愛因斯坦和小女孩（精選15篇）

愛因斯坦和小女孩 篇1

　　愛因斯坦和小女孩

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會生字新詞，能用書后的詞語造句。

　　3、通過探究式閱讀，自主理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心

　　科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

　　教學重點難點：

　　感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會生字新詞，初步理解課文內容。

　　教學過程：

　　一、猜題導入

　　1、板書課題

　　2、讓學生就題目猜測應該寫些什么，想表現誰。

　　二、初讀感知

　　1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現誰；說出自己最想說的一句話。

　　2、讀后檢查；讓學生選讀一段，了解讀通情況；用一句話說說自己讀后的收獲。

　　三、鞏固字詞

　　1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄——畜）

　　2、形：認識“裹”的字型規律（有：哀、衷）

　　3、義：讀第3題，說說詞義。（注意采用多種方法，不讀解釋）

　　四、再讀理序

　　1、分節指讀

　　2、找出表示時間的詞語，說說課文是按什么順序寫的。（時間的先后順序）

　　3、分段，說說段意。

　　4、概括小標題（板書）

　　相撞——相遇——相邀——相處

　　五、作業

　　課堂作業：1、抄寫詞語

　　2、辨字組詞（自己編題）

　　3、分段，寫段意。

　　實踐作業：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能用書后的詞語造句。

　　3、通過探究式閱讀，自主理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

　　教學過程：

　　一、揭示探究主題

　　1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學生自主圍繞課文提問）

　　2、揭示主題：關于愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）

　　3、明確重點：應該以哪一個為重點研究主題？（小女孩的看法）

　　二、自主探究主題

　　1、先各自讀書，研究重點主題；再研究另一個主題。

　　2、小組合作：交流、完善結果，要求有一人說出結果。

　　三、交流推進探究

　　1、父親的看法；認為是——引導學生展示上節課收集的資料，進行證明。

　　2、小女孩的看法：認為不是——讀第2自然段，說自己的理由——根據第2、3段，說說自己的理由——辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學研究，不拘生活小節的品質）——角色表演，表現、體會愛因斯坦對孩子的關愛（讓學生選一個內容表演，評價是否表現出愛因斯坦的兩個品質。）——朗讀，表現（選一個部分讀）——引導：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權威，與人交往有禮貌，有辦法等。）

　　3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關句子——說說自己的認識（謙虛）——小結：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就是偉大的人更偉大。

　　4、我們的看法：讓學生自由發表自己的看法后小結。

　　四、總結探究結果

　　1、學生小結：各人的看法都是正確的，因為各人都有自己的看問題的角度。

　　2、肯定激勵

　　五、作業

　　課堂作業：課后練習4、5

　　實踐作業；與人合作，寫成課本劇并進行角色表演。

　　板書設計：

　　亂得一塌糊涂          工作室            得學會照顧自己

　　衣衫不整                   穿戴               整整齊齊

　　埋頭走路沉思          手把手

　　最偉大的人？！

　　只做數學作業

愛因斯坦和小女孩 篇2

　　教學要求：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、會用“一面……一面……”、“只好”造句。

　　3.理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的偉大而又平凡的品格和關愛孩子樂于和孩子相處的一顆童心。

　　教學過程：

　　一、復習提問

　　1.板書：愛因斯坦（？）說說你對他的了解。齊讀課題。

　　2、一個世界上很有名氣的科學家和一個12歲的小姑娘，他們之間發生了怎樣的故事呢？

　　（三次相遇，相處，成了好朋友）

　　二、精讀訓練

　　（一）：快速通讀全文，用“——”畫出描寫他們三次相遇的句子。

　　1、根據學生交流課件出示：

　　1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。

　　第二天，女孩又遇上了那位老人。

　　第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。

　　（1）讀讀三句話，說說有什么新發現。

　　（2）“撞”——“遇”——“等待”說明什么？（從不熟悉到熟悉）

　　（3）“一天下午——第二天——第三天下午”說明什么？（時間在推移）“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會到的內容說一說。

　　（4）指導朗讀三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。

　　2、讀到這里，你還想知道什么呢？引導讓學生自由提問。（愛因斯坦和小姑娘三次相遇，他們之間發生了怎樣的故事呢？）

　　（二）精讀第一次相遇部分

　　1.指名朗讀第一段。

　　（1）用“——”畫出寫愛因斯坦外貌的句子。

　　課件出示：老人蓄著一棒短而硬的小胡子　一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里　長著一頭蓬亂的灰白頭發。

　　a、照樣子寫詞語：短而硬　________　________　________　________　

　　b、你覺得這是怎樣的一個人？

　　（2）用“～～”畫出寫愛因斯坦動作的句子。

　　a“一邊……一邊……”表示一個動作跟另一個動作同時進行，說說你從中體會到了什么。

　　b、齊讀。

　　（3）提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”？讀課文，用“因為……所以……”說說原因。

　　（4）學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。

　　課件出示：

　　女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，　腳下足及拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

　　a、照樣子寫詞語：又肥又長　________　________　________　________　

　　b、從這段描寫中你體會到了什么？（體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。）

　　c、指導朗讀寫愛因斯坦穿著的句子。

　　2、當小女孩把這見事告訴父親后又怎樣呢？師引讀父親的話。

　　3、什么叫“納悶”？（因為疑惑而發問）小女孩為什么“納悶”？

　　4、根據回答出示：

　　這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

　　把反問句換一個說法（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）

　　5、引發討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。

　　6、分角色朗讀這一段。（由三名同學分別讀愛因斯坦、小女孩、父親）

　　7、小結：這一段寫小女孩一遇愛因斯坦。

　　（三）、精讀第二次相遇部分

　　1、過渡：小女孩一遇愛因斯坦，第二天她又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢？

　　2、找出課文中有兩個“仍是”的句子。

　　課件出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

　　（1）、讀第2自然段，用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）

　　（2）、“仍是一面踱步一面埋頭沉思”也就是上文所說的哪句話？（“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”）

　　（3）說說“一面……一面……”體現了什么？（都是表示一個動作跟另一個動作同時進行）

　　3、找出這一段中愛因斯坦和小姑娘的對話，同桌分角色讀一讀。說說從這一段對話里讀懂了什么？

　　（愛因斯坦平易近人，不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真）

　　找出有關的語句進一步體會。

　　4、分角色讀第二段。

　　5、引發討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。

　　這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。

　　（四）、精讀第三次相遇部分　

　　1、默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點？

　　（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）

　　2、從那些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？

　　（從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）

　　3、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）愛因斯坦的工作室內怎樣亂？

　　4、分角色讀第三段

　　5、引發討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。

　　三、作業

　　1、朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。

　　2.想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人”？為什么？

　　板書：

　　第一次相遇　　　撞

　　愛因斯坦與小女孩　　　　第二次相遇　　　遇

　　第三次相遇　　　等待

愛因斯坦和小女孩 篇3

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面……一面……”“只好”造句。

　　3、初步了解文章的主要內容，理清文章的脈絡。

　　二、課前準備：

　　收集有關愛因斯坦的資料

　　三、教學設計：

　　（一）啟發談話，導入新課：

　　1、教師：今天，老師將和大家一起走近一位十分偉大的人物。（板書：愛因斯坦）你了解他嗎？誰能用課前搜集到的資料向大家介紹介紹？

　　2、生自由介紹，教師相機評價。

　　3、今天 ，我們就來學一篇有關他的文章。（補充完課題：愛因斯坦和小女孩）

　　4、過渡：世界著名的大科學家愛因斯坦與小女孩是怎么認識的？他們之間到底發生了怎樣的故事呢？

　　（二）初讀課文：理清脈絡：

　　1、一讀課文，讀準字音、讀通句子。

　　請同學們把書輕輕打到100頁，自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子（教師相機巡視）

　　2、二讀課文，正音、隨文解詞。

　　（1）第2小節：一撮（看圖解詞）  趿拉（方言解決）并強調兩個生字的讀音。

　　（2）第3小節：納悶：理解意思，指導朗讀，讀出小女孩當時的納悶，進一步幫助理解詞義。反問句改成陳述句。

　　（3）第4小節：踱步（做動作表演，幫助理解詞義）

　　一面……一面……（試著來造句）

　　（4）第6小節：一塌糊涂（引導學生聯系上下文理解或采訪學生是用什么方法知道的）

　　（5）第8小節：只好（造句）

　　3、三讀課文，理清脈絡，了解主要內容：

　　（1）那愛因斯坦和小女孩相遇了幾次？請同學們默讀課文，用雙豎線劃分好三次相遇，并用最簡潔的語言說說愛因斯坦和小女孩每次相遇都發生了什么故事？

　　生劃分并概括段意，教師相機板書：相撞、相遇、相邀

　　（2）愛因斯坦和小女孩僅僅只相遇了三次嗎？以后又發生了什么呢？讓我們一起來讀一讀7、8小節。（指名學生說段意，教師板書：相處）

　　（3）誰能根據老師黑板上的板書，組織好語言來概括一下課文的主要內容？（練說）

　　指名說，并在評價中再次強調概括主要內容的要求：內容完整、語言簡潔、條理清楚）

　　（三）再讀課文，學習寫作順序：

　　1、請大家再次默讀課文，用波浪線劃出每次相遇的第一句話及最后一部分的第一句話，連起來讀一讀，你有什么發現？

　　生說，教師小節，我們平時寫作文，也要學習作者這種按時間順序來記事的寫作方法，這樣能使文章的條理更清晰。

　　2、同學們，在我們的眼里，愛因斯坦是一個偉大的科學巨匠，在他與小女孩相撞、相遇、相邀到最后的友好相處，他呈現在我們眼前的又是怎樣的形象呢？我們下節課繼續探討。

　　板書：

　　愛因斯坦和小女孩

　　相撞

　　相遇

　　相邀

　　相處

愛因斯坦和小女孩 篇4

　　18、愛因斯坦和小女孩[教學目標]

　　1.學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面…—面……、“只好”造句。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。

　　4.結合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”體會說話作必須做到言之有據。

　　[教學時間]　三課時。

　　第一課時課時目標：初讀課文，了解內容，讀通讀順課文，自學字詞 。

　　一、介紹人物，導人新課

　　1.簡介愛因斯坦。愛因斯坦(1879.3.14—1955.4.18) 世界著名物理學家，他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻。他的物質粒子可以轉變為巨大的能量的理論，已由原子彈、氫彈的威力得到確證，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。

　　2.一個是世界上很有名氣的科學家，一個是12歲的小姑娘，他們之間發生了怎樣的故事呢?讓我們來讀讀《愛因斯坦與小女孩》吧。

　　(板書：5 愛因斯坦與小女孩)

　　二、初讀指導

　　1.自學生字詞。

　　2.(1)默讀課文，畫出生字詞。

　　要求掌握的：蓄裹嘛呵啥

　　二會字：(一)撮踱(步) 噢

　　(2)讀準字音。

　　(3)聯系上下文，有哪些詞語的意思你已經懂了?

