《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計（精選17篇）
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：333
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計一
教學(xué)要點(diǎn)
1.學(xué)會生字，理解新詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求，學(xué)習(xí)他謙虛好學(xué)的美德，感受小姑娘的率真可愛。
教材簡析
[內(nèi)容提要]
課文主要寫著名科學(xué)家愛因斯坦向一個12歲的小姑娘學(xué)習(xí)穿戴和整理的事，反映了他熱愛科學(xué)事業(yè)和謙遜的美德，同時也表現(xiàn)了小姑娘的率真、可愛。
[學(xué)會分段]
本課按時間順序可分為四段。
第一段（第1——3自然段）：寫小姑娘碰到了一位穿著隨便的老人，父親告訴她，那位老人是愛因斯坦。
第二段（第4——5自然段）：寫愛因斯坦向小姑娘學(xué)習(xí)穿戴。
第三段（第6——7自然段）：寫愛因斯坦向小姑娘學(xué)習(xí)整理工作室。
第四段（第8自然段）：寫小姑娘的母親問愛因斯坦，他和小姑娘在一起時都談些啥。
[寫作特色]
1.課文按時間順序來敘述，條理清楚，層次分明。
2.借助對人物語言、外貌、動作等方面的描寫來刻畫人物性格。
教學(xué)重點(diǎn)
1.朗讀課文。
2.體會愛因斯坦熱愛科學(xué)事業(yè)、謙虛好學(xué)的品質(zhì)以及小女孩的活潑率真。
教具準(zhǔn)備
磁帶、錄音機(jī)。
課時安排
3課時
第二課時
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會用“一面……一面……”、“只好”造句。
3.理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛孩子樂于和孩子相處的一顆童心。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)提問
1.板書：愛因斯坦（？）說說你對他的了解。齊讀課題。
2、一個世界上很有名氣的科學(xué)家和一個12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？
（三次相遇，相處，成了好朋友）
二、精讀訓(xùn)練
（一）：快速通讀全文，用“——”畫出描寫他們?nèi)蜗嘤龅木渥印?/p>
1、根據(jù)學(xué)生交流課件出示：
1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。
（1）讀讀三句話，說說有什么新發(fā)現(xiàn)。
（2）“撞”——“遇”——“等待”說明什么？（從不熟悉到熟悉）
（3）“一天下午——第二天——第三天下午”說明什么？（時間在推移）“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會到的內(nèi)容說一說。
（4）指導(dǎo)朗讀三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。
2、讀到這里，你還想知道什么呢？引導(dǎo)讓學(xué)生自由提問。（愛因斯坦和小姑娘三次相遇，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？）
（二）精讀第一次相遇部分
1.指名朗讀第一段。
（1）用“——”畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
課件出示：老人蓄著一棒短而硬的小胡子 一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里 長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。
a、照樣子寫詞語：短而硬 ________ ________ ________ ________
b、你覺得這是怎樣的一個人？
（2）用“～～”畫出寫愛因斯坦動作的句子。
a“一邊……一邊……”表示一個動作跟另一個動作同時進(jìn)行，說說你從中體會到了什么。
b、齊讀。
（3）提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”？讀課文，用“因?yàn)椤浴闭f說原因。
（4）學(xué)生回答后，指導(dǎo)朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。
課件出示：
女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里， 腳下足及拉著一雙臥室里穿的拖鞋。
a、照樣子寫詞語：又肥又長 ________ ________ ________ ________
b、從這段描寫中你體會到了什么？（體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。）
c、指導(dǎo)朗讀寫愛因斯坦穿著的句子。
2、當(dāng)小女孩把這見事告訴父親后又怎樣呢？師引讀父親的話。
3、什么叫“納悶”？（因?yàn)橐苫蠖l(fā)問）小女孩為什么“納悶”？
4、根據(jù)回答出示：
這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
把反問句換一個說法（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）
5、引發(fā)討論：你認(rèn)為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。
6、分角色朗讀這一段。（由三名同學(xué)分別讀愛因斯坦、小女孩、父親）
7、小結(jié)：這一段寫小女孩一遇愛因斯坦。
（三）、精讀第二次相遇部分
1、過渡：小女孩一遇愛因斯坦，第二天她又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢？
2、找出課文中有兩個“仍是”的句子。
課件出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
（1）、讀第2自然段，用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）
（2）、“仍是一面踱步一面埋頭沉思”也就是上文所說的哪句話？（“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。”）
（3）說說“一面……一面……”體現(xiàn)了什么？（都是表示一個動作跟另一個動作同時進(jìn)行）
3、找出這一段中愛因斯坦和小姑娘的對話，同桌分角色讀一讀。說說從這一段對話里讀懂了什么？
（愛因斯坦平易近人，不承認(rèn)自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真）
找出有關(guān)的語句進(jìn)一步體會。
4、分角色讀第二段。
5、引發(fā)討論：你認(rèn)為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。
這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領(lǐng)。
（四）、精讀第三次相遇部分
1、默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點(diǎn)？
（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）
2、從那些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？
（從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）
3、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）愛因斯坦的工作室內(nèi)怎樣亂？
4、分角色讀第三段
5、引發(fā)討論：你認(rèn)為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。
三、作業(yè)
1、朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。
2.想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人”？為什么？
板書：
第一次相遇 撞
愛因斯坦與小女孩 第二次相遇 遇
第三次相遇 等待
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、 能正確流利地朗讀課文；
2、 認(rèn)讀生字，能聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語。
3、 概括課文的主要內(nèi)容，能理清課文的條理，初步感受愛因斯坦的偉大。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會愛因斯坦熱愛科學(xué)事業(yè)、謙虛好學(xué)的品質(zhì)以及小女孩的活潑率真。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課件
2、課外了解愛因斯坦的相關(guān)知識。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1、 談話：同學(xué)們，你們想成為成功人士嗎？出示
說說是什么意思？
2、 誰能向大家介紹愛因斯坦？（學(xué)生介紹）
教師介紹：愛因斯坦，德國人，世界物理學(xué)家。他的相對論對世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn)；他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮竽芰康睦碚摚延稍訌棥鋸椀耐Φ玫阶C實(shí)，人們還利用這個理論建立了核電站，為人類造福。1921年獲得了諾貝爾物理學(xué)獎，被認(rèn)為整個人類歷的科學(xué)巨人。
3、 板書課題：愛因斯坦和小女孩。
（齊讀、讀完了課題，你產(chǎn)生了什么疑問？）
二、自由讀課文，理解字詞，讀通課文。
1、自由朗讀課文，可以看看生字表，讀準(zhǔn)字音，將句子讀通順。
2、指名朗讀課文，你將最喜歡的段落讀給同學(xué)們聽聽，老師和其他同學(xué)作評委。
3、逐段指導(dǎo)
第二段
（1）你覺得讀的怎么樣？
（2）有什么不理解的詞句。
（3）理解：蓄、蓬亂、裹、趿拉、冷不丁
A、重點(diǎn)指導(dǎo)：“蓬亂、裹、趿拉”的意思；可以用什么詞語來歸納？（衣衫不整）
B、指導(dǎo)“冷不丁”的讀音，比較“衣衫不整”的讀音。
第三段：主要指導(dǎo)“納悶”是什么意思？（不理解的意思）
第四段
（1）你覺得讀得怎么樣？
（2）指導(dǎo)
“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”讀好語氣詞：噢、嘛。（一個是平淡的語氣，一個是得意的語氣）
（3）說說“踱步”與“散步”的區(qū)別。（散步比較隨意，踱步是走方步，仿佛在思考什么？）
第六段
（1）你覺得讀得怎么樣？
（2）“一塌糊涂”是什么意思？房間里還有什么一塌糊涂？愛因斯坦還有什么一塌糊涂的？
4、讀完了課文，你知道了什么？自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
（1）三次交往。
（2）小姑娘教愛因斯坦如何穿衣、布置房間。
（3）愛因斯坦生活隨意，研究科學(xué)入迷，關(guān)心小朋友。
三、默讀整體感知，理清層次。
1、課文講的是愛因斯坦與小姑娘三次相遇，在書上找出有這些時間的語言。
2、出示
①1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。
②第二天，女孩又遇上了那老人。
