《遨游漢字王國》—《有趣的漢字》教學設計（精選15篇）

《遨游漢字王國》—《有趣的漢字》教學設計 篇1

　　網絡教學：語文綜合性學習

　　《遨游漢字王國》—《有趣的漢字》教學設計

　　一、活動目標：

　　1、讓學生通過對漢字的音、形、義等各方面進行歸類辨析，通過廣泛的自主活動，增強對漢字構造的感性認識，悟出漢字的構字規律，提高識記漢字的效率，增強對漢字的情感。

　　2、通過參加相關的實踐活動，及時記錄自己的發現與思考，總結、反思后，初步喚起學生對漢字的贊美之意，使學生們更為規范地使用漢字，養成防止和糾正寫錯別字的習慣，能為純潔祖國的語言文字做一些力所能及的事。愛漢字，就是愛自己的祖國。

　　二、活動的學習環境選擇與學習資源設計

　　1、學習環境：（1）wed教室；（2）局域網；（3）internet；(4)其它

　　2、學習資源類型：（1）課件；（2）專題學習網站（3）百度引擎工具；（4）相關鏈接

　　3、學習資源內容簡要說明

　　課前教師先將一些字謎，諧音的表達等內容分門別類地輯錄，并查找了一些與本活動有關的漢字網站，做好了鏈接，然后把教學資源合在一起，進行學習。

　　三、學生準備：課下利用多種途徑，收集各種字謎。

　　四、教師準備：收集相關資料，并做成課件、學習網站。

　　五、活動用時：一課時

　　六、活動過程：

　　一、回顧與分享，激發興趣

　　師：我們平時看書、讀報、寫信、作文都離不開漢字。看，老師在黑板上就寫了兩個漢字，即“漢字”。漢字距今已有三千多年的歷史，它是世界上最古老的文字之一。今天，讓我們利用這節課，一起遨游漢字王國，【點擊課件，出示題目：《遨游漢字王國》——《有趣的漢字》】感受漢字的有趣和神奇吧！

