蘇教版第十冊《愛因斯坦和小女孩》第二課時教學設計（精選14篇）

蘇教版第十冊《愛因斯坦和小女孩》第二課時教學設計 篇1

　　課題17 愛因斯坦和小女孩                 授課人李敏惠學校合肥瑤海實驗小學                  聯系電話13866749115教材分析：本文是小學語文蘇教版第十冊第17課。本課記敘了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。全文共8個自然段，可分為四段。寫了愛因斯坦與小女孩從偶然相撞到相遇、相邀、相處的過程。課文情節簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節，描寫生動，人物性格突出，充滿童趣，適合學生閱讀、感悟。細讀此文，既可以從平實的字里行間感受到大科學家的普通之處，又可以真切體味到愛因斯坦為了潛心研究科學事業而不拘小節的偉大一面學情分析：愛因斯坦其科學成就之巨，學生知之甚少，對理解偉人潛心科學研究而不拘小節的平凡而偉大的品格，存在一定的障礙。因此，文本中表現人物情感和品質的對話，一定要引導學生扣住提示語和對話的內容，引導學生反復誦讀、演示、體驗，從而感受并領悟人物的內心世界和精神品質。五年級的學生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學生樂于接受新鮮事物，求知欲較強，情感也易被激發。但學生的學習基礎和學習個性方面存在差異，一部分學生常是課堂的“守望者”，缺乏課堂學習的積極參與習慣和專注學習的能力。因此，在課堂上積極提倡和推行各種形式的合作型閱讀的教學理念，在發揚個性，分享思想和經驗的基礎上，面向全體，關注更多學生知識的接受力和情感的感悟力，培養學習的主動性和責任感，最終促進學生良好學習方式的養成。設計理念：蘇教版語文教材強調“以讀為本、以講助練、以演促讀 ”，在教學中，我采用多種形式的分角色朗讀，讓學生在自主、民主的氛圍中學習,自主地閱讀，創設情景表演，幫助學生進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學生的閱讀興趣，調動了學生學習的積極性，確立了學生的主體地位。本課時的教學我主要抓住重點和難點，充分體現教師的“主導”和學生的“主體”的方式組織教學。學習的過程是學生與文本對話的過程，與老師、同學交流的過程，教學中我引導學生對課文重點描寫和對話進行“自讀體會，寫下感悟”，讓學生充分的自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。理解人物內心世界和精神風貌，進而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。同時潛移默化的滲透學習方法和寫作知識，更適合高年級學生的學習需求。教學目標：知識與技能：1、有感情的朗讀課文。2、用“一面……一面……”“只好”練習說話。過程與方法：1、引導學生品詞品句，通過多種合作閱讀方式，讀讀劃劃寫寫，自主個性理解課文內容。2、抓住生活細節、人物對話，體會人物精神品質。理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。情感與態度：1、通過合作閱讀學習方式的探究，培養學生進行合作學習的興趣。2、感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。教學重點：有感情的朗讀課文，體會人物精神品質。教學難點：理解愛因斯坦平凡而偉大的品格。課時安排：第二課時教具準備：多媒體課件、課前收集的愛因斯坦的故事教學流程 設計思路：設計步驟學生活動教學策略一、抓段首句，理清思路大科學家愛因斯坦與12歲的小女孩之間究竟發生了什么故事呢？請同學們讀一讀每一段的第一句，看看有沒有什么發現？相機歸納小標題：相撞——相遇——相邀——相處（板書：撞—遇—邀—處）研讀段首句，思考概括小標題。引導學生發現并概括小標題，理清思路，整體感知。二、提示學法、自讀領會一）提示學法：愛因斯坦究竟是怎樣的人呢？抓住文中典型的生活細節，關注人物的動作表現和對話具體內容去感受并領悟吧。（板書：抓住細節 關注對話）或一個字或一句話，會讀書的同學總能從一字一句的細節之處發現些什么，同學們，拿起筆，，劃一劃，寫一寫，讀一讀，把你從字字句句中讀出的感悟寫在書上空白處。出示學習方法：1、劃一劃：用“——”劃出小女孩眼中的愛因斯坦，用“~~~~”劃出愛因斯坦自己眼中的愛因斯坦，用“……”劃出父親眼中的愛因斯坦。2、寫一寫：寫出你從句中讀懂的愛因斯坦。3、讀一讀：讀讀人物的對話，感受其中的情感。二）個人自學——小組交流自讀感悟，在細節處寫下自己的感受提示學法，教師引領，學生充分自主學習感悟，滲透學法。三、交流反饋、細讀感悟一）全班交流：學生反饋劃出的句子，并自由述說從句子中獲得的感悟。▲小女孩眼中的愛因斯坦1、  從我的童話故事書里走出來的。2、  連衣服也穿不整齊。3、  工作室亂的一塌糊涂。（從外貌及動作及室內凌亂中體會愛因斯坦專注于思考問題，不拘于生活小節。）▲     愛因斯坦自己眼中的愛因斯坦。“是愛因斯坦，并不偉大”（謙遜誠懇）▲     父親眼中的愛因斯坦。“當今世界上最偉大的人”（為人類做出很大的貢獻）▲     還讀懂了哪些？被撞還道歉（平易、寬容、坦蕩的胸懷）第二次對話（對孩子的愛心和自己的一顆童心、又友善又調皮又很乖的老頑童）第三次對話（謙遜、平易、童心）最后一句話（互教互學樂在其中，一對忘年交）（相機請學生上黑板板書：平易、專注、謙遜、有愛心、有童心等）▲     適時予以朗讀指導。二）抓住生活細節及人物的語言動作等的描寫能幫助我們準確地感悟人物的性格特點及精神品質。充分把自己的發現和觀點說出來，有感情朗讀。讓學生在課堂上充分表達自己的閱讀感悟，教師適時引導，形散而神聚。四、引導質疑、議論升華1、“納悶”是什么意思？小女孩納悶什么？2、質疑：你覺得愛因斯坦是不是最偉大的人？組內討論并寫幾句話談談你的看法和理由。3、小結：本文通過典型的事例，抓住細節描寫，展現了人物豐富的性格特點和精神品質，讓我們深深感悟到愛因斯坦潛心科學研究，忽略生活細節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子，樂于與孩子相處的一顆童心。這種表現人物的方法很值得我們學習。討論并寫下自己的看法。巧妙質疑，學生在思考討論中加深體會。五、朗讀表演、積累內化一）讓我們再次通過我們的朗讀和表演來表達我們對這位平凡而偉大的科學家的敬意。小組合作，選擇一種方式：1、分角色朗讀課文。2、情境表演課文（也可以是部分內容）。二）學習了課文，你有什么收獲？分角色朗讀或情境表演。通過朗讀表演幫助學生進一步感悟課文語言材料，體會人物思想感情，理解人物精神品格。六、拓展延伸、遷移鞏固愛因斯坦故事交流，如《僅僅是一把糖果》體會愛因斯坦的平凡而偉大。讀故事，體會平凡而偉大。借助課外閱讀鞏固中心。七、板書設計愛因斯坦和小女孩 撞      平易、專注、謙遜       處有愛心、有童心 遇          邀 平凡而偉大  教后反思：   備注：第一課時教學內容簡介：一、啟發談話，初識愛因斯坦。二、初讀課文1、  一讀課文，讀準字音、讀通句子。2、  二讀課文，正音、隨文解詞。3、  三讀課文，給課文分段，了解主要內容第一段（1-3）寫一個12歲的小女孩在街上偶然撞上了大科學家愛因斯坦。第二段（4-5）寫小女孩第二次遇上愛因斯坦，教愛因斯坦衣服鞋子的穿戴要領。第三段（6）寫愛因斯坦請小女孩去作客，小女孩教愛因斯坦整理東西、布置房間。第四段（7-8）寫愛因斯坦與小女孩親密相處，使小女孩的母親感到好奇。4、指名四人輪流讀各段落，要求讀得正確、流利。三、作業1、     用鋼筆描紅、臨寫。2、     完成課后作業題3。

