《慈母情深》教學建議（通用15篇）

《慈母情深》教學建議 篇1

　　1、本文是略讀課文，文字淺顯易懂，應放手讓學生自主閱讀。初讀課文時，一定要讀準字音、讀通句子。要采取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。

　　2、在讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出描寫的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。教師相機指導：

　　⑴　理解我家境的貧寒：

　　連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”

　　⑵　體會母親掙錢的艱辛：

　　工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”

　　以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比。“我挺高興他愛看書的”。

　　⑶　感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情：

　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”

　　3、在理解內容的基礎上，要注重朗讀：

　　讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。課文中母親的外貌、動作、語言描寫，集中表現了慈母深情，同時反映了“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的熱愛母親的情感。“背直起來了”，“轉過身來了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。

　　4、結合課文后面的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》的閱讀，可讓學生談談日常生活中母親對自己關愛的小事，表達熱愛母親的感情，加深對課文的理解。

《慈母情深》教學建議 篇2

　　設計理念

　　《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的故事。根據本文特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感。

　　教學目標

　　1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、數落”。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母愛，喚起愛母情感。

　　教學重難點體會作者的思想感情，感受母愛，喚起愛母情感。

　　課前準備　　自制課件、《孝敬父母》歌曲視頻

　　教學課時　　一課時

　　教學過程

　　一、誦讀詩句，創設情境

　　1、課件出示詩句（設計意圖：以音樂烘托情感，創設情境。）

　　2、背景音樂中，老師深情誦讀（設計意圖：教師語言激情，點出主題，為學習課文做好情感鋪墊。）

　　世界上有一種人

　　和你在一起的時候

　　總是千萬次地叮囑你要多穿件衣服

　　要注意自己的安全

　　你覺得很煩

　　卻也覺得很窩心

　　缺錢的時候

　　她總會說些賺錢不易之類的話來訓你

　　邊教訓

　　邊塞錢給你

　　這種人叫作——

　　過渡：這種人叫作母親！今天，就讓我們一起走進課文《慈母情深》，去感受一位普通母親那博大的慈母情懷。

　　3、板書課題：慈母情深

　　二、自讀課文，整體感知

　　速讀課文。

　　1、出示詞語：失魂落魄   震耳欲聾   龜裂   數落

　　讀準詞語，并嘗試用上述詞語概括課文主要內容。（設計意圖：略讀課文應訓練學生搜集信息和概括文章的能力，這一環節以填空的形式既讓學生掌握了文中的生字詞，又了解了文章的主要內容，可謂是一舉兩得。）

　　2、用一個詞或一句話說說自己的感受。

　　（設計意圖：“以讀為本”是閱讀教學的基本特征，讓學生憑語言的直覺感知，自由自在地讀出初步感受來，為學習慈母情深做好鋪墊。）

　　三、細讀課文，鎖定形象

　　1、體會“失魂落魄”：哪些語句說明我想的“失魂落魄”？（設計意圖：感知買書愿望的強烈，為后文埋下伏筆。）

　　過渡：對于我們而言，買一本一元五角的書容易實現嗎？可對于當年的作者來說，買這么一本書容易嗎？請你讀讀課文的1～4自然段，從哪些語句可看出買這么一本書不是件容易的事？

　　2、感知家貧（設計意圖：家庭的貧困就為我要錢時的內疚，母親給錢時的偉大做了鋪墊。）

　　3、感知母親形象

　　過渡：我太想擁有這樣一本書了，于是我來到了媽媽工作的地方，看到了媽媽工作的環境，給我印象最深的是這樣一個詞語——震耳欲聾！

　　⑴找出體現媽媽工作環境差的語句。（設計意圖：結合自己的生活實際，感悟母親工作環境的惡劣，初步體會母親工作的艱辛。）

　　⑵根據“提示”要求，自悟母親形象。

　　畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯系上下文，說說這是一位＿＿＿的母親。（設計意圖：抓住關鍵詞句體會母親形象和對我深深的愛，讓學生在深入閱讀、充分感悟中品味文字，習得語感，領悟文章遣詞造句之妙。）

　　⑶學生發表自己的見解，教師作適當點撥。讀中再現情境，讀中體會感情。（設計意圖：大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感。）如：

　　課件出示：

　　“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。” “背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”——瘦弱疲憊的母親

　　過渡：面對如此瘦弱疲憊的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。我猶豫了——

　　課件出示：

　　母親大聲問：“你來干什么？”

　　“我……”

　　“有事快說，別耽誤媽干活！”

　　“我……要錢……”

　　“要錢干什么？”

　　“買書……”

　　“多少錢？”

　　“一元五角……”

　　課件出示：（設計意圖：適時補充課外資料，進行拓展閱讀就使學生更深一步體會這一元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛。）

　　父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。……母親上班的地方離家很遠，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車。

　　——節選自梁曉聲《母親》

　　過渡：家境如此艱難，母親會給我錢嗎？

　　課件出示：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”——貧苦的母親

　　過渡：母親生病了，她舍不得買藥；母親衣服舊了，她舍不得換件新的；母親手指龜裂了，她舍不得添雙手套。這是一位多么貧苦的母親哪!可是今天，我要錢買書時——

　　課件出示：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說‘我挺高興他愛看書的！’” ——通情達理的母親

　　課件出示：（引讀）

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”——辛勞的母親

　　過渡：當我第一次親眼目睹了瘦弱的母親、貧苦的母親、辛勞的母親、通情達理的母親后，我才明白了這一元多錢不是普通的錢，它是──

　　于是，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“我”的鼻子為什么酸了？“我”攥著錢跑出去會做什么？（設計意圖：讀寫結合是語文教學實踐的一種重要方式，在此安排口語練習讓學生根據自己的理解表達出作者的心聲，從而體會作者對母親的愛。）

　　四、課外延伸，升華情感（設計意圖：借助文本的補充，豐富學生的感知，讀出文章的“味”來。）

　　1、深情朗讀：“忘不了我的小說第一次被印成鉛字時的情景，我避開人群躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。”

　　過渡：母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋，時時給我力量，催我奮進，終于我成了大作家。

　　2、課件出示：梁曉聲簡介

　　1979年九月于《新港》雜志發表第一篇小說。代表作有《那是一片神奇的土地》、《今夜有暴風雪》、《雪城》、《年輪》等，其作品被譯為英、日、法、俄等國文字。他的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。

　　3、深情讀課題

　　五、聯系自我，真情告白

　　過渡：正像一首歌中所說——你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……同學們，母愛的偉大就在這點滴的細節中，讓我們靜靜回憶，講述自己媽媽的故事。

　　1、講述媽媽的故事（設計意圖：由人及己，感受身邊母愛。）

　　過渡：拿起手中的筆，把你們心里想對母親說的話寫下來。

　　2、媽媽，我想對您說……（設計意圖：交流中喚起愛母情感。）

　　3、深情讀課題

　　過渡：關于母愛，有一首膾炙人口的詩——《游子吟》

　　六、學習積累，感情升華

　　游子吟

　　唐 孟郊

　　慈母手中線，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　誰言寸草心，報得三春暉。

　　過渡：是啊！“誰言寸草心，報得三春暉。”所以，我們應該《孝敬父母》。

　　七、欣賞視頻，感恩父母

　　過渡：慈母情深，今天，請做好這三項作業——

　　八、今日作業（設計意圖：課堂延伸，接近生活。）

　　1、將課堂上寫給媽媽的話說給媽媽聽。

　　2、摸摸媽媽的手。

　　3、為媽媽洗一次腳。

《慈母情深》教學建議 篇3

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的段落。

　　2、通過描寫母親的細膩的語言文字，了解作者的寫作方法。

　　3、通過品讀重點句段，體會母親的慈祥和善良和我對木請的感激、熱愛與崇敬。

　　【教學過程】

　　一、導入文本

　　通過上堂課的學習我們知道了對書的渴望與貧困的家境讓作者失魂落魄。也就在這一天，作者走進了母親那個他從未*近的世界。

　　二、深入品讀

　　1、請同學們自由讀5～29自然段邊讀邊想，你看到了一個怎樣的母親？

　　（瘦弱 疲憊 貧窮 辛苦 善良……）

　　2、在這部分中關于母親的哪些鏡頭讓你印象最深？

　　3、羅列句子，對比感悟：

　　⑴　“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著……”

　　①　你的腦海中有這樣一幅畫嗎？帶著你的感受再讀讀。

　　②　外表極其瘦弱的母親內心也瘦弱嗎？她是怎樣做的？從哪兒感受到母親內心的堅強呢？

　　引出對比：“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　③　哪個詞讓你的這種感受最深？

　　④　母親為什么要“立刻”？“立刻”帶給作者的又是什么？

　　⑤　對比對這兩句話，小結：

　　瘦弱但堅強。

　　⑵　“背直起來了，我的母親轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　①　再帶著感受讀這句話。

　　②　如果你是梁曉聲，面對這樣一位眼神疲憊的母親，你讀懂寫什么？

　　③　但是就是這樣以為極度需要休息的母親卻一刻也不肯休息，你看到了嗎？

　　二次引讀“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　④　母親這樣的“立刻”是一天嗎？是一個月嗎？

　　⑤　讀，小結：

　　辛苦卻忙碌。

　　⑶　“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的的毛票，用龜裂的手指數著。”

　　①　從那個詞最能體會母親的辛苦？（龜裂）

　　②　怎樣的手才叫“龜裂”的手？母親的手為什么龜裂？

　　③　盡管手已龜裂，但母親還在任勞任怨，爭分奪秒地忙碌著：

　　三次引讀“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　④　再讀這句話，你還讀懂些什么？“皺皺的毛票”說明了什么？

