義深刻，那么怎樣讓學生明白其中的含義，突破教學的難點呢？

　　一、初讀，體會白楊樹的特點

　　教學伊始，我先請同學們自由讀這三句話，用“。”畫出重點詞語。學生讀后，畫出直、哪兒……哪兒……、不管……不管……總是……，接著我讓學生在討論的基礎上歸納白楊樹的特點：

　　（1）直；（2）適應性強；（3）不怕困難。

　　二、細讀，體會白楊樹的精神

　　在學生初步感知白楊樹的特點后，我讓學生再細細體味三句話中的每個字每個詞，設計一些練習，讓他們體會白楊樹的頑強和奉獻精神。

　　1、比一比，哪個句子更好，為什么？

　　a) 白楊樹從來就這么直

　　b) 白楊樹很直

　　2、把句子補充完整，讀一讀，想一想，從中你讀出了白楊什么精神

　　( ) ( )

　　a) ( )需要白楊，白楊就在( )很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

　　( ) 　　　　( )

　　b) 當風沙狂吼著襲來時，白楊( ).

　　當雨雪冰冷地落下時，白楊( ).

　　當干旱煎熬著大地時，白楊( ).

　　c) 你可以( ).

　　可以( ).

　　可以( ).

　　學生在這樣的細讀練習后，深深地體會到白楊堅強不屈，無私奉獻的精神，為喻人打下堅實的基礎。

　　三、巧讀，借下文體會白楊的表白

　　在體會到白楊樹的高尚品質后，我巧妙引讀15小節，過渡到16、17小節，默讀后讓學生說說，從這幾個小節，你們讀出了什么？

　　a) 爸爸在借白楊表白自己的心.

　　b) 孩子們暫時還不懂爸爸所表白的。

　　接著，讓學生填空后自己在16小節中找問題。孩子們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，不知道( )，孩子們只知道爸爸這次到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，再念中學，不知道( )，孩子們只知道新疆是個很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車，不知道( )。

　　填空后總結成兩個問題：

　　a) 孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作？

　　b) 孩子們不知道爸爸為什么要帶他們去新疆讀書？

　　然后讓同學再讀第14小節，爸爸介紹白楊的三句話，從這里找答案。學生讀后，找出答案：爸爸就象白楊一樣，戈壁需要他，他就來到戈壁，不怕困難，頑強不屈地建設戈壁：爸爸決心扎根戈壁，希望孩子們也象他一樣，所以把孩子們也帶來。

　　四、誦讀，引起學生共鳴

　　語文教學，教師要善于借文字對學生進行思想教育，引起情感共鳴，爸爸介紹白楊特點的啊、三句話，既寫了物的品質又贊了人的精神。而這種精神也正是學生需要學習的。最后我就借誦讀啟發學生：同學們，這短短的三句話，更包含著爸爸--一個邊疆建設者的遠大志向和無私奉獻精神。還包含著他對他的孩子，包括我們的無限希望。讓我們把它背下來，把自己的回答化為最深情的語言吧！

用情境法教學“渾黃一體”──《白楊》教學片斷及評析 篇7

　　一、初讀課文，整體感知

　　1、今天，我們要學習第三課，請同學們用最響亮的聲音齊讀！

　　2、從課題看，這篇課文應該寫些什么？

　　3、聽課文錄音，思考：

　　課文的重點內容是不是單純寫白楊？你是從哪句話看出來的？

　　（暗示文章借物喻人的手法。）

　　二、抓過渡句引疑

　　1、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。

　　2、“表白”是什么意思？

　　3、把這個設問句用表遞進關系的關聯詞語換一種說法。

　　4、爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？

　　5、請你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。

　　6、經過思考，同學們提出了非常有水平的問題，分組討論白楊到底有什么特點。

　　適應性強、生命力強能用一個詞概括嗎？

　　（堅強）

　　7、概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個詞把白楊的特點全說上了，快速讀前三個自然段，找到這個詞并說說為什么。

