《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)生字新詞，能用書后的詞語(yǔ)造句。
3、通過探究式閱讀，自主理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
設(shè)計(jì)特色：探究式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、猜題導(dǎo)入
1、板書課題
2、讓學(xué)生就題目猜測(cè)應(yīng)該寫些什么，想表現(xiàn)誰(shuí)。
二、初讀感知
1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現(xiàn)誰(shuí)；說出自己最想說的一句話。
2、讀后檢查；讓學(xué)生選讀一段，了解讀通情況；用一句話說說自己讀后的收獲。
三、鞏固字詞
1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄——畜）
2、形：認(rèn)識(shí)“裹”的字型規(guī)律（有：哀、衷）
3、義：讀第3題，說說詞義。（注意采用多種方法，不讀解釋）
四、再讀理序
1、分節(jié)指讀
2、找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，說說課文是按什么順序?qū)懙摹＃〞r(shí)間的先后順序）
3、分段，說說段意。
4、概括小標(biāo)題（板書）
相撞——相遇——相邀——相處
五、作業(yè)
課堂作業(yè)：1、抄寫詞語(yǔ)
2、辨字組詞（自己編題）
3、分段，寫段意。
實(shí)踐作業(yè)：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。
第二課時(shí)
一、揭示探究主題
1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。）老師看大家能否結(jié)合課文，提出一個(gè)做有價(jià)值的問題呢？（讓學(xué)生自主圍繞課文提問）
2、揭示主題：關(guān)于愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個(gè)小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）
3、明確重點(diǎn)：應(yīng)該以哪一個(gè)為重點(diǎn)研究主題？（小女孩的看法）
二、自主探究主題
1、先各自讀書，研究重點(diǎn)主題；再研究另一個(gè)主題。
2、小組合作：交流、完善結(jié)果，要求有一人說出結(jié)果。
三、交流推進(jìn)探究
1、父親的看法；認(rèn)為是——引導(dǎo)學(xué)生展示上節(jié)課收集的資料，進(jìn)行證明。
2、小女孩的看法：認(rèn)為不是——讀第2自然段，說自己的理由——根據(jù)第2、3段，說說自己的理由——辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)）——角色表演，表現(xiàn)、體會(huì)愛因斯坦對(duì)孩子的關(guān)愛（讓學(xué)生選一個(gè)內(nèi)容表演，評(píng)價(jià)是否表現(xiàn)出愛因斯坦的兩個(gè)品質(zhì)。）——朗讀，表現(xiàn)（選一個(gè)部分讀）——引導(dǎo)：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權(quán)威，與人交往有禮貌，有辦法等。）
3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關(guān)句子——說說自己的認(rèn)識(shí)（謙虛）——小結(jié)：謙虛是他成為偉大的人的一個(gè)原因，謙虛就是偉大的人更偉大。
4、我們的看法：讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法后小結(jié)。
四、總結(jié)探究結(jié)果
1、學(xué)生小結(jié)：各人的看法都是正確的，因?yàn)楦魅硕加凶约旱目磫栴}的角度。
2、肯定激勵(lì)
五、作業(yè)
課堂作業(yè)：課后練習(xí)4、5
實(shí)踐作業(yè)；與人合作，寫成課本劇并進(jìn)行角色表演
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
課題18.愛因斯坦和小女孩 課時(shí)3 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力 1、學(xué)會(huì)本課生字。2、理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、能用“一面……一面……”、“只好……”造句。過程與方法通過探究式閱讀，自主理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。情感態(tài)度價(jià)值觀感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而平凡的品格和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：體會(huì)愛因斯坦熱愛科學(xué)事業(yè)、謙虛好學(xué)的品質(zhì)以及小女孩的活潑、率真。難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌描寫的作用。措施與方法從課題入手，把握課文的內(nèi)容，走進(jìn)人物的心靈。課前準(zhǔn)備錄音機(jī)、愛因斯坦的畫像、攝影儀預(yù)設(shè)教與學(xué)的過程第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)： 1、能正確、流利地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入。1、（板書：愛因斯坦）你認(rèn)識(shí)愛因斯坦嗎？簡(jiǎn)介愛因斯坦。 （板書：小女孩）為什么要在“女孩”前加“小”字？2、想想課文可能寫什么？二、初讀課文，讀通讀順。三、檢查自學(xué)，學(xué)習(xí)生字詞。四、再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。五、理清課文分段。六、書寫描紅、練習(xí)。第二課時(shí)（參賽課時(shí)）課時(shí)目標(biāo)：● 能正確、流利、有感情地朗讀課文。● 引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、展開想象來理解詞語(yǔ)句子，品讀人物對(duì)話，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。● 感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入：1、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。2、設(shè)定懸念導(dǎo)入：父親告訴女孩愛因斯坦是當(dāng)今世界上最偉大的人，女孩納悶什么？為什么納悶？讓我們來細(xì)細(xì)地讀讀課文吧！二、學(xué)習(xí)第1~3自然段。1、學(xué)生自由讀，邊讀邊找出有關(guān)女孩納悶的句子。2、多媒體展示句子，提問：納悶是什么意思？這個(gè)句子的意思？為什么納悶？指導(dǎo)朗讀，讀出小女孩認(rèn)為愛因斯坦并不偉大。3、多媒體展示有關(guān)愛因斯坦外貌的句子，請(qǐng)生填填。運(yùn)用文中的寫法仿寫自己喜歡的人。4、小女孩眼中的愛因期坦是怎樣的？過渡：還有什么令小女孩納悶?zāi)兀柯?lián)系上文找出父親說的話。5、指導(dǎo)朗讀，讀出父親高興、激動(dòng)、崇拜的心情。6、提問：父親眼中的愛因斯坦是怎樣？7、播放小博士的介紹，父親為什么說愛因斯坦是最偉大的人嗎？8、師小結(jié)。三、精讀感悟第4、5自然段。1、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，范讀。2、提問：你認(rèn)為老師朗讀的怎樣？為什么要這樣讀？3、相機(jī)出示句子：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會(huì)……怎么談得上偉大？”指導(dǎo)朗讀，讀出小女孩的天真、直率。4、“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光……但愿你肯教我。”同桌練讀，指導(dǎo)朗讀，抓住“溫柔的目光”兩手一攤肩膀一聳，沖小女孩做個(gè)鬼臉“但愿你肯教我”，從品讀人物神態(tài)動(dòng)作、語(yǔ)言感悟愛因斯坦的愛心、童心、虛心。5、提問：愛因斯坦眼中的自己是怎樣的？隨機(jī)出示句子“噢，他只講對(duì)了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”指導(dǎo)朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)“噢”的讀法，感悟愛因斯坦的平易、謙遜。6、分角色朗讀，師小結(jié)。四、學(xué)習(xí)第6—8自然段。過渡：第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘，小姑娘看見他的時(shí)候簡(jiǎn)直嚇了一跳，這是怎么回事？1、默讀、提問：“嚇了一跳”怎么理解？為什么？2、想象一下，愛因斯坦變成了什么樣的？假如你是小姑娘，面對(duì)變了一個(gè)人的愛因斯坦，你心情會(huì)怎么樣？指導(dǎo)朗讀，師生接讀“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲”。3、愛因斯坦為什么會(huì)變？4、小女孩使愛因斯坦的什么發(fā)生變化？師描述生想象房間“一塌糊涂”請(qǐng)你想象一下小女孩教愛因斯坦收拾好房間的情景，你能用哪些詞語(yǔ)來說說？5、師小結(jié)。五、延伸明理。1、提問：為什么愛因斯坦房間凌亂，穿著不整？愛因斯坦的時(shí)間和精力都用于什么？2、引導(dǎo)：正因?yàn)閻垡蛩固節(jié)撔难芯靠茖W(xué)，所以無暇顧及生活小節(jié)，甚至連走路都在埋頭思考問題。同學(xué)們，從這些平凡的生活中，你看到了怎樣的愛因斯坦？3、提問：你認(rèn)為愛因斯坦偉大不偉大？4、作者是怎樣塑造愛因斯坦的偉大？體會(huì)寫法選用平凡的生活，通過刻畫愛因斯坦的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來塑造人物的偉大，這是塑造人物的寫作方法。5、師小結(jié)。6、師生共賞愛因斯坦名言。六、布置作業(yè)：小練筆《偉大與平凡》。第三課時(shí)課時(shí)目標(biāo) 1、分角色朗讀課文并表演。2、欣賞學(xué)生的練筆《偉大與平凡》。3、完成練習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。教學(xué)過程： 1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、朗讀全文。 2、指導(dǎo)學(xué)生分角色讀文并表演。3、欣賞學(xué)生小練筆（生上臺(tái)朗讀小練筆，并談?wù)勛约旱母惺埽瑤熒u(píng)議）。4、完成本課的相關(guān)練習(xí)。板書設(shè)計(jì)：愛因斯坦和小女孩 相撞——相遇——相邀——相處 愛因斯坦 小女孩 （平易近人） （天真活潑） 作業(yè)與練習(xí)配置1、 用“一面……一面……”、“只好”造句。2、 把課文中的反問句改成陳述句。
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
文中的父親說愛因斯坦是當(dāng)今世界上最偉大的人，這涉及到有關(guān)愛因斯坦的所取得的科學(xué)成就的知識(shí)，這一點(diǎn)教師必須要講，只有講了，學(xué)生才能明白父親的話的由來。教師可以打出幻燈，如：
●1905年3月到9月，26歲的愛因斯坦在這短短的半年時(shí)間，愛因斯坦即在“光、電、熱”三方面取得了突破性的成就，有人評(píng)說，即使他就此放棄物理學(xué)研究，即使他只完成了“光、電、熱”三方面成就的任何一方面，愛因斯坦都會(huì)在物理學(xué)發(fā)展史上留下極其重要的一筆。因?yàn)樗麚苌⒘嘶\罩在“物理學(xué)晴空上的烏云”，迎來了物理學(xué)更加光輝燦爛的新紀(jì)元。