　　⑤　讀，小結：

　　貧苦不吝嗇。

　　4、再讀這些句子，母親的偉大形象是通過什么表現的？

　　①　自由讀。

　　②　交流：

　　動作、神態、語言……

　　③　再讀，再感受。

　　三、觸景寫情

　　1、拿出筆，寫下我母親的感動：

　　我拿著母親給我的錢，鼻子一酸，心想：

　　于是，我攥著錢跑了出去，給母親買了一聽水果罐頭。

　　2、交流。

　　3、母親的希望是什么？你覺得那個勸她的女人說的話再不再理？

　　四、情感蔓延

　　1、展示我的成就。

　　2、引渡：

　　當我回首往事時，我仿佛又一次看到了“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著……”

　　我仿佛又一次看到了“背直起來了，我的母親轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　我仿佛又一次看到了“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　我仿佛又聽見母親對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

　　五、音樂渲染

　　1、母親象天空，象大海，更象一條河，靜靜地流淌在四季的交替中……

　　2、送出歌曲《母親》。

《慈母情深》教學建議 篇4

　　一、感情讀題，初品詞意

　　師：同學們，今天我們要學的課文選自梁曉聲的小說《母親》。當慈母這兩個字印入你眼簾的時候，你閃過怎樣的畫面？

　　生：閃過媽媽帶我們在外面玩耍、做游戲的情景。

　　師：多么充實、溫馨的畫面。

　　生：閃過媽媽替我們縫衣服的情景。

　　生：閃過媽媽舍不得吃好的，留給我們吃的畫面。

　　師：把自己的想象、感情帶進去讀課題。

　　（生有感情地齊讀課題）

　　師：老師在課題的深字上加了個著重號，這是為什么？

　　生：說明這不是一般的感情。

　　生：說明媽媽對我們付出的感情很深厚。

　　師：非常好的感覺。讀下來，對詞語有敏感，有特別的認識，這就有了良好的語文意識。（師板書：語文意識）

　　師：作者為什么用這個“深”字，情深在哪里呢？學習課文。

　　點評：

　　王老師對文題的處理看似平平淡淡，實則匠心獨具。讓學生聯系實際從而對“慈母情深”的“深”有個感性的認識。教師這時及時點明了學習方法：要對詞語有敏感，要有良好的語文意識。這是老師對學生學習意識的喚醒，提酲學生不僅要關注文章的內容，更要關注文章是怎么表達的。

　　二、檢查預習，理解新詞

　　師：請同學們們憑預習時的記憶在老師發的紙上把生字工工整整地寫下來。

　　“我一直想買《青年近衛軍》，想得（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）我發現母親極其瘦弱。當知道我是來要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。”（括號內為學生要寫的詞）

　　（一生讀）

　　師：讀得字正腔圓。我們齊讀一遍。

　　師：震耳欲聾的“欲”是什么意思？

　　生：“快要”的意思。

　　師：龜裂的手看見過嗎？

　　生：我外婆的手就是龜裂著的。她的手上好象開了好多口子。

　　生：手像田地里久未下雨時開裂的樣子。

　　師：知道“攥”的意思嗎？能做個動作嗎？

　　（生做出把拳頭握住狀。）

　　師：如果把它換個詞呢？

　　生：握。

　　師：再讀這段文字，讀著讀著你會冒出問題來。

　　生齊讀。

　　師：你向自己的母親要過錢嗎？（有過）你有過鼻子一酸的時候嗎？

　　（生均答沒有）

　　師：但是讀著最后一句，問題來了，為什么我鼻子一酸呢？

　　點評：

　　檢查預習的形式令人暗暗叫絕。既考察了學生對文本的熟悉程度，又包含了寫字教學。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。學生讀了它，自然對如何概括大意有了或多或少的啟發。這真可謂是高效課堂。王老師教給學生理解新詞的方法是多樣的，有抓關鍵詞義的，有聯系生活實際的，有通過做動作理解的。尺度把握得很好。

　　三、研讀課文，細品詞句

　　師：下面請默讀課文，邊讀邊體會。在感動的地方用波浪線工工整整地畫下來。

　　（生按要求邊讀邊畫）

　　師：下面誰來讀讀，讀出你的體會。

　　生讀句子，師出示“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　（師請生讀句子）

　　師：“震耳欲聾”是什么樣的感覺？

　　生：聲音非常大，震得耳朵都快聾了。

　　師：把這個感覺送入你的朗讀中。（生感情朗讀句子）

　　師：你有過這種經歷嗎？

　　生：我們小區有人在裝修房子，聲音吵得人都煩死了。

　　師：你還愿意呆在家里嗎？（不愿意）不但煩，還不想呆在那兒，帶著這樣的感覺讀句子。

　　師：噪聲只是響一會兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？答案就在字里行間，迅速地找出來。

　　生：從“我大聲說出了母親的名字”看出響了不止一會兒。

　　生：從“媽——”中的破折號可看出。

　　生：從“母親大聲對那人女人說”可看出來。

　　生：從“旁邊的女人對著我喊”看出來。

　　師：再讀這一句，把你的想象、感覺讀出來。

　　師：噪聲震耳欲聾，母親卻持續工作著。讀——

　　師：明天還將在這震耳欲聾的環境下工作，讀——

　　師：春天的母親在怎樣的環境下工作？夏天和冬天在怎樣的環境下工作？日復一日，年復一年，在怎樣的環境下工作？讀——

　　師：假如就是你，你看到母親在這樣的環境下工作，你怎樣的感受？

　　生：我想給母親換個工作。

　　生：我心里很難受。

　　師：再讀，表達出你對母親的關心與疼愛。

　　師：我的鼻子怎能不酸？

　　師：下面繼續交流你感動的句子。

　　生交流，師出示“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　師：你讀出了怎樣的感覺？

　　生一時語塞

　　師：你一定有感覺，你輕松嗎？你怎樣的感覺？

　　生：我感到很難過。

　　師：看來你難過得都詞不達意了。

　　師：你想表達怎樣的感受？

　　生：我真想哭。

　　師：你的心思真細膩。來，一起讀。

　　師：你一定發現這部分寫得非常特別。

　　生思考后舉手

　　生：“我的母親”出現了三次。

　　師：對，還有嗎？

　　（生答不到點上。師點撥）

　　師：平時“我的母親”放在前面讀讀。

　　生讀

　　師：放在后面特別嗎？

　　生：我感覺把“我的母親”放到后面有些特別。

　　師：我們看過電影、電視里面的慢鏡頭嗎？

　　生：看過。

　　師：自己讀，感受一下哪個地方給你慢鏡頭的感覺？

　　生：從背直起來了可感受到。

　　生：從轉到身來了可感受到。

　　師：細細慢慢地讀。通過讀，你看到了一個怎樣的背？

　　生讀后交流

　　生：這是一個極其瘦弱的背。

　　生：十分彎曲的背。

　　師：那是一個勞累的背，彎曲佝僂的背，瘦骨嶙峋的背。讀——

　　生有感情地讀句子。

　　師：這是我的母親嗎？她曾經是怎樣的？

　　生：十分健壯的。

　　師：然而，現在的背竟是這樣的背。讀——

　　生再次讀句子。

　　師：你看到了母親的臉，這是一張怎樣的臉？

　　生：粗糙的臉。

　　生：疲憊的臉。

　　生：瘦弱的臉。

　　師：把你的想象融進去再讀。

　　生再次感情地朗讀。

　　師：這是我的母親嗎？曾經擁有一張怎樣的臉？

　　生：曾經擁有一張光潔的臉。

　　生：曾經是一張紅潤的臉。

　　生：潔白的臉。

　　師：曾經那樣光潔、美麗的臉，可現在卻變成這樣了。讀——

　　師：那是怎樣的眼睛？慢慢看，細細看。

　　生：那是布滿血絲的眼睛。

　　生：那是疲憊的雙眼。

　　師：這是我母親的雙眼嗎？不，不是這樣的。我母親的雙眼曾經是怎樣的？

　　生：是清澈的。

　　生：是水靈靈的。

　　生：是炯炯有神的。

　　師：然而，現在水靈靈的、炯炯有神的眼睛沒有了。讀——

　　師：母親堅挺的背、光潔的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？讓我們帶著困惑、驚詫來讀這句。老師讀三個“我的母親”，同學們讀剩下的部分。

　　師生合作讀

　　師：下面同學們讀三個“我的母親”，老師讀剩下的部分。

　　師生合作讀

　　師：堅挺的背哪里去了？

　　生：在歲月的操勞中遠去了。

　　師：光潔的面容到哪里去了？

　　生：在繁忙的工作中遠去了。

　　師：水汪汪的眼睛又到哪里去了？

　　生：在為了養活一家人辛苦的勞動中遠去了。

　　師：我的母親就是這樣掙錢的！假如你就是看到自己母親這樣掙錢，你有怎樣的感受？

　　生：我的母親太辛苦了。

　　生：母親為我們付出的太多了。

　　師：你現在知道作者為什么要這樣寫了嗎？假如你意識到了，說明你已經有語文意識了。

　　師：還有令你感動的句子嗎？

　　生交流，師出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　師：如果說前一句是慢鏡頭，那么這一句是個什么鏡頭？

　　生：是快鏡頭。

　　師：哪個詞給你這樣的印象？

　　生：立刻。

　　師：幾個“立刻”？

　　生：四個。

　　師：是啊！一人不夠，兩個。兩個不夠，三個。三個不夠，四個。下面讀，讀出快鏡頭的感覺。

　　生讀。讀得有點慢。

　　師：請再立刻點，幾乎是一口氣讀下來的。

　　生再讀，讀得較快。

　　師：中間能不能做到不換氣？

　　生讀，讀完有點接不上氣了。

　　師：同學們讀得太快了，覺得有點受不了了。你不過是動了下嘴皮子，而母親卻是“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”帶著這樣的感受再來讀。

　　生齊讀。

　　師：立刻的近義詞是什么？

　　生：迅速 生：立即 生：馬上 生：快速

　　師：老師就納悶了。作家為什么不用哪些字眼？

　　師出示換過的句子請生對比著讀““母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　師：改不改，為什么？