　　板書：

　　高大挺秀　

　　8、作者為什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”這個詞呢？要表達什么情感？作者僅僅是夸贊白楊樹嗎？

　　9、這高大挺秀的白楊守護著鐵路，它像誰一樣？

　　白楊樹是戈壁灘上的（衛士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發芽，長出粗壯的枝干。（不管）遇到風沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。

　　10、爸爸的“心”是什么？孩子們知道嗎？

　　11、爸爸介紹白楊，表達自己的心，知道比較深奧，孩子還不能理解，但他們知道什么？

　　12、課文里是怎樣寫的？孩子們知道的是他們看得見的爸爸的──行動。

　　一個人的行動是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動，如果后面接著寫：不知道……應該怎樣寫？

　　13、這些問題你能回答嗎？

　　14、現在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎？

　　15、指導朗讀第16自然段。

　　三、抓重點詞句引疑

　　1、找出描寫爸爸神態的詞語：

　　出神　微笑　嚴肅　沉思　微笑

　　2、爸爸為什么會有這些不同的神態？

　　3、爸爸的殷切期望能否實現？

　　四、總結

　　這節課我們用抓重點詞、句、段反復閱讀思考的辦法，體會作者要表達的感情，從而領悟了中心。知道作者寫白楊是為了贊美建設者！

用情境法教學“渾黃一體”──《白楊》教學片斷及評析 篇8

　　[設計理念]：

　　學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，課文教學應以學生自讀自悟、自學探究為本，大力倡導自主、合作、探究的教學理念，讓學生喜歡讀書，主動、充分、快樂地人人向往在一種美好的境界中去讀書，逐步品味語言中的情感、感觸閱讀中的興趣。

　　[教學目標]：

　　1、學習本課生字新詞 采取多種讀書形式進行感情朗讀，感悟人物的言行 ，體會蘊含的思想感情。

　　2、小組合作學習 、交流 ，給每位學生一個展示自我、張揚個性的平臺。

　　[教學重點、難點]：

　　學習重點段， 揣摩重點詞， 了解白楊樹的特點 。鼓勵學生大膽說出自己的不同想法及以后的做法。培養學生良好競爭及積極向進的好習慣

　　[教學準備]《小白楊》歌曲光盤  磁帶  生字卡片

　　[教學時間]兩課時

　　[教學過程]：

　　第一課時

　　一、創設情景 激qing導入

　　播放閻維文演唱的《小白楊》（學生會唱的可一起隨唱）然后在渲染的氣氛中導入：同學們，歌曲中唱到了什么？你喜歡歌中的白楊嗎？自由說一說你在哪些地方見過白楊樹？在茫茫的大戈壁上生長的白楊樹又是怎樣的呢？今天我們就隨著動人歌聲，一同與課文中的父子三人“坐上”通往新疆的直達專列，去那里親自感受一下白楊樹的堅強與美麗。

　　師板書課題  學生書空

　　二、初讀課文 整體感知 掌握生字新詞

　　（1） 用自己喜歡的方式自由朗讀 遇到難懂的詞語和句子畫出來

　　（2）教師啟發誘導 （小黑板出示）課文主要講述了一件什么事情？你讀懂了嗎？是通過課文中的那部分讀懂的？能說一說你在讀書中快速理解記憶的好方法嗎？同桌之間然后自由交流。

　　（3） 處理學生在讀中出現的字詞問題 介紹中的”介”易讀成jiai “，多音字“干” 兩種讀法及干旱 枝干 ，“強”兩種不同讀音，讓學生分辨清楚。再就是“限”要和恨、根、很、狠、跟等字區別開來。抽幾名學生快速找一下課文中詞語 如：清晰 高大挺秀 渾黃一體 根據課文上下內容說一下大體意思，為激發學生積累詞語的興趣，課堂中可進行你說反、我對正、成語接龍和詞語類型擴展，如接龍高大挺秀----秀麗無比-----比比皆是----