●1915年到1917年，愛因斯坦又在三個(gè)不同領(lǐng)域中分別取得了歷史性的成就：1915年最后建成了被公認(rèn)為人類思想史中最偉大的成就之一的廣義相對(duì)論以外，1916年在輻射量子方面提出引力波理論，1917年又開創(chuàng)了現(xiàn)代宇宙學(xué)。
●上世紀(jì)末，西方國(guó)家評(píng)選20世紀(jì)的“千年思想家”，匯集全球一個(gè)月投票結(jié)果，馬克思居第一，愛因斯坦居第二。
●上世紀(jì)末，加拿大《環(huán)球郵報(bào)》邀請(qǐng)全球評(píng)選千年百位名人，結(jié)果是，愛因斯坦列第一。
而小女孩認(rèn)為愛因斯坦不偉大，正是因?yàn)槟暧椎乃恢缾垡蛩固顾〉玫膫ゴ蟪删停皇且运难酃鈦砜磹垡蛩拐n，說他是一個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
那么，讀這篇課文，接觸這個(gè)故事，愛因斯坦又會(huì)給讀者留下怎樣的印象呢？
不會(huì)整理：“長(zhǎng)著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)”的“蓬亂”一詞，可看出；“只見他穿的衣服又肥又長(zhǎng)，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋”“工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂”——衣服的不合身，穿著臥室里穿的拖鞋走到街上來，說明他的不講究穿著。——當(dāng)然，從以上字句里，也可以看出愛因斯坦是個(gè)工作狂。因此，從表面的“不會(huì)整理”，也可以感受到愛因斯坦的“不拘小節(jié)”。教學(xué)到尾聲，可以再次回到這些話上來，再引導(dǎo)學(xué)生思考到“不拘小節(jié)”。事實(shí)上，“不會(huì)整理”是一個(gè)缺點(diǎn)，但是，人不是神，人總是有缺點(diǎn)的。名人也有很多缺點(diǎn)，缺點(diǎn)不可怕，關(guān)鍵是你有足夠的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)你有了足夠的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)也可愛。因?yàn)槿藗兪窃谀愕膬?yōu)點(diǎn)下看缺點(diǎn)的。你的優(yōu)點(diǎn)不夠亮，那么人們可能是在你的缺點(diǎn)下看你的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)也就不“優(yōu)”了。
勤于思考：“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么”“他仍是衣杉不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。”“一邊……一邊”“一面……一面”最能體現(xiàn)無時(shí)不處于思考中的愛因斯坦。前文講到的愛因斯坦向小女孩道歉，極有可能的情況是，愛因斯坦真的以為是自己撞上了小女孩，因?yàn)樗呑呗愤吽伎迹植磺迨切∨⒆擦怂�是他撞了小女孩。
謙和平易：明明是小姑娘邊走邊玩，“一下子撞上了”迎面而來的愛因斯坦，愛因斯坦卻先于小姑娘說：“對(duì)不起，小姑娘，是我不小心。”愛因斯坦說過：對(duì)于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。從他對(duì)小女孩的一聲極其自然的“對(duì)不起”中，我們多少能夠感受到他對(duì)這句話的踐行。打斷小女孩的話，謙虛地說“哦，他只講對(duì)了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)。” 當(dāng)小女孩說“你得學(xué)會(huì)自己照顧自己”時(shí)，他說：“呵，小教授，請(qǐng)你再教教我。”“只好”“再教教我”都可以看出愛因斯坦的謙和平易。整個(gè)事件中，愛因斯坦從不認(rèn)為自己是個(gè)大科學(xué)家，和小女孩是完全平等的，這也正印證了他說的：“我自己不過是自然的一個(gè)極微小的部分。”
真誠(chéng)守信：一個(gè)大科學(xué)家，答應(yīng)了要照著小女孩的樣子來打扮，就在路邊等著放學(xué)回家的小女孩，并且，一向衣衫不整的他，花了不少時(shí)間按著小女孩的要求穿戴得整整齊齊。這里，我們不妨來讀一讀愛因斯坦的話：一個(gè)人被工作弄得神魂顛倒直至生命的最后一息，這的確是幸運(yùn)。愛因斯坦就是這樣一個(gè)“被工作弄得神魂顛倒”的人，而他，居然為了一個(gè)女孩，付出那么多的時(shí)間來打扮，這里面也包含著他的童心，包含著他對(duì)孩子的愛。
必須要注意的有兩點(diǎn)，一是愛因斯坦的禮貌、謙虛、風(fēng)趣、守信不是面對(duì)成人，而是面對(duì)一個(gè)小女孩；二是愛因斯坦當(dāng)時(shí)已經(jīng)是一位舉世聞名的大科學(xué)家。在這個(gè)層面上討論課后的問題“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’，說說理由”，似乎顯得有點(diǎn)多余。
文中的小姑娘是配角，教學(xué)時(shí)不需要花太讀的力氣，可以花少一些的時(shí)間讓學(xué)生感受一下小女孩的形象。
獨(dú)立見解：當(dāng)爸爸說愛因斯坦是“當(dāng)今世界上最偉大的人”時(shí)，她并沒有盲從，而是“納悶”，是懷疑。并且能夠?qū)⑦@種懷疑當(dāng)面對(duì)人說出來，正是小姑娘的這種[品質(zhì)，使得“愛因斯坦深陷的眼窩突然放射出溫柔的目光”。
天真坦誠(chéng)：面對(duì)愛因斯坦本人，她能將自己的真實(shí)想法說出來：“瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大？”
肯幫助人：當(dāng)愛因斯坦請(qǐng)她教他時(shí)，她毫不猶豫地答應(yīng)了。
這篇課文在寫作上有一個(gè)地方值得一提，又一個(gè)地方值得一練。值得一提的是，一篇不過千把字的文章，能夠給人留下這么一個(gè)豐富的愛因斯坦的人物形象，成功之處在于作者注意人物的細(xì)節(jié)：一個(gè)動(dòng)作——如聳肩，一個(gè)眼神——如放射出溫柔的目光，一個(gè)話語(yǔ)——如“對(duì)不起”“小教授”……都能使人物更豐富更豐滿。值得一練的地方是關(guān)于愛因斯坦的外貌描寫：
“老人蓄著一撮短而硬的小胡子,一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里,長(zhǎng)著一頭灰白蓬亂頭發(fā)。”
這句話緊緊抓住了愛因斯坦的外貌特征，三言兩語(yǔ)，將愛因斯坦的外貌勾勒出來。這個(gè)時(shí)候，只要出示一下愛因斯坦的漫畫頭像，學(xué)生馬上能夠清晰、強(qiáng)烈地感受到作者語(yǔ)言的簡(jiǎn)練和準(zhǔn)確。告訴學(xué)生，用漫畫的簡(jiǎn)練來抓住人物特征，進(jìn)行速寫，是寫好人物外貌的有效手法之一。接著，可以出示學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋铮缫γ鳌⑾琛⒅芙軅惖穆嬵^像，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言描述，當(dāng)堂練筆。
一定要讓學(xué)生去讀愛因斯坦的傳記。
愛因斯坦小時(shí)候并不活潑，三歲多還不會(huì)講話，父母很擔(dān)心他是啞巴，曾帶他去給醫(yī)生檢查。還好小愛因斯坦不是啞巴，可是直到九歲時(shí)講話還不很通暢，所講的每一句話都必須經(jīng)過吃力但認(rèn)真的思考。
愛因斯坦在念小學(xué)和中學(xué)時(shí)，功課屬平常。由于他舉止緩慢，不愛同人交往，老師和同學(xué)都不喜歡他。教他希臘文和拉丁文的老師對(duì)他更是厭惡，曾經(jīng)公開罵他：“愛因斯坦，你長(zhǎng)大后肯定不會(huì)成器。”而且因?yàn)榕滤谡n堂上會(huì)影響其他學(xué)生，竟想把他趕出校門。
這些經(jīng)歷充分說明，世界上沒有所謂的天才，所謂天才都是勤奮得來的，這就難怪比愛因斯坦大上32歲的愛迪生發(fā)出“天才等于99%的汗水加上1%的靈感”的感嘆。當(dāng)學(xué)生讀到愛因斯坦的這分經(jīng)歷的時(shí)候，內(nèi)心是會(huì)升騰起一種力量的。
這種力量的升騰，或許比這篇文章的教學(xué)，更重要。
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思 在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容之后，教師隨即提出一個(gè)問題：“讀了課文，你覺得愛因斯坦究竟是不是‘最偉大的人’呢？”問題一提出，有近十位同學(xué)舉起了手，（這在平時(shí)已經(jīng)是比較多的了），但我并沒有立即請(qǐng)學(xué)生回答，因?yàn)檫@是必須讓每一個(gè)學(xué)生都有清晰認(rèn)識(shí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，于是，我說：“別忙著作答，請(qǐng)大家在四人小組中進(jìn)行討論，亮出你的觀點(diǎn)，擺出你的理由，然后以“我認(rèn)為愛因斯坦是個(gè) 的人”為開場(chǎng)白，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的演講。聽了教師的提示，教室里頓時(shí)“活”了起來，學(xué)生們紛紛在自己的小組中發(fā)表自己的意見。 “一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性感悟的不同，理解角度與深度的不同，對(duì)于這個(gè)問題的理解也必然不同。通過討論使一些原本有答案的同學(xué)，觀點(diǎn)更加鮮明，理由更加充分；使那些還處在模糊狀態(tài)的學(xué)生也能明確認(rèn)識(shí)，作出應(yīng)有的判斷。 五分鐘后，我示意停止討論，指名讓學(xué)生來演講，此時(shí)，班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時(shí)理解能力平平的朱祺等人也把手舉著，我趕緊有請(qǐng)。朱祺說“我認(rèn)為愛因斯坦是個(gè)偉大的人，因?yàn)樗恍膿湓谑聵I(yè)上，創(chuàng)造了偉大的業(yè)績(jī)，生活上卻一點(diǎn)也不講究，還有一顆童心，我認(rèn)為他很了不起！”平時(shí)不善言語(yǔ)的他雖回答簡(jiǎn)短但能把我課上講的內(nèi)容回答出來，說明他對(duì)課文內(nèi)容已有一定理解，我趕緊肯定一番。再請(qǐng)其他同學(xué)回答。學(xué)生們看到朱祺都被贊揚(yáng)，舉手的人更多了，我又請(qǐng)了好幾個(gè)同學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充，完善，大家都認(rèn)定愛因斯坦是個(gè)偉大的人，這是不容置疑的。此時(shí)，我有話題一轉(zhuǎn)，大家都說愛因斯坦是最偉大的人，有沒有不同的意見呢？一石激起千層浪，一時(shí)間，教室里一下子安靜下來，學(xué)生陷入了思考。 《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分的發(fā)展。我們不難發(fā)現(xiàn)，有時(shí)在我們的教學(xué)中，教師與學(xué)生僅僅滿足于解決一些淺顯的亦或略顯深?yuàn)W的問題，問題得以解決，教師以為我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則以為我都會(huì)了，然后，師生不再思維，不再探究，也不再有發(fā)現(xiàn)。我想這樣的教學(xué)結(jié)果絕不是我們想要的。 這時(shí)下課的時(shí)間快到了，不可能和剛才一樣來討論探究，于是，我讓學(xué)生們打開《補(bǔ)充習(xí)題》完成這樣一道題目，“文中，小女孩的爸爸認(rèn)為愛因斯坦是 的人，因?yàn)?nbsp; ，小女孩則認(rèn)為愛因斯坦 的人，因?yàn)?nbsp; 我認(rèn)為，愛因斯坦是 的人，因?yàn)? 。 在批閱中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都對(duì)愛因斯坦做出了肯定的判斷，但卻有兩個(gè)學(xué)生認(rèn)為，愛因斯坦在學(xué)術(shù)上取得了偉大的成就，令人敬佩，但在生活上，他太不拘小節(jié)，甚至有些無能，應(yīng)該改進(jìn)。 我們的課堂，追求知識(shí)不應(yīng)該是唯一目標(biāo)，‘而是以知識(shí)教學(xué)為載體，致力于提高自我發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展的能力，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)與理性的升華，放飛學(xué)生的心靈，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿靈性。