　　蓄：留著而不剃掉；裹：(用紙、布或其他片狀物)纏繞、包扎。

　　(4)字形分析重點：蓄(中間部分是“玄”字)；裹(“衣”拆開分為上下兩個部分，中間加“果”字，表音)；噢(右上方里面是個“米”字)。

　　(5)“嘛、呵、啥”在閱讀中理解掌握。

　　2.理清文章層次。

　　(1)各自輕聲讀課文。畫出文中愛因斯坦與小女孩的三次交往的起止。

　　(第一次：第1—3自然段；第二次：第4、5自然段；第三次：第6自然段)

　　(2)最后兩個自然段寫的什么?

　　(愛因斯坦和小女孩互相幫助，成了好朋友)

　　(3)填空練習。

　　第一段是( )自然段，寫

　　第二段是( )自然段，寫

　　第三段是( )自然段，寫

　　第四段是( )自然段，寫

　　在課本上做段落劃分記號。

　　3.指名四人輪流讀各段，要求讀得正確、流利。

　　三、作業

　　1.用鋼筆描紅、臨寫。

　　2.完成課后作業題。

　　第二課時課時目標：學習課文，　理解人物語言、動作和外貌描寫的作用能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　一、復習提問　　1.課文分為哪幾段?說說各段的主要內容。

　　二、精讀訓練

　　1.指名朗讀第一段。

　　(1)畫出寫愛因斯坦外貌的句子。

　　(2)提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”?

　　(3)學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。

　　(樣子：老人蓄著一撮短而硬的小胡子一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里長著一頭蓬亂的灰白頭發衣著：穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里腳下趿著一雙臥室里穿的拖鞋)

　　體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。(著重抓住頭發“蓬亂’’穿的衣服“又肥又長”腳下趿著“臥室里穿的拖鞋”)

　　(4)什么叫“納悶”?(因為疑惑而發悶)“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢?”是一個反問句。你能把它換一個說法嗎?(這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人)

　　(5)分角色即興表演這一段的情景。(由三名同學分別飾)

　　(6)小結：小女孩一遇愛因斯坦。

　　2.閱讀第二段。

　　(1) 過渡：上面一段寫的是小女孩一遇愛因斯坦，第二天她巧遇上了。

　　(2) 讀課文中兩個“仍是”的句子。請用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服……拖鞋)“仍：—面踱步一面埋頭沉思”，也就是上文所說的哪句話?(‘‘他一：埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”)

　　(3)體會“一邊……一邊……，，(‘一面……一面……，’在運用時的規律。

　　(都是表示一個動作跟另一個動作同時進行)口頭練習用“一面…一面……”造句。

　　(4)分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么?

　　(愛因斯坦平易近人，不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真)

　　找出有關的語句進一步體會。

　　(5)小結：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。

　　3.理解第三段。

　　(1)默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點?

　　(愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間)

　　(2)從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。

　　(3)什么叫“一塌糊涂”?(亂或糟到不可收拾)工作室內：樣亂?

　　4.以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往?說說這幾次交往的具體情況。

　　5.最后一段概寫兩人的交往。

　　三、作業

　　1.朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。

　　2.想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人”?為什么?

　　（愛因斯坦、小女孩、父親）

　　第三課時課時目標：結合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”，體會說話作必須做到言之有據，學習本課對話的形式。

　　一、討論

　　愛因斯坦是不是“最偉大的人”?為什么?

　　1.書面準備發言提綱。

　　2.組織討論。

　　小結：愛因斯坦是一個最偉大的人。他不把時間花在穿戴、布置房間和收拾東西上，而是把精力完完全全地放在搞科學研究上。

　　二、研究將反問句改為陳述句

　　1.用小黑板(或用幻燈片)揭示下列句子：

　　(1)這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢?

　　(2)穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大?

　　(3)這還不簡單!

　　l提問：這些都是反問句，能換一個說法嗎?

　　學生回答后小結：(1)上述三句可分別改為：①這個連衣服也不整齊的人，不可能是“最偉大的人”。②穿衣服還不會呢，談不上偉大。③這很簡單!(2)反問句改為陳述句的一般做法是：

　　原句意思是肯定的，要改成否定；原句字面意思是否定的，要改成肯定。學生如果對“肯定”、“否定”的意思不理解，可以先舉例講—講“肯定”表示承認正面的；“否定”表示否認反面的。

　　四、研究寫對話的形式

　　1.小黑板揭示下面的內容，提問：這兩段話都是寫人物對話，形式上有什么不同?

　　(1)他沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”“這還不簡單!”女孩將平日媽媽教給她的穿戴要領一口氣說了出來。“能記住嗎?”她問。“也許能。”

　　(2)父親說：“你們愛吃花生嗎?”

　　我們爭著答應：“愛!”

　　“誰能把花生的好處說出來?”

　　姐姐說：“花生的味兒美。”

　　哥哥說：“花生可以榨油。”

　　我說：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”

　　2.討論后小結：這兩段話都是寫人物對話的。在形式上的不同點是：(1)把兩個人說的話連著寫；(2)各個人說的話獨立成自然段。

　　五、作業指導

　　1.出示下面的句子，重點研究(2)，用“只好”造句。

　　(1)他仍是衣冠不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

　　(2)我呢，什么也幫不了她，只好教她做數學作業。

　　讀句子，理解“只好”的意思：別的沒有，這是惟一的，不得不這樣做。

　　口頭造句。

　　2.書面作業。

　　(1)用“一面……一面……”、“只好”造句。

　　(2)把課文中的反問句改為陳述句。

愛因斯坦和小女孩 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解人物語言、動作和外貌描寫對刻畫人物性格的作用。

　　3、憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦對科學事業的執著追求，學習他謙虛好學的美德，感受小姑娘的率真可愛。

　　重點難點：

　　憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦熱愛科學事業、謙虛好學的品質，感受他的偉大。以及小女孩的活潑率真。

　　一、設疑激趣，引入新課

　　1、出示：你們認識這位老爺爺嗎！（板書：愛因斯坦）

　　2、請你向大家簡單介紹一下你所了解的愛因斯坦 。出示

　　3、出示名言

　　今天，我們就來學一篇有關他和一個小女孩的文章。出示（板書完整課題：愛因斯坦和小女孩）（齊讀課題）

　　4、看了課題，你有什么疑問嗎？（師在課題處適時打上大小不同的？）

　　二、初讀課文，理清思路

　　1、請同學們把書輕輕翻到100頁，自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子同時帶著這些問題來讀讀課文，找找答案吧！

　　2、檢查生字新詞 ：出示

　　3、理清思路：

　　（1）這節課我們就一起來研究剛才同學們提出的問題。集思廣益，一定有很大收獲。相信不？

　　我們一起來瀏覽課文，邊讀邊想，課文寫了一件什么事？出示四句話：

　　（2）再讀讀，相信你一定會有新的發現的。（學生自由朗讀）

　　指名交流（從“時間先后順序”、“不同情況下見面”、“關系越來越密切”等方面交流）。

　　板書：

　　愛因斯坦和小女孩

　　相撞

　　相遇

　　相邀

　　相處

　　三、再讀課文，感悟欣賞：

　　（一）精讀第一次相遇部分：細細地讀讀課文，怎樣介紹愛因斯坦的,指名讀第二自然段。

　　1、出示第二小節：

　　a、交流外貌（2句）出示 ( 相機板書  外貌 穿著 動作 語言 神態)

　　b、交流動作

　　“一邊……一邊……”表示一個動作跟另一個動作同時進行。

　　c、讀后談各自的體會。再讀。從這段文字中你讀出了什么？

　　小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”？讀課文，用“因為……所以……”說說原因。

　　2、當小女孩把這件事告訴父親，師引讀父親的話。 出示父親的話。

　　3、什么叫“納悶”？（因為疑惑而發問）小女孩為什么“納悶”？

　　4、根據回答出示：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？換句話說就是：（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）

　　5、愛因斯坦到底是不是一個最偉大的人呢？留著這個疑惑，我們繼續往下看。

　　（二）精讀第二次相遇部分：分小組討論感悟讀。

　　1、過渡：第二天他們又遇上了。這次相遇的情景會是怎樣的呢？

　　2、分組討論，交流。

　　（1）找出課文中有兩個“仍是”的句子。

　　出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

　　（2）讀第2自然段，用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）

　　（3）“仍是一面踱步一面埋頭沉思”也就是上文所說的哪句話？（“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”）

　　（4）說說“一面……一面……”體現了什么？（都是表示一個動作跟另一個動作同時進行）

　　（5）同桌分角色讀一讀。

　　3、著重交流：相信大家對愛因斯坦有了更深的了解。

　　（三）精讀第三次相遇部分：自學做批注讀

　　(過度)我們從外貌 穿著 動作 語言 神態，對愛因斯坦有了更多的了解，那他和小姑娘第三次相遇，他們之間發生了怎樣的故事呢？相信你也從這幾方面來學習，相信你能獲得更多的感受）默讀，把你讀后的感受和收獲寫在旁邊。