蘇教版第十冊《愛因斯坦和小女孩》第二課時教學設計 篇2

　　《愛因斯坦和小女孩》教學反思 在學生充分感知課文內容之后，教師隨即提出一個問題：“讀了課文，你覺得愛因斯坦究竟是不是‘最偉大的人’呢？”問題一提出，有近十位同學舉起了手，（這在平時已經是比較多的了），但我并沒有立即請學生回答，因為這是必須讓每一個學生都有清晰認識的一個重點內容，于是，我說：“別忙著作答，請大家在四人小組中進行討論，亮出你的觀點，擺出你的理由，然后以“我認為愛因斯坦是個            的人”為開場白，進行一個簡短的演講。聽了教師的提示，教室里頓時“活”了起來，學生們紛紛在自己的小組中發表自己的意見。 “一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。學生因生活經驗、個性感悟的不同，理解角度與深度的不同，對于這個問題的理解也必然不同。通過討論使一些原本有答案的同學，觀點更加鮮明，理由更加充分；使那些還處在模糊狀態的學生也能明確認識，作出應有的判斷。 五分鐘后，我示意停止討論，指名讓學生來演講，此時，班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時理解能力平平的朱祺等人也把手舉著，我趕緊有請。朱祺說“我認為愛因斯坦是個偉大的人，因為他一心撲在事業上，創造了偉大的業績，生活上卻一點也不講究，還有一顆童心，我認為他很了不起！”平時不善言語的他雖回答簡短但能把我課上講的內容回答出來，說明他對課文內容已有一定理解，我趕緊肯定一番。再請其他同學回答。學生們看到朱祺都被贊揚，舉手的人更多了，我又請了好幾個同學進一步補充，完善，大家都認定愛因斯坦是個偉大的人，這是不容置疑的。此時，我有話題一轉，大家都說愛因斯坦是最偉大的人，有沒有不同的意見呢？一石激起千層浪，一時間，教室里一下子安靜下來，學生陷入了思考。 《基礎教育改革綱要》中明確指出：教師在教學過程中應促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。要引導學生主動參與，激發學生的學習積極性，使學生們得到充分的發展。我們不難發現，有時在我們的教學中，教師與學生僅僅滿足于解決一些淺顯的亦或略顯深奧的問題，問題得以解決，教師以為我已經完成了教學任務，學生則以為我都會了，然后，師生不再思維，不再探究，也不再有發現。我想這樣的教學結果絕不是我們想要的。 這時下課的時間快到了，不可能和剛才一樣來討論探究，于是，我讓學生們打開《補充習題》完成這樣一道題目，“文中，小女孩的爸爸認為愛因斯坦是              的人，因為                          ，小女孩則認為愛因斯坦                         的人，因為                                 我認為，愛因斯坦是                                    的人，因為                                            。 在批閱中，我發現大多數學生都對愛因斯坦做出了肯定的判斷，但卻有兩個學生認為，愛因斯坦在學術上取得了偉大的成就，令人敬佩，但在生活上，他太不拘小節，甚至有些無能，應該改進。     我們的課堂，追求知識不應該是唯一目標，‘而是以知識教學為載體，致力于提高自我發展和主動發展的能力，從而實現認識與理性的升華，放飛學生的心靈，讓語文教學充滿靈性。

蘇教版第十冊《愛因斯坦和小女孩》第二課時教學設計 篇3

　　愛因斯坦和小女孩

　　時間：1940年的一天下午

　　地點：路上、家里

　　人物：一個12歲的小女孩、愛因斯坦、父親、幾個無關的行人

　　（小女孩一邊走，一邊玩兒，蹦蹦跳跳地走上臺，另一邊愛因斯坦一邊埋頭走路，一邊像是在思考著走上臺，冷不丁被小女孩一撞，他抬起頭，友好的沖小女孩一笑）

　　愛因斯坦：對不起，小姑娘，是我不小心。（說完，又低頭向前走去，慢慢走下舞臺……）

　　小女孩望著老人：瞧！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的，你們說是嗎？（對著觀眾問道）

　　觀眾齊聲：是呀，就是從童話故事里出來的

　　小女孩抬頭看看天，自言自語：哇，時間不早了，我該回家了，不然媽媽會著急的。

　　（小女孩繼續快速的往前走，下舞臺）

　　（小女孩的爸爸邊看時間邊走上舞臺）：已經六點了，按你怎么還不回來？是不是路上出了什么事？

　　（正在這時小女孩急匆匆地走上舞臺，來到家門口，按響了門鈴）：媽媽，開門，我回來了。

　　（爸爸開門，小女孩邊往里走邊問）：爸爸，今天下班早了？媽媽呢？

　　爸爸邊關門邊說：我今天下午休息，你媽媽去超市買點兒牛奶，一會兒就會來。安妮，今天怎么回來晚了？

　　小女孩一邊把書放在書桌上，一邊說：對不起，爸爸，我今天在回家的路上撞倒了一位老人。

　　爸爸一聽，吃驚的睜大了眼睛：噢，寶貝兒，你沒事吧，那個老人怎么樣？沒事吧。

　　小女孩咯咯咯的笑起來，來到爸爸面前，優美的轉了個圈，問：爸爸，你看我能有事嗎？

　　爸爸拍拍女兒的肩膀，微笑著點點頭：嗯，看來我的寶貝女兒一切都好，可是那個老人怎樣？

　　女孩低頭沉思了一下：爸爸，他沒事，我撞了他之后，他說了聲對不起就走了。

　　爸爸不可思議的問：什么？你撞了他，你不道歉，他反而道歉？

　　小女孩忽閃著大眼睛望著爸爸：對呀，他說完對不起就走了，我不是不道歉，而是沒來得及道歉，你不知道爸爸，他那樣子太奇怪了，我只在童話故事里見過。

　　爸爸悠閑的做到沙發上，故意的：哦，不可能吧，我們身邊怎么會有童話里的人出現，寶貝兒，你不會是在給老爸講故事吧？

　　女孩撒嬌的擠了擠爸爸也坐上了沙發：爸爸，怎么會呢？我可是最最最乖的女兒了。

　　爸爸眨巴著眼睛：哈哈哈，乖女兒，那你給爸爸講講，那個童話里的老人長得什么樣？也得讓老爸知道才行，不然我怎么知道是真是假呢？

　　小女孩得意的揚了揚俊俏的小臉，神氣的就像是表演節目：爸爸，你聽我說（京腔京味兒），這個老人他留著一撮短而硬的小胡子，就像是一根根小鐵絲在上邊安著，深深的眼窩里陷著一雙棕褐色的眼睛，他灰白色的頭發亂蓬蓬的。哦，對了，他還穿了一件又肥又大的上衣，整個人就像是裹在一張大被單里，喲喲，小女孩，撇撇嘴，他上街竟然還趿拉著拖鞋呢。

　　爸爸聽后興奮得說：寶貝兒，你今天撞著了當今世界上最偉大的人，他可是愛因斯坦啊（那）！

　　小女孩不相信地問：爸爸，你瞧他那趿拉的樣子，連衣服都不會穿整齊，怎能是最偉大的人呢？

　　爸爸看女兒疑惑的樣子，摸了摸她的頭：不信，明天你當面問一問不就知道了，走，咱們去看看你媽媽怎么還不回來？父女一起走下了舞臺……

蘇教版第十冊《愛因斯坦和小女孩》第二課時教學設計 篇4

　　今天我帶領學生上完了《愛因斯坦和小女孩》這一課。課上下來，感覺很有條理。

　　（片段）師：板書課題“愛因斯坦”，讓同學們說一說對愛因斯坦的了解。

　　生：他是著名的科學家；

　　生：他是一位猶太人，一心熱愛自己的科學事業……

　　師：根據同學們的回答用紅粉筆寫上了（偉大）。

　　再接著板書“和小女孩”，再讓學生說一說，通過預習你認為小女孩是一個怎樣的人？

　　根據學生的回答師板書（普通）。

　　師：這么一個12歲的普通小女孩與偉大的科學家愛因斯坦之間發生了什么事？（讓同學們快速閱讀課文）

　　師：根據學生的回答板書出三次不同的時間，讓學生簡要陳述三件事的內容。

　　師：是什么使一個普通的12歲的小女孩與偉大的科學家愛因斯坦走得這么近？

　　生：是愛因斯坦的平易近人讓他們走近了。

　　生：是小女孩的率真讓他們走近了。

　　……

　　師：同學們說得很好。讓我們走近課本一起去感受一下愛因斯坦的平易近人，與小姑娘的率真吧。

　　（反思）：通過從課題入手，讓學生說說自己所了解的有關愛因斯坦的情況和對課題的理解和猜測。根據學生的發言，提出總領全文的問題，讓學生帶著問題進入課文，從而讓學生整體把握課文，層層深入地去理解課文。

蘇教版第十冊《愛因斯坦和小女孩》第二課時教學設計 篇5

　　《愛因斯坦和小女孩》教后反思

　　今天結束了這篇課文，感覺星期一上課有點精神游離，多花了點時間幫學生找回狀態。

　　這是這個單元我最喜歡的文章，帶著學生讀讀演演，一節課過得很愉快。學生在課上客串小女孩的天真，愛因斯坦的謙虛；在想象愛因斯坦的蓬亂，一塌糊涂的書房；在辯解偉大與十全十美的區別……