　　師：不過聽說，去往漢字王國并不容易，必須一路闖關，你們有信心一路上過關斬將去漢字王國嗎？

　　二、暢游字謎樂園

　　（一）文字謎小屋

　　師：第一關是文字謎。請大家在我出示字謎后，搶答，并說說你是怎么猜到的。

　　1、【點擊出示課本上的閱讀材料。】

　　師：【出示謎語1——畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。 】

　　生：謎底是“日”，因為謎面說：畫時圓，太陽畫的時候就是圓的，“日”字寫的時候就是方的。

　　師：【答案點擊后出示】真會猜！恭喜你首戰告捷，起了個好頭！師逐條出示，指名回。

　　【謎2：千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。

　　謎3：一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。

　　謎4：有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。】

　　2、交流收集謎語的途徑。

　　師：文字謎小屋里的謎語沒有難倒大家，看來，同學們都是猜謎能手！聽說，你們還另外收集了不少謎語，交流一下，是怎么收集到的？

　　生1：我是上網查的。

　　生2：我是買了一本謎語書。

　　生3：我也有一本謎語小字典。

　　師：哦，我看到你們的桌上放了幾本書，能說說是什么書嗎？

　　生：《謎語小字典》、《字謎三千條》……

　　師：（轉向其他組的同學）宋老師贊成同學們手中都擁有一本相關的書，它不僅是這個階段的學習中你的學習伙伴，希望在接下來的一段日子里，你還能從書中汲取更多營養。

　　3、小組匯報。

　　師：文字謎多姿多彩，大家收集的是什么樣的字謎呢？誰準備考考大家？

　　生a：我準備了2道題，請寫出謎底，看誰猜得又快又對。

　　※ 教師把他準備的謎面通過網絡交互展現給大家。

　　謎面一：有皿能把物存，有口笑出聲音，有手把物取走，有鳥象征和平——“合”。

　　謎面二：有火放鞭炮，有手來擁抱，有飯吃個飽，有腳趕快跑 ——“包”。

　　師請答對的同學說說是怎么猜的。

　　師：老師發現你出的謎語很有意思，都跟課本上的第4則類似。你是有意收集這樣的字謎，是嗎？

　　生a：是的，我特別偏愛這類謎語。因為從中我們發現了漢字一個很有趣的現象，就是一個字加上不同的偏旁可以組成不同的字。

　　師：哦，一個字可以“生”出好幾個字。（生笑！）

　　師：謝謝你帶來這么有意思的謎語！讓我們感受到漢字可以一個字可以“生”出很多個字來。漢字真有趣！還有誰收集到有趣的字謎？也來考考大家！

　　生b：我收集的是同一字謎，就是一個漢字可以編成不同的字謎，或者說是好幾個謎語的謎底是同一個字。

　　師：真的？能不能拿來考考大家？

　　※師通過網絡交互協助出示。

　　生b：同學們可要認真看了，我的這三則謎語，可是只猜一個字。

　　第一則“一物生得巧，半邊鱗甲半邊毛；半邊離水難活命，半邊入手命難保。”第二則“一物分兩旁，一旁好吃一旁香；一旁眉山去吃草，一旁岷江把身藏。”第三則“一物長得奇，半身生雙翅，半身長四蹄，長蹄的跑不快，長翅的飛不好。”

　　師：既然都知道了，那就一起說答案吧。

　　生b：你們可真厲害！我還有好多有趣的同一字謎，課后還可以來找我猜哦！

　　師：收集的字謎果真不一樣。厲害！

　　生c：我想考四個人，不僅要說出謎底，還要說說是怎么猜的。

　　【大屏幕出示學生的謎面：“因為自大一點，惹得人人討厭。” 】請人回答。

　　【繼續出示謎面，其他人回答：頭戴一頂帽，忠誠又可靠。——“實”

　　魚頭蛇尾巴，成天地上爬。——“龜” 

　　屋里養著一頭豬。——“家” 

　　一只黑狗，不叫不吼。——“默” 】

　　生c：同學們可真會猜，我帶來的謎語沒有難倒大家。我在開展猜謎活動中，還發現一些字謎提示了漢字的來歷，很有意思。想聽我的介紹嗎？（想！）你們知道為什么 “家”字是這樣寫的嗎？我們看謎面，“房屋底下養著一頭豬”，“家”最早的字型是房里有豬。因為豬繁殖力強，所以，古人就以繁殖力強的豬象征家的人丁興旺。

　　生：（哦，大家有點恍然大悟的樣子）還有別的例子嗎？

　　生c：有啊！你們知道為什么“默”字由“一只黑狗”組成，而且是一只“不叫不吼”的“黑狗”嗎？剛開始我們也弄不明白，就去問宋老師，請宋老師給同學們介紹一下。

　　師：我很欣賞生c的探究精神，文文靜靜的女孩子，特別愛動腦筋。她不僅收集了字謎，而且通過研究謎面發現了漢字的來歷。先把掌聲送給她。為什么“默”字是由“黑”加上“犬”組成，我很感興趣，也去查了資料。

　　師：“默”可以組成“沉默、默然，默不做聲，默默無聞”等詞語，表示的意思是：不出聲音，不說話。按說僅一個"黑"字就足以說明，為什么還要加個"犬"呢？誰都知道，狗最愛叫。這樣說來，“默”字的構字好像不合乎常理。（學生點了點頭）

　　師：那我們就來給“默”重新造字吧。在“黑”的右邊該加什么字呢？

　　生：可以加個“木”字。（師板書）

　　生：或者可以加個石頭的石（師板書）

　　師：是啊！這樣好象更加準確一些。（有些孩子面露喜悅之色，有的孩子還在搖頭）當我們為自己的發現暗自高興的時候，我們再認真研究“默”的意思，就會發現，“沉默”形容的并不是永遠不說話的事物。比如說，我們會形容講臺桌在“沉默”嗎？

　　生：（笑）不會！

　　師：那會不會形容一塊石頭在“沉默”呢？

　　生：（大笑）不會！

　　師：是啊！沉默真正的意思是：可以說、能說而不出聲，才叫做“默”。用愛叫的狗來表示無言，表示沒有聲音是不是更加符合“沉默”本身的意思呢？所以說，漢字，體現了古代人民構字上的智慧。（生點點頭，深有同感的樣子）