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
景行小學(xué) 魏艷梅
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，兩條綠內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、感情愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。
教學(xué)重點(diǎn)：在品詞、品句、品文中真正融入課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：讀中悟情、情中明理。
教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)。
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入。
1、（板書：愛因斯坦）你認(rèn)識(shí)愛因斯坦嗎？簡(jiǎn)介愛因斯坦。
（板書：小女孩）為什么要在“女孩”前加“小”字？
2、想想課文可能寫什么？
二、初讀課文，讀通讀順。
三、檢查自學(xué)，學(xué)習(xí)生字詞。
四、再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
五、理清課文分段。
六、書寫描紅、練習(xí)。
第二課時(shí)（參賽課時(shí)）
課時(shí)目標(biāo)：
● 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
● 引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、展開想象來理解詞語(yǔ)句子，品讀人物對(duì)話，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
● 感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
1、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、設(shè)定懸念導(dǎo)入：父親告訴女孩愛因斯坦是當(dāng)今世界上最偉大的人，女孩納悶什么？為什么納悶？讓我們來細(xì)細(xì)地讀讀課文吧！
二、學(xué)習(xí)第1~3自然段。
1、學(xué)生自由讀，邊讀邊找出有關(guān)女孩納悶的句子。
2、多媒體展示句子，提問：納悶是什么意思？這個(gè)句子的意思？為什么納悶？指導(dǎo)朗讀，讀出小女孩認(rèn)為愛因斯坦并不偉大。
3、多媒體展示有關(guān)愛因斯坦外貌的句子，請(qǐng)生填填。運(yùn)用文中的寫法仿寫自己喜歡的人。
4、小女孩眼中的愛因期坦是怎樣的？
過渡：還有什么令小女孩納悶?zāi)兀柯?lián)系上文找出父親說的話。
5、指導(dǎo)朗讀，讀出父親高興、激動(dòng)、崇拜的心情。
6、提問：父親眼中的愛因斯坦是怎樣？
7、播放小博士的介紹，父親為什么說愛因斯坦是最偉大的人嗎？
8、師小結(jié)。
三、精讀感悟第4、5自然段。
1、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，范讀。
2、提問：你認(rèn)為老師朗讀的怎樣？為什么要這樣讀？
3、相機(jī)出示句子：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會(huì)……怎么談得上偉大？”指導(dǎo)朗讀，讀出小女孩的天真、直率。
4、“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光……但愿你肯教我。”同桌練讀，指導(dǎo)朗讀，抓住“溫柔的目光”兩手一攤肩膀一聳，沖小女孩做個(gè)鬼臉“但愿你肯教我”，從品讀人物神態(tài)動(dòng)作、語(yǔ)言感悟愛因斯坦的愛心、童心、虛心。
5、提問：愛因斯坦眼中的自己是怎樣的？隨機(jī)出示句子“噢，他只講對(duì)了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”指導(dǎo)朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)“噢”的讀法，感悟愛因斯坦的平易、謙遜。
6、分角色朗讀，師小結(jié)。
四、學(xué)習(xí)第6—8自然段。
過渡：第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘，小姑娘看見他的時(shí)候簡(jiǎn)直嚇了一跳，這是怎么回事？
1、默讀、提問：“嚇了一跳”怎么理解？為什么？
2、想象一下，愛因斯坦變成了什么樣的？假如你是小姑娘，面對(duì)變了一個(gè)人的愛因斯坦，你心情會(huì)怎么樣？指導(dǎo)朗讀，師生接讀“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲”。
3、愛因斯坦為什么會(huì)變？
4、小女孩使愛因斯坦的什么發(fā)生變化？師描述生想象房間“一塌糊涂”請(qǐng)你想象一下小女孩教愛因斯坦收拾好房間的情景，你能用哪些詞語(yǔ)來說說？
5、師小結(jié)。
五、延伸明理。
1、提問：為什么愛因斯坦房間凌亂，穿著不整？愛因斯坦的時(shí)間和精力都用于什么？
2、引導(dǎo)：正因?yàn)閻垡蛩固節(jié)撔难芯靠茖W(xué)，所以無暇顧及生活小節(jié)，甚至連走路都在埋頭思考問題。同學(xué)們，從這些平凡的生活中，你看到了怎樣的愛因斯坦？
3、提問：你認(rèn)為愛因斯坦偉大不偉大？
4、作者是怎樣塑造愛因斯坦的偉大？體會(huì)寫法選用平凡的生活，通過刻畫愛因斯坦的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來塑造人物的偉大，這是塑造人物的寫作方法。
5、師小結(jié)。
6、師生共賞愛因斯坦名言。
六、布置作業(yè)：小練筆《偉大與平凡》。
第三課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、分角色朗讀課文并表演。
2、欣賞學(xué)生的練筆《偉大與平凡》。
3、完成練習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。
教學(xué)過程： 1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、朗讀全文。 2、指導(dǎo)學(xué)生分角色讀文并表演。
3、欣賞學(xué)生小練筆（生上臺(tái)朗讀小練筆，并談?wù)勛约旱母惺埽瑤熒u(píng)議）。
4、完成本課的相關(guān)練習(xí)。
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
《愛因斯坦和小女孩》教后反思
今天結(jié)束了這篇課文，感覺星期一上課有點(diǎn)精神游離，多花了點(diǎn)時(shí)間幫學(xué)生找回狀態(tài)。
這是這個(gè)單元我最喜歡的文章，帶著學(xué)生讀讀演演，一節(jié)課過得很愉快。學(xué)生在課上客串小女孩的天真，愛因斯坦的謙虛；在想象愛因斯坦的蓬亂，一塌糊涂的書房；在辯解偉大與十全十美的區(qū)別……
當(dāng)然，課堂并非一直是熱鬧的。一開始，朗讀出現(xiàn)只有兩三個(gè)人舉手的場(chǎng)面。對(duì)于這樣的文章，我是有點(diǎn)意外的，角色扮演，不應(yīng)該是孩子喜歡的形式嗎？不過，這樣的尷尬在幾個(gè)孩子嘗試讀之后就消失了。有了帶頭羊，再加上后文愛因斯坦的童心與女孩的天真，孩子們真正被文中人物所吸引，課文變得更形象了。
下了課，我在想如果第一節(jié)課后就布置孩子自習(xí)后面的段落，以課本劇的形式表演（文章淺顯易懂），那第二課時(shí)也許會(huì)更生動(dòng)，以此減少些直接的課本分析，課堂效率會(huì)更高。
唯一疑惑的是，課文為何一會(huì)以小女孩的口吻敘述，一會(huì)以小姑娘的口吻敘述？
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
《愛因斯坦和小女孩》課堂實(shí)錄
執(zhí)教者：張敏娟 5月10日
一. 認(rèn)識(shí)愛因斯坦
1. 出示照片:
師:有人說,想象比知識(shí)更重要.今天老師來考考你們的想象力.這兒有張照片.如果你能猜出他是誰(shuí)?你是怎么認(rèn)出來的?說說照片上人的特征?
生:老人蓄著一撮短而硬的小胡子,一比棕褐色的眼睛深陷在眼窩里,長(zhǎng)著一頭蓬亂的灰白花發(fā).(師出示句子)
師:你能用恰當(dāng)?shù)脑~形容愛因斯坦的外貌嗎?降低難度,老師出四個(gè)詞讓你們選擇:眉清目秀,不修邊幅,相貌堂堂,鶴發(fā)童顏.
生: 不修邊幅,
師:愛因斯坦給你留下怎樣的印象?
生:沒有時(shí)間,打扮,
2. 師:接下來我們來欣賞一下他的穿著打扮
出示小黑板:他穿的衣服又肥又大,整個(gè)人就像裹在一張大被單,腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋.（指名讀）
師:.你覺得他的穿著打扮符合他的身份嗎?能用書中的詞來形容嗎?
生:衣衫不整
二.人們眼中的愛因斯坦
1. 過渡:那么人們是怎么看待這個(gè)整天衣衫不整的大科學(xué)家愛因斯坦的呢?
2. 指名讀第一段
(1)師:在父親眼中愛因斯坦是怎樣的人?
.生:最偉大的人
師:你從哪里知道的?(指讀書上句子)
師:在小女孩眼中愛因斯坦是怎樣的人?她的理由是什么?
生:衣服都穿不整齊的人不可能是最偉大的人.
師:你覺得小女孩說的有道理嗎?
生1:有,作為社會(huì)名人要注意形象。
生2:沒道理,科學(xué)家忙,沒時(shí)間打扮。
師:談到這兒,你心中有什么疑問?
生:父女倆有兩種截然不同的想法
過渡:愛因斯坦到底是怎樣的人/讓我們從他和小女孩的交往中來了解.
三.了解愛因斯坦,
自由閱讀二,三四段,用-----劃出愛因斯坦語(yǔ)言,行動(dòng)的句子,多讀幾遍,抓住關(guān)鍵詞細(xì)細(xì)體會(huì)人物的品格,在書旁作批注.
1. 他仍是衣衫不整,仍是一面踱步,一面埋頭深思,
師:從兩個(gè)仍是,一面中你體會(huì)到什么?
生:這句話寫出了愛因斯坦的潛心研究.
2. “我是愛因思坦,但并不偉大.”可以看出愛因斯坦謙虛好學(xué),平易近人.
3.
穿插兩個(gè)小故事:他在雨天等一位學(xué)生,掏出紙進(jìn)行計(jì)算,雨水淋濕了他的衣服出沒有覺察;(2)有人請(qǐng)他演講,報(bào)酬是一萬美金,但愛因斯坦一口回絕了,因?yàn)樗鸵粋�(gè)小女孩約定去給她講課.
生1:在愛因斯坦眼里,錢財(cái)都成了過眼云煙,只有友誼是最珍貴的.
生2:愛因斯坦是個(gè)守信用的人.
四.我心中的愛因斯坦.
1.師:通過愛因斯坦和小女孩的交往,你認(rèn)為愛因斯坦是不是最偉大的人?
生1:因?yàn)閻垡蛩固拱褧r(shí)間花在研究上,所以是最偉大的。
生2:因?yàn)閻垡蛩固蛊揭捉?所以是最偉大的人。
生3:因?yàn)閻垡蛩固雇奈淬?貢獻(xiàn)巨大,所以是最偉大的人。
2.用一句話談?wù)勀銓?duì)偉大的理解?
生1:偉大就是貢獻(xiàn)大,
生2：偉大就是謙虛好學(xué).