　　生：不改，用“立刻”感覺很快。換了感覺改得不通順。

　　師：是不通順嗎？說說你的第一個感覺。

　　生：用四個“立刻”，感覺一個比一個快。

　　師：是一氣呵成。能聯系母親干的活談談嗎？

　　生：用四個“立刻”感受到母親工作更單調、更乏味。

　　師：從用詞角度，哪句給你的感覺更單調、更乏味？

　　生：第一句。

　　師：為什么這樣寫？

　　生：四個“立刻”反映母親工作的單調、枯燥。

　　師：再讀原句——

　　師：母親，你為什么不喘口氣？不伸個懶腰？為什么不照顧一下自己？為什么不好好休息一下？這就是我的母親，她就是這樣掙錢的。讀——

　　師：母親這樣勞累，我怎能不鼻子一酸？帶著這樣的感覺讀——

　　師：能改嗎？

　　生：不能。

　　師：看到這些畫面，特寫鏡頭，我的鼻子一酸，母親竟然處在這樣的工作環境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲憊。

　　師：當我向母親伸手要錢時，母親怎樣的表現？讀，畫出有關語句。當旁邊的女人大聲喝斥我時，母親怎樣說，怎樣做的？

　　（生邊讀邊畫，然后交流。師出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”）

　　師：哪個細節讓你特別有感觸？

　　生：塞。

　　師：讀，細細地體會一下，這是怎樣的一塞？

　　生邊讀邊體會

　　生：這是迅速的一塞。

　　師：帶到句子中讀。

　　生：這是慈愛的一塞。

　　師：帶上去讀。

　　生：這是充滿期盼的一塞。

　　師：帶上去讀。

　　生：這是緊緊的一塞。

　　師：帶上去讀。

　　師：這是慷慨的一塞，毫不猶豫的一塞。帶著這樣的感受讀句子。

　　（生有感情地朗讀。）

　　師：母親塞到我手里的只是錢嗎？

　　生：是愛。

　　生：是期盼。

　　生：是辛勤的汗水。

　　師：更是母親的愛、期盼、汗水與心血。想想母親掙錢的一個畫面，再想想母親給錢的畫面，你一定感受到了。讀課題——

　　生深情地讀：“慈母情深”師板書：深厚

　　點評：

　　點燃和召喚學生的語文意識，培養學生對語言文字的敏感，對語文表達形式的關注，讓學生有自己的獨到體驗，是王老師詩意語文的不懈追求。那么如何把這一理念滲透到教學環節中去呢？王老師充分發揮學生的主體作用，讓學生找出令人感動的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。當學生找到令他感動的句子時，王老師又是讓學生反復推敲關鍵詞，在現實與想象，內容與形式之間不斷走進去，邁出來。“讀中想象、對比朗讀、帶詞入句朗讀”，是王老師為達到教學目標采取的靈活的方法。學生在充分而多樣的朗讀中讀出了詞情，更感受到了準確的語言所表達出來的美。“以情帶讀，讀中悟情”，這是“喚醒感覺”過程，是“激活詩意”的過程，足見語文大師的深厚功力。

　　四、拓展想象，升華詞句

　　師：那個時刻，我鼻子一酸，跑了出去。

　　師出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

　　師：請注意句末的省略號。當時作者我內心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對著震耳欲聾的噪聲說，對著瘦弱、彎曲的脊背、對著毅然塞在我手心里的錢的母親說出此時此刻的心里話。拿起筆，寫下來。

　　（生動筆寫。師巡視。）

　　生：母親，您為了我們這樣的操勞。我一定好好學習，不辜負您對我的期望。

　　師：你懂事了。

　　生：母親，您掙錢真不容易，我不買書了。我要買瓶水果罐頭，給您補補。

　　生：母親，您干活太苦了。我要讓您換個工作環境。

　　師：有你這份心，媽媽再苦再累也值得！

　　生：母親，您工作的環境太惡劣了。我一定考上大學，出來好好工作，賺錢讓您下半輩子享福。母親，我愛您！（聲音有點小）

　　（師鼓勵：“大聲地說。”）

　　生大聲地說：“母親，我愛您！”

　　師：文章寫“慈母情深”，干嘛寫“我覺得自己長大了”？

　　生：母親的深情使我內心長大了，懂事了。不能再什么事都依賴母親了。

　　師：深情蘊育了你。

　　師：母親的情不但深厚，又觸動、影響、感染了我。使我懂得了要做一個孝順、呵護母親的人。齊讀課題。

　　師：王老師第一次讀這篇文章時，一方面感動于作者筆下的母親。另一方面，自然想到了自己的母親。母親把我們當作心頭肉，當作世上最珍貴的事物。下面讓我們端端正正地坐好，注視著屏幕，用你的表情，你的心靈感應這曲《懂你》。

　　（播放抒情的歌曲。大屏幕隨著歌聲出示有關母子的圖二十多幅。全場都靜靜地欣賞著感人的音樂，感人的畫面。有的師生眼里已有了淚花。）

　　歌曲完。隨即出現兩行鮮紅的大字“誰言寸草心，報得三春暉。”

　　師：下課。

　　點評：

　　綜觀整個課堂的教學，以誦讀為主線，學生讀出了意，讀出了情，讀出了韻，讀出了語文的味。這堂課，啟課、結課，板塊、細節，上得別致、精美、大氣，如一幅疏密有致、意境深遠的國畫。王老師不僅在進行課堂教學，同時他也在用他對文本的深度理解，對教學過程的藝術處理，激活了課堂參與者（包括學生和聽課老師）的精神追求。感謝王老師奉獻出的一堂精彩的課，一頓豐盛的精神大餐。期待他的下一次精彩課堂！！！

《慈母情深》教學建議 篇5

　　【教學目標】

　　1、認識生字，聯系上下文，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”的意思。

　　2、了解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。

　　3、有感情地朗讀課文，體會深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。

　　【教學過程】

　　一、導入、揭題

　　播放閻維文的《母親》，出示歌詞：你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打， 你愛吃的三鮮餡有人她給你包，你委屈的淚花有人給你擦……

　　你知道這個人是誰嗎？（母親）她就是母親，她就是世界上最愛你的人，今天，就讓我們一起走近一位普通的母親，走進著名作家梁曉聲的母愛世界，一起去感悟那份濃濃的慈母情。

　　出示課題：慈母情深，齊讀。

　　二、感知家窮

　　同學們課前都已經預習過課文，我們知道事情的起因只是因為一本價值一元五角的書，請問，對于你而言，買一本一元五角的書容易實現嗎？可對于當年的梁曉聲，買這么一本書容易嗎？（不容易）

　　請你讀讀課文的1～4自然段，從哪些語句可看出買這么一本書不是件容易的事？

　　（感知家窮、理解“失魂落魄”。）

　　一元五角錢在當時究竟意味著什么呢？那個年代，工人一個月的工資是20幾元，學生一學期的學費是3元，梁曉聲家有兄妹5人，父親去遙遠的大西北工作，為了養活一大家子人，常常一塊臭豆腐要吃 3頓，舍不得吃炒菜，而母親在一個小廠做臨時工，每月工資只有27元，為了省錢，她每天不吃早飯就去上班。由此可見，一元五角錢對于這個貧寒的家實在是一筆不小的數目。所以母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢。正因為此但我想有一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。

　　三、感受母愛

　　1、梁曉聲太想要這本書了，于是他打算鼓起勇氣向母親要錢，讓我們跟隨作者一起去母親工作的地方看看，自由朗讀5～29自然段，把你看到的感人場面用波浪線劃下來，說說你看到了一個（　　）的母親？

　　2、交流：

　　⑴　我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。（瘦弱、辛勞）

　　瘦弱的程度怎樣?這么瘦弱的脊背，仿佛在告訴我們什么？“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”（承受生活重擔，辛苦勞作）。極其瘦弱的脊背彎曲著，令人心碎。

　　⑵　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……（疲憊）

　　母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。此時，吃驚的僅僅是母親嗎？大家看看作者是用什么方法表達自己的吃驚的？這里連續用了三個“我的母親”，來反復強調我的那份──吃驚，強調了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。

　　真想不到這就是我的母親。誰再來讀。

　　疲憊的眼神告訴你什么？為什么用省略號？

　　是呀！當我看到母親的時候，我才深深切切地感受到我的母親掙錢是那么辛苦。當你看到你的母親這般勞苦，你的心里感受到了什么？（生答）

　　是啊，這般勞苦的母親讓你感到了──心酸，讓你感到了──心疼，更是讓你感到了──深深的敬意……讓我們再來讀“背—直起來了，我的母親……

　　⑶　母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……（辛勞、爭分奪秒、堅強）

　　讀著，讀著，哪個詞跳入你的腦海，（立刻），“立刻”出現了幾次？四個“立刻”可以用一個什么詞來表示？

　　母親為什么要爭分奪秒地工作？

　　母親真的不會累、不需要休息嗎？讓我們再來看一段文字（屏幕閱讀）。

　　課件出示補充資料：

　　我以為母親天生成就是那樣一個勞碌不停而又不覺累的女人。我以為母親是累不垮的。其實母親累垮過多次。在夜深人靜的時候，在我們做夢的時候，好幾回母親癱軟在床上，暗暗恐懼于死神找到她的頭上了。但第二天她總會連她自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班……

　　這樣的母親，你還覺得瘦弱嗎？她是堅強的。

　　讀了這文字，與其說母親是在掙錢，不如說母親是在“拼命”。

　　3、面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元五角錢。我猶豫了，我有點說不出口了，一起來讀讀這段對話：

　　母親大聲問：“你來干什么？”

　　“我……”

　　“有事快說，別耽誤媽干活！”

　　“我……要錢……”

　　我本已不想說出“要錢”兩個字，可是竟然說出來了！

　　“要錢干什么？”