③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。
④從此，小姑娘每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。
3、讀了這些語言，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（1）是按照時間變化的順序來寫的。（寫文章就要按照一定的循序來寫）
（2）第一次小女孩撞上了愛因斯坦，第二次是小女孩遇上了，第三次愛因斯坦等小女孩，第四次講小女孩每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐（成了好朋友）。
（板書：撞、遇、等、每天坐坐）
（3）看了最后一句話，聯(lián)系前面幾句話，你有什么想法？
（小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉，到越來越熟悉，最后成為好朋友）
（你仿佛看到了什么？）
四、有感情地朗讀課文，發(fā)展情感。
過渡：同學(xué)們很會讀書，通過讀書，理解詞句，通過讀書，了解文章的層次，下面，我們要通過讀書感受文章的情感。
1、有感情地朗讀課文，深入讀老人和小女孩“相撞”的一個片段，讀出感情來。（之后再談體會）
2、交流感悟，指導(dǎo)有感情地朗讀課文
3、教師小結(jié)：這節(jié)課，我們通過讀書，有了很多的體會，下節(jié)課，我們來研究愛因斯坦究竟是不是一個偉大的人。
五、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文；
2、課后再收集一些愛因斯坦的資料。
板書設(shè)計：
18、愛因斯坦與小女孩
撞→遇→等→每天 坐坐
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇3
文中的父親說愛因斯坦是當(dāng)今世界上最偉大的人，這涉及到有關(guān)愛因斯坦的所取得的科學(xué)成就的知識，這一點(diǎn)教師必須要講，只有講了，學(xué)生才能明白父親的話的由來。教師可以打出幻燈，如：
●1905年3月到9月，26歲的愛因斯坦在這短短的半年時間，愛因斯坦即在“光、電、熱”三方面取得了突破性的成就，有人評說，即使他就此放棄物理學(xué)研究，即使他只完成了“光、電、熱”三方面成就的任何一方面，愛因斯坦都會在物理學(xué)發(fā)展史上留下極其重要的一筆。因?yàn)樗麚苌⒘嘶\罩在“物理學(xué)晴空上的烏云”，迎來了物理學(xué)更加光輝燦爛的新紀(jì)元。
●1915年到1917年，愛因斯坦又在三個不同領(lǐng)域中分別取得了歷史性的成就：1915年最后建成了被公認(rèn)為人類思想史中最偉大的成就之一的廣義相對論以外，1916年在輻射量子方面提出引力波理論，1917年又開創(chuàng)了現(xiàn)代宇宙學(xué)。
●上世紀(jì)末，西方國家評選20世紀(jì)的“千年思想家”，匯集全球一個月投票結(jié)果，馬克思居第一，愛因斯坦居第二。
●上世紀(jì)末，加拿大《環(huán)球郵報》邀請全球評選千年百位名人，結(jié)果是，愛因斯坦列第一。
而小女孩認(rèn)為愛因斯坦不偉大，正是因?yàn)槟暧椎乃恢缾垡蛩固顾〉玫膫ゴ蟪删停皇且运难酃鈦砜磹垡蛩拐n，說他是一個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
那么，讀這篇課文，接觸這個故事，愛因斯坦又會給讀者留下怎樣的印象呢？
不會整理：“長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)”的“蓬亂”一詞，可看出；“只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋”“工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂”——衣服的不合身，穿著臥室里穿的拖鞋走到街上來，說明他的不講究穿著。——當(dāng)然，從以上字句里，也可以看出愛因斯坦是個工作狂。因此，從表面的“不會整理”，也可以感受到愛因斯坦的“不拘小節(jié)”。教學(xué)到尾聲，可以再次回到這些話上來，再引導(dǎo)學(xué)生思考到“不拘小節(jié)”。事實(shí)上，“不會整理”是一個缺點(diǎn)，但是，人不是神，人總是有缺點(diǎn)的。名人也有很多缺點(diǎn)，缺點(diǎn)不可怕，關(guān)鍵是你有足夠的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)你有了足夠的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)也可愛。因?yàn)槿藗兪窃谀愕膬?yōu)點(diǎn)下看缺點(diǎn)的。你的優(yōu)點(diǎn)不夠亮，那么人們可能是在你的缺點(diǎn)下看你的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)也就不“優(yōu)”了。
勤于思考：“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么”“他仍是衣杉不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。”“一邊……一邊”“一面……一面”最能體現(xiàn)無時不處于思考中的愛因斯坦。前文講到的愛因斯坦向小女孩道歉，極有可能的情況是，愛因斯坦真的以為是自己撞上了小女孩，因?yàn)樗呑呗愤吽伎迹植磺迨切∨⒆擦怂�是他撞了小女孩。
謙和平易：明明是小姑娘邊走邊玩，“一下子撞上了”迎面而來的愛因斯坦，愛因斯坦卻先于小姑娘說：“對不起，小姑娘，是我不小心。”愛因斯坦說過：對于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。從他對小女孩的一聲極其自然的“對不起”中，我們多少能夠感受到他對這句話的踐行。打斷小女孩的話，謙虛地說“哦，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)。” 當(dāng)小女孩說“你得學(xué)會自己照顧自己”時，他說：“呵，小教授，請你再教教我。”“只好”“再教教我”都可以看出愛因斯坦的謙和平易。整個事件中，愛因斯坦從不認(rèn)為自己是個大科學(xué)家，和小女孩是完全平等的，這也正印證了他說的：“我自己不過是自然的一個極微小的部分。”
真誠守信：一個大科學(xué)家，答應(yīng)了要照著小女孩的樣子來打扮，就在路邊等著放學(xué)回家的小女孩，并且，一向衣衫不整的他，花了不少時間按著小女孩的要求穿戴得整整齊齊。這里，我們不妨來讀一讀愛因斯坦的話：一個人被工作弄得神魂顛倒直至生命的最后一息，這的確是幸運(yùn)。愛因斯坦就是這樣一個“被工作弄得神魂顛倒”的人，而他，居然為了一個女孩，付出那么多的時間來打扮，這里面也包含著他的童心，包含著他對孩子的愛。
必須要注意的有兩點(diǎn)，一是愛因斯坦的禮貌、謙虛、風(fēng)趣、守信不是面對成人，而是面對一個小女孩；二是愛因斯坦當(dāng)時已經(jīng)是一位舉世聞名的大科學(xué)家。在這個層面上討論課后的問題“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’，說說理由”，似乎顯得有點(diǎn)多余。
文中的小姑娘是配角，教學(xué)時不需要花太讀的力氣，可以花少一些的時間讓學(xué)生感受一下小女孩的形象。
獨(dú)立見解：當(dāng)爸爸說愛因斯坦是“當(dāng)今世界上最偉大的人”時，她并沒有盲從，而是“納悶”，是懷疑。并且能夠?qū)⑦@種懷疑當(dāng)面對人說出來，正是小姑娘的這種[品質(zhì)，使得“愛因斯坦深陷的眼窩突然放射出溫柔的目光”。
天真坦誠：面對愛因斯坦本人，她能將自己的真實(shí)想法說出來：“瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”
肯幫助人：當(dāng)愛因斯坦請她教他時，她毫不猶豫地答應(yīng)了。
這篇課文在寫作上有一個地方值得一提，又一個地方值得一練。值得一提的是，一篇不過千把字的文章，能夠給人留下這么一個豐富的愛因斯坦的人物形象，成功之處在于作者注意人物的細(xì)節(jié)：一個動作——如聳肩，一個眼神——如放射出溫柔的目光，一個話語——如“對不起”“小教授”……都能使人物更豐富更豐滿。值得一練的地方是關(guān)于愛因斯坦的外貌描寫：
“老人蓄著一撮短而硬的小胡子,一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里,長著一頭灰白蓬亂頭發(fā)。”
這句話緊緊抓住了愛因斯坦的外貌特征，三言兩語，將愛因斯坦的外貌勾勒出來。這個時候，只要出示一下愛因斯坦的漫畫頭像，學(xué)生馬上能夠清晰、強(qiáng)烈地感受到作者語言的簡練和準(zhǔn)確。告訴學(xué)生，用漫畫的簡練來抓住人物特征，進(jìn)行速寫，是寫好人物外貌的有效手法之一。接著，可以出示學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋铮缫γ鳌⑾琛⒅芙軅惖穆嬵^像，讓學(xué)生進(jìn)行語言描述，當(dāng)堂練筆。
一定要讓學(xué)生去讀愛因斯坦的傳記。
愛因斯坦小時候并不活潑，三歲多還不會講話，父母很擔(dān)心他是啞巴，曾帶他去給醫(yī)生檢查。還好小愛因斯坦不是啞巴，可是直到九歲時講話還不很通暢，所講的每一句話都必須經(jīng)過吃力但認(rèn)真的思考。
愛因斯坦在念小學(xué)和中學(xué)時，功課屬平常。由于他舉止緩慢，不愛同人交往，老師和同學(xué)都不喜歡他。教他希臘文和拉丁文的老師對他更是厭惡，曾經(jīng)公開罵他：“愛因斯坦，你長大后肯定不會成器。”而且因?yàn)榕滤谡n堂上會影響其他學(xué)生，竟想把他趕出校門。
這些經(jīng)歷充分說明，世界上沒有所謂的天才，所謂天才都是勤奮得來的，這就難怪比愛因斯坦大上32歲的愛迪生發(fā)出“天才等于99%的汗水加上1%的靈感”的感嘆。當(dāng)學(xué)生讀到愛因斯坦的這分經(jīng)歷的時候，內(nèi)心是會升騰起一種力量的。
這種力量的升騰，或許比這篇文章的教學(xué)，更重要。
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇4
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思 在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容之后，教師隨即提出一個問題：“讀了課文，你覺得愛因斯坦究竟是不是‘最偉大的人’呢？”問題一提出，有近十位同學(xué)舉起了手，（這在平時已經(jīng)是比較多的了），但我并沒有立即請學(xué)生回答，因?yàn)檫@是必須讓每一個學(xué)生都有清晰認(rèn)識的一個重點(diǎn)內(nèi)容，于是，我說：“別忙著作答，請大家在四人小組中進(jìn)行討論，亮出你的觀點(diǎn)，擺出你的理由，然后以“我認(rèn)為愛因斯坦是個 的人”為開場白，進(jìn)行一個簡短的演講。聽了教師的提示，教室里頓時“活”了起來，學(xué)生們紛紛在自己的小組中發(fā)表自己的意見。 “一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)、個性感悟的不同，理解角度與深度的不同，對于這個問題的理解也必然不同。通過討論使一些原本有答案的同學(xué)，觀點(diǎn)更加鮮明，理由更加充分；使那些還處在模糊狀態(tài)的學(xué)生也能明確認(rèn)識，作出應(yīng)有的判斷。 五分鐘后，我示意停止討論，指名讓學(xué)生來演講，此時，班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時理解能力平平的朱祺等人也把手舉著，我趕緊有請。朱祺說“我認(rèn)為愛因斯坦是個偉大的人，因?yàn)樗恍膿湓谑聵I(yè)上，創(chuàng)造了偉大的業(yè)績，生活上卻一點(diǎn)也不講究，還有一顆童心，我認(rèn)為他很了不起！”