　　當然，課堂并非一直是熱鬧的。一開始，朗讀出現只有兩三個人舉手的場面。對于這樣的文章，我是有點意外的，角色扮演，不應該是孩子喜歡的形式嗎？不過，這樣的尷尬在幾個孩子嘗試讀之后就消失了。有了帶頭羊，再加上后文愛因斯坦的童心與女孩的天真，孩子們真正被文中人物所吸引，課文變得更形象了。

　　下了課，我在想如果第一節課后就布置孩子自習后面的段落，以課本劇的形式表演（文章淺顯易懂），那第二課時也許會更生動，以此減少些直接的課本分析，課堂效率會更高。

　　唯一疑惑的是，課文為何一會以小女孩的口吻敘述，一會以小姑娘的口吻敘述？

蘇教版第十冊《愛因斯坦和小女孩》第二課時教學設計 篇6

　　一、教材簡析：

　　《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版國標本小學語文第十冊中的一篇課文。課文講述了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

　　課文情節簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節，描寫生動，人物性格突出，充滿童趣，適合學生閱讀、感悟。課文也配有插圖，能幫助學生進入課文情境。

　　愛因斯坦，誰人不知，無人不曉。他是科學界的巨人，高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身，世人崇拜的天才。他與一個普通的小女孩，年齡、地位、名譽等懸殊甚遠，但是他們之間卻發生了如此有趣的故事。在文中，我們見識了他的另一面。在備課中，我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺得教學時要重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在悉心思考時悟，既要感悟語言文字本身，又要感悟實實在在的文本。既要感悟其內在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。我試圖引導學生通過感悟不同角度的描寫來體會愛因斯坦的為人。這樣不僅幫助學生更為立體地了解人物，更重要的是讓學生懂得扣住人物的語言、動作、神態的刻畫進行揣摩，讓學生親近文本，走進文本，去認識一個“立體”的愛因斯坦。

　　因此，我確定了這樣的教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習用“一面……一面……”造句。2、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，培養學生通過語言文字理解人物特點的學習能力，體會說話必須做到言之有據。3、感悟愛因斯坦潛心科研、不拘生活小節的平凡而又偉大的品格和關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。教學重點是通過語言文字，感悟愛因斯坦偉大的人格魅力。教學難點是對是不是“最偉大的人”的全面理解，讓學生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象。

　　二、多角度認識人物特點

　　認識一個人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無疑是肯定的，本課學習中也是如此。在教學中，我設計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“ 讀者眼中的愛因斯坦”，讓學生多角度地、全面地認識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學領域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大。

　　三、反復讀講，感悟人物特點。

　　蘇教版語文教材強調“以讀為本、以講助練、以演促讀”，在教學中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地閱讀，幫助學生進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學生的閱讀興趣，調動了學生學習的積極性，確立了學生的主體地位。本課時的教學我主要抓住重點和難點，充分體現教師的“主導”和學生的“主體”的方式組織教學。教學中我引導學生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。理解人物內心世界和精神風貌，進而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。同時潛移默化的滲透學習方法和寫作知識，更適合高年級學生的學習需求。

　　四、發揮想象，升華人物特點。

　　在完成了上述的三個板塊教學后，我留給學生一個當堂完成的寫話作業——晚上，小女孩的一家人又談論起愛因斯坦。想一想，他們都會說些什么呢？

　　通過前面的學習，學生已經對愛因斯坦有了全面的認識，而這種認識必然在他們的寫話中有所體現。學生都能想象得到小女孩在經過和愛因斯坦的一段相處之后對愛因斯坦也有了全面的認識，她更多的認識到了愛因斯坦的偉大。小女孩的家人則更多的通過小女孩的眼睛看到了一個走下了神壇的愛因斯坦。于是，一個立體的愛因斯坦就站在了小女孩的一家人面前，也站在了我們大家的面前。人物的特點也適時地得到了升華，有效突破了教學難點，達到了預設的教學目標。

　　五、存在的問題

　　“ 一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。”學生因生活經驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。在教學最后一個環節時，我發現有的孩子還沒能全面的、立體的認識愛因斯坦，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時的感受。針對此況，我并沒有否定，而是傾聽，并且引導他自己分析，然后再針對學生的意識情況輕聲進行個別交流。學生在老師的輕言細語中和老師再一次回味了課文，最終也認識到了自己對愛因斯坦的認識還不夠全面。

　　另外學生在朗讀方面還存在這一些問題，比如讀書時添字漏字、字序顛倒等情況時有發生。也許是和第一課時隔的時間長了些的原因（第一課時是上周五上的），但細細想來，應該跟我在課堂上對學生的朗讀指導還不夠有一定關系。心中老想著讓學生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學生讀書時也偏急了些，于是結結巴巴、反反復復的情況才會出現了好幾次。

　　這堂課是上完了，但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結、反思，才能讓自己的課越上越好！

蘇教版第十冊《愛因斯坦和小女孩》第二課時教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會生字新詞，能用書后的詞語造句。

　　3、通過探究式閱讀，自主理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

　　設計特色：探究式課堂教學設計

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、猜題導入

　　1、板書課題

　　2、讓學生就題目猜測應該寫些什么，想表現誰。

　　二、初讀感知

　　1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現誰；說出自己最想說的一句話。

　　2、讀后檢查；讓學生選讀一段，了解讀通情況；用一句話說說自己讀后的收獲。

　　三、鞏固字詞

　　1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄——畜）

　　2、形：認識“裹”的字型規律（有：哀、衷）

　　3、義：讀第3題，說說詞義。（注意采用多種方法，不讀解釋）

　　四、再讀理序

　　1、分節指讀

　　2、找出表示時間的詞語，說說課文是按什么順序寫的。（時間的先后順序）

　　3、分段，說說段意。

　　4、概括小標題（板書）

　　相撞——相遇——相邀——相處

　　五、作業

　　課堂作業：1、抄寫詞語

　　2、辨字組詞（自己編題）

　　3、分段，寫段意。

　　實踐作業：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。

　　第二課時

　　一、揭示探究主題

　　1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學生自主圍繞課文提問）

　　2、揭示主題：關于愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）

　　3、明確重點：應該以哪一個為重點研究主題？（小女孩的看法）

　　二、自主探究主題

　　1、先各自讀書，研究重點主題；再研究另一個主題。

　　2、小組合作：交流、完善結果，要求有一人說出結果。

　　三、交流推進探究

　　1、父親的看法；認為是——引導學生展示上節課收集的資料，進行證明。

　　2、小女孩的看法：認為不是——讀第2自然段，說自己的理由——根據第2、3段，說說自己的理由——辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學研究，不拘生活小節的品質）——角色表演，表現、體會愛因斯坦對孩子的關愛（讓學生選一個內容表演，評價是否表現出愛因斯坦的兩個品質。）——朗讀，表現（選一個部分讀）——引導：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權威，與人交往有禮貌，有辦法等。）

　　3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關句子——說說自己的認識（謙虛）——小結：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就是偉大的人更偉大。

　　4、我們的看法：讓學生自由發表自己的看法后小結。

　　四、總結探究結果

　　1、學生小結：各人的看法都是正確的，因為各人都有自己的看問題的角度。

　　2、肯定激勵

　　五、作業

　　課堂作業：課后練習4、5

　　實踐作業；與人合作，寫成課本劇并進行角色表演

蘇教版第十冊《愛因斯坦和小女孩》第二課時教學設計 篇8

　　（一）  課前背格言，激趣入主題

　　師：同學們，這節課我們進行一次小小的格言交流，你們愿意參加嗎？把你最喜歡的格言背給大家聽。

　　生：常求有利別人，不求有利自己。

　　生：時間是最偉大的作者，他可以給每個人寫下完美的結局。

　　生：……

　　師：老師也有一句名言，請看：

　　成功＝艱苦的勞動+正確的方法和途徑+不說空話

　　師：你們知道這句格言的作者嗎？他就是美國著名的物理學家愛因斯坦。（引出并板書課題——愛因斯坦和小女孩。

　　（評：從格言導入有一妙處：課內外溝通，體現了“大語文”觀，讓學生課外搜集和積累的材料在課內交流，激發了學生進一步在課外積累資料的興趣，此為其一；上課伊始便讓學生交流、吟背，學生的活動代替了教師的提問或講解，學生成了課堂的主角，學習的主人，教者的“學生主體”的觀念自然外現，此為其二。）