　　談收獲。

　　1、小姑娘第三次遇到愛因斯坦時共寫了兩點。

　　（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）

　　愛因斯坦穿戴得整整齊齊

　　（從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）

　　2、“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）愛因斯坦的工作室內怎樣亂？所以，從此，小姑娘……

　　3、同學們，課文學到這，我從你們的回答中，深深體會到愛因斯坦是一個偉大的人了

　　4、為什么小女孩的母親會好奇地問？愛因斯坦的回答讓人想到了什么？

　　5、出示：“我呢，什么也幫不了她，只好教她做數學作業。”

　　（抓住“什么也幫不了她”理解“只好”，意思就是不得不，只得、沒有別的選擇。你怎么認為呢？

　　分角色讀第三段

　　二、總結全文，升華情感

　　1、你能用四字詞語來形容愛因斯坦嗎？（請學生板書，其他同學在本子上寫。）

　　2、名言：

　　成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話——愛因斯坦

　　板書設計

　　18、   愛因斯坦     和    小女孩

　　潛心研究    相撞           外貌

　　不拘小節    相遇           穿著

　　謙虛好學    相邀           動作

　　相處           神態               語言

愛因斯坦和小女孩 篇6

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的偉大而又平凡的品格和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

　　教學重點、難點：

　　讀好人物對話，體會愛因斯坦的偉大品格。

　　教學準備：

　　師生課前收集介紹愛因斯坦的資料，了解愛因斯坦是個什么樣的人。

　　教學流程及設計意圖：

　　（一）揭示研究主題

　　1、出示課后練習第5題：討論一下，愛因斯坦是不是“最偉大的人”，說說理由。

　　2、明確本課的研究主題是“愛因斯坦是不是最偉大的人？”。

　　3、自讀課文，找文中小女孩的父親、小女孩、愛因斯坦對這個問題的看法，讀懂人物語言。

　　［“愛因斯坦是不是最偉大的人？”是一個提綱挈領的問題，以此研讀文本，能抓住重點，突破難點。上課伊始揭示研究主題，能使學生目標明確，以最直接的方式進入文本研讀。］

　　（二）一議“最偉大的人”

　　1、議題：小女孩的父親認為“愛因斯坦是最偉大的人”嗎？

　　2、自讀課文，找出小女孩的父親認為“愛因斯坦是不是最偉大的人”的句子。

　　3、交流句子：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”

　　4、說說小女孩的父親為什么認為愛因斯坦是最偉大的人？師生交流利用課前搜集的愛因斯坦的資料來說明。

　　5、讀好小女孩父親的話。

　　［課前收集資料是這一學期重點培養學生的良好的學習習慣。而師生資料的交流，能很好地補充文本對愛因斯坦是偉大的科學家這方面介紹的不足，使學生對愛因斯坦有個比較全面地了解。］

　　（三）二議“最偉大的人”

　　1、議題：小女孩認為“愛因斯坦是最偉大的人”嗎？

　　2、找句子：“女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”

　　3、讀句子，理解句意，從文中找寫愛因斯坦衣衫不整的句子。

　　4、議議：“衣衫不整”說明什么？愛因斯坦注意的是什么？

　　5、讀句子：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

　　他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。

　　6、補充介紹相關小故事，感受愛因斯坦醉心科學研究的精神。

　　［小女孩看的是表面，學生對小女孩同齡，也許會贊同小女孩的看法。因此，要引導學生透過表面去感悟愛因斯坦不注意生活小節背后醉心科學研究的精神，資料的補充，讓學生更深刻地領悟到愛因斯坦潛心科學研究的精神品質。］

　　（四）三議“最偉大的人”

　　1、議題：愛因斯坦認為自己是最偉大的人嗎？

　　2、找句子：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”

　　3、讀句子，說說從這句話中體會到了什么？（愛因斯坦很謙遜）

　　4、分角色朗讀小女孩與父親、愛因斯坦的話。

　　［讀議感悟了愛因斯坦的品質，讓學生把感悟到的通過朗讀表現出來這是對文本語言的反芻和又一次的解讀，在這樣的過程中，學生對文本的理解感悟更深刻了。］

　　（五）四議“最偉大的人”

　　1、議題：同學們，你們認為愛因斯坦是最偉大的人嗎？

　　2、發表看法，不同看法辯論。

　　3、找文中描寫愛因斯坦神情、語言、動作的句子，體會愛因斯坦的平易近人、關愛孩子、樂于與孩子相處的特點，感受其人格的偉大。

　　4、小結：愛因斯坦在科學研究方面為人類做出了巨大的貢獻，他忽略生活小節，是為了把自己全部的精力都用在科學研究上。他是一位偉大的科學家，但他卻很謙遜，關愛孩子，樂于與小孩交往。他熱愛和平，反對戰爭。（補充介紹有關資料）所有這些贏得了全世界人的尊敬。愛因斯坦是一位非常偉大的科學家，值得我們永遠懷念與敬仰。

　　［前“三議”是理解文中人物對“最偉大的人”的看法。這第四議是引導學生從文本中讀出自己的理解與感悟。受文中人物的影響，學生對“最偉大的人”的看法會有些分歧，通過辯一辯的形式，讓學生思想碰撞，在辯的過程中交流對文本語言的理解與感悟，在進一步感受人物思想品質的同時，確立正確的價值觀。］

　　（六）布置作業，主題延伸

　　1、課外借閱介紹中外偉大科學家方面的書籍，了解更多的偉人。

　　2、收集愛因斯坦的名言，把最受啟發的一句作為自己的座右銘。

　　［古今中外，像愛因斯坦一樣的偉人有許多，通過閱讀有關書籍，讓學生了解偉人的精神品質，使其思想與靈魂受到洗禮。愛因斯坦在治學、做人方面有許多名言，讓學生收集有關名言，可以使學生從中受到啟迪。］

　　第一學時預設：

　　第一教時

　　重點：

　　讀通順課文，初步感知人物愛因斯坦

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、出示圖片，說說你心目中的愛因斯坦。（板書：愛因斯坦）

　　2、師述：就是這么一位偉大的科學家，有人卻當了他這位大學教授的老師，是誰？（板書：小女孩）（小女孩叫蘇菲）

　　老師在這兒要說的是，蘇菲就是一位上帝，至少普林斯頓大學的學生們會這么認為。請看例子：

　　愛因斯坦對自己的衣著也是不注意的.，長年披著一件黑色皮上衣，不穿襪子，不結領帶，褲子有時既沒有綁皮帶，也沒有吊帶，他和人在黑板前討論問題時，一面寫黑板，一面要把那像要下滑的褲子用手拉住，這種情形是有些滑稽，而他的頭發卻留得長長的，不加修飾。這對當年“貴族學府”普林斯頓大學的學生來說是驚異的事，難怪他們要希望上帝叫他把頭發剪掉。

　　大學生們的希望，小女孩卻做到了。（也可聯系書上句子，句子見下：

　　①“嘿，這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”小女孩這么想。

　　②小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊。）

　　3、師：所以老師說小女孩是上帝！你們同意嗎？

　　4、過渡：愛因斯坦與小女孩之間到底發生了什么事呢？從中又可以看出愛因斯坦是個怎樣的人呢？讓我們帶著這些問題去文中找找答案吧！（板書：與）請大家認真讀課文，自學生字新詞，并把它們放到課文中去，讀通讀順課文。

　　二、學生初讀課文

　　1、學生讀文（按上面要求）

　　A老師在讀的時候，都不自覺地要讀錯，大家讀這些時要注意：

　　善意的提醒：

　　撮zǔo沖chòng女孩一笑趿tā拉撞著zháo

　　踱duó步教jiāo我談些啥shá你得dě學會

　　B檢查讀文，評價。（誰愿意讀給大家聽？愿意讀哪部分就讀哪部分？說說為什么喜歡這一部分？其他同學當評委。）

　　2、讀了課文，你知道了什么？大家可自由發表觀點。

　　三、初步理清條理

　　提示：按時間來劃分。（相撞、相遇、相邀、相處）

　　四、作業

　　1、抄詞（學生之間善意提醒怎樣寫對寫美）。

　　2、朗讀課文。

　　第二學時預設（為第二稿）：

　　第二教時

　　教學重點：

　　1、讓學生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象！

　　2、認識他關愛孩子、樂于與孩子相處的童心（認識愛因斯坦的平凡）。（雖然放入教學重點，但未想出好的方法。）

　　教學措施：緊扣課文，自讀探究，適當拓展，角色體驗，經過五種渠道來建立：

　　1、學生（作為讀者）讀文時初步建立的印象；

　　2、小女孩父親心目中的愛因斯坦形象；

　　3、小女孩心目中的愛因斯坦形象；

　　4、愛因斯坦對自己的評價；

　　5、小女孩母親心目中的愛因斯坦形象。

　　一、談話導入，揭示目標：

　　上節課，我們知道愛因斯坦與小女孩由到，再到，最后。這其中文章著重寫了他們之間的三次交往。

　　今天這節課，老師想帶大家一起去學習課文，去走進愛因斯坦，全面地認識愛因斯坦到底是個什么樣的人。

　　過渡：先請大家讀課文，讀寫愛因斯坦與小女孩三次交往的段落，請你邊讀邊思考，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，用你自己喜歡的方式讀一讀，看看能不能讀出些體會。

　　二、全方位、立體式地走進愛因斯坦，建立其形象

　　（一）作為讀者，感受愛因斯坦形象

　　1、讀文（三次交往中的一次），寫體會；

　　2、對話交流，相機感情朗讀

　　咱們來交流一下讀后的體會吧！

　　①第一次交往（句段出示略）

　　（人物特點：寬容、坦蕩的情懷，有禮貌、不拘小節等）

　　注意點：指導學生讀好句子

　　②第二次交往（句段出示略）

　　（欣慰、天真、平易近人、幽默、有禮貌、謙虛、不恥下問、誠實等）

　　注意點：“我是不會對付衣服鞋子……但愿你肯教我。”