　　“買書……”

　　“多少錢？”

　　“一元五角……”

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　“龜裂”是什么意思？請看一雙龜裂的手。（出示圖片）龜裂的手指使你明白了什么？龜裂的手指曾做過多少活？這雙龜裂的手指仍然在做著什么？皺皺的毛票說明了什么？母親掏出給我的僅僅是普通的錢嗎？（血汗、愛、希望）她希望什么？

　　4、母親說“我挺高興他愛看書的！”：

　　短短的一句話，包含了母親的什么？母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋，時時給我力量，時時催我奮進。

　　四、總結

　　慈母情懷是深深的愛，是母親的愛支撐我走上了文學創作的道路，所以滿懷深情地寫下了這篇──再讀課題。

　　生活中，總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛。這個人就是母親，這種愛就是母愛。母親的愛，純純若水，綿綿如溪，沉沉似海。再來聽聽這首《母親》，此時此刻，你想對母親說些什么？

《慈母情深》教學建議 篇6

　　【浙江省杭州市蕭山區黨灣鎮第一小學　許建松】

　　〖語文課堂追尋“懷揣簡約”與“攜手本色”之和諧·適度拓展，著眼文本內核〗

　　大道至簡。凡是真理都應該是至簡至易的。抓到問題的本質才能簡得起來。二百多年來，天花病在世界各地肆虐時，治療天花的方法何其的多！但當人們發明了中牛痘之后，其余的方法就都退避三舍、銷聲匿跡了。

　　語文教學亦是如此。以為走過了太多的風風雨雨的語文教學，隨著新一輪課程改革的深入實施，終于能夠期盼到“雨后見晴”的美好景象。但誰知，隨之蜂擁而至的卻是對課程理念的曲解與泛化，以及在此支持下的學習方式與教學行為的繁瑣和無度。于是，大家開始追索：語文課程究竟是什么？語文教學的“原點”何在？隨著實踐的深入，后來，大家逐漸地找到了，原來只有我們辨證地守住“簡約”，才能讓我們的語文教學散發本香！

　　課標修訂中提出：應引導學生鉆研文本，要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。”在處理文本與拓展的關系上，我們一直抱著辨證的思想，根據教學的需要，合情合理，有度的安排，并把拓展定位在文本的內部，在追求拓展中仍然不忘“務本”──服務文本。

　　例如在教學《慈母情懷》一文時，為了讓學生對于母親給我的“一元五角“錢，是一筆價值不菲的數目這一點，有更加強烈的視覺觸動，筆者引入了這樣的一段拓展材料：

　　在二十世紀六十年代初，對于剛剛上小學的我，能夠有一元錢的財富已是很富有了。一個學期除了一元錢的學費，一元四角錢的書費，經我手交到學校，想得到一角錢的機會都沒有，為了擁有一元錢，我每周向父親要二分錢，理由是買橡皮或者鉛筆，橡皮和鉛筆只好省點用，但要攢到一元錢也是非常不容易，到小學三年級也沒有實現一元錢的夢想。

　　在通過研讀文本中的語言文字，深入地感受到了母親工作的辛勞之后，為了擴充學生的情感視線，我又安排了這樣的一段拓展資料：

　　其實母親累垮過多次。在夜深人靜的時候，在我們做夢的時候，母親癱瘓在床上，恐懼于死神找到她的頭上。但第二天她總是連自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班……

　　強烈了震撼了母親的不易與母愛的深沉，通過文本，觸摸到了作者隱隱于心際的那份感懷，我又添加了這樣的一份插補：

　　我忘不了我的小說第一次被印成鉛字的那份喜悅，我日夜祈禱的就是這回事，真是的，我想我該喜悅，卻沒什么喜悅。避開人我躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親……

　　筆者以為，我們要善于在文本資源中予以深度挖掘，敏銳地發現可以生長的教學拓展點。同時，拓展的目的還是為了更加深刻地幫助學生，解讀文本，走進文本，讓學生在文本內部資源與拓展資源的共同引領下，實現深度生成，實現課堂教學的無形場景的高速運轉。　

　　【浙江省金華市師范附屬小學　姚曉芳】

　　〖人教版（實驗）小學語文第九冊教學計劃·教學措施〗

　　1、精心鉆研教材，讓課堂有增量：

　　⑴　震撼學生的心靈，讓學生對文本有真正真實的感悟，而不是虛情假意。

　　①　創設讓學生自由抒發的場。

　　②　適當補充外引資料，以教師真實的心態來感染學生。

　　⑵　讓課堂更富有創造力：

　　①　如《慈母情懷》采用如果是電影導演，讓學生說電影鏡頭的方式來展現學生讀懂情況。

　　②　把教材中的部分內容的呈現方式進行改變。

　　③　對于古詩詞的教學，可根據情況，采用不同的教學方式，如唱和誦的方式。

　　⑶　在問題的設計上做到：

　　①　問題不能過于簡單，要富有探索的空間。

　　②　問題的設計要富有真實性，不要讓學生產生一種唱高調的感覺。

　　【浙江省杭州市蕭山區勁松小學　朱　瑛】

　　〖閱讀教學中對話的三大誤區及對策·切合學生實際〗

　　什么是話題所謂話題，即是指談話的主題，談話的中心，也是一個談話的范圍。它是教師，學生，文本之間的契合點，大家圍繞這個中心各抒己見，并從相互的談話中獲得啟示，從而使思維不斷深化。教師用以引導學生對話的，應是幾個話題，而不是一個個細小瑣碎的問題。一個好的話題應該具有如下的特性：

　　學生在閱讀文本時總是以自己的生活閱歷和閱讀經驗為基礎的。因此如果話題脫離學生的生活環境，生活經歷和已有的任職水平，對話就無法進行。如在教學《慈母情懷》這一課，聽到過兩位老師不同的教學處理。兩位老師在課堂上提出的主要討論話題幾乎是如出一轍，大體就是“這一元五角錢到底包含了什么”幾乎是同一個問題但課堂效果卻大不一樣。在第一堂課中，學生在老師的引導下體會到了母親的辛勞，期望，但在朗讀中總感覺學生的情感體驗并不深，甚至有學生在下面小聲嘀咕“一元五角算什么”而在另一堂課中，老師并沒有在一開始就提出這個問題，而是先讓學生討論“一元五角”在那個年代意味著什么并讓學生在文中找到相關的句子，然后又出示了一段課外資料，講述的是作者小時侯的故事，其中就形象地講到了一元錢在當時的價值。這樣的鋪墊，無形中拉近了學生和課文所處背景的距離。學生紛紛談到“一元五角可來得不容易”，“一元五角對這個貧困的家庭來說數目不小”學生深深感受到母親給孩子一元五角去買書，這其中包含了母親的工作的艱辛，對孩子的那份深深的期望，對孩子那份沉甸甸的愛。對“一元五角包含著什么”有了比較深刻的感受。

《慈母情深》教學建議 篇7

　　教學目標：

　　1、通過查字典或聯系上下文等自主理解和積累本課詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　3、初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　教學難點：初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

　　教學過程：　

　　一、預習生字詞

　　1、把本文中的生字、新詞在文章中畫出來，不懂的詞語可運用工具書幫助解決。課后兩條橫線中的生字注音（在下面寫出你認為最難記的5個詞語）

　　2、解釋下面詞語的意思：

　　失魂落魄：

　　震耳欲聾：

　　疲憊：

　　龜裂：

　　3、給下面畫線的字注音：

　　龜 裂          挨 的很近 脊  背         攥 著  錢

　　3、說說課文主要寫了一件什么事？這件事突出了母親的什么特點？

　　二、再讀課文，感悟慈母情深

　　1、仔細默讀，畫出文中描寫母親外貌、動作、語言的詞句。你從中體會到什么？

　　2、讀句子，完成練習

　　（1）我穿過一排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。周圍幾只燈泡的烤著我的臉。

　　從這段文字中，可見母親工作的環境                。可是她卻大度地掏出錢來給我買書，可見，這是一位什么樣的母親？                       

　　（2）“我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。”

　　作者為什么要這樣說呢？

　　三、語言實踐，傾訴情感

　　同學們，此時此刻，你們心里一定涌動著愛暖流，請你把它說出來，把你心中的感動、感激、感懷說出來！你可以對文中這位母親說，也可以對自己的母親說，還可以對天下所有的母親說。

　　四、課堂測試：

　　1、寫出加點的字的注音。

　　（1）那天，母親數（     ）落了我一頓，又把錢如數（       ）給了我。

　　（2）母親用龜（     ）裂的手數（     ）錢給我。

　　（3）她的頭和縫紉（           ）機挨（     ）得很近。

　　（4）我走到那個角（   ）落，看見一個極其瘦弱的脊（  ）背（  ）彎曲著。

　　2、用下面的詞語說一句話。

　　失魂落魄：                                                    。

　　震耳欲聾：                                                        

《慈母情深》教學建議 篇8

　　教學目標：

　　1、理解和積累本課“失魂落魄”、“震耳欲聾”等詞語。2、能在理解人物個性的基礎上流暢、有感情地朗讀課文。3、能根據課后學習小建議的提示獨立讀懂課文，感受慈母情深，親情無價。4、初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。教學重點和難點：1、有感情地朗讀課文，理解文章字里行間書法的母子間深厚的感情。2、體會文章的語言特色以及作者抓住具體事例表現母愛的寫法。教學準備：學生課前預習課文，課件，搜集有關的資料教學時間：一課時 教學過程：