生3.在人類歷史長(zhǎng)河中,誕生了許多的偉人,你知道他們的名字嗎?出示他的照片:牛頓,莫扎特,列寧,鄧小平.,孫中山,居里夫人.感受他們身上偉大的人格,解開人生的真諦!
五.板書;
不修邊幅, 潛心研究
愛因斯坦照片
衣衫不整 謙虛好學(xué) 貢獻(xiàn)巨大
不拘小節(jié) 平易近人
偉人?
新閘中心小學(xué) 萬里
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2.學(xué)會(huì)生字新詞，能用“一面……一面……”、“只好”造句。
3.感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、不拘生活小節(jié)的品質(zhì)及他關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2.感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、不拘生活小節(jié)的品質(zhì)及他關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。
教學(xué)難點(diǎn)：
1. 能用“一面……一面……”、“只好”造句。
2. 討論愛因斯坦是不是一個(gè)偉大的人。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1. 這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)愛因斯坦，去看一看他和小女孩之間發(fā)生了怎樣的故事。
2. 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)上一節(jié)課的內(nèi)容來說說看課文主要寫了愛因斯坦和小女孩的幾次見面？（三次）
過渡：今天，我們就從這三次見面中去看看愛因斯坦是個(gè)怎么樣的人物。
二、第一次見面
1. 請(qǐng)同學(xué)們默讀1-3自然段，去找找第一次見面時(shí)的愛因斯坦是怎么樣的呢？（指名回答）
2. 出示：“蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長(zhǎng)著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。”“只見他穿的衣服又肥又長(zhǎng)，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的鞋子。”（齊讀）提問：從這些外貌描寫中，你覺得愛因斯坦怎樣呢？
（1） 他為什么不刮胡子呢？為什么頭發(fā)蓬蓬的呢？聯(lián)系我們生活中怎樣的人才會(huì)這樣呢？原來他很不注意自己的形象。我們可以概括為“不拘小節(jié)”。（板書：不拘小節(jié)）
（師：如果我們直接說愛因斯坦是個(gè)不拘小節(jié)的人，你們會(huì)認(rèn)同嗎？可能不會(huì)相信，通過對(duì)胡子、眼睛、頭發(fā)等細(xì)致的描寫，會(huì)更加有說服力，更加生動(dòng)形象，讓我們仿佛看到了這樣一位不拘小節(jié)的科學(xué)家。讓我們?cè)賮碜x一讀這段話）
（2） 愛因斯坦怎么把臥室里的鞋子都穿出來了呢？（引導(dǎo)學(xué)生回答，他可能思考問題太認(rèn)真、太入迷，以至于忘了換鞋子。）
3. 真是一個(gè)愛思考的人呢？在第一次見面中，還有哪些地方可以看出愛因斯坦很愛思考呢？（指明回答）
4. 出示：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖小女孩一笑：“對(duì)不起，小姑娘，是我不小心。”說完，又低頭向前走去。
（1） 什么是“一邊……一邊……”呢？就是同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)動(dòng)作。同學(xué)們，你們平時(shí)走路的時(shí)候會(huì)思考學(xué)習(xí)上的難題嗎？不會(huì)，他可真是愛思考！（板書：愛思考）
（2）我來請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀愛因斯坦說的話。讀的真好，你抓住了“友好地”這一提示語(yǔ)。被撞后的愛因斯坦還如此有禮貌，可見他是一個(gè)什么樣的人呢？（寬容、平易近人）
（3）被撞后的愛因斯坦道歉后立刻低頭向前走去，他急著干嘛去啊？哦，他又沉浸在自己的思考中了，他真是愛思考，舍得不浪費(fèi)一丁點(diǎn)時(shí)間。
過渡：小女孩回到家后，她的父親聽了這件事后是如何評(píng)價(jià)愛因斯坦的呢？“你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人！”
5. 小女孩覺得愛因斯坦偉大嗎？（不偉大）
出示：女孩直納悶：這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
（1） 誰(shuí)能用陳述句的語(yǔ)氣來說一說這句話呢？
（2） 在小女孩的眼里，他只是一個(gè)連衣服都穿不整齊的“普通人”。
過渡：那么愛因斯坦會(huì)覺得自己偉大嗎？下面我們自由地來讀一讀4-6自然段，看看愛因斯坦是如何評(píng)價(jià)自己的。
三、第二次見面
1. 請(qǐng)兩位同學(xué)來分角色朗讀，一位同學(xué)扮演愛因斯坦，一位同學(xué)扮演小女孩。老師來念旁白。其他同學(xué)一邊聽一邊思考愛因斯坦是個(gè)什么樣的人呢？我們要向愛因斯坦一樣愛思考哦！
預(yù)設(shè)學(xué)生回答
（1） 愛因斯坦明明是個(gè)偉大的科學(xué)家，但卻不覺得自己偉大。他很謙遜誠(chéng)懇。（板書：謙遜誠(chéng)懇）
（2） 在小女孩的眼中，任何人都只是身邊的普通人，想到什么就說什么，這都是天真無邪的表現(xiàn)。
（3） 然而成熟的愛因斯坦也跟著小女孩“胡鬧”。出示：他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小女孩做了個(gè)鬼臉：“你說得對(duì)，我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”提問：通過這一系列的動(dòng)作描寫，我們能感受到什么呢？（調(diào)皮、友善）（板書）也感受到了愛因斯坦對(duì)小女孩的喜愛。
2. 提問：找一找第二次見面中用了哪些筆墨來寫愛因斯坦不會(huì)穿衣服呢？
出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭思考。
（1） 衣衫不整是怎樣的呢？引導(dǎo)同學(xué)們用第一次見面時(shí)的外貌描寫來陳述。
（2） 一面踱步一面埋頭思考。愛因斯坦真是一個(gè)愛思考的人。將“一面……一面……”與“一邊……一邊……”聯(lián)系起來理解，都是表示兩個(gè)同時(shí)進(jìn)行的動(dòng)作。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活也來試試造個(gè)句。
（師：為什么在這里不進(jìn)行詳細(xì)的外貌描寫了呢？如果再寫，就和上文重復(fù)了。在這一部分作者抓住了愛因斯坦的一系列小動(dòng)作來突出他不拘小節(jié)、愛思考之外的友善和調(diào)皮。）
過渡：愛因斯坦虛心地像小女孩請(qǐng)教穿戴要領(lǐng)，他只是隨便問問的嗎？不是，他真的去做了，我們來看看他們第三次見面的情況。
三、第三次見面
1.小女孩對(duì)愛因斯坦說的穿戴要領(lǐng)有用嗎？（有用）
出示：“小姑娘看見他的時(shí)候簡(jiǎn)直嚇了一跳，他整個(gè)變了一個(gè)人，按小姑娘說的那樣穿戴的整整齊齊。”提問：從這我們可以看出愛因斯坦不僅友善、調(diào)皮，而且真的去認(rèn)真聽取了小女孩的話，他真是善于聽取別人的意見。
2. 請(qǐng)同學(xué)們呢快速瀏覽課文第6自然段，讀一讀愛因斯坦和小女孩的對(duì)話，想一想這兩個(gè)人仿佛是什么樣的關(guān)系啊？（朋友）
3. 一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家能和一位天真可愛的小女孩成為朋友，可見這位科學(xué)家非常的友善、有童心，同時(shí)也可以看出愛因斯坦對(duì)小女孩的喜愛。
過渡：就因?yàn)閻垡蛩固贡３种活w童心，所以他們兩成了好朋友，這極大地引起了小姑娘的母親的好奇心，她不知道一個(gè)偉大的科學(xué)家和一個(gè)普通的小女孩有什么共同話題。
四、總結(jié)延伸
1. 愛因斯坦和小女孩聊些啥呢？
出示：“她教我怎樣穿戴，怎么樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)。”
提問：什么是“只好”呢？就是除此以外什么都不會(huì)做了。可愛因斯坦真的什么都不會(huì)做了嗎？不是的，因?yàn)樗浅５闹t虛。
2. 小女孩的母親之所以好奇是因?yàn)榘褠垡蛩固箍闯闪艘晃粋ゴ蟮目茖W(xué)家。學(xué)了這篇課文后，你覺得愛因斯坦偉大嗎？（自由發(fā)言，言之有理既可）
師：同學(xué)們說的都很對(duì)，愛因斯坦是偉大的，但不是因?yàn)樗且粋�(gè)有杰出成就的科學(xué)家。而是因?yàn)樗砩祥W閃發(fā)光的品質(zhì)，他愛思考、生活不拘小節(jié)；他謙遜誠(chéng)懇、友善調(diào)皮，擁有一顆童心；他善于和小朋友相處，十分喜愛小朋友……這些品質(zhì)讓他變得偉大。
3.這是一篇寫人的文章，旨在通過愛因斯坦和小女孩的相處過程來體現(xiàn)愛因斯坦的偉大之處。在我們平時(shí)的寫作中我們也可以學(xué)習(xí)作者的寫好，通過一些外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫把人物寫得更加生動(dòng)形象。
五、布置作業(yè)
1. 完成《補(bǔ)充習(xí)題》
2. 課后多讀讀一些寫人的文章。
板書設(shè)計(jì)：
愛因斯坦和小女孩
愛思考 不拘小節(jié)
謙遜誠(chéng)懇 友善調(diào)皮 有童心
“偉大”
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、教材簡(jiǎn)析：
《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)中的一篇課文。課文講述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
課文情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)，抓住典型的生活細(xì)節(jié)，描寫生動(dòng)，人物性格突出，充滿童趣，適合學(xué)生閱讀、感悟。課文也配有插圖，能幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境。
愛因斯坦，誰(shuí)人不知，無人不曉。他是科學(xué)界的巨人，高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身，世人崇拜的天才。他與一個(gè)普通的小女孩，年齡、地位、名譽(yù)等懸殊甚遠(yuǎn)，但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在文中，我們見識(shí)了他的另一面。在備課中，我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺得教學(xué)時(shí)要重在“悟”字，在讀書中悟，在對(duì)話中悟，在討論交流時(shí)悟，在悉心思考時(shí)悟，既要感悟語(yǔ)言文字本身，又要感悟?qū)崒?shí)在在的文本。既要感悟其內(nèi)在的思想情感，又要感悟文本的價(jià)值追求。我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過感悟不同角度的描寫來體會(huì)愛因斯坦的為人。這樣不僅幫助學(xué)生更為立體地了解人物，更重要的是讓學(xué)生懂得扣住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫進(jìn)行揣摩，讓學(xué)生親近文本，走進(jìn)文本，去認(rèn)識(shí)一個(gè)“立體”的愛因斯坦。
