《橋》課堂實(shí)錄（通用16篇）

《橋》課堂實(shí)錄 篇1

　　《橋》課堂實(shí)錄——全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)

　　版本：人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)

　　執(zhí)教者：海南　崔傳統(tǒng)

　　整理者：南豐縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)　周嵐（岸芷風(fēng)欣）

　　上課時(shí)間：2010年10月20日16：00—16：40（第一會(huì)場(chǎng)下午第三節(jié)）

　　（一）課前談話(huà)

　　師：五（1）班的同學(xué)們好，知道老師是來(lái)自哪里的嗎？

　　生：（齊）海南。

　　師：說(shuō)一說(shuō)。

　　生1：海南。

　　生2：海南。

　　師：全班同學(xué)去過(guò)海南嗎？

　　生：（齊）去過(guò)。

　　師：去過(guò)的舉手。哇，很多同學(xué)都去過(guò)海南。能說(shuō)一說(shuō)海南給你留下了怎樣的印象嗎？

　　生1：非常漂亮。

　　生2：非常優(yōu)美。

　　師：誰(shuí)還記得海南的哪些景色給你留下的印象最深刻？

　　生：海南的三亞洲，哦，三亞灣。

　　師：沒(méi)錯(cuò)。海南是國(guó)際旅游島，素有東方夏威夷的美稱(chēng)。海南島四季如春，藍(lán)天、碧海、云沙，浪青沙白，令無(wú)數(shù)的人陶醉，也令無(wú)數(shù)的人向往。可是，就在這個(gè)月初，一場(chǎng)可怕的大洪災(zāi)卻使海南島變成了一片汪洋，無(wú)數(shù)的解放軍官兵、共產(chǎn)黨員挺身而出，與人民風(fēng)雨同舟。在美麗的萬(wàn)泉河畔，59歲的共產(chǎn)黨員蔡金鑫自從災(zāi)情發(fā)生以后，他不顧自己身患重病，毅然投身到抗洪救災(zāi)轉(zhuǎn)移安置村民的第一線(xiàn)。他的妻子多次勸他要休息一會(huì)兒，他總是很平淡地說(shuō)：“沒(méi)事。”妻子給他熬好了姜湯水，想等他晚上回來(lái)能喝上一口，可是呢，他一忙就到天亮才回家。10月8日上午，蔡金鑫終因勞累過(guò)度倒下了，后因搶救無(wú)效于當(dāng)天下午離開(kāi)人世。同學(xué)們，也許大家都從電視上看到，直到今天，老師的家鄉(xiāng)海南島抗洪救災(zāi)還在繼續(xù)。像這樣感人的故事呢也還在繼續(xù)。

　　師：同學(xué)們，今天我們將一起走進(jìn)一個(gè)同樣感人的故事，去感受一位農(nóng)村老支書(shū)的高大形象。準(zhǔn)備好了沒(méi)有？

　　生：（齊）準(zhǔn)備好了。

　　（二）課堂部分

　　師：上課！

　　生：老師您好！

　　師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐。

　　師：這個(gè)感人的故事叫——

　　生：（齊）橋。

　　師：（配樂(lè)）一連下了幾天的大雨，山洪突然暴發(fā)，兇猛的洪水眼看就要吞沒(méi)美麗的小村莊。洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近。他們紛紛出逃，可是，到處都是洪水，這出路在哪呢？結(jié)果會(huì)怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字新詞，想想課文主要寫(xiě)了件什么事？開(kāi)始！（生讀書(shū)）師：讀書(shū)的聲音平息了。同學(xué)們讀完了嗎？老師檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。請(qǐng)看。請(qǐng)你來(lái)讀上面兩個(gè)。生1：咆哮、勢(shì)不可當(dāng)。

　　師：正確，請(qǐng)你讀下面兩個(gè)。

　　生2：寂寞。

　　生3：祭奠、跌跌撞撞。

　　師：讀得真準(zhǔn)確。課文主要寫(xiě)了件什么事呢？請(qǐng)你。

　　生：寫(xiě)了在山洪暴發(fā)的黎明，老支書(shū)組織一百多號(hào)人撤離。

　　師：最后呢？

　　生：最后老支書(shū)犧牲了。

　　師：劉佳韻同學(xué)讀懂了課文內(nèi)容，概括得非常準(zhǔn)確。請(qǐng)坐。同學(xué)們，讓我們走進(jìn)那個(gè)可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發(fā)時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕吧。我們來(lái)合作朗讀，老師讀描寫(xiě)環(huán)境的段落，同學(xué)們讀描寫(xiě)人物的段落。注意接。

　　（配樂(lè)）

　　師：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

　　生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。

　　師：東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　師：跌跌撞撞是什么樣子的？辛子瑤

　　生：形容人們走路很不穩(wěn)當(dāng)。

　　師：沒(méi)錯(cuò)，你的理解非常的準(zhǔn)確。文章我們剛才讀的部分還有兩個(gè)句子也寫(xiě)到了人們跌跌撞撞的樣子，讀一讀，找一找，發(fā)現(xiàn)了，劃下來(lái)。

　　師：請(qǐng)你。

　　生：文章還有形容人們走路很不穩(wěn)當(dāng)?shù)木渥邮?ldquo;是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。”這個(gè)“你擁我擠”形容人們當(dāng)時(shí)走得很不穩(wěn)當(dāng)。

　　師：說(shuō)得可真完整啊！而且讀的書(shū)真好聽(tīng)！所以，看中你！還有一個(gè)，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？來(lái)，請(qǐng)你。

　　生：“人們又瘋了似的折回來(lái)。”，從“瘋了似的”可以看出人們跌跌撞撞。

　　師：沒(méi)錯(cuò)。那么，是什么原因造成了人們這樣跌跌撞撞的樣子？就在我們剛才讀的部分，不下三處寫(xiě)到。快速默讀，找一找。

　　師：好。趙君慧同學(xué)，你來(lái)。

　　生：我從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”，因?yàn)樯胶閬?lái)了，所以山洪來(lái)了，所以他們這么慌張。

　　師：洪水的兇猛。沒(méi)錯(cuò)。還有。來(lái)，請(qǐng)你。

　　生：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。師：

　　師：雨勢(shì)的兇猛。兩個(gè)。還有嗎？請(qǐng)你。

　　生：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”我從這句可以看出洪水很高、很深了。所以人們——

　　師：我想問(wèn)你：這里當(dāng)中的“跳舞”本來(lái)是個(gè)很好、美妙的詞，對(duì)吧？可是，這里跳舞是誰(shuí)在跳舞？

　　生：洪水。

　　師：洪水在跳舞卻讓人們感到——

　　生：感到驚慌，恐嚇，恐慌。

　　師：恐慌。還有需要補(bǔ)充的嗎？來(lái)，請(qǐng)你。

　　生：“人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。”，從這可以看出人們走得很慌張。

　　師：是的，慌張。有沒(méi)有出路？金逸同學(xué)。

　　生：有出路。東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。

　　師：僅僅是東面、西面沒(méi)有出路嗎？還有一個(gè)方向。

　　生：南面。

　　師：好，加上去，敘述。

　　生：東面、西面、南面沒(méi)有出路，只有北面有座窄窄的木橋。

　　師：是呀，那此刻窄窄的木橋在人們心中變成了什么？

　　生：變成了生命橋。

　　師：生命橋。還有呢？請(qǐng)你。

　　生：救命的橋。

　　師：救命橋。

　　生：唯一的道路。

　　師：唯一的道路。你來(lái)答

　　生：唯一能活著出去的一條道路。

　　師：也就是給人們帶來(lái)的什么？

　　生：給人們帶來(lái)生命的一條道路。

　　師：生命的道路。正因?yàn)檫@一座窄窄的木橋此刻在人們心中變成了生命橋，因此當(dāng)死亡在洪水的獰笑中逼近時(shí)——讀——

　　生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——

　　生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　師：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞。在這萬(wàn)分危急時(shí)刻，一個(gè)重要的人物出現(xiàn)了。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的7—13自然段，體會(huì)老漢是如何扭轉(zhuǎn)當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)形勢(shì)的。

　　生（默讀）

　　師：同學(xué)們默讀完了嗎？

　　生（齊）：默讀完了。

　　師：在老漢的組織下，村民們最終是怎樣過(guò)橋的？請(qǐng)你。

　　生：村，村民讓——，老漢讓村民先過(guò)，黨員排在后面

　　師：（聽(tīng)不清，省略5字）注意聽(tīng)清老師的問(wèn)題：在老漢的組織下，村民們最終是怎樣過(guò)橋的？再讀一讀，找一找。請(qǐng)你。

　　生：村民們是排成一隊(duì)過(guò)橋的。

　　師：讀幕布中的句子。

　　生：排成一隊(duì)不要擠。

　　師：這是原文？是這樣過(guò)橋的嗎？再找一找。來(lái)，請(qǐng)你。

　　生：一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　師：是的，在老漢的組織下，村民們就是這樣依次過(guò)橋的。“依次”是什么意思？請(qǐng)你。

　　生：“依次”的意思就是一個(gè)接一個(gè)的，非常有序。

　　師：請(qǐng)坐。你的理解非常準(zhǔn)確。人們一開(kāi)始是依次上橋的嗎？是怎樣的？

　　生：人們一開(kāi)始是跌跌撞撞地?fù)硐驑颉?/p>

　　師：請(qǐng)你。

　　生：人們是你擁我擠地往木橋上跑。

　　師：那老漢是如何讓跌跌撞撞的人們依次上橋的呢？來(lái)一二組的同學(xué)讀老漢的段落，三、四組同學(xué)讀人們的段落。一、二、齊！

　　生1讀：生：老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　生2讀：有人喊了一聲：“黨員也是人。”

　　生1讀：老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”

　　生2讀：竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過(guò)橋的：黨員排在——

　　生：后面。

　　師：排在前面的是——

　　生：村民。

　　師：排在最后的是——

　　生：老漢。

　　師：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋嗎？

　　生：有。

　　師：來(lái)，人家先過(guò)去。

　　生：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋。

　　師：從哪里看出來(lái)？找句子。發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？沒(méi)關(guān)系，再找找，就能找到。注意，找句子。請(qǐng)。

　　生：“人們停住腳，望著老漢”從這句中我可以知道這是老漢可以自己先走。

　　師：是啊。還有，還有補(bǔ)充意見(jiàn)。好，請(qǐng)你。

　　生：從他們?cè)?mdash;—木——木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。從這個(gè)“擁戴”這個(gè)詞中，我知道了。

　　師：整句話(huà)中？

　　生：這句話(huà)中我知道這個(gè)老漢是黨支部書(shū)記，他可以先走了吧——把村民放在后面。

　　師：整句話(huà)告訴我們?cè)谌藗儧](méi)有到達(dá)之前，老漢已經(jīng)先到了橋頭那里，對(duì)吧？這說(shuō)明他完全有機(jī)會(huì)——自己先——

　　生：自己先走。

　　師：那他為什么不先過(guò)橋？來(lái)，請(qǐng)你。

　　生：因?yàn)樗�要保護(hù)他那的村民。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)樗�是全村人的黨支部書(shū)記。

　　師：這樣好。楊德利偉同學(xué)，老師想問(wèn)一下，黨支部書(shū)記是多大的官？你們知道嗎？

　　生：像村長(zhǎng)——村長(zhǎng)，相當(dāng)于村長(zhǎng)。

　　師：就是說(shuō)是整個(gè)村里最大的那個(gè)，是嗎？相當(dāng)于整個(gè)班的——

　　生：班長(zhǎng)。

　　師：你的理解是正確的。這樣說(shuō)組織村民們安全地過(guò)橋，是這個(gè)老漢，是這個(gè)老支書(shū)的——

　　生（齊）：職責(zé)。

　　師：他履行了他的職責(zé)，我們用個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)，叫做：什么職責(zé)呢？請(qǐng)你。

　　（生沉默）

　　師：他履行了他的職責(zé)——

　　生：舍人后己。

　　師：來(lái)，請(qǐng)你。

　　生：先人后己。

　　師：好，請(qǐng)坐。他忠實(shí)地履行了自己的職責(zé)，我們可以說(shuō)他是忠于——什么？

　　生：忠于職責(zé)。

　　師：沒(méi)錯(cuò)，大聲地說(shuō)出來(lái)。

　　生（齊）：忠于職責(zé)。

　　師：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋，他不過(guò)，而是組織村民們先過(guò)，自己最后才過(guò)，這種行動(dòng)還可以叫做什么？

　　生：舍己為人。

　　師：好，請(qǐng)坐。老漢他自己不先過(guò)，還要求全體黨員后面才過(guò)。因?yàn)樗�是村里的黨支部書(shū)記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來(lái)角色朗讀。誰(shuí)愿意來(lái)跟老師合作一下？好，請(qǐng)你。來(lái)，老師先當(dāng)黨支部書(shū)記。好嗎？注意接。（朗讀略）現(xiàn)在你是女支書(shū)，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個(gè)威嚴(yán)的女支書(shū)。請(qǐng)坐。同學(xué)們能夠像她這樣讀一讀嗎？來(lái)，自己練習(xí)下。（學(xué)生練習(xí)）現(xiàn)在，你們就是老漢，就是那一位老支書(shū)，在風(fēng)雨交加、山洪咆哮的黎明，面對(duì)一百多號(hào)瘋了似的擁過(guò)來(lái)的村民，你沙啞地喊話(huà)，一、二，齊——

　　生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　師：黨員也是人。

　　生：可以退黨，到我這兒報(bào)名。

　　師：就在老漢組織大家依次過(guò)橋的時(shí)候，意外的事情發(fā)生了。我們來(lái)合作朗讀，老師讀描寫(xiě)人物的句子，同學(xué)們讀描寫(xiě)環(huán)境的句子。好，一、二，齊——

　　生：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

　　師：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

　　生：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了老漢的胸膛。

　　師：最后，只剩下了他和小伙子。

　　小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走。”

　　老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。

　　生：突然，那木橋轟地一聲塌了。

　　師：小伙子被洪水吞沒(méi)了。

　　老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

　　生：一片白茫茫的世界。

　　師：那木橋轟地一聲塌了。橋塌的結(jié)果是老漢和小伙子都——被洪水——吞沒(méi)了。在橋塌之前發(fā)生了兩個(gè)感人的場(chǎng)面。請(qǐng)同學(xué)們看課文這邊的插圖，找出和插圖相對(duì)應(yīng)的段落。來(lái)，請(qǐng)你。

　　生：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，——

　　師：同學(xué)同意嗎？

　　生（齊）：同意。

　　師：自己讀一讀，感受一下，這個(gè)時(shí)候的老漢給你怎樣的印象？

　　生：（讀）

　　師：這個(gè)時(shí)候的老漢給你的印象是——

　　生：老漢給我的印象是他非常的兇。

　　師：請(qǐng)坐。老漢為什么對(duì)小伙子這么兇？請(qǐng)你。

　　生：因?yàn)樾』镒铀�還年輕，年輕力壯的。可他擁在那些老弱病殘的人群中。老漢認(rèn)為他不應(yīng)該，應(yīng)該最后走，讓著老人、孩子還有婦女。

　　師：聽(tīng)出來(lái)了。也是說(shuō)他插隊(duì)。還有什么原因？

　　生：因?yàn)樾』镒邮屈h員。老漢說(shuō)了——說(shuō)過(guò)了黨員應(yīng)該排在后面，應(yīng)該先把村民們安全地到岸，黨員應(yīng)該最后才上岸。

　　師：沒(méi)錯(cuò)，他是黨員。還有什么原因？小伙子同時(shí)也是老漢的——

　　生（齊）：兒子。

　　生：兒子。

　　師：你怎么知道？

　　生：從課文的最后兩個(gè)自然段。

　　師：這同學(xué)很會(huì)讀書(shū)。能夠聯(lián)系課文的前后來(lái)理解課文，相當(dāng)了不起。老漢把自己的兒子揪了出來(lái)，把生的希望讓給了村民，這樣的行動(dòng)就叫——什么？

　　生（齊）：舍己為人

　　師：但是，小伙子畢竟是他的親骨肉，身為父親，難道他不愛(ài)自己的兒子嗎？他愛(ài)自己的兒子嗎？楊瑞。

　　生：愛(ài)自己的兒子，但畢竟——

　　師：從哪里看出來(lái)？

　　生：從——從課文的倒數(shù)第三自然段。

　　師：讀出來(lái)。

　　生：一個(gè)老太太，被人——

　　師：好好找一找。

　　生：應(yīng)該是“老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走。”他用力把小伙子推上木橋。”

　　師：是的。從這里我們知道了老漢——怎么樣？

　　生（齊）：愛(ài)小伙子

　　師：小伙子愛(ài)自己的父親嗎？

　　生（齊）：愛(ài)。

　　師：從哪里看出來(lái)？

　　生：從第19自然段——小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走。”

　　師：是的，請(qǐng)坐。來(lái)，請(qǐng)一、二組同學(xué)讀小伙子的段落，三、四組同學(xué)讀描寫(xiě)老漢的段落。預(yù)備，齊！（分組讀）

　　師：剛才是揪，現(xiàn)在這對(duì)父子倆卻有個(gè)相同的動(dòng)作是——

　　生：推

　　師：這一推推出了一個(gè)父親對(duì)兒子深深的——愛(ài)，這一推也推出了一個(gè)兒子對(duì)父親的深深的——愛(ài)。多么感人的場(chǎng)面啊！同學(xué)們來(lái)，我們來(lái)角色朗讀，再次感受一下這對(duì)父子之間深深的愛(ài)。誰(shuí)愿意來(lái)和我再次合作下？來(lái)，請(qǐng)你。你先來(lái)。

　　（師生朗讀略）

　　師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在就是老支書(shū)，就這個(gè)愛(ài)兒子的父親。在兇猛無(wú)情的洪水即將沖塌木橋的時(shí)候，這對(duì)父子因?yàn)樯類(lèi)?ài)著對(duì)方而互相推讓著——

　　師：你先走。你先走。

　　生（齊）：少?gòu)U話(huà)，快走。

　　師：你先走。

　　生（齊）：少?gòu)U話(huà)，快走。快走啊！

　　突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了

　　老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

　　一片白茫茫的世界。

　　師：五天以后，洪水退了。（配樂(lè)）一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。同學(xué)們，請(qǐng)聽(tīng)，風(fēng)在嗚咽著；看，云低垂著。滿(mǎn)面淚痕的老太太在別人的攙扶下，來(lái)這里祭奠她最心愛(ài)的兩個(gè)人，她的丈夫和她的兒子。獲救的村民們都來(lái)了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬(wàn)千。老支書(shū)，是您哪，您用您的命救了我們的命！老支書(shū)，您就是一座橋啊！您——假如你是獲救的村民，你接下來(lái)會(huì)想些什么？請(qǐng)把你說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在老師發(fā)下去的那條紙條上。