　　A、你認為愛因斯坦他會對付的是什么？

　　他怎么對付的？能找出文中的句子來讀一讀嗎？

　　B、你還能找出有關事例來說明嗎？

　　（出示材料：

　　年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了；

　　有一次在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察；

　　躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”；

　　直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

　　C、師：是啊，愛因斯坦就是這么一個惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然、科學的奧秘。所以他有這么一句名言（出示）：

　　D、一個人被工作弄得神魂顛倒，直至生命的最后一息，這的確幸運。——愛因斯坦

　　③第三次交往（句段出示略）

　　（人物特點：知錯就改、虛心、熱情、忘我工作、平易近人、不恥下問等）

　　④小結：愛因斯坦這一人物特點。

　　⑤課文寫到了哪幾種人物？

　　下面我們隨著他們的目光，去認識他們心中的愛因斯坦。

　　（二）作為小女孩的爸爸，感受愛因斯坦形象

　　1、出示句子：孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人，他是愛因斯坦！”

　　2、指讀，讀出父親的興奮。

　　3、齊讀。（板書：最偉大）

　　4、議議：小女孩的父親為什么興奮？小女孩父親心中的“偉大”是什么？

　　（三）作為小女孩，感受愛因斯坦形象

　　1、出示句子：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。

　　（板書：有趣，童話中的人物）

　　2、出示句子：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

　　a、讀句b、換個說法c、讀好反問語氣（板書：不可能偉大）

　　3、句子：我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？

　　a、讀句b、換個說法c、讀好反問語氣（板書：談不上偉大）

　　4、小女孩心目中的“偉大”的標準又是什么？

　　她能這么說，又反映她是個怎樣的人？

　　她能這么做，又能說明什么？（板書：天真直率樂于助人）

　　（四）作為愛因斯坦，感受他自己心中的形象

　　1、出示句子：噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。

　　（板書：并不偉大）

　　1、引用拓展材料（愛因斯坦自評）：

　　我完全知道我沒有什么特殊的才能：興趣、專一、頑強的工作，以及自我批評使我達到我想要達到的理想境界。

　　——愛因斯坦

　　我自己不過是自然的一個極微小的部分。

　　——愛因斯坦

　　討論：在愛因斯坦心目中，什么才是真正的“偉大”？

　　3、師：偉大就是在平凡中不斷地創造不平凡的業績，或許偉大就是另一種平凡。

　　（五）作為小女孩的母親，感受愛因斯坦形象

　　出示句子：愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些啥？

　　（板書：令人尊敬）

　　三、齊讀全文

　　四、小結本課

　　這節課，通過當五種角色，我們認識感受了愛因斯坦，他……

　　下節課我們將進行討論：愛因斯坦是不是“最偉大的人”，并說說你的理由。

　　板書（主）：愛因斯坦與小女孩

　　平易近人直率

　　誠實謙虛樂于助人

　　童心平等

愛因斯坦和小女孩 篇7

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2.學會生字新詞，能用“一面……一面……”、“只好”造句。

　　3.感悟愛因斯坦潛心科學研究、不拘生活小節的品質及他關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。

　　教學重點：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2.感悟愛因斯坦潛心科學研究、不拘生活小節的品質及他關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。

　　教學難點：

　　1. 能用“一面……一面……”、“只好”造句。

　　2. 討論愛因斯坦是不是一個偉大的人。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1. 這節課我們繼續走進愛因斯坦，去看一看他和小女孩之間發生了怎樣的故事。

　　2. 請同學們根據上一節課的內容來說說看課文主要寫了愛因斯坦和小女孩的幾次見面？（三次）

　　過渡：今天，我們就從這三次見面中去看看愛因斯坦是個怎么樣的人物。

　　二、第一次見面

　　1. 請同學們默讀1-3自然段，去找找第一次見面時的愛因斯坦是怎么樣的呢？（指名回答）

　　2. 出示：“蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。”“只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的鞋子。”（齊讀）提問：從這些外貌描寫中，你覺得愛因斯坦怎樣呢？

　　（1） 他為什么不刮胡子呢？為什么頭發蓬蓬的呢？聯系我們生活中怎樣的人才會這樣呢？原來他很不注意自己的形象。我們可以概括為“不拘小節”。（板書：不拘小節）

　　（師：如果我們直接說愛因斯坦是個不拘小節的人，你們會認同嗎？可能不會相信，通過對胡子、眼睛、頭發等細致的描寫，會更加有說服力，更加生動形象，讓我們仿佛看到了這樣一位不拘小節的科學家。讓我們再來讀一讀這段話）

　　（2） 愛因斯坦怎么把臥室里的鞋子都穿出來了呢？（引導學生回答，他可能思考問題太認真、太入迷，以至于忘了換鞋子。）

　　3. 真是一個愛思考的人呢？在第一次見面中，還有哪些地方可以看出愛因斯坦很愛思考呢？（指明回答）

　　4. 出示：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖小女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”說完，又低頭向前走去。

　　（1） 什么是“一邊……一邊……”呢？就是同時進行兩個動作。同學們，你們平時走路的時候會思考學習上的難題嗎？不會，他可真是愛思考！（板書：愛思考）

　　（2）我來請一位同學讀一讀愛因斯坦說的話。讀的真好，你抓住了“友好地”這一提示語。被撞后的愛因斯坦還如此有禮貌，可見他是一個什么樣的人呢？（寬容、平易近人）

　　（3）被撞后的愛因斯坦道歉后立刻低頭向前走去，他急著干嘛去啊？哦，他又沉浸在自己的思考中了，他真是愛思考，舍得不浪費一丁點時間。

　　過渡：小女孩回到家后，她的父親聽了這件事后是如何評價愛因斯坦的呢？“你今天撞著了當今世界上最偉大的人！”

　　5. 小女孩覺得愛因斯坦偉大嗎？（不偉大）

　　出示：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

　　（1） 誰能用陳述句的語氣來說一說這句話呢？

　　（2） 在小女孩的眼里，他只是一個連衣服都穿不整齊的“普通人”。

　　過渡：那么愛因斯坦會覺得自己偉大嗎？下面我們自由地來讀一讀4-6自然段，看看愛因斯坦是如何評價自己的。

　　三、第二次見面

　　1. 請兩位同學來分角色朗讀，一位同學扮演愛因斯坦，一位同學扮演小女孩。老師來念旁白。其他同學一邊聽一邊思考愛因斯坦是個什么樣的人呢？我們要向愛因斯坦一樣愛思考哦！

　　預設學生回答

　　（1） 愛因斯坦明明是個偉大的科學家，但卻不覺得自己偉大。他很謙遜誠懇。（板書：謙遜誠懇）

　　（2） 在小女孩的眼中，任何人都只是身邊的普通人，想到什么就說什么，這都是天真無邪的表現。

　　（3） 然而成熟的愛因斯坦也跟著小女孩“胡鬧”。出示：他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小女孩做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”提問：通過這一系列的動作描寫，我們能感受到什么呢？（調皮、友善）（板書）也感受到了愛因斯坦對小女孩的喜愛。

　　2. 提問：找一找第二次見面中用了哪些筆墨來寫愛因斯坦不會穿衣服呢？

　　出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭思考。

　　（1） 衣衫不整是怎樣的呢？引導同學們用第一次見面時的外貌描寫來陳述。

　　（2） 一面踱步一面埋頭思考。愛因斯坦真是一個愛思考的人。將“一面……一面……”與“一邊……一邊……”聯系起來理解，都是表示兩個同時進行的動作。請同學們聯系生活也來試試造個句。

　　（師：為什么在這里不進行詳細的外貌描寫了呢？如果再寫，就和上文重復了。在這一部分作者抓住了愛因斯坦的一系列小動作來突出他不拘小節、愛思考之外的友善和調皮。）

　　過渡：愛因斯坦虛心地像小女孩請教穿戴要領，他只是隨便問問的嗎？不是，他真的去做了，我們來看看他們第三次見面的情況。

　　三、第三次見面

　　1.小女孩對愛因斯坦說的穿戴要領有用嗎？（有用）

　　出示：“小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴的整整齊齊。”提問：從這我們可以看出愛因斯坦不僅友善、調皮，而且真的去認真聽取了小女孩的話，他真是善于聽取別人的意見。

　　2. 請同學們呢快速瀏覽課文第6自然段，讀一讀愛因斯坦和小女孩的對話，想一想這兩個人仿佛是什么樣的關系啊？（朋友）

　　3. 一個嚴謹的科學家能和一位天真可愛的小女孩成為朋友，可見這位科學家非常的友善、有童心，同時也可以看出愛因斯坦對小女孩的喜愛。

　　過渡：就因為愛因斯坦保持著一顆童心，所以他們兩成了好朋友，這極大地引起了小姑娘的母親的好奇心，她不知道一個偉大的科學家和一個普通的小女孩有什么共同話題。

　　四、總結延伸

　　1. 愛因斯坦和小女孩聊些啥呢？

　　出示：“她教我怎樣穿戴，怎么樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數學作業。”

　　提問：什么是“只好”呢？就是除此以外什么都不會做了。可愛因斯坦真的什么都不會做了嗎？不是的，因為他非常的謙虛。

　　2. 小女孩的母親之所以好奇是因為把愛因斯坦看成了一位偉大的科學家。學了這篇課文后，你覺得愛因斯坦偉大嗎？（自由發言，言之有理既可）

　　師：同學們說的都很對，愛因斯坦是偉大的，但不是因為他是一個有杰出成就的科學家。而是因為他身上閃閃發光的品質，他愛思考、生活不拘小節；他謙遜誠懇、友善調皮，擁有一顆童心；他善于和小朋友相處，十分喜愛小朋友……這些品質讓他變得偉大。

　　3.這是一篇寫人的文章，旨在通過愛因斯坦和小女孩的相處過程來體現愛因斯坦的偉大之處。在我們平時的寫作中我們也可以學習作者的寫好，通過一些外貌、動作、語言描寫把人物寫得更加生動形象。