平時不善言語的他雖回答簡短但能把我課上講的內(nèi)容回答出來，說明他對課文內(nèi)容已有一定理解，我趕緊肯定一番。再請其他同學(xué)回答。學(xué)生們看到朱祺都被贊揚(yáng)，舉手的人更多了，我又請了好幾個同學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充，完善，大家都認(rèn)定愛因斯坦是個偉大的人，這是不容置疑的。此時，我有話題一轉(zhuǎn)，大家都說愛因斯坦是最偉大的人，有沒有不同的意見呢？一石激起千層浪，一時間，教室里一下子安靜下來，學(xué)生陷入了思考。 《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分的發(fā)展。我們不難發(fā)現(xiàn)，有時在我們的教學(xué)中，教師與學(xué)生僅僅滿足于解決一些淺顯的亦或略顯深奧的問題，問題得以解決，教師以為我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則以為我都會了，然后，師生不再思維，不再探究，也不再有發(fā)現(xiàn)。我想這樣的教學(xué)結(jié)果絕不是我們想要的。 這時下課的時間快到了，不可能和剛才一樣來討論探究，于是，我讓學(xué)生們打開《補(bǔ)充習(xí)題》完成這樣一道題目，“文中，小女孩的爸爸認(rèn)為愛因斯坦是 的人，因?yàn)?nbsp; ，小女孩則認(rèn)為愛因斯坦 的人，因?yàn)?nbsp; 我認(rèn)為，愛因斯坦是 的人，因?yàn)? 。 在批閱中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都對愛因斯坦做出了肯定的判斷，但卻有兩個學(xué)生認(rèn)為，愛因斯坦在學(xué)術(shù)上取得了偉大的成就，令人敬佩，但在生活上，他太不拘小節(jié)，甚至有些無能，應(yīng)該改進(jìn)。 我們的課堂，追求知識不應(yīng)該是唯一目標(biāo)，‘而是以知識教學(xué)為載體，致力于提高自我發(fā)展和主動發(fā)展的能力，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識與理性的升華，放飛學(xué)生的心靈，讓語文教學(xué)充滿靈性。
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇5
愛因斯坦和小女孩
時間：1940年的一天下午
地點(diǎn)：路上、家里
人物：一個12歲的小女孩、愛因斯坦、父親、幾個無關(guān)的行人
（小女孩一邊走，一邊玩兒，蹦蹦跳跳地走上臺，另一邊愛因斯坦一邊埋頭走路，一邊像是在思考著走上臺，冷不丁被小女孩一撞，他抬起頭，友好的沖小女孩一笑）
愛因斯坦：對不起，小姑娘，是我不小心。（說完，又低頭向前走去，慢慢走下舞臺……）
小女孩望著老人：瞧！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的，你們說是嗎？（對著觀眾問道）
觀眾齊聲：是呀，就是從童話故事里出來的
小女孩抬頭看看天，自言自語：哇，時間不早了，我該回家了，不然媽媽會著急的。
（小女孩繼續(xù)快速的往前走，下舞臺）
（小女孩的爸爸邊看時間邊走上舞臺）：已經(jīng)六點(diǎn)了，按你怎么還不回來？是不是路上出了什么事？
（正在這時小女孩急匆匆地走上舞臺，來到家門口，按響了門鈴）：媽媽，開門，我回來了。
（爸爸開門，小女孩邊往里走邊問）：爸爸，今天下班早了？媽媽呢？
爸爸邊關(guān)門邊說：我今天下午休息，你媽媽去超市買點(diǎn)兒牛奶，一會兒就會來。安妮，今天怎么回來晚了？
小女孩一邊把書放在書桌上，一邊說：對不起，爸爸，我今天在回家的路上撞倒了一位老人。
爸爸一聽，吃驚的睜大了眼睛：噢，寶貝兒，你沒事吧，那個老人怎么樣？沒事吧。
小女孩咯咯咯的笑起來，來到爸爸面前，優(yōu)美的轉(zhuǎn)了個圈，問：爸爸，你看我能有事嗎？
爸爸拍拍女兒的肩膀，微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：嗯，看來我的寶貝女兒一切都好，可是那個老人怎樣？
女孩低頭沉思了一下：爸爸，他沒事，我撞了他之后，他說了聲對不起就走了。
爸爸不可思議的問：什么？你撞了他，你不道歉，他反而道歉？
小女孩忽閃著大眼睛望著爸爸：對呀，他說完對不起就走了，我不是不道歉，而是沒來得及道歉，你不知道爸爸，他那樣子太奇怪了，我只在童話故事里見過。
爸爸悠閑的做到沙發(fā)上，故意的：哦，不可能吧，我們身邊怎么會有童話里的人出現(xiàn)，寶貝兒，你不會是在給老爸講故事吧？
女孩撒嬌的擠了擠爸爸也坐上了沙發(fā)：爸爸，怎么會呢？我可是最最最乖的女兒了。
爸爸眨巴著眼睛：哈哈哈，乖女兒，那你給爸爸講講，那個童話里的老人長得什么樣？也得讓老爸知道才行，不然我怎么知道是真是假呢？
小女孩得意的揚(yáng)了揚(yáng)俊俏的小臉，神氣的就像是表演節(jié)目：爸爸，你聽我說（京腔京味兒），這個老人他留著一撮短而硬的小胡子，就像是一根根小鐵絲在上邊安著，深深的眼窩里陷著一雙棕褐色的眼睛，他灰白色的頭發(fā)亂蓬蓬的。哦，對了，他還穿了一件又肥又大的上衣，整個人就像是裹在一張大被單里，喲喲，小女孩，撇撇嘴，他上街竟然還趿拉著拖鞋呢。
爸爸聽后興奮得說：寶貝兒，你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人，他可是愛因斯坦啊（那）！
小女孩不相信地問：爸爸，你瞧他那趿拉的樣子，連衣服都不會穿整齊，怎能是最偉大的人呢？
爸爸看女兒疑惑的樣子，摸了摸她的頭：不信，明天你當(dāng)面問一問不就知道了，走，咱們?nèi)タ纯茨銒寢屧趺催�不回來？父女一起走下了舞臺……
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解人物外貌、語言和動作描寫對刻畫人物性格的作用。
3、感受愛因斯坦謙虛、慈愛及小女孩率真、可愛的品質(zhì)。
4、培養(yǎng)自己良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、在一言一行中體會人物的特點(diǎn)和品質(zhì)。
2、想象、補(bǔ)充人物之間的故事細(xì)節(jié)。
3、走出故事，觀察、評判自己身邊相應(yīng)的人和事。
教學(xué)過程：
一、引入
1、回憶課文《大作家的小老師》，大作家學(xué)到了什么？
2、今天看一位大科學(xué)家和他的小老師，出示課題。
3、質(zhì)疑：愛因斯坦從小女孩的身上又學(xué)到了什么？
二、感知
1、愛因斯坦的偉大，簡介。
2、兩人身份有如此大的差距，又能發(fā)生什么故事呢？
3、文中愛因斯坦和小女孩主要相見了幾次？
三、細(xì)讀
1、相撞（第1-3自然段）。
⑴ 誰撞上了誰？撞上后各自的反應(yīng)（如果你是愛因斯坦……如果你是小女孩……）。
⑵ 愛因斯坦抱歉：寬容、慈愛。
⑶ 愛因斯坦長什么樣子？他的打扮和穿著如何？
⑷ “童話故事書里走出來的”，小女孩的心里會想到些什么？
⑸ 小女孩回家后把碰到老人的事告訴了父親，簡單復(fù)述。
⑹ 父親肯定的判斷——要說出一個人的個性特點(diǎn)，寫話也要抓住人物典型，這樣才能一目了然，嘗試列舉。
⑺ 小女孩納悶的心理，她心目中“最偉大的人”應(yīng)該是什么樣子的？
⑻ 那個“糟老頭兒”，是不是最偉大的人呢？
2、相遇（第4-5自然段）。
⑴ 第二次相見，那老頭兒變了嗎？（仍是……仍是……）
⑵ 愛因斯坦的話：謙虛。
⑶ 小女孩直率的反問，一般人聽后會有怎樣的反應(yīng)？
⑷ 愛因斯坦的反應(yīng)，體會其寬容、慈愛、慚愧、幽默、親切。（神態(tài)、動作、語言模仿）
⑸ 口語表達(dá)：小女孩“一口氣”說出穿戴要領(lǐng)。
⑹ 愛因斯坦說的“也許能”含義：改變自己有難度，但也要努力去改變。
⑺ 小結(jié)：小女孩的心中，愛因斯坦是不偉大的。
⑻ 過渡：愛因斯坦到底有沒有記住那些穿戴的要領(lǐng)呢？
3、相邀（第6-7自然段）。
⑴ 愛因斯坦的等待（有目的），他心里在盤算著什么？
⑵ 小女孩嚇了一跳，與第一次相見比較。
⑶ “你比昨天年輕了20歲”，話中包含的意思。（此時愛因斯坦與小女孩先前印象中偉大的人物形象重合了）
⑷ 由穿戴到工作室的轉(zhuǎn)折。工作室里是如何“一塌糊涂”的亂，推測看到“亂”的感受與反應(yīng)。
⑸ 想象小女孩怎樣“手把手”地教愛因斯坦放東西和布置房間。
⑹ 后來，小女孩每天又去工作室做什么？
4、相識（第8自然段）。
⑴ 釋疑：兩人在一起談什么（相互幫忙）。
⑵ “給”與“拿”的關(guān)系，這樣都是快樂的。
⑶ 現(xiàn)在小女孩還認(rèn)為愛因斯坦不偉大嗎？（替小女孩說出她由衷的話語）
⑷ 補(bǔ)充閱讀并小結(jié)：愛因斯坦是“最偉大的人”。
四、總結(jié)
1、小老師都教給了大科學(xué)家一些什么？小老師自己又有哪些收獲？
2、在不斷交往中越來越清晰地認(rèn)識一個人，包括自己。
五、拓展
1、我們學(xué)過之后的收獲。
⑴ 要穿戴整齊，布置整齊，參照《中小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。（師生自查自糾）
⑵ 虛心聽取別人的意見和建議。
⑶ 樂于助人。
2、你的家長、老師、親戚和朋友有沒有一些不足，你要發(fā)現(xiàn)了會怎么去對待？
3、希望你們既做一名優(yōu)秀的小學(xué)生，又做一位了不起的小老師。
六、作業(yè)
1、小女孩的母親見過愛因斯坦之后回家，會和小女孩說些什么？
2、如今，文中的“小女孩”已經(jīng)84歲了，如果她來到我們校園，大家該怎么歡迎她？
板書設(shè)計：
21 愛因斯坦和小女孩
教穿戴、放東西和布置房間
愛因斯坦（謙虛、慈愛）
（率真、可愛）小女孩
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇7
非常感謝蔣老師給我們上了一堂精彩的教研課。
下面我就對蔣老師執(zhí)教的《愛因斯坦和小女孩》這節(jié)課發(fā)表一點(diǎn)我的看法。蔣老師這堂課有很多亮點(diǎn)：
首先我認(rèn)為蔣老師能很好的把握教材，并根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)。整堂課教學(xué)思路清晰，層次分明，注重學(xué)生對文本的朗讀和感悟，尊重學(xué)生的個性理解和體驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)，蔣老師確定了一根主線，那就是“偉大”一詞。文本的切入口就是探究人物的細(xì)節(jié)描。教學(xué)時，也以此為切入點(diǎn)，并注意兩個基本步驟：一是抓住愛因斯坦的外貌描寫感受人物形象；二是透過表面現(xiàn)象看人物本質(zhì)。
課堂中蔣老師注重引領(lǐng)學(xué)生抓住人物動作、表情和對話的具體內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、體驗(yàn)，從而感受并領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)，體會他的所作所為所透射出來的對科學(xué)事業(yè)的癡迷，進(jìn)而來理解愛因斯坦的“平凡中的偉大”。
這堂課緊緊抓住了語文本質(zhì)的東西，雖然學(xué)生參與面不廣，但上出了語文味。在教學(xué)中，充分讓學(xué)生讀書，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，不僅是在與文本、與老師、與同學(xué)在對話，他們也在與小姑娘、與愛因斯坦對話。這種心靈的感受使書讀出了味兒，引導(dǎo)學(xué)生剝離出一個活生生的充滿個性的科學(xué)家形象。
教學(xué)的后半過程中，在引導(dǎo)學(xué)生充分感受到愛因斯坦的人格魅力后，圍繞“愛因斯坦是否是偉人”讓學(xué)生自由爭辯，小組探究式的學(xué)習(xí)方法，都是積極的，進(jìn)步的。它充分地體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的新理念，尊重了學(xué)生對課文的多元化的理解。
另外，蔣老師注重把“寫”的訓(xùn)練擠進(jìn)課堂。這也是閱讀教學(xué)中值得推廣的做法。
