《白楊》教案學案設計（精選12篇）
《白楊》教案學案設計 篇1
教學目標
1.學會6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、撫摸、介紹、邊疆、沉思、陷入”等詞語，理解抓住重點詞句，帶點詞語。
2.聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
3.體會借物喻人的寫作特點，學會用借物喻人的手法寫物。
學 案
教 案
學習提綱
1.自學生字，書寫易錯字：晰、傘、疆、陷。
2.按“外形特點→內在品質→借物喻人”的提示把課文分成三段。
3.自讀課文1—3自然段，白楊樹的外形特點是( )。
4.自讀課文4—12自然段，用“ ”勾畫文中爸爸的話，白楊的內在品質是( )、( )、( )。
5.自讀課文13—16自然段，從哪些語句看出文中的爸爸在表白自己的心，用畫出。爸爸的心思是( )，爸爸的心愿是( )。
6.白楊與爸爸有什么相似之處？作者在寫法上有什么特點？
一、初讀課文，掌握生字、新詞，理清作者寫作思路，把握主要內容。
二、聯系白楊生長的環境(大戈壁)體會白楊高大挺秀的特點。
白揚 高大挺秀(與高大挺拔比較)
(惡劣的環境烘托白楊的秀麗)
三、聯系白楊惡劣的生長環境，聯系生活體會白楊內在品質
……從來……(高大直立)
哪兒……哪兒……(生命力強)
不管……還是……總是……(堅強不屈)
四、前后聯系，體會爸爸的心思、心愿
心愿：幾棵小樹……成長起來→希望孩子茁壯成長，
成為第二代邊疆建設者
五、研討寫作特點
白楊 邊疆建設者
哪兒……哪兒…… 服從需要、扎建邊疆、建設邊疆
不管……不管……總是…… 不畏艱苦
↑──借物喻人───↑
練習提綱
1.用“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……總是……”練習造句。
2.用借物喻人的寫法寫一種物體，如《掃帚贊》《粉筆贊》《蠟燭贊》，寫作思路是：外形特點→內在品質→喻人喻理。
轉換遷移，訓練運用。
《白楊》教案學案設計 篇2
1 讀拼寫詞語：
qīng xī yǔ sǎn fǔ mō
﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚
jiè shào biān jiāng xiǎnlòu
﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚
2 根據原文內容填空：
白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就（ ），長出粗壯的枝干，不管（ ） ，不管（ ），它總是 （ ） ，那么（ ），不軟弱，也不（ ）。 突然，他的嘴角又 （ ），那是因為他（ ）的右面，在一棵（ ） 身邊，（ ） 正迎著風沙 （ ）。
3 小練筆：寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語。
4 這篇文章中，有許多含義深刻的句子，請你把它工工整整的抄寫下來好嗎？
《白楊》教案學案設計 篇3
下面是《白楊》的教學反思范文。歡迎閱讀!
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。而如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節的含義，要求學生能結合課文內容和聯系生活實際發表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學目標。
在本課的教學中，我遵循新課程改革教學理念，重視學生學習的過程，注重培養學生自主探究和合作學習的精神，使學生養成自己發現問題、分析問題和解決問題的習慣，具體教學方法如下：
課前讓學生查找資料，對白楊的生長環境(大戈壁)有所了解。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。)。再通過學習作者的寫作方法。讓學生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環境有何作用?⑵寫白楊樹的特點有何特色?我讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。
緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?