　　五、布置作業

　　1. 完成《補充習題》

　　2. 課后多讀讀一些寫人的文章。

　　板書設計：

　　愛因斯坦和小女孩

　　愛思考 不拘小節

　　謙遜誠懇 友善調皮 有童心

　　“偉大”

愛因斯坦和小女孩 篇8

　　一、說教材。

　　本文是第八冊的一篇課文，這一單元的主題為“親情依依”。本文記敘了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子，樂天與孩子相處的一顆童心。按時間和事情的發展順序，全文可分為四段，情節簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節來刻畫人物。體會人物思想感情是本文導讀的重點。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會3個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解新詞，能用“一面……一面……”、“只好……”造句。

　　3、理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的偉大而又平凡的品格和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

　　其中目標3理解課文內容的對話所包含的任務的內心世界和精神品質，是本文教學的重點，領悟其中科學家的一顆童心和潛心于科學而忽略了生活小節的偉大而平凡的品格是本文的教學難點。

　　二、精讀感悟。

　　1、首先讓學生總覽全文，然后從課文所寫的幾處相遇情節，切入“這幾次相遇可以看出愛因斯坦是怎樣的人？”

　　2、體會愛因斯坦內心世界和精神品質。

　　A讀悟第一次相遇。

　　抓住“衣衫不整”、“一頭蓬亂的灰白頭發”和“納悶”、“仍是……仍是……”等詞句來感受科學家只知思考科學問題，而不拘生活小節的偉大而平凡的品格。

　　抓住“撞上”時的一段對話朗讀，感受愛因斯坦平易、寬容、坦蕩的胸懷。

　　B讀悟第二次相遇。

　　抓住“我是……，但并不偉大”和小女孩的評價的朗讀感悟，體會愛因斯坦的謙遜。

　　抓住“溫柔的目光”、“鬼臉”這些動作、神態和一段有趣的“小老師”教“老學生”的對話，朗讀感悟愛因斯坦的愛心和一顆童心。

　　C讀悟第三次相遇。

　　抓住“到處”、“一塌糊涂”等詞語來感悟科學家工作的艱辛，加深對科學家的崇敬感受；同時抓住“小教授”煞有介事地手把手教科學家的一段對話朗讀感悟這人間的愛心和一顆真摯的童心。

　　D讀悟末節。

　　抓住和女孩父母的對話感受科學家已經把小女孩當成一個真正的朋友，感受科學的巨人在一個孩子面前是這樣的慈祥，平和。

　　三、課題練筆。

　　引導學生抓住幾次“相遇”的第一句話，感受愛因斯坦與小女孩之間的越來越親密的關系，請你找一些表現愛因斯坦和小女孩親密的句子讀一讀，看能讀出哪些新體會。你覺得愛因斯坦是個偉大的人嗎？理由呢？讀過后，請大家用幾句話，把自己的體會寫下來（并組織集體交流）

　　四、拓展延伸。

　　1、向學生展示一組愛因斯坦和藹可親的照片，加深對科學家的崇敬和了解。

　　2、布置學生課外搜集愛因斯坦的故事，在班內交流。

愛因斯坦和小女孩 篇9

　　一、教材簡析：

　　《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版國標本小學語文第十冊中的一篇課文。課文講述了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

　　課文情節簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節，描寫生動，人物性格突出，充滿童趣，適合學生閱讀、感悟。課文也配有插圖，能幫助學生進入課文情境。

　　愛因斯坦，誰人不知，無人不曉。他是科學界的巨人，高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身，世人崇拜的天才。他與一個普通的小女孩，年齡、地位、名譽等懸殊甚遠，但是他們之間卻發生了如此有趣的故事。在文中，我們見識了他的另一面。在備課中，我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺得教學時要重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在悉心思考時悟，既要感悟語言文字本身，又要感悟實實在在的文本。既要感悟其內在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。我試圖引導學生通過感悟不同角度的描寫來體會愛因斯坦的為人。這樣不僅幫助學生更為立體地了解人物，更重要的是讓學生懂得扣住人物的語言、動作、神態的刻畫進行揣摩，讓學生親近文本，走進文本，去認識一個“立體”的愛因斯坦。

　　因此，我確定了這樣的教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習用“一面……一面……”造句。2、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，培養學生通過語言文字理解人物特點的學習能力，體會說話必須做到言之有據。3、感悟愛因斯坦潛心科研、不拘生活小節的平凡而又偉大的品格和關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。教學重點是通過語言文字，感悟愛因斯坦偉大的人格魅力。教學難點是對是不是“最偉大的人”的全面理解，讓學生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象。

　　二、多角度認識人物特點

　　認識一個人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無疑是肯定的，本課學習中也是如此。在教學中，我設計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“ 讀者眼中的愛因斯坦”，讓學生多角度地、全面地認識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學領域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大。

　　三、反復讀講，感悟人物特點。

　　蘇教版語文教材強調“以讀為本、以講助練、以演促讀”，在教學中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地閱讀，幫助學生進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學生的閱讀興趣，調動了學生學習的積極性，確立了學生的主體地位。本課時的教學我主要抓住重點和難點，充分體現教師的“主導”和學生的“主體”的方式組織教學。教學中我引導學生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。理解人物內心世界和精神風貌，進而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。同時潛移默化的滲透學習方法和寫作知識，更適合高年級學生的學習需求。

　　四、發揮想象，升華人物特點。

　　在完成了上述的三個板塊教學后，我留給學生一個當堂完成的寫話作業——晚上，小女孩的一家人又談論起愛因斯坦。想一想，他們都會說些什么呢？

　　通過前面的學習，學生已經對愛因斯坦有了全面的認識，而這種認識必然在他們的寫話中有所體現。學生都能想象得到小女孩在經過和愛因斯坦的一段相處之后對愛因斯坦也有了全面的認識，她更多的認識到了愛因斯坦的偉大。小女孩的家人則更多的通過小女孩的眼睛看到了一個走下了神壇的愛因斯坦。于是，一個立體的愛因斯坦就站在了小女孩的一家人面前，也站在了我們大家的面前。人物的特點也適時地得到了升華，有效突破了教學難點，達到了預設的教學目標。

　　五、存在的問題

　　“ 一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。”學生因生活經驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。在教學最后一個環節時，我發現有的孩子還沒能全面的、立體的認識愛因斯坦，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時的感受。針對此況，我并沒有否定，而是傾聽，并且引導他自己分析，然后再針對學生的意識情況輕聲進行個別交流。學生在老師的輕言細語中和老師再一次回味了課文，最終也認識到了自己對愛因斯坦的認識還不夠全面。

　　另外學生在朗讀方面還存在這一些問題，比如讀書時添字漏字、字序顛倒等情況時有發生。也許是和第一課時隔的時間長了些的原因（第一課時是上周五上的），但細細想來，應該跟我在課堂上對學生的朗讀指導還不夠有一定關系。心中老想著讓學生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學生讀書時也偏急了些，于是結結巴巴、反反復復的情況才會出現了好幾次。

　　這堂課是上完了，但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結、反思，才能讓自己的課越上越好！

愛因斯坦和小女孩 篇10

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2.學會生字新詞，能用“一面……一面……”、“只好”造句。

　　3.感悟愛因斯坦潛心科學研究、不拘生活小節的品質及他關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。

　　教學重點：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2.感悟愛因斯坦潛心科學研究、不拘生活小節的品質及他關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。

　　教學難點：

　　1. 能用“一面……一面……”、“只好”造句。

　　2. 討論愛因斯坦是不是一個偉大的人。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1. 這節課我們繼續走進愛因斯坦，去看一看他和小女孩之間發生了怎樣的故事。

　　2. 請同學們根據上一節課的內容來說說看課文主要寫了愛因斯坦和小女孩的幾次見面?(三次)

　　過渡：今天，我們就從這三次見面中去看看愛因斯坦是個怎么樣的人物。

　　二、第一次見面

　　1. 請同學們默讀1-3自然段，去找找第一次見面時的愛因斯坦是怎么樣的呢?(指名回答)

　　2. 出示：“蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。”“只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的鞋子。”(齊讀)提問：從這些外貌描寫中，你覺得愛因斯坦怎樣呢?

　　(1) 他為什么不刮胡子呢?為什么頭發蓬蓬的呢?聯系我們生活中怎樣的人才會這樣呢?原來他很不注意自己的形象。我們可以概括為“不拘小節”。(板書：不拘小節)

　　(師：如果我們直接說愛因斯坦是個不拘小節的人，你們會認同嗎?可能不會相信，通過對胡子、眼睛、頭發等細致的描寫，會更加有說服力，更加生動形象，讓我們仿佛看到了這樣一位不拘小節的科學家。讓我們再來讀一讀這段話)

　　(2) 愛因斯坦怎么把臥室里的鞋子都穿出來了呢?(引導學生回答，他可能思考問題太認真、太入迷，以至于忘了換鞋子。)

　　3. 真是一個愛思考的人呢?在第一次見面中，還有哪些地方可以看出愛因斯坦很愛思考呢?(指明回答)

　　4. 出示：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖小女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”說完，又低頭向前走去。

　　(1) 什么是“一邊……一邊……”呢?就是同時進行兩個動作。同學們，你們平時走路的時候會思考學習上的難題嗎?不會，他可真是愛思考!(板書：愛思考)

　　(2)我來請一位同學讀一讀愛因斯坦說的話。讀的真好，你抓住了“友好地”這一提示語。被撞后的愛因斯坦還如此有禮貌，可見他是一個什么樣的人呢?(寬容、平易近人)

　　(3)被撞后的愛因斯坦道歉后立刻低頭向前走去，他急著干嘛去啊?哦，他又沉浸在自己的思考中了，他真是愛思考，舍得不浪費一丁點時間。

　　過渡：小女孩回到家后，她的父親聽了這件事后是如何評價愛因斯坦的呢?“你今天撞著了當今世界上最偉大的人!”