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇8
《愛因斯坦和小女孩》教后反思
今天結(jié)束了這篇課文，感覺星期一上課有點(diǎn)精神游離，多花了點(diǎn)時間幫學(xué)生找回狀態(tài)。
這是這個單元我最喜歡的文章，帶著學(xué)生讀讀演演，一節(jié)課過得很愉快。學(xué)生在課上客串小女孩的天真，愛因斯坦的謙虛；在想象愛因斯坦的蓬亂，一塌糊涂的書房；在辯解偉大與十全十美的區(qū)別……
當(dāng)然，課堂并非一直是熱鬧的。一開始，朗讀出現(xiàn)只有兩三個人舉手的場面。對于這樣的文章，我是有點(diǎn)意外的，角色扮演，不應(yīng)該是孩子喜歡的形式嗎？不過，這樣的尷尬在幾個孩子嘗試讀之后就消失了。有了帶頭羊，再加上后文愛因斯坦的童心與女孩的天真，孩子們真正被文中人物所吸引，課文變得更形象了。
下了課，我在想如果第一節(jié)課后就布置孩子自習(xí)后面的段落，以課本劇的形式表演（文章淺顯易懂），那第二課時也許會更生動，以此減少些直接的課本分析，課堂效率會更高。
唯一疑惑的是，課文為何一會以小女孩的口吻敘述，一會以小姑娘的口吻敘述？
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇9
（一） 課前背格言，激趣入主題
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們進(jìn)行一次小小的格言交流，你們愿意參加嗎？把你最喜歡的格言背給大家聽。
生：常求有利別人，不求有利自己。
生：時間是最偉大的作者，他可以給每個人寫下完美的結(jié)局。
生：……
師：老師也有一句名言，請看：
成功＝艱苦的勞動+正確的方法和途徑+不說空話
師：你們知道這句格言的作者嗎？他就是美國著名的物理學(xué)家愛因斯坦。（引出并板書課題——愛因斯坦和小女孩。
（評：從格言導(dǎo)入有一妙處：課內(nèi)外溝通，體現(xiàn)了“大語文”觀，讓學(xué)生課外搜集和積累的材料在課內(nèi)交流，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步在課外積累資料的興趣，此為其一；上課伊始便讓學(xué)生交流、吟背，學(xué)生的活動代替了教師的提問或講解，學(xué)生成了課堂的主角，學(xué)習(xí)的主人，教者的“學(xué)生主體”的觀念自然外現(xiàn)，此為其二。）
（二） 初讀課文 把握脈絡(luò)
師：看到這個題目你有什么疑問？
生：愛因斯坦和小女孩之間發(fā)生什么事？
生：愛因斯坦是一個怎么的人？
生：……
師：請同學(xué)們帶著這些問題自由地讀課文，把你感受最深的地方畫下來。
生：讀文
師；愿意把你的收獲和大家交流下嗎？
生：學(xué)生自由讀出自己感受最深的的語句。
師；再一次讀課文，看看作者按什么順序?qū)懙摹⑿〗M可以討論。
生：按著愛因斯坦與小女孩交往的具體經(jīng)過來寫的。
生：按著“相遇——相逢——交友——坐客”來寫的
師：你能按上面的順序理清文章的脈絡(luò)嗎？（生再默讀課文）
（評：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生在下面的讀書中自己解疑，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。給學(xué)生充足的讀書時間，運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地讀，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地過好“認(rèn)讀關(guān)”，經(jīng)歷“與文本對活的過程”使教學(xué)目標(biāo)中最易讓人忽略的“過程與方法”得到突顯。）
（三） 自主學(xué)文 披文入情——精讀第一部分
師： 哪位同學(xué)愿意讀給大家聽，這一部分什么地方給你留下了最深刻的印象？
生：老人留著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛沉陷在眼窩里……
邊低頭走路，一邊像是在思考著什么。
生：只見他的穿的衣服又肥又大，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室穿的拖鞋。
師：這兩句你想怎么讀？那就用你喜歡的方式讀。多種方式讀。看到如此裝束的愛因斯坦小女孩有什么反應(yīng)？
生：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事里走出來。他就是阿爾伯特愛因斯坦，女孩聽了直納悶，這個連衣服都穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
師：這兩句用怎樣的語氣讀？
生：我要用懷疑的的語氣讀
生：我要用納悶的語氣讀。
師：請你帶自己的情感讀吧！
師：你讀懂了什么？（小女孩的天真和直率）
生：我讀懂了女孩的天真和可愛。
生：我讀懂了女孩的直率，
生：我知道了愛因斯坦是個不修邊幅，生活上很隨意的人。
師：同學(xué)們真會讀書。不僅讀懂了課文還悟出了道理，真了不起！
師：回顧一下，這一部分我們是怎么學(xué)的？（生回顧并回答）
生：首先是我們帶著問題自由讀課文。
生：然后是抓住了印象深的語句，認(rèn)真地讀。
生：最后帶著自己的情感讀課文
師：出示
1、自由讀課文
2、抓住重要語句、揣摩性格特點(diǎn)
3、感情朗讀、交流體會
（評：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，為學(xué)生營造一個寬松、自由學(xué)習(xí)空間，自主、愉快地讀文，體驗(yàn)，并自已總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)下文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）
（四）合作探究 注重感悟
師：請同學(xué)們運(yùn)用上面的學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)二、三大段，喜歡哪段就學(xué)哪段。
師：請小組匯報學(xué)習(xí)成果。
生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。
師：看到此時的愛因斯坦你想對他說點(diǎn)什么？
生：我想對愛因斯坦說：你應(yīng)該注意一個自己的衣著。
生：我想說：愛因斯坦你是一位偉大的科學(xué)家，你應(yīng)該衣著整潔。
生：我想夸夸愛因斯坦：你真是位做事認(rèn)真的科學(xué)家。
生：我想讀他們之間的對話。
師：（出示兩人的對話）
師：首先請三人讀，假設(shè)你（指著想讀對話的同學(xué)說）就是那謙虛誠懇的愛因斯坦，你（扶起一位手舉得很高的學(xué)生）就是直率天真的小女孩，我是旁白咱們一起讀好嗎？
師：接下來，請兩人讀，讓愛因斯坦與小女孩直接對話，你敢讀嗎？（學(xué)生紛紛舉手，請兩句學(xué)生起來讀——
師：你倆讀得太形象了。
師：最后，請一人讀，看哪位同學(xué)能把兩人的情感都讀出來。
師：你們讀得太好了，老師也想讀一讀行嗎？誰能比教師讀得更好。從讀中你揣摩出了什么？（愛因斯坦是一位謙虛又誠懇的人）
生：愛因斯坦不僅是一位偉大的科學(xué)家，還是一位謙虛的人
生：老師，同時我也感覺到他心地善良是一位誠懇的人。
生：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)愛因斯坦那種謙虛誠懇的態(tài)度，不能因?yàn)橛辛艘稽c(diǎn)小小的成績就沾沾自喜，這樣反而會害了自己。
師：他不僅讀懂了書，還學(xué)會了做人的道理。這才是讀書的最高境界――悟。
（評：閱讀是學(xué)生個性的行為，教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。每個學(xué)生對文字都有不同的理解，怎么理解就怎么讀，充分尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，保護(hù)了學(xué)生的閱讀興趣。各種形式的讀不是最終的目的，讀的目的是讓學(xué)生享受閱讀的快樂，更為學(xué)生建構(gòu)了思維的空間。）
師：誰愿意接著匯報，
生：小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說得那樣穿得整整齊齊。
師；這一句你看出了什么？
生；愛因斯坦善于接受別人的意見，
生；愛因斯坦能謙虛地接受別人提出的意見，沒有大架子。
師：如果你就是這位天真直率的小女孩，你會對他說什么？
生：哇塞！愛因斯坦你的變化好大啊！
生：愛因斯坦你真是我心中最偉大的科學(xué)家！
（評：教師充分挖掘教材潛在的語言訓(xùn)練因素，在“悟”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了說的訓(xùn)練。）
師：你還記得他第二天的樣子嗎？
生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。
師：與今天這個樣子比一比。
生：小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說得那樣穿得整整齊齊。
師：從這兩句中你能讀 出什么？那就請帶著讀一讀。告訴我你的體會。
生：愛因斯坦非常謙虛，能夠接受一位小女孩的提議。
生：別人正確的意見能夠采納，并馬上付之與行動。
生：他倆坐客時的對話充分顯示了兩人不同的性格特點(diǎn)，我想用我喜歡的方式讀出來？
師：當(dāng)然可以（出示坐客時的對話。）
師：能說說你為什么讀得這么好嗎？
生：因?yàn)檫@一段對話把小女孩的天真與愛因斯坦的那謙虛的態(tài)度淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。
師：你不僅讀得好，說得更好。
師：同學(xué)們還想怎么讀？
生：分角色讀
生；找自己喜歡的伙伴讀
生：我想自己讀
生：我想表演讀
師：那就請自由尋找伙伴分角色讀。
師：誰愿意跟老師讀 。
師：哪些同學(xué)能比教師讀得更好？喜歡這個熱情小女孩的請站起來熱情地讀一讀。能說說你的體會嗎？
生：小女孩非常直率。
生：兩人雖然年齡相差很多，卻相處得十分融洽，說明她們之間彼此都是坦誠的，真摯的，是心靈的溝通，真誠的交流。
（評：進(jìn)行有個性化的閱讀，培養(yǎng)探究性、創(chuàng)造性地閱讀。充分利用閱讀期待交流感受，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。）
（四） 探究拓展 表演展示
師：請同學(xué)們小聲讀交友部分
師；書中向我們介紹了愛因斯坦與小女孩母親見面的情景，請你想象一下，如果愛因斯坦與小女孩的父親見面時，會說什么？同桌之間交流一下，想演得可以到臺前來演一演。
師：（手扶著兩位同學(xué)的肩膀）我想問一下，表演的這兩位同學(xué)，你們的語氣怎么這樣謙和呀？
生：因?yàn)槲矣X得自己就是愛因斯坦，我要做一個向他一樣謙和的人。
另一生：我喜歡可愛又天真的小女孩，因?yàn)槲业男愿窬褪沁@樣的直率。
（評：先是抓住人物對話朗讀來體會兩人之間的真摯友誼；繼而展開想象，再現(xiàn)人物對話與情態(tài)，充實(shí)和完善課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。拓展是聯(lián)系中的拓展，延伸是明了上的延伸。）
（五） 感情升華 主旨提升
師：我收集了一些愛因斯坦的圖片，你們想看看嗎？
師：愛因斯坦一位劃時代的科學(xué)家，現(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)者和奠基人。（音樂創(chuàng)設(shè)，展示圖片 教師富有感染力的語言解說，讓學(xué)生多種感官進(jìn)一步了解愛因斯坦。）
師：此時此刻，請同學(xué)們再一次地讀課文，把你更深的感受融成一句話寫下來。
生：
師：老師送給同學(xué)們幾句話，我們一起讀一讀好嗎？（音樂：愛的奉獻(xiàn)）
用自己的真誠，去贏得別人的尊重