因此，我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)用“一面……一面……”造句。2、理解人物語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌描寫的作用，培養(yǎng)學(xué)生通過語(yǔ)言文字理解人物特點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力，體會(huì)說話必須做到言之有據(jù)。3、感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲小⒉痪猩钚」?jié)的平凡而又偉大的品格和關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。教學(xué)重點(diǎn)是通過語(yǔ)言文字，感悟愛因斯坦偉大的人格魅力。教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)是不是“最偉大的人”的全面理解，讓學(xué)生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象。
二、多角度認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)
認(rèn)識(shí)一個(gè)人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無疑是肯定的，本課學(xué)習(xí)中也是如此。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“ 讀者眼中的愛因斯坦”，讓學(xué)生多角度地、全面地認(rèn)識(shí)愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠(chéng)實(shí)幽默知錯(cuò)就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會(huì)到了他的平凡中的偉大。
三、反復(fù)讀講，感悟人物特點(diǎn)。
蘇教版語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助練、以演促讀”，在教學(xué)中，我采用多種形式的朗讀，如個(gè)別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激起了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立了學(xué)生的主體地位。本課時(shí)的教學(xué)我主要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中直接描寫愛因斯坦語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的語(yǔ)句進(jìn)行自讀體會(huì)，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點(diǎn)。同時(shí)潛移默化的滲透學(xué)習(xí)方法和寫作知識(shí)，更適合高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
四、發(fā)揮想象，升華人物特點(diǎn)。
在完成了上述的三個(gè)板塊教學(xué)后，我留給學(xué)生一個(gè)當(dāng)堂完成的寫話作業(yè)——晚上，小女孩的一家人又談?wù)撈饜垡蛩固埂Ｏ胍幌耄麄兌紩?huì)說些什么呢？
通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)愛因斯坦有了全面的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)必然在他們的寫話中有所體現(xiàn)。學(xué)生都能想象得到小女孩在經(jīng)過和愛因斯坦的一段相處之后對(duì)愛因斯坦也有了全面的認(rèn)識(shí)，她更多的認(rèn)識(shí)到了愛因斯坦的偉大。小女孩的家人則更多的通過小女孩的眼睛看到了一個(gè)走下了神壇的愛因斯坦。于是，一個(gè)立體的愛因斯坦就站在了小女孩的一家人面前，也站在了我們大家的面前。人物的特點(diǎn)也適時(shí)地得到了升華，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
五、存在的問題
“ 一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對(duì)于文本的理解也必然有所差異。在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒能全面的、立體的認(rèn)識(shí)愛因斯坦，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時(shí)的感受。針對(duì)此況，我并沒有否定，而是傾聽，并且引導(dǎo)他自己分析，然后再針對(duì)學(xué)生的意識(shí)情況輕聲進(jìn)行個(gè)別交流。學(xué)生在老師的輕言細(xì)語(yǔ)中和老師再一次回味了課文，最終也認(rèn)識(shí)到了自己對(duì)愛因斯坦的認(rèn)識(shí)還不夠全面。
另外學(xué)生在朗讀方面還存在這一些問題，比如讀書時(shí)添字漏字、字序顛倒等情況時(shí)有發(fā)生。也許是和第一課時(shí)隔的時(shí)間長(zhǎng)了些的原因（第一課時(shí)是上周五上的），但細(xì)細(xì)想來，應(yīng)該跟我在課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠有一定關(guān)系。心中老想著讓學(xué)生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學(xué)生讀書時(shí)也偏急了些，于是結(jié)結(jié)巴巴、反反復(fù)復(fù)的情況才會(huì)出現(xiàn)了好幾次。
這堂課是上完了，但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結(jié)、反思，才能讓自己的課越上越好！
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物性格的作用。
3、感受愛因斯坦謙虛、慈愛及小女孩率真、可愛的品質(zhì)。
4、培養(yǎng)自己良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、在一言一行中體會(huì)人物的特點(diǎn)和品質(zhì)。
2、想象、補(bǔ)充人物之間的故事細(xì)節(jié)。
3、走出故事，觀察、評(píng)判自己身邊相應(yīng)的人和事。
教學(xué)過程：
一、引入
1、回憶課文《大作家的小老師》，大作家學(xué)到了什么？
2、今天看一位大科學(xué)家和他的小老師，出示課題。
3、質(zhì)疑：愛因斯坦從小女孩的身上又學(xué)到了什么？
二、感知
1、愛因斯坦的偉大，簡(jiǎn)介。
2、兩人身份有如此大的差距，又能發(fā)生什么故事呢？
3、文中愛因斯坦和小女孩主要相見了幾次？
三、細(xì)讀
1、相撞（第1-3自然段）。
⑴ 誰(shuí)撞上了誰(shuí)？撞上后各自的反應(yīng)（如果你是愛因斯坦……如果你是小女孩……）。
⑵ 愛因斯坦抱歉：寬容、慈愛。
⑶ 愛因斯坦長(zhǎng)什么樣子？他的打扮和穿著如何？
⑷ “童話故事書里走出來的”，小女孩的心里會(huì)想到些什么？
⑸ 小女孩回家后把碰到老人的事告訴了父親，簡(jiǎn)單復(fù)述。
⑹ 父親肯定的判斷——要說出一個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)，寫話也要抓住人物典型，這樣才能一目了然，嘗試列舉。
⑺ 小女孩納悶的心理，她心目中“最偉大的人”應(yīng)該是什么樣子的？
⑻ 那個(gè)“糟老頭兒”，是不是最偉大的人呢？
2、相遇（第4-5自然段）。
⑴ 第二次相見，那老頭兒變了嗎？（仍是……仍是……）
⑵ 愛因斯坦的話：謙虛。
⑶ 小女孩直率的反問，一般人聽后會(huì)有怎樣的反應(yīng)？
⑷ 愛因斯坦的反應(yīng)，體會(huì)其寬容、慈愛、慚愧、幽默、親切。（神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言模仿）
⑸ 口語(yǔ)表達(dá)：小女孩“一口氣”說出穿戴要領(lǐng)。
⑹ 愛因斯坦說的“也許能”含義：改變自己有難度，但也要努力去改變。
⑺ 小結(jié)：小女孩的心中，愛因斯坦是不偉大的。
⑻ 過渡：愛因斯坦到底有沒有記住那些穿戴的要領(lǐng)呢？
3、相邀（第6-7自然段）。
⑴ 愛因斯坦的等待（有目的），他心里在盤算著什么？
⑵ 小女孩嚇了一跳，與第一次相見比較。
⑶ “你比昨天年輕了20歲”，話中包含的意思。（此時(shí)愛因斯坦與小女孩先前印象中偉大的人物形象重合了）
⑷ 由穿戴到工作室的轉(zhuǎn)折。工作室里是如何“一塌糊涂”的亂，推測(cè)看到“亂”的感受與反應(yīng)。
⑸ 想象小女孩怎樣“手把手”地教愛因斯坦放東西和布置房間。
⑹ 后來，小女孩每天又去工作室做什么？
4、相識(shí)（第8自然段）。
⑴ 釋疑：兩人在一起談什么（相互幫忙）。
⑵ “給”與“拿”的關(guān)系，這樣都是快樂的。
⑶ 現(xiàn)在小女孩還認(rèn)為愛因斯坦不偉大嗎？（替小女孩說出她由衷的話語(yǔ)）
⑷ 補(bǔ)充閱讀并小結(jié)：愛因斯坦是“最偉大的人”。
四、總結(jié)
1、小老師都教給了大科學(xué)家一些什么？小老師自己又有哪些收獲？
2、在不斷交往中越來越清晰地認(rèn)識(shí)一個(gè)人，包括自己。
五、拓展
1、我們學(xué)過之后的收獲。
⑴ 要穿戴整齊，布置整齊，參照《中小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。（師生自查自糾）
⑵ 虛心聽取別人的意見和建議。
⑶ 樂于助人。
2、你的家長(zhǎng)、老師、親戚和朋友有沒有一些不足，你要發(fā)現(xiàn)了會(huì)怎么去對(duì)待？
3、希望你們既做一名優(yōu)秀的小學(xué)生，又做一位了不起的小老師。
六、作業(yè)
1、小女孩的母親見過愛因斯坦之后回家，會(huì)和小女孩說些什么？
2、如今，文中的“小女孩”已經(jīng)84歲了，如果她來到我們校園，大家該怎么歡迎她？
板書設(shè)計(jì)：
21 愛因斯坦和小女孩
教穿戴、放東西和布置房間
愛因斯坦（謙虛、慈愛）
（率真、可愛）小女孩
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
課題17 愛因斯坦和小女孩 授課人李敏惠學(xué)校合肥瑤海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 聯(lián)系電話13866749115教材分析：本文是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第十冊(cè)第17課。本課記敘了大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現(xiàn)愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。全文共8個(gè)自然段，可分為四段。寫了愛因斯坦與小女孩從偶然相撞到相遇、相邀、相處的過程。課文情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)，抓住典型的生活細(xì)節(jié)，描寫生動(dòng)，人物性格突出，充滿童趣，適合學(xué)生閱讀、感悟。細(xì)讀此文，既可以從平實(shí)的字里行間感受到大科學(xué)家的普通之處，又可以真切體味到愛因斯坦為了潛心研究科學(xué)事業(yè)而不拘小節(jié)的偉大一面學(xué)情分析：愛因斯坦其科學(xué)成就之巨，學(xué)生知之甚少，對(duì)理解偉人潛心科學(xué)研究而不拘小節(jié)的平凡而偉大的品格，存在一定的障礙。因此，文本中表現(xiàn)人物情感和品質(zhì)的對(duì)話，一定要引導(dǎo)學(xué)生扣住提示語(yǔ)和對(duì)話的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、演示、體驗(yàn)，從而感受并領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)。五年級(jí)的學(xué)生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學(xué)生樂于接受新鮮事物，求知欲較強(qiáng)，情感也易被激發(fā)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個(gè)性方面存在差異，一部分學(xué)生常是課堂的“守望者”，缺乏課堂學(xué)習(xí)的積極參與習(xí)慣和專注學(xué)習(xí)的能力。