《白楊》教案學案設計（精選15篇）

《白楊》教案學案設計 篇1

　　教學目標

　　1.學會6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、撫摸、介紹、邊疆、沉思、陷入”等詞語，理解抓住重點詞句，帶點詞語。

　　2.聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　3.體會借物喻人的寫作特點，學會用借物喻人的手法寫物。

　　學 案

　　教   案

　　學習提綱

　　1.自學生字，書寫易錯字：晰、傘、疆、陷。

　　2.按“外形特點→內在品質→借物喻人”的提示把課文分成三段。

　　3.自讀課文1—3自然段，白楊樹的外形特點是(         )。

　　4.自讀課文4—12自然段，用“ ”勾畫文中爸爸的話，白楊的內在品質是(      )、(      )、(      )。

　　5.自讀課文13—16自然段，從哪些語句看出文中的爸爸在表白自己的心，用畫出。爸爸的心思是(         )，爸爸的心愿是(      )。

　　6.白楊與爸爸有什么相似之處？作者在寫法上有什么特點？

　　一、初讀課文，掌握生字、新詞，理清作者寫作思路，把握主要內容。

　　二、聯系白楊生長的環境(大戈壁)體會白楊高大挺秀的特點。

　　白揚 高大挺秀(與高大挺拔比較)

　　(惡劣的環境烘托白楊的秀麗)

　　三、聯系白楊惡劣的生長環境，聯系生活體會白楊內在品質

　　……從來……(高大直立)

　　哪兒……哪兒……(生命力強)

　　不管……還是……總是……(堅強不屈)

　　四、前后聯系，體會爸爸的心思、心愿

　　心愿：幾棵小樹……成長起來→希望孩子茁壯成長，

　　成為第二代邊疆建設者

　　五、研討寫作特點

　　白楊                邊疆建設者

　　哪兒……哪兒……           服從需要、扎建邊疆、建設邊疆

　　不管……不管……總是……     不畏艱苦

　　↑──借物喻人───↑

　　練習提綱

　　1.用“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……總是……”練習造句。

　　2.用借物喻人的寫法寫一種物體，如《掃帚贊》《粉筆贊》《蠟燭贊》，寫作思路是：外形特點→內在品質→喻人喻理。

　　轉換遷移，訓練運用。

《白楊》教案學案設計 篇2

　　教學目標

　　1.會寫“晰 傘”等五個字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。

　　教學重點

　　通過朗讀體會爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。

　　教學準備

　　1.課件：有關大戈壁的錄像片。理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字片。

　　2.配樂朗讀錄音帶。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話引入，檢查預習

　　1.出示彩圖，揭示課題，釋題。

　　2.檢查預習情況，朗讀課文。注意讀準字音。

　　3.聽配樂朗讀錄音帶

　　二、 默讀課文，初曉大意

　　三、 學生自學課文，出示自學思考題 ：

　　1.大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?

　　2.爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的?

　　3.課文主要寫了什么內容?

　　四、再讀課文，理清結構

　　1. 學生試著給文章分段，用鉛筆標示。

　　2. 學生討論，說出自己的分段并說明理由。如果有分歧，可以再討論。

　　第一段， 從開頭到“一個高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運行，不時有高大挺秀的白楊樹閃過。

　　第二段， 從“一位旅客”到“也不動搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。

　　第三段， 從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那么高大”，講爸爸的話也是在表白自己的心。

　　第四段， 是最后一個自然段，講孩子們也會像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯成長。+

　　五、自由朗讀課文，學生質疑問難

　　六、練習用段意歸并法歸納課文的主要內容。學生有分歧，再讀再討論 。

　　第二課時

　　一、激情導入

　　1.出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢? 現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一自然段。

　　理解大戈壁的環境惡劣，抓住“茫茫”、“渾黃一體”、“沒有……沒有……也沒有”等詞語

　　2.出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

　　(設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。)

　　3. 作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?

　　請學生發表看法：(告訴我們白楊樹所生長的環境很惡劣。這里用惡劣的環境烘托白楊樹的高大形象。)

　　齊讀第3自然段，讀后回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢?

　　(高大挺秀)

　　師：在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，這怎能不使人油然而生敬意呢?

　　4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?

　　大戈壁這么荒涼，環境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣?應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話?(贊美)

　　分角色朗讀4-12自然段。

　　二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段，然后逐句讀講

　　1.“這白楊樹從來就這么直，這么高大。”

　　“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點?(高、直)

　　2.“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發牙、長了粗壯的枝干。”

　　3.“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。

　　師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。(學生畫后交流)

　　生：這里用了“哪兒……哪兒……”。

　　生：還有“不管……不管……總是……”

　　師：同學們，學到這里，你對白楊產生什么感情?(崇敬)

　　那么，我們帶著這種感情來讀讀這幾句話。指導朗讀(自由讀、指名、齊讀)

　　師：白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的品格。

　　(設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征 )

　　過渡：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?

　　三、引讀討論14自然段：

　　1.“他們只知道……爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”

　　2”他們只知道……爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學。”

　　3.“他們只知道…新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”

　　問：孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作?

　　孩子們不知道爸爸為什么要帶他們去新疆讀書?到底是為什么呢?

　　同學再讀第14小節，爸爸介紹白楊的三句話，引導學生從課文中找答案。

　　(設計意圖：抓住課文中的三個“只知道，”培養了學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)

　　過渡：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發芽、成長呢?

　　四、學習課文最后一個自然段，體會含著的意思

　　質疑。小組討論提出的問題。

　　1.一棵高大的白楊樹指誰?幾棵小樹指誰?

　　2.為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來，嘴角會浮起一絲微笑?

　　請學生談最后一句話的含義，引導學生從課文中找出答案。

　　白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪干旱洪水(堅強)。

　　爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦(堅強)。

　　(設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。)

　　五、總結課文，升華中心

　　請學生用文中的重點詞語連成一段通順的話：

　　“哪兒……哪兒……”。

　　“不管……不管……總是……”

　　堅強 白楊 邊疆建設者

　　六、有感情自由朗讀全文

　　七、作業

　　1.抄寫課后詞語。

　　2.練習背誦課文。

《白楊》教案學案設計 篇3

　　【教學目的】

　　1.學會生字新詞；會用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……”“總是……”造句

　　2.理解課文內容，了解白楊的特點和爸爸的心理；教育學生服從祖國需要，勇于戰勝困難。

　　3.學習本課借物喻人的寫法。

　　【教學重點】

　　教給學生閱讀方法；理解課文內容，了解白楊的特點以及爸爸是怎樣表白自己的心情的。

　　【教學難點】

　　1.爸爸介紹白楊一段話的含義。

　　2.人與樹的聯系。

　　【課前準備】

　　1.教具：幻燈片兩張。（或一塊小黑板，一幅教學掛圖）

　　2.布置預習：

　　①運用工具書，自學本課生字新詞。（了解“大戈壁，戈壁灘”兩個詞；理解“茫茫”、“渾黃一體”、“高大挺秀”、“衛士”、“出神”等詞語。）

　　②分段。找出疑難問題。

　　第一課時

　　【教學要求】

　　自學生字、新詞；初步了解課文內容，理清文章層次；給課文分段，概括段意。

　　【教學步驟】

　　一、解題。

　　二、簡介作者和背景。

　　三、教師范讀課文，學生思考：課文主要寫了什么？（整體了解）

　　四、檢查預習情況。

　　五、學生質疑，釋疑。

　　六、布置作業（帶著學生質疑的問題自學課文）。

　　第二課時

　　【教學要求】

　　教給學生閱讀方法；理解課文內容，了解白楊的特點；學習爸爸獻身祖國、扎根邊疆、建設邊疆的崇高品德。學習借物喻人的寫法。

　　【教學步驟】

　　（一）交待學習目的。

　　1.課文僅僅是在向我們介紹白楊嗎？你是從哪句話看出來的？

　　2.爸爸是怎樣借白楊樹表白自己的心情的？（內容）表白了爸爸一顆什么樣的心？（中心）課文運用了什么樣的寫法表白爸爸的心情的？（寫法）

　　（二）分段閱讀，理解課文內容，體會文章寫法。

　　1.指導閱讀步驟，學習閱讀方法；理解第一段內容。

　　（1）指名讀第一段，邊聽邊思考：這段寫了什么？

　　（2）帶著問題默讀第一段。

　　（3）學生按思考題理解課文內容。

　　理解大戈壁的環境惡劣，抓住“茫茫”、“渾黃一體”、“沒有……沒有……也沒有”等詞語；

　　理解白楊樹的形象，抓住“高大挺秀”這個詞；

　　寫法：運用大戈壁襯托白楊；運用設問句引出白楊。

　　（4）討論：為什么這么寫？（結合這段內容和直觀形象的幻燈片來理解。）

　　（5）總結學習方法。

　　2.理解第二段內容。

　　（1）按照思考題的順序，輕聲讀第二段。邊讀邊思考這段寫了什么？怎樣寫的？先寫什么？再寫什么？（分層進行閱讀）

　　（2）指名讀第一層，重點理解：“衛士”、“出神”在句中的意思。

　　（3）讀第二層，討論：爸爸是從幾個方面介紹白楊樹的？

　　（4）進一步理解：爸爸是怎樣借白楊表白自己的心情的？

　　白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪干旱洪水（堅強）。

　　爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強）。

　　（5）在理解的基礎上，有感情地朗讀爸爸說的話。

　　（6）體會爸爸思想感情的變化。（抓住“消失”和“嚴肅”。）

　　（7）再讀課文，深入體會思想感情。

　　3.練習運用閱讀方法，自學理解第三段內容。

　　（1）練習用前兩段的學習方法自學第三段課文。

　　（2）學生議論學習體會。教師點撥，弄懂重點語句的含義。

　　4.運用閱讀方法，獨立自學理解第四段內容。特別注意“微笑”一詞，以深入理解爸爸思想感情的變化。

　　（三）總結（略）

《白楊》教案學案設計 篇4

　　【教材簡析】

　　這篇文章主要寫了在通往新疆大戈壁的列車上，一位父親與他的孩子們的對話，父親望著窗外的白楊，借助白楊，熱情謳歌了祖國邊疆的建設者們，同時也表達了自己服從祖國的需要，扎根邊疆，建設邊疆，具有無私的奉獻精神。這篇文章首先從孩子們對白楊樹的爭論開始，引出爸爸對白楊樹特點的介紹，托物言志，借物喻人。然后爸爸借助白楊表明自己扎根邊疆的志向，同時也希望他的孩子們能夠成為祖國邊疆的建設者。

　　選編這篇課文，一是讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法，聯系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設者的；三是進一步加深對西部的了解。