　　師：好，同學(xué)們，我們來(lái)交流。來(lái)，請(qǐng)趙清靈同學(xué)。

　　生：我寫(xiě)的是：老支書(shū)——

　　師：直接讀，您就是一座——

　　生：您就是一座能夠給我們生命的希望僑，您不應(yīng)該死，您活著才是我們?nèi)�村人的希望�?/p>

　　師：想挽留老支書(shū)。來(lái)，請(qǐng)你。

　　生：您使我們到達(dá)安全地點(diǎn)——

　　師：從前面——從前面開(kāi)始——

　　生：老支書(shū)，您就是一座橋啊！您使我們到達(dá)安全地點(diǎn)，您卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)您熟悉的村莊！老支書(shū)，您永遠(yuǎn)地活在我心間，是我心中的一盞明燈！

　　師：寫(xiě)得多好，多感人哪！請(qǐng)你。

　　生：老支書(shū)，您就是一座橋啊！您為了救村民，犧牲了自己，您永遠(yuǎn)會(huì)記在我們心中。我們永遠(yuǎn)會(huì)記得您。

　　師：多么動(dòng)情的話(huà)！我從你的聲音、你的眼睛看到您對(duì)老支書(shū)的深情和懷念。請(qǐng)你。

　　生：老支書(shū)，你就是一座橋啊！您就是我們的再生父母；您就是在生與死之間勇敢戰(zhàn)斗的人。

　　師：請(qǐng)你。

　　生：老支書(shū)，您就是一座橋啊！您就是我們的救命稻草啊！您——您雖然離開(kāi)熟悉的村莊，但永遠(yuǎn)活在我們心中。

　　師：孩子，我看到你的淚。同學(xué)們，在這場(chǎng)突如其來(lái)的洪水中，是老支書(shū)用他的生命架起了一座橋呀！使人們避免了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。木橋雖然塌了，但老支書(shū)這座救了群眾的生命橋卻從那一刻起永遠(yuǎn)矗立在我們每一個(gè)人的心中。請(qǐng)同學(xué)們回去以后搜集感人的故事，課余和同學(xué)們交流。這節(jié)課上到這里。下課。

《橋》課堂實(shí)錄 篇2

　　第一課時(shí)

　　(在提示課題和生字詞教學(xué)以后)

　　師：下面我們學(xué)習(xí)課文。趙州橋?yàn)槭裁从忻?它在設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn)?請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)聽(tīng)老師讀課文。(范讀)

　　請(qǐng)大家像老師這樣讀課文。(學(xué)生自由朗讀，教師個(gè)別輔導(dǎo))

　　師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)。下邊讓我們用心地把課文讀懂，要特別注意趙州橋在設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn)。誰(shuí)先把第一段讀一下(指名讀)

　　師：這座橋世界聞名，全世界很多人都知道這座橋。這座橋?yàn)槭裁催@么聞名呢?因?yàn)樗�在設(shè)計(jì)上有獨(dú)特的地方。第二段就寫(xiě)趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書(shū)上的插圖，弄清趙州橋在設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn)，也就是它和別的橋比，有什么獨(dú)特的地方。

　　(學(xué)生默讀。在默讀中教師再次強(qiáng)調(diào)上面的要求。并且說(shuō)同學(xué)們可互相商量)

　　師：好，讓我們集體研究一下。大家來(lái)看趙州橋。(出現(xiàn)幻燈棗趙州橋彩色圖)拿它跟別的橋比較，特別是什么呢?(同學(xué)們認(rèn)真觀察后紛紛舉手)

　　生：它跟別的橋不一樣，別的橋棗(沒(méi)說(shuō)上來(lái))

　　師：不要著急，坐下，一會(huì)兒想起來(lái)再說(shuō)。后邊那個(gè)同學(xué)說(shuō)。

　　生：趙州橋和別的橋不一樣，別的橋下有橋墩，這座橋沒(méi)有橋墩。

　　師：噢，他注意觀察，認(rèn)真看書(shū)，抓住了一個(gè)特點(diǎn)。這座橋沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)什么呀?生：拱形的大橋洞。

　　師：對(duì)，這是它的第一個(gè)特點(diǎn)。這么長(zhǎng)的橋全部用石頭砌成，沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。(板書(shū)：只有一個(gè)拱形的大橋洞)繼續(xù)研究，還有什么特點(diǎn)?

　　生：一般的橋只有一個(gè)大橋洞，沒(méi)有兩邊的小橋洞。

　　師：噢，他又看出了一個(gè)特點(diǎn)。兩邊，哪兩邊呢?講清楚。

　　生：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。

　　師：好，這就清楚了。小橋洞在大橋洞頂上的左右兩邊。各有兩個(gè)什么形狀的?

　　生：拱形的。

　　師：小橋洞。這就是第二個(gè)特點(diǎn)(板書(shū)：各有兩個(gè)拱形的小橋洞)大家觀察得很好。下邊咱們一起讀一讀這段課文，不要拉長(zhǎng)聲。

　　(學(xué)生齊讀)

　　師：大家讀得很認(rèn)真，誰(shuí)還有不懂的地方?

　　生：橫跨怎么講?

　　師：后邊那位同學(xué)告訴他。

　　生：就是橫著跨著。

　　師：對(duì)，就是橫著跨在河上。還有不懂的地方嗎?都懂了。好，讓我們看下一段。這一段是寫(xiě)趙州橋的什么呀!誰(shuí)用一句話(huà)告訴我?

　　生：趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。

　　師：還有別的意見(jiàn)嗎?

　　生：這一段寫(xiě)趙州橋欄板上的雕刻。

　　生：是寫(xiě)趙州橋的美觀。

　　師：幾位同學(xué)說(shuō)得不一樣。那位同學(xué)說(shuō)寫(xiě)趙州橋欄板上的雕刻，是這段的主要內(nèi)容。這兩位同學(xué)說(shuō)寫(xiě)趙州橋的美觀，也是這段的主要內(nèi)容，其實(shí)他寫(xiě)欄板上的雕刻，欄板上的雕刻又怎么樣呢棗生：美觀。

　　師：對(duì)了。咱們的意見(jiàn)是一致的，這一段是寫(xiě)它的美觀(板書(shū)：美觀)。寫(xiě)趙州橋美觀的這一部分，大家看看主要寫(xiě)的是什么?

　　生：欄板上雕刻的圖案。

　　師：(板書(shū)：圖案)你們看有幾種圖案?

　　生：寫(xiě)了三種圖案。

　　師：哪三種，一種一種地說(shuō)。

　　生：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。

　　師：這里面有不懂的地方嗎?

　　生：什么叫戲珠?

　　生：飛龍是什么樣的?

　　生：“抵著”怎么講?

　　師：這都是描寫(xiě)龍的動(dòng)作的，我這兒有幾幅圖，大家一看就明白了。(幻燈呈現(xiàn)橋面圖，老師邊指邊引導(dǎo))這是棗

　　生：欄板。

　　師：欄板上雕刻著棗

　　生：精美的圖案。

　　師：(幻燈呈現(xiàn)彩色圖棗兩條相互纏繞的龍)這是第一幅圖，誰(shuí)能想起這是書(shū)上的哪句話(huà)?

　　生：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花。

　　師：這個(gè)句子懂了嗎?

　　生：懂了。

　　師：大家再看第二幅圖(幻燈呈現(xiàn)飛龍圖)。龍周?chē)�是云彩，這兩條龍似乎飛起來(lái)了，這叫什么龍?棗

　　生：飛龍。

　　師：這兩條龍前爪怎么著?

　　生：相互抵著。

　　師：什么叫“相互抵著”，懂了嗎?

　　生：懂了。

　　師：它們的頭向什么地方望?

　　生：一條向后望，另一條也向后邊望。

　　師：這就叫各自棗

　　生：回首遙望。

　　師：大家再看第三幅圖(幻燈呈現(xiàn)雙龍戲珠圖)。兩條龍中間是什么呀?

　　生：珠子。

　　師：這就叫什么?

　　生：雙龍戲珠。

　　師：兩條龍?jiān)谕孢@顆珠子。這三幅圖都看懂了嗎?

　　生：看懂了。

　　師：課文寫(xiě)得多好!你們?cè)僮x讀這段課文。

　　(學(xué)生自由朗讀這段課文，又讓一名學(xué)生朗讀一遍)

　　師：好，請(qǐng)大家看黑板(指著板書(shū)小結(jié))這樣一座設(shè)計(jì)獨(dú)特、雄偉美觀的大橋，是什么時(shí)候建的?

　　生：隋朝。

　　師：設(shè)計(jì)人是誰(shuí)呀?

　　生：石匠李春。

　　師：一個(gè)普普通通的石匠，他和廣大勞動(dòng)人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠(yuǎn)離今天一千三百多年前，舉世聞名，所以，這充分表現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干。

　　(學(xué)生質(zhì)疑后，指名通讀全文。下課)

　　第二課時(shí)

　　師：上一節(jié)課，我們學(xué)得很好。這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《趙州橋》。趙州橋這篇課文，跟咱們以前學(xué)過(guò)的別的課文有點(diǎn)不同的地方。咱們學(xué)過(guò)的好多課文都是寫(xiě)事的，寫(xiě)一件事。咱們想一想，趙州橋這課是寫(xiě)事的嗎?

　　生：不是。

　　師：它是寫(xiě)物的，寫(xiě)一座建筑。將來(lái)咱們到工作崗位也好，今天咱們學(xué)習(xí)也好，常可能遇到寫(xiě)一個(gè)建筑，寫(xiě)一件東西。比如我們秦皇島，有一個(gè)聞名的山海關(guān)，假如你到山海關(guān)去了，別人沒(méi)去過(guò)，向別人介紹一下，那你就寫(xiě)棗山海關(guān)。那篇文寫(xiě)出來(lái)的話(huà)，就跟我們這篇文的形式差不多。(提高聲音，強(qiáng)調(diào)地說(shuō))所以這節(jié)課，我們好好研究一下，作者是怎樣把聞名世界的趙州橋?qū)懞玫摹Ｔ趯?xiě)雄偉而美觀的趙州橋的時(shí)候，他是怎樣想的，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。這節(jié)課研究這個(gè)問(wèn)題。大家把書(shū)翻開(kāi)，看看作者先從哪方面寫(xiě)的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

　　生：先寫(xiě)的是趙州橋在什么地方，是什么時(shí)間建造的，是誰(shuí)建造的。

　　師：這位同學(xué)很動(dòng)腦筋，課文先寫(xiě)趙州橋的位置在什么地方，什么時(shí)候，誰(shuí)設(shè)計(jì)的和參加建造的，離現(xiàn)在多長(zhǎng)時(shí)間了。先給趙州橋一個(gè)很簡(jiǎn)要的介紹，并且指出，趙州橋世界聞名。下面就講了為什么世界聞名呢?它有什么獨(dú)特的地方呢?所以第二段就寫(xiě)的是什么?

　　生：設(shè)計(jì)特點(diǎn)。

　　師：第二部分接著就寫(xiě)它設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。寫(xiě)它與其它的橋不同的地方。除了寫(xiě)它的設(shè)計(jì)特點(diǎn)以外，還寫(xiě)了什么?再看，你說(shuō)。

　　生：還寫(xiě)了趙州橋堅(jiān)固不堅(jiān)固，美觀不美觀。

　　師：你用的是疑問(wèn)語(yǔ)氣，應(yīng)該用肯定的語(yǔ)氣說(shuō)，再說(shuō)一遍。

　　生：趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。

　　師：對(duì)。所以第二三部分寫(xiě)的是趙州橋設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和它的美觀。最后，第四部分，一座這樣雄偉、美觀的橋，是勞動(dòng)人民設(shè)計(jì)建造的，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的什么棗

　　生：智慧和才干。

　　師：現(xiàn)在我們來(lái)看，作者怎么寫(xiě)的趙州橋呢?(指板書(shū))先寫(xiě)趙州橋建設(shè)在：

　　生：■河上。

　　師：它是隋朝的棗

　　生：石匠李春設(shè)計(jì)的。

　　師：接著就寫(xiě)這個(gè)橋設(shè)計(jì)上的棗

　　生：特點(diǎn)。

　　師：和它的棗

　　生：美觀。

　　師：最后，指出這座橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的棗

　　生：智慧和才干。

　　師：下邊，咱們?cè)偌?xì)致地研究，看作者怎么寫(xiě)趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。找找是哪一段?

　　生：第二段。

　　師：看看這段共有幾句話(huà)?

　　生：五句。

　　師：噢，沒(méi)看清楚。再看。

　　生：六句。

　　師：幾句呀?

　　生：六句。

　　師：第一句怎么寫(xiě)的?

　　生：趙州橋非常雄偉。

　　師：寫(xiě)它的概貌，就是說(shuō)趙州橋給人一個(gè)總的印象是棗

　　生：非常雄偉。(板書(shū)：雄偉)

　　師：第二句，你說(shuō)。

　　生：橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬，中間行車(chē)馬，兩旁走人。第二句就寫(xiě)這個(gè)橋的長(zhǎng)、寬。

　　(板書(shū)：長(zhǎng)、寬)

　　(老師讓一個(gè)學(xué)生朗讀第三句，接著又讓另一個(gè)學(xué)生讀第四句)

　　師：誰(shuí)說(shuō)三、四句寫(xiě)的什么?

　　生：這兩句寫(xiě)的是橋的特點(diǎn)。

　　師：對(duì)，很動(dòng)腦筋。第一句寫(xiě)趙州橋的雄偉，第二句寫(xiě)趙州橋的長(zhǎng)和寬，第三句就開(kāi)始寫(xiě)什么呀?(指上節(jié)板書(shū))

　　生：特點(diǎn)。

　　師：第四句也寫(xiě)它的特點(diǎn)。看看第五句。

　　(一個(gè)學(xué)生朗讀第五句)

　　師：你們說(shuō)這句寫(xiě)的是什么?

　　生：寫(xiě)的是發(fā)大水時(shí)，河水可以從大橋洞上面的四個(gè)小橋洞流過(guò)。

　　師：這么復(fù)雜的話(huà)他說(shuō)得很清楚。換句話(huà)說(shuō)，這第五句寫(xiě)的是四個(gè)小橋洞的棗

　　生：作用。

　　師：最后一句，第六句。你讀。 (一個(gè)學(xué)生讀第六句)

　　師：這又寫(xiě)的是什么呀?

　　生：水流過(guò)……

　　師：別著急，再想。你說(shuō)。

　　生：寫(xiě)的是橋的設(shè)計(jì)。

　　師：還不全面，你說(shuō)。

　　生：寫(xiě)的是這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉。

　　師：一個(gè)創(chuàng)舉，下面又接著寫(xiě)這樣設(shè)計(jì)的好處。所以，第六句是小結(jié)。說(shuō)這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，它的好處是棗把這個(gè)長(zhǎng)句子再讀一遍。

　　生：既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。

　　師：(在上節(jié)板書(shū)的邊上又加寫(xiě)了：創(chuàng)舉；既……又……)現(xiàn)在，我們來(lái)看，寫(xiě)趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的這部分，作者先說(shuō)趙州橋非常雄偉，一句話(huà)，給人一個(gè)總的印象；然后寫(xiě)有多長(zhǎng)多寬，具體地寫(xiě)是什么樣的；最后，做了一個(gè)小結(jié)：這是個(gè)創(chuàng)舉，既減輕了河水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。這個(gè)順序，作者這個(gè)想法，你們記清了嗎?

　　生：記清了。

　　師：按著這個(gè)順序背一背。

　　(老師先借助板書(shū)引導(dǎo)著背誦，然后自由背誦，最后，又借助幻燈上的圖集體背誦。學(xué)生基本上能背下來(lái)。)

　　師：很好，同學(xué)們背得差不多了，下課后再念念，把這段課文背熟。下面，我們看看寫(xiě)趙州橋非常美觀的這一段，主要寫(xiě)了什么?

　　生：主要寫(xiě)了欄板上雕刻的精美圖案。

　　師：這樣的圖案有幾幅?

　　生：三幅。�お�

　　師：好，現(xiàn)在誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這幾幅圖是什么意思?先看第一幅圖。(再次復(fù)映圖片)

　　生：兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花。

　　師：第二幅圖。

　　生：兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望。

　　師：第三幅圖。

　　生：雙龍戲珠。

　　師：把這三個(gè)圖案都寫(xiě)了，最后一句是怎么寫(xiě)的?你讀。

　　生：所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活的一樣。

　　(又讓學(xué)生集體讀一遍)

　　師：(總結(jié))這段的第一句，說(shuō)這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。告訴我們這段要寫(xiě)美觀(指前節(jié)板書(shū)：美觀)。下面三種圖案分著寫(xiě)的，你們說(shuō)，最后一句是寫(xiě)什么?

　　生：寫(xiě)的是欄板上的圖案精美。

　　師：是指一個(gè)圖案嗎?

　　生：描寫(xiě)欄板上刻的全部圖案的精美。

　　師：全部。不是一塊，也不是兩塊，而是所有的。這就把這一段的內(nèi)容作了一個(gè)總結(jié)。

　　現(xiàn)在我們能背過(guò)這段課文嗎?