通過讀課文，學生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么?從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。
《白楊》教案學案設計 篇4
《白楊》這篇課文是一篇運用借物喻人、托物言志的寫作方法的一篇課文。課文主要借白楊樹贊揚哪些扎根邊疆，建設邊疆的人們那種無私奉獻，默默無聞，堅強不屈的建設者們。更通過爸爸和孩子們談論白楊，來表達爸爸的一個心愿，那就是希望自己的孩子也能夠像建設者們扎根邊疆，奉獻自己的決心。
課文主要通過三個孩子們只知道，卻不知道的事情，來襯托爸爸的心愿，在教學中，我把這一部分作為學生理解爸爸心愿的一個重點，孩子們只知道一些事情，猜想一下孩子們卻不知道什么？以此來襯托出爸爸的心愿，讓孩子們進行理解。本篇課文有兩處托物言志的地方，可以讓學生多通過品讀和理解體會兩處托物言志的表達的情感。學生對于這種寫作方法有一定的了解，在教學過程，我重點讓學生尋找生活中個還有哪些事物具有人的精神。讓學生在生活中通過仔細觀察，學寫托物言志的作文。
以上就是課文《白楊》教學反思的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
《白楊》教案學案設計 篇5
一、教學目標
知識與能力：理解爸爸借白楊表白的自己的心；
過程與方法：通過品析文章的重點語句，掌握作者使用的借物喻人的寫作手法；
情感態度價值觀：體會邊疆建設者扎根西部、默默奉獻的精神。
二、教學重難點
教學重點：借物喻人的寫作手法；
教學難點：作者表達的情感；
三、教學方法
談話法，通讀感悟法，討論法，品讀語句法
四、教學過程
�。ㄒ唬⿵土晫�，找出三個問句
上節課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位父親帶自己的兩個孩子去新疆上學在火車上向孩子們介紹了白楊樹的故事，并重點學習了白楊樹的特點。那么這位父親真的只是在說白楊樹嗎？這是本節課要學習的重點。
�。ǘ┏踝x感知；
學生用自己喜歡的方式閱讀課文，回憶上節課所學的關于白楊樹的特點。
�。ò鍟焊叽笸π�、堅強、不軟弱、不動搖）
順勢過渡到深入研讀：文章中介紹了這么多關于白楊樹的特點，真的只是在說白楊樹嗎？
�。ㄈ┥钊胙凶x：
1、引導學生找出“不是的，爸爸也在表白著自己的心”。
2、學生閱讀這一段落，聯系全文回答：爸爸的心是一顆怎樣的心？從文中哪些段落可以看出來？
學生找出下文中“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作新疆是個很遠很遠的地方”，教師引導學生得出爸爸是個邊疆工作者，邊疆需要他，他就在那里生根發芽。
3、教師總結這是爸爸的“心態”（愿意扎根邊疆無私奉獻自己的心），并引導學生明白，像爸爸一樣的這是一類人。
�。ò鍟盒膽B；扎根邊疆，默默無聞）
過渡：文章當中除了寫爸爸的心態之外，表白的心還指什么？從文中哪里可以看出？
�。▽W生已經漸入文章情境，所以這一部分安排學生小組討論，自主合作學習完成，匯報成果，教師總結即可）
4。學生得出“心”的第二層含義即是“心愿”。并找到文章末尾“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看到，在一棵高大的'白楊樹身邊，幾顆小樹正迎著風沙成長起來”。
進而得出：爸爸希望作者和妹妹長大后也能夠成為像他一樣的人這個心愿。
突破本節課的教學難點。
5。在學生理解透本文內容的基礎上，引出本課“借物喻人”的寫作手法，學生很快就能掌握；至此，教學環節結束。
�。ㄋ模┩卣寡由�
這一部分我會從課文的情感入手，引導學生將情感拓展到更深層次，我會設置如下問題：如果同學們長大了有選擇工作地的機會，你愿不愿意去建設西部，去那些需要我們的偏遠地區工作？
這樣設計在鞏固內容的基礎上，學生的情感態度價值觀得以提升。
�。ㄎ澹┬〗Y作業
小結會采用談收獲的方式進行
作業設計如下：
1、 查找西部建設的相關資料，加深對西部地區和西部建設者的了解；
2、 掌握借物喻人的寫作手法，嘗試用這種手法寫300字左右的小練筆
《白楊》教案學案設計 篇6