　　生c：看來，輕輕松松的猜字謎，還大有學問呢！許多謎面就提示了漢字的來歷哦，希望大家仔細研究。

　　師：生c的研究與眾不同，她注意到謎面提示了漢字的來歷，提示了特殊含義。聽了她的匯報，你有什么體會？

　　生1：我覺得漢字真是奧妙無窮。

　　生2：我們可以從漢字中看到古人是怎樣思想，怎樣生活的。

　　生3：我覺得漢字真是太神奇了。

　　師：是的，字謎是漢字發展史上出現的一種獨特的現象。猜謎，讓我們更加感受到漢字字形上的獨特美和古代勞動人民構字上的智慧美。文字謎小屋已經讓我們感受到漢字的神奇。不過，字謎不僅有文字謎，還有畫謎，即一幅畫就是一個謎面。接下來，我們就到“畫謎室”。

　　（二）畫謎室

　　1、猜閱讀材料中的兩則畫謎

　　師：畫謎室里掛著兩幅畫，讓我們猜猜其中藏著什么字？

　　【點擊課件，出示第5、6條謎語的圖畫】誰會猜？怎么猜的？

　　生1：第一幅圖的謎底是“休”，因為圖畫上畫著一個人靠在一棵樹旁休息，提示字形就是“休”。

　　師：分析得很有條理。

　　生2：第二幅圖的謎底是“斗”。因為圖畫上畫的時鐘是“十二點”，一個“十”加兩點組合在一起就是“斗”。

　　師：畫謎的確有意思，可是畫謎室里才有兩幅啊，真不盡興。有沒有哪位同學收集到更多類似的畫謎呢？

　　生d：有！ 【課件展示：象形字：羊、蛇、馬、車、舟、目】

　　生d：你們看，這是我收集的畫謎。（幻燈片展示）

　　生d：我在收集畫謎的時候，還發生了一件趣事：我剛開始認為這些就是畫謎，后來才知道這不是畫，而是漢字，是甲骨文。怎么樣？很有意思吧。同學們，知道這些是什么字嗎？

　　生：【大家一起認：羊、馬、車、舟、丞】

　　生d：分析：丞：一個人不小心掉進了陷坑里，上面伸來了一雙救援的手，其本意是拯救，后來“丞”多用于官名，就另造了“拯”字。

　　生d：真棒！剛才我們看到的這些都是漢字中象形的甲骨文。

　　生：我想請問你，知道為什么漢字中會有象形字嗎？

　　生d：你問得很好！在古代漫長的歲月里，人們眼中看到的是多姿多彩的自然事物。當他們想要將一些大事記錄下來的時候，首先反映在他們思想中的就是描繪自然事物外形的符號，也就是象形文字。漢字中象形文字占了很大一部分。這是漢字獨有的現象。我還有許多有趣的畫謎，期待你們來猜哦。謝謝大家！

　　師：生d在收集畫謎中雖然誤將甲骨文中的象形字當作畫謎，卻引發了對漢字中象形字的探討，很有意義。謝謝他！

　　（三）動作謎大廳

　　1、【課件出示閱讀材料7，猜謎。】（說說每個運動員姓什么，是怎么猜的）

　　【動作字謎：一些運動員在運動場接受記者采訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜。

　　籃球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；武術運動員拿過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運動員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運動員分別姓什么？】