　　由古詩導入課文，切合主題，為學生走進文本打下情感鋪墊。     初步感知課文內容，感受作者母親的形象。 這是課文的“主線”，5年級學生已經有了一定的自讀自悟能力，從課題入手，抓住這條主線，創造自主學習的空間，放手讓學生自由充分地閱讀，在與文本、與老師、與同學的對話的過程中，感受母親對子女最深情的哺育，深刻體會慈母情深。     這四大塊內容根據學生的交流隨機出示。 “我”的情感變化是課文的“副線”，但更突出了慈母情深以及“我”對母親由衷的愛戴。 在對文本充分感悟的基礎上創造性地表達，是對文本的拓展。這個環節，通過創設特定的情境，讓學生直抒胸臆，讓學生對母愛有更深刻的體驗。 一、         導入課文 1、師：同學們，還記得唐朝詩人孟郊的《游子吟》嗎？ （師生共同朗誦） 慈母手中線，游子身上衣。 臨行密密縫，意恐遲遲歸。 誰言寸草心，報得三春暉。 詩歌贊頌的是什么？（母愛） “世上只有媽媽好”，歷來文人墨客都喜歡用詩歌吟詠贊美母親。今天，我們來閱讀一篇梁曉聲寫的表現母子情深的散文——《慈母情深》，聽聽他買的第一本長篇小說《青年近衛軍》背后的故事吧。 2、作者簡介：多媒體   二、初讀課文，把課文讀通。 1、師：當你要買書的時候，媽媽會怎么樣做？      但當作者提出要買一本一元五角錢的《青年近衛軍》的時候，他卻受到了媽媽同事的責備。課文中找一找她是怎么責備的？ 出示： “旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身喊：'大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！……'又對我喊：'你看你媽是在怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？'” 2、師：那么，媽媽的這個同事為什么會這么責備我呢？媽媽又是怎樣工作的？   三、再讀課文，感悟慈母情深。 課堂交流：（從以下四方面把握母親對子女的深厚情感） 1、慈母瘦小蒼老的形象： “一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。” “那一天我第一次發現，我的母親原來是那么瘦小！那時刻我努力要回憶起一個年輕的母親的形象，竟回憶不起母親她何時年輕過。” 你看到了一位怎樣的母親？ 從中感受到了什么？ 生交流。 感情朗讀。   2、慈母肩負的生活壓力： “那時我家的破收音機已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。” 母親承受著怎樣的生活壓力？她又在怎樣的掙錢？ 生交流。 感情朗讀。   3、慈母艱辛忙碌的工作： 工作環境惡劣： “七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”“周圍的幾只燈泡烤著我的臉。” 工作忙碌緊張： “背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”連用四個“我的母親”包含“我”怎樣的思想感情？ “母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”四個“立刻”中你能體會出什么？ 生交流。 感情朗讀。 過渡： 一個極其瘦小的母親，一個不曾年輕過的母親，一個為家庭忙碌操勞的母親，一個為生活重擔壓迫的母親，在孩子渴望有一本長篇小說時，當別人都表示無法理解時，又是怎樣表現的呢？   4、慈母對孩子的無私付出： 出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：'我挺高興他愛看書的！'”“我”向母親要錢買書，給本已艱難維持家庭生計的母親增加了額外的負擔，為什么母親會“挺高興”？ 生交流。 感情朗讀。   四、細讀課文，捕捉“我”的情感變化 研讀專題：面對母親最無私最深情的哺育，“我”在向母親討錢買書的過程中經歷了怎樣的情感變化呢？從哪些詞句中可以看出？ （夢寐以求    不想說出    后悔說出    羞愧難當    尋求彌補） 重點指導學生抓下面的關鍵詞句理解“我”的情感變化，并有感情地朗讀。   “我想有一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。” “失魂落魄”什么意思？我為什么會為一本書失魂落魄？可以看出什么？ “我本已不想說出'要錢'兩字，可是竟說出來了！”從“竟”字你體會到了什么？ “那一天我第一次覺得我長大了，應該是一個大人了。并因自己15歲了才意識到自己應該是一個大人了而感到羞愧難當，無地自容。”“才意識到”表達了“我”對母親怎樣的感情？ “我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……那天我用那一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭。” 想象：“我”當時是怎樣想的？ “我想我沒有權利利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是母親。”你是怎么理解這句話的？ 生交流。 感情朗讀。   五、總結課文，直抒胸臆 1、“我”終于擁有了第一本長篇小說——《青年近衛軍》。這本《青年近衛軍》，凝聚著母親多么慈愛，蘊含著我多少童年的記憶，為“我”走上文學創作之路打開了一扇窗。學到這兒，使我想到了一首歌《燭光里的媽媽》，你們會唱幾句嗎？ 2、媽媽的愛是奉獻，是期待，是無私，是一種使每一個兒女感到最溫馨、最幸福、最久遠、最深切的情感。媽媽的愛藏在了這本《青年近衛軍》里。請你也從日常生活中找出母親令人可敬的生活事例，以“我眼中的母親”為題寫一篇練筆。  附板書：11 慈母情深瘦小蒼老的形象肩負的生活壓力工作環境惡劣艱辛忙碌的工作工作忙碌緊張對孩子的無私付出

《慈母情深》教學建議 篇9

　　【學習目標】

　　1、認識3個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。

　　2、了解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。

　　3、有感情地朗讀課文，體會深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。

　　【課前準備】

　　1、預習課文，自學生字詞。

　　2、搜集并閱讀作者梁曉聲的資料，閱讀有關歌頌母愛的文章。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、談話：

　　同學們，我們剛學了課文《地震中的父與子》，感受到在突如其來的災難面前，父愛迸發出巨大的力量；在日常生活中，我們感受到的母愛又是怎樣的呢？今天我們學習的這課一定使你感受到母愛的深沉。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　二、展示資料，交流預習

　　1、簡介作者：

　　學生先介紹各自收集的作者資料，然后教師可作適當的補充。

　　梁曉聲：1949年出生于哈爾濱一個建筑工人家庭，山東榮城人。1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，梁曉聲的創作以小說為主，現已創作長篇小說六部。至1994年初已發表六百余萬字。其作品大多被香港、中國臺灣出版，并譯為英、日、法、俄等國文字。他的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，任兒童電影制片廠藝術委員會副主任，中國作家協會會員。

　　2、開火車朗讀課文，注意正音。

　　3、交流預習感受：

　　⑴　課文主要講什么？

　　⑵　預習了課文后，你有什么感受？

　　4、質疑：

　　課文是怎樣表現母親的深情的呢？

　　三、品讀課文，感受母愛

　　1、用自己喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，在自己感受特別深刻的地方作簡單的批注。

　　2、小組內交流。

　　3、全班交流：

　　⑴　感受最深的地方是哪些？依據學生發言，讓學生讀中體會，其主要為：

　　①　“我穿過一排派縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”

　　（反映出媽媽工作的辛勞，勞動環境極差。）

　　②　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親……”

　　（這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來感到驚訝；通過省略號還可以體會到“我”為母親這樣的勞動而感動，為自己冒然要錢而內疚。）

　　③　“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”

　　（說明母親的錢來之不易，是一點一點勞動得來的。通過“龜裂”一詞看出母親的艱辛。）

　　④　“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！’”

　　（從中可以看出母親為兒子愛讀書而興奮不已。）

　　⑤　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　（這段話運用排比句將母親為了整個家的生活而不知疲倦地勞動，珍惜一點一滴的勞動時間。）

　　⑥　“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

　　（從這兩段話中可以看出“我”當時為母親辛勤勞作的場面所感動，為自己不能體貼母親而內疚。）

　　⑵　畫出了哪些描寫母親外貌和語言的語句？

　　①　指名讀句子，體會從這些描寫中知道了什么。

　　②　小組分角色朗讀對話。

　　③　全班分角色朗讀，評議。

　　四、升華情感，拓展延伸

　　1、總結：

　　⑴　說說課文是怎樣表現母親的深情的。

　　⑵　學了課文，你有什么感受。

　　2、拓展：

　　讀一讀“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，說說你讀懂了什么？（《紙船──寄母親》是冰心早期時期寫的一首詩，是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌。運用借物抒情的寫法，借含淚疊的紙船紙船抒發了作者對母親、對祖國的那一片深深的誠摯的思念之情。）

　　3、延伸：

　　課外讀一讀歌頌母親的文章。

《慈母情深》教學建議 篇10

　　慈母情深教學實錄（視頻 王崧舟）

　　師：（看板書），請大家恭恭敬敬地讀課文題目，不錯，大家主義“深”字的讀法，再讀；

　　師：為什么老師要在“深”下面加個著重號？

　　生1：真摯的愛。

　　生2：事例中反映的感情深。

　　帶著感情，再次讀題目

　　師：面對著“深”字你有什么問題嗎？

　　生1：為什么慈母情深？

　　生2：感情有多深？

　　生3：為什么用深？

　　師：請大家帶著剛才的問題做一張練習（課前已發），填空。

　　那里的噪聲（     ），我發現母親的一雙（    ）的眼睛，……

　　出示正確答案，學生校對，馬上修改。

　　請一生讀這段文字。

　　師：讀得非常棒，這里面有一個怪字，對是“龜”字，齊讀。剛才這位同學讀得非常正確。

　　師：誰見過龜裂的手？

　　生：奶奶的手。

　　師：有一個字寫起來特別繁，我數過整整23筆。對是“攥”字。請大家拿起手，用食指書寫。

　　師：記住的同學請把手攥緊。

　　再次齊讀這段話。

　　師：鼻子一酸是什么感覺？

　　生1：想哭。

　　生2：傷心。

　　師：不對啊？母親給了我買書的錢，我應該怎么樣呀？（學生答高興）。而我卻“鼻子一酸”，

　　讓學生讀——再讀——再次讀。  問：為什么呀？

　　讓學生打開課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來。（教師巡回觀察，尋找自己需要的答案。）

　　師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學分別舉手。

　　師：剛才我發現一位同學和我們大家不太一樣的，請來讀你劃的那句。

　　出示：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　1、讀。  2、哪個詞重點？3、什么意思？“欲”什么意思？