在教學《白楊》一課時，我想要想讓學生體會出，爸爸借白楊表達自己服從祖國需要、為建設邊疆作貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望。就需要學生對白楊這種與建設者一樣的奉獻精神體會到位。才能自然的體會到邊疆建設者們的心。因此如何讓學生實實在在地體會白楊的精神和品質，成為我思考的重點問題。我想應該在激發學生興趣的基礎上，充分調動學生的思考能力來解決這個重點問題。
采取的策略：
1、我在第一課時教學后，布置學生回去把通過初讀課文后自己對白楊的理解畫出來。收上來的圖畫，表現了學生對課文的理解，他們畫出了白楊筆直的樹干，茂盛的樹冠，因此我感到學生能夠理解白楊的外在特點，高大挺秀（高大、筆直、綠）像一把大傘。個別理解能力較強的學生能夠體會出，白楊在惡劣的環境中生長，力圖在繪畫中通過昏黃一體的大沙漠體現它極強的適應能力。我把這些圖畫張貼在教室后面的展覽欄中。
2、在一上課我利用《小白楊》引入，并要求學生邊唱邊想象，學生的學習積極性被調動起來。同時在文章的一開始就滲透白楊樹的生長環境和白楊為邊疆所做的貢獻,對課文理解起到了一定的作用。
3、理解體會爸爸的話：
我要求學生畫出爸爸介紹白楊的話：（出示投影）
請同學們想想“哪兒”可以是哪些地方？（西北邊疆、大戈壁灘、河邊、山谷）你能替換成地方再來讀一讀第二句話嗎？讓學生把“哪兒”換成“河邊、高山、邊疆、戈壁”練說，這些地方在其腦海里便不由自主地浮現出來，由于先前的經驗已經使他們知道這些地方的環境狀況。他們對白楊生長的環境有了具體的感受。這時追問你體會出了什么？學生對于體會白楊樹的適應惡劣的生長環境這一點就比較容易理解。而不是生硬的戴帽。這時請學生一起讀這一句：“哪需要它，它就很快的在哪生根發芽，長出粗壯的枝干�！本褪拐n文語言很好的與學生情感聯系到一起，讀起語句來聲情并貌。此時再來引導學生想象，在這些地方環境是十分惡劣的，炎熱、寒冷風沙、干旱你能結合爸爸的話想象白楊樹是怎樣表現的？
出示填空題：
風沙四起，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
大雪紛飛，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
數月干旱，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
洪水浸泡，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
學生們積極思考，在小組討論的基礎上學生積極發言。他們說出在風沙肆虐時白楊樹的許多嫩綠的枝葉被風沙打落，但白楊樹依然站在那里阻擋著風沙；冬天大雪紛飛，白楊樹不畏嚴寒，挺立在那里；遇到干旱，白楊樹把根深深地抓住土壤，枝葉還是那么綠；洪水面前，白楊樹不軟弱也不動搖。生填空補說，讓學生對白楊在各種惡劣環境下頑強生長更深入的體會，讓白楊的形象在心目中“立”起來。當我問他們白楊有哪些可貴的品質？他們有的說白楊樹堅強，有的說白楊樹適應性強，有的說白楊樹生命力頑強。這時學生對白楊的認識就已經從感性上升到了理性。我馬上引導學生思考爸爸僅僅是在介紹白楊嗎？學生體會出爸爸贊美白楊樹的用意。再讀課文時學生的語氣中帶有深深的贊美之情。
4、讓學生結合書上的句子和你對白楊樹品格的理解來討論哪副畫最符合白楊樹的品格。小組討論中學生的思維進行交互補充。學生們表現出空前的活躍，他們有的說王天畫的好，因為他畫上了呼呼的北風，比較能突出白楊的品格。有的說孫蕾畫的好，因為他畫出了茫茫的大戈壁，在惡劣的環境里白楊依然郁郁蔥蔥……教師適時點撥：我們畫白楊如同寫白楊一樣是為了贊美他，不只是介紹他，想一想，我們的畫上應該補充點什么？讓你的畫有靈魂？有的說補充惡劣的氣候，有的說畫上干涸的土地，有的說配上一兩句話，可以是課文中的，可以是自己寫的。
5、教師適當的遷移：
老師小結：畫畫如同寫文章，不僅要畫出表面的意思，還要有深刻的含義。不同的是畫畫是用線條和色彩表達感情，文章是用語言文字來抒發感情。此舉又一次調動了學生的智能，學生在畫中學，在學中畫。小組內的學習再到全班內的交流，同學們互相幫助、自由爭論，所掌握的知識以及獲得的能力不是教師灌輸的而是在教師的引導下獲取的。
《白楊》教案學案設計 篇7
1、爸爸一手摟著一個孩子望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
給這文章的最后一段加上標題.