用自己的執(zhí)著，去獲取成功的喜悅
用自己的熱情，去迎接明天的挑戰(zhàn)
（評：尊重在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、欣賞和評價的綜合能力，為學(xué)生創(chuàng)造樂于參與討論、敢于發(fā)表自己意見的條件，表達(dá)自己的情感，暢談自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生換位思考，展開想像，尋求新的表達(dá)形式，敢于創(chuàng)新。）
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇10
課題17 愛因斯坦和小女孩 授課人李敏惠學(xué)校合肥瑤海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 聯(lián)系電話13866749115教材分析：本文是小學(xué)語文蘇教版第十冊第17課。本課記敘了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現(xiàn)愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。全文共8個自然段，可分為四段。寫了愛因斯坦與小女孩從偶然相撞到相遇、相邀、相處的過程。課文情節(jié)簡單，語言樸實(shí)，抓住典型的生活細(xì)節(jié)，描寫生動，人物性格突出，充滿童趣，適合學(xué)生閱讀、感悟。細(xì)讀此文，既可以從平實(shí)的字里行間感受到大科學(xué)家的普通之處，又可以真切體味到愛因斯坦為了潛心研究科學(xué)事業(yè)而不拘小節(jié)的偉大一面學(xué)情分析：愛因斯坦其科學(xué)成就之巨，學(xué)生知之甚少，對理解偉人潛心科學(xué)研究而不拘小節(jié)的平凡而偉大的品格，存在一定的障礙。因此，文本中表現(xiàn)人物情感和品質(zhì)的對話，一定要引導(dǎo)學(xué)生扣住提示語和對話的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、演示、體驗(yàn)，從而感受并領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。五年級的學(xué)生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學(xué)生樂于接受新鮮事物，求知欲較強(qiáng)，情感也易被激發(fā)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個性方面存在差異，一部分學(xué)生常是課堂的“守望者”，缺乏課堂學(xué)習(xí)的積極參與習(xí)慣和專注學(xué)習(xí)的能力。因此，在課堂上積極提倡和推行各種形式的合作型閱讀的教學(xué)理念，在發(fā)揚(yáng)個性，分享思想和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，面向全體，關(guān)注更多學(xué)生知識的接受力和情感的感悟力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任感，最終促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。設(shè)計理念：蘇教版語文教材強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助練、以演促讀 ”，在教學(xué)中，我采用多種形式的分角色朗讀，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地閱讀，創(chuàng)設(shè)情景表演，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立了學(xué)生的主體地位。本課時的教學(xué)我主要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生與文本對話的過程，與老師、同學(xué)交流的過程，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對課文重點(diǎn)描寫和對話進(jìn)行“自讀體會，寫下感悟”，讓學(xué)生充分的自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點(diǎn)與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點(diǎn)。同時潛移默化的滲透學(xué)習(xí)方法和寫作知識，更適合高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：1、有感情的朗讀課文。2、用“一面……一面……”“只好”練習(xí)說話。過程與方法：1、引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，通過多種合作閱讀方式，讀讀劃劃寫寫，自主個性理解課文內(nèi)容。2、抓住生活細(xì)節(jié)、人物對話，體會人物精神品質(zhì)。理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。情感與態(tài)度：1、通過合作閱讀學(xué)習(xí)方式的探究，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的興趣。2、感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，體會人物精神品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：理解愛因斯坦平凡而偉大的品格。課時安排：第二課時教具準(zhǔn)備：多媒體課件、課前收集的愛因斯坦的故事教學(xué)流程 設(shè)計思路：設(shè)計步驟學(xué)生活動教學(xué)策略一、抓段首句，理清思路大科學(xué)家愛因斯坦與12歲的小女孩之間究竟發(fā)生了什么故事呢？請同學(xué)們讀一讀每一段的第一句，看看有沒有什么發(fā)現(xiàn)？相機(jī)歸納小標(biāo)題：相撞——相遇——相邀——相處（板書：撞—遇—邀—處）研讀段首句，思考概括小標(biāo)題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并概括小標(biāo)題，理清思路，整體感知。二、提示學(xué)法、自讀領(lǐng)會一）提示學(xué)法：愛因斯坦究竟是怎樣的人呢？抓住文中典型的生活細(xì)節(jié)，關(guān)注人物的動作表現(xiàn)和對話具體內(nèi)容去感受并領(lǐng)悟吧。（板書：抓住細(xì)節(jié) 關(guān)注對話）或一個字或一句話，會讀書的同學(xué)總能從一字一句的細(xì)節(jié)之處發(fā)現(xiàn)些什么，同學(xué)們，拿起筆，，劃一劃，寫一寫，讀一讀，把你從字字句句中讀出的感悟?qū)懺跁峡瞻滋帯３鍪緦W(xué)習(xí)方法：1、劃一劃：用“——”劃出小女孩眼中的愛因斯坦，用“~~~~”劃出愛因斯坦自己眼中的愛因斯坦，用“……”劃出父親眼中的愛因斯坦。2、寫一寫：寫出你從句中讀懂的愛因斯坦。3、讀一讀：讀讀人物的對話，感受其中的情感。二）個人自學(xué)——小組交流自讀感悟，在細(xì)節(jié)處寫下自己的感受提示學(xué)法，教師引領(lǐng)，學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)感悟，滲透學(xué)法。三、交流反饋、細(xì)讀感悟一）全班交流：學(xué)生反饋劃出的句子，并自由述說從句子中獲得的感悟。▲小女孩眼中的愛因斯坦1、 從我的童話故事書里走出來的。2、 連衣服也穿不整齊。3、 工作室亂的一塌糊涂。（從外貌及動作及室內(nèi)凌亂中體會愛因斯坦專注于思考問題，不拘于生活小節(jié)。）▲ 愛因斯坦自己眼中的愛因斯坦。“是愛因斯坦，并不偉大”（謙遜誠懇）▲ 父親眼中的愛因斯坦。“當(dāng)今世界上最偉大的人”（為人類做出很大的貢獻(xiàn)）▲ 還讀懂了哪些？被撞還道歉（平易、寬容、坦蕩的胸懷）第二次對話（對孩子的愛心和自己的一顆童心、又友善又調(diào)皮又很乖的老頑童）第三次對話（謙遜、平易、童心）最后一句話（互教互學(xué)樂在其中，一對忘年交）（相機(jī)請學(xué)生上黑板板書：平易、專注、謙遜、有愛心、有童心等）▲ 適時予以朗讀指導(dǎo)。二）抓住生活細(xì)節(jié)及人物的語言動作等的描寫能幫助我們準(zhǔn)確地感悟人物的性格特點(diǎn)及精神品質(zhì)。充分把自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)說出來，有感情朗讀。讓學(xué)生在課堂上充分表達(dá)自己的閱讀感悟，教師適時引導(dǎo)，形散而神聚。四、引導(dǎo)質(zhì)疑、議論升華1、“納悶”是什么意思？小女孩納悶什么？2、質(zhì)疑：你覺得愛因斯坦是不是最偉大的人？組內(nèi)討論并寫幾句話談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?、小結(jié)：本文通過典型的事例，抓住細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了人物豐富的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，讓我們深深感悟到愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，忽略生活細(xì)節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于與孩子相處的一顆童心。這種表現(xiàn)人物的方法很值得我們學(xué)習(xí)。討論并寫下自己的看法。巧妙質(zhì)疑，學(xué)生在思考討論中加深體會。五、朗讀表演、積累內(nèi)化一）讓我們再次通過我們的朗讀和表演來表達(dá)我們對這位平凡而偉大的科學(xué)家的敬意。小組合作，選擇一種方式：1、分角色朗讀課文。2、情境表演課文（也可以是部分內(nèi)容）。二）學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？分角色朗讀或情境表演。通過朗讀表演幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文語言材料，體會人物思想感情，理解人物精神品格。六、拓展延伸、遷移鞏固愛因斯坦故事交流，如《僅僅是一把糖果》體會愛因斯坦的平凡而偉大。讀故事，體會平凡而偉大。借助課外閱讀鞏固中心。七、板書設(shè)計愛因斯坦和小女孩 撞 平易、專注、謙遜 處有愛心、有童心 遇 邀 平凡而偉大 教后反思： 備注：第一課時教學(xué)內(nèi)容簡介：一、啟發(fā)談話，初識愛因斯坦。二、初讀課文1、 一讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。2、 二讀課文，正音、隨文解詞。3、 三讀課文，給課文分段，了解主要內(nèi)容第一段（1-3）寫一個12歲的小女孩在街上偶然撞上了大科學(xué)家愛因斯坦。第二段（4-5）寫小女孩第二次遇上愛因斯坦，教愛因斯坦衣服鞋子的穿戴要領(lǐng)。第三段（6）寫愛因斯坦請小女孩去作客，小女孩教愛因斯坦整理東西、布置房間。第四段（7-8）寫愛因斯坦與小女孩親密相處，使小女孩的母親感到好奇。4、指名四人輪流讀各段落，要求讀得正確、流利。三、作業(yè)1、 用鋼筆描紅、臨寫。2、 完成課后作業(yè)題3。
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇11
《愛因斯坦和小女孩》課堂實(shí)錄
執(zhí)教者：張敏娟 5月10日
一. 認(rèn)識愛因斯坦
1. 出示照片:
師:有人說,想象比知識更重要.今天老師來考考你們的想象力.這兒有張照片.如果你能猜出他是誰?你是怎么認(rèn)出來的?說說照片上人的特征?