　　【設計理念】

　　整篇文章清新流暢自然，行文之中人物描寫非常傳神，語言描寫及神態的刻畫，符合人物的特點，在心理描寫上則非常含蓄，沒有過多直接的敘述，而是以神傳情，意境深遠，通過神態的變化來體現感情的波瀾。教學中，在把握理解含義深刻的句子的同時，體會在作者的描寫和敘述中的特點。并理解托物言志、借物抒情、意寓含蓄、心境悠遠的人物展現方法。

　　【教學建議】

　　1、有條件的可讓學生在課前了解新疆建設者，如，屯墾戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加建設新疆的其他人員。還可讓學生查閱有關資料、文藝作品，觀看有關影視資料、圖片等，了解當時的艱苦生活和勞動環境，感受建設者們開發西部時的豪情壯志。

　　2、在閱讀時，要引導學生首先從整體上感知課文內容，把握作者的行文線索。可讓學生默讀課文，說說這篇文章寫了一件什么事，并畫一畫文中直接描寫和談論白楊的句子，從開始西行列車上看見窗外的白楊，到討論白楊的特點和爸爸借白楊言志，最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內容，并初步感知白楊的象征意義。

　　3、本文的教學重點是引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設者扎根邊疆、無私奉獻的精神。可讓學生先自讀，畫出自己認為含義深刻、耐人尋味的語句，并反復研讀；然后在小組和全班交流，體會樹的形象與人的形象是如何合二為一的。

　　4、本文在人物描寫上也很有特色。對兄妹二人通過幾句簡短的對話，就凸顯了不同的性格特征。而對爸爸的描寫則抓住了神情的變化，來暗寫他心理的變化、志向與心愿。

　　5、要加強朗讀指導和評價，通過朗讀進一步體會人物的精神。對重點段落要多讀，把體會到的感情讀出來。可采取分角色朗讀，讀時要把人物心理活動揭示出來。

　　6、教師還可以給學生推薦閱讀篇目，如，茅盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風格》等文章，讓學生在課下閱讀，進一步體會借物喻人的寫作方法。

　　【教學目標】

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3、抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　4、體會借物喻人的寫作特點。

　　【教學重點】

　　通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。

　　【教學難點】

　　1、體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相通相似之處。

　　2、體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。

　　【教學準備】

　　1、課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加新疆建設的其他人員等等。

　　2、教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入 激趣引題

　　同學們，你們知道什么是大戈壁嗎？（蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。）然而，在這沒有山，沒有水也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻生長著一棵棵高大的身影，你知道他們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊。今天我們就隨著作者，到這荒涼的戈壁灘看一看。

　　教師板書：

　　白楊　

　　（學生帶著對戈壁的好奇之心，進入課文，產生激qing，收到引情激趣的效果。）

　　二、初讀課文，理清文章脈絡，自學生字生詞

　　1、師此時你一定在想，荒涼的戈壁究竟是什么樣的？白楊為什么會在那里生長呢？在這里生長的白楊樹會有有什么特點呢？現在，就請同學們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學習課文生字新詞，然后和你的同座交流一下這篇文章寫了一件什么事？

　　（學生自學，可以小組合作交流，教師巡視相機指導。）

　　2、教師檢查學生自學結果：

　　⑴　對一些詞語的理解：

　　渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環境惡劣，沒山沒水沒人煙，只有漫天黃沙，，連天和地的界限也無法分清。

　　高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。

　　⑵　提醒學生注意一些生字的字形，如：

　　“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

　　⑶　說說這篇課文講了一件什么事：

　　文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子；望著窗外的白楊，展開議論的事。

　　⑷　把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點，爸爸表明心跡。

　　三、細讀品味 了解白楊的生活環境

　　1、學習課文的一至三自然段，畫出含義深刻的句子：

　　⑴　抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環境。

　　①　白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。

　　（明確白楊的生命力極強。）

　　②　那里的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。

　　（明確白楊樹的生活環境及其惡劣。）

　　（教師引導，學生頭腦中產生飛沙走石的畫面。）

　　③　白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　（這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環境　堅強　不軟弱　從來都那么直。）

　　④　教師出示相關的課件或圖片，學生以圖片為栽體，進一步感受白楊樹的堅強。

　　⑤　品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。

　　⑥　把爸爸的話背誦下來。

　　（學生感受到白楊樹生活環境的惡劣及性格的堅強，為以后的言物喻志打下伏筆。）

　　⑵　此時的你最想對白楊樹說點什么？

　　①　唱一唱有關楊樹的歌曲。

　　②　介紹一下寫白楊樹的一首小詩。

　　③　也可提出問題，為什么要選擇這樣的環境生存呢？

　　④　也可對白楊樹的喜愛之情等。

　　三、提出疑問 置留作業

　　剛才的同學提出了一個非常好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎？課下思考一下這個問題，下節課我們共同交流。

　　第二課時

　　一、復習引入，直奔情境

　　1、復習有關詞語：

　　戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆 、陷入。

　　2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。

　　二、剖析實質，表達心聲

　　爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達的是一種怎樣的心呢？

　　學習第10至12自然段，理解爸爸的心聲：

　　1、指名讀讀這一自然段，說一說：

　　表白是什么意思，解釋說明；也，說明爸爸說樹即說人。

　　生思考：

　　為什么說爸爸也是在表達自己的心呢？你是怎么理解的？和同學們討論一下。

　　（抓住表白一詞進行理解。）

　　爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。

　　2、白楊樹是在極其惡劣的環境中成長起來的綠色戰士，那么，爸爸的生活環境又會怎樣呢？

　　⑴　生討論匯報 抓住爸爸和白楊特點的相似之處。

　　⑵　教師出示課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。

　　（學生感受同時產生聯想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環境中，建設邊疆，無私的奉獻著自己一切的場景。）

　　（抓住事物間的相通之處，體會借物喻人的寫法。）

　　3、西部需要開發，祖國需要建設，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時的你，面對如此高尚的爸爸，想說說些什么呢？把你的心理話說給你的同學聽好嗎？

　　三、再現希望，體會寫法

　　1、學習本文的最后一自然段：

　　你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進的方向的右面，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正在迎風成長起來”這句話的含義嗎？

　　預設：

　　⑴　高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。

　　⑵　爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設者。

　　⑶　這是爸爸的愿望，更能體現爸爸的高尚情操。

　　2、帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎？

　　3、體會寫法：

　　白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，他們不怕環境的惡劣，默默的為大地和人類奉獻著自己的一切，作者借助白楊的這個特點，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。

　　（明確什么是托物言志，借物喻人的表現手法。）

　　四、感情朗讀，收束全文

　　帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛者的敬意，對西部未來的憧憬，讓我們再一次回到課文之中，去感受這種真真切切的奉獻精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？

　　（以讀啟思，讀中體驗，讀中表達情感。）

　　五、練習設計

　　1、讀拼音寫詞語：

　　qǐng 　xī

　　（　  　　 　）   yǔ    sǎn

　　（                ）  fu    mo

　　（               ）　　　　　   jiè   shào

　　（                   ）  biān   jiāng

　　（                     ）   xiǎn    lòu

　　（                 ）

　　2、根據原文內容填空：

　　白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就（　　　　），長出粗壯的枝干，不管（　　　），不管（　　　），它總是（　　　　　） ，那么（　　　　），不軟弱，也不（　　　　）。 突然，他的嘴角又（　　　　），那是因為他（　　　　）的右面，在一棵（　　　　）身邊，（　　　　　）正迎著風沙（　　　　　）。

　　3、小練筆：

　　寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語。

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　　4、這篇文章中，有許多含義深刻的句子，請你把它工工整整的抄寫下來好嗎？

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　　【資料補充】

　　1、袁鷹1924年生，江蘇省淮安人。當代著名詩人、兒童文學家、散文家。原名田復春，參加工作后改名田鐘洛。1945年7月加入中國共產黨。1947年畢業于之江大學。歷任《世界晨報》《聯合晚報》《新民報》記者、編輯。著有中篇小說《年青的時候》，兒童文學作品《丁丁游歷北京城》《篝火燃燒的時候》《彩色的幻想》《保衛紅領巾》等，散文集《紅河南北》《第一個火花等》，詩集《紅湖集》等。本文選自《風帆》，有改動。

　　2、新疆建設兵團新中國成立之后，以毛澤東為首的黨中央第一代領導集體，明察新疆的歷史、地理、人文環境和經濟落后狀況，著眼于祖國的安全和統一，新疆各民族的團結進步，高瞻遠矚，于1950年命令新疆人民解放軍鑄劍為犁，開展大生產運動。17.5萬官兵就地轉業，組建生產建設兵團，擔任中央賦予的屯墾戍邊的使命。

《白楊》教案學案設計 篇5

　　一、爸爸的話介紹了白楊的什么精神呢？請同學們認真品讀爸爸說的三句話，運用我們學過的各種感悟方法（聯系上下文，抓重點詞句，聯系生活實際）去體會，然后在小組內交流一下。

　　二、（生合作學習8分鐘后）匯報。

　　1、我們組從“白楊樹從來就這樣直。”這一句中的“從來”體會到白楊樹堅強不屈的品質。聯系下文中這句“不管遇到……”在任何艱難困苦面前，它“從不”低頭，筆直向上地生長，是多么頑強。

　　2、我們從“不管……還是……不管……還是……總是……不……也不……”這幾個重點詞體會到了它的堅強品質。我想給大家讀一下這句。

　　師：讓我們把這句話拆開讀一讀，體會它的堅強。每行同學讀一句。

　　遇到風沙，它是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　遇到雨雪，它是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　遇到干旱，它是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　遇到洪水，它是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　齊讀：不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　師渲染情感：是的，在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。請同學們再次有感情地朗讀這句話。

　　3、我們組對“哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根發芽，長出粗壯的枝干。”感受很深。哪里需要就為哪兒奉獻自己的根、枝干，葉，或者說全部，這是一種多么可貴的無私奉獻的精神啊。

　　4、我來補充。這里的“哪兒”可以是沙漠戈壁，可以是懸崖峭壁，也可以是城市鄉村，這說明白楊是從不嫌棄每一片土地，它的奉獻是無私的。

　　5、聯系第一自然段，大戈壁需要它，它就在這兒生根發芽，長出粗壯的枝干，為戈壁守衛鐵路線，增添生機，獻出自己的力量。

　　師：那么誰能有感情地讀一下第一自然段，同學們閉上眼睛認真聽，眼前出現了怎樣的景象。

　　生：我仿佛看到茫茫大戈壁一眼望不到邊，什么植物都沒有，非常荒涼。

　　生：地上除了黃沙就是石子，大風刮著，遮天蔽日。

　　生：沒有山，沒有水，沒有動物，更沒有房子，連天都是灰蒙蒙的。

　　在這樣惡劣的環境下生存，無私地做出自己的貢獻，這就是不講條件，不畏艱苦無私奉獻的白楊樹，讓我們再齊讀這句話，讀出你的感情。

　　三、讀到這里你對白楊產生了怎樣的感情？那就讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節。

　　四、多么堅強的白楊樹，傲然聳立在大戈壁上，給茫茫的大戈壁增添了無限的生機和希望。能背下來嗎？我們試試。背不熟的可以看書。

　　點評：

　　這一重點段的教學，教師的目標不是定在總結白楊作為植物的自身特點上，而是從中體會作者要表現的白楊精神，這就為后文理解邊疆建設者的品質做了鋪墊，使“借物喻人”這一寫法的特點——“相似之處”更清晰，更利于學生對文章深層含義的理解。