因此，在課堂上積極提倡和推行各種形式的合作型閱讀的教學(xué)理念，在發(fā)揚(yáng)個(gè)性，分享思想和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，面向全體，關(guān)注更多學(xué)生知識(shí)的接受力和情感的感悟力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感，最終促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。設(shè)計(jì)理念：蘇教版語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助練、以演促讀 ”，在教學(xué)中，我采用多種形式的分角色朗讀，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地閱讀，創(chuàng)設(shè)情景表演，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激起了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立了學(xué)生的主體地位。本課時(shí)的教學(xué)我主要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生與文本對(duì)話的過程，與老師、同學(xué)交流的過程，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)描寫和對(duì)話進(jìn)行“自讀體會(huì)，寫下感悟”，讓學(xué)生充分的自我解讀文本，擁有自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點(diǎn)。同時(shí)潛移默化的滲透學(xué)習(xí)方法和寫作知識(shí)，更適合高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1、有感情的朗讀課文。2、用“一面……一面……”“只好”練習(xí)說話。過程與方法：1、引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，通過多種合作閱讀方式，讀讀劃劃寫寫，自主個(gè)性理解課文內(nèi)容。2、抓住生活細(xì)節(jié)、人物對(duì)話，體會(huì)人物精神品質(zhì)。理解人物語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌描寫的作用。情感與態(tài)度：1、通過合作閱讀學(xué)習(xí)方式的探究，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的興趣。2、感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，體會(huì)人物精神品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：理解愛因斯坦平凡而偉大的品格。課時(shí)安排：第二課時(shí)教具準(zhǔn)備：多媒體課件、課前收集的愛因斯坦的故事教學(xué)流程 設(shè)計(jì)思路：設(shè)計(jì)步驟學(xué)生活動(dòng)教學(xué)策略一、抓段首句，理清思路大科學(xué)家愛因斯坦與12歲的小女孩之間究竟發(fā)生了什么故事呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀每一段的第一句，看看有沒有什么發(fā)現(xiàn)？相機(jī)歸納小標(biāo)題：相撞——相遇——相邀——相處（板書：撞—遇—邀—處）研讀段首句，思考概括小標(biāo)題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并概括小標(biāo)題，理清思路，整體感知。二、提示學(xué)法、自讀領(lǐng)會(huì)一）提示學(xué)法：愛因斯坦究竟是怎樣的人呢？抓住文中典型的生活細(xì)節(jié)，關(guān)注人物的動(dòng)作表現(xiàn)和對(duì)話具體內(nèi)容去感受并領(lǐng)悟吧。（板書：抓住細(xì)節(jié) 關(guān)注對(duì)話）或一個(gè)字或一句話，會(huì)讀書的同學(xué)總能從一字一句的細(xì)節(jié)之處發(fā)現(xiàn)些什么，同學(xué)們，拿起筆，，劃一劃，寫一寫，讀一讀，把你從字字句句中讀出的感悟?qū)懺跁峡瞻滋帯３鍪緦W(xué)習(xí)方法：1、劃一劃：用“——”劃出小女孩眼中的愛因斯坦，用“~~~~”劃出愛因斯坦自己眼中的愛因斯坦，用“……”劃出父親眼中的愛因斯坦。2、寫一寫：寫出你從句中讀懂的愛因斯坦。3、讀一讀：讀讀人物的對(duì)話，感受其中的情感。二）個(gè)人自學(xué)——小組交流自讀感悟，在細(xì)節(jié)處寫下自己的感受提示學(xué)法，教師引領(lǐng)，學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)感悟，滲透學(xué)法。三、交流反饋、細(xì)讀感悟一）全班交流：學(xué)生反饋劃出的句子，并自由述說從句子中獲得的感悟。▲小女孩眼中的愛因斯坦1、 從我的童話故事書里走出來的。2、 連衣服也穿不整齊。3、 工作室亂的一塌糊涂。（從外貌及動(dòng)作及室內(nèi)凌亂中體會(huì)愛因斯坦專注于思考問題，不拘于生活小節(jié)。）▲ 愛因斯坦自己眼中的愛因斯坦。“是愛因斯坦，并不偉大”（謙遜誠(chéng)懇）▲ 父親眼中的愛因斯坦。“當(dāng)今世界上最偉大的人”（為人類做出很大的貢獻(xiàn)）▲ 還讀懂了哪些？被撞還道歉（平易、寬容、坦蕩的胸懷）第二次對(duì)話（對(duì)孩子的愛心和自己的一顆童心、又友善又調(diào)皮又很乖的老頑童）第三次對(duì)話（謙遜、平易、童心）最后一句話（互教互學(xué)樂在其中，一對(duì)忘年交）（相機(jī)請(qǐng)學(xué)生上黑板板書：平易、專注、謙遜、有愛心、有童心等）▲ 適時(shí)予以朗讀指導(dǎo)。二）抓住生活細(xì)節(jié)及人物的語(yǔ)言動(dòng)作等的描寫能幫助我們準(zhǔn)確地感悟人物的性格特點(diǎn)及精神品質(zhì)。充分把自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)說出來，有感情朗讀。讓學(xué)生在課堂上充分表達(dá)自己的閱讀感悟，教師適時(shí)引導(dǎo)，形散而神聚。四、引導(dǎo)質(zhì)疑、議論升華1、“納悶”是什么意思？小女孩納悶什么？2、質(zhì)疑：你覺得愛因斯坦是不是最偉大的人？組內(nèi)討論并寫幾句話談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?、小結(jié)：本文通過典型的事例，抓住細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了人物豐富的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，讓我們深深感悟到愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，忽略生活細(xì)節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于與孩子相處的一顆童心。這種表現(xiàn)人物的方法很值得我們學(xué)習(xí)。討論并寫下自己的看法。巧妙質(zhì)疑，學(xué)生在思考討論中加深體會(huì)。五、朗讀表演、積累內(nèi)化一）讓我們?cè)俅瓮ㄟ^我們的朗讀和表演來表達(dá)我們對(duì)這位平凡而偉大的科學(xué)家的敬意。小組合作，選擇一種方式：1、分角色朗讀課文。2、情境表演課文（也可以是部分內(nèi)容）。二）學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？分角色朗讀或情境表演。通過朗讀表演幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文語(yǔ)言材料，體會(huì)人物思想感情，理解人物精神品格。六、拓展延伸、遷移鞏固愛因斯坦故事交流，如《僅僅是一把糖果》體會(huì)愛因斯坦的平凡而偉大。讀故事，體會(huì)平凡而偉大。借助課外閱讀鞏固中心。七、板書設(shè)計(jì)愛因斯坦和小女孩 撞 平易、專注、謙遜 處有愛心、有童心 遇 邀 平凡而偉大 教后反思： 備注：第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介：一、啟發(fā)談話，初識(shí)愛因斯坦。二、初讀課文1、 一讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。2、 二讀課文，正音、隨文解詞。3、 三讀課文，給課文分段，了解主要內(nèi)容第一段（1-3）寫一個(gè)12歲的小女孩在街上偶然撞上了大科學(xué)家愛因斯坦。第二段（4-5）寫小女孩第二次遇上愛因斯坦，教愛因斯坦衣服鞋子的穿戴要領(lǐng)。第三段（6）寫愛因斯坦請(qǐng)小女孩去作客，小女孩教愛因斯坦整理東西、布置房間。第四段（7-8）寫愛因斯坦與小女孩親密相處，使小女孩的母親感到好奇。4、指名四人輪流讀各段落，要求讀得正確、流利。三、作業(yè)1、 用鋼筆描紅、臨寫。2、 完成課后作業(yè)題3。
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
非常感謝蔣老師給我們上了一堂精彩的教研課。
下面我就對(duì)蔣老師執(zhí)教的《愛因斯坦和小女孩》這節(jié)課發(fā)表一點(diǎn)我的看法。蔣老師這堂課有很多亮點(diǎn)：
首先我認(rèn)為蔣老師能很好的把握教材，并根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。整堂課教學(xué)思路清晰，層次分明，注重學(xué)生對(duì)文本的朗讀和感悟，尊重學(xué)生的個(gè)性理解和體驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)，蔣老師確定了一根主線，那就是“偉大”一詞。文本的切入口就是探究人物的細(xì)節(jié)描。教學(xué)時(shí)，也以此為切入點(diǎn)，并注意兩個(gè)基本步驟：一是抓住愛因斯坦的外貌描寫感受人物形象；二是透過表面現(xiàn)象看人物本質(zhì)。
課堂中蔣老師注重引領(lǐng)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、表情和對(duì)話的具體內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、體驗(yàn)，從而感受并領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)，體會(huì)他的所作所為所透射出來的對(duì)科學(xué)事業(yè)的癡迷，進(jìn)而來理解愛因斯坦的“平凡中的偉大”。
這堂課緊緊抓住了語(yǔ)文本質(zhì)的東西，雖然學(xué)生參與面不廣，但上出了語(yǔ)文味。在教學(xué)中，充分讓學(xué)生讀書，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，不僅是在與文本、與老師、與同學(xué)在對(duì)話，他們也在與小姑娘、與愛因斯坦對(duì)話。這種心靈的感受使書讀出了味兒，引導(dǎo)學(xué)生剝離出一個(gè)活生生的充滿個(gè)性的科學(xué)家形象。
教學(xué)的后半過程中，在引導(dǎo)學(xué)生充分感受到愛因斯坦的人格魅力后，圍繞“愛因斯坦是否是偉人”讓學(xué)生自由爭(zhēng)辯，小組探究式的學(xué)習(xí)方法，都是積極的，進(jìn)步的。它充分地體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的新理念，尊重了學(xué)生對(duì)課文的多元化的理解。
另外，蔣老師注重把“寫”的訓(xùn)練擠進(jìn)課堂。這也是閱讀教學(xué)中值得推廣的做法。
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
愛因斯坦和小女孩