　　2、匯報

　　（四）字謎樂園話感受

　　1師：同學們的展示真精彩！沒想到光是猜字謎就可以發現漢字的這么多奧秘。談談你的發現吧！

　　生1：一個字可以加上不同的部首，“生”一連串的字。

　　生2：許多漢字本身就提示了字的來歷，讓我們了解到古人是怎么想的，怎么生活的。

　　生3：有的漢字字形提示了字的意思！

　　生4：漢字中有許多象形字，而且漢字還經過了演變。

　　師：一個漢字就像一幅畫，一個漢字就像一首詩，一個漢字反映一段歷史，它讓我們如此沉醉，如此著迷，它值得我們熱愛，值得我們細細品味。

　　三、有趣的諧音樂園

　　1、情境導入

　　師【課件出示中國傳統的大門、年畫】：諧音樂園里處處有諧音。仔細看，你發現什么地方巧用諧音了嗎？

　　生1：門上貼的“福”字貼反了，福“倒”與福“到”諧音。

　　生2：年畫上畫著一個男孩抱著一條鯉魚，魚和余諧音，表示年年有余。

　　師：是啊！人們巧用諧音表達美好的祝愿。進了大門，我們來到的“歇后語小站”。

　　2、【出示閱讀材料中的歇后語】自由讀，發現其中的諧音。后指名讀，說。

　　外甥打燈籠——照舊（舅）           孔父子搬家——凈是輸（書）

　　小蔥拌豆腐——一清（青）二白       上鞋不用錐子——真（針）好

　　四月的冰河——開動（凍）了         隔著門縫吹喇叭——名（鳴）聲在外

　　3、交流其它諧音歇后語

　　師：諧音歇后語真有趣！老師也帶來了四組諧音性歇后語，看哪位同學猜得又對又快？【課件出示前半句，點擊出示后半句。】

　　（1）父親向兒子磕頭------豈有此理（禮）

　　（2）狐貍吵架——一派胡（狐）言

　　（3）和尚的房子----------廟（妙）

　　（4）老九的兄弟----------老實（十）

　　師：能答出來說明你聰明。可是只靠聰明是無法遨游漢字王國的，它要求你還要有能力。所以現在就請你們登錄“百度搜索”，搜索“諧音歇后語”，了解更多的諧音歇后語。注意是“諧音歇后語”。

　　4、離線瀏覽諧音古詩等

　　師：歇后語是中國文化不可缺少的一部分，我們應該好好繼承和發揚。漢字因為同音字多，使得我們的表達更加巧妙而富于情趣。大家知道嗎，古代文人墨客還為我們留下了許多巧借諧音的古詩、故事。現在請大家登錄網頁，快速瀏覽，找一找它們分別用了什么諧音？具體要求是：

　　【課件展示：】請大家登錄網頁，快速瀏覽，邊讀邊找，總結出

　　（1）諧音古詩、諧音對聯中的諧音字。

　　（2）諧音笑話，你笑在何處？

　　師：逛了字謎樂園，諧音樂園，我們對漢字的了解就更深入了。中華漢字源遠流長，不僅形體美，而且表音表意，擁有豐富的內涵，是我們民族五千年文化的形象。

　　5、討論諧音廣告語

　　師：漢字的規范是一個國家、一個民族精神文明水平的重要標志之一。于是隨著經濟的快速發展，許多廣告詞也借用了成語、俗語，取諧音換新義，讀起來也是朗朗上口。

　　【課件出示諧音廣告語：點擊出示正確的詞語】

　　1、沐浴器——隨心所浴（  欲  ）

　　2、咳嗽藥——咳不容緩（  刻  ）

　　3、洗衣機——愛不濕手（  釋  ）

　　4、蚊  香——默默無“蚊”的奉獻（  聞  ）

　　5、麥當勞——年年有魚（  余  ）

　　6、服裝廣告——衣衣不舍（  依  ）

　　7、飲料廣告——有口皆杯（  碑  ）

　　8、華素片廣告——快治人口（   膾  ）（   炙   ）

　　9、黃河冰箱廣告——領鮮一步（   先  ）

　　10、牙膏廣告語——牙口無炎（   啞  ）（   言   ）

　　11、汾酒廣告語——喝酒必汾、汾酒必喝（  合久必分，分久必合  ）

　　12、自行車廣告——樂在騎中，“騎”樂無窮（  其  ）

　　13、治胃病的藥物廣告——無胃不治、無所胃懼（  微  ）（  至  ）（  畏  ）

　　14、治療痣瘡的藥物廣告——有痔之士、痔在必得（   志   ）

　　15、去痘藥物廣告——戰痘青春、趁早下斑、請勿痘留（ 斗 ）（ 班 ）（ 逗 ）

　　師：面對商家的“創意”，各地出現了不同的反響。

　　【點擊相關鏈接】學生閱讀后，談感想。

　　〖機動內容〗師：剛才是商家用諧音法給成語“整容”而產生的廣告語，已為人們司空見慣，但它們卻給我們的學習帶來了許多陷阱。請你為它們恢復“真身”，將其還原，寫出正確的成語。