　　5. 小女孩覺得愛因斯坦偉大嗎?(不偉大)

　　出示：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢?

　　(1) 誰能用陳述句的語氣來說一說這句話呢?

　　(2) 在小女孩的眼里，他只是一個連衣服都穿不整齊的“普通人”。

　　過渡：那么愛因斯坦會覺得自己偉大嗎?下面我們自由地來讀一讀4-6自然段，看看愛因斯坦是如何評價自己的。

　　三、第二次見面

　　1. 請兩位同學來分角色朗讀，一位同學扮演愛因斯坦，一位同學扮演小女孩。老師來念旁白。其他同學一邊聽一邊思考愛因斯坦是個什么樣的人呢?我們要向愛因斯坦一樣愛思考哦!

　　預設學生回答

　　(1) 愛因斯坦明明是個偉大的科學家，但卻不覺得自己偉大。他很謙遜誠懇。(板書：謙遜誠懇)

　　(2) 在小女孩的眼中，任何人都只是身邊的普通人，想到什么就說什么，這都是天真無邪的表現。

　　(3) 然而成熟的愛因斯坦也跟著小女孩“胡鬧”。出示：他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小女孩做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”提問：通過這一系列的動作描寫，我們能感受到什么呢?(調皮、友善)(板書)也感受到了愛因斯坦對小女孩的喜愛。

　　2. 提問：找一找第二次見面中用了哪些筆墨來寫愛因斯坦不會穿衣服呢?

　　出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭思考。

　　(1) 衣衫不整是怎樣的呢?引導同學們用第一次見面時的外貌描寫來陳述。

　　(2) 一面踱步一面埋頭思考。愛因斯坦真是一個愛思考的人。將“一面……一面……”與“一邊……一邊……”聯系起來理解，都是表示兩個同時進行的動作。請同學們聯系生活也來試試造個句。

　　(師：為什么在這里不進行詳細的外貌描寫了呢?如果再寫，就和上文重復了。在這一部分作者抓住了愛因斯坦的一系列小動作來突出他不拘小節、愛思考之外的友善和調皮。)

　　過渡：愛因斯坦虛心地像小女孩請教穿戴要領，他只是隨便問問的嗎?不是，他真的去做了，我們來看看他們第三次見面的情況。

　　四、第三次見面

　　1.小女孩對愛因斯坦說的穿戴要領有用嗎?(有用)

　　出示：“小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴的整整齊齊。”提問：從這我們可以看出愛因斯坦不僅友善、調皮，而且真的去認真聽取了小女孩的話，他真是善于聽取別人的意見。

　　2. 請同學們呢快速瀏覽課文第6自然段，讀一讀愛因斯坦和小女孩的對話，想一想這兩個人仿佛是什么樣的關系啊?(朋友)

　　3. 一個嚴謹的科學家能和一位天真可愛的小女孩成為朋友，可見這位科學家非常的友善、有童心，同時也可以看出愛因斯坦對小女孩的喜愛。

　　過渡：就因為愛因斯坦保持著一顆童心，所以他們兩成了好朋友，這極大地引起了小姑娘的母親的好奇心，她不知道一個偉大的科學家和一個普通的小女孩有什么共同話題。

　　五、總結延伸

　　1. 愛因斯坦和小女孩聊些啥呢?

　　出示：“她教我怎樣穿戴，怎么樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數學作業。”

　　提問：什么是“只好”呢?就是除此以外什么都不會做了。可愛因斯坦真的什么都不會做了嗎?不是的，因為他非常的謙虛。

　　2. 小女孩的母親之所以好奇是因為把愛因斯坦看成了一位偉大的科學家。學了這篇課文后，你覺得愛因斯坦偉大嗎?(自由發言，言之有理既可)

　　師：同學們說的都很對，愛因斯坦是偉大的，但不是因為他是一個有杰出成就的科學家。而是因為他身上閃閃發光的品質，他愛思考、生活不拘小節;他謙遜誠懇、友善調皮，擁有一顆童心;他善于和小朋友相處，十分喜愛小朋友……這些品質讓他變得偉大。

　　3.這是一篇寫人的文章，旨在通過愛因斯坦和小女孩的相處過程來體現愛因斯坦的偉大之處。在我們平時的寫作中我們也可以學習作者的寫好，通過一些外貌、動作、語言描寫把人物寫得更加生動形象。

　　六、布置作業

　　1. 完成《補充習題》

　　2. 課后多讀讀一些寫人的文章。

愛因斯坦和小女孩 篇11

　　放飛心靈  讓語文教學充滿靈性——蘇教版《愛因斯坦和小女孩》教學片段

　　作者：吳冬霞  方翔    轉貼自：揚中外國語學校    點擊數：295

　　放飛心靈  讓語文教學充滿靈性——蘇教版《愛因斯坦和小女孩》教學片段

　　揚中外國語學校  吳冬霞  方翔

　　案例：蘇教版《愛因斯坦和小女孩》教學片段

　　（在學生初步感知課文內容的基礎上教師隨即提出了一個問題:讀了這篇課文后，你們覺得“愛因斯坦是不是一個‘最偉大的人’”呢？問題一提出,舉手的同學寥寥無幾。片刻,教師笑著說:“你們可以反復讀課文,聯系課外閱讀,生活體驗等來思考。”先請同學們分成小組討論一下，請注意要說出理由。聽了教師的提示，教師里頓時“活”起來，學生開始自主探究，合作討論，僵局蕩然無存。教師巡視，了解學情。）

　　師：誰愿意來說一說？

　　生（紛紛舉手）：我來！我來！

　　生：我認為愛因斯坦是“最偉大的人”。因為愛因斯坦是一個著名的科學家，在當時來講，全國甚至全世界的人都知道他，這樣的人在我看來應該是高高在上，高不可攀的。你看現在有些明星見人總是一副傲慢，不可一世的樣子，據人于千里之外。可是課文中講了他與小女孩第一次相撞又相遇后就主動等待小女孩。從他的言行舉止，以及他向小女孩請教穿戴要領、整理房間這些事，我知道了他是一個和善可親的人，他有著小女孩一樣的童心。

　　（大部分同學紛紛點頭，表示贊同。）

　　生：尤其是他說的“我是愛因斯坦，但并不偉大”這句話，更說明了他還是一個十分謙虛的人。他的謙虛讓我感到他是一個偉大的人。

　　師：同學們說得真不錯，能結合課文內容來表明自己的觀點。

　　生：我也認為愛因斯坦是“最偉大的人”。因為課前我搜集了他的一些資料，知道，了他是一個著名的物理學家，他的一生中發現了許多科學理論，尤其是他的“相對論”比牛頓物理學還要先進呢！1921年他 還獲得過諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。難道這不能說明他是最為大的人嗎？

　　師：搜集資料我們積累知識的途徑之一。用搜集到的資料來說明這一問題，使人更加信服。你真了不起！通過剛才的討論，我們明白了愛因斯坦是一個“最偉大的人”。

　　（個別學生舉手，欲起立的樣子）

　　師：你想說什么？

　　生：我認為愛因斯坦并不是一個“最偉大的人”。

　　師：你敢于提出自己的觀點，好樣的！你能講出自己得力有嗎？

　　生：他平常出門散步，竟然也不給自己梳梳頭，好好打扮一下，“衣衫不整”的樣子倒有點像我們現在經常看到的流浪漢，這與他那個大科學家身份也太不相稱了。還有，他一個五六十歲的人了，竟然要向一個12歲的小女孩請教穿戴、整理房間，都要讓人笑掉大牙了。我看，他還不如我呢！

　　（許多學生聽了，哈哈大笑起來。）

　　師（點點頭）：他說得也挺有道理的，那愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？

　　（一生舉手）

　　生：老師，我不同意他說的。因為課文中雖然一開始講愛因斯坦“衣衫不整”，但畢竟后來他已聽從小女孩的建議，去重新打扮了，以至于后來連小女孩都認不出他了。憑這一點，我認為愛因斯坦還是一個勇于認錯的人。

　　生：對！“愛美之心人皆有之”，課文中講到，愛因斯坦一打扮后，一下子竟年輕了20歲。我通過課外閱讀知道愛因斯坦并不是不注重自己的打扮，而是他把所有的時間都花在科學研究上。

　　師：兩種觀點同學們都說得頭頭是道，老師也不知道該怎么評價了？

　　生（自言自語）：那就這樣說，愛因斯坦一半是“最偉大的人”，一半不是。

　　師（笑了）：那還得把愛因斯坦分成兩半呢。

　　（眾生笑。）

　　生：我贊成意見。愛因斯坦是一個大科學家，但他也是一個平凡的人，他能向一個12歲的小女孩請教，改正自己的缺點，更能說明他是一個偉大的人。平凡之中見偉大。

　　師：平凡之中見偉大！你說得真是太棒了！（面向全體）同學們，真正的偉人也是一個凡人。作為一個普通人，愛因斯坦可能是有許多不足的地方。就本文來講，他不注重穿戴、布置房間和收拾東西。難能可貴的是他向一個12歲的小女孩請教。他的平易近人、謙虛和一顆未泯的童心，相信已深深地印入大家的腦海里。然而，應該確定愛因斯坦之所以沒有把時間花在穿戴、布置房間和收拾東西上，是因為他把精力完完全全地放在搞科學研究上，并且為社會作出了巨大貢獻。因此，我們應該承認愛因斯坦是“最偉大的人”。

　　反思：

　　上述教學片段是師生圍繞“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”展開討論。這一教學片段是開放的，學生是快樂的，自由的，充實的。