　　(老師引導(dǎo)著背誦第三段，邊出現(xiàn)圖片邊背，又讓學(xué)生自由背誦，然后指名背誦，最后集體背誦。接著，又練習(xí)了詞語(yǔ)的默寫(xiě)、造句。下課) 

《橋》課堂實(shí)錄 篇3

　　夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)　提高感悟能力──《橋》教后反思　

　　湖北省宜昌市大公橋小學(xué)　趙海濤

　　在學(xué)校新的一輪的課例研究中，我有幸成為執(zhí)教教師之一，在幾輪的備課、授課的過(guò)程中，我感受到感悟在小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要性。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。感悟使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不再只是知識(shí)挪移的過(guò)程。只是吸收知識(shí)，那還不是學(xué)習(xí)過(guò)程，或者說(shuō)那還不是完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)生由于受生活閱歷和語(yǔ)言感悟能力的局限，他們?cè)陂喿x一篇課文時(shí)，有時(shí)會(huì)與課文內(nèi)容之間有一定的距離，無(wú)法自然地“入乎其內(nèi)”。出項(xiàng)這種情況在很多時(shí)候就是因?yàn)榛�礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固。這就需要教師運(yùn)用多種手段夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的理解能力，縮短學(xué)生與課文內(nèi)容之間的距離，使學(xué)生身臨其境，幫助學(xué)生感悟、理解課文。同時(shí)也體會(huì)到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感悟文本的前提。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，根本無(wú)法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更不要談感悟文本了。

　　通過(guò)幾輪的教學(xué)研討，我感受到在教學(xué)中要夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生感悟能力，就必須從以下幾方面做起：

　　一、在課堂中突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練

　　語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的課程，其課程的性質(zhì)決定它必須注重基礎(chǔ)知識(shí)，必須在講讀課文要注意重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練，結(jié)合語(yǔ)句理解詞義，懂得一句話(huà)表達(dá)一個(gè)完整的意思。在本輪教學(xué)中，我花了大量的時(shí)間給學(xué)生正音、結(jié)合語(yǔ)句理解字、詞的意思，懂得一句話(huà)表達(dá)一個(gè)完整的意思。“磨刀不誤砍柴工”，讓學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，很快進(jìn)入文本、抓住文章的主要內(nèi)容，就可以和文中的人物一起經(jīng)歷那場(chǎng)災(zāi)難，感悟老漢的偉大。

　　二、讓讀貫穿全課

　　“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”，這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。“語(yǔ)”，就是說(shuō)、就是讀；學(xué)語(yǔ)文，是要靠個(gè)人“悟”的。要想“悟”的出，“悟”得深，就必須“讀”。語(yǔ)文課上必須讀，要書(shū)聲瑯瑯。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀。”著名小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家張?zhí)锶粝壬�也說(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”他曾經(jīng)把學(xué)生是否讀熟課文作為評(píng)判一節(jié)語(yǔ)文課教學(xué)的成敗。語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)，就是一個(gè)字──“讀”，狠抓“讀”。因?yàn)閷W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品生命。

　　“文不讀熟不開(kāi)講。”現(xiàn)在許多學(xué)生的讀書(shū)存在很大的問(wèn)題：添字丟字、讀破句、唱讀、數(shù)讀……又談什么感情呢？為了改變這種狀況，我在教學(xué)中要求學(xué)生讀課文好象爬臺(tái)階一樣──分三個(gè)層次的讀。第一級(jí)臺(tái)階要求學(xué)生讀正確，不能錯(cuò)字、掉字，不能出現(xiàn)有破句的問(wèn)題；第二級(jí)臺(tái)階要求學(xué)生讀流利，學(xué)生在流利的朗讀課文的同時(shí)了解課文大意，分清文章脈絡(luò)；第三級(jí)臺(tái)階讀出感情，這是“精讀”──在學(xué)生讀正確流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)，做到品味語(yǔ)言、體會(huì)情感、感悟形象；最后是品讀，做到賞析與反思、完善與修正相結(jié)合，將讀寫(xiě)訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)以致用，表達(dá)自己的真情實(shí)感讓學(xué)生每次讀的任務(wù)明確，效果好，大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能回答課后的問(wèn)題，對(duì)人物的形象有了一定的了解。

　　在教學(xué)中，我認(rèn)為注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、讀的落實(shí)固然重要。如果上課的時(shí)候，先給學(xué)生講講抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。這樣充分利用多種教學(xué)手段，如音樂(lè)、圖片、多媒體和同類(lèi)的文章等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，這樣學(xué)生就能更快的進(jìn)入文本，了解人物的特點(diǎn)，會(huì)有事半功倍的效果。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。

　　談教師對(duì)文本的解讀──《橋》一課教學(xué)反思

　　湖北省宜昌市伍家崗區(qū)大公橋小學(xué)　曾凡琴

　　這是上的第二輪《橋》，在這次上課之前，蔣校長(zhǎng)、黃主任、趙海濤老師和我一起又把教材、教參從整體上理了一遍，確定了不同課時(shí)的不同要求，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，并進(jìn)行了說(shuō)課。我的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情，有感情地朗讀課文。

　　2、領(lǐng)悟課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)。

　　在說(shuō)課過(guò)程中我們找了幾處教學(xué)的切入點(diǎn)，學(xué)生情感的發(fā)散點(diǎn)，那就是以“像潑。像倒”體會(huì)文本多處運(yùn)用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛；以“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。”輻射文本中大量的比喻、擬人等的修辭方法的運(yùn)用，了解他們對(duì)文章描寫(xiě)所起到的生動(dòng)形象，增強(qiáng)表現(xiàn)力的作用；以“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”貫穿全文；以老漢的兩次吼小伙子體會(huì)老漢一視同人、舔犢情深，感悟老漢無(wú)私無(wú)畏的偉大形象。

　　在上課過(guò)程中，我運(yùn)用了一些感悟的策略引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，感受老漢這個(gè)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的形象，課文表達(dá)方法上的特點(diǎn)：如在激活想象中感悟，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境感悟。在理解老漢如此清瘦，為什么卻像一座山時(shí)，聯(lián)系上文中的“擁戴”，想為什么他會(huì)受人擁戴，引導(dǎo)學(xué)生將課文中雖然沒(méi)有用語(yǔ)言文字描述出來(lái)但與課文內(nèi)容關(guān)系密切的情景在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解。學(xué)生談到他以前做過(guò)了什么事情，而且做過(guò)了很多，所以受人擁戴，因此老漢說(shuō)的話(huà)對(duì)大家有威懾力。

　　其二在比較品味中感悟。課文中對(duì)于老漢的動(dòng)作描寫(xiě)“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼到：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”和改過(guò)的句子進(jìn)行比較、品味，以及文本中兩處吼小伙子，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，體會(huì)文本中老漢人物形象的高大。

　　其三運(yùn)用音樂(lè)渲染情境、語(yǔ)言描述情境等帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行情感朗讀。文章的最后4個(gè)自然段講述了老漢與小伙子的關(guān)系，內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但是讓學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的情境有一定的難度，在這一部分的教學(xué)中，我沒(méi)有過(guò)多的講解，而是配上憂(yōu)傷的《神秘園》進(jìn)行教師范讀，并重復(fù)讀了課文的最后兩個(gè)自然段“她來(lái)祭奠兩個(gè)人。”“她丈夫和她兒子。”，通過(guò)教師的范讀把學(xué)生帶入情境之中，又通過(guò)質(zhì)疑“肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒(méi)有了，但是這座橋永遠(yuǎn)架在老太太的心中，因?yàn)樵谶@窄窄的木橋上，她失去了兩個(gè)最親愛(ài)的人；這座橋永遠(yuǎn)架在每一位鄉(xiāng)親的心中，同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”，讓學(xué)生理解文章以< 橋>為題的深刻內(nèi)涵。

　　在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，又通過(guò)讀外現(xiàn)對(duì)文本的理解，但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練（也就是選做作業(yè)：修辭手法的運(yùn)用以及老太太對(duì)親人的思念），且在備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但沒(méi)有點(diǎn)透。

　　通過(guò)這兩次的說(shuō)課、上課、評(píng)課，我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，首先是教師對(duì)文本的解讀，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。一篇文章，教師要從文章的內(nèi)容、主線(xiàn)、主調(diào)、文道上等進(jìn)行整體的把握，所以教師要能夠透過(guò)文本的字面去領(lǐng)悟那涵詠不盡的真義，要能夠細(xì)致地體察文中酣蘊(yùn)的情、味，在教學(xué)中融入自己的情感、個(gè)性體驗(yàn)，并使這一切成為學(xué)生解讀文本的資源，使之形成學(xué)生的內(nèi)化，使文本、生本、教師三方面的有機(jī)統(tǒng)一。

　　其次教師要關(guān)注課堂生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系。我在一教時(shí)，過(guò)分注重完成教學(xué)的設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生的學(xué)情，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，仍不厭其煩的灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)、情境沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，教師雖然自己充滿(mǎn)了激qing，但是學(xué)生的情感始終不能融入，學(xué)生雖能入乎其內(nèi)卻難以出乎其外，不能用讀來(lái)表達(dá)自己的感受。在二教時(shí)，教師能夠關(guān)注課堂深層的調(diào)控，抓住課堂教學(xué)中的契機(jī)，如：一生在學(xué)到“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”時(shí)，小聲說(shuō)到：“其實(shí)老漢自己也是想過(guò)橋的，他還不是怕死。”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象，在那樣混亂的場(chǎng)面里，沒(méi)有人不懼怕死亡的降臨，沒(méi)有人不想自己先逃命，但是他作為一名村支書(shū)，一名老黨員，在危急時(shí)刻必須冷靜，這樣才可能挽救更多人的姓名，他也不想自己去死的，他首先是一個(gè)人，而后才是一個(gè)黨支部書(shū)記，讓學(xué)生透過(guò)文本看到了作者塑造的這樣一個(gè)有血有肉的豐滿(mǎn)的人物形象。

　　《橋》教后反思

　　湖北省宜昌市伍家崗區(qū)大公橋小學(xué)　趙海濤

　　在本輪的教學(xué)后，我反思全教學(xué)過(guò)程，基本完成第一課時(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的了解，對(duì)老漢的形象有了初步的認(rèn)識(shí)。這主要是我做好了以下三點(diǎn)：

　　1、在課堂中突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練：

　　其實(shí)在本輪教學(xué)中，我花了大量的時(shí)間給學(xué)生正音、結(jié)合語(yǔ)句理解字、詞的意思，懂得一句話(huà)表達(dá)一個(gè)完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，很快進(jìn)入文本、抓住文章的主要內(nèi)容。

　　2、讀的層次清楚，學(xué)生任務(wù)明確：

　　在教學(xué)中，三個(gè)層次的讀，讓學(xué)生每次讀的任務(wù)明確，效果好，大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能基本回答課后的問(wèn)題，對(duì)人物的形象有了一定的了解。

　　3、給足讀的時(shí)間：

　　課堂時(shí)間很寶貴，我還是讓學(xué)生多次的讀長(zhǎng)，時(shí)間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進(jìn)入文本，與文中人物產(chǎn)生共鳴。

　　在教學(xué)中，我認(rèn)為注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、讀的落實(shí)固然重要。如果上課的時(shí)候，先給學(xué)生講講抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。這樣充分利用多種教學(xué)手段，如音樂(lè)、圖片、多媒體和同類(lèi)的文章等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，這樣學(xué)生就能更快的進(jìn)入文本，了解人物的特點(diǎn)，會(huì)有事半功倍的效果，這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。

　　體驗(yàn)情感與生命──《橋》新課程公開(kāi)課第二輪教學(xué)反思

　　湖北省襄樊市人民路小學(xué)　徐　端

　　《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，100多人無(wú)路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢──一位即將退休的黨支部書(shū)記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。

　　這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。而實(shí)際上，學(xué)生由始至終都是一副無(wú)所謂的樣子，沒(méi)有被文中的人物打動(dòng)，也沒(méi)有被我的激qing感染。想想自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題，但為什么偏偏出了這么大的問(wèn)題呢？冥思苦想，終于找到了答案。原因在于不管是從年齡、視野還是經(jīng)歷的角度考慮，文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，雖然學(xué)生通過(guò)各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn)，因此，從內(nèi)心上來(lái)講，他們對(duì)這類(lèi)人與事并不認(rèn)同。所以，在學(xué)習(xí)《橋》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容充滿(mǎn)懷疑，他們的情感是蒼白的，以挖掘語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)人物的高尚品質(zhì)在他們看來(lái)只是一種弄虛作假的形式，所以他們報(bào)著一種游戲的態(tài)度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。

　　那為什么會(huì)造成這種現(xiàn)狀呢？我是這樣想的：首先從學(xué)生所處的社會(huì)大環(huán)境來(lái)看，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，金錢(qián)的地位日益突出，人與人的關(guān)系處處和利益掛鉤，學(xué)生在生活中已經(jīng)很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對(duì)于貧窮的漠視，對(duì)于苦難的漠然和對(duì)于需要幫助的人們的漠不關(guān)心。

　　再者從學(xué)生所處的家庭小環(huán)境來(lái)看，現(xiàn)在的家長(zhǎng)迫于各種壓力，在生活中扮演著各種角色，有著多副面孔，孩子耳濡目染、潛移默化，也漸漸失去了童真，學(xué)會(huì)了偽裝。

　　試想，當(dāng)學(xué)生看夠了丑惡，受夠了冷漠，如何還能苛求他們的眼里仍是一片澄清呢？他們已被環(huán)境“催化”，擁有超乎年齡的“理智和成熟”，心態(tài)也都過(guò)早地“蒼老堅(jiān)硬”起來(lái)。這是社會(huì)的悲哀，是家庭的悲哀，也是教育的悲哀。

　　新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”這是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)的發(fā)展需要。作為一名語(yǔ)文老師，面對(duì)這種現(xiàn)狀更是任重而道遠(yuǎn)。那么我們?nèi)绾巫屨Z(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？

　　帶著這樣的思考，我又換了班級(jí)上課。課前，我先讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，如從報(bào)紙上看到，從別人那里聽(tīng)說(shuō)的，自己親眼看到的……，然后說(shuō)給班上的同學(xué)聽(tīng)。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學(xué)生的生活。上課的時(shí)候，我先給學(xué)生講幾個(gè)解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。這次，效果出乎意料地好，課堂上學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的話(huà)語(yǔ)都發(fā)自?xún)?nèi)心，朗讀充滿(mǎn)了深情，有幾個(gè)情感豐富的女生眼里閃動(dòng)著淚花，帶著哭腔把感人的句子讀給大家聽(tīng)，她們的情緒迅速感染了大家，情感又一次得到了升華。兩節(jié)課如此巨大的反差，讓我更深切地感受到只有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能夠碰撞出情感的火花，此時(shí)教師已無(wú)需再說(shuō)“他永遠(yuǎn)活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學(xué)生心中，一切都是那么自然、流暢。真實(shí)的感受，真切的情感比任何語(yǔ)言都更有力量。同時(shí)這也讓我看到了希望：雖然學(xué)生的思想已不如期望得那么純凈、天真，但他們的心還是柔軟的，內(nèi)心的情感仍然是真誠(chéng)的，只是暫時(shí)蒙上了一點(diǎn)兒灰塵，需要我們稍加拭擦。

　　由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴弦樂(lè)，是心靈凈化的樂(lè)土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

　　其一，要將文本內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。上文中讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學(xué)生的生活記憶，拉近與文本的距離。因?yàn)橹挥幸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時(shí)的感受才能是最真實(shí)的，最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，人文教育只是一種牽強(qiáng)附會(huì)的形式，無(wú)法滲透到學(xué)生的心靈深處。

　　其二，可以借助媒體在課堂上營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類(lèi)似的故事、錄象片段等，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。因?yàn)閷W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要恰如其分地補(bǔ)充一些課外內(nèi)容，也就是在保持學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，將更廣泛意義上的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，從而打造一條學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程與生活之間的陽(yáng)光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的英勇事跡，并播放幾組真實(shí)的鏡頭讓學(xué)生觀看。這樣做得目的是為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離。因?yàn)閷W(xué)生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻(xiàn)身的事跡相比，還是有很大的差距，而補(bǔ)充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上高度更為接近，正好彌補(bǔ)了這一差距，這時(shí)再引入課文學(xué)習(xí)就顯得順理成章，水到渠成了。

　　其三，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說(shuō)過(guò)：課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。是的，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。

《橋》課堂實(shí)錄 篇4

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2,通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句,感悟洪水肆虐的危機(jī)情境,體會(huì)老漢的大山形象.課前準(zhǔn)備:讀通課文,標(biāo)出自然段序號(hào).

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一,板題,質(zhì)疑

　　1,板題質(zhì)疑:橋,讓你想到了什么 (學(xué)生或許會(huì)說(shuō):橋是連接河兩岸的建筑,有鐵橋,木橋等)

　　2,一讀課題,課文為什么以橋命題,究竟這是一座什么樣子的橋呢 二,以"橋"為切入口,一讀文本,初步積淀情感

　　1,自由朗讀課文,想,文中的"橋"是一座怎樣的橋

　　2,交流,可以初步說(shuō)說(shuō)文中依據(jù),隨機(jī)層層點(diǎn)撥:

　　(窄窄的木橋,不結(jié)實(shí)的木橋,又窄又不結(jié)實(shí)的木橋)

　　引導(dǎo):又窄又不結(jié)實(shí)的木橋,平日里或許只是山村里極不起眼的,可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了——生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋

　　3.就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋,成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋. 那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢 當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢 這究竟是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水呢 讓我們回到課文中,大聲地讀讀課文,邊讀邊想,哪些句子是描寫(xiě)洪水的,把它劃下來(lái).(學(xué)生交流)同學(xué)們找得都很準(zhǔn),但是,像剛才幾位同學(xué)那樣讀,能讓人感受到洪水的可怕嗎 老師也摘錄了幾個(gè)句子,請(qǐng)看屏幕上,請(qǐng)你們反復(fù)讀讀,通過(guò)朗讀告訴大家,這的的確確是一場(chǎng)可怕的洪水.

　　生自由讀好后,選擇一句你最能讀好的讀給大家聽(tīng).教師相機(jī)引導(dǎo):讀到"受驚的野馬"這個(gè)詞時(shí),你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面 有了這種體會(huì),你肯定會(huì)讀得更棒.可你覺(jué)得是人在跳舞嗎 是魔鬼,是野獸,是死神在跳舞,是死亡之舞啊!

　　獰笑是一種怎樣的笑聲 是什么在逼近 是死亡啊!

　　讀得好,是有原因的,老師注意到你的表情,來(lái)讓我們一起把臉沉下,把聲音提高,一起讀.

　　課件出示:

　　◆山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng).

　　◆近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了.

　　◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近.

　　◆水漸漸竄上來(lái),放肆地舔著人們的腰.

　　◆水,爬上了老漢的胸膛.

　　——板書(shū):如魔

　　2.多么可怕的洪水啊!從這五句話(huà),我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲,災(zāi)情在不斷地——加重.此時(shí)此刻,在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望.我們來(lái)看看村民們是如何逃生的 一起讀.

　　村莊驚醒了.人們翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里.是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子,一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑.……人們又瘋了似的折回來(lái).

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去.

　　三,聚焦老漢,體會(huì)老漢的黨員大山形象

　　1.同學(xué)們,現(xiàn)在的情景是洪水勢(shì)不可擋!村民們驚慌失措!在這危難時(shí)刻有一個(gè)人出現(xiàn)了,誰(shuí) (老漢)讓我們走進(jìn)老漢,自由讀讀這兩段話(huà),在勢(shì)不可擋的洪水面前,在驚慌失措的村民面前,你仿佛看到了什么

　　課件出示:木橋前,沒(méi)腿深的水里,站著他們的黨支部書(shū)記,那個(gè)全村人都擁戴的老漢.