　　酒負勝名（　　　）天嘗地酒（　　　）有杯無患（　　　）一網情深（　　　）

　　一明驚人（　　　）九酒歸地（　　　）鈣世無雙（　　　）喝喝有名（　　　）

　　雞不可失（　　　）投筆從融（　　　）盒情盒理（　　　）別具一革（　　　）

　　穿流不息（　　　）股往金來（　　　）首屈一紙（　　　）飲以為榮（　　　）

　　別無鎖求（　　　）食全食美（　　　）精益求金（　　　）洗出望外（　　　）

　　答案：

　　酒負勝名（久負盛名）天嘗地酒（天長地久）有杯無患（有備無患）一網情深（一往情深）

　　一明驚人（一鳴驚人）九酒歸地（九九歸一）鈣世無雙（蓋世無雙）喝喝有名（赫赫有名）

　　雞不可失（機不可失）投筆從融（投筆從戎）盒情盒理（合情合理）別具一革（別具一格）

　　穿流不息（川流不息）股往金來（古往今來）首屈一紙（首屈一指 ）飲以為榮（引以為榮）

　　別無鎖求（別無所求）食全食美（十全十美 ）精益求金（精益求精）洗出望外（喜出望外）

　　四、總結延伸

　　1、總結語：在今天的漢字游園會中，同學們都有不少收獲。這是因為幾天來每個同學、每個小組都真正走入了漢字王國，選擇自己最感興趣的方面進行了認真的研究和小結。不過，我們今天只是在字謎樂園，諧音樂園里逛了一圈，漢字王國里還有許多有趣的地方等著我們去遨游呢！如，漢字來歷城，書法藝術城……怎么樣，下階段有什么打算？

　　2、商議下階段的活動思路

　　學生討論結果如下：

　　（1）收集更多資料，繼續了解漢字的來歷。

　　（2）收集因為寫錯漢字、讀錯漢字而發生的笑或造成不良后果的事例。

　　（3）策劃一次社會用字調查活動，寫成簡單的調查報告。

　　（4）收集書法作品，欣賞漢字的優美。

　　相信在大家的熱情下，我們下周的漢字王國的遨游會更輕松，更有收獲！

　　〖機動內容〗3、qq聊天室里說感言

　　師：請結合前階段的活動體會，談談我們該怎么更有成效地開展下一階段的活動。

　　生1：我認為我們要制定好更加完善的階段活動計劃。

　　生2：我認為小組的分工要明確，還有要制定小組活動評價表。

　　生3：這樣可以督促各個同學按時完成任務，積極參加活動。

　　生4：我們小組要查找到更多的資料，并把它們進行分類處理。

　　生5：我們要做好家長的工作，繼續得到家長的支持。

　　生6：因為家長看到我們最近都沒有完成背誦課文、抄寫詞語、做練習卷之類的作業，而是做手抄報，查找資料，所以有點不理解，我們跟家長解釋這是在開展語文綜合性學習活動。

　　師：你做得真好。也有家長問老師，我跟他們解釋綜合性學習跟平時的學習有所不同，是一種很重要的新的學習方式。以上同學們的建議都很好，這說明大家懂得積累成功經驗了，遇到困難懂得解決了，把熱烈的掌聲送給自己！老師預祝大家下階段的活動更加成功，更有收獲！

　　作業：1、辦展覽、辦手抄報等，展示學習成果

　　2、繼續探究漢字的奧秘。

　　相關網站：漢字王國

　　中國文化網

　　語言文字網

　　3、深入到生活中的各個角落，如：街道、市場、車站、自己或同學的作業等中，去尋找錯字、別字和不規范用字，把發現到的個案記錄下來，養成防止和糾正寫錯別字的習慣，為純潔祖國的語言文字做一些力所能及的事。

《遨游漢字王國》—《有趣的漢字》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、讓學生進一步了解漢字的諧音特點，字謎種類及猜謎方法，體會漢字文化的豐富有趣，增強學生對漢字的興趣。

　　2、進一步了解漢字演變的知識，感受書法藝術的魅力，培養學生對祖國語言文字的自豪感，提高對純潔祖國語言文字的認識，自覺養成防止和糾正寫錯別字的習慣。

　　3、培養學生小組合作及搜集整理材料的能力，在活動中豐富學生的感受和體驗。

　　【活動過程】

　　一、談話激趣

　　師：同學們，這幾天，我們一起到漢字王國盡情地遨游了一番，在漢字這個神秘的國度里，你們一定有很多收獲和感受，一定有許多的奇思妙想、奇聞趣事，這節課就把你們覺得最有價值的收獲與大家分享。