　　4、想想應該怎么讀？

　　師：“震耳欲聾”你會怎么想？（難受；煩躁；一刻讀停不下來……）把你們的感受送到字里行間去。讀……

　　師：你們一刻都停不下來，而母親停止過嗎？（生答：沒有）找出依據？

　　生：大聲的說話；大聲的喊母親；……

　　師：“大聲喊”告訴我們，噪音消失了嗎？

　　師引讀，“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”

　　繼續找。

　　生回答：爭分奪秒；多的感嘆號；母親大聲的問；旁邊的喊；塞在，大聲的說。工6個地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。

　　師：我進去了，噪聲沒有停止過，再次讀：七八十臺縫紉……

　　而這只是今天這一刻，

　　昨天母親是在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉…

　　明天母親又將在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉……

　　去年母親是在怎么樣的環境中工作的讀：七八十臺縫紉……

　　設想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉……

　　師：孩子們，看到母親在這樣的環境中工作，你回有什么滋味？

　　生：難受； 心酸；感動……

　　師：這是一份酸楚的感動。這么多的感受，我的鼻子怎么不會一酸？

　　為了表達慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語文意識。

　　師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？

　　生回答，（出示）：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……

　　師：這句話有什么特別的嗎？

　　生1：里面連續用了三個我的母親。

　　生2：這句話是反過來說的。

　　師：那正常怎么說？

　　生：我的母親背直起來了。我的母親轉過身來了。我的母親褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我……

　　師：對比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺？

　　生：強調； 感情深； 奇怪（表揚，有一雙慧眼）。

　　師：這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學生讀——慢讀。

　　師：作者這么慢是讓你們仔仔細細的看看母親的臉。

　　讓學生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問：你們看到了什么？

　　生：一個瘦弱的背，疲憊的背，一個飽經風霜的母親的背。

　　師：在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？

　　生：挺拔的；健康的……

　　師：閉上眼睛，繼續看，（教師讀臉的部分）睜開眼，你們看到母親怎么樣的臉？

　　生：布滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉……

　　師：孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應該是怎么樣的？

　　生：光彩照人；光潔鮮亮……

　　師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎么樣的眼？

　　生：無情的眼；充滿血絲的眼……

　　師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應該是？

　　生：炯炯有神；水靈靈……

　　師：然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）（先師讀我的母親，生讀其他；再調換，生讀我的母親，）

　　師：作為兒子，不禁要問：母親呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的臉到哪里去了？

　　生1：被繁忙的工作奪去了。

　　生2：被我們吃掉了。

　　師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。

　　為了表達慈母情深，這個句子能少嗎？這就是語文意識。

　　師：還有哪里，令我鼻子一酸？

　　生答（出示）：母親說完，立刻有坐了下去，立刻又有彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻有陷入了忙碌……

　　師：剛才我們用的是慢鏡頭，現在我們來用快鏡頭。請一位同學來讀。

　　師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？

　　生：因為母親工作很忙碌。

　　師：所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀——再請一生讀。

　　師：這里用了四個“立刻” ，是什么意思？給它找個近義詞。

　　師：作者為什么要用四個“立刻”。

　　生：母親工作節奏快。

　　師：再讀，體會一種什么感覺？什么氣勢？

　　生1：抓住一切時間工作，掙錢！

　　生2：一個比一個重復，一個比一個感情更深！

　　師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？

　　生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！

　　師：母親，你已經干不動了，為什么還要拼著老命工作？請大家帶著感情齊讀！

　　為了表達母親的辛勞，這句話（慈母情深）能少嗎？這就叫語文意識。

　　讀，師生配合讀，學生讀剛才的三句話，教師讀其他部分。

　　師：母親是那樣的環境下，那樣辛苦的掙錢，而當我向母親要錢買書時，母親是怎么說？怎么做？

　　出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！”

　　師：哪個字最重要？對是“塞”母親是怎么樣的“塞”？

　　生1：迫不及待的塞，

　　師：用上去讀“迫不及待的塞”，

　　生2：毫不猶豫的塞。

　　師：用上去讀“毫不猶豫的塞”，

　　生3：不假思索的塞。

　　師：用上去讀“不假思索的塞”，

　　師：是啊，母親是想讓我多看書。

　　師：帶上剛才的感覺在來讀這個句子。

　　師：這哪里是錢呀，是……

　　生：是愛

　　生：是希望

　　生：是心血

　　生：是汗水

　　生：是勞累

　　生：是生命

　　生：是情

　　……

　　師：這一切的一切，匯成了四個字——“慈母情深”，孩子們，這就是我第一次發現母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親的博大情深。

　　我會在心里一遍一遍對母親說：…… （請大家把想說的寫下來，可以是懂事、決心、自責、懺悔……）

　　要求：至少用到四個“母親”這個詞。

　　學生用5分鐘左右的時間寫。品讀交流。

　　教師總結談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們在《懂你》的歌聲中結束。下課！

　　學生起立，站著看著出示的母親的圖片，聽完了這首歌。久久沒有離去。

《慈母情深》教學建議 篇11

　　《慈母情深》是九冊語文第六組課文的第二篇，這一組課文都以父母之愛為專題，學習這類課文，在單元導讀里，明確地提出了學習的重點是要學生在把握課文主要內容的基礎上，抓住文中人物的外貌、語言、動作的描寫體會父母對孩子的愛。

　　鉆研教材時，我以單元導讀為指導，以教材為本，讀熟了教材后，首先確立了教學的目標：1、認識三個生字陷、碌、攥，理解詞語失魂落魄、震耳欲聾、龜裂等。 2、有感情地朗讀課文，會找描寫母親動作、語言、外貌的語句及我的動作行為的句子。3、通過母親外貌、動作、語言描寫的重點詞、句、段，及我的動作心理描寫，體會慈母情深和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　確立了教學目標之后，繼續讀課文，仔細地想課堂教學如何展開？學生課前自學能解決哪些問題，哪些知識點學生是有能力去完成的。讀著教材，發現文字淺顯易懂，學生有能力讀懂文章的主要內容。但考慮到光文章內容的淺層次的理解，是不能把慈母的情深真正體會出來的，只有借助于情感體驗學生才能把握慈母的情深，為此，在確立教學重點時，我注重了文章的情感體驗，同時也把此作為要攻破的難點。也許這樣看來，語文教學，太過重了人文性。其實不然，慈母情深的情感體驗是基于語言文字，以母親的外貌、動作、語言文字為依托的，因而，我所謂的體驗情感并不是脫離對語文教學中工具性的把握。

　　明確了課文的重點難點之后，開始尋思教學的切入口，當頭腦里有了大概的教學思路后，我開始設想學案的編制。學案無非分三個部分，自習、自悟、自檢。我把這三個部分看成是我課堂教學的課前預習、課中重點分析、課后的檢查評估。也就是說，我設計學案既是為學生學習新課做準備的，也是為我課堂教學作鋪墊的。像自習部分是我課堂教學中，學生必須預先達到的目標，該塊內容的掌握有利于課堂教學的順利進行。而自悟題則是在課堂教學外，讓學生預先有更多的思考時間與思考空間，同樣對課堂教學的順利達成起鋪墊作用。而自檢題，則是緊緊以教材為中心，要求學生在學習了課文后應達到的知識性內容。故我稱之為是課后練習評估。

　　在設計編制學案過程中，我考慮到學生的知識水平和認知能力，在自習部分主要讓學生讀準文中的多音字，在讀通課文中理解失魂落魄、震耳欲聾、龜裂這幾個詞語，并把握文章主要內容。其中對課文主要內容的概括，我以填空形式要學生完成。（課文先講我想買一本《青年近衛軍》，想得           。接著，寫我來到母親工作的地方，聽到噪聲             ，發現母親極其瘦弱。當母親知道我是來要錢買書，母親用   的手指數著錢，將錢      在我手里，立刻又陷入了       。我鼻子一酸，      著錢跑了出去。最后講我有了第一本長篇小說《青年近衛軍》。）出這一題還有一個目的，是借學生對文章的概括，能理清作者的寫作思路。在自悟題中，我則是以找出母親的外貌語言動作的語句為重點，并要求學生從中能體會到（     ）的母親……及我的動作與心理變化的句子，并體會我當時的心理。

　　學案在上課前兩天發下去，要求學生根據學案提示，認真預習。在上課前一天收上來，大致地瀏覽一遍。從學生學案的總體完成情況看，發現學生已經在學案的指導下自學課文了。像自習中的課文內容的概括，描寫母親的外貌、動作的語句的勾畫，學生完成得較好，但做批注的較少。

　　學案的練習，給我對學生對本課知識情況的掌握有了個明細的了解。因而也更明確了課堂教學該如何行走。

　　在教學過程中，我以文中重點詞失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、忙碌、塞、攥、為切入口。因為，這些詞既是課文要求掌握的重點詞，而且這些詞又是串聯全文的紐帶。以母親的動作語言外貌的語句為珠子，以我對母親的情為主線，通過理解重點語句，體會母親怎樣掙錢的艱辛，體會母親之愛，及我對母親的深深的感激之情。教學過程分三步：一、整體感知課文內容。二、情感體驗慈母之愛。（1）理解家境的貧寒，我想書的迫切。主要是通過對〈青年近衛軍〉這一書的時代背景的了解，及課文中的我家的破收音機，已經賣了，被我和弟弟妹妹吃進肚子里了和我想書的失魂落魄來體會的。（2）體會母親掙錢的艱辛。這是文章的重點，也是教學的重點，也是悟情的難點。這一過程，我又分了二個小塊：先從母親工作的環境的惡劣開始，工作在噪聲震耳欲聾中，體會工作不易，長年的勞累。接著從母親的動作外貌的描寫抓住極其瘦弱、疲憊、龜裂、忙碌體會母親工作艱辛，工作的爭分奪秒，工作的忙碌……一個塞字，把母親對我的愛推向制高點。（3）感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。這一情感的體驗①是融合在前面母親的外貌、動作、語言的朗讀感悟之中，②是抓住我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……重點以酸字，引導學生再現母親工作情境，從而體會心里的震撼，激發了自己的感恩之情，崇敬熱愛之情。三、總結提高：以文中的慈母之愛，感悟我們天下所有母親的平凡偉大之愛，并頌揚母愛。主要是與閱讀鏈接冰心的《紙船  獻母親》激發學生都有一顆感恩的心，多發現身邊的母親之愛，并以自己的情，自已的心寫下對母親要說的心里話。