時(shí)間：1940年的一天下午
地點(diǎn)：路上、家里
人物：一個(gè)12歲的小女孩、愛因斯坦、父親、幾個(gè)無關(guān)的行人
（小女孩一邊走，一邊玩兒，蹦蹦跳跳地走上臺(tái)，另一邊愛因斯坦一邊埋頭走路，一邊像是在思考著走上臺(tái)，冷不丁被小女孩一撞，他抬起頭，友好的沖小女孩一笑）
愛因斯坦：對(duì)不起，小姑娘，是我不小心。（說完，又低頭向前走去，慢慢走下舞臺(tái)……）
小女孩望著老人：瞧！這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話故事書里走出來的，你們說是嗎？（對(duì)著觀眾問道）
觀眾齊聲：是呀，就是從童話故事里出來的
小女孩抬頭看看天，自言自語(yǔ)：哇，時(shí)間不早了，我該回家了，不然媽媽會(huì)著急的。
（小女孩繼續(xù)快速的往前走，下舞臺(tái)）
（小女孩的爸爸邊看時(shí)間邊走上舞臺(tái)）：已經(jīng)六點(diǎn)了，按你怎么還不回來？是不是路上出了什么事？
（正在這時(shí)小女孩急匆匆地走上舞臺(tái)，來到家門口，按響了門鈴）：媽媽，開門，我回來了。
（爸爸開門，小女孩邊往里走邊問）：爸爸，今天下班早了？媽媽呢？
爸爸邊關(guān)門邊說：我今天下午休息，你媽媽去超市買點(diǎn)兒牛奶，一會(huì)兒就會(huì)來。安妮，今天怎么回來晚了？
小女孩一邊把書放在書桌上，一邊說：對(duì)不起，爸爸，我今天在回家的路上撞倒了一位老人。
爸爸一聽，吃驚的睜大了眼睛：噢，寶貝兒，你沒事吧，那個(gè)老人怎么樣？沒事吧。
小女孩咯咯咯的笑起來，來到爸爸面前，優(yōu)美的轉(zhuǎn)了個(gè)圈，問：爸爸，你看我能有事嗎？
爸爸拍拍女兒的肩膀，微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：嗯，看來我的寶貝女兒一切都好，可是那個(gè)老人怎樣？
女孩低頭沉思了一下：爸爸，他沒事，我撞了他之后，他說了聲對(duì)不起就走了。
爸爸不可思議的問：什么？你撞了他，你不道歉，他反而道歉？
小女孩忽閃著大眼睛望著爸爸：對(duì)呀，他說完對(duì)不起就走了，我不是不道歉，而是沒來得及道歉，你不知道爸爸，他那樣子太奇怪了，我只在童話故事里見過。
爸爸悠閑的做到沙發(fā)上，故意的：哦，不可能吧，我們身邊怎么會(huì)有童話里的人出現(xiàn)，寶貝兒，你不會(huì)是在給老爸講故事吧？
女孩撒嬌的擠了擠爸爸也坐上了沙發(fā)：爸爸，怎么會(huì)呢？我可是最最最乖的女兒了。
爸爸眨巴著眼睛：哈哈哈，乖女兒，那你給爸爸講講，那個(gè)童話里的老人長(zhǎng)得什么樣？也得讓老爸知道才行，不然我怎么知道是真是假呢？
小女孩得意的揚(yáng)了揚(yáng)俊俏的小臉，神氣的就像是表演節(jié)目：爸爸，你聽我說（京腔京味兒），這個(gè)老人他留著一撮短而硬的小胡子，就像是一根根小鐵絲在上邊安著，深深的眼窩里陷著一雙棕褐色的眼睛，他灰白色的頭發(fā)亂蓬蓬的。哦，對(duì)了，他還穿了一件又肥又大的上衣，整個(gè)人就像是裹在一張大被單里，喲喲，小女孩，撇撇嘴，他上街竟然還趿拉著拖鞋呢。
爸爸聽后興奮得說：寶貝兒，你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人，他可是愛因斯坦啊（那）！
小女孩不相信地問：爸爸，你瞧他那趿拉的樣子，連衣服都不會(huì)穿整齊，怎能是最偉大的人呢？
爸爸看女兒疑惑的樣子，摸了摸她的頭：不信，明天你當(dāng)面問一問不就知道了，走，咱們?nèi)タ纯茨銒寢屧趺催�不回來？父女一起走下了舞臺(tái)……
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
放飛心靈 讓語(yǔ)文教學(xué)充滿靈性——蘇教版《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)片段
作者：吳冬霞 方翔 轉(zhuǎn)貼自：揚(yáng)中外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 點(diǎn)擊數(shù)：295
放飛心靈 讓語(yǔ)文教學(xué)充滿靈性——蘇教版《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)片段
揚(yáng)中外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 吳冬霞 方翔
案例：蘇教版《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)片段
（在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師隨即提出了一個(gè)問題:讀了這篇課文后，你們覺得“愛因斯坦是不是一個(gè)‘最偉大的人’”呢？問題一提出,舉手的同學(xué)寥寥無幾。片刻,教師笑著說:“你們可以反復(fù)讀課文,聯(lián)系課外閱讀,生活體驗(yàn)等來思考。”先請(qǐng)同學(xué)們分成小組討論一下，請(qǐng)注意要說出理由。聽了教師的提示，教師里頓時(shí)“活”起來，學(xué)生開始自主探究，合作討論，僵局蕩然無存。教師巡視，了解學(xué)情。）
師：誰(shuí)愿意來說一說？
生（紛紛舉手）：我來！我來！
生：我認(rèn)為愛因斯坦是“最偉大的人”。因?yàn)閻垡蛩固故且粋�(gè)著名的科學(xué)家，在當(dāng)時(shí)來講，全國(guó)甚至全世界的人都知道他，這樣的人在我看來應(yīng)該是高高在上，高不可攀的。你看現(xiàn)在有些明星見人總是一副傲慢，不可一世的樣子，據(jù)人于千里之外。可是課文中講了他與小女孩第一次相撞又相遇后就主動(dòng)等待小女孩。從他的言行舉止，以及他向小女孩請(qǐng)教穿戴要領(lǐng)、整理房間這些事，我知道了他是一個(gè)和善可親的人，他有著小女孩一樣的童心。
（大部分同學(xué)紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。）
生：尤其是他說的“我是愛因斯坦，但并不偉大”這句話，更說明了他還是一個(gè)十分謙虛的人。他的謙虛讓我感到他是一個(gè)偉大的人。
師：同學(xué)們說得真不錯(cuò)，能結(jié)合課文內(nèi)容來表明自己的觀點(diǎn)。
生：我也認(rèn)為愛因斯坦是“最偉大的人”。因?yàn)檎n前我搜集了他的一些資料，知道，了他是一個(gè)著名的物理學(xué)家，他的一生中發(fā)現(xiàn)了許多科學(xué)理論，尤其是他的“相對(duì)論”比牛頓物理學(xué)還要先進(jìn)呢！1921年他 還獲得過諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，被確認(rèn)為整個(gè)人類歷史上的科學(xué)巨人。難道這不能說明他是最為大的人嗎？
師：搜集資料我們積累知識(shí)的途徑之一。用搜集到的資料來說明這一問題，使人更加信服。你真了不起！通過剛才的討論，我們明白了愛因斯坦是一個(gè)“最偉大的人”。
（個(gè)別學(xué)生舉手，欲起立的樣子）
師：你想說什么？
生：我認(rèn)為愛因斯坦并不是一個(gè)“最偉大的人”。
師：你敢于提出自己的觀點(diǎn)，好樣的！你能講出自己得力有嗎？
生：他平常出門散步，竟然也不給自己梳梳頭，好好打扮一下，“衣衫不整”的樣子倒有點(diǎn)像我們現(xiàn)在經(jīng)常看到的流浪漢，這與他那個(gè)大科學(xué)家身份也太不相稱了。還有，他一個(gè)五六十歲的人了，竟然要向一個(gè)12歲的小女孩請(qǐng)教穿戴、整理房間，都要讓人笑掉大牙了。我看，他還不如我呢！
（許多學(xué)生聽了，哈哈大笑起來。）
師（點(diǎn)點(diǎn)頭）：他說得也挺有道理的，那愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？
（一生舉手）
生：老師，我不同意他說的。因?yàn)檎n文中雖然一開始講愛因斯坦“衣衫不整”，但畢竟后來他已聽從小女孩的建議，去重新打扮了，以至于后來連小女孩都認(rèn)不出他了。憑這一點(diǎn)，我認(rèn)為愛因斯坦還是一個(gè)勇于認(rèn)錯(cuò)的人。
生：對(duì)！“愛美之心人皆有之”，課文中講到，愛因斯坦一打扮后，一下子竟年輕了20歲。我通過課外閱讀知道愛因斯坦并不是不注重自己的打扮，而是他把所有的時(shí)間都花在科學(xué)研究上。
師：兩種觀點(diǎn)同學(xué)們都說得頭頭是道，老師也不知道該怎么評(píng)價(jià)了？
生（自言自語(yǔ)）：那就這樣說，愛因斯坦一半是“最偉大的人”，一半不是。
師（笑了）：那還得把愛因斯坦分成兩半呢。
（眾生笑。）
生：我贊成意見。愛因斯坦是一個(gè)大科學(xué)家，但他也是一個(gè)平凡的人，他能向一個(gè)12歲的小女孩請(qǐng)教，改正自己的缺點(diǎn)，更能說明他是一個(gè)偉大的人。平凡之中見偉大。
師：平凡之中見偉大！你說得真是太棒了！（面向全體）同學(xué)們，真正的偉人也是一個(gè)凡人。作為一個(gè)普通人，愛因斯坦可能是有許多不足的地方。就本文來講，他不注重穿戴、布置房間和收拾東西。難能可貴的是他向一個(gè)12歲的小女孩請(qǐng)教。他的平易近人、謙虛和一顆未泯的童心，相信已深深地印入大家的腦海里。然而，應(yīng)該確定愛因斯坦之所以沒有把時(shí)間花在穿戴、布置房間和收拾東西上，是因?yàn)樗丫ν晖耆胤旁诟憧茖W(xué)研究上，并且為社會(huì)作出了巨大貢獻(xiàn)。因此，我們應(yīng)該承認(rèn)愛因斯坦是“最偉大的人”。
反思：
上述教學(xué)片段是師生圍繞“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”展開討論。這一教學(xué)片段是開放的，學(xué)生是快樂的，自由的，充實(shí)的。
此教學(xué)片段，教者始終把舞臺(tái)留給學(xué)生，讓他門自己去讀，去討論，去展示。而教者也不是一味地旁觀，而是不露痕跡的引、導(dǎo)、點(diǎn)撥，引領(lǐng)孩子有效地學(xué)習(xí)、感悟。
“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對(duì)于文本的理解也必然有所差異。此片段中，絕大多數(shù)學(xué)生在說出肯定觀點(diǎn)后，教師準(zhǔn)備作出結(jié)論，此時(shí)另一種否定的觀點(diǎn)出現(xiàn)，造成兩種觀點(diǎn)的對(duì)立。針對(duì)此況，教師并沒有否定，而是傾聽，并且引導(dǎo)學(xué)生自己分析，直到學(xué)生“九九歸一”，教師才作了一個(gè)辨證及觀點(diǎn)肯定的結(jié)論，使知識(shí)成了“話題”、手段。教者把新課標(biāo)倡導(dǎo)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)這一教學(xué)理念真正落到了實(shí)處。對(duì)于學(xué)生自己的感悟，自己真實(shí)的體會(huì)，我們教師都應(yīng)始終保持坦誠(chéng)、平等的心態(tài)，尊重學(xué)生的思考并保護(hù)和鼓勵(lì)其發(fā)表不同的意見的權(quán)利。警惕教育霸權(quán)的產(chǎn)生。
另外，此片段中，教師的循循善誘和一系列的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定，使得整個(gè)課堂氣氛輕松和諧，給學(xué)生心靈放飛的空間。師生都敞開心扉、彼此接納，無拘無束地交流自己的觀點(diǎn)，憑著自己對(duì)生活的觀察、感悟，積淀了“對(duì)話”的內(nèi)容，使得課堂上聽到了更真實(shí)的聲音，他們敢說“流浪漢、笑掉大牙”這樣的話，敢于跟愛因斯坦比，從而學(xué)生獨(dú)特的智慧火花在課堂上閃現(xiàn)。在各種思維的交流與碰撞中，整個(gè)課堂上激情蕩漾，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。
此教學(xué)片斷，教師和學(xué)生不再把知識(shí)的掌握作為教學(xué)的唯一追求，而是以知識(shí)教學(xué)為載體，致力于提高自我發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展的能力及內(nèi)在動(dòng)力，從中獲得道理和理性的升華。此教學(xué)片斷體現(xiàn)的是民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)的是互尊互愛的新型倫理原則，主張新的教學(xué)理念，放飛學(xué)生的心靈，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿了靈性！