　　二、成果展示

　　師：你們都收集了哪些材料呢？（安排匯報順序）。

　　1、漢字謎宮：

　　組員：大家好，我們小組的成員有＿＿＿＿我們的分工是＿＿＿＿。我們為大家準備了許多字謎，歡迎大家來到字謎迷宮闖關。這個游戲規則是，同學們選擇自己喜歡的燈籠到臺上揭，并猜出謎底，說說你是怎樣猜出來的。答的完整、正確的就把小燈籠送給他。

　　⑴　字面謎：

　　①　一條黑狗。

　　②　兄弟二人差點當上兵。

　　③　一條蟲唱著歌。

　　④　有水能養魚，有土可種莊稼，有人不是你我，有馬走遍天下。

　　⑵　肢體謎：

　　（閃、聞、閉、看）

　　組員：祖國的漢字是多么有趣呀，它為我們的創造提供了廣闊的空間，剛才我們用文字制造謎語，我們還能利用人的身子、四肢來編字謎呢，有請我們組的×同學為大家展示，大家可要認真觀察，看看誰的腦子最靈活！

　　⑶　圖畫謎：

　　組員：中國的文字博大精深，意義深遠，一幅圖畫也能隱藏著漢字，請看──（汕、雷、露、則）

　　⑷　教師小結猜謎方法：

　　師：老師這里收集了一個謎，大家敢來挑戰嗎？

　　圖畫：一次明朝的唐伯虎邀請了朋友祝枝山和文征明到他家做客，他們飲酒做謎。看──，唐伯虎出了這個謎讓大家猜一個成語，同學們敢來接受挑戰嗎？

　　師把一只紙老虎貼到畫有山的黑板上。──放虎歸山

　　師從黑板上把老虎取下來。──調虎離山

　　字面謎：老師這還有幾個謎，大家還有信心來接受挑戰嗎？

　　①　一點一橫長，一撇向西方，并排兩棵樹，栽在石頭上。（磨）

　　②　河邊一蜻蜓，天上雙雁飛。（汗、叢）

　　③　再會（觀）

　　（教師相機歸納三種猜字方法：組合法、象形法、會意法。）

　　2、趣味諧音。

　　評析：這一環節的設計體現了幾個特點：一、教師不僅提供機會讓學生進行展示和交流，同時還關注活動的過程。二、多種方式猜謎法使這一環節的內容更加豐富，有反映出學生活動的成效。