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水.他不說(shuō)話(huà),盯著亂哄哄的人們.他像一座山.

　　生自由讀讀這兩段話(huà).

　　課件出示:在勢(shì)不可擋的洪水面前,在驚慌失措的村民面前,我仿佛看到老漢.

　　反饋交流

　　在這些驚恐不安的村民的眼里,老漢像什么 ——一座山(板書(shū):如山)

　　哪個(gè)動(dòng)作,讓你感覺(jué)到此刻的老漢像一座山 (如果學(xué)生講到"盯",引導(dǎo),看看有沒(méi)有比它更能表現(xiàn)一座山的動(dòng)作)

　　站!老漢怎樣的站著 如果讓你們?cè)?quot;站著"前面加一個(gè)詞,你會(huì)加什么詞 (怎樣地站著)是啊,老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地,鎮(zhèn)定地站在木橋前,擋住了肆虐的洪水,擋住了亂哄哄的村民.

　　誰(shuí)能站起來(lái),像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著,讀這兩段話(huà).

　　我們?nèi)�班站起�?lái),像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著,一起讀這兩段話(huà).

　　是啊,老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民,這是一群怎樣的村民啊,讓我們?cè)賮?lái)回顧,一起讀.課件出示:死亡在洪水的獰笑聲中逼近.

　　人們翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里.是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子,一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑.近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了.人們又瘋了似的折回來(lái).

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去.

　　面對(duì)如此驚慌失措的村民,老漢默不作聲,可是他心里也沒(méi)有說(shuō)話(huà)嗎 你知道他心中在想些什么嗎 是啊,此時(shí)此刻,老漢雖然默默無(wú)言,但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊.千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中,讓我們一起來(lái)用心朗讀.

　　3. 在這危難時(shí)刻,老漢下了一道命令,什么命令

　　老漢沙啞地喊話(huà):"橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!"

　　好一句"黨員排在后邊",誰(shuí)排前面 老漢始終把群眾的安危放在第一位.

　　在這個(gè)危難時(shí)刻,老漢會(huì)如何下這道命令呢

　　哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意 (感嘆號(hào)!連續(xù)出現(xiàn)三次!)老漢的喊話(huà)雖然是沙啞的,但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定!就像大山一樣鏗鏘有力!讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話(huà)! 小結(jié):在洪水面前,老漢作為一名黨員,一名黨支部書(shū)記,他就像一座山巍然屹立,巋然不動(dòng).四,設(shè)置矛盾,體會(huì)老漢父親的大山形象

　　4. 同學(xué)們,老漢的大山形象讓我們刻骨銘心.除了老漢,文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫(xiě),誰(shuí) (小伙子)請(qǐng)你們認(rèn)真默讀最后幾個(gè)自然段,劃出描寫(xiě)老漢與小伙子動(dòng)作的詞句.劃好了嗎 老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上.請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看,你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎

　　這一"揪"是把小伙子從哪里揪到哪里 老漢猶豫了嗎 哪幾個(gè)詞可以看出 (突然,沖)老漢揪得像大山一樣果斷來(lái),一起果斷地讀讀.

　　后來(lái),老漢與"揪"相反的動(dòng)作是"推".這一"推",又把生的希望留給了小伙子.

　　這一"瞪",是小伙子對(duì)老漢的不滿(mǎn),不情愿.可是后來(lái)這一"推",又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢.

　　矛盾之處【老漢:揪——推;小伙子:瞪——推】

　　5.老漢和小伙子,他們說(shuō)的,做的,前后似乎充滿(mǎn)了矛盾.同學(xué)們,你們能讀懂嗎

　　似懂又非懂,令人費(fèi)解,是吧 如果你讀了下面這段話(huà),老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多……

　　出示文章的結(jié)尾:五天以后,洪水退了,一個(gè)老太太,被人攙扶著,來(lái)到這里祭奠.她來(lái)祭奠兩個(gè)人,她丈夫和她的兒子.(課件)背景音樂(lè)

　　讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話(huà).

　　6同學(xué)們,這是這篇課文真正的結(jié)尾.現(xiàn)在,你真的讀懂了嗎 (老漢和小伙子,他們是一對(duì)親生的父子啊!

　　五,以詩(shī)結(jié)課,升華情感

　　是啊,老漢作為一名黨員,他像一座山,一座鎮(zhèn)定,威嚴(yán)的大山,作為一名父親,還是一座大山,父愛(ài)如山!為了表達(dá)對(duì)老漢的敬意和懷念.

　　再讀課題,你對(duì)橋又有什么感受 理解橋的象征意義

　　老漢像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座橋,一座聯(lián)結(jié)生命的橋.

《橋》課堂實(shí)錄 篇5

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　作者介紹了一位老共產(chǎn)黨員。面對(duì)呼嘯而來(lái)的洪水，他處事不驚、果斷的進(jìn)行指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng);2.多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛;3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　　【學(xué)情分析】

　　五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)課文中出現(xiàn)的生詞。

　　2、通過(guò)對(duì)文字的感悟，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的精神世界。

　　3、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　“抓住文章內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)”。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　“理解題目的含義”。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　搜集和了解生活中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的故事。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　(一)復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

　　我將以檢測(cè)學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)入手(出示詞語(yǔ))(課件6)，并引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞來(lái)概括這篇課文的主要事情。這樣可培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體印象，初步了解老支書(shū)是一個(gè)怎樣的人。

　　(二)感受危況，引生入境。

　　在學(xué)生了解了文章的主要內(nèi)容后，課堂教學(xué)的重點(diǎn)就進(jìn)入了教學(xué)重點(diǎn)的解決上。為了使學(xué)生更好的把握人物的精神品質(zhì)，我把引生入境作為一個(gè)搭建的梯子。入境入的就是當(dāng)時(shí)的那種危境，那種似乎無(wú)路可退的死境。在這里，我首先設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)入，(課件7)文章講述的這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)什么樣的情境之下，請(qǐng)找出文中描寫(xiě)當(dāng)時(shí)自然環(huán)境的句子，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)后，進(jìn)行討論和體會(huì)，讓同學(xué)讀相關(guān)的句子，在這里，重點(diǎn)從以下幾個(gè)細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑥木渥又心愀惺艿搅耸裁矗�作者運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作手法，你能不能讀出當(dāng)時(shí)情景的危急。在畫(huà)，悟，讀三步之后，我及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出形容形勢(shì)危急的詞語(yǔ)(并適時(shí)板書(shū)：洪水勢(shì)不可當(dāng))這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)詞語(yǔ)積累和運(yùn)用的綜合練習(xí)。

　　引生入境的第二步：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)洪水比較陌生，通過(guò)前面入情入境地品讀、體會(huì)，學(xué)生已經(jīng)在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但并不能更深的觸及學(xué)生的心靈，因此我適時(shí)出示洪水的圖片(課件8、9)同時(shí)設(shè)疑：“同學(xué)們，假如這場(chǎng)瘋狂的洪水沖進(jìn)了我們的村莊，沖進(jìn)了我們自己的家，你該怎么辦?”這樣設(shè)疑，學(xué)生能將自己真正融入這場(chǎng)洪水中，為下文理解人們的表現(xiàn)埋下了伏筆。同學(xué)們，在這洪水肆虐，萬(wàn)分危急的時(shí)候，人們又是怎樣的表現(xiàn)呢，找出描寫(xiě)人們表現(xiàn)的句子，交流，體會(huì)。然后進(jìn)行第二個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，人們的這種種表現(xiàn)，可以讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)。(適時(shí)板書(shū)：人們驚慌失措)隨著這兩步教學(xué)的遞進(jìn)開(kāi)展，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)隨著那泛濫的洪水，驚慌失措的人們進(jìn)入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學(xué)做了有聲有形的準(zhǔn)備。

　　(三)解決重點(diǎn)，體會(huì)精神。

　　這一步與上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，當(dāng)我這樣過(guò)渡：在這個(gè)時(shí)刻，在這個(gè)洪水發(fā)出死亡的獰笑的時(shí)候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現(xiàn)在所有人的面前，此時(shí)此刻，他表現(xiàn)得怎樣呢?找出相應(yīng)的句子讀一讀，悟一悟。(出示句子10)教學(xué)的重點(diǎn)也自然的轉(zhuǎn)移到了老支書(shū)的身上。新課標(biāo)明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，學(xué)生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩(wěn)、冷靜，從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位，然后我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，猜測(cè)老漢的內(nèi)心想法，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到在生死關(guān)頭老漢心里時(shí)刻裝著群眾，在危急關(guān)頭老漢為群眾的安危而擔(dān)憂(yōu)，在緊要關(guān)頭老漢用沙啞的聲音發(fā)出了一道鏗鏘有力的命令，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)感嘆號(hào)來(lái)體會(huì)，學(xué)生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來(lái)體驗(yàn)呀!

　　在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書(shū)記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動(dòng)。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢怎能不受人擁戴呢?可是當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們腰際的時(shí)候，又出現(xiàn)了一位小伙子，誰(shuí)知道他和老漢什么關(guān)系?他們之間發(fā)生了什么事情?激情的話(huà)語(yǔ)能引起學(xué)生情感的共鳴，教師、文本、學(xué)生已經(jīng)融入在了一起，這時(shí)話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，將學(xué)生帶入故事的。接著我將配樂(lè)朗讀老漢與小伙子對(duì)話(huà)的一個(gè)片段，將文中的“老漢”與“小伙子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學(xué)生如臨其境。(出示片斷11)

　　(父親突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”父親兇得像只豹子。

　　兒子瞪了父親一眼，站到了后面。

　　木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。

　　兒子推了父親一把，說(shuō)：“你先走。”

　　父親吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走。”他用力把兒子推上木橋。

　　突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒(méi)了。

　　父親似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

　　一片白茫茫的世界。)

　　我在讀的過(guò)程中讓學(xué)生想象揣測(cè)父親與兒子的內(nèi)心獨(dú)白，(出示12)想一想，老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。

　　①父親從隊(duì)伍里揪出兒子，心想，兒子啊，

　　②兒子瞪了父親一眼，心想，父親啊，

　　③兒子推了父親一把，心想，父親啊，

　　④父親推了兒子一把，心想，兒子啊，)

　　然后學(xué)生暢所欲言，真正領(lǐng)悟父親“揪”和“推”與小伙子“瞪”和“推”的矛盾動(dòng)作后的心理世界，更是對(duì)人物精神世界的又一次感受。

　　(四)重回題目，解決難點(diǎn)。

　　教學(xué)進(jìn)行到這里，已經(jīng)基本完成了教學(xué)任務(wù)，此時(shí)教學(xué)難點(diǎn)的解決已經(jīng)水到渠成。指課題，文中的那座橋已經(jīng)垮掉了，可是我們心中的橋已經(jīng)搭建起來(lái)了，這座橋是誰(shuí)?他是一座什么橋?請(qǐng)用一句話(huà)把老漢和橋聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(教師適時(shí)板書(shū)：血肉之軀永不坍塌)在學(xué)生深入學(xué)文，研讀分析的過(guò)程中，學(xué)生已感悟了老漢的高大形象，這時(shí)對(duì)“橋”的含義的理解就會(huì)迎刃而解，即突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　(五)領(lǐng)悟?qū)懛ǎ�體會(huì)效果。

　　這篇課文在表達(dá)上很有特色，我引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生交流后，(出示13)表達(dá)方法：1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。2、多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。3、大量運(yùn)用比喻、擬人，對(duì)比等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。4、通過(guò)自然環(huán)境描寫(xiě)的烘托來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)刻畫(huà)人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。

　　古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在閱讀教學(xué)上教給學(xué)生文章的表達(dá)方法，學(xué)生會(huì)在今后的寫(xiě)作中加以運(yùn)用，不斷提高寫(xiě)作水平。

　　(六)課后練筆，延續(xù)情感。

　　同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎樣做?怎樣說(shuō)?想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份寫(xiě)個(gè)片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您!

　　老支書(shū)，慢走!

　　揮淚送別老支書(shū)

　　洪水退后……

　　語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，課后進(jìn)行小練筆，為學(xué)生提供了寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，搭建了傾訴情感的平臺(tái)。

　　【教學(xué)結(jié)束】

《橋》課堂實(shí)錄 篇6

　　一.說(shuō)教材

　　《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的第二篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。《橋》的作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2.多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　　二.說(shuō)學(xué)生

　　五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。

　　三.說(shuō)教法

　　針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，進(jìn)行自主、探究性教學(xué)，多放手，讓學(xué)生自己去體會(huì)、感悟，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)。

　　四.說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)生主要通過(guò)自讀自悟，換位思考，探究等方法學(xué)習(xí)本課。

　　五.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

　　教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)本課新詞。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)有感情地朗讀品位語(yǔ)言，理解內(nèi)容，深刻感受共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

　　3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，了解課文在布局謀篇，人物刻畫(huà)，環(huán)境描寫(xiě)上的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課題所蘊(yùn)涵的深意。

　　六.說(shuō)課前準(zhǔn)備                             

　　學(xué)生：搜集和了解生活中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的故事。                             

　　教師：準(zhǔn)備洪水暴發(fā)的視頻及重點(diǎn)句子的課件。                              

　　七.說(shuō)課時(shí)安排     

　　我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。第二課時(shí)抓住文中感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。                                           

　　八.說(shuō)教學(xué)過(guò)程                              

　　第一課時(shí)

　　（一）談話(huà)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境                             

　　同學(xué)們，每年的夏季是一年中雨水最多的時(shí)候，連續(xù)降雨容易造成山洪暴發(fā)。橋在這樣危急的時(shí)刻該是多么重要啊！今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于橋的扣人心弦的故事。（這一導(dǎo)入讓學(xué)生感受了課文的氛圍）                                         

　　（二）初讀課文，整體感知                                                               

　　1.請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，遇到不好讀的字、句子，多讀幾遍。                                               

　　2.開(kāi)火車(chē)分段讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)字、詞讀音。

　　3.說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)字、詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步感知課文）

　　（三）課件創(chuàng)設(shè)情境，感悟洪水猛烈                                    

　　課件播放山洪暴發(fā)視頻。如果是你面對(duì)這樣的山洪會(huì)怎樣？（慌亂、恐懼、不知所措、逃命）讓我們帶著這樣的感情來(lái)讀讀3—6自然段，指導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。                                              

　　1.再次播放山洪暴發(fā)視頻。多么可怕的洪水，用自己的話(huà)描述你所看到的山洪暴發(fā)的情景。                 

　　2.書(shū)中是怎樣描寫(xiě)的？請(qǐng)同學(xué)們劃出突出洪水猛烈的詞句，感悟感悟。                             

　　3.交流句子，指導(dǎo)入情入境朗讀   。                                 

　　出示短句子例子，再找找文中還有哪些短句子，讓人感受請(qǐng)情況危急。 （把學(xué)生的描述和書(shū)中的描述形成對(duì)比，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生明白用簡(jiǎn)單句段，用比喻、擬人描述能渲染氣氛）                                    

　　（四）細(xì)讀課文，探究人物。                             

　　過(guò)渡：同學(xué)們剛才初讀了課文，已經(jīng)感受到了洪水的兇猛與人們的恐慌，在這危急時(shí)刻，我們看看村民擁戴的黨書(shū)記留下的感人的故事，讓我們走進(jìn)課文去看看。                         

　　1.默讀課文7—23自然段，想想老漢是怎樣的一個(gè)人？劃出你有感受的或者感動(dòng)的句子，讀一讀，并做批注。                                 

　　2.學(xué)生交流老漢是一個(gè)怎樣的人？（生可能會(huì)匯報(bào)：沉著、冷靜、勇敢、舍己為人、深受愛(ài)戴、盡職盡責(zé)、不徇私情）為什么？教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，提出自己不同的看法，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞。                                   

　　3.學(xué)生交流有感受的或者感動(dòng)的句子，師相機(jī)指導(dǎo)。閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析、理解代替學(xué)生的行為。可學(xué)生認(rèn)知水平有限，為引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，師重點(diǎn)點(diǎn)撥以下句子：                            

　　（1）出示：他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（“盯”是什么樣的眼神？堅(jiān)定、沉著。這么多的人，亂哄哄的，擁向橋，即將失去生命，這多么可怕，我們的老漢此時(shí)此刻像一座山一樣不說(shuō)話(huà)，心里是多么焦急，多么擔(dān)心啊！老漢心里會(huì)想些什么？）                                

　　（2）出示10自然段（在危急情況下，用短句合乎情理。如果老漢此時(shí)不喊，那么窄的橋，那么擁擠的人，會(huì)有什么樣的后果。在危險(xiǎn)面前，黨員要把生的希望留給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己。雖然沙啞，可感嘆號(hào)表示傳出來(lái)的聲音像大山一樣堅(jiān)定。）                             

　　（3）出示11、12自然段（師質(zhì)疑黨員也是人，為什么黨員要排在后，說(shuō)明黨員要保護(hù)群眾，為群眾著想。）                                     

　　（4）出示15自然段（為什么兇得像只豹子，“揪”說(shuō)明形式危急，是黨員就該先人后己。再次讓學(xué)生體會(huì)黨員就該留在后面，把生的希望留給群眾。）                           

　　（5）出示22自然段（想象老漢會(huì)喊些什么？）                                      

　　指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出感動(dòng)，教師相機(jī)指導(dǎo)。（指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，通過(guò)交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物）                          

　　（五）再評(píng)老漢，聚焦父子。                        

　　同學(xué)們，在抗?fàn)幹校�老漢與小伙子之間發(fā)生的一幕一定讓大家難以忘懷，老師已將相關(guān)自然段呈現(xiàn)，自由讀。                      

　　1.師范讀24—27自然段 。                          

　　2.出示15、20兩個(gè)自然段，比較，質(zhì)疑老漢前后舉動(dòng)有什么矛盾嗎？老漢愛(ài)不愛(ài)兒子？從字、詞中體會(huì)老漢愛(ài)兒子，更愛(ài)村民，把村民的生命看得比兒子的生命還重，把群眾的利益看得至高無(wú)上。                                   （通過(guò)對(duì)老漢的再評(píng)，為理解課題含義做鋪墊）                                                                   

　　（六）評(píng)讀課題，升華感情。                             

　　1.橋給人以逃生的希望，是不是有了橋，村民就一定能逃生？                            

　　2.生回答，師總結(jié)：對(duì)，不是，老支書(shū)是真正連接生命的橋，這是黨員聯(lián)系群眾的橋。（由于在交流感動(dòng)的句子時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)黨員和群眾，使得此時(shí)理解含義水道渠成。）                                     