參考示例：沉思——白楊與孩子 第三次沉思
2、《白楊》一文表面上寫 ，實際上是要寫 ，作者借白楊樹的 來比喻邊疆建設者的 ，借小白楊樹迎著風沙成長比喻 。這是
寫法。
參考答案：《白楊》一文表面上寫 樹的品質，實際上是要寫 人的精神 ，作者借白楊樹的 不畏艱苦環境的感人精神 來比喻邊疆建設者的 無私忘我不畏艱險的偉大 ，借小白楊樹迎著風沙成長比喻 青少年兒童要勇于面對困難。這是借物喻人的手法
3、 改變句式
1哪有這么大的傘��！
改為陳述句：
參考示例：沒有這么大的傘。
2爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。
變為陳述句：
參考示例：爸爸不僅是像孩子們介紹白楊樹，也是在表白自己的心。
4、 大膽想象四十年后，當年的爸爸如今的爺爺的第三次沉思。
啟示：四十多年過去了，如今，在一架西行的波音七四七客機上有不少來自國內外的志士仁人，他們正準備奔赴西部邊疆。飛機內還坐著當年的爸爸，他已是白發蒼蒼的老人了，他帶著兩個在新疆出生的小孫孫剛從上海探親歸來，此時他摟著兩個小孫孫，俯視著舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。請同學們想想，這位當年的爸爸如今的爺爺四十年后可能在沉思什么呢？這位爺爺和兩個小孫孫之間又會有一段怎樣的對話呢？
參考答案：這次思考的內容可以是這四十年來，戈壁灘經過了人們不斷努力的建設，已經呈現出不一樣的風貌了，二爺爺仍希望兩個小孫子能繼續留在這里，建設我們的祖國。
小孫子因為是從這里出生，長大，對這里一定會有另一番情感，可以從這些角度來設計祖孫們的對話。
《白楊》教案學案設計 篇8
「教學目標」：
學會本課6個生字，正確讀寫、理解“戈壁、清晰、渾黃一體”等詞語。
有感情地朗讀課文，理解爸爸介紹白楊樹的那段話。
抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。
體會借物喻人的寫作特點。
「教學過程」：
一、情境導入，引讀課題
通過，營造學習氛圍，引入學習課文
師：同學們，我們來欣賞一段畫面：茫茫的大戈壁，鐵路沿線是成排整齊的白楊，高大挺秀，粗壯茂盛。大家知道它們是什么樹嗎？（板書：白楊）談談自己對白楊的初步印象，感知白楊的形象美。
二、誦讀課文，整體感知
1.自學課文：自由大聲地讀課文，把字音讀準，句子讀通，想一想，本文圍繞白楊講了一件什么事？畫出文中直接描寫和談論白楊的句子。
2.檢查詞語：戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入
3.默讀課文1-3自然段，畫出詞句體會白楊的生長環境，指名說。（板書：沒有……沒有……沒有……）
過渡：茫茫的大戈壁，簡直就是生命的禁區，然而卻有一點綠色，那就是高大挺秀的白楊。
三、品讀課文，抓住重點
本文中爸爸是如何介紹白楊的呢？請同學們輕聲讀課文，用筆畫出爸爸是介紹白楊的話。指名回答。
（出示：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。）
學生自由品讀后與同學交流，說說自己讀懂了什么。通過讀讀議議，悟出白楊樹的品格：高大挺秀，生命力頑強。
指導學生有感情地個性朗讀這段話。師：同學們，讀這句話的時候你最想強調哪個詞語？為什么？（板書：“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”）
[出示：白楊樹從來就這么直。需要它，它就在（ ）很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。師：請同學們展開想象，白楊樹還會在哪兒生長呢？填入（ ），讀給大家聽。]
教師引讀，領悟白楊的精神美。
漫天的風沙吹打著，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖；
冰冷的雨雪覆蓋著，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖；
長時的干旱炙烤著，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖；
肆虐的.洪水浸泡著，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
四、研讀課文，體會內涵
�。ǔ鍪荆喊职种皇窍蚝⒆觽兘榻B白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。）
研讀“自己的心”，爸爸看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，借白楊表達了自己的志向，即像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆。
觀看視頻《生產建設兵團》，了解當時的艱苦生活和勞動環境，深切感受建設者為開發西部，保衛祖國所付出的巨大努力和貢獻。