　　這一片段教師發揮了“組織、引導”的主導作用，把詞句的理解感悟還給學生，讓他們有一個學語習文的舞臺——綜合運用各種感悟方法，去思考，去表達，既有個人的靜思默想，又有同學間的思維碰撞，既有讀中的感悟，又有悟后的朗讀，“主體”落得比較扎實。

《白楊》教案學案設計 篇6

　　【教學案例】

　　一、揭題

　　師：誰能說說下面播放的這首歌歌頌的是什么？

　　（錄音機播放歌曲《小白楊》，投影顯示歌詞。）

　　生：這首歌歌頌的是小白楊。

　　生：從“和我一起守邊防”這句可以看出，還歌頌了邊防戰士。

　　師：現在請大家認真閱讀課文《白楊》。思考：這篇課文僅僅寫白楊嗎？你是從什么地方看出來的？

　　二、結課

　　師：通過學習，同學們都理解了作者不僅贊揚了白楊頑強的生命力和堅強不屈的高貴品質，還贊揚了具有白楊精神的邊疆建設者。讓我們跟著錄音機再來唱一唱白楊，唱一唱具有白楊精神的人們。

　　（悠美的旋律再次在老實里回蕩，師生共唱《小白楊》。）

　　【評析】

　　本教例以歌曲《小白楊》揭題，又以此歌結課，在電教手段的使用上走了一個來回。以歌曲揭題，新穎、活潑，激發了學生濃厚的學習興趣，收到了“課伊始，趣已生”之效，并為下面的教學作了一個很好的鋪墊。以歌曲結課──師生共唱《小白楊》，營造了一種和諧、活潑的課堂氣氛，高亢悠揚的歌聲把課堂氣氛推向高潮。此時的歌，既是“唱歌”的“歌”，更是“歌頌”的“歌”，執教者緊緊扣住了文章的主題——歌頌具有白楊精神的人們。故而，筆者認為：這個來回走得好。

《白楊》教案學案設計 篇7

　　【設計理念】

　　新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究，注重培養學生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程目標還明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”基于以上的認識，我在教《白楊》一課時，設計了“質疑──解疑──精讀”三個主要環節，就是力求讓學生做課堂的主人。同時語文課程標準又為語文教學指出了一條很好的教學思路，要求教師在教學中要幫助學生多積累，引導學生重感悟、重內化，重視與生活實際的聯系等。

　　【教學背景分析】

　　1、學生情況分析：

　　《白楊》一課是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。學生對西部大開發的情況了解甚微，所以對體會文章所表達的思想感情是個難點。只有讓學生體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。

　　2、教學方式與教學手段說明：

　　根據本課教學目標和學生的情況分析，在進行教學活動時，一定要抓住教學重點，通過朗讀、小組交流、觀看錄像等方式，引導學生理解爸爸的話，從中了解到爸爸介紹白楊的三個特點。

　　3、技術準備：

　　本教學活動策劃是以文本資源（教材）為主，同時積極利用課外資料和電教多媒體平臺進行有機地整合，充分發揮其教育功能。

　　⑴　利用多媒體讓學生了解戈壁環境的惡劣，來進一步感悟白楊在環境極其惡劣的戈壁灘上還生長的高大挺秀，說明白楊的適應性和生命力極強。

　　⑵　充分利用課外資料，使學生了解新疆的過去，知道新疆是個什么樣的地方，從而更好的體會爸爸服從祖國需要，扎根新疆，建設新疆的決心。

　　4、前期教學狀況、問題、對策的研究說明：

　　⑴　在講課之前，請學生了解爸爸、媽媽是怎樣工作的。

　　⑵　通過收聽廣播、看報、上網等途徑查閱有關新疆和西部大開發的資料。

　　⑶　利用多媒體，激發學生學習興趣，以便有效的幫助學生體會作者表達的思想感情。

　　【本課教學過程設計】

　　這是一篇借物寫人的文章，作者表面上寫白楊，實際上是寫人，是贊美邊疆的建設者們。作者先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口贊揚白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最后寫小白楊迎著風沙茁壯成長。這是文章的一條明線。然后寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線。這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點抓暗線，突出邊疆創業者的形象。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴　了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設新疆的思想感情以及他對下一代的希望。

　　⑵　通過感悟人物的言行和心理，體會思想感情。

　　2、過程與方法：

　　⑴　教學中采用的方法主要是引疑推導法；情感體驗法。

　　⑵　利用現代化的教學手段輔助教學，在激發學生學習興趣的同時，學生通過朗讀體會作者表達的思想感情。

　　3、情感、態度、價值觀：

　　通過感悟爸爸的言行和心理活動，體會作者熱情歌頌建設者不畏艱苦創業的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。

　　【教學重點】

　　了解白楊的三個特點，通過感悟人物的言行和心理，體會作者表達的思想感情。

　　【教學難點】

　　體會課文中爸爸兩次陷入沉思的內容。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、在一輛開往新疆的列車上，一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神，同學們，你們見過戈壁嗎？讓我們親眼目睹戈壁灘的景象。

　　（出示錄像）

　　2、提問：

　　你有什么感受？（荒涼，沒有生機）你來讀一讀書上描寫戈壁的段落。

　　指名讀。

　　（設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。）

　　二、品讀課文

　　1、師：戈壁灘上的衛士指的是什么？（白楊樹）白楊樹有什么特點？默讀課文，用概括性的詞語寫在書上。

　　（高大挺秀、易種植、適應性強。）

　　投影出示爸爸說的話，學生看投影讀出白楊樹的特點。

　　你都知道哪有白楊樹？讀出適應性強的特點。

　　指名讀。

　　2、白楊樹在惡劣的環境下是怎樣生存的？（看白楊在惡劣環境中生長的一段錄像）這說明了什么？

　　（設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊高大挺秀、適應性強、堅強不屈的品格。）

　　3、齊讀這段話，師：這段話是誰說的？這句話包含了幾層意思？

　　4、師：爸爸是在介紹白楊樹，也是在表白自己，這是孩子們所不能理解的，孩子們知道什么？找有關的句子讀讀。（投影出示）

　　⑴　討論：孩子們不知道什么？

　　⑵　可是他們不知道爸爸、媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？

　　（只有爸爸……還有……）

　　⑶　為什么把他們接到新疆去上學？

　　⑷　他們知不知道新疆是個什么地方？

　　⑸　你對新疆了解多少？

　　師小結：新疆是個干旱少雨、沙漠面積較大的地方，為了改變新疆的面貌，有許許多多的建設者扎根新疆，開發新疆，建設新疆。

　　5、爸爸在表白什么呢？

　　（自己也像白楊一樣，扎根新疆，建設新疆，想讓孩子做建設新疆的小白楊，自己做大白楊 。）

　　師小結：作者在贊美白楊，更在贊美像白楊一樣的建設者。

　　6、師：是的，在千千萬萬個像爸爸、媽媽這樣的建設者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。

　　（投影）

　　（設計意圖：抓住課文中的三個“只知道”，讓學生小組交流，想一想孩子們不知道什么，從而培養學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。）

　　7、配樂齊讀最后兩個自然段。

　　（投影配樂）

　　師：望著窗外，閃過去的白楊，爸爸又陷入沉思，課文中兩次寫爸爸陷入沉思，聯系上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什么？

　　（一次：想自己，想過去；二次：想過去，想未來。）

　　師：突然他們的嘴角浮出一絲微笑，為什么？這又說明什么？

　　（未來新疆建設者正在成長，后繼有人。）

　　8、學習這篇課文的最大的感受是什么？

　　（學習白楊樹，學習建設者。）

　　師小結：白楊樹的品格也正是建設者的品格。

　　（設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。）

　　9、結合板書小結：

　　這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”

　　（設計意圖：學生隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了升華。）

　　三、布置作業

　　收聽廣播或者收看電視了解西部大開發情況。

　　【板書設計】

　　寫物：高大挺秀生命力強 小樹成長

　　白楊

　　喻人：扎根邊疆不畏艱苦后繼有人　

　　【學習效果評價設計】

　　1、學生學習效果的評價分析：

　　⑴　學生自我評價：

　　在學習過程中，我們的默讀速度提高了，與此同時，概括能力也隨之提高。

　　⑵　小組內部評價：

　　在小組活動中，通過討論、交流我們了解了白楊的特點，使我們覺得白楊確實了不起，叫人敬佩。在此基礎上，我們通過朗讀體會爸爸的心愿，使我們對邊疆建設者的敬佩之情油然而生。

　　⑶　教師評價：

　　在教學白楊內在品格時，我通過理解內容，體會感情，描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學高潮。結束時我讓學生由邊疆的白楊聯想到身邊的“白楊”，由大白楊聯想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術境界。何處講解，何處啟發，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學空白”，都作了精心設計。因此，學生在閱讀過程中有更深的感受，閱讀理解能力進一步提高了。

　　⑷　家長評價：

　　家長通過參與學生收集資料的過程，發現學生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力提高了。

　　2、教師教學效果的評價分析：

　　⑴　教師自我評價：

　　在課堂教學中，我力爭做到啟發性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，贊揚性語言激qing昂揚，我用飽滿的感情感染學生，使教師、學生、作者三者的感情產生共鳴，達到了“入境”、“悟神”的最佳境界。

　　⑵　學生進行評價：

　　在教學過程中，學生通過學習，能夠有感情的朗讀課文，在朗讀中體會出白楊精神的可貴，體會到作者表達的思想感情。

　　【教學反思】

　　《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。然而，要讓小學生深刻理解，卻有較大的難度。我根據教材的特點、重點和難點，從學生的心理特征和生活實際出發，運用了“引疑推導法”，從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結合的方法，使學生始終處于積極思維的狀態，收到了事半功倍之效。

　　首先我從課題激疑（從課題看，本文應當寫些什么）入手，初讀課文整體感知主要內容之后，便直奔重點、難點，即從過渡段切入，引疑激趣 （爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎），牽一發而動全身。然后按照“形象──特征──象征意義”的思路引導學生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及里的過渡。在這個過程中，老師通過“抓空白處”（孩子們只知道什么，不知道什么 ）引疑的辦法攻破難點，讓學生進行積極思維（概括）活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。