　　（七）總結(jié)，布置作業(yè)。                                     

　　總結(jié)：作者筆下的老漢感動(dòng)了鄉(xiāng)親們，也感動(dòng)了每一個(gè)人，相信同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳�活中�?huì)用崇高的心靈、美好的言行，架起一座愛(ài)心橋，友誼橋，成功橋……                         

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文 。                                     

　　2.抄寫(xiě)你感動(dòng)的句子。                                           

　　3.寫(xiě)一寫(xiě)父親的揪和推的內(nèi)心世界或者兒子的瞪和推的內(nèi)心世界。                                    

　　4.進(jìn)一步搜集優(yōu)秀黨員的故事。                                     

　　（八）      板書(shū)   

《橋》課堂實(shí)錄 篇7

　　一、教材分析：

　　小小說(shuō)《橋》是小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)本第10冊(cè)第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動(dòng)”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事 。本組單元訓(xùn)練重點(diǎn)為兩個(gè)方面：一是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。

　　本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

　　這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

　　1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

　　2.本文多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。

　　3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　　選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔而豐富的特點(diǎn)。

　　2.有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會(huì)災(zāi)難面前的村支書(shū)忠于職守，舍己為人的高貴品質(zhì)。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.學(xué)生自由朗讀課文3—5遍，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字新詞，理解詞語(yǔ)的意思。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生大致了解小小說(shuō)的基本特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)練，大量留白，人物形象鮮明，情節(jié)起伏跌宕，結(jié)尾出乎意料。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　（一）檢查初讀效果，整體感知。

　　1.自由朗讀全文，了解文章主要內(nèi)容。     

　　2.概括課文主要內(nèi)容，填空。

　　本文寫(xiě)（        ）在山洪暴發(fā)的黎明，指揮一百多村民通過(guò)小橋撤退，最后和兒子（        ）了。

　　（二）學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)洪水的肆虐和人們的慌亂。

　　1.學(xué)生自由朗讀課文中相關(guān)片段（1—6自然段）

　　2.師生合作朗讀，再次感受這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難。

　　（1）出示課文第一部分文字，用不同顏色標(biāo)出描寫(xiě)洪水和人們慌亂的句子。

　　（2）師生合作，老師朗讀環(huán)境描寫(xiě)內(nèi)容，學(xué)生朗讀人們的慌亂。

　　3.理解關(guān)于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。

　　（1）出示句子：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　思考：文章中還有哪些句子也描寫(xiě)了人們的這種狀態(tài)？

　　（2）匯報(bào)交流，出示相似表達(dá)的另外兩個(gè)詞句。

　　（3）討論交流產(chǎn)生如此狀況的原因，朗讀描寫(xiě)山洪暴發(fā)的句子。

　　（4）重組課文，師生再次合作朗讀。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──

　　生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。

　　師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──

　　生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

　　（三）學(xué)習(xí)課文第二部分，體會(huì)村支書(shū)的先人后己。

　　1.師生合作朗讀第二部分，感受故事的發(fā)展過(guò)程。

　　（1）出示7—13自然段，學(xué)生自由朗讀。

　　（2）師生合作朗讀：教師讀描寫(xiě)群眾的句子，學(xué)生讀描寫(xiě)老漢的句子。

　　生：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

　　生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　師：人們停住腳，望著老漢。

　　生：老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　師：有人喊了一聲：“黨員也是人。”

　　生：老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”

　　師：竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　2.理解關(guān)于橋的句子，感受村支書(shū)先人后己的品質(zhì)。

　　（1）出示句子：一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

　　提出問(wèn)題，根據(jù)課文回答：

　　問(wèn)題：“依次”是什么意思？人們一開(kāi)始是依次上橋嗎？

　　問(wèn)題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？

　　（2）師生分角色朗讀對(duì)話(huà)部分。

　　師：老漢是這樣要求一百多人依次過(guò)橋的：群眾──黨員──老漢。

　　討論：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋嗎？不過(guò)橋意味著什么后果？

　　問(wèn)題：老漢有機(jī)會(huì)先過(guò)橋，但他不過(guò)，而是組織別人先過(guò)，這樣的行為叫什么？

　　（3）再次與學(xué)生角色對(duì)話(huà)。

　　（四）指導(dǎo)朗讀課文第三部分，體會(huì)老漢的舍己為人。

　　1.學(xué)生齊讀課文中相關(guān)片段（14—23自然段）。

　　2.師生合作朗讀。

　　生：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

　　師：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

　　生：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。

　　生：水，爬上了老漢的胸膛。

　　師：最后，只剩下了他和小伙子。

　　師：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走。”

　　師：老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。

　　生：突然，那木橋轟地一聲塌了。

　　師：小伙子被洪水吞沒(méi)了。

　　師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

　　生：一片白茫茫的世界。

　　3.理解關(guān)于橋的句子，感受村支書(shū)舍己為人的品質(zhì)。

　　（1）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。

　　提出問(wèn)題，根據(jù)課文回答：

　　問(wèn)題：橋塌造成什么結(jié)果？

　　問(wèn)題：小伙子有機(jī)會(huì)先過(guò)橋嗎？

　　（2）體會(huì)老漢的舍己為人。

　　討論：過(guò)橋的順序?qū)嶋H上變成怎樣？（村民──黨員──兒子──老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險(xiǎn)留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是——舍己為人。

　　（3）師生分角色朗讀，體會(huì)父子之間的愛(ài)。

　　“你先走。”

　　“少?gòu)U話(huà)，快走。”

　　……

　　突然，那木橋轟地一聲塌了。

　　小伙子被洪水吞沒(méi)了。

　　老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

　　一片白茫茫的世界。

　　（五）指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分，理解課題的含義。

　　1.師配樂(lè)誦讀：

　　五天以后，洪水退了。

　　一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。

　　她來(lái)祭奠兩個(gè)人。

　　她丈夫和她兒子。

　　2.理解課題“橋”的含義。

　　（1）討論：課文主要寫(xiě)的是老漢，課題卻用橋，你怎么理解？

　　（2）匯報(bào)交流。

　　3.拓展寫(xiě)話(huà)。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

《橋》課堂實(shí)錄 篇8

　　【課時(shí)目標(biāo)】

　　1、圍繞“老漢像一座山”深讀課文。

　　2、體會(huì)老漢把群眾利益放在第一位的優(yōu)秀品質(zhì)和人格力量。

　　3、推介小小說(shuō)，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野。

　　【課前板書(shū)】一座橋。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、一座橋

　　1、咱們先來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)。俞老師連續(xù)報(bào)五個(gè)詞語(yǔ)，報(bào)完之后，你再寫(xiě)下來(lái)，至少要寫(xiě)出其中的三個(gè)。

　　2、課件出示：　  

　　咆哮、勢(shì)不可當(dāng)、獰笑、逼近、放肆

　　大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這五個(gè)詞語(yǔ)的共同點(diǎn)？（都是寫(xiě)洪水的）

　　誰(shuí)來(lái)讀讀這五個(gè)詞語(yǔ)，讀出洪水的勢(shì)不可當(dāng)。

　　同學(xué)們，這一座窄窄的木橋經(jīng)歷了風(fēng)雨的世事滄桑，沒(méi)有倒塌，卻經(jīng)受不住這一場(chǎng)洪水的猛烈沖擊！咱們?cè)賮?lái)讀讀這五個(gè)詞語(yǔ)，讀出洪水的肆無(wú)忌憚。

　　二、一座山

　　1、同學(xué)們，瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅著搖搖欲墜的木橋，也威脅著全村一百多號(hào)人的生命！危難時(shí)刻總會(huì)有英雄挺身而出！誰(shuí)是英雄？（老漢，這是一位老英雄）你知道他的名字嗎？（不知道，課文里沒(méi)有提到老漢的名字）但是，我們知道他的身份，你知道嗎？

　　（他是全村人的黨支部書(shū)記，是一名共產(chǎn)黨員，他還是一個(gè)小伙子的父親。）

　　2、老漢長(zhǎng)相如何？課文中只用了一個(gè)詞語(yǔ)。（清瘦）

　　有沒(méi)有找到這個(gè)詞語(yǔ)？課件出示： 

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　自己讀一讀。

　　老漢并沒(méi)有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣的清瘦，可是這里卻說(shuō)──“他像一座山”！（板書(shū)：一座山）

　　這段話(huà)中，你覺(jué)得哪一個(gè)字最能讓你感覺(jué)老漢像一座山？（盯！）

　　他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們，這是一種怎樣的目光啊？

　　（嚴(yán)肅的目光，威嚴(yán)的目光，冷靜的目光，沉著的目光，鎮(zhèn)定的目光，這樣的目光就像大山一樣沉著鎮(zhèn)定！）

　　我們沉著地、鎮(zhèn)定地來(lái)讀讀這段話(huà)。

　　3、清瘦的老漢，為什么像一座山？不僅僅是因?yàn)樗�的目光沉著�?zhèn)定，咱們還得深讀課文。請(qǐng)你默讀課文的第7到23自然段，找出有關(guān)的句子細(xì)心體會(huì)。

　　找出有關(guān)的句子，細(xì)心體會(huì)：清瘦的老漢，為什么像一座山？

　　老漢對(duì)待自己。

　　老漢對(duì)待群眾和黨員。

　　老漢對(duì)待兒子。

　　別忘了，拿起你的筆，一邊讀，一邊想，一邊劃，一邊寫(xiě)。

　　你找到了哪句話(huà)？（以下根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)擊）

　　⑴　老漢對(duì)待自己：

　　課件出示：  

　　木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

　　自己讀一讀。能談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎？

　　點(diǎn)撥：哪一個(gè)動(dòng)作讓你感覺(jué)到老漢像一座山？

　　（站！老漢是怎么站的，你站給大家看看。）

　　老漢第一個(gè)來(lái)到木橋前，既沒(méi)有逃，也沒(méi)有跑，而是穩(wěn)穩(wěn)地站在木橋前，他像大山一樣擋在木橋前，此時(shí)他想到的不是自己一走了之，他想到的是──全村人的生死安危。

　　誰(shuí)能夠站起來(lái)，穩(wěn)穩(wěn)地站著來(lái)讀這段話(huà)。

　　⑵　老漢對(duì)待群眾和黨員：

　　課件出示：

　　老漢沙啞的喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　自己讀一讀。能談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎？

　　點(diǎn)撥：哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)讓你感覺(jué)到老漢像一座大山？（感嘆號(hào)！連續(xù)出現(xiàn)三次！）“橋窄！”是說(shuō)這里非常──危險(xiǎn)；“排成一隊(duì)，不要擠！”是說(shuō)──過(guò)橋的方式；“黨員排在后邊！”是說(shuō)──排隊(duì)的秩序。

　　黨員為什么要排在后面？因?yàn)辄h員應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。此時(shí)此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山啊！

　　指名讀這段話(huà)。

　　老漢的喊話(huà)雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！

　　誰(shuí)來(lái)堅(jiān)定地讀讀這段話(huà)。

　　咱們鏗鏘有力地讀讀這段話(huà)！

　　⑶　老漢對(duì)待親生兒子：

　　課件出示（第一處）：  

　　老漢突然沖上前，從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　自己讀一讀。能談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎？

　　點(diǎn)撥：哪一個(gè)字讓你感覺(jué)到老漢像一座山？（揪！）揪是一個(gè)怎樣的動(dòng)作？（抓住，拉住，扭住，不輕易放開(kāi)。）

　　老漢的這一“揪”，很可能會(huì)把兒子從生命線(xiàn)上揪到死亡線(xiàn)上，老漢猶豫了嗎？（沒(méi)有！從“突然，沖”可以看出。）老漢的這一“揪”絲毫沒(méi)有猶豫，老漢的這一“揪”就像大山一樣果斷！

　　誰(shuí)來(lái)果斷地讀讀這段話(huà)？

　　同學(xué)們，老漢為什么要把把自己的兒子揪出隊(duì)伍，其實(shí)只有一個(gè)理由。什么理由？（小伙子是個(gè)黨員！）是黨員就要把群眾的利益放在第一位！于是他吼道──“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”（學(xué)生讀）老漢的態(tài)度是那樣的堅(jiān)決，他絕不容許黨員損害群眾的利益！哪怕是──自己的兒子。

　　我們一起堅(jiān)決果斷地讀讀這段話(huà)。

　　課件出示（第二處）：

　　老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　自己讀一讀。能談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎？

　　點(diǎn)撥：哪一個(gè)字又讓你感覺(jué)到老漢像一座山？（推！用力地推。）請(qǐng)你用力地讀一讀。

　　這個(gè)動(dòng)作和前面的“揪”動(dòng)作相反。這用力一推，推出了一個(gè)父親對(duì)兒子深深的──愛(ài)！有個(gè)詞語(yǔ)叫做“父愛(ài)如山”，老漢的這一“推”，同樣讓我們感受到他像一座山！

　　一起讀這段話(huà)。

　　這是老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡(jiǎn)單也是最壯美的一個(gè)動(dòng)作！一起讀──

　　4、同學(xué)們，災(zāi)年面前，老漢始終把群眾的利益放在第一位，只有這樣的黨員，群眾才會(huì)擁戴他；只有這樣的黨員，才是群眾真正的靠山！也只有這樣的黨員，才像一座山，一座巍峨的高山！

　　三、一座碑

　　1、洪水退去了，村民們悲痛萬(wàn)分！為了紀(jì)念老漢和他兒子，紀(jì)念這對(duì)父子黨員，村民們籌集資金，在木橋倒塌的地方建了一座堅(jiān)固的石橋，村民們會(huì)給這座堅(jiān)固的石橋取個(gè)什么名字呢？（父子橋，連心橋，黨群橋，愛(ài)群橋，利群橋，愛(ài)民橋，系群橋、英雄橋，感恩橋等，請(qǐng)學(xué)生板書(shū)在黑板上。）這一座堅(jiān)固的橋?qū)�把黨員干部和人民群眾聯(lián)系得更加緊密。

　　2、老漢和他的兒子永遠(yuǎn)地走了，但是他們的精神沒(méi)有走，他們的精神就像一座碑，（板書(shū)：一座碑）這是一座不朽的豐碑，這一座碑，永遠(yuǎn)地矗立在人們的心中！

　　四、小小說(shuō)

　　同學(xué)們，這篇課文是一篇小小說(shuō)，或者叫微型小說(shuō)。我們有的同學(xué)讀過(guò)小說(shuō)，讀過(guò)傳記，還讀過(guò)散文，讀過(guò)詩(shī)歌，我們今天可能是第一次讀到小小說(shuō)。小小說(shuō)跟小說(shuō)比起來(lái)，要簡(jiǎn)短得多，《橋》這篇小小說(shuō)只有512個(gè)字；小小說(shuō)的構(gòu)思都很奇特，特別是結(jié)尾，總能讓你感到出乎意外，可仔細(xì)想想，卻又在情理之中，這就是小小說(shuō)的語(yǔ)言魅力！

《橋》課堂實(shí)錄 篇9

　　今天我說(shuō)課的內(nèi)容是第16課《橋》。本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

　　課文可以分成三個(gè)部分：第一部分（第1～6自然段）寫(xiě)人閃在山洪來(lái)臨時(shí)都驚慌的涌向窄窄的木橋。第二部分（第7～23自然段）寫(xiě)老漢為了讓村民安全過(guò)橋，犧牲了自己和兒子的生命。第三部分（第24～27自然段）寫(xiě)洪水退后，一位老太太來(lái)橋邊祭奠她的丈夫和兒子。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。

　　針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課中的生字詞，理解由生字詞組成的詞語(yǔ)。

　　3、理解課文內(nèi)容，感受老漢舍己救人的精神。

　　4、體會(huì)課文在表達(dá)上的特色。

　　根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的：

　　一、揭題導(dǎo)入

　　一上課，我先板書(shū)課題《橋》。同學(xué)們，你們認(rèn)為橋有什么用處？學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，師導(dǎo)入：有時(shí)，橋在危急時(shí)刻還可救人性命。今天我們學(xué)的這篇課文《橋》講述了一個(gè)非常感人的故事，讓我們一起來(lái)走近橋吧！

　　這一導(dǎo)入，把學(xué)生從生活帶入課堂，帶入課文情境。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，順情引導(dǎo)

　　教師言語(yǔ)誘發(fā)：課前已經(jīng)請(qǐng)大家預(yù)習(xí)課文了，看到你們了張張充滿(mǎn)自信的臉，可以肯定，你們一定進(jìn)行了認(rèn)真預(yù)習(xí)。那么通過(guò)預(yù)習(xí)，大家都了解了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

　　養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。這一環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋，也是教師對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的校正。在學(xué)生匯報(bào)交流的同時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的有關(guān)句子，考察糾正學(xué)生生字詞的掌握情況。同時(shí)讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，從感情上對(duì)老漢是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步印象。

　　三、自主探究，學(xué)習(xí)課文

　　1、學(xué)習(xí)課文的第一部分：

　　我首先播放多媒體課件：山洪暴發(fā)的情景。看完后讓學(xué)生用自己的話(huà)描述一下剛才你看到了些什么？這時(shí)你的心情是怎樣的？交流以后再請(qǐng)學(xué)生看書(shū)，指名讀第一部分，其他同學(xué)思考：你從哪些地方能感受到情況的危急？村民們?cè)谶@種時(shí)候又有什么反應(yīng)？

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我首先通過(guò)課件，把學(xué)生帶入那個(gè)山洪暴發(fā)的村莊，然后再來(lái)感受語(yǔ)言文字，在學(xué)生自主、自由、充分的讀書(shū)之后，將個(gè)人的感悟與全班同學(xué)進(jìn)行交流，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，以此達(dá)到對(duì)課文的深層意蘊(yùn)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，使學(xué)生在思想上、情感上與文本產(chǎn)生共鳴。

　　2、學(xué)習(xí)課文的第二部分：

　　人們跌跌撞撞地向木橋擁去，可來(lái)到木橋前，人們都停住了腳，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二部分。讀后交流（因?yàn)槔蠞h像一座山一樣站在木橋前。）從這些地方，你能感受到什么？

　　（感受到老漢在人們心目中的威信之高，的確是全村人都擁戴的黨支部書(shū)記。）

　　那么，老漢是怎樣組織村民們過(guò)橋的？從中你又能看出老漢是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文的第二部分，用筆畫(huà)出讓你感受最深的句子，并在空白處做批注。給學(xué)生充足的時(shí)間思考、交流，并輔以感情朗讀。