　　三、教師的作用很好地發揮（如：歸納猜謎法、教師編制謎語讓學生猜等）

　　組員：大家好，我們是趣味諧音小組，我們的成員有，我們小組收集了諧音對聯與古詩。（小組讀）

　　請同學們找出諧音字。

　　1、對聯、古詩：

　　上聯：二、三、四、五；下聯：六、七、八、九。

　　橫批：缺一少十（衣 食）

　　上聯：劉伶飲盡不留零；下聯：賈島醉來非假倒。

　　竹枝詞

　　唐　劉禹錫

　　楊柳青青江水平，

　　聞郎岸上踏歌聲。

　　東邊日出西邊雨，

　　道是無晴卻有晴。

　　師：不錯，這些對聯、古詩找得好，讀得也有感情，讓我們一起來讀一讀吧！（生齊讀。）

　　2、諧音笑話：

　　組員：聽了我們的諧音對聯，再來聽聽我們小組收集到的諧音笑話。

　　（生讀。）

　　⑴　一天，張蘭在日記中寫道：昨天我去趕鴨，在路上踩到一堆狗屎，我大吃一斤……老師給他寫評語：海量、海量，沒人攔你。

　　⑵　那天在樹下軍訓，教官對同學們說：第一排報數。他驚訝地看著教官，教官又大聲說了一遍：報數！于是，他極不情愿地轉過身去抱住了樹。

　　組員：你們能說說你們發笑的原因嗎？

　　3、歇后語：

　　組員：同學們，你們會接歇后語嗎？誰敢來接受挑戰，可以從中選擇自己會的、喜歡的歇后語接一接。

　　飛機上做夢──（　）想入飛飛

　　老九的兄弟──（　）老十

　　梁山的軍師──（　）吳用

　　一二三五六──（　）沒四

　　組員：我再來考考大家，你們能從中找出運用了諧音的字嗎？它應寫為什么？（非、實、無、事）

　　4、歇后語運用：

　　師：老師也收集了這樣的句子，大家讀一讀，看他們運用得如何？

　　⑴　華強是我們班的乒乓球高手，我與他比賽，只能是孔夫子搬家──凈是書（輸）。

　　⑵　張蘭上課不再遲到了，真是新鞋換舊鞋──改鞋（邪）歸正。

　　師：是呀，歇后語一般產生俏皮、風趣的效果，所以我們要注意在適當的場所才能運用，否則就會鬧笑話。

　　評析：諧音字的運用確實讓學生感受到漢字的無限樂趣，學生收集的對聯、古詩、歇后語、笑話讓課堂增添了不少色彩。但是，如何運用是需要引導的。在這一環節中，教師用“讀”讓學生分享活動成果，突顯了語文學科的特點，并把如何運用作為指導的重點，說明教師不忘“語文”。

　　⑶　漢字醫生：

　　師：諧音小組為大家展示了無窮盡的漢字奧秘，現在該把機會讓給其他小組了吧，看漢字醫院里的錯別字醫生已經迫不及待了。我們請他們展示。

　　組員：大家好！我們是錯別字醫生，我們的成員有我們的分工是。現在街道上和商店的廣告、招牌，一些報刊等等出現錯別字，污染了祖國的語言文字，我們小組在課外收集了一些街頭、廣告、作業中的別字，針對這些病例，我們進行了醫治，可是我們也遇到了一些疑難雜癥，那位同學來幫我們醫治。

　　①　出示街頭、廣告、作業中的錯別字讓學生修改。

　　②　編順口溜：

　　組員：為了防止寫錯別字，我們小組有高招，瞧，我們編了許多的順口溜：

　　（快板）漢字漢字真奇怪，一筆一畫很簡單，一不小心就變樣，怎樣分得清聽我唱一唱：辯辨辮瓣，有心能辨別，有言能辯論，有絲能扎辮，有瓜能開花。巳已己，全封巳，半封已，不封是自己。栽裁載，有木要用栽，有衣要用裁，有車要用載。同學們，寫錯字，小則鬧笑話，大則毀千軍，咱們千萬要小心，要小心！

　　評析：一、語文學習要與生活、社會緊密聯系，學生從生活中發現錯別字不僅說明教師在指導時有效地將活動引向生活、社會。同時，也很好地開發了課程資源。二、教師也注意到學生在書寫時出現“別”字，往往是受諧音字的影響，因此，通過讓學生當“錯別字醫生”、編順口溜等學生喜聞樂見的方式，不僅讓“樂趣”得到充分體現，也讓學生感受到規范用字的重要性。　

　　⑷　書法殿堂：

　　①　古今書法名家展示：

　　師：的確，用錯字，小則鬧笑話，大則毀千軍，所以我們不僅要寫對漢字，還要寫好漢字。它是祖先智慧的結晶。讓我們再來欣賞這一小組給大家帶來的書法作品。

　　組員：大家好歡迎到書法殿堂來，我們的分工是：

　　漢字的演變是一個悠久的過程，它凝聚著我們祖國5000年來的文化結晶，有著豐富的內涵。讓我們一起穿越時空隧道來感受漢字無窮魅力吧。

　　學生介紹收集到的古代書法家作品。

　　②　認識歐、顏、柳、趙等古代書法家：

　　師：中國的文字歷史悠久，在古代涌現了許許多多的書法家，他們為豐富祖國語言文字藝術作出了杰出的貢獻，尤其是這邊的幾個書法家更應認識并記住他們。

　　初唐：歐陽修，他的字筆畫纖細得中，給人爽利之感。

　　盛唐：顏真卿，他的字筆畫豐滿，橫細豎粗、雍容壯偉，有大氣磅礴之勢。

　　晚唐：柳公權，他的字筆畫細勁，棱角俊厲，結構嚴緊，然而他也是一位有骨氣、一絲不茍之人，他曾被封為直諫大人。

　　宋朝：趙孟俯，他的字結構秀美，筆畫圓潤、溫文典雅。

　　東晉書圣──王羲之的《蘭亭序》。公元353年三月初三，王羲之與好友謝安等人相聚在浙江紹興的蘭亭飲酒賦詩，酣暢之余，一揮而就寫下了這曠世佳作《蘭亭序》。《蘭亭序》的文筆清新、幽雅，行筆飄逸、秀美、精妙絕倫，流露出作者對生命的向往和執著的熱情，他堪稱“天下第一行書”。