生:老人蓄著一撮短而硬的小胡子,一比棕褐色的眼睛深陷在眼窩里,長著一頭蓬亂的灰白花發(fā).(師出示句子)
師:你能用恰當(dāng)?shù)脑~形容愛因斯坦的外貌嗎?降低難度,老師出四個詞讓你們選擇:眉清目秀,不修邊幅,相貌堂堂,鶴發(fā)童顏.
生: 不修邊幅,
師:愛因斯坦給你留下怎樣的印象?
生:沒有時間,打扮,
2. 師:接下來我們來欣賞一下他的穿著打扮
出示小黑板:他穿的衣服又肥又大,整個人就像裹在一張大被單,腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋.（指名讀）
師:.你覺得他的穿著打扮符合他的身份嗎?能用書中的詞來形容嗎?
生:衣衫不整
二.人們眼中的愛因斯坦
1. 過渡:那么人們是怎么看待這個整天衣衫不整的大科學(xué)家愛因斯坦的呢?
2. 指名讀第一段
(1)師:在父親眼中愛因斯坦是怎樣的人?
.生:最偉大的人
師:你從哪里知道的?(指讀書上句子)
師:在小女孩眼中愛因斯坦是怎樣的人?她的理由是什么?
生:衣服都穿不整齊的人不可能是最偉大的人.
師:你覺得小女孩說的有道理嗎?
生1:有,作為社會名人要注意形象。
生2:沒道理,科學(xué)家忙,沒時間打扮。
師:談到這兒,你心中有什么疑問?
生:父女倆有兩種截然不同的想法
過渡:愛因斯坦到底是怎樣的人/讓我們從他和小女孩的交往中來了解.
三.了解愛因斯坦,
自由閱讀二,三四段,用-----劃出愛因斯坦語言,行動的句子,多讀幾遍,抓住關(guān)鍵詞細(xì)細(xì)體會人物的品格,在書旁作批注.
1. 他仍是衣衫不整,仍是一面踱步,一面埋頭深思,
師:從兩個仍是,一面中你體會到什么?
生:這句話寫出了愛因斯坦的潛心研究.
2. “我是愛因思坦,但并不偉大.”可以看出愛因斯坦謙虛好學(xué),平易近人.
3.
穿插兩個小故事:他在雨天等一位學(xué)生,掏出紙進(jìn)行計算,雨水淋濕了他的衣服出沒有覺察;(2)有人請他演講,報酬是一萬美金,但愛因斯坦一口回絕了,因?yàn)樗鸵粋�小女孩約定去給她講課.
生1:在愛因斯坦眼里,錢財都成了過眼云煙,只有友誼是最珍貴的.
生2:愛因斯坦是個守信用的人.
四.我心中的愛因斯坦.
1.師:通過愛因斯坦和小女孩的交往,你認(rèn)為愛因斯坦是不是最偉大的人?
生1:因?yàn)閻垡蛩固拱褧r間花在研究上,所以是最偉大的。
生2:因?yàn)閻垡蛩固蛊揭捉?所以是最偉大的人。
生3:因?yàn)閻垡蛩固雇奈淬?貢獻(xiàn)巨大,所以是最偉大的人。
2.用一句話談?wù)勀銓ゴ蟮睦斫?
生1:偉大就是貢獻(xiàn)大,
生2：偉大就是謙虛好學(xué).
生3.在人類歷史長河中,誕生了許多的偉人,你知道他們的名字嗎?出示他的照片:牛頓,莫扎特,列寧,鄧小平.,孫中山,居里夫人.感受他們身上偉大的人格,解開人生的真諦!
五.板書;
不修邊幅, 潛心研究
愛因斯坦照片
衣衫不整 謙虛好學(xué) 貢獻(xiàn)巨大
不拘小節(jié) 平易近人
偉人?
新閘中心小學(xué) 萬里
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇12
放飛心靈 讓語文教學(xué)充滿靈性——蘇教版《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)片段
作者：吳冬霞 方翔 轉(zhuǎn)貼自：揚(yáng)中外國語學(xué)校 點(diǎn)擊數(shù)：295
放飛心靈 讓語文教學(xué)充滿靈性——蘇教版《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)片段
揚(yáng)中外國語學(xué)校 吳冬霞 方翔
案例：蘇教版《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)片段
（在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師隨即提出了一個問題:讀了這篇課文后，你們覺得“愛因斯坦是不是一個‘最偉大的人’”呢？問題一提出,舉手的同學(xué)寥寥無幾。片刻,教師笑著說:“你們可以反復(fù)讀課文,聯(lián)系課外閱讀,生活體驗(yàn)等來思考。”先請同學(xué)們分成小組討論一下，請注意要說出理由。聽了教師的提示，教師里頓時“活”起來，學(xué)生開始自主探究，合作討論，僵局蕩然無存。教師巡視，了解學(xué)情。）
師：誰愿意來說一說？
生（紛紛舉手）：我來！我來！
生：我認(rèn)為愛因斯坦是“最偉大的人”。因?yàn)閻垡蛩固故且粋�著名的科學(xué)家，在當(dāng)時來講，全國甚至全世界的人都知道他，這樣的人在我看來應(yīng)該是高高在上，高不可攀的。你看現(xiàn)在有些明星見人總是一副傲慢，不可一世的樣子，據(jù)人于千里之外。可是課文中講了他與小女孩第一次相撞又相遇后就主動等待小女孩。從他的言行舉止，以及他向小女孩請教穿戴要領(lǐng)、整理房間這些事，我知道了他是一個和善可親的人，他有著小女孩一樣的童心。
（大部分同學(xué)紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。）
生：尤其是他說的“我是愛因斯坦，但并不偉大”這句話，更說明了他還是一個十分謙虛的人。他的謙虛讓我感到他是一個偉大的人。
師：同學(xué)們說得真不錯，能結(jié)合課文內(nèi)容來表明自己的觀點(diǎn)。
生：我也認(rèn)為愛因斯坦是“最偉大的人”。因?yàn)檎n前我搜集了他的一些資料，知道，了他是一個著名的物理學(xué)家，他的一生中發(fā)現(xiàn)了許多科學(xué)理論，尤其是他的“相對論”比牛頓物理學(xué)還要先進(jìn)呢！1921年他 還獲得過諾貝爾物理學(xué)獎，被確認(rèn)為整個人類歷史上的科學(xué)巨人。難道這不能說明他是最為大的人嗎？
師：搜集資料我們積累知識的途徑之一。用搜集到的資料來說明這一問題，使人更加信服。你真了不起！通過剛才的討論，我們明白了愛因斯坦是一個“最偉大的人”。
（個別學(xué)生舉手，欲起立的樣子）
師：你想說什么？
生：我認(rèn)為愛因斯坦并不是一個“最偉大的人”。
師：你敢于提出自己的觀點(diǎn)，好樣的！你能講出自己得力有嗎？
生：他平常出門散步，竟然也不給自己梳梳頭，好好打扮一下，“衣衫不整”的樣子倒有點(diǎn)像我們現(xiàn)在經(jīng)常看到的流浪漢，這與他那個大科學(xué)家身份也太不相稱了。還有，他一個五六十歲的人了，竟然要向一個12歲的小女孩請教穿戴、整理房間，都要讓人笑掉大牙了。我看，他還不如我呢！
（許多學(xué)生聽了，哈哈大笑起來。）
師（點(diǎn)點(diǎn)頭）：他說得也挺有道理的，那愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？
（一生舉手）
生：老師，我不同意他說的。因?yàn)檎n文中雖然一開始講愛因斯坦“衣衫不整”，但畢竟后來他已聽從小女孩的建議，去重新打扮了，以至于后來連小女孩都認(rèn)不出他了。憑這一點(diǎn)，我認(rèn)為愛因斯坦還是一個勇于認(rèn)錯的人。
生：對！“愛美之心人皆有之”，課文中講到，愛因斯坦一打扮后，一下子竟年輕了20歲。我通過課外閱讀知道愛因斯坦并不是不注重自己的打扮，而是他把所有的時間都花在科學(xué)研究上。
師：兩種觀點(diǎn)同學(xué)們都說得頭頭是道，老師也不知道該怎么評價了？
生（自言自語）：那就這樣說，愛因斯坦一半是“最偉大的人”，一半不是。
師（笑了）：那還得把愛因斯坦分成兩半呢。
（眾生笑。）
生：我贊成意見。愛因斯坦是一個大科學(xué)家，但他也是一個平凡的人，他能向一個12歲的小女孩請教，改正自己的缺點(diǎn)，更能說明他是一個偉大的人。平凡之中見偉大。
師：平凡之中見偉大！你說得真是太棒了！（面向全體）同學(xué)們，真正的偉人也是一個凡人。作為一個普通人，愛因斯坦可能是有許多不足的地方。就本文來講，他不注重穿戴、布置房間和收拾東西。難能可貴的是他向一個12歲的小女孩請教。他的平易近人、謙虛和一顆未泯的童心，相信已深深地印入大家的腦海里。然而，應(yīng)該確定愛因斯坦之所以沒有把時間花在穿戴、布置房間和收拾東西上，是因?yàn)樗丫ν晖耆胤旁诟憧茖W(xué)研究上，并且為社會作出了巨大貢獻(xiàn)。因此，我們應(yīng)該承認(rèn)愛因斯坦是“最偉大的人”。
反思：
上述教學(xué)片段是師生圍繞“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”展開討論。這一教學(xué)片段是開放的，學(xué)生是快樂的，自由的，充實(shí)的。
此教學(xué)片段，教者始終把舞臺留給學(xué)生，讓他門自己去讀，去討論，去展示。而教者也不是一味地旁觀，而是不露痕跡的引、導(dǎo)、點(diǎn)撥，引領(lǐng)孩子有效地學(xué)習(xí)、感悟。
“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”。學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。此片段中，絕大多數(shù)學(xué)生在說出肯定觀點(diǎn)后，教師準(zhǔn)備作出結(jié)論，此時另一種否定的觀點(diǎn)出現(xiàn)，造成兩種觀點(diǎn)的對立。針對此況，教師并沒有否定，而是傾聽，并且引導(dǎo)學(xué)生自己分析，直到學(xué)生“九九歸一”，教師才作了一個辨證及觀點(diǎn)肯定的結(jié)論，使知識成了“話題”、手段。教者把新課標(biāo)倡導(dǎo)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)這一教學(xué)理念真正落到了實(shí)處。對于學(xué)生自己的感悟，自己真實(shí)的體會，我們教師都應(yīng)始終保持坦誠、平等的心態(tài)，尊重學(xué)生的思考并保護(hù)和鼓勵其發(fā)表不同的意見的權(quán)利。警惕教育霸權(quán)的產(chǎn)生。
另外，此片段中，教師的循循善誘和一系列的表揚(yáng)、鼓勵、肯定，使得整個課堂氣氛輕松和諧，給學(xué)生心靈放飛的空間。師生都敞開心扉、彼此接納，無拘無束地交流自己的觀點(diǎn)，憑著自己對生活的觀察、感悟，積淀了“對話”的內(nèi)容，使得課堂上聽到了更真實(shí)的聲音，他們敢說“流浪漢、笑掉大牙”這樣的話，敢于跟愛因斯坦比，從而學(xué)生獨(dú)特的智慧火花在課堂上閃現(xiàn)。在各種思維的交流與碰撞中，整個課堂上激情蕩漾，學(xué)生的個性得以張揚(yáng)。
此教學(xué)片斷，教師和學(xué)生不再把知識的掌握作為教學(xué)的唯一追求，而是以知識教學(xué)為載體，致力于提高自我發(fā)展和主動發(fā)展的能力及內(nèi)在動力，從中獲得道理和理性的升華。此教學(xué)片斷體現(xiàn)的是民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)的是互尊互愛的新型倫理原則，主張新的教學(xué)理念，放飛學(xué)生的心靈，讓語文教學(xué)充滿了靈性！
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇13
今天我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生上完了《愛因斯坦和小女孩》這一課。課上下來，感覺很有條理。
（片段）師：板書課題“愛因斯坦”，讓同學(xué)們說一說對愛因斯坦的了解。
生：他是著名的科學(xué)家；
生：他是一位猶太人，一心熱愛自己的科學(xué)事業(yè)……
師：根據(jù)同學(xué)們的回答用紅粉筆寫上了（偉大）。
再接著板書“和小女孩”，再讓學(xué)生說一說，通過預(yù)習(xí)你認(rèn)為小女孩是一個怎樣的人？
根據(jù)學(xué)生的回答師板書（普通）。
師：這么一個12歲的普通小女孩與偉大的科學(xué)家愛因斯坦之間發(fā)生了什么事？（讓同學(xué)們快速閱讀課文）
師：根據(jù)學(xué)生的回答板書出三次不同的時間，讓學(xué)生簡要陳述三件事的內(nèi)容。
師：是什么使一個普通的12歲的小女孩與偉大的科學(xué)家愛因斯坦走得這么近？
生：是愛因斯坦的平易近人讓他們走近了。
生：是小女孩的率真讓他們走近了。
……
師：同學(xué)們說得很好。讓我們走近課本一起去感受一下愛因斯坦的平易近人，與小姑娘的率真吧。