　　其次，我通過朗讀訓練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學生受到了白楊形象美、內質美和建設者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神態的詞句引疑，使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統一。此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內地、現實和遠景有機地聯系起來，帶領學生在“疑”的線路上逐步升華，因而教得輕松，學得主動，達到了文路、教路、學路的和諧統一。

《白楊》教案學案設計 篇8

　　高青縣黑里寨鎮孟集、草地小學 張葉生 趙素英 

　　[設計理念]： 

　　學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，課文教學應以學生自讀自悟、自學探究為本，大力倡導自主、合作、探究的教學理念，讓學生喜歡讀書，主動、充分、快樂地人人向往在一種美好的境界中去讀書，逐步品味語言中的情感、感觸閱讀中的興趣。 

　　[教學目標 ]： 

　　1、學習本課生字新詞 采取多種讀書形式進行感情朗讀，感悟人物的言行 ，體會蘊含的思想感情。 

　　2、小組合作學習 、交流 ，給每位學生一個展示自我、張揚個性的平臺。 

　　[教學重點、難點]： 

　　學習重點段， 揣摩重點詞， 了解白楊樹的特點 。鼓勵學生大膽說出自己的不同想法及以后的做法。培養學生良好競爭及積極向進的好習慣 

　　[教學準備]  

　　《小白楊》歌曲光盤  磁帶  生字卡片 

　　[教學時間]  

　　兩課時 

　　[教學過程 ]： 

　　第一課時 

　　一、創設情景 激情導入   

　　播放閻維文演唱的《小白楊》（學生會唱的可一起隨唱）然后在渲染的氣氛中導入  ：同學們，歌曲中唱到了什么？你喜歡歌中的白楊嗎？自由說一說你在哪些地方見過白楊樹？在茫茫的大戈壁上生長的白楊樹又是怎樣的呢？今天我們就隨著動人歌聲，一同與課文中的父子三人“坐上”通往新疆的直達專列，去那里親自感受一下白楊樹的堅強與美麗。 

　　師板書課題  學生書空 

　　二、初讀課文 整體感知 掌握生字新詞 

　　（1） 用自己喜歡的方式自由朗讀 遇到難懂的詞語和句子畫出來 

　　（2）教師啟發誘導 （小黑板出示）課文主要講述了一件什么事情？你讀懂了嗎？是通過課文中的那部分讀懂的？能說一說你在讀書中快速理解記憶的好方法嗎？同桌之間然后自由交流。 

　　（3） 處理學生在讀中出現的字詞問題 介紹中的”介”易讀成jiai “，多音字“干” 兩種讀法及干旱 枝干 ，“強”兩種不同讀音，讓學生分辨清楚。再就是“限”要和恨、根、很、狠、跟等字區別開來。抽幾名學生快速找一下課文中詞語 如：清晰 高大挺秀 渾黃一體 根據課文上下內容說一下大體意思，為激發學生積累詞語的興趣，課堂中可進行你說反、我對正、成語接龍和詞語類型擴展，如接龍高大挺秀----秀麗無比-----比比皆是---- 

　　是非分明----明知故問-----問寒問暖----暖風習習----習習涼風----風調雨順----順心如意----意味深長---長年累月---月明星稀---稀奇古怪 ---怪聲怪氣----氣勢磅礴。（此法能使學生養成勤于積累詞語的好習慣，大家不妨一試。）此過程要注意對學生積極有效的進行評價 

　　三、品讀課文 理清脈絡 讀中感悟 

　　出示問題讓學生帶著疑惑再去深入品讀課文、讀中進行感悟（1）提問，文章中那些地方描寫了白楊樹，想一想你對白楊樹又有了哪些了解。（2）小組交流 從“每隔幾秒鐘，窗口外就飛快的閃過一個高大挺秀的身影”說明了白楊樹外形的特點：板書；高大、直。再啟發學生認真讀課文，回答白楊樹還有什么特點，出示重點段 爸爸對兒子和女兒的一番意味深長的對話，為加深理解，可采用分角色朗讀的方式進行，（兩個孩子的對話要指導學生讀出天真和稚氣來，爸爸的那段話因為是對孩子說的，讀時應注意透出嚴肅中又不失親切和循循善誘語感）。引導把自己的體驗及感受真正讀出來，（可通過聽錄音、范讀）組織學生進行朗讀評價。朗讀中抓好自然段中的“從來” “哪兒----哪兒---” “粗壯” “不管----不管----總是----”重點詞和兩組關聯詞組 ，邊讀、邊交流、邊思考，回答白楊樹在你的心目中具有了那些可貴之處， 板書：不怕困難、生命力強。  

　　四、拓展延伸 升華情感， 

　　再進一步精讀，啟發，誘導：同學們，本課表面上是在介紹白楊樹的特點，實際上是在贊揚白楊樹的品格，贊美具有白楊樹不屈不撓、拼搏頑強的人。引領學生找出文章中的中心句，“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？”他是在表白自己的心，“表白”是告訴、說明的意思。以白楊樹勉勵自己扎根邊疆，建設邊疆，像白楊樹一樣堅強而不動搖。這種寫作手法是借物喻人，（拓展 七冊中我們學過的《落花生》、《古井》、《丑菊》）都是借物來贊揚人的美好品質的。希望大家以后在寫作中多嘗試這方面的題材，你會體味到獨特的無窮的樂趣。 

　　出示課文最后一段，集體朗讀，提問，還用什么地方不理解，提出來交流。 重點讓學生從“沉思”、“微笑”兩個詞想象一下爸爸當時在想些什么？從而體會到爸爸希望孩子像白楊樹那樣不怕困難，為邊疆做貢獻的心愿。 

　　新疆是什么樣子？（貧窮、落后、荒涼 ）西藏呢？介紹孔繁森獻身西藏、萬名大學生自愿去西部貢獻力量資料，再提問學生，現在你能正確說出爸爸在對自己的孩子表白什么嗎？讓學生自己回答。如果老師現在再讓大家讀一讀白楊樹特點的句子應讀出一種什么樣的感情呢？（對建設者的贊美之情）好，大家再一齊來感受白楊樹帶給我們的那特有的高尚品質吧/齊讀。最后讓我們再一次在歌聲中來體驗白楊那種無私奉獻的偉大精神吧。（播放歌曲） 

　　白楊     

　　18  

　　五、板書設計      

　　贊美 ----＞白楊-----＞建設者 

　　高大 直 茂盛    扎根邊疆 

　　不怕困難 生命力強      建設邊疆 

　　六、作業 設計 1、搜集西部變化新成就資料 舉辦一期“我可愛的西部”演講比賽  2、寫一篇借物喻人的小片斷 進行交流3 鞏固練習 看一下是否能填完整，別忘了記一下時間嘍。附表： 

　　白      楊               我     

　　生長的環境    遇到的艱苦    怎樣的品質    受到的啟發    十年后的我      

《白楊》教案學案設計 篇9

　　篇一

　　教學目標：

　　1、認識本課14個生字和新詞。

　　2、通讀全文，了解青藏鐵路的基本情況和修建鐵路的艱難。

　　3、有感情朗讀課文，感受建設者對西部大開發的滿腔熱情。

　　教學重點：

　　通讀全文，了解青藏鐵路的基本情況和修建鐵路的艱難。

　　教學難點：

　　有感情朗讀課文，感受建設者對西部大開發的滿腔熱情。

　　教學準備：

　　青藏鐵路有關資料圖片，課件。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、《天路》引讀

　　1、師：同學們，《天路》這首歌，它深情歌唱了鐵路工人修建青藏鐵路的感人事跡。現在讓我們隨著這動聽的歌聲，一起沿著青藏鐵路，走進美麗的“拉薩”。

　　2、師：青藏鐵路，1958年，在毛主席的關懷下開工，但是半個世紀過去了，這條鐵路還沒有進入西藏，直到20xx年7月青藏鐵路才正式通車運行。這中間經過48年的時間，這到底是為什么？是什么困難阻擋了這條鐵路的前進？讓我們跟著筑路工人一起把鐵路修到拉薩去。出示課題：《把鐵路修到拉薩去》

　　二、檢查預習

　　1、檢查生字、詞語

　　2、指名讀課文。

　　三、讀課文，體會感情

　　1、自由讀1-4段，思考：青藏鐵路是一條怎樣的鐵路？在課文中找出有關的句子。

　　2、交流。

　　讓學生說出句子。課件出示有關句子。

　　師：說說這是一條怎樣的鐵路？

　　適時板書：造福

　　3、師：同學們文中哪句話貫穿全文？“把鐵路修到拉薩去！”這句話貫穿全文，在課文中反復出現了很多次，不管是遇到困難的時候，還是戰勝困難的時候，突擊隊員和科技人員就會說：“把鐵路修到拉薩去”這句話。他們遇到了哪些困難？是怎樣克服困難的？請你在課文中畫出有關的句子讀一讀。

　　4、交流。

　　（一）交流遇到哪些困難。

　　生：自由說。

　　適時板書：

　　凍土低溫

　　惡劣天氣

　　極度缺氧

　　師：面對著困難，他們會怎么樣說這句話？有感情地朗讀“把鐵路修到拉薩去”，要讀出怎樣的語氣？（堅定有力，顯示筑路大軍在困難面前不懼怕，不后退的決心。）

　　生：朗讀“把鐵路修到拉薩去！”（個別讀　、全班讀）

　　（二）交流困難怎樣解決。

　　生：自由說。

　　師：憑什么讓“風火山，這只巨大的攔路虎一次次地低下了高傲的頭”？

　　適時板書：意志　智慧

　　師：戰勝困難的時刻，他們會怎么樣說“把鐵路修到拉薩去”這句話？要讀出怎樣的語氣？（喜悅自豪，充滿信心的語氣）

　　C、指導讀這句話。

　　師：把鐵路修到拉薩去!把鐵路修到拉薩去!突擊隊員和科技人員，一次次呼喊，他們呼喊出了一個心愿就是——？

　　生：把鐵路修到拉薩去!