感情朗讀：當我們體會到爸爸的感人情懷和良苦用心，當我們重溫老一輩邊疆建設者的豪情壯志，你會怎樣讀這句話呢？
爸爸在表白自己的心，孩子們不能理解。這使爸爸陷入了沉思。爸爸在沉思什么呢？又為什么微笑呢？請大家讀讀課文14--16自然段，用心想一想。
學生自學，小組討論，全班交流。
�。ǔ鍪荆和蝗�，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。
5.升華情感
師：幾十年過去了，當年的孩子已經長大成人，成為了建設邊疆的中堅力量。如今的發生了翻天覆地的變化。（出示：《美麗繁榮的》）如今，昔日的孩子已經為人父，為人母了，他們早已明白了當年爸爸的心，早已讀懂了白楊。他們現在會說什么呢？
�。ǔ鍪荆喊职郑覀冏x懂了白楊，讀懂了你的心，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）
寫完后指名說。
五、回復全文，總結提升
歸納中心思想：作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
感情朗讀，使人物形象鮮活起來
小練筆：用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語，夸一夸像文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者。
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六、作業
1.抄寫本課生詞。
2.背誦爸爸介紹白楊的那段話。
《白楊》教案學案設計 篇9
教學目標：
1、學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3、抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4、體會借物喻人的寫作特點。
課文簡說：
這是一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。車窗外的白楊──于茫茫戈壁站得高大挺秀；父親眼中的白楊──不擇環境，不懼災害，茁壯成長；父親心中的白楊──就是扎根邊疆、無私奉獻的邊疆建設者的化身。
作者的人物描寫非常傳神，對父子三人進行了語言描寫和神態刻畫，孩子天真爛漫，父親嚴肅而又不失親切。在心理描寫上則非常含蓄，沒有過多直接的敘述，而是以神傳情，意境深遠，通過神態的變化來體現感情的波瀾。
選編這篇課文，一是讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法，聯系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設者的；三是進一步加深對西部的了解。
本課的教學重點是通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質；難點是體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。
《白楊》教案學案設計 篇10
感受字里行間的深情
師：請同學們找出爸爸介紹白楊的三句話讀一讀，體會一下句子中所包含的思想感情。
�。◣煶鍪菊宫F“茫茫大戈壁”景象的投影片，引導學生觀察
生：“沒有山，沒有水，也沒人煙，天與地都是渾黃一體”。
師：自然環境如此惡劣，白楊卻頑強地生長著，而且從來就這么直，這么高大，說明了什么？
生：說明白楊樹不向惡劣的自然環境低頭，生命力強。
生：說明白楊樹具有堅強不屈的優秀品質。
師：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發芽，長出粗壯的枝條”這說明了什么？
生：哪兒是說無論氣候是好是壞，在城市還是在農村土地肥沃還是貧瘠，白楊樹都頑強地生長著。
生：我覺得“哪兒”說明了白楊不向有的植物，只適應于在優越的環境中生長，而是適應于所有需要它的地方，這正是白楊頑強生命力的體現，也是它的品格。
生：這是說無論把白楊樹載到那里，它就在那里扎下根來，為人類造福。
師：說的很好。對“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”一句怎么理解？
生：這是說白揚不怕風沙，不怕干旱還是洪水，不管遇到怎樣的氣候條件，自然災害，它都能茁壯成長。
生：文章開頭說：“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，這句中的衛士指的就是白楊樹。白楊對風暴洪沙“不軟弱”、“也不動搖”，表現了它的確是一位抗暴防沙的衛士。
師：誰能用上比喻詞，把白楊比作什么事物說一說。
生：在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；