　　“響鼓要用重錘敲。”這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要用充足的時(shí)間，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，自主讀、劃、批、注，鉆研文本，推敲詞句，在學(xué)生交流感受時(shí)適度引領(lǐng)學(xué)生深究并作點(diǎn)撥，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度。最后再指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀第二部分，再一次感受那扣人心弦的場(chǎng)面。

　　3、學(xué)習(xí)課文的第三部分：

　　五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。──引讀第三部分。這位老太太是誰(shuí)？（是老漢的妻子，小伙子的母親，小伙子也是老漢的兒子。）同學(xué)們，讀到這里，請(qǐng)你們用一個(gè)詞，一句話(huà)，一個(gè)符號(hào)，或一個(gè)動(dòng)作來(lái)表達(dá)此刻心中的感受吧！

　　讓學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，既是情感的凝聚和提升，又是語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。學(xué)生作品最好能有充分展示和評(píng)價(jià)的時(shí)間，使得學(xué)生能互相啟發(fā)，學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步得到提高。

　　4、理解題目的深刻含義：

　　讓學(xué)生在理解課文之后再次就題目展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會(huì)“橋”所蘊(yùn)含的深意。之后，再讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書(shū)，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書(shū)，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋”。

　　5、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法：

　　這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)方法上的獨(dú)具匠心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)認(rèn)真讀讀課文，看一看作者在表達(dá)上都有哪些特點(diǎn)，比一比誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多。

　　四、布置作業(yè)

　　寫(xiě)一篇讀后感。

《橋》課堂實(shí)錄 篇10

　　師生問(wèn)好。

　　師：同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)橋。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的橋？

　　生：我見(jiàn)過(guò)天橋。

　　師：天橋，過(guò)街天橋。

　　生：夷陵長(zhǎng)江大橋。

　　生：我見(jiàn)過(guò)吊橋。

　　師：架在……

　　生：下面有水，在兩岸拉起來(lái)的吊橋。

　　師：我們見(jiàn)過(guò)各種各樣的橋，這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個(gè)“橋”除了指我們常見(jiàn)的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？想想看我們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)，那里所說(shuō)的橋不是指架在水上或空中便于通行的建筑物。

　　生：在公園里的橋，它用來(lái)美化的，很精致的，也可以用來(lái)行走。

　　師：你所說(shuō)的是像橋一樣的建筑物。

　　生：我們學(xué)過(guò)一篇課文《跨越海峽的生命橋》，這篇課文講的是中國(guó)臺(tái)灣的人民為我們捐獻(xiàn)骨髓。

　　師：這個(gè)橋就不是我們常說(shuō)的橋了，而是指便于溝通的人或者事物了。橋的意思是多種的，那么今天我們學(xué)習(xí)一篇課文《橋》，（板書(shū)課題）這篇課文中的“橋”又有什么深刻含義呢？我們來(lái)讀課文。

　　師：大家先不急。讀課文就好像爬臺(tái)階一樣，第一級(jí)臺(tái)階就需要把課文讀通順，把字音讀準(zhǔn)，第二級(jí)就要能流利地讀課文，第三級(jí)臺(tái)階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實(shí)地一步一步地走。首先我們來(lái)爬第一級(jí)臺(tái)階，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)好老師的要求，在讀課文之前大家要先標(biāo)出自然段的序號(hào)。在讀的過(guò)程中如果有不認(rèn)識(shí)或者拿不準(zhǔn)的字，請(qǐng)查字典弄解決。請(qǐng)同學(xué)們放開(kāi)聲讀課文吧！

　　學(xué)生自由讀課文，師巡回指導(dǎo)。

　　師：剛才同學(xué)們都讀得非常的認(rèn)真，許多同學(xué)借助我們的小老師──字典來(lái)解決自己在閱讀中遇到的問(wèn)題，這種方法很好，希望能堅(jiān)持下去。下面我們就來(lái)讀一讀這篇課文。我想請(qǐng)一位班上平時(shí)在朗讀這方面鍛煉比較少的同學(xué)來(lái)讀文章的1～6自然段，你們說(shuō)誰(shuí)來(lái)？

　　學(xué)生推選一位同學(xué)。

　　師：他讀的時(shí)候，大家聽(tīng)一聽(tīng)，他的第一個(gè)臺(tái)階上可沒(méi)有，出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，我們要去幫助他，記住沒(méi)有？

　　生：記住了！

　　一生讀課文1～6自然段。

　　師：不錯(cuò)。（學(xué)生齊鼓掌）同學(xué)們聽(tīng)了他讀的，有什么要說(shuō)的嗎？

　　生：他有一個(gè)字讀錯(cuò)了。“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”“倒”是個(gè)多音字，它既讀dào，也讀dǎo。

　　師：（板書(shū)“倒”）那你覺(jué)得該讀什么？

　　生：我覺(jué)得這個(gè)字應(yīng)該讀dào。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)椤跋駶姟！本褪窍駶娝�，不僅像潑水，而且像倒下來(lái)，

　　師：應(yīng)該讀成“像潑。像倒（dào）。”好，我們一起讀一遍──

　　生齊讀：像潑。像倒（dào）。

　　師：你再讀一遍。

　　生：像潑。像倒（dào）。

　　師：還有嗎？

　　生：他把第四自然段的“有座窄窄的木橋。”讀成了“肥肥的木橋”。

　　師：應(yīng)該讀什么？

　　生：應(yīng)該讀“窄zhǎi”狹窄的“窄”。

　　師：對(duì)，我們一起來(lái)讀一讀。“北面有座……”

　　生齊讀：窄窄的木橋。

　　師：再來(lái)讀一遍。

　　生讀。

　　師：還有嗎？

　　生：他在第六自然段掉了一個(gè)字。“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。”他把“地”讀掉了。

　　師：你來(lái)讀一次。

　　生讀。

　　師：在大家的幫助下，把文章讀通了。下面我再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀文章的7-14自然段。

　　一生讀7～14自然段。

　　師：剛才這位同學(xué)在讀的過(guò)程中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？

　　生：第七自然段“木橋前，沒(méi)（méi）腿深的水里……”他加了個(gè)“沒(méi)有”。

　　師：哦！這里有個(gè)“沒(méi)（méi）腿深的水里……”讀對(duì)了沒(méi)有？

　　生：沒(méi)有。

　　師：應(yīng)該讀什么？

　　生：應(yīng)該讀“mò”。

　　師：告訴他們，為什么讀“mò”。

　　生：“沒(méi)（méi）”就是沒(méi)有腿深，“沒(méi)mò”就是剛剛到了腿那里。要是“沒(méi)（méi）”就不能說(shuō)明水的大，不能表現(xiàn)人們的驚慌。

　　師：說(shuō)得好，表?yè)P(yáng)他！

　　生鼓掌。

　　師：這個(gè)字也和“倒”一樣是多音字，在這里讀──

　　生：“mò”。

　　師：我們一起把這句讀一遍。“木橋前──”

　　生齊讀：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

　　師：還有問(wèn)題嗎？

　　生：還是第七自然段，“站著他們的黨支部書(shū)記……”中的“站著”應(yīng)該都是翹舌音。

　　師：好，你來(lái)把第七自然段再讀一遍。

　　生讀第七自然段。

　　師：下面再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀15～23自然段。

　　一生讀15～23自然段。

　　師：一片白茫茫的……

　　生：世（sì）界。

　　師：世（sì）界？

　　生：世（shì）界。

　　師：你再來(lái)──

　　生讀23自然段。師重點(diǎn)正音“世（shì）界”。

　　生：第15自然段的“老漢兇得像只豹子”。他把“得”掉了。

　　師示意剛才朗讀的同學(xué)再讀一遍，生再讀一遍。

　　生：19自然段的“小伙子推了老漢一把……”他把“推”讀成“拉”了。

　　生：22自然段的“猛然間”他讀成了“突然間”。

　　生：他應(yīng)該注意一下平舌音和翹舌音，比如……

　　師：下次讀的時(shí)候一定要注意平、翹舌音的區(qū)別。其他同學(xué)也要注意。最后還有一部分，24～27自然段，誰(shuí)來(lái)讀。

　　指名讀。

　　師：好，來(lái)看老師寫(xiě)這個(gè)字──（寫(xiě)“祭奠”）。我已經(jīng)聽(tīng)到了這個(gè)字（指“奠”）的幾個(gè)讀音了。誰(shuí)來(lái)告訴我們，正確的應(yīng)該讀什么？

　　生：我認(rèn)為它應(yīng)該讀。

　　師：不是你認(rèn)為，而是它應(yīng)該讀什么？

　　生：它應(yīng)該讀diàn。

　　師：“奠”什么意思？

　　生：一個(gè)人死了以后，有的人來(lái)祭祀他。

　　師：祭祀他，祭拜他，就是“祭奠”。提示一下，“祭奠”的“奠”的這個(gè)里面有一小橫。寫(xiě)的時(shí)候千萬(wàn)不要把它寫(xiě)掉了。

　　師：“祭奠”的“祭”它上面的這個(gè)頭要和誰(shuí)的頭分開(kāi)？想想看我們見(jiàn)過(guò)哪個(gè)字的頭和這個(gè)字的頭很像的？

　　生：觀察的“察”，不要寶蓋頭，和它一模一樣。

　　師：還有沒(méi)有和它很像的？

　　生：登山的“登”。

　　師：登山的“登”的頭是怎么寫(xiě)的？（師板書(shū)“登”）是不是一樣的？所以寫(xiě)的時(shí)候一定要注意。我們?cè)谝黄饋?lái)把它們讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才這個(gè)同學(xué)讀的情況？

　　師：開(kāi)來(lái)同學(xué)們讀通課文這一臺(tái)階都做的很不錯(cuò)。在這篇文章里還有幾個(gè)字要注意的，你們看老師寫(xiě)一下。

　　師板書(shū)“獰”，生齊讀。

　　師：注意它是鼻音“n”，還是后鼻音。來(lái)一起讀。

　　生齊讀。

　　師：有沒(méi)有同學(xué)在讀的時(shí)候，查了字典的，“獰”是什么意思？

　　生：“獰”就是揪人的揪的意思。

　　師：他把這個(gè)“獰”和“擰”弄混了。（板書(shū)“擰”）大家看看，這個(gè)字是──

　　生：提手旁。

　　師：對(duì)！要揪人肯定要用手，所以是提手旁。而“獰”是反犬旁。它是什么意思？

　　生：“獰”就是兇惡。

　　師：那什么是“獰笑”？

　　生：“獰笑”就是兇惡的笑。

　　師：我們什么時(shí)候看見(jiàn)過(guò)獰笑？在電影里什么人獰笑？

　　生：壞人獰笑。

　　生：就是笑里藏刀一樣的！

　　師：你真會(huì)用詞！就是笑里藏刀一樣，壞壞的笑。看了就讓人覺(jué)得害怕。我們古人覺(jué)得這種笑不是人該有的，是動(dòng)物才有的，所以它是什么旁？

　　生：反犬旁。

　　師：在讀課文的時(shí)候，還有一些字一定注意它的字音，如果遇到不懂的字詞的時(shí)候，要記得查字典。

　　師：剛才同學(xué)們通讀了課文。這個(gè)時(shí)候請(qǐng)你在一次的讀課文。我們已經(jīng)讀通了課文，我們要流利的讀課文了。在流利的讀課文時(shí)，想一想：這篇課文寫(xiě)了一件什么事？這是第一，第二哪些地方給你留下了深刻的印象？在這些地方做上記號(hào)。開(kāi)始！

　　生讀課文，找句子，做記號(hào)。

　　師：剛才我們同學(xué)又一次的讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了什么？

　　生：我覺(jué)得這篇課文寫(xiě)了下大雨了，老漢讓別人先走，他死了。

　　師：她把事情說(shuō)了，前面是不是還要補(bǔ)充一點(diǎn)。

　　生：這篇文章主要講了。黎明的時(shí)候下著大雨，有一個(gè)樂(lè)于助人的老漢，站在木橋上指揮著他們安全走過(guò)去，最后他犧牲了。

　　師：會(huì)讀書(shū)的同學(xué)可以把一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的課文變成一句話(huà)，誰(shuí)來(lái)試一試？

　　生：他們那里發(fā)洪水了，老漢和他的兒子犧牲了自己救了一百多號(hào)人。

　　師：真棒！這篇文章主要寫(xiě)了一位老漢，誰(shuí)來(lái)告訴我，寫(xiě)老漢的是哪幾個(gè)自然段？

　　生：第七自然段到第二十二自然段。

　　師：第七自然段到第二十二自然段是寫(xiě)老漢的。那么剩下的部分是寫(xiě)什么的？

　　生：七自然段以前的是寫(xiě)洪水爆發(fā)和人們逃難的。

　　生：二十二自然段后是寫(xiě)，老漢為這一百號(hào)人犧牲了，洪水也退了。五天以后，有個(gè)老太太來(lái)祭奠她的丈夫和她的兒子。

　　師：能不能用自己的一段簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)出來(lái)？

　　生：第二十三至二十七自然段是寫(xiě)老漢和他的兒子犧牲后，他們來(lái)祭（zhàng）奠他。

　　師：什么？什么？這個(gè)字（指“祭”）讀什么？

　　生：祭（jì）奠。

　　師：這幾段主要是向我們交代什么的？

　　生：主要是交代那個(gè)小伙子和老漢是父子關(guān)系。

　　師：對(duì)在這里主要是交代那個(gè)小伙子和老漢是父子關(guān)系。至于文章為什么要這么寫(xiě)，我們下節(jié)課來(lái)討論。文章中哪些地方給你留下深刻的印象？

　　生：第二十自然段：老漢吼到：“少?gòu)U話(huà)，快走。”他用力把小伙子推上木橋。就是說(shuō)明老漢他寧愿犧牲自己也要讓這個(gè)小伙子離開(kāi)。

　　師：你感到老漢很怎么樣？

　　生：這個(gè)老漢他很偉大。

　　師：他舍己為人。你為他的行為感到──

　　生：驕傲。

　　師：那你就帶著驕傲的語(yǔ)氣讀讀看。

　　生讀第二十自然段。

　　師：你抓住了“用力”兩個(gè)字，表示了老漢急切的希望小伙子能安全。你覺(jué)得哪些地方還應(yīng)該讀重一點(diǎn)，突出老漢的心理。再來(lái)！

　　生再讀第二十自然段。

　　師：你覺(jué)得讀出了想表達(dá)的意思沒(méi)有？

　　生：讀出了！

　　師：好，再來(lái)一遍！

　　生再一次讀第二十自然段。

　　再請(qǐng)一生讀第二十自然段。

　　師：他們比較一下，誰(shuí)讀的好？

　　師：那我們就像他一樣來(lái)讀這一段，讀出情況緊急，老漢急切的希望小伙子安全的心情。

　　生齊讀。

　　師：還有哪些句子給你留下深刻的印象？

　　生：還有第十五自然段：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子……

　　師：等等，這個(gè)字（板書(shū)“揪”）讀什么？

　　學(xué)生自讀。

　　師：再來(lái)！

　　生：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼（kǒng）到：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師：這個(gè)字（板書(shū)“吼”）讀什么？

　　生：讀（hǒu）。

　　師：再讀一遍。

　　生：“吼（hǒu）”。

　　師：什么叫吼？

　　生：孔叫。

　　師：孔叫？這個(gè)字到底讀什么？

　　生再次讀“吼”。

　　師：“吼”就是大聲的說(shuō)話(huà)，大聲的叫。你能不能大聲的叫一遍看！

　　生大聲的讀老漢的話(huà)。

　　師：這個(gè)叫不叫“吼”？那誰(shuí)來(lái)“吼”？

　　指多名學(xué)生讀老漢的話(huà)。比較什么叫吼。

　　師：這才叫“吼”。這一段看出老漢的什么？

　　生：因?yàn)檫@個(gè)小伙子是他的兒子，他把兒子揪出來(lái)讓大家平安的過(guò)去，這時(shí)候他要兒子先走。

　　師：你很感動(dòng)，是吧？覺(jué)得老漢很偉大！（板書(shū)：偉大）

　　生：……

　　師：可能這篇課文里還有許多讓你印象很深的句子，讓你感動(dòng)的句子。那么我們?cè)谙鹿?jié)可分析的時(shí)候來(lái)看。那么通過(guò)這節(jié)可的讀，你對(duì)老漢是不是也有了印象？你覺(jué)得老漢是個(gè)什么樣的人？

　　生：我覺(jué)得老漢是一個(gè)很有責(zé)任感的人。

　　生：老漢是個(gè)舍己為人的人。

　　生：我覺(jué)得老漢很偉大，為了讓別人走，寧愿自己和家人在后面走。

　　師：老漢到底是個(gè)什么樣的人，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。

　　下課。

《橋》課堂實(shí)錄 篇11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)課文詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。

　　4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解題目所蘊(yùn)含的深意。

　　【課時(shí)安排】二課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、板書(shū)課題，質(zhì)疑

　　1、同學(xué)們，說(shuō)到“橋”，讓你想到了什么？

　　2、讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

　　二、初步理解課文

　　1、自由朗讀課文，想想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？

　　2、全班交流：

　　窄窄的木橋、不結(jié)實(shí)的木橋、又窄又不結(jié)實(shí)的木橋。

　　3、我們說(shuō)到這里，再來(lái)讀課題，你的心情是怎樣的？

　　是啊，又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平日里極不起眼的橋，可在洪水來(lái)臨時(shí)卻成了──生死橋、逃命橋、生命橋、救命橋、希望橋。

　　三、精讀課文，感受洪水肆虐下的橋

　　師：就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救村民的性命呢？當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫(xiě)大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句，并作批注。

　　1、交流。

　　2、“像潑。像倒。”為什么獨(dú)立成句？

　　（兩字卻字字千鈞，更突出了雨非同尋常的大，致使洪水泛濫成災(zāi)。）

　　3、朗讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像──，從山谷里──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上──

　　4、感悟“跳舞”一詞的表達(dá)：當(dāng)時(shí)的情形是──（無(wú)比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么用了“跳舞”這個(gè)詞語(yǔ)？是不是太不合適了？

　　5、學(xué)生交流。

　　（這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──“群魔亂舞”這個(gè)詞）

　　6、這與下文的哪個(gè)詞語(yǔ)是呼應(yīng)的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺(jué)？你想？甚至想？看，文中的人們也是如此──

　　7、請(qǐng)劃出此時(shí)此刻人們的反應(yīng)的句子。讀一讀，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。