　　是非分明----明知故問-----問寒問暖----暖風習習----習習涼風----風調雨順----順心如意----意味深長---長年累月---月明星稀---稀奇古怪 ---怪聲怪氣----氣勢磅礴。（此法能使學生養成勤于積累詞語的好習慣，大家不妨一試。）此過程要注意對學生積極有效的進行評價

　　三、品讀課文 理清脈絡 讀中感悟

　　出示問題讓學生帶著疑惑再去深入品讀課文、讀中進行感悟（1）提問，文章中那些地方描寫了白楊樹，想一想你對白楊樹又有了哪些了解。（2）小組交流 從“每隔幾秒鐘，窗口外就飛快的閃過一個高大挺秀的身影”說明了白楊樹外形的特點：板書；高大、直。再啟發學生認真讀課文，回答白楊樹還有什么特點，出示重點段 爸爸對兒子和女兒的一番意味深長的對話，為加深理解，可采用分角色朗讀的方式進行，（兩個孩子的對話要指導學生讀出天真和稚氣來，爸爸的那段話因為是對孩子說的，讀時應注意透出嚴肅中又不失親切和循循善誘語感）。引導把自己的體驗及感受真正讀出來，（可通過聽錄音、范讀）組織學生進行朗讀評價。朗讀中抓好自然段中的“從來” “哪兒----哪兒---” “粗壯” “不管----不管----總是----”重點詞和兩組關聯詞組 ，邊讀、邊交流、邊思考，回答白楊樹在你的心目中具有了那些可貴之處， 板書：不怕困難、生命力強。

　　四、拓展延伸 升華情感，

　　再進一步精讀，啟發，誘導：同學們，本課表面上是在介紹白楊樹的特點，實際上是在贊揚白楊樹的品格，贊美具有白楊樹不屈不撓、拼搏頑強的人。引領學生找出文章中的中心句，“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？”他是在表白自己的心，“表白”是告訴、說明的意思。以白楊樹勉勵自己扎根邊疆，建設邊疆，像白楊樹一樣堅強而不動搖。這種寫作手法是借物喻人，（拓展 七冊中我們學過的《落花生》、《古井》、《丑菊》）都是借物來贊揚人的美好品質的。希望大家以后在寫作中多嘗試這方面的題材，你會體味到獨特的無窮的樂趣。

　　出示課文最后一段，集體朗讀，提問，還用什么地方不理解，提出來交流。 重點讓學生從“沉思”、“微笑”兩個詞想象一下爸爸當時在想些什么？從而體會到爸爸希望孩子像白楊樹那樣不怕困難，為邊疆做貢獻的心愿。

　　新疆是什么樣子？（貧窮、落后、荒涼 ）西藏呢？介紹孔繁森獻身西藏、萬名大學生自愿去西部貢獻力量資料，再提問學生，現在你能正確說出爸爸在對自己的孩子表白什么嗎？讓學生自己回答。如果老師現在再讓大家讀一讀白楊樹特點的句子應讀出一種什么樣的感情呢？（對建設者的贊美之情）好，大家再一齊來感受白楊樹帶給我們的那特有的高尚品質吧/齊讀。最后讓我們再一次在歌聲中來體驗白楊那種無私奉獻的偉大精神吧。（播放歌曲）

　　白楊

　　18

　　五、板書設計      

　　贊美 ————＞白楊—————＞建設者

　　高大 直 茂盛                        扎根邊疆

　　不怕困難 生命力強      建設邊疆

　　六、作業設計 1、搜集西部變化新成就資料 舉辦一期“我可愛的西部”演講比賽  2、寫一篇借物喻人的小片斷 進行交流3 鞏固練習 看一下是否能填完整，別忘了記一下時間嘍。附表：

　　白      楊 

　　我

　　生長的環境

　　遇到的艱苦

　　怎樣的品質

　　受到的啟發

　　十年后的我

用情境法教學“渾黃一體”──《白楊》教學片斷及評析 篇9

　　《語文課程標準》指出：閱讀是個性化的閱讀，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我在《白楊》一課的教學設計上就致力于體現這一理念。