生：在雨水面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；
生：在洪水面前，白楊樹向中流砥柱一樣牢固堅定。師：這就是白楊的——
生：頑強不屈、傲然挺立的可貴品質。
[分析：教師緊緊抓住爸爸介紹白楊的三句話，逐步引導學生深刻體會句子包含的意思。教師不是停留在對白揚樹高、直、大的外型分析上，而是聯系上文，并創設情景，啟發誘導，從而使學生對白揚高大挺秀、堅強不屈的形象產生了由衷的敬意，受到深刻的教育。]
師：爸爸表白的是一顆什么“心”呢？（分小組學習討論）
（教師出示投影片，展現背景資料：五六十年代，一大批知識青年響應黨的號召，到邊遠的地方參加生產建設，現在很多知識青年已經回到城市，而“爸爸”不但沒有從邊疆調回城市，而且還把兒女接去讀書。）
生：爸爸看到戈壁灘上的衛士——高大挺拔的白楊樹而觸景生情，以白楊樹勉勵自己扎根邊疆，建設邊疆。
生：課文中說孩子們只知道新疆是個很遠很遠的地方，爸爸是根據祖國的需要，遠離家鄉去新疆參加建設工作的，他也像白楊那樣，哪兒需要就在哪兒生根。
生：爸爸是借贊揚白楊，來表達自己一輩子扎根邊疆的心愿。
生：爸爸無怨無悔，建設邊疆的熱情不但沒有減退，而且已經深深愛上邊疆，決心扎根邊疆。
師：你們明白爸爸的心愿嗎？
生：爸爸的心愿是不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆，所以爸爸的三句話既回答了兒子的問題；又是在借白楊勉勵自己，教育孩子。（齊答）
師：爸爸不僅贊揚了白楊樹，還贊揚了誰？
生：千千萬萬獻身邊疆，建設邊疆的人們。
師：爸爸工作的地方雖然邊遠、艱苦、落后，但他沒有逃避艱苦的環境，而是樂于扎根邊疆，這正是我們要學習的。
[分析：教師組織學生討論，把爸爸贊揚白楊樹的品格和表白自己扎根邊疆、建設邊疆的崇高志向緊密聯系起來，學生理解了爸爸表白自己建設祖國邊疆的心愿，就蘊含在贊頌白楊崇高品格之中，這樣從“白楊樹的高尚品格”和“扎根邊疆的建設者們的崇高品質”的聯系中，學生的思想認識有了質的飛躍，建設者們高大的形象仿佛就屹立在學生面前。]
師：這段話用了那些關聯詞語，請畫出來。（學生畫后交流）
生：這里用了“哪兒…… 哪兒 …… ”
生：還有“不管……不管……總是……”。
師：這兩組關聯詞語用的恰當，有力地突出了白楊的品格。請分別用上這兩組關聯詞語，說說邊疆的建設者。
生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設者的足跡。
生：祖國哪兒需要，建設者們就在哪兒安家。
生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設者總是那么堅強，那么樂觀。
生：不管風餐露宿，還是生活習慣不同，邊疆建設者總是不軟弱，不動搖，毅然扎根那里。
[分析：造句的練習是一種很好的反饋形式。既能看出學生應用關聯詞語的能力，又能看出學生認識事物和表達感情的程度，利用教師抓住矛盾，有的放矢地進行教學。]
《白楊》教案學案設計 篇11
師:同學們,有這樣的一種樹,它沒有松柏那樣的傲雪凌寒,也不像垂柳那樣的婀娜多姿,但是它能夠在惡劣的環境中傲然挺立,贏得人們的尊敬和贊美。今天我們學的這篇課文,講述的就是這種樹,大家一起讀課題。
生:白楊。
師:這是一種生長在東北和大沙漠里的樹,我們南京的孩子可能不太熟悉它。我們一起來看看圖吧!這就是白楊樹。你能用哪些詞語形容一下你看到的白楊樹。
生:我看到的白楊樹高大挺拔,無論怎樣大的風都不能把它吹斷。
生:我的感覺從下面往上看,白楊樹高聳入云,像一個巨人一樣。
生:我覺得白楊樹非常的青翠,非常的茂盛。
師:在你們的眼中,它是一種非常漂亮的樹。在西去新疆的列車上,有一位爸爸,他是怎樣向他的孩子介紹白楊樹的,誰愿意來讀一讀,你來讀。
生:白楊樹從來就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,不軟弱,也不動搖。
師:讀得真好,特別是“粗壯”這個詞讀得很有感情。同學們,讀了這段話,我們發現,我們對白楊樹的認識遠沒有這位父親來得深刻。那我們就和他們一起坐上西行的列車,一起看一看白楊,把它看清楚,看明白。下面請同學們把課文讀通順,如果遇到不認識或不理解的詞語就把它圈劃下來,讀完了還要想一想課文講了一件什么事。開始讀。
(生自讀課文,讀完后交流,理清文章的脈絡)
…………
師:同學們,剛才你們讀了一遍課文,我有一個問題要問問你們,這篇課文的題目叫做《白楊》,那作者是不是就真的只想寫白楊呢?
生:不是的,這篇課文的作者是想通過白楊寫自己對兒女的感情。
師:有沒有不同意見?
生:白楊有一種堅強、不軟弱、不動搖的精神,作者是想通過白楊,讓我們知道,我們也應該像白楊一樣堅強、不軟弱、不動搖。
生:書上寫了,白楊樹哪兒需要它,它就很快地在哪兒生根發芽,長出粗壯的枝干。這一方面是贊揚白楊樹,另一方面是贊揚在新疆工作的人員,他們是多么的辛苦。
師:你想得真多,說明你對這方面的知識已經有所了解了,課外的知識很豐富。同學們再想想,課文有沒有把它直接寫出來呢?