　　（二）   初讀課文 把握脈絡

　　師：看到這個題目你有什么疑問？

　　生：愛因斯坦和小女孩之間發生什么事？

　　生：愛因斯坦是一個怎么的人？

　　生：……

　　師：請同學們帶著這些問題自由地讀課文，把你感受最深的地方畫下來。

　　生：讀文

　　師；愿意把你的收獲和大家交流下嗎？

　　生：學生自由讀出自己感受最深的的語句。

　　師；再一次讀課文，看看作者按什么順序寫的、小組可以討論。

　　生：按著愛因斯坦與小女孩交往的具體經過來寫的。

　　生：按著“相遇——相逢——交友——坐客”來寫的

　　師：你能按上面的順序理清文章的脈絡嗎？（生再默讀課文）

　　（評：引導學生質疑問難，鼓勵學生在下面的讀書中自己解疑，既培養了學生良好的閱讀習慣，又有利于促進學生思維的發展。給學生充足的讀書時間，運用各種方法，引導學生一遍一遍地讀，讓學生切切實實地過好“認讀關”，經歷“與文本對活的過程”使教學目標中最易讓人忽略的“過程與方法”得到突顯。）

　　（三）  自主學文 披文入情——精讀第一部分

　　師： 哪位同學愿意讀給大家聽，這一部分什么地方給你留下了最深刻的印象？

　　生：老人留著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛沉陷在眼窩里……

　　邊低頭走路，一邊像是在思考著什么。

　　生：只見他的穿的衣服又肥又大，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室穿的拖鞋。

　　師：這兩句你想怎么讀？那就用你喜歡的方式讀。多種方式讀。看到如此裝束的愛因斯坦小女孩有什么反應？

　　生：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事里走出來。他就是阿爾伯特愛因斯坦，女孩聽了直納悶，這個連衣服都穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

　　師：這兩句用怎樣的語氣讀？

　　生：我要用懷疑的的語氣讀

　　生：我要用納悶的語氣讀。

　　師：請你帶自己的情感讀吧！

　　師：你讀懂了什么？（小女孩的天真和直率）

　　生：我讀懂了女孩的天真和可愛。

　　生：我讀懂了女孩的直率，

　　生：我知道了愛因斯坦是個不修邊幅，生活上很隨意的人。

　　師：同學們真會讀書。不僅讀懂了課文還悟出了道理，真了不起！

　　師：回顧一下，這一部分我們是怎么學的？（生回顧并回答）

　　生：首先是我們帶著問題自由讀課文。

　　生：然后是抓住了印象深的語句，認真地讀。

　　生：最后帶著自己的情感讀課文

　　師：出示

　　1、自由讀課文

　　2、抓住重要語句、揣摩性格特點

　　3、感情朗讀、交流體會

　　（評：把學習的主動權教給學生，為學生營造一個寬松、自由學習空間，自主、愉快地讀文，體驗，并自已總結學習方法，為學習下文打下堅實的基礎。）

　　（四）合作探究 注重感悟

　　師：請同學們運用上面的學法，小組合作學習二、三大段，喜歡哪段就學哪段。

　　師：請小組匯報學習成果。

　　生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。

　　師：看到此時的愛因斯坦你想對他說點什么？

　　生：我想對愛因斯坦說：你應該注意一個自己的衣著。

　　生：我想說：愛因斯坦你是一位偉大的科學家，你應該衣著整潔。

　　生：我想夸夸愛因斯坦：你真是位做事認真的科學家。

　　生：我想讀他們之間的對話。

　　師：（出示兩人的對話）

　　師：首先請三人讀，假設你（指著想讀對話的同學說）就是那謙虛誠懇的愛因斯坦，你（扶起一位手舉得很高的學生）就是直率天真的小女孩，我是旁白咱們一起讀好嗎？

　　師：接下來，請兩人讀，讓愛因斯坦與小女孩直接對話，你敢讀嗎？（學生紛紛舉手，請兩句學生起來讀——

　　師：你倆讀得太形象了。

　　師：最后，請一人讀，看哪位同學能把兩人的情感都讀出來。

　　師：你們讀得太好了，老師也想讀一讀行嗎？誰能比教師讀得更好。從讀中你揣摩出了什么？（愛因斯坦是一位謙虛又誠懇的人）

　　生：愛因斯坦不僅是一位偉大的科學家，還是一位謙虛的人

　　生：老師，同時我也感覺到他心地善良是一位誠懇的人。

　　生：我們應該學習愛因斯坦那種謙虛誠懇的態度，不能因為有了一點小小的成績就沾沾自喜，這樣反而會害了自己。

　　師：他不僅讀懂了書，還學會了做人的道理。這才是讀書的最高境界――悟。

　　（評：閱讀是學生個性的行為，教師應珍視學生的獨特感受。每個學生對文字都有不同的理解，怎么理解就怎么讀，充分尊重了學生的閱讀體驗，保護了學生的閱讀興趣。各種形式的讀不是最終的目的，讀的目的是讓學生享受閱讀的快樂，更為學生建構了思維的空間。）

　　師：誰愿意接著匯報，

　　生：小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說得那樣穿得整整齊齊。

　　師；這一句你看出了什么？

　　生；愛因斯坦善于接受別人的意見，

　　生；愛因斯坦能謙虛地接受別人提出的意見，沒有大架子。

　　師：如果你就是這位天真直率的小女孩，你會對他說什么？

　　生：哇塞！愛因斯坦你的變化好大啊！

　　生：愛因斯坦你真是我心中最偉大的科學家！

　　（評：教師充分挖掘教材潛在的語言訓練因素，在“悟”的基礎上，進行了說的訓練。）

　　師：你還記得他第二天的樣子嗎？

　　生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。

　　師：與今天這個樣子比一比。

　　生：小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說得那樣穿得整整齊齊。

　　師：從這兩句中你能讀 出什么？那就請帶著讀一讀。告訴我你的體會。

　　生：愛因斯坦非常謙虛，能夠接受一位小女孩的提議。

　　生：別人正確的意見能夠采納，并馬上付之與行動。

　　生：他倆坐客時的對話充分顯示了兩人不同的性格特點，我想用我喜歡的方式讀出來？

　　師：當然可以（出示坐客時的對話。）

　　師：能說說你為什么讀得這么好嗎？

　　生：因為這一段對話把小女孩的天真與愛因斯坦的那謙虛的態度淋漓盡致地表現出來了。

　　師：你不僅讀得好，說得更好。

　　師：同學們還想怎么讀？

　　生：分角色讀

　　生；找自己喜歡的伙伴讀

　　生：我想自己讀

　　生：我想表演讀

　　師：那就請自由尋找伙伴分角色讀。

　　師：誰愿意跟老師讀 。

　　師：哪些同學能比教師讀得更好？喜歡這個熱情小女孩的請站起來熱情地讀一讀。能說說你的體會嗎？

　　生：小女孩非常直率。

　　生：兩人雖然年齡相差很多，卻相處得十分融洽，說明她們之間彼此都是坦誠的，真摯的，是心靈的溝通，真誠的交流。

　　（評：進行有個性化的閱讀，培養探究性、創造性地閱讀。充分利用閱讀期待交流感受，培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。）

　　（四）   探究拓展 表演展示

　　師：請同學們小聲讀交友部分

　　師；書中向我們介紹了愛因斯坦與小女孩母親見面的情景，請你想象一下，如果愛因斯坦與小女孩的父親見面時，會說什么？同桌之間交流一下，想演得可以到臺前來演一演。

　　師：（手扶著兩位同學的肩膀）我想問一下，表演的這兩位同學，你們的語氣怎么這樣謙和呀？

　　生：因為我覺得自己就是愛因斯坦，我要做一個向他一樣謙和的人。

　　另一生：我喜歡可愛又天真的小女孩，因為我的性格就是這樣的直率。

　　（評：先是抓住人物對話朗讀來體會兩人之間的真摯友誼；繼而展開想象，再現人物對話與情態，充實和完善課堂學習內容。拓展是聯系中的拓展，延伸是明了上的延伸。）

　　（五）   感情升華 主旨提升

　　師：我收集了一些愛因斯坦的圖片，你們想看看嗎？

　　師：愛因斯坦一位劃時代的科學家，現代物理學的開創者和奠基人。（音樂創設，展示圖片 教師富有感染力的語言解說，讓學生多種感官進一步了解愛因斯坦。）

　　師：此時此刻，請同學們再一次地讀課文，把你更深的感受融成一句話寫下來。

　　生：

　　師：老師送給同學們幾句話，我們一起讀一讀好嗎？（音樂：愛的奉獻）

　　用自己的真誠，去贏得別人的尊重

　　用自己的執著，去獲取成功的喜悅

　　用自己的熱情，去迎接明天的挑戰

　　（評：尊重在學習過程中的獨特感受，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，培養學生理解、感受、欣賞和評價的綜合能力，為學生創造樂于參與討論、敢于發表自己意見的條件，表達自己的情感，暢談自己的感受。引導學生換位思考，展開想像，尋求新的表達形式，敢于創新。）