（反思）：通過從課題入手，讓學(xué)生說說自己所了解的有關(guān)愛因斯坦的情況和對課題的理解和猜測。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，提出總領(lǐng)全文的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課文，從而讓學(xué)生整體把握課文，層層深入地去理解課文。
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇14
一、教材簡析：
《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第十冊中的一篇課文。課文講述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
課文情節(jié)簡單，語言樸實(shí)，抓住典型的生活細(xì)節(jié)，描寫生動，人物性格突出，充滿童趣，適合學(xué)生閱讀、感悟。課文也配有插圖，能幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境。
愛因斯坦，誰人不知，無人不曉。他是科學(xué)界的巨人，高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身，世人崇拜的天才。他與一個普通的小女孩，年齡、地位、名譽(yù)等懸殊甚遠(yuǎn)，但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在文中，我們見識了他的另一面。在備課中，我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺得教學(xué)時要重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在悉心思考時悟，既要感悟語言文字本身，又要感悟?qū)崒?shí)在在的文本。既要感悟其內(nèi)在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過感悟不同角度的描寫來體會愛因斯坦的為人。這樣不僅幫助學(xué)生更為立體地了解人物，更重要的是讓學(xué)生懂得扣住人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫進(jìn)行揣摩，讓學(xué)生親近文本，走進(jìn)文本，去認(rèn)識一個“立體”的愛因斯坦。
因此，我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)用“一面……一面……”造句。2、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，培養(yǎng)學(xué)生通過語言文字理解人物特點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力，體會說話必須做到言之有據(jù)。3、感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲小⒉痪猩钚」?jié)的平凡而又偉大的品格和關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。教學(xué)重點(diǎn)是通過語言文字，感悟愛因斯坦偉大的人格魅力。教學(xué)難點(diǎn)是對是不是“最偉大的人”的全面理解，讓學(xué)生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象。
二、多角度認(rèn)識人物特點(diǎn)
認(rèn)識一個人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無疑是肯定的，本課學(xué)習(xí)中也是如此。在教學(xué)中，我設(shè)計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“ 讀者眼中的愛因斯坦”，讓學(xué)生多角度地、全面地認(rèn)識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實(shí)幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態(tài)描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大。
三、反復(fù)讀講，感悟人物特點(diǎn)。
蘇教版語文教材強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助練、以演促讀”，在教學(xué)中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立了學(xué)生的主體地位。本課時的教學(xué)我主要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動作的語句進(jìn)行自讀體會，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點(diǎn)與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點(diǎn)。同時潛移默化的滲透學(xué)習(xí)方法和寫作知識，更適合高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
四、發(fā)揮想象，升華人物特點(diǎn)。
在完成了上述的三個板塊教學(xué)后，我留給學(xué)生一個當(dāng)堂完成的寫話作業(yè)——晚上，小女孩的一家人又談?wù)撈饜垡蛩固埂Ｏ胍幌耄麄兌紩f些什么呢？
通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對愛因斯坦有了全面的認(rèn)識，而這種認(rèn)識必然在他們的寫話中有所體現(xiàn)。學(xué)生都能想象得到小女孩在經(jīng)過和愛因斯坦的一段相處之后對愛因斯坦也有了全面的認(rèn)識，她更多的認(rèn)識到了愛因斯坦的偉大。小女孩的家人則更多的通過小女孩的眼睛看到了一個走下了神壇的愛因斯坦。于是，一個立體的愛因斯坦就站在了小女孩的一家人面前，也站在了我們大家的面前。人物的特點(diǎn)也適時地得到了升華，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
五、存在的問題
“ 一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。”學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。在教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒能全面的、立體的認(rèn)識愛因斯坦，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時的感受。針對此況，我并沒有否定，而是傾聽，并且引導(dǎo)他自己分析，然后再針對學(xué)生的意識情況輕聲進(jìn)行個別交流。學(xué)生在老師的輕言細(xì)語中和老師再一次回味了課文，最終也認(rèn)識到了自己對愛因斯坦的認(rèn)識還不夠全面。
另外學(xué)生在朗讀方面還存在這一些問題，比如讀書時添字漏字、字序顛倒等情況時有發(fā)生。也許是和第一課時隔的時間長了些的原因（第一課時是上周五上的），但細(xì)細(xì)想來，應(yīng)該跟我在課堂上對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠有一定關(guān)系。心中老想著讓學(xué)生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學(xué)生讀書時也偏急了些，于是結(jié)結(jié)巴巴、反反復(fù)復(fù)的情況才會出現(xiàn)了好幾次。
這堂課是上完了，但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結(jié)、反思，才能讓自己的課越上越好！
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇15
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會生字新詞，能用書后的詞語造句。
3、通過探究式閱讀，自主理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
設(shè)計特色：探究式課堂教學(xué)設(shè)計
教學(xué)時間：2課時
第一課時
一、猜題導(dǎo)入
1、板書課題
2、讓學(xué)生就題目猜測應(yīng)該寫些什么，想表現(xiàn)誰。
二、初讀感知
1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現(xiàn)誰；說出自己最想說的一句話。
2、讀后檢查；讓學(xué)生選讀一段，了解讀通情況；用一句話說說自己讀后的收獲。
三、鞏固字詞
1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄——畜）
2、形：認(rèn)識“裹”的字型規(guī)律（有：哀、衷）
3、義：讀第3題，說說詞義。（注意采用多種方法，不讀解釋）
四、再讀理序
1、分節(jié)指讀
2、找出表示時間的詞語，說說課文是按什么順序?qū)懙摹＃〞r間的先后順序）
3、分段，說說段意。
4、概括小標(biāo)題（板書）
相撞——相遇——相邀——相處
五、作業(yè)
課堂作業(yè)：1、抄寫詞語
2、辨字組詞（自己編題）
3、分段，寫段意。
實(shí)踐作業(yè)：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。
第二課時
一、揭示探究主題
1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結(jié)合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學(xué)生自主圍繞課文提問）
2、揭示主題：關(guān)于愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）
3、明確重點(diǎn)：應(yīng)該以哪一個為重點(diǎn)研究主題？（小女孩的看法）
二、自主探究主題
1、先各自讀書，研究重點(diǎn)主題；再研究另一個主題。
2、小組合作：交流、完善結(jié)果，要求有一人說出結(jié)果。
三、交流推進(jìn)探究
1、父親的看法；認(rèn)為是——引導(dǎo)學(xué)生展示上節(jié)課收集的資料，進(jìn)行證明。
2、小女孩的看法：認(rèn)為不是——讀第2自然段，說自己的理由——根據(jù)第2、3段，說說自己的理由——辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)）——角色表演，表現(xiàn)、體會愛因斯坦對孩子的關(guān)愛（讓學(xué)生選一個內(nèi)容表演，評價是否表現(xiàn)出愛因斯坦的兩個品質(zhì)。）——朗讀，表現(xiàn)（選一個部分讀）——引導(dǎo)：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權(quán)威，與人交往有禮貌，有辦法等。）
3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關(guān)句子——說說自己的認(rèn)識（謙虛）——小結(jié)：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就是偉大的人更偉大。
4、我們的看法：讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法后小結(jié)。
四、總結(jié)探究結(jié)果
1、學(xué)生小結(jié)：各人的看法都是正確的，因?yàn)楦魅硕加凶约旱目磫栴}的角度。
2、肯定激勵
五、作業(yè)
課堂作業(yè)：課后練習(xí)4、5
實(shí)踐作業(yè)；與人合作，寫成課本劇并進(jìn)行角色表演
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇16