　　此教學片段，教者始終把舞臺留給學生，讓他門自己去讀，去討論，去展示。而教者也不是一味地旁觀，而是不露痕跡的引、導、點撥，引領孩子有效地學習、感悟。

　　“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”。學生因生活經驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。此片段中，絕大多數學生在說出肯定觀點后，教師準備作出結論，此時另一種否定的觀點出現，造成兩種觀點的對立。針對此況，教師并沒有否定，而是傾聽，并且引導學生自己分析，直到學生“九九歸一”，教師才作了一個辨證及觀點肯定的結論，使知識成了“話題”、手段。教者把新課標倡導尊重學生的獨特體驗這一教學理念真正落到了實處。對于學生自己的感悟，自己真實的體會，我們教師都應始終保持坦誠、平等的心態，尊重學生的思考并保護和鼓勵其發表不同的意見的權利。警惕教育霸權的產生。

　　另外，此片段中，教師的循循善誘和一系列的表揚、鼓勵、肯定，使得整個課堂氣氛輕松和諧，給學生心靈放飛的空間。師生都敞開心扉、彼此接納，無拘無束地交流自己的觀點，憑著自己對生活的觀察、感悟，積淀了“對話”的內容，使得課堂上聽到了更真實的聲音，他們敢說“流浪漢、笑掉大牙”這樣的話，敢于跟愛因斯坦比，從而學生獨特的智慧火花在課堂上閃現。在各種思維的交流與碰撞中，整個課堂上激情蕩漾，學生的個性得以張揚。

　　此教學片斷，教師和學生不再把知識的掌握作為教學的唯一追求，而是以知識教學為載體，致力于提高自我發展和主動發展的能力及內在動力，從中獲得道理和理性的升華。此教學片斷體現的是民主的、平等的、和諧的師生關系，倡導的是互尊互愛的新型倫理原則，主張新的教學理念，放飛學生的心靈，讓語文教學充滿了靈性！

愛因斯坦和小女孩 篇12

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會生字新詞，能用書后的詞語造句。

　　3、通過探究式閱讀，自主理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

　　設計特色：探究式課堂教學設計

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　一、猜題導入

　　1、板書課題

　　2、讓學生就題目猜測應該寫些什么，想表現誰。

　　二、初讀感知

　　1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現誰；說出自己最想說的一句話。

　　2、讀后檢查；讓學生選讀一段，了解讀通情況；用一句話說說自己讀后的收獲。

　　三、鞏固字詞

　　1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄——畜）

　　2、形：認識“裹”的字型規律（有：哀、衷）

　　3、義：讀第3題，說說詞義。（注意采用多種方法，不讀解釋）

　　四、再讀理序

　　1、分節指讀

　　2、找出表示時間的詞語，說說課文是按什么順序寫的。（時間的先后順序）

　　3、分段，說說段意。

　　4、概括小標題（板書）

　　相撞——相遇——相邀——相處

　　五、作業

　　課堂作業：1、抄寫詞語

　　2、辨字組詞（自己編題）

　　3、分段，寫段意。

　　實踐作業：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。

　　第二課時

　　一、揭示探究主題

　　1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學生自主圍繞課文提問）

　　2、揭示主題：關于愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）

　　3、明確重點：應該以哪一個為重點研究主題？（小女孩的看法）

　　二、自主探究主題

　　1、先各自讀書，研究重點主題；再研究另一個主題。

　　2、小組合作：交流、完善結果，要求有一人說出結果。

　　三、交流推進探究

　　1、父親的看法；認為是——引導學生展示上節課收集的資料，進行證明。

　　2、小女孩的看法：認為不是——讀第2自然段，說自己的理由——根據第2、3段，說說自己的理由——辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學研究，不拘生活小節的品質）——角色表演，表現、體會愛因斯坦對孩子的關愛（讓學生選一個內容表演，評價是否表現出愛因斯坦的兩個品質。）——朗讀，表現（選一個部分讀）——引導：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權威，與人交往有禮貌，有辦法等。）

　　3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關句子——說說自己的認識（謙虛）——小結：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就是偉大的人更偉大。

　　4、我們的看法：讓學生自由發表自己的看法后小結。

　　四、總結探究結果

　　1、學生小結：各人的看法都是正確的，因為各人都有自己的看問題的角度。

　　2、肯定激勵

　　五、作業

　　課堂作業：課后練習4、5

　　實踐作業；與人合作，寫成課本劇并進行角色表演

愛因斯坦和小女孩 篇13

　　上周上完了第21課《愛因斯坦與小女孩》，本課主要記敘了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。——這的確是一個有趣的故事，是我讀完課文后的第一個想法！如何將課文教得有趣，這又是我對這篇課文必須下的工夫！

　　教完了課文，回過頭來想想，學生對這篇課文的興趣很大，他們為愛因斯坦有趣的外貌和行為而發表了自己的看法！課文中有這么幾個地方，我覺得效果很好！

　　一、關注人物外貌感受人物：

　　課文第2節描寫了愛因斯坦和小女孩第一次見面的情形，課文用很多筆墨描述了愛因斯坦“衣衫不整”的外貌，我請學生反復讀，接著拿身邊的老人進行對照，使學生明白小女孩所撞上的老人的確不同于常人，“像從童話故事書里走出來”的，然后創設以小女孩向爸爸描述愛因斯坦外貌的情景來讀這段話，學生都采用了孩子天真好奇的語氣來讀，讀得還是不錯的，把小女孩初見到愛因斯坦時的那種驚奇讀了出來！

　　課文第6節描寫了愛因斯坦和小女孩第二次見面的情形，小女孩覺得愛因斯坦好象完全變了一個人一樣，課文對此沒有進行只言片語的'描述，但提供了一幅鮮明的插圖可以參照；于是，我請學生模仿第2節的寫法對愛因斯坦穿戴得整整齊齊的外貌進行了一次小小的寫話訓練。因為難度較低，學生又感興趣，事實證明，學生寫得還不錯！

　　二、緊抓關鍵詞句定位人物：

　　學習這篇課文時，我將“最偉大的人”用紅筆板書在黑板上，圍繞“愛因斯坦是不是最偉大的人？”這個話題展開討論。課文第一段，小女孩怎么也無法將街上偶然撞上的衣衫不整的老人聯系起來，因此我也順勢推出這個討論的話題。首先我請學生說說，在你的頭腦中，“偉大的人”應該是怎樣的人？學生馬上聯系到了“威風凜凜”、“具有紳士風度”、“西裝筆挺”、“皮鞋鐺亮”之類的形象！那么你認為愛因斯坦佩得上這個稱號嗎？學生談得很好，他們認為愛因斯坦太專心于科學研究了，以至于無暇注重穿著打扮而顯出一副邋里邋遢的樣子；有的學生還聯系到了以前學過的《科學怪人》中的開文迪許來舉例證明！

　　最后，我請學生再從課文的細節描寫中證明愛因斯坦是“最偉大的人”！學生果然找了很多，如邊思考問題邊走路撞上了小女孩，可以看出他全神貫注思考科學問題；從向小女孩道歉并虛心向小女孩請教可以感受到他對孩子的尊重；從他和小女孩親密相處可以感受到大科學家的一顆可貴的童心！等等！課文學完，同學們都和小女孩一樣打心眼里喜歡上了這個可愛的老頑童！

愛因斯坦和小女孩 篇14

　　（一）  課前背格言，激趣入主題

　　師：同學們，這節課我們進行一次小小的格言交流，你們愿意參加嗎？把你最喜歡的格言背給大家聽。

　　生：常求有利別人，不求有利自己。

　　生：時間是最偉大的作者，他可以給每個人寫下完美的結局。

　　生：……

　　師：老師也有一句名言，請看：

　　成功＝艱苦的勞動+正確的方法和途徑+不說空話

　　師：你們知道這句格言的作者嗎？他就是美國著名的物理學家愛因斯坦。（引出并板書課題——愛因斯坦和小女孩。

　　（評：從格言導入有一妙處：課內外溝通，體現了“大語文”觀，讓學生課外搜集和積累的材料在課內交流，激發了學生進一步在課外積累資料的興趣，此為其一；上課伊始便讓學生交流、吟背，學生的活動代替了教師的提問或講解，學生成了課堂的主角，學習的主人，教者的“學生主體”的觀念自然外現，此為其二。）

　　（二）   初讀課文 把握脈絡

　　師：看到這個題目你有什么疑問？

　　生：愛因斯坦和小女孩之間發生什么事？

　　生：愛因斯坦是一個怎么的人？

　　生：……

　　師：請同學們帶著這些問題自由地讀課文，把你感受最深的地方畫下來。

　　生：讀文

　　師；愿意把你的收獲和大家交流下嗎？

　　生：學生自由讀出自己感受最深的的語句。

　　師；再一次讀課文，看看作者按什么順序寫的、小組可以討論。

　　生：按著愛因斯坦與小女孩交往的具體經過來寫的。

　　生：按著“相遇——相逢——交友——坐客”來寫的

　　師：你能按上面的順序理清文章的脈絡嗎？（生再默讀課文）

　　（評：引導學生質疑問難，鼓勵學生在下面的讀書中自己解疑，既培養了學生良好的閱讀習慣，又有利于促進學生思維的發展。給學生充足的讀書時間，運用各種方法，引導學生一遍一遍地讀，讓學生切切實實地過好“認讀關”，經歷“與文本對活的過程”使教學目標中最易讓人忽略的“過程與方法”得到突顯。）

　　（三）  自主學文 披文入情——精讀第一部分

　　師： 哪位同學愿意讀給大家聽，這一部分什么地方給你留下了最深刻的印象？

　　生：老人留著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛沉陷在眼窩里……

　　邊低頭走路，一邊像是在思考著什么。

　　生：只見他的穿的衣服又肥又大，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室穿的拖鞋。

　　師：這兩句你想怎么讀？那就用你喜歡的方式讀。多種方式讀。看到如此裝束的愛因斯坦小女孩有什么反應？

　　生：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事里走出來。他就是阿爾伯特愛因斯坦，女孩聽了直納悶，這個連衣服都穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