　　一、多元解讀　感知白楊的形象美

　　首先，讓學生以多種朗讀方式表達自己心目中原有的白楊形象，以獨有的朗讀體現自己獨特的感受：認為白楊美麗的，可用緩慢的語速、較高的語調朗讀；認為白楊挺拔的，可用較快的語速、較高的語調朗讀；認為白楊堅強的，可用較重的語氣、較高的語調朗讀……同是覺得白楊堅強的，也可用不同的朗讀展示：如快而響亮，慢而堅定，較快而清脆等，再加上神態、動作的不同，其表現方式多種多樣。不同的學生，由于生活的積淀不同，對同一事物的感受也就不同。即使是相同的感受，由于情緒、習慣的影響，其表現形式也會不同。基于此，給學生一種事物，讓他們自由去朗讀，就會呈現出五彩繽紛的個性。　　

　　接著，讓學生初讀課文后，根據自己對課文的了解填空：在去新疆的火車上，我們看到了______的白楊。

　　這是一道凝聚了全文內容的填空題。這樣的“大步走”從學生的認知能力出發，圍繞教學目標創設問題，使每個學生有話可說。這既是對初讀感知的檢查，也是自讀感悟的開始，而且極具開放性——學生可以引用文中的原話，也可填入自己的語言；可將從文中攝取的信息靈活重組，也可融入自己從課外汲取的“營養”。如此多角度解讀文本，學生可以仁者見仁，智者見智，感悟到的白楊形象也就有了立體感。

　　最后，讓學生展示自己畫的白楊樹，并組織評議和修改。在尊重學生發現的同時，對學生零碎的認識進行總結和提煉，幫助他們生成和生長知識。在這一生成過程中，學生進行了主動積極的思維和情感活動，不僅有所感悟和理解，而且具體、形象地感受到了白楊的美。

　　二、體驗探究，領悟白楊和建設者的精神美

　　至此，白楊的形象已在學生的心中根植。為加深體驗，引發探究興趣，緊接著出示課件——荒涼單調的大戈壁上一排排高大挺拔的白楊。這樣蒼茫渾黃的背景襯托出了白楊樹的外在形象與內在神韻，通過對比構成了獨特的審美意境，迅速喚起了學生的內在審美需求和對白楊的崇敬之情。再通過聲情并茂的朗讀，拉近了學生與文章之間的距離，使學生自然而然享受到了審美的樂趣，從而產生了強烈的探究欲望：茫茫的戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，為什么白楊卻長得這么直，這么高大呢？

　　這是需探究學習的目標，是學生自己發現的，也正是學生內心此刻強烈的需求。就在學生處于這種“憤、悱”狀態時，給學生一個填空，讓學生自己去探索：多么________的白楊啊！　　　　　　　　

　　此時的學生，認真閱讀，大膽揣摩，積極思考和探究，在自讀的過程中不斷產生新感悟，重組新知識，從而在自己的頭腦中生成具有自身個性品質特征的知識，深刻領悟白楊的品格：白楊從來就是這么直，這么高大。哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發芽，長出茁壯的樹干。不管是風沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強。在組織交流時，始終引導學生以讀為本，尊重學生的獨特體驗，讓他們利用音調的高低緩急，抑揚頓挫復活作者在文中所要表達的感情，同時抒發自己心中的激qing，綻放個性，噴涌絢麗色彩。

　　此刻，白楊的形象已深深印在學生的心中。但是，文章最具審美價值的是具有“白楊精神”的人：那些正直高尚，服從祖國需要，不怕困難的邊疆建設者。

　　如何使學生的理解從“白楊的形象美”深入到“邊疆建設者的人格美”呢？引導學生抓住文章的空白處展開聯想：孩子們不知道的是什么？孩子們不知道的，你們知道嗎？讓學生理解“爸爸的表白”。