《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
（一） 課前背格言，激趣入主題
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們進(jìn)行一次小小的格言交流，你們?cè)敢鈪⒓訂幔堪涯阕钕矚g的格言背給大家聽。
生：常求有利別人，不求有利自己。
生：時(shí)間是最偉大的作者，他可以給每個(gè)人寫下完美的結(jié)局。
生：……
師：老師也有一句名言，請(qǐng)看：
成功＝艱苦的勞動(dòng)+正確的方法和途徑+不說空話
師：你們知道這句格言的作者嗎？他就是美國(guó)著名的物理學(xué)家愛因斯坦。（引出并板書課題——愛因斯坦和小女孩。
（評(píng)：從格言導(dǎo)入有一妙處：課內(nèi)外溝通，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”觀，讓學(xué)生課外搜集和積累的材料在課內(nèi)交流，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步在課外積累資料的興趣，此為其一；上課伊始便讓學(xué)生交流、吟背，學(xué)生的活動(dòng)代替了教師的提問或講解，學(xué)生成了課堂的主角，學(xué)習(xí)的主人，教者的“學(xué)生主體”的觀念自然外現(xiàn)，此為其二。）
（二） 初讀課文 把握脈絡(luò)
師：看到這個(gè)題目你有什么疑問？
生：愛因斯坦和小女孩之間發(fā)生什么事？
生：愛因斯坦是一個(gè)怎么的人？
生：……
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題自由地讀課文，把你感受最深的地方畫下來。
生：讀文
師；愿意把你的收獲和大家交流下嗎？
生：學(xué)生自由讀出自己感受最深的的語(yǔ)句。
師；再一次讀課文，看看作者按什么順序?qū)懙摹⑿〗M可以討論。
生：按著愛因斯坦與小女孩交往的具體經(jīng)過來寫的。
生：按著“相遇——相逢——交友——坐客”來寫的
師：你能按上面的順序理清文章的脈絡(luò)嗎？（生再默讀課文）
（評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生在下面的讀書中自己解疑，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地讀，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地過好“認(rèn)讀關(guān)”，經(jīng)歷“與文本對(duì)活的過程”使教學(xué)目標(biāo)中最易讓人忽略的“過程與方法”得到突顯。）
（三） 自主學(xué)文 披文入情——精讀第一部分
師： 哪位同學(xué)愿意讀給大家聽，這一部分什么地方給你留下了最深刻的印象？
生：老人留著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛沉陷在眼窩里……
邊低頭走路，一邊像是在思考著什么。
生：只見他的穿的衣服又肥又大，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室穿的拖鞋。
師：這兩句你想怎么讀？那就用你喜歡的方式讀。多種方式讀。看到如此裝束的愛因斯坦小女孩有什么反應(yīng)？
生：嘿！這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話故事里走出來。他就是阿爾伯特愛因斯坦，女孩聽了直納悶，這個(gè)連衣服都穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
師：這兩句用怎樣的語(yǔ)氣讀？
生：我要用懷疑的的語(yǔ)氣讀
生：我要用納悶的語(yǔ)氣讀。
師：請(qǐng)你帶自己的情感讀吧！
師：你讀懂了什么？（小女孩的天真和直率）
生：我讀懂了女孩的天真和可愛。
生：我讀懂了女孩的直率，
生：我知道了愛因斯坦是個(gè)不修邊幅，生活上很隨意的人。
師：同學(xué)們真會(huì)讀書。不僅讀懂了課文還悟出了道理，真了不起！
師：回顧一下，這一部分我們是怎么學(xué)的？（生回顧并回答）
生：首先是我們帶著問題自由讀課文。
生：然后是抓住了印象深的語(yǔ)句，認(rèn)真地讀。
生：最后帶著自己的情感讀課文
師：出示
1、自由讀課文
2、抓住重要語(yǔ)句、揣摩性格特點(diǎn)
3、感情朗讀、交流體會(huì)
（評(píng)：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、自由學(xué)習(xí)空間，自主、愉快地讀文，體驗(yàn)，并自已總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)下文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）
（四）合作探究 注重感悟
師：請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用上面的學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)二、三大段，喜歡哪段就學(xué)哪段。
師：請(qǐng)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。
師：看到此時(shí)的愛因斯坦你想對(duì)他說點(diǎn)什么？
生：我想對(duì)愛因斯坦說：你應(yīng)該注意一個(gè)自己的衣著。
生：我想說：愛因斯坦你是一位偉大的科學(xué)家，你應(yīng)該衣著整潔。
生：我想夸夸愛因斯坦：你真是位做事認(rèn)真的科學(xué)家。
生：我想讀他們之間的對(duì)話。
師：（出示兩人的對(duì)話）
師：首先請(qǐng)三人讀，假設(shè)你（指著想讀對(duì)話的同學(xué)說）就是那謙虛誠(chéng)懇的愛因斯坦，你（扶起一位手舉得很高的學(xué)生）就是直率天真的小女孩，我是旁白咱們一起讀好嗎？
師：接下來，請(qǐng)兩人讀，讓愛因斯坦與小女孩直接對(duì)話，你敢讀嗎？（學(xué)生紛紛舉手，請(qǐng)兩句學(xué)生起來讀——
師：你倆讀得太形象了。
師：最后，請(qǐng)一人讀，看哪位同學(xué)能把兩人的情感都讀出來。
師：你們讀得太好了，老師也想讀一讀行嗎？誰(shuí)能比教師讀得更好。從讀中你揣摩出了什么？（愛因斯坦是一位謙虛又誠(chéng)懇的人）
生：愛因斯坦不僅是一位偉大的科學(xué)家，還是一位謙虛的人
生：老師，同時(shí)我也感覺到他心地善良是一位誠(chéng)懇的人。
生：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)愛因斯坦那種謙虛誠(chéng)懇的態(tài)度，不能因?yàn)橛辛艘稽c(diǎn)小小的成績(jī)就沾沾自喜，這樣反而會(huì)害了自己。
師：他不僅讀懂了書，還學(xué)會(huì)了做人的道理。這才是讀書的最高境界――悟。
（評(píng)：閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。每個(gè)學(xué)生對(duì)文字都有不同的理解，怎么理解就怎么讀，充分尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，保護(hù)了學(xué)生的閱讀興趣。各種形式的讀不是最終的目的，讀的目的是讓學(xué)生享受閱讀的快樂，更為學(xué)生建構(gòu)了思維的空間。）
師：誰(shuí)愿意接著匯報(bào)，
生：小姑娘看見他的時(shí)候簡(jiǎn)直嚇了一跳，他整個(gè)變了一個(gè)人，按小姑娘說得那樣穿得整整齊齊。
師；這一句你看出了什么？
生；愛因斯坦善于接受別人的意見，
生；愛因斯坦能謙虛地接受別人提出的意見，沒有大架子。
師：如果你就是這位天真直率的小女孩，你會(huì)對(duì)他說什么？
生：哇塞！愛因斯坦你的變化好大啊！
生：愛因斯坦你真是我心中最偉大的科學(xué)家！
（評(píng)：教師充分挖掘教材潛在的語(yǔ)言訓(xùn)練因素，在“悟”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了說的訓(xùn)練。）
師：你還記得他第二天的樣子嗎？
生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。
師：與今天這個(gè)樣子比一比。
生：小姑娘看見他的時(shí)候簡(jiǎn)直嚇了一跳，他整個(gè)變了一個(gè)人，按小姑娘說得那樣穿得整整齊齊。
師：從這兩句中你能讀 出什么？那就請(qǐng)帶著讀一讀。告訴我你的體會(huì)。
生：愛因斯坦非常謙虛，能夠接受一位小女孩的提議。
生：別人正確的意見能夠采納，并馬上付之與行動(dòng)。
生：他倆坐客時(shí)的對(duì)話充分顯示了兩人不同的性格特點(diǎn)，我想用我喜歡的方式讀出來？
師：當(dāng)然可以（出示坐客時(shí)的對(duì)話。）
師：能說說你為什么讀得這么好嗎？
生：因?yàn)檫@一段對(duì)話把小女孩的天真與愛因斯坦的那謙虛的態(tài)度淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。
師：你不僅讀得好，說得更好。
師：同學(xué)們還想怎么讀？
生：分角色讀
生；找自己喜歡的伙伴讀
生：我想自己讀
生：我想表演讀
師：那就請(qǐng)自由尋找伙伴分角色讀。
師：誰(shuí)愿意跟老師讀 。
師：哪些同學(xué)能比教師讀得更好？喜歡這個(gè)熱情小女孩的請(qǐng)站起來熱情地讀一讀。能說說你的體會(huì)嗎？
生：小女孩非常直率。
生：兩人雖然年齡相差很多，卻相處得十分融洽，說明她們之間彼此都是坦誠(chéng)的，真摯的，是心靈的溝通，真誠(chéng)的交流。
（評(píng)：進(jìn)行有個(gè)性化的閱讀，培養(yǎng)探究性、創(chuàng)造性地閱讀。充分利用閱讀期待交流感受，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。）
（四） 探究拓展 表演展示
師：請(qǐng)同學(xué)們小聲讀交友部分
師；書中向我們介紹了愛因斯坦與小女孩母親見面的情景，請(qǐng)你想象一下，如果愛因斯坦與小女孩的父親見面時(shí)，會(huì)說什么？同桌之間交流一下，想演得可以到臺(tái)前來演一演。
師：（手扶著兩位同學(xué)的肩膀）我想問一下，表演的這兩位同學(xué)，你們的語(yǔ)氣怎么這樣謙和呀？
生：因?yàn)槲矣X得自己就是愛因斯坦，我要做一個(gè)向他一樣謙和的人。
另一生：我喜歡可愛又天真的小女孩，因?yàn)槲业男愿窬褪沁@樣的直率。
（評(píng)：先是抓住人物對(duì)話朗讀來體會(huì)兩人之間的真摯友誼；繼而展開想象，再現(xiàn)人物對(duì)話與情態(tài)，充實(shí)和完善課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。拓展是聯(lián)系中的拓展，延伸是明了上的延伸。）
（五） 感情升華 主旨提升
師：我收集了一些愛因斯坦的圖片，你們想看看嗎？
師：愛因斯坦一位劃時(shí)代的科學(xué)家，現(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)者和奠基人。（音樂創(chuàng)設(shè)，展示圖片 教師富有感染力的語(yǔ)言解說，讓學(xué)生多種感官進(jìn)一步了解愛因斯坦。）
師：此時(shí)此刻，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮蔚刈x課文，把你更深的感受融成一句話寫下來。
生：
師：老師送給同學(xué)們幾句話，我們一起讀一讀好嗎？（音樂：愛的奉獻(xiàn)）
用自己的真誠(chéng)，去贏得別人的尊重
用自己的執(zhí)著，去獲取成功的喜悅
用自己的熱情，去迎接明天的挑戰(zhàn)
（評(píng)：尊重在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià)的綜合能力，為學(xué)生創(chuàng)造樂于參與討論、敢于發(fā)表自己意見的條件，表達(dá)自己的情感，暢談自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生換位思考，展開想像，尋求新的表達(dá)形式，敢于創(chuàng)新。）