　　讀好“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”。

　　8、面對(duì)瘋狂襲來(lái)的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，大家想一下，這樣的又窄 又不結(jié)實(shí)的橋──？（怎能承載住這樣瘋狂的擁擠踩踏？）此時(shí)最需要什么？（沉穩(wěn)的組織者）

　　9、老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的──—

　　四、小結(jié)

　　第二課時(shí)

　　一、找重點(diǎn)句子，感受老漢偉大的形象

　　1、上節(jié)課，我們已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對(duì)突如其來(lái)的山洪，人們受驚了，一百多個(gè)村民毫無(wú)秩序地?fù)硐蚰钦�窄的木橋，情況非常危急。就在這危急時(shí)刻，年邁的老漢──全村人擁戴的黨支部書(shū)記早已站在窄窄的木橋前，這節(jié)課就讓我們走近這位黨支部書(shū)記，看一看他在生死關(guān)頭留下的感人事跡。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀7～23自然段，劃出描寫(xiě)老漢的句子，然后交流。

　　二、品讀句子，感悟老漢不朽的精神

　　1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話(huà)最讓你感動(dòng)呢？用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫(xiě)下你的內(nèi)心感受。

　　2、交流：

　　⑴　第8自然段。

　　⑵　第10自然。

　　⑶　12自然段。

　　學(xué)生自由交流自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責(zé)任如山”，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時(shí)候，又發(fā)生了什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀15、21、23自然段。

　　⑴　“揪、吼、兇”和 “推”。

　　⑵　急于求生的小伙子和推老漢先走。

　　老漢和小伙子的言談舉止的確令人不解，充滿(mǎn)了矛盾！請(qǐng)你們接著閱讀下文，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局是（……）

　　4、深情朗讀，感受親情：

　　⑴　當(dāng)我們明白老漢原來(lái)是小伙子的父親，小伙子原來(lái)是他兒子的時(shí)候，讓我們?cè)賮?lái)看看這令人感動(dòng)的一幕，相信你又會(huì)有新的感受。讓我們把“兒子”這個(gè)充滿(mǎn)親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14～23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

　　⑵　想象老漢會(huì)喊些什么呢？是啊，眼見(jiàn)自己的骨肉被洪水吞沒(méi)，世間哪個(gè)父母會(huì)不痛心疾首？

　　⑶　請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì)把兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)嗎？如果他有機(jī)會(huì)跟兒子解釋?zhuān)�他�?huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么？此時(shí)此刻，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢？

　　5、這樣的老漢最終沒(méi)有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了。其實(shí)就在木橋前，在沒(méi)腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒(méi)腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒(méi)胸膛的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是 ──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個(gè)怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

　　然而，這樣的老漢最終還是被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，但兇猛的洪水吞不沒(méi)的又是什么呢？洪水吞沒(méi)了＿＿＿，但洪水吞不沒(méi)＿＿＿！學(xué)生練習(xí)。

　　三、拓展

　　老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對(duì)著殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)的又是什么呢？學(xué)生寫(xiě)后交流。

　　四、總結(jié)全文

　　1、再讀課題，你對(duì)橋又有什么感受？理解橋的象征意義。

　　2、想一想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方？

　　⑴　巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？

　　⑵　用環(huán)境描寫(xiě)烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　　⑶　大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】　

　　16、橋

　　像一座山，一座屹立不倒的山 揪、吼、兇

　　老漢　　　　　　　　　小伙子

　　更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋 吼、推、

　　無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身

《橋》課堂實(shí)錄 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.品味語(yǔ)言文字，重點(diǎn)感知老支書(shū)的感人形象，體會(huì)他在生死存亡的危急關(guān)頭置個(gè)人安危于不顧，用生命維持求生的秩序、堅(jiān)持求生的順序，將人民群眾利益看得高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷，讓學(xué)生從內(nèi)心受到感動(dòng)。

　　3.理解文章題目所蘊(yùn)含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設(shè)了鄉(xiāng)親得以逃生的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯(lián)系黨和人民群眾的無(wú)堅(jiān)不摧的橋──“黨群橋”。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、直接引入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

　　同學(xué)們，今天這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《橋》。

　　二、詞語(yǔ)入手，感受洪水的狂野與人們的恐慌

　　1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，將大屏幕上的詞語(yǔ)，在文中畫(huà)出來(lái)。（咆哮狂奔獰笑放肆勢(shì)不可擋）朗讀詞語(yǔ)，讀出詞語(yǔ)的感情色彩。

　　2.讓我們回到課文，在語(yǔ)言文字中切身感受一下。

　　大屏幕出示：

　　（1）“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑。像倒。”四個(gè)字，幾句話(huà)？及其簡(jiǎn)短的字句，給你怎樣的感覺(jué)？讀出這突從天降的大雨、急雨。

　　（2）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋”。“勢(shì)不可擋”是什么意思？還從哪里讀出了洪水的來(lái)勢(shì)兇猛？

　　（指名多人朗讀，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。）

　　3.想不想看看這可怕的畫(huà)面？（播放錄像）如果你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關(guān)頭？你能用一個(gè)詞形容一下嗎？（相機(jī)板書(shū)：生死存亡）

　　4.看看文中人們的表現(xiàn)，自己讀讀相關(guān)的句子。洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會(huì)到的？讓我們鉆進(jìn)語(yǔ)言文字中間，讀出人們的慌亂來(lái)。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們只有一個(gè)念頭，那就是──逃生！

　　引讀。此時(shí)，東面西面沒(méi)有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機(jī)板書(shū)：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態(tài)，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個(gè)詞感受到的？（再讀句子）

　　5.過(guò)渡：就在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨(dú)誰(shuí)例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。

　　三、品味語(yǔ)言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

　　1.自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作感受老漢是個(gè)怎樣的人？

　　2.交流：

　　（1）鎮(zhèn)定的老漢。

　　“木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　a.輕輕地讀，用心體會(huì)，一個(gè)“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（相機(jī)板書(shū)：有序）

　　b.理解“他像一座山”。

　　“山”給人怎樣的感覺(jué)？（偉岸、高大、穩(wěn)重）老漢沒(méi)有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺(jué)？（板書(shū)：鎮(zhèn)定）讀出一個(gè)鎮(zhèn)定的老漢！

　　人們依賴(lài)?yán)蠞h，他是人們心中的靠山啊！所以說(shuō)──（再讀）

　　你還從哪里感受到人們對(duì)老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢。”一個(gè)“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。

　　c“.老漢沙啞地喊話(huà)：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個(gè)感嘆號(hào)，你體會(huì)到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊(duì)”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮(zhèn)定與果斷。

　　（2）忘我的老漢。

　　a.透過(guò)老漢的鎮(zhèn)定，你讀懂老漢這個(gè)人了嗎？“一百多號(hào)人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅(jiān)守在橋邊指揮。這是一個(gè)怎樣的老漢？（相機(jī)板書(shū)：忘我）這是一個(gè)置個(gè)人生死于不顧，一心想著他人的老漢啊！（讀句子）

　　b.過(guò)渡：我們繼續(xù)用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個(gè)怎樣的人？

　　（3）無(wú)私的老漢。

　　“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　a.哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）

　　b.透過(guò)這些詞語(yǔ)，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時(shí)的焦急、惱火。

　　c.他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時(shí)，洪水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰了，情勢(shì)十萬(wàn)火急，誰(shuí)先走就多一分生的希望啊！在老漢心中，群眾的生命高于一切！）（相機(jī)板書(shū)：先別人后親人）誰(shuí)能走進(jìn)老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛(ài)民之心？

　　“老漢吼道：‘少?gòu)U話(huà)，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

　　a.這句你讀懂什么了？容不得多想，老漢一瞬間閃過(guò)腦海最強(qiáng)烈的念頭是──

　　b.朗讀導(dǎo)語(yǔ)：容不得多想，請(qǐng)你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請(qǐng)你再加點(diǎn)力氣去推──容不得多想，請(qǐng)大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語(yǔ)言，再讀。）

　　c.這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個(gè)老漢？（相機(jī)板書(shū)：先親人后自己）

　　3.回歸整體，再讀感悟。

　　（1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個(gè)充滿(mǎn)親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。

　　（2）小結(jié)（指板書(shū)）：老漢是村支書(shū)，他愛(ài)村民；老漢是父親，他愛(ài)兒子。但生死攸關(guān)之際，他無(wú)私地選擇了大家。他是個(gè)把人民群眾的利益看得高于一切的人。

　　四、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”

　　1.過(guò)渡：為了村里一百多號(hào)人的安全，他失去了兒子，也獻(xiàn)出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂(lè)起）

　　2.此時(shí)，全村一百多號(hào)人卻在安全的彼岸。同學(xué)再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（相機(jī)板書(shū)：生命橋）

　　3.小結(jié)：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅(jiān)持著求生的順序！請(qǐng)你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮(zhèn)定的形象、忘我的形象、無(wú)私的形象（指板書(shū)）。

　　五、感悟老漢精神實(shí)質(zhì)，理解“黨群橋”

　　1.品讀。

　　師配樂(lè)朗誦。“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。”

　　2.文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系？

　　3.比較：哪一句好？為什么？

　　（1）放慢了語(yǔ)言的節(jié)奏，更增強(qiáng)了悲劇的氛圍。

　　（2）兩個(gè)人啊！老太太同時(shí)失去了最親的兩個(gè)人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉啊！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？

　　4.是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來(lái)！

　　5.情感升騰，精神永存。

　　（1）小練筆。

　　a.祭奠的這天，全村的老老少少都來(lái)了，整個(gè)村莊都嗚咽了。老支書(shū)的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)你身臨其境地想一想，寫(xiě)下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。

　　b.交流──（音樂(lè)起）

　　（2）揭示“橋”的第三層含義。

　　老支書(shū)就是矗立在我們心中的共產(chǎn)黨員的光輝形象的優(yōu)秀代表，這樣的黨員才真正是聯(lián)系黨和人民群眾的無(wú)堅(jiān)不摧的橋。（相機(jī)板書(shū)：黨群橋）

　　6.再讀課題，升華情感。

　　讓我們?cè)俅物柡�深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠(yuǎn)記住，在危難時(shí)刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠(yuǎn)記住老支書(shū)（指板書(shū)）──這樣的人，老支書(shū)這樣的黨員。（音樂(lè)起）

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

《橋》課堂實(shí)錄 篇13

　　【情況說(shuō)明】

　　1、第一輪課堂教學(xué)的前測(cè)，是在老師提前一天下發(fā)教材，學(xué)生自由預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的；第二輪課堂教學(xué)的前測(cè)，是在上課前10分鐘下發(fā)教材，學(xué)生自由讀了一遍課文后進(jìn)行的。

　　2、第一輪教學(xué)開(kāi)出的是“自然課”，教師獨(dú)立鉆研教材和備課，一種自然情境下的教學(xué)，基本反映了兩位執(zhí)教老師的課堂教學(xué)真實(shí)情況。第二輪教學(xué)是在進(jìn)行了課堂診斷后，兩位執(zhí)教老師在聽(tīng)取了老師們的意見(jiàn)和建議后，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，形成了新的教學(xué)方案，并且對(duì)新的教學(xué)方案進(jìn)行了再次會(huì)診。

　　【結(jié)果分析】

　　從兩輪前測(cè)情況看，第二輪前測(cè)中的“很清楚”“體會(huì)深”“很有感情”檢測(cè)情況都為零，很明顯，通過(guò)預(yù)習(xí)后的第一輪檢測(cè)情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于第二輪當(dāng)場(chǎng)發(fā)文本的檢測(cè)情況，但第二輪的后測(cè)指數(shù)的提高率卻大大超過(guò)第一輪后測(cè)指數(shù)的提高率，也就是說(shuō)，第二輪課堂教學(xué)的中國(guó)低，效率卻高得多，這無(wú)疑是教學(xué)策略的改變特別是感悟策略的改變，決定了效率的提高。下面讓我們走進(jìn)兩輪教學(xué)設(shè)計(jì)，去探尋高效的秘密。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比回顧】?jī)奢喺n堂教學(xué)第一課時(shí)流程對(duì)比：

　　〖流程一〗

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　1、播放抗洪搶險(xiǎn)記實(shí)片段。

　　2、看了這個(gè)記錄片，你有什么話(huà)說(shuō)？

　　3、師：暴雨奔襲、洪水告急，鄉(xiāng)親危急，在這樣的時(shí)刻，沒(méi)有人會(huì)不驚慌，沒(méi)有人會(huì)不害怕，沒(méi)有人不會(huì)四處逃命，然而有這樣一位老人，一位老黨支部書(shū)記，一位即將退休的黨支部書(shū)記在洪水肆掠時(shí)處變不驚，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，去感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。師板書(shū)課題，生齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　檢查自學(xué)情況：

　　1、請(qǐng)學(xué)生分段朗讀課文，檢查字音。

　　2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么事？

　　三、再讀課文，感受災(zāi)難的可怕

　　1、黎明時(shí)，一場(chǎng)災(zāi)難悄然無(wú)聲的降臨到了小村莊，讓我們穿越時(shí)空，和村民一起去經(jīng)歷那個(gè)特殊的黎明。默讀課文，在課文中劃出描寫(xiě)大雨、洪水的句子，在讀一讀，從中你感受到什么？

　　2、交流：

　　⑴　出示句子：

　　①　黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　②　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

　　哪句話(huà)寫(xiě)得好？為什么？

　　⑵　還有哪些句子寫(xiě)出了洪水的兇猛？找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。

　　（隨機(jī)理解詞語(yǔ)：跳舞、獰笑。）

　　⑶　這些句子都有什么特點(diǎn)？

　　①　這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無(wú)忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。

　　（師相機(jī)板書(shū)：情勢(shì)危急。）

　　②　這些句子，語(yǔ)言都非常簡(jiǎn)潔，精練，如，“像潑。像倒。”

　　四、讀思結(jié)合，認(rèn)識(shí)老人

　　1、過(guò)渡：當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗�窄窄的身軀上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　2、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘�窄的木橋，�?huì)是怎么的結(jié)果？

　　（學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張。）

　　3、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書(shū)沒(méi)有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎么做？怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

　　⑴　先村民到木橋前，便于指揮。

　　⑵　號(hào)召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。

　　⑶　不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　　⑷　舍己為人，壯烈犧牲。

　　4、你覺(jué)得這是一名怎么樣的老漢？

　　〖流程二〗

　　一、談話(huà)引入，理解課題

　　同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)橋。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的橋？（板書(shū):橋）剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。

　　出示兩個(gè)句子：

　　1、我們?cè)��?jīng)學(xué)過(guò)《跨越海峽兩岸的生命橋》這篇課文。

　　2、中日兩國(guó)架起了友誼的橋梁。

　　這兩個(gè)句子中的“橋”是什么意思呢？

　　今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看這里的“橋”又是指什么呢？

　　二、初讀課文，讀通課文

　　1、學(xué)好一篇課文必須會(huì)讀：

　　讀課文就像上臺(tái)階一樣，第一級(jí)臺(tái)階就是把課文讀通、讀順，第二級(jí)就要能流利地讀課文，第三級(jí)臺(tái)階就要求我們能有感情的朗讀課文。我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實(shí)地一步一步地走。首先我們來(lái)爬第一級(jí)臺(tái)階，在讀課文之前大家要先標(biāo)出自然段的序號(hào)。在讀的過(guò)程中如果有不認(rèn)識(shí)或者拿不準(zhǔn)的字，請(qǐng)查字典弄清楚。請(qǐng)大家放開(kāi)聲音，大聲讀課文吧！

　　2、點(diǎn)生讀文，邊讀邊評(píng)，相機(jī)正音，讀詞，引導(dǎo)全班反復(fù)認(rèn)讀字音和字形易錯(cuò)的字詞。

　　三、再讀課文，整體感知課文

　　1、我們把讀書(shū)過(guò)程中的攔路虎，都清除了，這次請(qǐng)大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？

　　2、剛才同學(xué)們讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了什么？（指名說(shuō)只要內(nèi)容）

　　3、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫(xiě)老漢的？（7～22）其他地方寫(xiě)了什么？練習(xí)用“先……接著……然后……”說(shuō)說(shuō)文章的寫(xiě)作順序。

　　四、讀思結(jié)合，初步理解感悟

　　1、我們來(lái)默讀課文，在讀的時(shí)候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫(huà)出來(lái)，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）

　　2、來(lái)！說(shuō)說(shuō)再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別深刻的印象？

　　（生讀印象深刻的句段，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。）

　　3、通過(guò)剛才的讀，你們覺(jué)得老漢是個(gè)什么樣的人？

　　4、學(xué)習(xí)課文不深入到字里行間，我們就無(wú)法感受文章的內(nèi)涵；不深入到字里行間，我們就無(wú)法理解老漢的言行。讓咱們?cè)僖淮螏е�自己�?duì)文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場(chǎng)災(zāi)難，和老漢一起去挽救村民。請(qǐng)大家發(fā)放聲讀7～22自然段。

　　5、小結(jié)。

　　兩輪課堂教學(xué)第二課時(shí)教學(xué)流程對(duì)比：

　　〖流程三〗

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　二、潛心會(huì)文，披文入情

　　1、默讀課文，找一找文中描寫(xiě)自然環(huán)境（大雨和洪水）的句子。

　　2、和同座位交流你找到的句子：讀一讀，想一想，你從中感受到什么？

　　3、全班交流重點(diǎn)句：

　　⑴　描寫(xiě)情節(jié)危急的句子。

　　⑵　描寫(xiě)老漢的句子：

　　①　“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　聯(lián)系上下文，理解：擁戴。感受他的威信。　　

　　②　老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

　　說(shuō)話(huà)簡(jiǎn)短有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。

　　（讓學(xué)生寫(xiě)出評(píng)價(jià)老漢是怎樣的人的詞語(yǔ)，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅(jiān)定果斷、先人后己……）

　　⑶　指導(dǎo)有表情朗讀老漢說(shuō)的兩句話(huà)。

　　⑷　“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　比較句子：

　　①　老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　②　老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。“沖、揪、吼、像只豹子”寫(xiě)出了什么？

　　三、品詞析句，升華情感

　　1、這個(gè)小伙子是誰(shuí)？學(xué)生自由讀最后4個(gè)自然段：

　　師：讀了這幾個(gè)自然段，你有什么想法或者問(wèn)題？再回過(guò)頭來(lái)看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？

　　⑴　老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？

　　⑵　有感情地朗讀句子。

　　⑶　出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。”

　　①　老漢如果能喊，要喊的是什么？說(shuō)一說(shuō)。

　　②　這是一位怎么的老漢？

　　師小結(jié)：是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無(wú)愧的；做為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舐?tīng)偾樯睢Ｔ谏�死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上充滿(mǎn)著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