　　最后，講講我為什么在教學中，要時時處處要讓學生體會句子情感，談感受，說想像？因為仔細閱讀這篇〈慈母情深〉發現，這篇課文中的每一個字都是作者用深深的情寫出來的，那情之深都融合在母親的一個個動作，一句句話語，一個個神情之中，而文中情深的感悟，是這個年齡的學生難以體會的。故而教學中我緊緊地抓住母親的動作外貌，讓學生讀，讓學生去感受，讓學生去想像，讓學生體驗到母親掙錢的不容易，從而更深地體會母親對我的愛之深，情之深。

　　附：學案

　　18* 慈母情深

　　一、自習                                            姓名（          ）

　　1、我通過查資料，了解這篇文章的作者是            ，他的主要作品有  

　　2、自讀課文的時候，我發現課文中有許多多音字，我聯系上下文的意思，能正確選擇讀音。

　　（1）我穿過一排排縫紉機，走到那個角落（luò là luo），看見一個極其瘦弱的脊背（bēi bèi）彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。

　　（2）大姐，別給他！你還供（gōng gòng）他們看閑書哇！

　　（3）母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜(guī jūn)裂的手指（shǔ shù)著。

　　（4）那天母親數(shǔ shù)落(luò là luo)了我一頓。

　　3、自學生字、新詞，用聯系上下文、聯系生活實際理解下列詞語：

　　失魂落魄：（                                                  ）

　　震耳欲聾：（                                                  ）

　　龜裂：（                                                      ）

　　4、我用喜歡的方式，把課文讀通順了，我了解了課文的主要內容。課文先講我想買一本《青年近衛軍》，想得           。接著，寫我來到母親工作的地方，聽到噪聲             ，發現母親極其瘦弱。當母親知道我是來要錢買書，母親用      的手指數著錢，將錢      在我手里，立刻又陷入了       。我鼻子一酸，       著錢跑了出去。最后講我有了第一本長篇小說《青年近衛軍》。

　　二、自悟

　　1、我用自己喜歡的方式讀通順了課文，文中有許多描寫母親外貌、動作和語言的語句，我勾畫出來了，并反復讀著這些句子，我看到了（    ）的母親，（     ）的母親，（     ）的母親……

　　我還畫出我行動、心理活動的句子，從中，我理解到我對母親給錢讓我買書有一種（　    ）的深情。

　　2、我知道我想我沒有權利利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是母親。對這句話我是這么理解的:                                       

　　三、自檢

　　1、我能寫出下列詞語的近義詞或反義詞

　　近義詞：

　　彎曲—（　　　）　連續—（　　　）　　龜裂—（　　　）　　高興—（　　　）

　　反義詞：

　　瘦小—（　　　）　忙碌—（　　　）　疲憊—（　　　）　吃驚—（　　　）

　　2、我會造句

　　（1）立刻……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（2）舍不得……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、抄寫、背誦母親外貌、語言、動作的精美句子。

　　5、以母親的愛為題，抓住母親的動作、語言、外貌，寫寫母親關心你的一件事。

《慈母情深》教學建議 篇12

　　一、教材分析

　　《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學段要求，本單元以“情”立意，學習通過外貌、語言和動作描寫表現親情”為語言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》四篇課文。

　　其中《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給“我”買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。

　　二、教學目標

　　1.認識“陷、碌、攥”3個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2.了解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、語言動作等描寫來表現人物的方法。

　　3.理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉。

　　本文教學重點和難點是引導學生研讀文本，對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　三、教學設計

　　本文情感豐富，每句語言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學習時不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學時，為營造樸素、扎實的語文教學課堂，讓課堂充滿濃濃的語文味和人文味，我緊扣目標，根據本課的重點、難點安排教學內容，主要從以下五個環節設計。

　　第一環節：導入新課，揭示課題

　　簡短談話，拉近與學生的距離，收攏學生的心。課件出示名人歌頌母愛的兩句名言：①世界上只有一位最好的女性，她便是慈愛的母親。②世界上只有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。這樣導入意在喚起學生對母親的感情，引發學生的閱讀期待。

　　第二環節：初速讀課文，整體感知

　　五年級的學生應該達到一定的閱讀速度，默讀就是訓練學生的閱讀速度的一種有效方法。讓學生邊讀邊感知課文主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎。

　　基于這種理念，再加上事先學生沒有預習過這篇課文，故我讓學生默讀或輕聲讀全文，整體感知課文，借助工具書掃除生字詞障礙。讀通課文，說說課文主要講了什么。我認為閱讀教學必須關注學生的學習起點，在學生大致了解了課文主要內容的基礎上，我緊接著提出“課文中飽含了怎樣的情深呢？” 引起學生進一步思考，也引出了統領學習的主要線索

　　第三環節：再讀（品讀）課文，體會情深

　　因為本篇課文是略讀課文，文字淺顯易懂，所以本環節我大膽放手，讓學生自主學習。慈母情深，到底從課文中哪些地方可以體會出情深？讓學生動筆劃出感觸最深的語句，讀讀并談談自己的體會。通過對母親外貌、行動、語言描寫的語句的朗讀，解決了一個中心問題“作者是如何表現慈母情深的？”體會母情對“我”深深的愛，和“我”對母親的感激、熱愛、敬仰。

　　《慈母情深》一文以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。母親賺錢養家是多么艱辛：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”“震耳欲聾”一詞寫出了母親工作環境的惡劣，環境描寫襯托了母親工作的勞苦。對這個詞語的理解，有助于學生對課文內容的理解。且這是個成語，成語的積累有助于豐富學生的語言文字，提高學生的語言表達能力。所以，教學中我緊緊抓住這句話反復讓學生朗讀琢磨體味及至達到背誦，這也是訓練語言的一種方法。

　　其中，作者眼中母親辛苦工作的還有三個鏡頭，這是作者情感發展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品。我是讓學生自己找出來品讀的。

　　鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。”句中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

　　鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞，而非作者用詞的貧乏。

　　作家用質樸的語言抒寫人間真情，這些句子是課文的重點所在，也是學生學習語言的好材料。教學中我就是這樣讓學生通過仔細品味、朗讀，在讀中悟、悟中讀，來體會作家筆下流淌著的真摯感情的。

　　第四環節：感情朗讀，升華情感

　　1.引入作者家境的介紹，讓學生更好地理解文本。

　　2.小練筆：學了課文后，我也有多少話想對媽媽說，請用上文中極有特色的句式，如：““背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　這個環節的設計目的在于讓學生在寫中深化，感受準確的語言所表達出來的美，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情，使學生自主地獲取知識，成為真正的學習主人。

　　第五環節：拓展延伸，升華情感

　　讀“閱讀鏈接”中冰心的詩《紙船――寄母親》；課件展示課外的《母親頌》

　　這個環節設計，意在讓學生走出文本、走出教材，多角度感受母愛。

　　第六環節：課堂小結，布置作業

　　通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對梁曉聲的作品產生興趣。所以，此時，我引導他們去閱讀與本文內容相關的小說原作《母親》，課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存折”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等等（可以上網查找）。讓課堂的余溫在課外延伸，體現新課程的“大語文觀”。

　　四、教學方法

　　整堂課，以“情”為經，以“言”為緯，緊扣文章的語言入情悟情抒情，讓學生在情感與語言中和諧共振，感悟慈母的情深。在教學中我放手讓學生找句子，談體會，本著 “簡簡單單學語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的語文教學觀，讓學生在研讀“慈母情”的過程中，以具體語言為依托，通過自主學習、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，升華情感，從而提升學生的言語能力和人文素養，實現語文工具性與人文性的完美統一。

　　五、說板書設計

　　18.慈母情深

　　瘦弱   貧苦   辛勞   通情達理

　　這個板書設計是文章中心的濃縮，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。我抓住重點詞板書，簡潔而清晰，達到畫龍點睛的效果。

　　六、教后反思 

　　本課教后我有很多感受。我認為自己是上了一堂原汁原味的原生態的課，學生是第一次見面，我也是第一次上這篇課文。這些學生還是四年級的學生，此時要他們學五年級的課文，課前又從沒有看過課文，這給這節課的學習帶來了一定的困難。

　　整個教學設計我認為還是很符合新課改的教學理念的。自己認為做得較好的地方：1.教學目標基本上達成了。2.盡管這節課我覺得時間緊了些，內容多，但教學效果還是好的。3.課堂上我能根據學情靈活調節教學內容，不是在走教案。也不是被學生牽著走，能關注學生的學情，調控到課文的重難點上來。4.對學生能力的培養、訓練學生的語言，也是我這節課和平時教學中力求做到的，比如：生字詞的解決；如何通過人物的語言、外貌、動作來刻畫人物形象；小練筆的訓練，重點語句的朗讀背誦都是在訓練學生的語言；5.引領學生走出文本，走出教材，閱讀課外相關文章，都體現了一種大閱讀觀。6.板書設計體現了靈動性：在課題題眼“情深“下面畫了好幾道波浪線，是我在講課中想到的，就畫了波浪線，象征大海，情深似大海。

　　上述設計只是我的一些預設。預設與現實總是有差距的，比如最后我覺得時間不夠了，我就把小練筆語言訓練和看課外書當作作業布置了。后面的課件自然也就跟著淘汰了。請評委老師們多提寶貴意見。

《慈母情深》教學建議 篇13

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　（1）、認識課后生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　（2）、有感情地朗讀課文。

