五年級下冊《愛因斯坦和小女孩》的教學實錄及點評
（一） 課前背格言，激趣入主題師：同學們，這節課我們進行一次小小的格言交流，你們愿意參加嗎？把你最喜歡的格言背給大家聽。
生：常求有利別人，不求有利自己。
生：時間是最偉大的作者，他可以給每個人寫下完美的結局。
生：……
師：老師也有一句名言，請看：
成功＝艱苦的勞動+正確的方法和途徑+不說空話
師：你們知道這句格言的作者嗎？他就是美國著名的物理學家愛因斯坦。（引出并板書課題——愛因斯坦和小女孩。
（評：從格言導入有一妙處：課內外溝通，體現了“大語文”觀，讓學生課外搜集和積累的材料在課內交流，激發了學生進一步在課外積累資料的興趣，此為其一；上課伊始便讓學生交流、吟背，學生的活動代替了教師的提問或講解，學生成了課堂的主角，學習的主人，教者的“學生主體”的觀念自然外現，此為其二。）
（二） 初讀課文 把握脈絡
師：看到這個題目你有什么疑問？
生：愛因斯坦和小女孩之間發生什么事？
生：愛因斯坦是一個怎么的人？
生：……
師：請同學們帶著這些問題自由地讀課文，把你感受最深的地方畫下來。
生：讀文
師；愿意把你的收獲和大家交流下嗎？
生：學生自由讀出自己感受最深的的語句。
師；再一次讀課文，看看作者按什么順序寫的、小組可以討論。
生：按著愛因斯坦與小女孩交往的具體經過來寫的。
生：按著“相遇——相逢——交友——坐客”來寫的
師：你能按上面的順序理清文章的脈絡嗎？（生再默讀課文）
（評：引導學生質疑問難，鼓勵學生在下面的讀書中自己解疑，既培養了學生良好的閱讀習慣，又有利于促進學生思維的發展。給學生充足的讀書時間，運用各種方法，引導學生一遍一遍地讀，讓學生切切實實地過好“認讀關”，經歷“與文本對活的過程”使教學目標中最易讓人忽略的“過程與方法”得到突顯。）
（三） 自主學文 披文入情——精讀第一部分
師： 哪位同學愿意讀給大家聽，這一部分什么地方給你留下了最深刻的印象？
生：老人留著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛沉陷在眼窩里……
邊低頭走路，一邊像是在思考著什么。
生：只見他的穿的衣服又肥又大，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室穿的拖鞋。
師：這兩句你想怎么讀？那就用你喜歡的方式讀。多種方式讀。看到如此裝束的愛因斯坦小女孩有什么反應？
生：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事里走出來。他就是阿爾伯特愛因斯坦，女孩聽了直納悶，這個連衣服都穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
師：這兩句用怎樣的語氣讀？
生：我要用懷疑的的語氣讀
生：我要用納悶的語氣讀。
師：請你帶自己的情感讀吧！
師：你讀懂了什么？（小女孩的天真和直率）
生：我讀懂了女孩的天真和可愛。
生：我讀懂了女孩的直率，
生：我知道了愛因斯坦是個不修邊幅，生活上很隨意的人。
師：同學們真會讀書。不僅讀懂了課文還悟出了道理，真了不起！
師：回顧一下，這一部分我們是怎么學的？（生回顧并回答）
生：首先是我們帶著問題自由讀課文。
生：然后是抓住了印象深的語句，認真地讀。