生:作者是想通過白楊,表白自己的心。課文里有一段話,(生讀文)“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心。”
師:同學們,你們很會抓這些特殊段落,進行學習。在這里,作者好像是在寫白楊,但是又像是在寫其他的更深的東西,除了寫白楊樹,還在寫什么呢?
生:寫的是“爸爸”。
師: 同學們,寫白楊也是為了寫“爸爸”,誰知道這樣的寫作手法是什么手法?
生:以物寫人。
生:我覺得應該是以物喻人的方法。
師:挺不錯的,我們同學基礎知識掌握得挺好。作者是以物喻人,這種方法我們也可以說是托物喻人。
課文分析到這里,同學們對整個文章的脈絡已經很清晰了,你們能不能根據這三個標題給課文快速地分段。來,試試看。
(生讀文,交流)
…………
師:咱們每讀一遍書,都要有一遍的收獲,都要有一遍的發現。好,剛才大家讀書時,自己勾畫了許多詞,讀書時還要學會提出新的疑問,這樣才能促使我們更好地理解課文,學到更多的知識。下節課,我們再交流大家畫下來的詞句。好,讀書咱們就讀到這兒了。
…………
師:課后,大家還要看看課文后面的“閱讀鏈接”,也可以查閱相關資料,大家就能走進“爸爸”的生活背景,走進新疆建設兵團,就能讀懂課文的第三部分了,也能知道作者是如何托物喻人的了。今天的課就上到這兒,下課。
【點評】:
以生為本,一切為了學生的理念在這節課中得到較好的體現:1、重視研究學生的已有認知,教學貼近學生的實際。程老師的教學比較樸實,沒有過多的形式和富于變化的方法,但尊重學生、鼓勵學生、引領學生、促進學生的場面隨處可見。教師引導學生觀看白楊樹的圖畫,主要基于以下幾方面考慮:一是南京學生留心觀察過白楊樹的學生不多,因競賽的特殊原因,學生課前預習和收集資料的時間有限;二是激發學生閱讀興趣,喚起學生的生活經驗;三是將學生對白楊樹的直觀感受和作者的評價進行對比,為感悟文章中心做了鋪墊。看圖說話的過程也是學生積累和運用語言的過程。2、重視學生語文素養的提升,有機滲透表達方法。課程標準對第三學段學生提出的要求是“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。”選入課本的文章,應該說在布局謀篇、表達技巧等方面都有突出的特點,且大都具有示范性。教師不是直白地告訴學生借物喻人的寫法,而是在理解課文的過程中,有機滲透寫作方法,引導學生從表露的內容向隱藏的內容分析開掘,通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。學生一旦掌握了基本的寫作方法,就能在自主閱讀和習作中遷移運用。3、重視學生自主學習能力的提升,引導學生拓展學習。一節課的結束也意味著新的學習的開始,教師激發學生課外探究欲望,不僅僅是深化學生的認知,拓寬學生的知識面,更重要的是培養學生的自主學習的意識和能力。程老師下課前給學生布置了關注“閱讀鏈接”的任務,實際上是有意識地引導學生注意課文前后的聯系,關注課內外的收獲,引發學生更多地思考,也為進一步學好課文打下基礎。“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”教師只有不斷拓寬學生獲取知識的途徑,課堂才能源源不斷地注入生命的活水,這“活水”,將引領學生在自主探究的天地中,向更高層次邁進。
《白楊》教案學案設計 篇12
【教學目的】
1、通過自讀感悟、全班交流等形式，使學生理解課文內容，體會作者的思想感情。
2、體會重點詞句的深刻含義，學習邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的奉獻精神。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
體會邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的奉獻精神。
【教學準備】
1、視頻《戈壁風光》。
2、幻燈片《新疆建設者艱苦創業和新疆翻天覆地變化的照片》。
【教學過程】
一、導入
上節課我們初步學習了課文，并抓住了課文的中心段，知道了這一課主要講爸爸在去新疆的路上，通過向孩子介紹白楊樹，來表白自己的內心。那么爸爸向孩子介紹了白楊樹的什么？又表白了自己的什么心愿呢？這節課我們就帶著這兩個問題深入地學習課文。