　　有了上述鋪墊，再讓他們回味爸爸話中的深意，把學生的思路引到了“以物喻人”這個認知中軸上，層次分明地引導他們切近主題，使他們帶著情感進入主客觀高度融合的審美境界。最后，讓學生把爸爸的深情用朗讀表現出來，既讓情感得以升華，又水到渠成地理解了課文最后一句的含義：小白楊迎著風沙成長起來，也成了具有“白楊精神”的人。邊疆建設后繼有人，這是多么令人欣慰啊！再讓學生欣慰地笑著讀一讀白楊的品格。這樣，學生時而高亢激昂，時而情深意長，時而欣喜寬慰，情感起伏跌宕，一波三折。

　　這一環節的設計，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，而三者的結合又是水乳交融的，這將是本課的一大亮點。

　　三、拓展延伸，展示生命活力

　　當學生回旋于情感浪尖，心潮澎湃的時候，有一種渴望表達的沖動。此刻，適時地開啟他們心靈的閘門，讓學生充分表達自我，就顯得必要而恰如其分。因此，寫一寫“我心中的白楊”，讓學生把所思所感表達出來，可使他們的審美感受得到升華。學生紛紛說出的感受異彩紛呈，揉和著自己的個性特點。這時的課堂成了學生積極參與、主動表現的舞臺，閃爍著創造的靈性，跳躍著鮮活的生命

　　……

　　讓我們尊重每一個生命，讓其在課堂上綻放個性，展示活力吧！

用情境法教學“渾黃一體”──《白楊》教學片斷及評析 篇10

　　一、學習目標

　　1、學會6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、撫摸、介紹、邊疆、沉思、陷入”，理解帶點詞語。

　　2、能有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3、能抓住重點詞句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　4、感受借物喻人的寫作特點，學會用借物喻人的手法寫物。

　　二、重難點

　　重點：通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。

　　難點：體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。

　　三、初讀課文，了解課文內容

　　1、認真讀課文，遇到不認識的字利用工具書或向其他同學請教注上音，邊讀邊畫出本課的生字新詞，多讀幾遍，直到讀準音。 掌握下列詞語

　　戈壁  界限  介紹  清晰  表白  撫摸   軟弱  渾黃一體  高大挺秀  

　　2、在讀準字音的基礎上，再把課文完整地讀一遍，要求讀通順、讀流暢。

　　3、默讀課文，回答下面的兩個問題嗎？

　　①課文記述了一件怎樣的事情？用簡要的語言在下面的橫線上寫一寫。

　　————————————————————————————————————————————————————————————— 。  

　　② 請你根據下面的提示，試著給課文分分段。用//在課文中標出。

　　①戈壁灘上的白楊樹。

　　②爸爸介紹白楊樹的特點，借以表達自己的心。

　　③爸爸的介紹對孩子的教育。

　　④孩子們一定會像小白楊那樣在新疆茁壯成長。

　　四、品讀課文，美讀體驗

　　1、邊默讀課文邊畫出你最喜歡的句子或段落，并想一想為什么喜歡？把你的想法跟同桌說一說。

　　2、佳段賞析之一

　　爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。他想了一會兒，對兒子和小女兒說：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。

　　①聯系上下文，找出句子，想想白楊生存的環境是怎樣的？白楊外形又有什么特點？

　　②從爸爸的這段介紹中可以看出白楊樹內在有哪些特點？

　　③爸爸借白楊樹來表明自己怎樣的心思？談談你的見解。

　　3、佳段賞析之二

　　爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮現起一絲微笑，那是他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

　　①想想爸爸在沉思什么，你能讀懂爸爸的心愿是什么嗎？可以在小組里討論討論。

　　②白楊與爸爸有什么相似之處？作者在寫法上有什么特點？

　　4、你能把上面的兩段話背誦下來嗎？我相信你一定是第一個背出的。

　　五、學習表達，拓展延伸

　　1、學習了這篇課文后，你有什么收獲呢？跟同學們說說吧！

　　2、爭做小作者：兄妹二人在新疆生活得怎樣？長大后他們這一代人為新疆做了什么呢？你能繼續寫下去嗎？試一試，老師相信你一定能行！

　　3、運用下列關聯詞寫句子

　　①哪兒……哪兒……(生命力強)

　　②不管……還是……總是……(堅強不屈)

　　③只知道......不知道......