蘇教版第十冊《愛因斯坦和小女孩》第二課時教學設計 篇9

　　課題18.愛因斯坦和小女孩 課時3  教學目標知識與能力 1、學會本課生字。2、理解由生字組成的詞語。3、能用“一面……一面……”、“只好……”造句。過程與方法通過探究式閱讀，自主理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。情感態度價值觀感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的偉大而平凡的品格和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。教學重、難點重點：體會愛因斯坦熱愛科學事業、謙虛好學的品質以及小女孩的活潑、率真。難點：體會人物語言、動作和外貌描寫的作用。措施與方法從課題入手，把握課文的內容，走進人物的心靈。課前準備錄音機、愛因斯坦的畫像、攝影儀預設教與學的過程第一課時課時目標：    1、能正確、流利地朗讀課文。2、學會本課5個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3、初讀課文，整體感知課文內容。教學過程：一、創設情境，揭題導入。1、（板書：愛因斯坦）你認識愛因斯坦嗎？簡介愛因斯坦。  （板書：小女孩）為什么要在“女孩”前加“小”字？2、想想課文可能寫什么？二、初讀課文，讀通讀順。三、檢查自學，學習生字詞。四、再讀課文，整體感知課文內容。五、理清課文分段。六、書寫描紅、練習。第二課時（參賽課時）課時目標：● 能正確、流利、有感情地朗讀課文。● 引導學生通過聯系上下文、展開想象來理解詞語句子，品讀人物對話，領會課文內容。● 感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。教學過程：一、談話導入：1、回顧上節課學習內容。2、設定懸念導入：父親告訴女孩愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，女孩納悶什么？為什么納悶？讓我們來細細地讀讀課文吧！二、學習第1~3自然段。1、學生自由讀，邊讀邊找出有關女孩納悶的句子。2、多媒體展示句子，提問：納悶是什么意思？這個句子的意思？為什么納悶？指導朗讀，讀出小女孩認為愛因斯坦并不偉大。3、多媒體展示有關愛因斯坦外貌的句子，請生填填。運用文中的寫法仿寫自己喜歡的人。4、小女孩眼中的愛因期坦是怎樣的？過渡：還有什么令小女孩納悶呢？聯系上文找出父親說的話。5、指導朗讀，讀出父親高興、激動、崇拜的心情。6、提問：父親眼中的愛因斯坦是怎樣？7、播放小博士的介紹，父親為什么說愛因斯坦是最偉大的人嗎？8、師小結。三、精讀感悟第4、5自然段。1、多媒體創設情境，范讀。2、提問：你認為老師朗讀的怎樣？為什么要這樣讀？3、相機出示句子：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會……怎么談得上偉大？”指導朗讀，讀出小女孩的天真、直率。4、“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光……但愿你肯教我。”同桌練讀，指導朗讀，抓住“溫柔的目光”兩手一攤肩膀一聳，沖小女孩做個鬼臉“但愿你肯教我”，從品讀人物神態動作、語言感悟愛因斯坦的愛心、童心、虛心。5、提問：愛因斯坦眼中的自己是怎樣的？隨機出示句子“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”指導朗讀，聯系上下文體會“噢”的讀法，感悟愛因斯坦的平易、謙遜。6、分角色朗讀，師小結。四、學習第6—8自然段。過渡：第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘，小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，這是怎么回事？1、默讀、提問：“嚇了一跳”怎么理解？為什么？2、想象一下，愛因斯坦變成了什么樣的？假如你是小姑娘，面對變了一個人的愛因斯坦，你心情會怎么樣？指導朗讀，師生接讀“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲”。3、愛因斯坦為什么會變？4、小女孩使愛因斯坦的什么發生變化？師描述生想象房間“一塌糊涂”請你想象一下小女孩教愛因斯坦收拾好房間的情景，你能用哪些詞語來說說？5、師小結。五、延伸明理。1、提問：為什么愛因斯坦房間凌亂，穿著不整？愛因斯坦的時間和精力都用于什么？2、引導：正因為愛因斯坦潛心研究科學，所以無暇顧及生活小節，甚至連走路都在埋頭思考問題。同學們，從這些平凡的生活中，你看到了怎樣的愛因斯坦？3、提問：你認為愛因斯坦偉大不偉大？4、作者是怎樣塑造愛因斯坦的偉大？體會寫法選用平凡的生活，通過刻畫愛因斯坦的外貌、神態、語言、動作來塑造人物的偉大，這是塑造人物的寫作方法。5、師小結。6、師生共賞愛因斯坦名言。六、布置作業：小練筆《偉大與平凡》。第三課時課時目標    1、分角色朗讀課文并表演。2、欣賞學生的練筆《偉大與平凡》。3、完成練習，養成學習語文的好習慣。教學過程：    1、復習導入、朗讀全文。       2、指導學生分角色讀文并表演。3、欣賞學生小練筆（生上臺朗讀小練筆，并談談自己的感受，師生評議）。4、完成本課的相關練習。板書設計：愛因斯坦和小女孩                        相撞——相遇——相邀——相處                       愛因斯坦             小女孩                   （平易近人）        （天真活潑）                作業與練習配置1、   用“一面……一面……”、“只好”造句。2、   把課文中的反問句改成陳述句。 

蘇教版第十冊《愛因斯坦和小女孩》第二課時教學設計 篇10

　　文中的父親說愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，這涉及到有關愛因斯坦的所取得的科學成就的知識，這一點教師必須要講，只有講了，學生才能明白父親的話的由來。教師可以打出幻燈，如：

　　●1905年3月到9月，26歲的愛因斯坦在這短短的半年時間，愛因斯坦即在“光、電、熱”三方面取得了突破性的成就，有人評說，即使他就此放棄物理學研究，即使他只完成了“光、電、熱”三方面成就的任何一方面，愛因斯坦都會在物理學發展史上留下極其重要的一筆。因為他撥散了籠罩在“物理學晴空上的烏云”，迎來了物理學更加光輝燦爛的新紀元。

　　●1915年到1917年，愛因斯坦又在三個不同領域中分別取得了歷史性的成就：1915年最后建成了被公認為人類思想史中最偉大的成就之一的廣義相對論以外，1916年在輻射量子方面提出引力波理論，1917年又開創了現代宇宙學。

　　●上世紀末，西方國家評選20世紀的“千年思想家”，匯集全球一個月投票結果，馬克思居第一，愛因斯坦居第二。

　　●上世紀末，加拿大《環球郵報》邀請全球評選千年百位名人，結果是，愛因斯坦列第一。

　　而小女孩認為愛因斯坦不偉大，正是因為年幼的她不知道愛因斯坦所取得的偉大成就，她只是以她的眼光來看愛因斯課，說他是一個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

　　那么，讀這篇課文，接觸這個故事，愛因斯坦又會給讀者留下怎樣的印象呢？

　　不會整理：“長著一頭蓬亂的灰白頭發”的“蓬亂”一詞，可看出；“只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋”“工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂”——衣服的不合身，穿著臥室里穿的拖鞋走到街上來，說明他的不講究穿著。——當然，從以上字句里，也可以看出愛因斯坦是個工作狂。因此，從表面的“不會整理”，也可以感受到愛因斯坦的“不拘小節”。教學到尾聲，可以再次回到這些話上來，再引導學生思考到“不拘小節”。事實上，“不會整理”是一個缺點，但是，人不是神，人總是有缺點的。名人也有很多缺點，缺點不可怕，關鍵是你有足夠的優點，當你有了足夠的優點，缺點也可愛。因為人們是在你的優點下看缺點的。你的優點不夠亮，那么人們可能是在你的缺點下看你的優點，優點也就不“優”了。

　　勤于思考：“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么”“他仍是衣杉不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。”“一邊……一邊”“一面……一面”最能體現無時不處于思考中的愛因斯坦。前文講到的愛因斯坦向小女孩道歉，極有可能的情況是，愛因斯坦真的以為是自己撞上了小女孩，因為他邊走路邊思考，分不清是小女孩撞了他，還是他撞了小女孩。