　　2、讓我們?cè)賮?lái)看一看文章的8～9自然段出示：“木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　師：我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──

　　洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是這生的希望給別人，死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的老漢精神！

　　洪水吞沒(méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是這無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！

　　3、同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個(gè)充滿(mǎn)血緣、充滿(mǎn)親情的字眼帶到文章中去，再一起來(lái)深情地朗誦5～13自然段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。

　　（教師引讀：“老漢是村支書(shū)，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學(xué)生接讀，把幾個(gè)“小伙子”都換讀成“兒子”。）

　　四、啟發(fā)想象，體驗(yàn)真情

　　1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了自己的親人，他們是時(shí)代的英雄，大家想一想在我們的生活中還有沒(méi)有這樣的事例。讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)98年抗洪搶險(xiǎn)時(shí)的歌曲吧。

　　師：是啊，倒在為之傾灑全部熱血的嵩岳大地，倒在為之奮斗不息的公安事業(yè)上的任長(zhǎng)霞；98年抗洪搶險(xiǎn)的壯士們，他們用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，他們無(wú)私無(wú)畏、英勇獻(xiàn)身的崇高精神永遠(yuǎn)照亮我們。

　　2、課文以“橋”為題目，卻用大量的篇幅寫(xiě)洪水和老漢，為什么？

　　3、英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情。面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)的是什么？請(qǐng)拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰吧！

　　五、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ�激發(fā)情感

　　1、自由朗讀全文，想想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方？

　　2、根據(jù)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)。

　　六、拓展閱讀，注重積累

　　1、提供補(bǔ)充材料。

　　⑴　（法）雨果《“諾曼底”號(hào)遇難記》。

　　⑵　《倫敦地鐵大火災(zāi)》。

　　2、學(xué)生自由閱讀，小組合作交流。

《橋》課堂實(shí)錄 篇14

　　16《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，感悟老支書(shū)在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)和人格魅力。

　　2、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的表達(dá)特點(diǎn)。

　　3、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，學(xué)會(huì)本課新詞、生字詞，了解課文內(nèi)容。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話(huà)引入課題:

　　同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)橋。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的橋？（板書(shū):橋）剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個(gè)“橋”除了指我們常見(jiàn)的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）

　　對(duì)，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。

　　4、在了解課文大意的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。

　　三、自學(xué)提示：

　　1、讀課文大家要先標(biāo)出自然段的序號(hào)，畫(huà)出文中生字組成的詞，多讀幾遍。

　　2、畫(huà)出容易讀錯(cuò)的地方提醒一下大家。

　　3、想一想：課文寫(xiě)了怎么樣一件事？嘗試用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)

　　4，再讀課文，說(shuō)一說(shuō)那兒讓你感動(dòng)？

　　四、自學(xué)、交流：

　　1、交流容易讀錯(cuò)的地方。如多音字的讀法。

　　2、課文寫(xiě)了怎么樣一件事？嘗試用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

　　3說(shuō)一說(shuō)那兒讓你感動(dòng)。

　　五、精講點(diǎn)撥：

　　1、請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀課文，大家來(lái)評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？（相機(jī)正音、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)）

　　2、說(shuō)一說(shuō)文章講了一件什么事？（深夜，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）

　　3感動(dòng)：指名說(shuō).

　　4、自由讀課文，在課文中找出描寫(xiě)洪水的兇猛的句子？

　　①　黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。

　　黎明的時(shí)候，雨突然大了。

　　②　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

　　山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。

　　哪句話(huà)寫(xiě)得好？為什么？

　　③　理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢(shì)不可擋”。

　　④　知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。

　　⑤　還有哪些句子寫(xiě)出了洪水的兇猛？找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。

　　（隨機(jī)理解詞語(yǔ)：跳舞、獰笑。）

　　5、過(guò)渡：當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗�窄窄的身軀上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　6、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘�窄的木橋，�?huì)是怎么的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張。）

　　7、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書(shū)沒(méi)有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎么做？怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

　　⑴　先村民到木橋前，便于指揮。

　　⑵　號(hào)召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。

　　⑶　不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　　⑷　舍己為人，壯烈犧牲。

　　8、你覺(jué)得這是一名怎么樣的老漢？

　　老漢用自己和兒子的生命換來(lái)了一百多號(hào)村民的生命，用自己的行動(dòng)實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！

　　六課堂練習(xí):1、請(qǐng)給生字注音

　　咆哮 瘋猙獰 淌肆揪心 豹子瞪眼 呻吟膛攙扶祭奠

　　2、這篇課文講了故事,從中體會(huì)到.

　　七小結(jié)：說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課中你有何收獲？（回扣教學(xué)目標(biāo)）

　　教后記：

　　備課時(shí)間：3、11上課時(shí)間：主備人：陳義花 教案序號(hào)：

　　課題：16《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))

　　一、導(dǎo)入課題:這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課<<橋>>.

　　二、明確目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感悟老支書(shū)在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)和人格魅力。

　　2、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的表達(dá)特點(diǎn)。

　　三自學(xué)提示：

　　1、再讀課文，找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，仔細(xì)讀一讀，自己從中的感受。

　　2、有感情地朗讀課文，揣摩文章寫(xiě)法。

　　四、自學(xué)、交流：

　　1、描寫(xiě)老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，仔細(xì)讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己從中的感受，組長(zhǎng)做好記錄。

　　2、文章寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？

　　五、精講點(diǎn)撥：

　　1、體會(huì)感悟：

　　⑴　句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”

　　①　老漢“不說(shuō)話(huà)”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地?fù)砩夏緲颉＠蠞h真是“一座山”嗎？為什么？（老漢先村民到來(lái)到木橋前，卻沒(méi)有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著想，為民著想的好書(shū)記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。）

　　②　聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會(huì)受村民“擁戴”呢？想象老村書(shū)為村著想，為民著想的事例。

　　③　指導(dǎo)有感情地朗讀這句話(huà)。

　　⑵　句子：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　①　比較句子：　a、老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　b、老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

　　“沖、揪、吼、像只豹子”寫(xiě)出了什么？（動(dòng)作果斷，不容置疑。）

　　②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？

　　③（堅(jiān)持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）

　　③　有感情地朗讀句子。

　　⑶　句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。”

　　①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫(xiě)下來(lái)。　交流朗讀學(xué)生所寫(xiě)的句子。

　　②　這是一位怎么的老漢？

　　（老漢是村支書(shū)記，也是一位父親，他血?dú)夥戒摚�他也充滿(mǎn)父愛(ài)。但是，當(dāng)個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說(shuō)的太多太多……）

　　2、再讀加深感受：　

　　再選擇令你最感動(dòng)的句子，有感情地朗讀。

　　3、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟

　　過(guò)渡：洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了自己的親人。齊讀最后四自然段。

　　4、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ�激發(fā)情感

　　⑴　巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？

　　⑵　用環(huán)境描寫(xiě)烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　　⑶　語(yǔ)言簡(jiǎn)練，語(yǔ)句簡(jiǎn)短。

　　六拓展練習(xí)：

　　1、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫(xiě)個(gè)片斷。參考題目：爺爺，我們想您！老支書(shū)，慢走！揮淚送別老支書(shū)！我們永遠(yuǎn)紀(jì)念您！洪水退后……

　　2、交流寫(xiě)作

　　七小結(jié)：說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課中你有何收獲？（回扣教學(xué)目標(biāo)）

《橋》課堂實(shí)錄 篇15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

　　2、理解課文內(nèi)容，抓住環(huán)境描寫(xiě)，人物言行體會(huì)老漢（村支書(shū)）無(wú)私無(wú)畏，舍已為人的品質(zhì)。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、領(lǐng)悟課文在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上的特色。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、學(xué)習(xí)提綱

　　1、自學(xué)生字：書(shū)寫(xiě)難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。

　　2、讀通讀順課文，用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活的方法理解詞語(yǔ)：咆哮、獰笑、放肆、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞、擁戴。

　　3、默讀課文：課文主要寫(xiě)了＿＿＿的事；分段，給每段加小標(biāo)題。

　　4、句畫(huà)文中村支書(shū)的言行，思考批注，他是一個(gè)＿＿＿的人。

　　5、句畫(huà)文中對(duì)大雨和洪水描寫(xiě)的語(yǔ)句，思考批注，當(dāng)時(shí)的情況＿＿＿，村支書(shū)有＿＿＿的品質(zhì)。

　　6、全文在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？

　　7、給文章重新命題：＿＿＿橋。

　　二、練習(xí)提綱

　　1、聽(tīng)寫(xiě)生字、新詞。

　　2、摘錄文中的比喻句，擬人句。

　　3、閱讀遷移練習(xí)：

　　同步閱讀168頁(yè)《星星點(diǎn)燈》

　　⑴　課文主要寫(xiě)了一件什么事？

　　⑵　課文贊揚(yáng)了盲人星星＿＿＿的美德。

　　4、運(yùn)用課文“設(shè)置懸念，結(jié)尾點(diǎn)題”的寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰(shuí)干的》等。

　　一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫(xiě)作思路

　　1、理解詞語(yǔ)要交給方法，揭示規(guī)律。

　　2、行文思路：

　　⑴　（1～4）突遇山洪

　　⑵　（5～16）疏導(dǎo)撤離

　　⑶　（17～27）橋塌殉職

　　⑷　（24～27）祭奠英靈

　　二、指導(dǎo)學(xué)生抓住人物言行及環(huán)境描寫(xiě)深讀深悟，體會(huì)人物品質(zhì)，體會(huì)語(yǔ)言的精妙

　　1、體會(huì)人物特點(diǎn)、寫(xiě)法：

　　老支書(shū)言行描寫(xiě)：

　　忠于職守、鐵面無(wú)私、舍己為人（短句、比喻、擬人）

　　大雨、洪水環(huán)境描寫(xiě)：

　　不畏犧牲　舍己為人。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境、言行讀出對(duì)老支書(shū)的崇敬、懷念之情。

　　三、研讀課文在語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)

　　語(yǔ)言：言行、比喻、擬人、短句。

　　結(jié)構(gòu)：設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

　　四、轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運(yùn)用

《橋》課堂實(shí)錄 篇16

　　《橋》教學(xué)反思

　　江西省南昌市青山湖區(qū)上海路新村小學(xué)　喻　琴

　　《橋》這一課，講述了面對(duì)洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了。我設(shè)計(jì)了“認(rèn)真默讀課文，找出描寫(xiě)情況緊急的句子用“──”標(biāo)出；然后找出描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句用“～～”標(biāo)出，并把自己的感受寫(xiě)在旁邊。” 這樣一個(gè)大問(wèn)題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。

　　在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問(wèn)題就假裝學(xué)生的樣子畫(huà)一畫(huà)，答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問(wèn)題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒(méi)有找當(dāng)時(shí)描寫(xiě)雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫(xiě)雨大的段落；學(xué)生沒(méi)談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問(wèn)題以及引導(dǎo)銜接的語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái)，記了下來(lái)。另外我還要找到課文中可以朗讀表達(dá)感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計(jì)了師生對(duì)讀對(duì)話(huà)（7～13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14～23段）。

　　課文上完，自己還有些遺憾，就是課文的結(jié)尾的處理，首先是結(jié)尾寫(xiě)法的好處，由于時(shí)間的關(guān)系，顯得走了過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有起到對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作指導(dǎo)的作用，其次課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了。

　　《橋》教學(xué)反思

　　河南省濟(jì)源市梨林鎮(zhèn)曲中學(xué)校　鄭發(fā)展

　　《橋》這一課，講述了面對(duì)洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了。回想自己剛拿到課文時(shí)和語(yǔ)文教研組老師一起研究，覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中，可不太容易。后來(lái)同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學(xué)生先找描寫(xiě)洪水大的句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽(tīng)課后，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)。于是我設(shè)計(jì)了“認(rèn)真默讀課文，找出描寫(xiě)情況緊急的句子用“──”標(biāo)出；然后找出描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句用“～～”標(biāo)出，并把自己的感受寫(xiě)在旁邊。”這樣一個(gè)大問(wèn)題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。

　　在備課中，我自己既是老師，又是學(xué)生，自己提出問(wèn)題就假裝學(xué)生的樣子畫(huà)一畫(huà)，答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問(wèn)題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒(méi)有找當(dāng)時(shí)描寫(xiě)雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫(xiě)雨大的段落；學(xué)生沒(méi)談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等。總之，我把自己能想到的答案問(wèn)題以及引導(dǎo)銜接的語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái)，記了下來(lái)。

　　可是自己在備課中也存在著很多疑問(wèn)。對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒(méi)有想的很明白。課上，對(duì)于“老漢像一座山”這句學(xué)生體會(huì)的還不夠深入，要是再體會(huì)體會(huì)，加上老師點(diǎn)撥，讀起來(lái)效果會(huì)更好。

　　《橋》教學(xué)反思

　　吉林省吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)　張藝朦

　　在這節(jié)課中我力求突出“讀”。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。

　　讀中感悟，一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋。”學(xué)生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。由如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學(xué)生分別從“他不說(shuō)話(huà)”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。還有課文中的兩個(gè) “吼”字的不同理解，學(xué)生說(shuō)讀出生氣，讀出批評(píng)，讀出命令，讀出威嚴(yán)，讀出不容爭(zhēng)辯，等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛(ài)”，讀出他的急。讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有感悟又有體驗(yàn)，學(xué)生在其中既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)到了很多。

　　《橋》課例反思

　　湖北省宜昌市伍家崗區(qū)大公橋小學(xué)　王　軍

　　在《橋》的第一輪課例研究課中，趙老師和曾老師兩位老師教學(xué)都很辛苦，這次課例研究備課多次修改，自己還要帶一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課，確實(shí)很辛苦。趙老師所授的《橋》。整個(gè)程序非常清晰，教師能夠深挖教材，吃透教材，課堂上教學(xué)氣憤也較好，學(xué)生發(fā)言積極。不過(guò)我個(gè)人的一點(diǎn)意見(jiàn)如下：

　　1、首先課文中出現(xiàn)的多音字“倒”，教師心中是清楚讀什么的，當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)以后，教師反復(fù)追問(wèn)讀什么讀什么，有的學(xué)生說(shuō)讀第三聲，有的學(xué)生說(shuō)讀第四聲，教師沒(méi)有給一個(gè)明確的答復(fù)，到底讀第三聲還是第四聲？教師可能以為學(xué)生已經(jīng)明白讀什么了，那雪糊涂的學(xué)生可能還是沒(méi)明白到底讀什么。

　　2、課文中描寫(xiě)洪水的氣勢(shì)，用了“跳舞”一次詞，條的什么舞？是優(yōu)美的幽緩的舞呢？還是什么舞蹈？啟發(fā)學(xué)生明白此時(shí)洪水象在跳發(fā)狂發(fā)風(fēng)的那種勁舞，來(lái)渲染洪水兇猛的氣勢(shì)。

　　3、逃生是人的本能，當(dāng)書(shū)記到了橋頭以后卻并沒(méi)有上橋，這是為什么？他完全可以第一個(gè)上橋先逃命的，可他為什么留了下來(lái)？我覺(jué)得這里深挖，讓學(xué)生明白課文中這樣寫(xiě)更加突出了書(shū)記的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　4、課文中學(xué)生沒(méi)有把比喻、擬人區(qū)分開(kāi)，更不明白什么是夸張。學(xué)生的感念模糊，既然學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了知識(shí)性的錯(cuò)誤，那么老師此時(shí)就應(yīng)該理解讓學(xué)生明白什么是比喻，什么是夸張，什么是擬人，不然以后這個(gè)學(xué)生可能還會(huì)繼續(xù)錯(cuò)下去。曾老師所授的《橋》，另有特點(diǎn)。首先用記錄片來(lái)渲染開(kāi)課的氣氛，讓學(xué)生看后的談感受。然后來(lái)引出《橋》一課的教學(xué)，形式比較吸引學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生興趣。這一點(diǎn)我比較欣賞的。在后面學(xué)完課文后，教師又以哀傷的音樂(lè)，引出教師的朗讀，以教師的朗讀又引出學(xué)生的朗讀，激起了教師和學(xué)的情感，有的學(xué)生剛動(dòng)哭了，有的教師眼睛濕潤(rùn)了。和課堂上的教師、學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，那就是緬懷具有優(yōu)秀品質(zhì)的老書(shū)記的情感。我覺(jué)得這一步曾老師是做得非常到位的。

　　在《橋》的第二輪課例研究課中，從整體上講，《橋》一課的2位授課老師讓學(xué)生的想象力和理解力得以培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生理解了橋本身具有建筑物的含義，更重要的是讓學(xué)生理解了老書(shū)記自己本身在村民中就是一座具有威信的橋。又反映了老書(shū)記架起的是一座黨員干部與村民群眾之間的生命之橋。從整個(gè)課堂看，聯(lián)系語(yǔ)境，激活想象，切己體察這幾種感悟策略對(duì)學(xué)生體會(huì)老共產(chǎn)黨員的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神起到了推波助瀾的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，啟發(fā)想象，體會(huì)當(dāng)時(shí)的雨大，洪水的迅猛，以及人們的燥動(dòng)及老漢的沉穩(wěn)的語(yǔ)句，弄清文本的主要內(nèi)容，然后再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓老漢的高大形象通過(guò)語(yǔ)言文字的感悟真正植入學(xué)生的心中。這樣就有效地幫助學(xué)生感受老漢的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

　　在趙老師的授課中，最大的特點(diǎn)就是一個(gè)“實(shí)”字，她的課中并沒(méi)有什么花架子，教師把教學(xué)落實(shí)到了實(shí)處。第一課時(shí)就應(yīng)該這么上，學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了生字詞，讀通了課文，了解了課文的大意，這就是第一課時(shí)的任務(wù)，老師和學(xué)生完成得很好。曾老師所授的第二課時(shí)，與第一課時(shí)銜接比較好，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在讀中去體會(huì)，用心去感悟。學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。加深了學(xué)生對(duì)人物老漢的體驗(yàn)，感悟到了老漢的優(yōu)秀品質(zhì)。曾老師恰當(dāng)運(yùn)用激活想象，比較品讀，誦讀體味的感悟策略。在指導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)，在感受到“情”之后，對(duì)于文章的表達(dá)方式，對(duì)于文中一些特別精彩的典型語(yǔ)例，通過(guò)讀悟引導(dǎo)學(xué)生揭示了其中的語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)了其中的語(yǔ)言技巧。有效地促進(jìn)了學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。