用情境法教學“渾黃一體”──《白楊》教學片斷及評析 篇11

　　中心思想：

　　本文講的是一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向。

　　【結構分析】

　　全文共分成四段：

　　第一段（第1～第3自然段）：主要寫的大戈壁的鐵路線上長著高大挺秀的白楊。

　　第二段（第4～13自然段）：講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點，并以此來表達自己的心意。

　　第三段（第14～15自然段）：講的是“孩子們”不理解爸爸的心意，但他們知道在通往新疆的路上，有很多白楊樹。

　　第四段（第16自然段）：講的是他們看到火車前進方向的右邊，有一棵高大的白楊樹身邊，有幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

用情境法教學“渾黃一體”──《白楊》教學片斷及評析 篇12

　　一、爸爸的話介紹了白楊的什么精神呢？請同學們認真品讀爸爸說的三句話，運用我們學過的各種感悟方法（聯系上下文，抓重點詞句，聯系生活實際）去體會，然后在小組內交流一下。

　　二、（生合作學習8分鐘后）匯報。

　　1、我們組從“白楊樹從來就這樣直。”這一句中的“從來”體會到白楊樹堅強不屈的品質。聯系下文中這句“不管遇到……”在任何艱難困苦面前，它“從不”低頭，筆直向上地生長，是多么頑強。

　　2、我們從“不管……還是……不管……還是……總是……不……也不……”這幾個重點詞體會到了它的堅強品質。我想給大家讀一下這句。

　　師：讓我們把這句話拆開讀一讀，體會它的堅強。每行同學讀一句。

　　遇到風沙，它是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　遇到雨雪，它是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　遇到干旱，它是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　遇到洪水，它是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　齊讀：不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　師渲染情感：是的，在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。請同學們再次有感情地朗讀這句話。

　　3、我們組對“哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根發芽，長出粗壯的枝干。”感受很深。哪里需要就為哪兒奉獻自己的根、枝干，葉，或者說全部，這是一種多么可貴的無私奉獻的精神啊。

　　4、我來補充。這里的“哪兒”可以是沙漠戈壁，可以是懸崖峭壁，也可以是城市鄉村，這說明白楊是從不嫌棄每一片土地，它的奉獻是無私的。

　　5、聯系第一自然段，大戈壁需要它，它就在這兒生根發芽，長出粗壯的枝干，為戈壁守衛鐵路線，增添生機，獻出自己的力量。

　　師：那么誰能有感情地讀一下第一自然段，同學們閉上眼睛認真聽，眼前出現了怎樣的景象。

　　生：我仿佛看到茫茫大戈壁一眼望不到邊，什么植物都沒有，非常荒涼。

　　生：地上除了黃沙就是石子，大風刮著，遮天蔽日。

　　生：沒有山，沒有水，沒有動物，更沒有房子，連天都是灰蒙蒙的。

　　在這樣惡劣的環境下生存，無私地做出自己的貢獻，這就是不講條件，不畏艱苦無私奉獻的白楊樹，讓我們再齊讀這句話，讀出你的感情。

　　三、讀到這里你對白楊產生了怎樣的感情？那就讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節。

　　四、多么堅強的白楊樹，傲然聳立在大戈壁上，給茫茫的大戈壁增添了無限的生機和希望。能背下來嗎？我們試試。背不熟的可以看書。

　　點評：

　　這一重點段的教學，教師的目標不是定在總結白楊作為植物的自身特點上，而是從中體會作者要表現的白楊精神，這就為后文理解邊疆建設者的品質做了鋪墊，使“借物喻人”這一寫法的特點——“相似之處”更清晰，更利于學生對文章深層含義的理解。

　　這一片段教師發揮了“組織、引導”的主導作用，把詞句的理解感悟還給學生，讓他們有一個學語習文的舞臺——綜合運用各種感悟方法，去思考，去表達，既有個人的靜思默想，又有同學間的思維碰撞，既有讀中的感悟，又有悟后的朗讀，“主體”落得比較扎實。