　　謙和平易：明明是小姑娘邊走邊玩，“一下子撞上了”迎面而來的愛因斯坦，愛因斯坦卻先于小姑娘說：“對不起，小姑娘，是我不小心。”愛因斯坦說過：對于我來說，生命的意義在于設身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。從他對小女孩的一聲極其自然的“對不起”中，我們多少能夠感受到他對這句話的踐行。打斷小女孩的話，謙虛地說“哦，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數學作業。” 當小女孩說“你得學會自己照顧自己”時，他說：“呵，小教授，請你再教教我。”“只好”“再教教我”都可以看出愛因斯坦的謙和平易。整個事件中，愛因斯坦從不認為自己是個大科學家，和小女孩是完全平等的，這也正印證了他說的：“我自己不過是自然的一個極微小的部分。”

　　真誠守信：一個大科學家，答應了要照著小女孩的樣子來打扮，就在路邊等著放學回家的小女孩，并且，一向衣衫不整的他，花了不少時間按著小女孩的要求穿戴得整整齊齊。這里，我們不妨來讀一讀愛因斯坦的話：一個人被工作弄得神魂顛倒直至生命的最后一息，這的確是幸運。愛因斯坦就是這樣一個“被工作弄得神魂顛倒”的人，而他，居然為了一個女孩，付出那么多的時間來打扮，這里面也包含著他的童心，包含著他對孩子的愛。

　　必須要注意的有兩點，一是愛因斯坦的禮貌、謙虛、風趣、守信不是面對成人，而是面對一個小女孩；二是愛因斯坦當時已經是一位舉世聞名的大科學家。在這個層面上討論課后的問題“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’，說說理由”，似乎顯得有點多余。

　　文中的小姑娘是配角，教學時不需要花太讀的力氣，可以花少一些的時間讓學生感受一下小女孩的形象。

　　獨立見解：當爸爸說愛因斯坦是“當今世界上最偉大的人”時，她并沒有盲從，而是“納悶”，是懷疑。并且能夠將這種懷疑當面對人說出來，正是小姑娘的這種[品質，使得“愛因斯坦深陷的眼窩突然放射出溫柔的目光”。

　　天真坦誠：面對愛因斯坦本人，她能將自己的真實想法說出來：“瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”

　　肯幫助人：當愛因斯坦請她教他時，她毫不猶豫地答應了。

　　這篇課文在寫作上有一個地方值得一提，又一個地方值得一練。值得一提的是，一篇不過千把字的文章，能夠給人留下這么一個豐富的愛因斯坦的人物形象，成功之處在于作者注意人物的細節：一個動作——如聳肩，一個眼神——如放射出溫柔的目光，一個話語——如“對不起”“小教授”……都能使人物更豐富更豐滿。值得一練的地方是關于愛因斯坦的外貌描寫：

　　“老人蓄著一撮短而硬的小胡子,一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里,長著一頭灰白蓬亂頭發。”

　　這句話緊緊抓住了愛因斯坦的外貌特征，三言兩語，將愛因斯坦的外貌勾勒出來。這個時候，只要出示一下愛因斯坦的漫畫頭像，學生馬上能夠清晰、強烈地感受到作者語言的簡練和準確。告訴學生，用漫畫的簡練來抓住人物特征，進行速寫，是寫好人物外貌的有效手法之一。接著，可以出示學生耳熟能詳的人物，如姚明、劉翔、周杰倫的漫畫頭像，讓學生進行語言描述，當堂練筆。

　　一定要讓學生去讀愛因斯坦的傳記。

　　愛因斯坦小時候并不活潑，三歲多還不會講話，父母很擔心他是啞巴，曾帶他去給醫生檢查。還好小愛因斯坦不是啞巴，可是直到九歲時講話還不很通暢，所講的每一句話都必須經過吃力但認真的思考。

　　愛因斯坦在念小學和中學時，功課屬平常。由于他舉止緩慢，不愛同人交往，老師和同學都不喜歡他。教他希臘文和拉丁文的老師對他更是厭惡，曾經公開罵他：“愛因斯坦，你長大后肯定不會成器。”而且因為怕他在課堂上會影響其他學生，竟想把他趕出校門。

　　這些經歷充分說明，世界上沒有所謂的天才，所謂天才都是勤奮得來的，這就難怪比愛因斯坦大上32歲的愛迪生發出“天才等于99%的汗水加上1%的靈感”的感嘆。當學生讀到愛因斯坦的這分經歷的時候，內心是會升騰起一種力量的。

　　這種力量的升騰，或許比這篇文章的教學，更重要。

蘇教版第十冊《愛因斯坦和小女孩》第二課時教學設計 篇11

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　　《愛因斯坦和小女孩》教學設計一

　　教學要點

　　1.學會生字，理解新詞。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦對科學事業的執著追求，學習他謙虛好學的美德，感受小姑娘的率真可愛。

　　教材簡析

　　[內容提要]

　　課文主要寫著名科學家愛因斯坦向一個12歲的小姑娘學習穿戴和整理的事，反映了他熱愛科學事業和謙遜的美德，同時也表現了小姑娘的率真、可愛。

　　[學會分段]

　　本課按時間順序可分為四段。

　　第一段（第1——3自然段）：寫小姑娘碰到了一位穿著隨便的老人，父親告訴她，那位老人是愛因斯坦。

　　第二段（第4——5自然段）：寫愛因斯坦向小姑娘學習穿戴。

　　第三段（第6——7自然段）：寫愛因斯坦向小姑娘學習整理工作室。

　　第四段（第8自然段）：寫小姑娘的母親問愛因斯坦，他和小姑娘在一起時都談些啥。

　　[寫作特色]

　　1.課文按時間順序來敘述，條理清楚，層次分明。

　　2.借助對人物語言、外貌、動作等方面的描寫來刻畫人物性格。

　　教學重點

　　1.朗讀課文。

　　2.體會愛因斯坦熱愛科學事業、謙虛好學的品質以及小女孩的活潑率真。

　　教具準備

　　磁帶、錄音機。

　　課時安排

　　3課時

　　第二課時

　　教學要求：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、會用“一面……一面……”、“只好”造句。

　　3.理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的偉大而又平凡的品格和關愛孩子樂于和孩子相處的一顆童心。

　　教學過程：

　　一、復習提問

　　1.板書：愛因斯坦（？）說說你對他的了解。齊讀課題。

　　2、一個世界上很有名氣的科學家和一個12歲的小姑娘，他們之間發生了怎樣的故事呢？

　　（三次相遇，相處，成了好朋友）

　　二、精讀訓練

　　（一）：快速通讀全文，用“——”畫出描寫他們三次相遇的句子。

　　1、根據學生交流課件出示：

　　1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。

　　第二天，女孩又遇上了那位老人。

　　第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。

　　（1）讀讀三句話，說說有什么新發現。

　　（2）“撞”——“遇”——“等待”說明什么？（從不熟悉到熟悉）

　　（3）“一天下午——第二天——第三天下午”說明什么？（時間在推移）“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會到的內容說一說。

　　（4）指導朗讀三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。

　　2、讀到這里，你還想知道什么呢？引導讓學生自由提問。（愛因斯坦和小姑娘三次相遇，他們之間發生了怎樣的故事呢？）

　　（二）精讀第一次相遇部分

　　1.指名朗讀第一段。

　　（1）用“——”畫出寫愛因斯坦外貌的句子。

　　課件出示：老人蓄著一棒短而硬的小胡子　一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里　長著一頭蓬亂的灰白頭發。

　　a、照樣子寫詞語：短而硬　________　________　________　________　

　　b、你覺得這是怎樣的一個人？

　　（2）用“～～”畫出寫愛因斯坦動作的句子。

　　a“一邊……一邊……”表示一個動作跟另一個動作同時進行，說說你從中體會到了什么。

　　b、齊讀。

　　（3）提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”？讀課文，用“因為……所以……”說說原因。

　　（4）學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。

　　課件出示：

　　女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，　腳下足及拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

　　a、照樣子寫詞語：又肥又長　________　________　________　________　

　　b、從這段描寫中你體會到了什么？（體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。）

　　c、指導朗讀寫愛因斯坦穿著的句子。

　　2、當小女孩把這見事告訴父親后又怎樣呢？師引讀父親的話。

　　3、什么叫“納悶”？（因為疑惑而發問）小女孩為什么“納悶”？

　　4、根據回答出示：

　　這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

　　把反問句換一個說法（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）

　　5、引發討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。

　　6、分角色朗讀這一段。（由三名同學分別讀愛因斯坦、小女孩、父親）

　　7、小結：這一段寫小女孩一遇愛因斯坦。

　　（三）、精讀第二次相遇部分

　　1、過渡：小女孩一遇愛因斯坦，第二天她又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢？

　　2、找出課文中有兩個“仍是”的句子。

　　課件出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

　　（1）、讀第2自然段，用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）

　　（2）、“仍是一面踱步一面埋頭沉思”也就是上文所說的哪句話？（“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”）