　　此時此刻，同學們面對這一群突擊隊員,你想對他們說些什么？

　　四、拓展升華

　　1、師：同學們，鐵路工人們憑著堅強的意志和無限的智慧，最終把鐵路修到了拉薩，下面讓我們共同見證青藏鐵路通車！

　　（出示微課）

　　2、給這條路取個有意義的名字。

　　五、作業

　　搜集和交流青藏鐵路和西部大開發的相關資料。

　　六、板書設計

　　把鐵路修到拉薩去---------造福

　　凍土低溫

　　惡劣天氣　　　　　意志　　智慧

　　極度缺氧

　　篇二

　　教學目標

　　1.認識“妖嬈”等14個生字。

　　2.理解課文內容。學習聯系上下文，體會含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

　　3.體會挑戰極限，勇創一流的青藏鐵路精神，感受建設者勇克難關，頑強拼搏的英勇氣概。

　　教學重點

　　了解把鐵路修到拉薩去所遇的困難，感受勇克難關的英勇氣概，體會含義深刻的句子。

　　課時安排：一課時。

　　教學過程

　　一、情景導入，引入課題

　　觀賞了一碧千里的大草原，游覽了神秘的絲綢之路，祖國的西部真是景色奇麗，蔚為奇觀。現在，讓我們一起去欣賞西部的雪域圣城──美麗的拉薩。

　　（大屏幕展示拉薩，師簡介拉薩概況）

　　指名談拉薩印象。

　　師：在人們的心目中，“出國易，入藏難”。拉薩地處偏遠，交通閉塞，給物資流通，文化交流帶來了重重困難，是全國一座未通火車的城市。為了造福廣大人民，促進各民族共同繁榮發展，20xx年，黨中央作出了指示：

　　（揭題，讀題）──《把鐵路修到拉薩去》。

　　二、讀懂閱讀提示，明確閱讀要求

　　1.自讀閱讀提示，看看學習這篇文章有幾個方面的要求。

　　2.交流。閱讀提示中共有3個要求。

　　（1）默讀課文，說說青藏鐵路是一條什么樣的鐵路。

　　（2）建設者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的。

　　（3）將收集到的有關西部大開發的資料，講給同學聽。

　　三、感知課文內容，了解文章大意

　　1.自學課文：請按閱讀要求默讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并作批注。

　　2.檢查自學：自學生字，生詞的情況。

　　3.整體感悟：你覺得閱讀提示中哪個問題對讀懂全文最重要？（第二問）有一句話在文中反復出現，強調了這一點。這句話是──“把鐵路修到拉薩去”！

　　四、直擊重點，自學探究

　　過渡：是啊，要把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事！在修建過程中，建設者都遇到了哪些困難，是怎樣克服的？自讀課文，勾出課文相關語句，聯系實際或資料進行批注，小組交流。（學生自學勾畫，小組討論交流）

　　五、想象情境，領悟內涵

　　出示句子：“把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事”。

　　（學生交流，教師主要抓住以下幾點隨機點撥。）

　　1.研讀“困難1”

　　（1）了解困難：“正在修建的是一條世界海拔，線路最長的高原冰土鐵路。”

　　（2）體驗困難：

　　①聯系上下文，理解重點詞語：文中哪些句子說明了什么是“凍土”“海拔”。

　　②聯系資料談談高原凍土給施工帶來了哪些阻礙？

　　（3）克服困難：

　　“科技人員晝夜在隧道里實地考察，發現冰巖溫度的變化規律。經過反復觀測，分析和實驗，他們終于找到了噴射混凝土的溫度，制服了逞兇一時的凍土。”

　　①體驗情感：從“晝夜”“反復”，你體會到了什么？聯系生活實際談一談。

　　②補充資料，深化認識：課件《生命禁區的早晨》。

　　（4）感情朗讀，激發情感。

　　戰風雪，斗嚴寒，在生命禁區的高原，這是一種無法想象的施工，當我們體會到這些，你會怎樣讀這段話？（指導朗讀第5.6自然段）

　　師：所以，面對困難，誰不知道──“把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事！”

　　2.研讀“困難2”

　　（1）了解困難；“惡劣天氣和極度缺氧輪番向這支隊伍進攻”

　　（2）體驗困難：把對你觸動的地方讀給大家聽，并聯系實際或結合資料進行想象。

　　（3）克服困難：

　　①理解詞語：哪些詞語體現了科技人員的艱辛？

　　②想象“廢寢忘食”“夜以繼日”的工作情景。

　　（4）感情朗讀，升華情感

　　師：天氣惡劣，繁重危險，多么特別，多么兇險的施工！當我們體會了這些，你又會怎樣讀這段話呢？（讀第8.9自然段）

　　師：所以，──“把鐵路修到拉薩去。確實不是一件簡單的事”！

　　六、拓展教學資源，豐富形象

　　1.拓展資源：青藏鐵路工程足以讓世界震驚。老師從網上獲得了一些資料（大屏幕出示，老師講述《建設者的“苦”“笑”“酷”》）

　　師：既然這項工程難度之大，讓人難以想象，為什么還要堅持“把鐵路修到拉薩去”？你從中感受到什么？

　　小結：正是建設者挑戰極限，勇創第一的精神，正是建設者勇克難關，頑強拼搏的氣概，才有了一次次實驗，一次次攻關，一次次失敗，一次次成功。突擊隊員和科技人員一次次呼喊出同一個心愿──“把鐵路修到拉薩去！把鐵路修到拉薩去！”

　　2.聯系生活，激發豪情：這就是壯麗的青春，這是一曲新時代的“青春之歌”，他們奏響了生命的音，他譜寫了中國鐵路建設的新篇章！告訴大家一個好消息，在20xx年10月15日，青藏鐵路提前三年全線竣工，將在今年7月1日正式通車，（大屏幕出示中國鐵路交通圖，紅線標出青藏鐵路走向。指名介紹）

　　青藏鐵路的竣工，將引起西藏的巨大變化，我們不能忘記曾在這片凍土上揮灑血淚的建設者。如果要在鐵路經過的海拔處為建設者立一塊豐碑，你會在上面寫下什么呢？（生動筆寫）

　　七、總結

　　課后反思

　　初讀課文，總是列在上課伊始，旨在幫助學生整體感之課文，對課文有總體感覺，此為其一；其二，疏通文本，引導學生正確、流利的朗讀課文。這時學生剛剛從課外走入課堂，注意的轉移并沒有這么快全部轉移到課堂之上。而這一環節的教學，教師又缺乏行之有效的教學手段，因此往往出現學生討厭這一環節，自然教學目標的達成也往往打個折扣。

　　教學反思

　　《把鐵路修到拉薩去》是一篇充滿了昂揚向上的精神和英雄氣概的文章。文章記敘了在高原缺氧，自然環境惡劣，生態環境脆弱，施工條件異常艱苦的情況下，西部建設者以智慧和力量克服了一個個難題，攻克了國際性技術難關，創下了世界鐵路建設奇跡，那就是當今世界上海拔的隧道——風火山隧道貫通的經過。教學的重點是把握主要內容，弄清建設者們在貫通風火山隧道中所遇到的困難以及是如何克服困難的，從中感受建設者無私奉獻、樂觀向上和科學創新的精神。課前我布置學生查找有關青藏鐵路與西部大開發等方面的資料，學生們很積極地搜集了有關青藏鐵路的資料，匯報交流的時候也興致勃勃，講起來滔滔不絕，由于時間關系，課上交流不是很多，單也為學習本課做好了鋪墊。教學中我始終把握略讀課文的特點，緊扣閱讀提示引導學生進行學習，反思自己的教學，有不少缺憾，有不少的問題困惑著我。

　　我在備《把鐵路修到拉薩去》這一課時，就發現該課中難理解的詞語特別多，例如：“分外妖嬈、猙獰、杯水車薪、始料不及”等，這些詞語對理解課文產生了一定程度的影響。起初，我想把這些難理解的詞語單獨抽出來布置學生回家查字典，先從字面上理解詞語意思。以前也試過這種方法，可到了正式講課要理解詞語時，學生就只會拿著從各類詞典上抄來的答案照念，他們是否真正理解詞意？能否將其運用到習作中？這些都是未知數。

　　鑒于之前的做法不甚妥當，我便嘗試改進，決定在授課過程中穿插講解詞語意思，嘗試讓學生學會使用聯系上下文的方法來猜測詞意。可這樣一來，課堂教學時間會大大流失，一節課下來，學生也只是把握了課文的主要內容和理解了幾個詞語的意思，而重點句子的理解和情感的升華并不到位。這樣一來，一篇略讀課文就要分成一個半課時甚至兩個課時。這就有悖于略讀課文的編排意圖了。

　　又如我在實踐中也發現了問題：學生只是一味套用前面課文中學到的一些精神、品質、道理等。比如說《把鐵路修到拉薩去》一課，當我問及“建設者給你留下什么印象”時，學生的第一反應就是“堅強不屈”。此外，就再也找不出詞語來談感受、談體會了。更讓我覺得納悶的是考試時的基礎題往往就會考到略讀課文中的四字詞語，如果老師不講，學生全然不知這些詞語是從哪出來的。

　　教學中我還嘗試過在學習課文前讓學生初讀課文，邊讀邊思考，提出不明白的問題，哪怕是一個字或一個詞。可我發現學生在老師期待的目光下提出的問題都是很簡單的，要么是課文注釋中有答案，要么是前后文有答案，要么是常識性問題（比如“拉薩在哪里”），要么是自己早已理解的詞語仍要提出來給其他同學做答。真正能提問題、會提問題的學生屈指可數。

　　總之，我感到略讀課的教學更難把握，上成精讀課成了常事，怎樣上好略讀課，還有待我們不斷改進嘗試。

《白楊》教案學案設計 篇10

　　教學過程：

　　一、復習舊知引疑

　　1.《青松》這首詩通過寫景表達了作者怎樣的思想感情?

　　2.《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什么精神?

　　〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識的聯系。〕

　　二、抓課題引疑

　　1.從課題看，這篇課文應該寫些什么?

　　2.(聽課文錄音)思考：課文的重點內容是不是單純寫白楊?表現手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處?你是從哪句話看出來的?

　　〔暗示文章借物喻人的手法。〕

　　三、抓過渡句引疑

　　1.(出示小黑板)爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白自己的心。

　　〔切入引疑激趣，接觸中心。〕

　　2.“表白”是什么意思?

　　3.把這個設問句用表遞進關系的關聯詞語換一種說法。

　　4.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?(略)

　　〔認識白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊。〕

　　5.爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?

　　師：爸爸介紹白楊，表達自己的心，知道比較深奧，孩子還不能理解，但他們知道什么?

　　生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

　　生；孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。

　　生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。

　　生：也可能是保姆帶大的。

　　生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內地住了。

　　生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠，因為在戈壁灘上坐了幾天火車了。

　　生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內地不一樣，知道疆離內地很遠了。

　　〔除開課文中的三個“只知道，”學生還想到很多，也想得合乎情理，培養了學生思維的廣闊性。〕

　　師：同學們都推想得很好，課文里是怎樣寫的?

　　生：(讀第16自然段)他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學，他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　　師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的-----

　　生(齊)：行動。

　　〔概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會無度無規，不著邊際。〕

　　師：一個人的行動是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動，如果后面接著寫：不知道……應該怎樣寫?

　　〔引導學生填補課文中的“空白”，激疑引趣，培養思維的創造性。〕

　　生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?

　　生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書?

　　生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠?

　　師：這些問題你能回答嗎?