二、感悟白楊特點
1、請同學們自由出聲讀課文的1～12自然段，邊讀邊畫出爸爸紹白楊的話，然后認真讀讀這幾句，看看從中讀懂了什么？
（提示讀書方法：抓關鍵詞、聯系上下文、想象情境等。）
2、全班交流：
�、� 找生讀句子。
�、� 交流：
① 第一句：抓住“從來”理解，誰能換個近義詞來讀讀？
�。ū热纾合騺�、一直、一向、歷來等。）
師：白楊樹無論過去、現在、還是未來，在漫長的歲月里始終都是這樣。
�、� 第二句“哪兒需要它，它就在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝干�！币龑W生舉地名來說說哪兒需要白楊，白楊就在哪兒生長。
（比如：城市、農村、荒坡、沙漠、高原、路邊等。）
師過渡：現在大戈壁需要它，它就在大戈壁生根、發芽。下面我們就去大戈壁看一看。
�。úシ�課件：戈壁風光。）
師引導：目睹了白楊的生活環境，再讀讀爸爸介紹白楊的話，我想你們一定有更深的體會。
（使生體會到白楊的生命力頑強。）
�、� 第三句“不管遇到狂風還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”
引導學生想象白楊遇到風沙、雨雪、干旱、洪水時的情景，從而體會到白楊的堅強不屈的品格。
師：同學們，白楊樹不擇環境、不講條件，哪里需要就在哪里生根發芽。城市需要，它就默默無聞地舒枝展葉，綠化城市；農村需要，它就心甘情愿地挽起臂膀，防風擋沙；戈壁需要它，它就扎根戈壁，成為鐵路線上的衛士�？�，風沙刮來了，白楊像城墻一樣巍然屹立；雨雪打來了，白楊像青松一樣挺拔高潔；干旱襲來了，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；洪水涌來了，白楊像磐石一樣牢固堅定。這就是白楊的品格。此時，你對白楊產生了怎樣的感情？
�。ň磁�、崇敬）
現在，你就放開聲朗讀這段，把自己的這種感情表達出來吧！
自由練讀后，指名讀。
三、領會爸爸的心愿
1、師：爸爸只是在介紹白楊嗎？不是的，爸爸是在表白自己的心。那爸爸的心愿是什么呢？找生讀14、15自然段。
2、交流：
師：爸爸向孩子介紹白楊樹，話里有著深刻的含義，而 此時孩子們還不理解爸爸的表白，他們只知道什么呢？
生結合課文回答。
3、師導：課文中用了三個只知道，實際上暗含著孩子還有許多不知道的。他們不知道什么呢？
引導學生說出：不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作；不知道爸爸媽媽為什么把他們接到新疆去念書；不知道新疆是個偏遠、艱苦的地方。
4、師：孩子們不知道的這些內容，你們知道嗎？
引導學生弄明白：
為的是扎根邊疆、建設邊疆，這也就是爸爸的心愿。
5、師小結：
邊疆建設者有這樣一句豪言壯語：“獻了青春獻終生，獻了終生獻兒孫”。不正體現了他們像白楊一樣的無私奉獻的精神嗎？讓我們懷著這種對建設者的崇敬之情再讀一遍爸爸介紹白楊的話吧！
齊讀。
四、“借物喻人”的寫法
師：爸爸借白楊來表白自己的心，也就是作者借白楊生命力頑強、堅強不動搖的特點來比喻“邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆、無私奉獻”的高貴品質。這種表面寫白楊這種物，實際上是寫邊疆建設者這類人，這種寫法叫“借物喻人”。
1、自己讀16自然段，說說你對最后一句話的理解。
2、指導學生用充滿自信、希望的情感來讀。
五、總結升華，進行練筆
1、的確，像爸爸這樣的邊疆建設者不計其數，他們離開了繁華的城市，告別了朝夕相處的親人，毅然來到祖國最需要的地方，貢獻著自己的青春和力量，有的還獻出了生命�，F在就讓我們透過幾張照片來體會一下新疆建設者為祖國所奉獻的一切吧。
�。úシ呕脽羝盒陆ㄔO者艱苦創業和新疆翻天覆地變化的照片。）
2、看了建設者艱苦創業的情景和新疆翻天覆地的變化，我想你一定有許多話想說，下面就寫下來吧，可以用各種形式，比如詩歌、書信等。
3、交流練筆。
4、小結：
其實，我們的生活中有許多像白楊一樣的人，正是因為他們，世界才變得如此美好，我想你們這些小白楊在陽光雨露的滋潤下，一定會成為祖國的棟梁之材。