　　（3）說說“一面……一面……”體現了什么？（都是表示一個動作跟另一個動作同時進行）

　　3、找出這一段中愛因斯坦和小姑娘的對話，同桌分角色讀一讀。說說從這一段對話里讀懂了什么？

　　（愛因斯坦平易近人，不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真）

　　找出有關的語句進一步體會。

　　4、分角色讀第二段。

　　5、引發討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。

　　這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。

　　（四）、精讀第三次相遇部分　

　　1、默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點？

　　（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）

　　2、從那些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？

　　（從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）

　　3、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）愛因斯坦的工作室內怎樣亂？

　　4、分角色讀第三段

　　5、引發討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。

　　三、作業

　　1、朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。

　　2.想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人”？為什么？

　　板書：

　　第一次相遇　　　撞

　　愛因斯坦與小女孩　　　　第二次相遇　　　遇

　　第三次相遇　　　等待

蘇教版第十冊《愛因斯坦和小女孩》第二課時教學設計 篇12

　　《愛因斯坦和小女孩》課堂實錄 

　　執教者：張敏娟   5月10日

　　一.        認識愛因斯坦

　　1.  出示照片:

　　師:有人說,想象比知識更重要.今天老師來考考你們的想象力.這兒有張照片.如果你能猜出他是誰?你是怎么認出來的?說說照片上人的特征?

　　生:老人蓄著一撮短而硬的小胡子,一比棕褐色的眼睛深陷在眼窩里,長著一頭蓬亂的灰白花發.(師出示句子)

　　師:你能用恰當的詞形容愛因斯坦的外貌嗎?降低難度,老師出四個詞讓你們選擇:眉清目秀,不修邊幅,相貌堂堂,鶴發童顏.

　　生: 不修邊幅,

　　師:愛因斯坦給你留下怎樣的印象?

　　生:沒有時間,打扮,

　　2.  師:接下來我們來欣賞一下他的穿著打扮

　　出示小黑板:他穿的衣服又肥又大,整個人就像裹在一張大被單,腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋.（指名讀）

　　師:.你覺得他的穿著打扮符合他的身份嗎?能用書中的詞來形容嗎?

　　生:衣衫不整

　　二.人們眼中的愛因斯坦

　　1.  過渡:那么人們是怎么看待這個整天衣衫不整的大科學家愛因斯坦的呢?

　　2.  指名讀第一段

　　(1)師:在父親眼中愛因斯坦是怎樣的人?

　　.生:最偉大的人

　　師:你從哪里知道的?(指讀書上句子)

　　師:在小女孩眼中愛因斯坦是怎樣的人?她的理由是什么?

　　生:衣服都穿不整齊的人不可能是最偉大的人.

　　師:你覺得小女孩說的有道理嗎?

　　生1:有,作為社會名人要注意形象。

　　生2:沒道理,科學家忙,沒時間打扮。

　　師:談到這兒,你心中有什么疑問?

　　生:父女倆有兩種截然不同的想法

　　過渡:愛因斯坦到底是怎樣的人/讓我們從他和小女孩的交往中來了解.

　　三.了解愛因斯坦,

　　自由閱讀二,三四段,用-----劃出愛因斯坦語言,行動的句子,多讀幾遍,抓住關鍵詞細細體會人物的品格,在書旁作批注.

　　1.  他仍是衣衫不整,仍是一面踱步,一面埋頭深思,

　　師:從兩個仍是,一面中你體會到什么?

　　生:這句話寫出了愛因斯坦的潛心研究.

　　2.  “我是愛因思坦,但并不偉大.”可以看出愛因斯坦謙虛好學,平易近人.

　　3. 

　　穿插兩個小故事:他在雨天等一位學生,掏出紙進行計算,雨水淋濕了他的衣服出沒有覺察;(2)有人請他演講,報酬是一萬美金,但愛因斯坦一口回絕了,因為他和一個小女孩約定去給她講課.

　　生1:在愛因斯坦眼里,錢財都成了過眼云煙,只有友誼是最珍貴的.

　　生2:愛因斯坦是個守信用的人.

　　四.我心中的愛因斯坦.

　　1.師:通過愛因斯坦和小女孩的交往,你認為愛因斯坦是不是最偉大的人?

　　生1:因為愛因斯坦把時間花在研究上,所以是最偉大的。

　　生2:因為愛因斯坦平易近人,所以是最偉大的人。

　　生3:因為愛因斯坦童心未泯,貢獻巨大,所以是最偉大的人。

　　2.用一句話談談你對偉大的理解?

　　生1:偉大就是貢獻大,

　　生2：偉大就是謙虛好學.

　　生3.在人類歷史長河中,誕生了許多的偉人,你知道他們的名字嗎?出示他的照片:牛頓,莫扎特,列寧,鄧小平.,孫中山,居里夫人.感受他們身上偉大的人格,解開人生的真諦!

　　五.板書;

　　不修邊幅,                     潛心研究

　　愛因斯坦照片

　　衣衫不整      謙虛好學        貢獻巨大    

　　不拘小節      平易近人

　　偉人?

　　新閘中心小學  萬里

蘇教版第十冊《愛因斯坦和小女孩》第二課時教學設計 篇13

　　景行小學  魏艷梅

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課5個生字，兩條綠內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、感情愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。

　　教學重點：在品詞、品句、品文中真正融入課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。

　　教學難點：讀中悟情、情中明理。

　　教學課時：三課時。

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課5個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、初讀課文，整體感知課文內容。

　　教學過程：

　　一、創設情境，揭題導入。

　　1、（板書：愛因斯坦）你認識愛因斯坦嗎？簡介愛因斯坦。

　　（板書：小女孩）為什么要在“女孩”前加“小”字？

　　2、想想課文可能寫什么？

　　二、初讀課文，讀通讀順。

　　三、檢查自學，學習生字詞。

　　四、再讀課文，整體感知課文內容。

　　五、理清課文分段。

　　六、書寫描紅、練習。

　　第二課時（參賽課時）

　　課時目標：

　　● 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　● 引導學生通過聯系上下文、展開想象來理解詞語句子，品讀人物對話，領會課文內容。

　　● 感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1、回顧上節課學習內容。

　　2、設定懸念導入：父親告訴女孩愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，女孩納悶什么？為什么納悶？讓我們來細細地讀讀課文吧！

　　二、學習第1~3自然段。

　　1、學生自由讀，邊讀邊找出有關女孩納悶的句子。

　　2、多媒體展示句子，提問：納悶是什么意思？這個句子的意思？為什么納悶？指導朗讀，讀出小女孩認為愛因斯坦并不偉大。

　　3、多媒體展示有關愛因斯坦外貌的句子，請生填填。運用文中的寫法仿寫自己喜歡的人。

　　4、小女孩眼中的愛因期坦是怎樣的？

　　過渡：還有什么令小女孩納悶呢？聯系上文找出父親說的話。

　　5、指導朗讀，讀出父親高興、激動、崇拜的心情。

　　6、提問：父親眼中的愛因斯坦是怎樣？

　　7、播放小博士的介紹，父親為什么說愛因斯坦是最偉大的人嗎？

　　8、師小結。

　　三、精讀感悟第4、5自然段。

　　1、多媒體創設情境，范讀。

　　2、提問：你認為老師朗讀的怎樣？為什么要這樣讀？

　　3、相機出示句子：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會……怎么談得上偉大？”指導朗讀，讀出小女孩的天真、直率。

　　4、“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光……但愿你肯教我。”同桌練讀，指導朗讀，抓住“溫柔的目光”兩手一攤肩膀一聳，沖小女孩做個鬼臉“但愿你肯教我”，從品讀人物神態動作、語言感悟愛因斯坦的愛心、童心、虛心。

　　5、提問：愛因斯坦眼中的自己是怎樣的？隨機出示句子“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”指導朗讀，聯系上下文體會“噢”的讀法，感悟愛因斯坦的平易、謙遜。

　　6、分角色朗讀，師小結。

　　四、學習第6—8自然段。

　　過渡：第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘，小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，這是怎么回事？

　　1、默讀、提問：“嚇了一跳”怎么理解？為什么？

　　2、想象一下，愛因斯坦變成了什么樣的？假如你是小姑娘，面對變了一個人的愛因斯坦，你心情會怎么樣？指導朗讀，師生接讀“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲”。