　　〔點撥得恰到好處，學生的思維又推進了一層。〕

　　生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設新疆，保衛新疆。

　　生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發新疆大油田。

　　生：新疆在西北，很遠很遠，那里有哈密瓜。

　　生：讀二年級時學過《葡萄溝》一課，里面講了那里出產葡萄、沙梨、杏……很多水果。

　　生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設新疆。

　　師：現在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?

　　生(齊)：知道了-----是建設邊疆，扎根邊疆。

　　〔水到渠成。層層“推導”，完成了由表及里的認識過程。〕

　　師：同時也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發芽、成長。

　　師指導朗讀第16自然段

　　四、抓重點詞句引疑

　　1.找出描寫爸爸神態的詞語

　　出神 微笑 嚴肅 沉思 微笑

　　2.爸爸為什么會有這些不同的神態?

　　〔重點詞語的理解，中心思想的領會，相互滲透，有機結合。〕

　　3.爸爸的殷切期望能否實現?

　　五、引疑總結深化(略)

　　探幽覽勝，漸入佳境——《白楊》課堂教學評析

　　桃源縣教研室 文力歟

　　《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。然而，要讓生活在內地江南水鄉的小學生深刻理解，卻有較大的難度。不少老師教學本文均按課文層次逐段讀講，效果不佳。劉老師根據教材的特點、重點和難點，從學生的心理特征和生活實際出發，另辟蹊徑，成功地運用了“引疑推導法”，即從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結合的方法，使學生始終處于積極思維的狀態，收到了事半功倍之效。

　　教師在課堂上的主導作用，主要是引導學生多讀善思，假若思而無路，視覺、知覺接受的信息向中樞神經的傳遞就會受到障礙，劉老師首先從課題激疑(從課題看，本文應當寫些什么)入手，初讀課文整體感知主要內容之后，便直奔重點、難點，即從過渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎)，牽一發而動全身。然后按照“形象——特征——象征意義”的思路引導學生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及里的過渡。在這個過程中，老師通過“抓空白處”(孩子們只知道什么，不知道什么)引疑的辦法攻破難點，讓學生進行積極思維(概括)活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。

　　其次，劉老師通過朗讀訓練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學生受到了白楊形象美、內質美和建設者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神念的詞句引疑，使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統一。此外，老師還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內地、現實和遠景有機地聯系起來，帶領學生在“疑”的線路上探幽覽勝、漸入佳境，逐步升華，因而教得輕松，學得主動，達到了文路、教路、學路的和諧統一。

　　“引疑推導法”符合學生閱讀的心理過程，培養了讀則必思的讀書習慣，加速了學生的內化過程，有利于培養學生的創造思維能力，此外，還使學生的非智力心理品質得到了發展，在閱讀中始終保持注意集中、反應靈敏的精神狀態，有效地提高了學生的閱讀能力。◆

《白楊》教案學案設計 篇11

　　教學目標：

　　1、掌握生字，理解新詞，弄清含義深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦相關段落。

　　3、理解課文內容，體會作者表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在那兒扎根作貢獻的崇高品質；領悟作者借物喻人的表達方法，引導學生發表自己的見解。

　　教學重點：

　　了解白楊樹有哪些特點；體會爸爸借白楊樹表白自己的心的句子。

　　教學難點：

　　領悟作者借物喻人的表達方法。

　　教學準備：

　　戈壁、白楊的錄像。

　　教學時間：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，板書課題

　　白楊樹是我國西北極普通的一種樹，庭前屋后，道路旁邊隨處可見。它既不像松樹那樣四季長青，也沒有柳樹那樣清新嫵媚，更不能與觀賞樹木相提并論。也許，我們平時根本沒有注意他們，可是假如你在茫茫的戈壁上看到白楊的時候，你會是怎樣的心情？作家袁鷹就抑制不住自己的激情，為我們寫出了一篇寓意深刻的散文《白楊》。

　　二、播放課件

　　三、學生自讀課文，感知內容

　　學生自由朗讀，讀前出示思考題：“文中寫了白楊的哪些特點？白楊生長的環境怎樣？爸爸的心愿是什么？

　　四、認識白楊樹的外形特點

　　1、引導學生從課文中找出描寫白楊的語句，比如”高大挺秀”、“衛士”，以及哥哥和妹妹的對話。人們描寫樹木一般都用高大挺拔、高大挺直等詞語，本文作者卻用“高大挺秀”，表達的感情很不一般。“秀”有清秀、秀麗、秀氣、高雅等意思，通過這個詞語表達了作者對白楊樹的喜愛之情，尤其是對大戈壁上的白楊樹的贊美敬佩之情。

　　2、白楊生長在什么地方？課文怎樣描寫哪里的環境的？

　　3、課文為什么要描寫白楊生長的環境？

　　為了告訴我們白楊生長的環境惡劣，白楊的生命力強，以此來烘托白楊的興趣，你想知道2白楊為什么長得這么直，長得這么高大嗎？

　　4、認識白楊的內在性格

　　⑴　從作者描寫白楊的外形特點中，引起了我們對白楊的興趣，你想知道白楊為什么長得這么直，長得這么高大嗎？

　　⑵　投影爸爸的回答，教師朗讀，學生小聲練習。

　　⑶　討論：爸爸為我們介紹了白楊樹的什么特點？

　　5、分角色朗讀，品味文字。

　　6、領會白楊的象征的意義

　　⑴　爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。“表白”是什么意思？

　　⑵　默讀課文，思考：爸爸的心是什么？

　　⑶　同桌或小組討論。

　　7、出示提示，點撥題目

　　⑴　爸爸在哪兒工作？那里的條件怎樣？

　　⑵　爸爸和白楊有哪些相似的地方？

　　⑶　爸爸為什么要接孩子到新疆讀書，而且“將來再念中學”？

　　⑷　爸爸的“心”是什么？

　　8、學生回答。教師小結：爸爸勉勵自己要像白楊一樣，建設邊疆。也希望孩子們像他一樣，就在那里生根。

　　9、教師小結。

　　第二課時

　　一、復習提問

　　1、白楊象征什么？

　　2、討論：爸爸的心愿是什么？爸爸的心愿能實現嗎？你從哪兒看出來的？

　　提示點撥

　　⑴　爸爸摟著孩子，望著窗外的白楊，沉思什么？

　　⑵　爸爸為什么“嘴角又浮起一絲微笑”？

　　⑶　“一棵高大的白楊樹"暗指什么？“幾棵小樹”又指誰？“小樹正迎著風沙成長起來”的含義是什么？

　　⑷　小結：爸爸看到白楊，想到自己的孩子就要到邊疆落戶，于是他想，怎樣才能將孩子培養得像白楊一樣。當他看到幾棵小白楊正迎著風沙成長起來時，他欣慰地笑了。因為他看到了建設邊疆后繼有人。他堅信他的孩子也會像白楊一樣，茁壯成長扎根邊疆。

　　二、總結全文

　　1、課文中還多次寫到爸爸的神態，請找出這些詞語。

　　2、爸爸的神態為什么會有這些變化？聯系全文，說說他神態變化時的心里活動。

　　三、識記生字、新詞

　　四、總結寫法

　　借物喻人。

　　五、延伸探討

　　1、孩子到新疆后干了些什么？

　　2、以后新疆會變成什么樣子？

　　六、播放朗讀錄音，學生小聲跟讀

　　七、練習朗讀背誦

　　練習課

　　一、讀課文，根據課文內容填空

　　課文先講大戈壁沒有（　　），沒有（　　），也沒有（　　）到處都是（　　），又將鐵路沿線的白楊（　　），就像戈壁灘上的（　　），再講爸爸向孩子介紹白楊不怕（　　），不怕（　　），那兒需要，他就在那（　　），最后講爸爸借白楊樹表達自己（　　）。

　　二、寫出近義詞

　　清晰（ ） 表白（　） 沉思（　） 挺秀（　） 消失（　） 肯定（　）

　　三、讀下面一段話，做練習

　　白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，他總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　這段話共三句，介紹了白楊樹的三個特點，請用簡短的句子概括出來

　　1、________________________

　　2、________________________

　　3、________________________

　　四、用“沒有 沒有 也沒有”寫一個句子。

　　_____________________________________

《白楊》教案學案設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

　　2、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

　　3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　【教學重點】

　　通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。

　　【教學難點】

　　理解課文最后一段：

　　爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。

　　【課前準備】

　　白楊、戈壁灘的圖片。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課前談話，引入課文

　　1、今天，我們來學習當代作家袁鷹的文章《白楊》。

　　板書課題：

　　白楊　

　　2、看插圖，認識白楊樹。

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、借助字典學會本課生字、新詞。

　　2、通讀課文：

　　⑴　聯系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的。

　　⑵　把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。

　　3、檢查自學情況：

　　指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。

　　注意：

　　讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。

　　字音易錯的：清晰。

　　字形易錯的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區別。

　　三、默讀課文，初步感知

　　1、默讀課文，說說大戈壁是什么樣子的？

　　荒涼、寸草不生、貧瘠……

　　2、讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義：

　　⑴　理解：

　　不要求非常深入理解，只要學生能根據自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就可以了。

　　⑵　朗讀：

　　大戈壁這么荒涼，環境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？

　　（贊美、驕傲的語氣。）

　　指導學生有感情朗讀爸爸的話。

　　四、再次朗讀，深入體會

　　找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。

　　第二課時

　　一、談話引入新課

　　爸爸僅僅是在贊揚白楊嗎？他的話中似乎還有更深的含義，這節課我們就一起來研究研究吧。

　　二、品讀課文，整體感知

　　1、讓學生輕輕閉上眼睛聽錄音，看看在腦海中浮現了什么樣的畫面。

　　板書并理解：

　　高大挺秀　

　　2、為什么會感受到白楊是高大挺秀的？

　　（戈壁的荒涼，寸草不生，而白楊在那里是如此的挺拔，在滿眼沒有綠意的戈壁上，白楊越加高大挺秀了。）

　　3、爸爸看到白楊，有什么感受？引讀第一段。

　　（體會“高大挺秀”的感情色彩。）

　　4、當哥哥和妹妹在議論白楊時，什么問題使爸爸變得嚴肅起來（默讀4～13節）？

　　三、理解研讀，深悟課文

　　1、找到爸爸說的話，弄清有幾句，并想想這幾句概括了白楊的什么特點，請一名學生朗讀并一同歸納，板書：

　　枝干挺直

　　白楊　　　哪兒需要……就在哪兒生長

　　堅強　

　　2、默讀：

　　把表現白楊生命力強的詞語勾劃出來，理解這三句話怎么表現白楊生命力頑強的。

　　3、有感情地朗讀，注意體會重點詞語的感情。

　　4、體會句群關系，重點讀第三句。

　　5、換人稱讀：

　　用爸爸的話來贊美白楊。把“它”換作“你”。

　　6、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？把16和14節對比著默讀，爸爸要表達什么呢？他和白楊之間有什么相同的地方呢？