　　（3）、理解課文內容，體會作者的思想感情。

　　2、過程與方法

　　（1）抓住描寫母親外表的語言體會母親的深情。

　　（2）感情朗讀課文，在讀中悟情。

　　3、情感態度與價值觀

　　感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉。

　　教學重難點

　　1、通過描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　2、2、通過有感情的朗讀體會母親的深情。

　　教學準備

　　1、搜集并閱讀有關作者梁曉聲的資料，閱讀有關歌頌母愛的文章。

　　2、vcd《燭光里的媽媽》。

　　課時安排1課時

　　教學過程

　　一、回顧導入，揭示課題

　　1、談話導入。

　　同學們，在突如其來的大地震面前，父愛迸發車巨大的力量。母愛又是如何的深沉呢？今天我們讀一讀梁曉聲的《慈母情深》，一起感受母愛的無私。

　　2、板書課題。

　　（1）對課題的理解。

　　（2）質疑：文中怎樣描寫慈母？又是怎樣表現母親的深情？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出要求，學生自學。

　　（1）借助工具書，把課文讀正確，讀流利，生字多讀幾遍。

　　（2）思考：課文主要講了一件什么事？

　　2、同桌相互讀課文，相互正音。

　　3、匯報自學情況。（生字的掌握、主要內容）

　　三、自主讀書，初步感受情深

　　1、默讀課文，找出文中最能表現慈母情深的語句。注意抓住描寫母親外貌、動作和語言的句子來體會。

　　2、小組合作探究。

　　四、品讀課文，體會母親的深情。

　　1、從母親工作辛苦體會母親的深情。

　　句子一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”

　　句子二：“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。”

　　句子三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　生談體會。

　　掙錢這么不容易，母親還讓我買書，真是慈母情深啊！作者著力描寫母親的外貌、動作、神態與語言，表達了對母親的感激與熱愛。

　　2、從家境貧寒與母親為我買書體會母親的深情。

　　句子一：“連破收音機都已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。”

　　句子二：“母親掏衣兜，掬出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”

　　生談體會。

　　3、從母親為我愛看書而興奮體會母親的深情。

　　句子一：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說:“我挺高興他愛看書的。”

　　生談體會。

　　雖然家境貧寒，掙錢不易，但母親毅然為我買書，為我能夠愛看書興奮不已，多么深沉的母愛。

　　五、再讀課文，感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情

　　用自己喜歡的方式讀課文，找出“我”深受感動的語句。

　　如：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親……”

　　那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小。

　　那天，我用一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。

　　我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

　　生交流感悟。

　　六、感情朗讀，體驗情深

　　1、小組分角色朗讀課文，互相評議。

　　2、選取自己感受深的語句讀，體驗母親的深情。

　　七、聯系實際，拓展延伸

　　1、聯系生活實際，講述自己親身經歷母愛的故事。

　　2、寫幾句話或編一首詩，抒發你對母親的熱愛和感激之情。

　　八、總結。

　　通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛是慈祥的，母愛是深沉的，母愛也是偉大、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不完，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉”。（配音樂《燭光里的媽媽》）

　　板書設計

　　18*慈母情深

　　外貌瘦弱龜裂

　　語言大聲說愛

　　動作揉、塞

　　母愛的偉大、無私

　　感激愛、表達愛

《慈母情深》教學建議 篇14

　　溫馨寄語：碰到困難，別退縮，相信自己，我一定能行！

　　學習目標：

　　1、通過自學，會讀生字詞：攥著、陷入、忙碌、噪聲、疲憊、失魂落魄、震耳欲聾、龜裂等詞語。

　　2、理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”。

　　3、通過細讀母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。（重、難點）

　　學法指導：

　　本文是略讀課文，在自讀的基礎上，抓住描寫母親外貌、動作、語言的詞句體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　三、知識鏈接：

　　梁曉聲，男，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，中國作家協會會員。

　　課前積累

　　有一種情懷，不需要喧嘩就觸動心玄。有一種美麗，樸實無華卻最神圣偉大。－－那就是母愛。

　　母愛是漂泊的心永遠的港灣，離家的人不變的牽掛。

　　自主學習

　　1、我要自讀課文2遍，劃出不認識的字和不理解的詞，然后借助工具書，理解并掌握。

　　2、我想把下面詞語讀一讀，再抄寫兩遍：

　　失魂落魄   震耳欲聾   龜裂   忙碌

　　。

　　3、通過自學，我能根據意思寫詞語：

　　（1）形容心神不定非常驚慌的樣子。（           ）

　　（2）耳朵都快震聾了，形容聲音很大。（          ）

　　（3）皮膚因寒冷干燥而龜裂。（           ）

　　（4）目光迅速地向周圍看。（          ）

　　4、文中有許多描寫母親外貌，動作和語言的句子，我想選擇幾句喜歡的摘抄下來。

　　（1）                                                           

　　（2）                                                                                                                        

　　（3）                                                        

　　4、質疑。讀完課文之后，我還有一些不理解的問題，我想記下來，上課與同學討論。

　　合作探究

　　畫出課文中描寫母親外貌和語言的句子，再摘抄下來，體會課文是怎樣表現母親的深情的。

　　小結：通過學習，我知道了《慈母情深》的作者是__________，我還知道他的作品有__________、__________、__________。

　　拓展延伸：

　　我還搜集了一些有關母愛的詩句、贊美母愛的語言，想與大家分享。

　　當堂檢測：

　　1、我會補充詞語或短語

　　失魂（     ）  （  ）耳欲（  ）   （        ）的脊背

　　（        ）的眼睛  （      ）的毛票    （       ）的手指

　　一（        ）小說       （       ）的脊梁        吃驚地（     ）

　　一（        ）縫紉機   （       ）的手指       呆呆地（     ）

　　一（        ）母親      （      ）的毛票       大聲地（      ）

　　2、我會讀課文片段，回答問題。

　　在突如其來的災難面前，父愛迸發出巨大的力量；在日常生活中，母愛又是何等的深沉。這節課就讓我們一起來感受母愛吧。

　　課文片段閱讀：

　　我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。……

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著 。

　　1、加粗的句子說明母親很＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、畫“──”的句子說明母親很＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3、“母親說完……立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”說明母親               。

　　4、同事勸阻她給我錢時，母親卻說：“我挺高興他愛看書的”。說明母親                              。

　　5、“我”看到母親后，有什么樣的感受？                  

　　。

　　6、看到這位母親，不禁讓我想起了唐代孟郊的詩句：

《慈母情深》教學建議 篇15

　　教學案例:

　　《慈母情深》為著名作家梁曉聲所作。文章描述了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂，一件日常生活小事卻詮釋了人世間最偉大的感情——母愛。讀著課文，我被感動了——濃濃的人文性，平凡而樸素的語言，展現了人世間平凡而又偉大的真情。

　　如何引導學生能深切地體會到這份偉大的母愛呢?我在教學時模仿了王崧舟老師的課堂教學模式,以指導朗讀為抓手,達到了較好的教學效果.如我問學生: 孩子們，“鼻子一酸”是什么感覺？母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒說我，按理我應該——高興才對。但是此刻的我沒有絲毫的高興、絲毫的喜悅、絲毫的歡欣，只有眼淚擦洗過的四個字——鼻子一酸。讀，再讀，再讀。學生在此時的讀只能初步感受,我繼而有說: 我為什么會“鼻子一酸”呢？默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線恭恭敬敬地劃下來。于是我指導了這樣一句句子: “七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”我是這樣分步驟引導的: ①請生說說理解。②看來這一句沒有白寫。大家一齊讀讀。“震耳欲聾”什么意思？“欲”呢？多么可怕的嗓聲！帶著這種感覺再讀讀這個句子！在理解了“震耳欲聾”這個詞語后學生的讀第一次有了感覺. ③耳朵都要震聾了！這樣的聲音，迎面撲來，你身在此環境中，會有什么感覺？但是我的母親呢？她在怎樣的環境下工作？她就在這樣的環境中工作呀，讀——讀.通過這樣一鋪墊,學生都感受到母親在如此惡劣的環境中工作,十分的不容易,帶著這樣的情感,學生的讀有了進步. ④同學們，這樣的聲音停止過嗎？瀏覽全文，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？生1：“大聲說出了母親的名字” 生2：“母親大聲問”生3：“向母親探身，喊”生4：“接著又對我喊”生5： “大聲對那個女人說” ⑤這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過，母親在怎樣的環境下工作？就在這樣的環境下工作，齊讀——從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。想象一下，昨天的母親在怎樣的環境下工作，讀——想象一下，明天的母親在怎樣的環境下工作，讀——想象一下，去年的母親在怎樣的環境下工作，讀——想象一下，明年，后年，又一個后年，母親將來在怎樣的環境下工作，讀——此時的學生通過對文本的反復地讀,反復地酌子酌句地理解,深切地體會到了母親在如此糟糕的環境中工作,這一切都是為了這些孩子,他們更加深切地體會到了那份偉大的母愛.

　　教后反思:

　　葉嘉瑩教授說“不僅要明白作品所寫外表情事方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質，從而自其中得到感發。”所以，在感悟文本的時候更注重的是走入作者的內心世界。在抓住能以點帶面的“文眼”后，我引導學生對比感悟，對比讀，反復讀。一層層的深入，在這個過程中，慈母的形象淋漓盡致，在每個學生的心目中打上烙印，由此學生的生成一點一點地加深，最后引出母愛究竟是什么。將家庭境況，母親的艱辛與母親對孩子的愛和希望放在一個矛盾卻又和諧的教學背景下教學，讓學生反復地，用各種形式去讀，達到了很好的效果。這樣一種無痕的指導，不露聲色地使學生走進文本，與文本的對話，與作者對話，與文本中人物對話。學生內心感情的涌動在老師的鼓舞下變成了讀和說，使整堂課充滿了生氣與激情。