　　3、愛因斯坦為什么會變？

　　4、小女孩使愛因斯坦的什么發生變化？師描述生想象房間“一塌糊涂”請你想象一下小女孩教愛因斯坦收拾好房間的情景，你能用哪些詞語來說說？

　　5、師小結。

　　五、延伸明理。

　　1、提問：為什么愛因斯坦房間凌亂，穿著不整？愛因斯坦的時間和精力都用于什么？

　　2、引導：正因為愛因斯坦潛心研究科學，所以無暇顧及生活小節，甚至連走路都在埋頭思考問題。同學們，從這些平凡的生活中，你看到了怎樣的愛因斯坦？

　　3、提問：你認為愛因斯坦偉大不偉大？

　　4、作者是怎樣塑造愛因斯坦的偉大？體會寫法選用平凡的生活，通過刻畫愛因斯坦的外貌、神態、語言、動作來塑造人物的偉大，這是塑造人物的寫作方法。

　　5、師小結。

　　6、師生共賞愛因斯坦名言。

　　六、布置作業：小練筆《偉大與平凡》。

　　第三課時

　　課時目標

　　1、分角色朗讀課文并表演。

　　2、欣賞學生的練筆《偉大與平凡》。

　　3、完成練習，養成學習語文的好習慣。

　　教學過程：    1、復習導入、朗讀全文。       2、指導學生分角色讀文并表演。

　　3、欣賞學生小練筆（生上臺朗讀小練筆，并談談自己的感受，師生評議）。

　　4、完成本課的相關練習。

蘇教版第十冊《愛因斯坦和小女孩》第二課時教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2.學會生字新詞，能用“一面……一面……”、“只好”造句。

　　3.感悟愛因斯坦潛心科學研究、不拘生活小節的品質及他關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。

　　教學重點：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2.感悟愛因斯坦潛心科學研究、不拘生活小節的品質及他關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。

　　教學難點：

　　1. 能用“一面……一面……”、“只好”造句。

　　2. 討論愛因斯坦是不是一個偉大的人。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1. 這節課我們繼續走進愛因斯坦，去看一看他和小女孩之間發生了怎樣的故事。

　　2. 請同學們根據上一節課的內容來說說看課文主要寫了愛因斯坦和小女孩的幾次見面？（三次）

　　過渡：今天，我們就從這三次見面中去看看愛因斯坦是個怎么樣的人物。

　　二、第一次見面

　　1. 請同學們默讀1-3自然段，去找找第一次見面時的愛因斯坦是怎么樣的呢？（指名回答）

　　2. 出示：“蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。”“只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的鞋子。”（齊讀）提問：從這些外貌描寫中，你覺得愛因斯坦怎樣呢？

　　（1） 他為什么不刮胡子呢？為什么頭發蓬蓬的呢？聯系我們生活中怎樣的人才會這樣呢？原來他很不注意自己的形象。我們可以概括為“不拘小節”。（板書：不拘小節）

　　（師：如果我們直接說愛因斯坦是個不拘小節的人，你們會認同嗎？可能不會相信，通過對胡子、眼睛、頭發等細致的描寫，會更加有說服力，更加生動形象，讓我們仿佛看到了這樣一位不拘小節的科學家。讓我們再來讀一讀這段話）

　　（2） 愛因斯坦怎么把臥室里的鞋子都穿出來了呢？（引導學生回答，他可能思考問題太認真、太入迷，以至于忘了換鞋子。）

　　3. 真是一個愛思考的人呢？在第一次見面中，還有哪些地方可以看出愛因斯坦很愛思考呢？（指明回答）

　　4. 出示：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖小女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”說完，又低頭向前走去。

　　（1） 什么是“一邊……一邊……”呢？就是同時進行兩個動作。同學們，你們平時走路的時候會思考學習上的難題嗎？不會，他可真是愛思考！（板書：愛思考）

　　（2）我來請一位同學讀一讀愛因斯坦說的話。讀的真好，你抓住了“友好地”這一提示語。被撞后的愛因斯坦還如此有禮貌，可見他是一個什么樣的人呢？（寬容、平易近人）

　　（3）被撞后的愛因斯坦道歉后立刻低頭向前走去，他急著干嘛去啊？哦，他又沉浸在自己的思考中了，他真是愛思考，舍得不浪費一丁點時間。

　　過渡：小女孩回到家后，她的父親聽了這件事后是如何評價愛因斯坦的呢？“你今天撞著了當今世界上最偉大的人！”

　　5. 小女孩覺得愛因斯坦偉大嗎？（不偉大）

　　出示：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

　　（1） 誰能用陳述句的語氣來說一說這句話呢？

　　（2） 在小女孩的眼里，他只是一個連衣服都穿不整齊的“普通人”。

　　過渡：那么愛因斯坦會覺得自己偉大嗎？下面我們自由地來讀一讀4-6自然段，看看愛因斯坦是如何評價自己的。

　　三、第二次見面

　　1. 請兩位同學來分角色朗讀，一位同學扮演愛因斯坦，一位同學扮演小女孩。老師來念旁白。其他同學一邊聽一邊思考愛因斯坦是個什么樣的人呢？我們要向愛因斯坦一樣愛思考哦！

　　預設學生回答

　　（1） 愛因斯坦明明是個偉大的科學家，但卻不覺得自己偉大。他很謙遜誠懇。（板書：謙遜誠懇）

　　（2） 在小女孩的眼中，任何人都只是身邊的普通人，想到什么就說什么，這都是天真無邪的表現。

　　（3） 然而成熟的愛因斯坦也跟著小女孩“胡鬧”。出示：他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小女孩做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”提問：通過這一系列的動作描寫，我們能感受到什么呢？（調皮、友善）（板書）也感受到了愛因斯坦對小女孩的喜愛。

　　2. 提問：找一找第二次見面中用了哪些筆墨來寫愛因斯坦不會穿衣服呢？

　　出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭思考。

　　（1） 衣衫不整是怎樣的呢？引導同學們用第一次見面時的外貌描寫來陳述。

　　（2） 一面踱步一面埋頭思考。愛因斯坦真是一個愛思考的人。將“一面……一面……”與“一邊……一邊……”聯系起來理解，都是表示兩個同時進行的動作。請同學們聯系生活也來試試造個句。

　　（師：為什么在這里不進行詳細的外貌描寫了呢？如果再寫，就和上文重復了。在這一部分作者抓住了愛因斯坦的一系列小動作來突出他不拘小節、愛思考之外的友善和調皮。）

　　過渡：愛因斯坦虛心地像小女孩請教穿戴要領，他只是隨便問問的嗎？不是，他真的去做了，我們來看看他們第三次見面的情況。

　　三、第三次見面

　　1.小女孩對愛因斯坦說的穿戴要領有用嗎？（有用）

　　出示：“小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴的整整齊齊。”提問：從這我們可以看出愛因斯坦不僅友善、調皮，而且真的去認真聽取了小女孩的話，他真是善于聽取別人的意見。

　　2. 請同學們呢快速瀏覽課文第6自然段，讀一讀愛因斯坦和小女孩的對話，想一想這兩個人仿佛是什么樣的關系啊？（朋友）

　　3. 一個嚴謹的科學家能和一位天真可愛的小女孩成為朋友，可見這位科學家非常的友善、有童心，同時也可以看出愛因斯坦對小女孩的喜愛。

　　過渡：就因為愛因斯坦保持著一顆童心，所以他們兩成了好朋友，這極大地引起了小姑娘的母親的好奇心，她不知道一個偉大的科學家和一個普通的小女孩有什么共同話題。

　　四、總結延伸

　　1. 愛因斯坦和小女孩聊些啥呢？

　　出示：“她教我怎樣穿戴，怎么樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數學作業。”

　　提問：什么是“只好”呢？就是除此以外什么都不會做了。可愛因斯坦真的什么都不會做了嗎？不是的，因為他非常的謙虛。

　　2. 小女孩的母親之所以好奇是因為把愛因斯坦看成了一位偉大的科學家。學了這篇課文后，你覺得愛因斯坦偉大嗎？（自由發言，言之有理既可）

　　師：同學們說的都很對，愛因斯坦是偉大的，但不是因為他是一個有杰出成就的科學家。而是因為他身上閃閃發光的品質，他愛思考、生活不拘小節；他謙遜誠懇、友善調皮，擁有一顆童心；他善于和小朋友相處，十分喜愛小朋友……這些品質讓他變得偉大。

　　3.這是一篇寫人的文章，旨在通過愛因斯坦和小女孩的相處過程來體現愛因斯坦的偉大之處。在我們平時的寫作中我們也可以學習作者的寫好，通過一些外貌、動作、語言描寫把人物寫得更加生動形象。

　　五、布置作業

　　1. 完成《補充習題》

　　2. 課后多讀讀一些寫人的文章。

　　板書設計：

　　愛因斯坦和小女孩

　　愛思考 不拘小節

　　謙遜誠懇 友善調皮 有童心

　　“偉大”