　　服從需要、扎根邊疆、無私奉獻。

　　7、默讀最后一段話，想想爸爸為什么開始沉默，后來又微笑？爸爸的希望能實現嗎？為什么？

　　（他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應那里的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。）

　　四、縱覽全文，體會中心

　　1、我們和爸爸一同感受了白楊的品質，那么現在你體會到了什么呢？

　　⑴　爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。

　　⑵　爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他們一樣為邊疆出力，一樣建設邊疆。

　　⑶　爸爸希望自己的孩子也能像白楊一樣頑強，不怕困難。

　　⑷　……

　　2、再次有感情地朗讀課文的重點句子。

　　五、拓展練習

　　1、摘錄課文中含義深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。

　　3、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設者或保衛者。

　　【板書設計】

　　白　　　　楊

　　高　　直

　　白楊　　　高大挺秀　　　生長范圍廣　　 　借物

　　生命力強　　　　　　　　　　　　|

　　|

　　爸爸　　　表白心愿　　　扎根邊疆　　　 　 |

　　建設邊疆　　 　　喻人

　　教育子女

《白楊》教案學案設計 篇13

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。

　　2、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。

　　3、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的見解。

　　重點、難點：了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領悟作者借物喻人的表達方法。

　　一、創設情境，激趣導入

　　師：（cai播放畫面）在茫茫的戈壁灘上，地是黃的，天也是黃的，在這渾黃的基調上出現了一片翠綠，那就是（白楊　生齊說）。你看它高大挺秀，傲然挺立，他們像列隊的衛士，挺立在沙漠上，抵擋著風沙的襲擊；它們又像不屈的勇士，面對狂風暴雨，巍然毅力，它們給這貧瘠的沙漠帶來了生機，帶來了希望。

　　師：通過上節課的學習，我們知道這篇課文寫的是爸爸在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘的白楊，高大挺秀的白楊給我們留下了深刻的印象。上節課，很多同學認為這個句子很難理解（ cai出示難句），爸爸介紹了白楊樹的哪些特點？表白了爸爸的什么心愿？就讓我們帶著問題去讀12～16自然段，把最能體現白楊特點的句子劃出來，邊讀邊想，白楊樹有什么特點？

　　二、初讀課文，感知白楊特點

　　生：自由朗讀12～16自然段，勾畫白楊樹特點的句子，邊讀邊想，白楊樹有什么特點？

　　師：咱們班的同學有很好的閱讀習慣，讀完以后，還將自己的感受批注在書上。讀好了的同學可以與同伴說一說，你從哪個句子讀出了白楊樹的什么特點？

　　生：與同伴交流。

　　三、了解白楊特點，學習析詞悟情

　　師：剛才老師參與了大家的交流，發現同學們學習十分認真，誰愿意跟大家說一說白楊樹有什么特點？

　　生：我覺得白楊樹很直。

　　師相機板書：直

　　師：你真會讀書，白楊樹直的這個特點，你是從哪個句子讀出來的？

　　生：我從“白楊樹從來就這么直”這個句子中的“從來、直”這兩個詞讀出了白楊樹很直。

　　（師相機cai出示句子。）

　　師：你能抓住重點句子中的重點詞語來理解課文，是很好的讀書方法，咱們學習語文就得這樣。我想請教在座的小老師一個問題，“從來”是什么意思？

　　生：從來就是向來。

　　生：是一直以來。

　　師：看來白楊樹向來就這么直，一直以來就這么直。誰來讀一讀這個句子。

　　生：個別讀、齊讀。

　　師：你還從哪兒讀出了白楊樹的什么特點？

　　生：我從“哪兒需要它，它……長出粗壯的枝干”中的“哪兒、哪兒”知道了白楊樹的生命力很強。

　　師相機板書：

　　生命力強

　　（師cai出示句子。）

　　師：咱們把這里的“哪兒”換成一個具體的地方好嗎？（生齊說好）老師先來說，（相機cai出示）在氣候適宜的城市需要它，它就在城市很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。

　　生：在沙漠需要它，它就在沙漠很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。

　　師：是啊！白楊在沙漠也能很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。還有誰說？

　　生：在干旱的沙漠需要它，它就在沙漠很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。

　　師：瞧！這個同學說得更好了，在沙漠前面加上“干旱”一詞，句子就變得更具體了。

　　生：在草木叢生的山崖需要它，它就在山崖很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。

　　生：在荒蕪人煙的戈壁需要它，它就在戈壁很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。

　　師：因此，我們說：哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根、發芽，長出粗壯的枝干。

　　（生齊說。）

　　師：白楊樹的生命力實在是太強了，誰愿意來讀一讀？

　　生：讀。

　　師：你“哪兒……哪兒……”這個詞讀得特別好，讓人感覺白楊樹的生命力很強。

　　生：讀。

　　師：這真是一株無論在哪兒都能很快的生根發芽的白楊。

　　生：讀。

　　師：讀得簡直比老師還要好，聽了你的朗讀，我們腦海里仿佛浮現出屹立在戈壁灘上的白楊。來，讓咱們一起來讀一讀吧！

　　生：全班齊讀。

　　師：白楊樹還有什么特點？

　　生：我從“不管遇到風沙……不軟弱，也不動搖”這個句子中的“不管……不管”體會到白楊樹很堅強。

　　師相機板書：堅強

　　（師cai出示句子。）

　　師：同學們，咱們假設。

　　（師引讀，生接讀。）

　　（師）遇到風沙，白楊樹是（生）那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　（師）遇到雨雪，白楊樹還是（生）那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　（師）遇到干旱，白楊樹仍然是（生）那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　（師）遇到洪水，白楊樹依然是（生）那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　（師）因此，不管遇到（生）風沙還是雨雪，（師）不管遇到（生）干旱還是洪水，（師）它總是（生）那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　師：請看，這就是堅強不屈的白楊。

　　（相機播放畫面。）

　　師：剛才看畫面時，有很多同學發自內心地贊嘆：呀！白楊樹簡直太堅強了，就像堅強的衛士。 誰想把自己心中的贊嘆讀出來？

　　生：讀。

　　師：這是遇到風沙時的白楊，像城墻一樣，巍然不動，老師也想讀一讀。

　　（范讀。）

　　生：讀。

　　師：你注意讀好了“不管……不管”這個關聯詞，讓我們感受到了白楊的堅強。

　　生：讀。

　　師：你讀的是遇到干旱時的白楊，像駱駝一樣，耐旱耐渴。讓堅強的白楊再次出現在我們腦海里吧！

　　生：齊讀。

　　師：同學們，在如此惡劣的自然環境中，白楊始終那么堅強不屈，這就是白楊的品格。請同學把爸爸介紹白楊樹特點的句子連起來讀一讀。

　　生：讀。

　　師：“從來”這個詞你讀得很好。讓我們感受到了白楊的直立挺拔。

　　生：讀。

　　師：你讀出了白楊堅強不屈的品格。

　　生：讀。

　　師：老師仿佛看到了一株生命力極強的小白楊巍然挺立在戈壁灘。咱們時刻要注意積累語言，能背的同學可以試著把這段話背下來，還不能背的同學可以偶爾看看書。

　　生：積累語言（背誦）。

　　師：有很多同學能把爸爸介紹白楊的這段話背下來了，真了不起！能不能把“介紹”換個詞呢？

　　生：換成贊美。

　　師：爸爸僅僅是介紹白楊，贊美白楊嗎？不是的，他也在表白著自己的心。

　　（師cai再出示難句）爸爸的心愿是什么呢？讓我們聯系上文白楊的特點，聯系下文的“三個知道”去讀書，透過字面讀出文字背后隱藏的意思，去了解爸爸的心愿。請大家默讀課文，思考：孩子們不知道什么？

　　四、理解表白的心，學習析句、段悟情

　　生：聯系上下文默讀課文，邊讀邊想孩子們不知道什么？并在小組內交流。

　　師：孩子們不知道什么？

　　生：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。

　　生：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們不知道爸爸為什么這么做。

　　生：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。他們不知道這么遠，為什么爸爸、媽媽還要來 。

　　師生合作讀：（生讀）他們只知道……（師讀）他們不知道……

　　師：請同學們看一看當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為邊疆所做的貢獻吧！相信可以幫助你們了解爸爸的心愿。

　　（師播放建設者建設邊疆的畫面。）

　　師：昔日荒涼的戈壁灘建設得如此繁榮，想象一下，他們在建設邊疆時，可能會遇到哪些困難？

　　生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發、建設新疆。

　　生：看了剛才的畫面，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

　　師：能利用課外資料理解課文，這種學習方法很值得提倡。

　　生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。

　　師：既然條件這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢？

　　相機板書：建設邊疆

　　生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。

　　師相機板書：扎根邊疆

　　生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。

　　生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。

　　師：爸爸以白楊樹勉勵自己扎根邊疆，建設邊疆，像白楊樹一樣堅強，不動搖。爸爸想讓自己的孩子也具有白楊的品格，長大以后建設邊疆，扎根邊疆，這就是爸爸的心愿。了解了爸爸的心愿，相信再來讀這個句子你們會讀得更好。

　　（cai再出示難句。）

　　生：個別讀、齊讀。

　　五、學習最后一自然段，回顧全文

　　師：請同學們默讀最后一自然段，想想哪兒不明白？

　　生：自由讀文，提出置疑。

　　生：爸爸為什么又陷入了沉思？

　　生：爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？

　　師：上節課我們知道爸爸第一次沉思是在想過去，想自己，想千千萬萬和自己一道建設邊疆的戰友。這一次他又在沉思什么呢？

　　生：他是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆呢？

　　生：他在擔心，兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。

　　師：當爸爸看到高大的白楊樹身邊，幾棵小樹成長起來時，爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？

　　生：爸爸微笑是因為他看到大白楊身邊的小白楊在風沙中成長，他對自己的孩子有信心。

　　生：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。

　　師：是啊！難怪人們都這樣贊美邊疆的建設者們：“獻了青春獻終身，獻了終身獻兒孫。”你是怎樣理解這句話的呢？

　　生：也就是說建設者們不僅自己終身建設邊疆，乃至于他們的兒子、孫子，世世代代都扎根邊疆。

　　師：這是一種什么精神呢？

　　生：無私奉獻的精神。

　　師板書： 無私奉獻

　　師：他們耕耘奉獻了一生，換取了今日新疆的繁榮，捍衛了各族人民的尊嚴，他們像白楊一樣都是衛士。同學們，讓我們一起讀最后一自然段，讓我們再次感受兒女們扎根邊疆，建設邊疆的真心、信心和決心吧！