課題18.愛因斯坦和小女孩 課時3 教學(xué)目標(biāo)知識與能力 1、學(xué)會本課生字。2、理解由生字組成的詞語。3、能用“一面……一面……”、“只好……”造句。過程與方法通過探究式閱讀，自主理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。情感態(tài)度價值觀感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而平凡的品格和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：體會愛因斯坦熱愛科學(xué)事業(yè)、謙虛好學(xué)的品質(zhì)以及小女孩的活潑、率真。難點(diǎn)：體會人物語言、動作和外貌描寫的作用。措施與方法從課題入手，把握課文的內(nèi)容，走進(jìn)人物的心靈。課前準(zhǔn)備錄音機(jī)、愛因斯坦的畫像、攝影儀預(yù)設(shè)教與學(xué)的過程第一課時課時目標(biāo)： 1、能正確、流利地朗讀課文。2、學(xué)會本課5個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入。1、（板書：愛因斯坦）你認(rèn)識愛因斯坦嗎？簡介愛因斯坦。 （板書：小女孩）為什么要在“女孩”前加“小”字？2、想想課文可能寫什么？二、初讀課文，讀通讀順。三、檢查自學(xué)，學(xué)習(xí)生字詞。四、再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。五、理清課文分段。六、書寫描紅、練習(xí)。第二課時（參賽課時）課時目標(biāo)：● 能正確、流利、有感情地朗讀課文。● 引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、展開想象來理解詞語句子，品讀人物對話，領(lǐng)會課文內(nèi)容。● 感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入：1、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。2、設(shè)定懸念導(dǎo)入：父親告訴女孩愛因斯坦是當(dāng)今世界上最偉大的人，女孩納悶什么？為什么納悶？讓我們來細(xì)細(xì)地讀讀課文吧！二、學(xué)習(xí)第1~3自然段。1、學(xué)生自由讀，邊讀邊找出有關(guān)女孩納悶的句子。2、多媒體展示句子，提問：納悶是什么意思？這個句子的意思？為什么納悶？指導(dǎo)朗讀，讀出小女孩認(rèn)為愛因斯坦并不偉大。3、多媒體展示有關(guān)愛因斯坦外貌的句子，請生填填。運(yùn)用文中的寫法仿寫自己喜歡的人。4、小女孩眼中的愛因期坦是怎樣的？過渡：還有什么令小女孩納悶?zāi)兀柯?lián)系上文找出父親說的話。5、指導(dǎo)朗讀，讀出父親高興、激動、崇拜的心情。6、提問：父親眼中的愛因斯坦是怎樣？7、播放小博士的介紹，父親為什么說愛因斯坦是最偉大的人嗎？8、師小結(jié)。三、精讀感悟第4、5自然段。1、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，范讀。2、提問：你認(rèn)為老師朗讀的怎樣？為什么要這樣讀？3、相機(jī)出示句子：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會……怎么談得上偉大？”指導(dǎo)朗讀，讀出小女孩的天真、直率。4、“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光……但愿你肯教我。”同桌練讀，指導(dǎo)朗讀，抓住“溫柔的目光”兩手一攤肩膀一聳，沖小女孩做個鬼臉“但愿你肯教我”，從品讀人物神態(tài)動作、語言感悟愛因斯坦的愛心、童心、虛心。5、提問：愛因斯坦眼中的自己是怎樣的？隨機(jī)出示句子“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”指導(dǎo)朗讀，聯(lián)系上下文體會“噢”的讀法，感悟愛因斯坦的平易、謙遜。6、分角色朗讀，師小結(jié)。四、學(xué)習(xí)第6—8自然段。過渡：第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘，小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，這是怎么回事？1、默讀、提問：“嚇了一跳”怎么理解？為什么？2、想象一下，愛因斯坦變成了什么樣的？假如你是小姑娘，面對變了一個人的愛因斯坦，你心情會怎么樣？指導(dǎo)朗讀，師生接讀“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲”。3、愛因斯坦為什么會變？4、小女孩使愛因斯坦的什么發(fā)生變化？師描述生想象房間“一塌糊涂”請你想象一下小女孩教愛因斯坦收拾好房間的情景，你能用哪些詞語來說說？5、師小結(jié)。五、延伸明理。1、提問：為什么愛因斯坦房間凌亂，穿著不整？愛因斯坦的時間和精力都用于什么？2、引導(dǎo)：正因?yàn)閻垡蛩固節(jié)撔难芯靠茖W(xué)，所以無暇顧及生活小節(jié)，甚至連走路都在埋頭思考問題。同學(xué)們，從這些平凡的生活中，你看到了怎樣的愛因斯坦？3、提問：你認(rèn)為愛因斯坦偉大不偉大？4、作者是怎樣塑造愛因斯坦的偉大？體會寫法選用平凡的生活，通過刻畫愛因斯坦的外貌、神態(tài)、語言、動作來塑造人物的偉大，這是塑造人物的寫作方法。5、師小結(jié)。6、師生共賞愛因斯坦名言。六、布置作業(yè)：小練筆《偉大與平凡》。第三課時課時目標(biāo) 1、分角色朗讀課文并表演。2、欣賞學(xué)生的練筆《偉大與平凡》。3、完成練習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。教學(xué)過程： 1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、朗讀全文。 2、指導(dǎo)學(xué)生分角色讀文并表演。3、欣賞學(xué)生小練筆（生上臺朗讀小練筆，并談?wù)勛约旱母惺埽瑤熒u議）。4、完成本課的相關(guān)練習(xí)。板書設(shè)計：愛因斯坦和小女孩 相撞——相遇——相邀——相處 愛因斯坦 小女孩 （平易近人） （天真活潑） 作業(yè)與練習(xí)配置1、 用“一面……一面……”、“只好”造句。2、 把課文中的反問句改成陳述句。
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計 篇17
景行小學(xué) 魏艷梅
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課5個生字，兩條綠內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、感情愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。
教學(xué)重點(diǎn)：在品詞、品句、品文中真正融入課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：讀中悟情、情中明理。
教學(xué)課時：三課時。
第一課時
課時目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課5個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入。
1、（板書：愛因斯坦）你認(rèn)識愛因斯坦嗎？簡介愛因斯坦。
（板書：小女孩）為什么要在“女孩”前加“小”字？
2、想想課文可能寫什么？
二、初讀課文，讀通讀順。
三、檢查自學(xué)，學(xué)習(xí)生字詞。
四、再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
五、理清課文分段。
六、書寫描紅、練習(xí)。
第二課時（參賽課時）
課時目標(biāo)：
● 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
● 引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、展開想象來理解詞語句子，品讀人物對話，領(lǐng)會課文內(nèi)容。
● 感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
1、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、設(shè)定懸念導(dǎo)入：父親告訴女孩愛因斯坦是當(dāng)今世界上最偉大的人，女孩納悶什么？為什么納悶？讓我們來細(xì)細(xì)地讀讀課文吧！
二、學(xué)習(xí)第1~3自然段。
1、學(xué)生自由讀，邊讀邊找出有關(guān)女孩納悶的句子。
2、多媒體展示句子，提問：納悶是什么意思？這個句子的意思？為什么納悶？指導(dǎo)朗讀，讀出小女孩認(rèn)為愛因斯坦并不偉大。
3、多媒體展示有關(guān)愛因斯坦外貌的句子，請生填填。運(yùn)用文中的寫法仿寫自己喜歡的人。
4、小女孩眼中的愛因期坦是怎樣的？
過渡：還有什么令小女孩納悶?zāi)兀柯?lián)系上文找出父親說的話。
5、指導(dǎo)朗讀，讀出父親高興、激動、崇拜的心情。
6、提問：父親眼中的愛因斯坦是怎樣？
7、播放小博士的介紹，父親為什么說愛因斯坦是最偉大的人嗎？
8、師小結(jié)。
三、精讀感悟第4、5自然段。
1、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，范讀。
2、提問：你認(rèn)為老師朗讀的怎樣？為什么要這樣讀？
3、相機(jī)出示句子：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會……怎么談得上偉大？”指導(dǎo)朗讀，讀出小女孩的天真、直率。
4、“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光……但愿你肯教我。”同桌練讀，指導(dǎo)朗讀，抓住“溫柔的目光”兩手一攤肩膀一聳，沖小女孩做個鬼臉“但愿你肯教我”，從品讀人物神態(tài)動作、語言感悟愛因斯坦的愛心、童心、虛心。
5、提問：愛因斯坦眼中的自己是怎樣的？隨機(jī)出示句子“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”指導(dǎo)朗讀，聯(lián)系上下文體會“噢”的讀法，感悟愛因斯坦的平易、謙遜。
6、分角色朗讀，師小結(jié)。
四、學(xué)習(xí)第6—8自然段。
過渡：第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘，小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，這是怎么回事？
1、默讀、提問：“嚇了一跳”怎么理解？為什么？
2、想象一下，愛因斯坦變成了什么樣的？假如你是小姑娘，面對變了一個人的愛因斯坦，你心情會怎么樣？指導(dǎo)朗讀，師生接讀“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲”。
3、愛因斯坦為什么會變？
4、小女孩使愛因斯坦的什么發(fā)生變化？師描述生想象房間“一塌糊涂”請你想象一下小女孩教愛因斯坦收拾好房間的情景，你能用哪些詞語來說說？
5、師小結(jié)。
五、延伸明理。
1、提問：為什么愛因斯坦房間凌亂，穿著不整？愛因斯坦的時間和精力都用于什么？
2、引導(dǎo)：正因?yàn)閻垡蛩固節(jié)撔难芯靠茖W(xué)，所以無暇顧及生活小節(jié)，甚至連走路都在埋頭思考問題。同學(xué)們，從這些平凡的生活中，你看到了怎樣的愛因斯坦？
3、提問：你認(rèn)為愛因斯坦偉大不偉大？
4、作者是怎樣塑造愛因斯坦的偉大？體會寫法選用平凡的生活，通過刻畫愛因斯坦的外貌、神態(tài)、語言、動作來塑造人物的偉大，這是塑造人物的寫作方法。
5、師小結(jié)。
6、師生共賞愛因斯坦名言。
六、布置作業(yè)：小練筆《偉大與平凡》。
第三課時
課時目標(biāo)
1、分角色朗讀課文并表演。
2、欣賞學(xué)生的練筆《偉大與平凡》。
3、完成練習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
教學(xué)過程： 1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、朗讀全文。 2、指導(dǎo)學(xué)生分角色讀文并表演。
3、欣賞學(xué)生小練筆（生上臺朗讀小練筆，并談?wù)勛约旱母惺埽瑤熒u議）。
4、完成本課的相關(guān)練習(xí)。