　　師：這兩句用怎樣的語氣讀？

　　生：我要用懷疑的的語氣讀

　　生：我要用納悶的語氣讀。

　　師：請你帶自己的情感讀吧！

　　師：你讀懂了什么？（小女孩的天真和直率）

　　生：我讀懂了女孩的天真和可愛。

　　生：我讀懂了女孩的直率，

　　生：我知道了愛因斯坦是個不修邊幅，生活上很隨意的人。

　　師：同學們真會讀書。不僅讀懂了課文還悟出了道理，真了不起！

　　師：回顧一下，這一部分我們是怎么學的？（生回顧并回答）

　　生：首先是我們帶著問題自由讀課文。

　　生：然后是抓住了印象深的語句，認真地讀。

　　生：最后帶著自己的情感讀課文

　　師：出示

　　1、自由讀課文

　　2、抓住重要語句、揣摩性格特點

　　3、感情朗讀、交流體會

　　（評：把學習的主動權教給學生，為學生營造一個寬松、自由學習空間，自主、愉快地讀文，體驗，并自已總結學習方法，為學習下文打下堅實的基礎。）

　　（四）合作探究 注重感悟

　　師：請同學們運用上面的學法，小組合作學習二、三大段，喜歡哪段就學哪段。

　　師：請小組匯報學習成果。

　　生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。

　　師：看到此時的愛因斯坦你想對他說點什么？

　　生：我想對愛因斯坦說：你應該注意一個自己的衣著。

　　生：我想說：愛因斯坦你是一位偉大的科學家，你應該衣著整潔。

　　生：我想夸夸愛因斯坦：你真是位做事認真的科學家。

　　生：我想讀他們之間的對話。

　　師：（出示兩人的對話）

　　師：首先請三人讀，假設你（指著想讀對話的同學說）就是那謙虛誠懇的愛因斯坦，你（扶起一位手舉得很高的學生）就是直率天真的小女孩，我是旁白咱們一起讀好嗎？

　　師：接下來，請兩人讀，讓愛因斯坦與小女孩直接對話，你敢讀嗎？（學生紛紛舉手，請兩句學生起來讀——

　　師：你倆讀得太形象了。

　　師：最后，請一人讀，看哪位同學能把兩人的情感都讀出來。

　　師：你們讀得太好了，老師也想讀一讀行嗎？誰能比教師讀得更好。從讀中你揣摩出了什么？（愛因斯坦是一位謙虛又誠懇的人）

　　生：愛因斯坦不僅是一位偉大的科學家，還是一位謙虛的人

　　生：老師，同時我也感覺到他心地善良是一位誠懇的人。

　　生：我們應該學習愛因斯坦那種謙虛誠懇的態度，不能因為有了一點小小的成績就沾沾自喜，這樣反而會害了自己。

　　師：他不僅讀懂了書，還學會了做人的道理。這才是讀書的最高境界――悟。

　　（評：閱讀是學生個性的行為，教師應珍視學生的獨特感受。每個學生對文字都有不同的理解，怎么理解就怎么讀，充分尊重了學生的閱讀體驗，保護了學生的閱讀興趣。各種形式的讀不是最終的目的，讀的目的是讓學生享受閱讀的快樂，更為學生建構了思維的空間。）

　　師：誰愿意接著匯報，

　　生：小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說得那樣穿得整整齊齊。

　　師；這一句你看出了什么？

　　生；愛因斯坦善于接受別人的意見，

　　生；愛因斯坦能謙虛地接受別人提出的意見，沒有大架子。

　　師：如果你就是這位天真直率的小女孩，你會對他說什么？

　　生：哇塞！愛因斯坦你的變化好大啊！

　　生：愛因斯坦你真是我心中最偉大的科學家！

　　（評：教師充分挖掘教材潛在的語言訓練因素，在“悟”的基礎上，進行了說的訓練。）

　　師：你還記得他第二天的樣子嗎？

　　生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。

　　師：與今天這個樣子比一比。

　　生：小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說得那樣穿得整整齊齊。

　　師：從這兩句中你能讀 出什么？那就請帶著讀一讀。告訴我你的體會。

　　生：愛因斯坦非常謙虛，能夠接受一位小女孩的提議。

　　生：別人正確的意見能夠采納，并馬上付之與行動。

　　生：他倆坐客時的對話充分顯示了兩人不同的性格特點，我想用我喜歡的方式讀出來？

　　師：當然可以（出示坐客時的對話。）

　　師：能說說你為什么讀得這么好嗎？

　　生：因為這一段對話把小女孩的天真與愛因斯坦的那謙虛的態度淋漓盡致地表現出來了。

　　師：你不僅讀得好，說得更好。

　　師：同學們還想怎么讀？

　　生：分角色讀

　　生；找自己喜歡的伙伴讀

　　生：我想自己讀

　　生：我想表演讀

　　師：那就請自由尋找伙伴分角色讀。

　　師：誰愿意跟老師讀 。

　　師：哪些同學能比教師讀得更好？喜歡這個熱情小女孩的請站起來熱情地讀一讀。能說說你的體會嗎？

　　生：小女孩非常直率。

　　生：兩人雖然年齡相差很多，卻相處得十分融洽，說明她們之間彼此都是坦誠的，真摯的，是心靈的溝通，真誠的交流。

　　（評：進行有個性化的閱讀，培養探究性、創造性地閱讀。充分利用閱讀期待交流感受，培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。）

　　（四）   探究拓展 表演展示

　　師：請同學們小聲讀交友部分

　　師；書中向我們介紹了愛因斯坦與小女孩母親見面的情景，請你想象一下，如果愛因斯坦與小女孩的父親見面時，會說什么？同桌之間交流一下，想演得可以到臺前來演一演。

　　師：（手扶著兩位同學的肩膀）我想問一下，表演的這兩位同學，你們的語氣怎么這樣謙和呀？

　　生：因為我覺得自己就是愛因斯坦，我要做一個向他一樣謙和的人。

　　另一生：我喜歡可愛又天真的小女孩，因為我的性格就是這樣的直率。

　　（評：先是抓住人物對話朗讀來體會兩人之間的真摯友誼；繼而展開想象，再現人物對話與情態，充實和完善課堂學習內容。拓展是聯系中的拓展，延伸是明了上的延伸。）

　　（五）   感情升華 主旨提升

　　師：我收集了一些愛因斯坦的圖片，你們想看看嗎？

　　師：愛因斯坦一位劃時代的科學家，現代物理學的開創者和奠基人。（音樂創設，展示圖片 教師富有感染力的語言解說，讓學生多種感官進一步了解愛因斯坦。）

　　師：此時此刻，請同學們再一次地讀課文，把你更深的感受融成一句話寫下來。

　　生：

　　師：老師送給同學們幾句話，我們一起讀一讀好嗎？（音樂：愛的奉獻）

　　用自己的真誠，去贏得別人的尊重

　　用自己的執著，去獲取成功的喜悅

　　用自己的熱情，去迎接明天的挑戰

　　（評：尊重在學習過程中的獨特感受，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，培養學生理解、感受、欣賞和評價的綜合能力，為學生創造樂于參與討論、敢于發表自己意見的條件，表達自己的情感，暢談自己的感受。引導學生換位思考，展開想像，尋求新的表達形式，敢于創新。）

愛因斯坦和小女孩 篇15

　　《愛因斯坦和小女孩》記敘了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格。教學中我緊緊圍繞這樣一個問題來教學：愛因斯坦給小女孩留下怎樣的印象？這個問題貫穿課堂教學始終，這個問題其實就是讓學生透過小女孩的眼睛去發現愛因斯坦的偉大人格。激發了學生的探究欲望，引導學生進行自主、合作、探究學習。

　　上課之前我一直在揣摩：通過這篇課文，要向學生傳達一種怎樣的信息？偉大？平凡？還是偉大中透著平凡？或者是其他？愛因斯坦的不拘小節和他的偉大有著必然的聯系嗎？

　　愛因斯坦的確是一個偉大的人，因為他有著巨大的科學成就，但細細讀過文本我發現，這篇文章并沒有花大量的筆墨來寫愛因斯坦的成就與貢獻，而是著重寫了他與小女孩“相撞”、“相遇”、“相邀”、“相處”的幾個生活片段，通過這些生活片段，我們倒不難看出他的這樣一些品格：友好、謙遜、寬容、坦蕩、和藹、童心、誠懇……當然還有不拘小節。而這些品質，平平常常的人，也會具有啊。褪去了“偉大”光環的愛因斯坦，有血有肉，有情有義，有禮有趣，似乎更能走進孩子們的心呢！“像是從童話故事書里走出來的”那個人，孩子們怎么不喜歡呢？

　　但是，再想想，課本的編寫者精心編寫這篇課文，僅僅是為了讓孩子們去認識一個“怎樣的愛因斯坦”嗎？僅僅是這樣的話，對孩子們來說，他們“精神、情感”層面得到了怎樣的提升呢？學生的認識不能僅僅停留于“感知人物”的層面，而是還應該感知一種處世的態度。

　　這篇課文語言樸實，抓住了典型的生活細節，著力刻畫出了一個形象鮮明的愛因斯坦，展現了他獨特的人格魅力。課文透過一個12歲的小姑娘的眼睛，讓我們走近了愛因斯坦。課前的學習，學生已經對愛因斯坦這個人物有了一定的了解，在這堂課的教學中，我主要是引導他們去品讀愛因斯坦的“偉大”與“平凡”，而這些就體現在課文的那些細節描寫中。因此，教學中，我還有目的地不斷促進學生抓住這些細節進行品讀，引導他們發現并思考。首先，引導學生從愛因斯坦的外貌和衣著的描寫中抓住關鍵詞語認識人物。再通過三次相遇中，愛因斯坦和小女孩語言、動作、神態、心理活動等的描寫讓學生去感悟。在這個過程中，我并不僅僅滿足于學生流于文字表面的膚淺閱讀，而是通過學生的體會，反復朗讀、表演，聯系生活實際的思考等，讓他們有的放矢，最后透過語言文字的本身去領悟其精神內涵。在這樣的橫向解讀后，學生的體悟就有了載體，也就更容易體會到愛因斯坦“偉大”與“平凡”的真諦了。