　　生：齊讀最后一段（配樂）。

　　六、總結全文，寫法指導

　　師：爸爸借白楊（板畫）表白自己的心（板畫），這也是邊疆建設者要表白的心。課文借白楊贊美邊疆建設者們扎根邊疆、建設邊疆的志向和無私奉獻的精神。這就是借物喻人的寫法。

　　師：同學們，學完課文，白楊給我們留下了深刻的印象，白楊的精神可貴，邊疆建設者們的精神更可貴，他們為了改變祖國邊疆的落后面貌，扎根邊疆、建設邊疆，奉獻自己的光和熱。我們深信：在父輩的言傳身教下，兩個孩子一定會在邊疆像白楊一樣，迎著困難成長。同時，老師還深信，在座的三十棵“小白楊” 也會到祖國需要的地方去，迎著困難茁壯成長。

　　師：讓我們帶著各自對白楊的情感再讀一讀課題。

　　生：讀課題。

　　師：你讀出了對白楊堅強的贊美。

　　生：讀課題。

　　師：你讀出了對邊疆建設者們的無比敬佩。

　　生：讀課題。

　　師：你讀出了對兒女們扎根邊疆的決心。

　　生：帶著各自的情感齊讀課題。

　　七、課后作業

　　1、課后欣賞歌曲《小白楊》。

　　2、背誦12～16自然段。

　　板書設計：

　　白楊：高大直立、生命力強、堅強不屈     

　　（借物喻人）                            無私奉獻

　　爸爸：     扎根邊疆、建設邊疆

　　課后反思：

　　這節課能做到的有幾個方面：1、課前所預設的目標都能在教學過程中有具體呈現。2、激發了學生的興趣。學生感興趣的東西才能吸引學生，而對于自己了解的事物也才能感興趣。本篇課文中所講到的白楊的生長的環境——戈壁灘是學生所不熟悉的，因此，本節課運用了媒體手段展示了戈壁灘的景象，讓學生在腦海中有了戈壁灘的印象，更激發了學生的學習熱情，渴望進一步了解白楊的沖動。3、品詞析句，以讀悟情，并引導進行有感情地朗讀。為了能讓學生理解白楊的堅強不屈的品格，抓住了 “從來” “直” “哪兒”等關鍵字詞進行理解品味，以讀悟情，帶著感情朗讀。4、搭好“腳手架”，建立內容之間的聯系。介紹白楊的目的在于歌頌駐扎邊疆的建設者，因此，教學的一個重點是理解好白楊的特點，并以此為基點由物及人，引導學生理解借物喻人的寫作方法。

　　但在教學中，有的地方朗讀不到位，部分學生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，對后面白楊的特點的概括有些難度。

《白楊》教案學案設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、學習生字詞，理解含義深刻的句子。

　　2、培養學生有感情地朗讀課文的能力。

　　3、通過了解白楊的品質，悟出邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的高尚品質，培養學生的綜合概括能力。

　　4、通過理解課文內容，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高尚品質。

　　【教學難點】

　　體會爸爸借白楊來表白什么。

　　【教具準備】

　　掛圖、投影片、錄音機。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　一、情境導入

　　昨天我們已經把白楊這課背景資料了解一下，今天我們就一起隨著文中父子三人走進新疆，走進課文《白楊》。

　　板書課題：

　　白楊　

　　二、領略白楊的形態美

　　1、看教學掛圖，觀看白楊的樣子和它的生長環境，對白楊的外觀有較直觀的認識（解讀：大戈壁、渾黃一體）讀第一自然段。

　　2、出示投影：

　　尋人啟事

　　我是一棵貪玩的小白楊，生長在遙遠的西部大戈壁，前幾天，我一人悄悄地跑出來玩，直到現在還沒有回家。我的爸爸一定會很著急的，我也很想我的爸爸，可我找不到我的爸爸了。同學們，我的爸爸的特征是 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，如果你們有誰看到我的爸爸，請告訴我，我一定讓我爸爸重謝你。

　　小白楊

　　月　日

　　根據這個啟事，同學們自己讀2～14自然段，邊讀邊畫，找出描寫白楊的語句，然后歸納一下幫助完成尋人啟事。

　　三、體驗白楊的精神美

　　1、分角色朗讀2～14自然段看看誰的話意味深長。

　　（爸爸的話單單是講了白楊樹的外形特征嗎？還講了什么？）

　　2、指導讀14自然段。

　　3、從中你讀懂了白楊的什么精神？

　　四、欣賞建設者的奉獻美

　　1、小白楊找到爸爸后給兄妹送來了感謝信，信中說兄妹的爸爸與大白楊有許多相似點。（出示投影片）請同學們來找這相似點，可以小組組討論。

　　2、兄妹看了這封信后，有許多疑惑，他們只知道一些最簡單的事，讀──

　　那么他們不知道什么，讀──（出示投影片，引讀16自然段）。

　　3、你能不能解決這些問題？

　　4、小白楊還送給兄妹一幅畫：

　　父親變成一棵高大的白楊樹，兄妹倆變成兩棵小白楊。你能告訴我小白楊為什么送這幅畫嗎？說說理由。

　　五、展示孩子的創造美

　　其實我們教室就有31棵小白楊，你們將怎樣建設我們的新疆呢？

　　六、激qing總結（同時播放小白楊歌曲）

　　七、課后拓展

　　小練筆：

　　我為西部開發繪藍圖。

　　【板書設計】

　　白楊

　　大白楊：生長環境惡劣　借　爸爸：服從需要

　　高大挺秀　　物　建　扎根邊疆

　　直　粗壯　　喻　設 無私奉獻

　　堅強不屈　　人　者

　　小白楊──茁　壯　成　長──孩子們

《白楊》教案學案設計 篇15

　　總的說明

　　一、對文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設者，在樸素平淡的風景畫中蘊含著濃郁的詩意。這“詩意”不是別的，是作者熱情歌頌的不畏艱苦創業的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。正是這濃郁的詩意，扣動著讀者的心弦，使人對那扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。

　　二、對明線和暗線的處理這篇散文有兩條線索。明線寫白楊，先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮贊白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最后寫小白楊迎著風沙茁壯成長。暗線寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線，這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了這種較佳方案？前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點抓暗線，突出邊疆創業者的形象。

　　三、對物和人的關系的處理教學借物喻人的文章一定要處理好物和人的關系。我認為一般就應先講好物的特性，然后再講清人的特點。根據文章的思路，教學時我首先在學生心目中樹立起白楊高大的形象，讓學生感到白楊確實了不起，叫人敬佩。在此基礎上我再讓學生理解爸爸的心愿，樹立起邊疆創業者的高大形象。

　　四、要講究課堂教學的藝術語文課堂教學的崇高境界是既傳授知識，發展能力，又給學生以藝術的享受。《白楊》一課教學我注意了課堂結構，教學方法和教學語言的藝術。以第二課時為例，在教學結構上，導入正課后，我出示了大幅戈壁掛圖，用動情的語言描述大戈壁荒涼的景象，追求“先聲奪人”的藝術效果。“文似看山不喜平”。課堂教學也忌平淡無奇，在教學白楊內在品格時，我通過理解內容，體會感情，描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學高潮。結束時我讓學生由邊疆的白楊聯想到身邊的“白楊”，由大白楊聯想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術境界。何處講解，何處啟發，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學空白”，都作了精心設計。單調乏味的教學語言不能激發學生學習的熱情，教學時，我力爭做到啟發性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，贊揚性語言激qing昂揚，教師用飽滿的感情感染學生，使教師、學生、作者三者的感情發生共鳴，力爭達到“入境”、“悟神”的最佳境界。

　　具體設計

　　第一課時

　　一、揭示課題、審題：

　　1.課文寫了白楊的哪些特點？

　　2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

　　二、老師范讀全文

　　三、學生自學課文

　　1.出示自學思考題，學生自學

　　①查字典或根據上下文理解下列詞語：戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思

　　②課文主要寫了什么內容？

　　③大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？

　　④爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

　　⑤試給課文分段，歸納段意。

　　2.老師檢查自學效果。

　　四、學生質疑問難

　　五、課內練習：1.寫近義詞　介紹（　）　　撫摸（　）　　分辨（　　）

　　高大挺秀（　　）

　　2.寫反義詞　清晰（　）　　動搖（　）　　軟弱（　　）

　　消失（　）

　　第二課時

　　一、復習導入，明確目的第一節課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢？這是這節課學習的重點。

　　二、理解白楊外形特點

　　1.現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一小節。

　　2.出示大戈壁的掛圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

　　3.齊讀第3節，讀后回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？

　　（高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹）

　　4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭論的呢？分角色朗讀4-12小節。

　　三、理解白楊品格特征

　　1.指名朗讀14小節，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句讀講。

　　“這白楊樹從來就這么直，這么高大。”

　　①“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點？（本性正直）

　　②去掉“從來”，朗讀比較。

　　“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發牙、長了粗壯的枝干。”

　　①這句話廛了白楊的什么特點？從哪些關鍵詞可體會出？（生命力強。“哪兒……哪兒……”“很快）

　　②小結：內地需要白楊，白楊要內地扎根；邊疆需要白楊，白楊就在邊疆扎根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。

　　③指導感情朗讀。

　　“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　①這句話贊揚了白楊什么特點？從哪些詞語可以體會到？（堅強不屈。“不管……不管……總是……”）

　　②教師描述：在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。

　　③指導感情朗讀。

　　2.教師小結，朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，讀到這里你對白楊產生了什么感情？（崇敬）請讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節。

　　四、領會爸爸的心愿

　　1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？請同學們默讀16小節，并聯系14小節思考，然后同桌討論。

　　2.引讀討論16小節：

　　①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”師問“他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎？”

　　②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學。”師問：“他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？”

　　③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”師問：“他們卻不知道新疆是個偏遠艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎？”

　　3.通過爸爸介紹，孩子們多了一點什么知識？指名讀17小節。

　　4.過渡：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發芽、成長呢？

　　5.老師朗讀18小節，讀后討論：

　　①爸爸為什么又陷入沉思？

　　②他為什么又露出了微笑？

　　6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請學談最后一句話的含義。

　　7.指導學生感情朗讀18小節。

　　五、總結課文，升華中心

　　1.課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊？贊揚了爸爸什么精神？

　　2.贊揚爸爸實際上就是贊美什么人？

　　3.總結啟發想象是呀，多少邊疆創業者，把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業，有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這里也有“白楊樹”，誰呀？（老師，辛勤的園丁）

　　特別是廣大農村教師，他們在艱苦的環境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰是“白楊”呢？他們知道是誰呀？（生：我們，我們就是小白楊）

　　我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒扎根。

　　六、布置作業

　　1、造句：

　　①哪兒……哪兒……

　　②不管……不管……總是2、有感情地朗讀課文。