　　③　展示本村書法愛好者的作品：

　　（區別、了解各種書法的字體。）

　　師：聽了各個小組的成果展示，大家有什么疑問歡迎提出來。

　　（交流在活動過程中遇到的困難，或有什么收獲。）

　　評析：一、讓學生欣賞書法作品不僅是美的享受，也讓學生感受到書法藝術的博大精深，激發學生對書法藝術的喜愛之情。二、展示本村書法愛好者的作品，又是對資源的開發和利用。三、讓學生交流活動過程中的感受、收獲這是成果展示交流時應予積極關注的，因為，學生的體驗、感受往往比其他“成果更重要”

　　三、暢談感受

　　師：同學們，剛才我們在漢字王國盡情地遨游了一番，現在你有什么感受想與大家交流嗎？

　　學生交流。

　　師：老師從你們的回答中深深地感受到你們對祖國漢字的贊美與喜歡，讓我們用贊美的語氣讀出我們的心聲吧，請打開課本 88頁，一起美美地讀《贊漢字》。

　　四、拓展延伸

　　師：經歷這次的活動，同學們的收獲、感受、體驗進一步豐富了，尤其是領略了祖國語言文字的無窮魅力，也激發了同學們對漢字的熱愛之情，現在，老師想聽聽活動之后，你們想做什么？

《遨游漢字王國》—《有趣的漢字》教學設計 篇3

　　師：同學們，上課前，讓我們聆聽著美妙的古箏曲，先來欣賞一組關于漢字的圖片，認真看，邊看邊感受我們的漢字。

　　（生欣賞漢字圖片）

　　師：同學們，剛才我們共同欣賞了這一組圖片，能不能談談你看完后的感受呢？

　　生：我看完這些字的感受是，這些書法作品，有的寫得抑揚頓挫，有的寫得行云流水，有的寫得很幽深，看了之后心情感到很輕松。

　　師：你是一個善于發現美，懂得欣賞美的同學。的確，我們的漢字字形非常的優美，她已成為一種藝術——書法藝術，漢字的書法藝術是任何其它文字所無法相比的。我們一起來看。（生欣賞書法作品，師作介紹）這是流暢雋美的行書，端莊秀麗的楷書，狂傲奔放的草書。

　　師：還有誰來談談你不同的感受？

　　生：我覺得不同字體的字給人的感覺是不同的。

　　師：它們風格各異，獨具風韻。

　　生：漢字一字一音，每個音又分為四個音調，讀起來響亮清晰，婉轉動聽，有節奏感，有音樂美，是世界上最美的語言。

　　師：是的，我們的漢字不僅字形優美，而且讀起來有鏗鏘悅耳、抑揚頓挫的美感。

　　生：原來我只學到課本上的一些字，并不知道漢字有這么多特點，原來中國的漢字是這么的豐富有趣呀！

　　生：我感到了中國漢字文化的博大精深。

　　師：是呀，我們中國的漢字歷史悠久。她是現在仍在使用的歷史最悠久的文字，也是世界上最古老的文字之一，距今已經有四千多年的歷史了。我們一起來看，（生欣賞圖片，師作介紹）這是最早的漢字，刻在龜甲獸骨上的甲骨文；這是刻在青銅器上的金文，這是刻在古代錢幣上的大篆，刻在石碑上的小篆。我們中國的漢字的確是源遠流長。除此以外，我還想告訴大家，我們的漢字不僅歷史悠久，而且還還對其他國家產生過深遠的影響。至今，在日本、韓國等國家人民的日常生活中，仍到處可見中國漢字的影子，找一找，你們看到漢字了嗎？（生欣賞日、韓兩國街頭店牌的圖片）

　　生：看到了。

　　師：漢字是中華民族的象征,是中華文化的瑰寶，我們的漢字神奇、有趣，獨具魅力，那在我們的生活中，什么時候要用到漢字呢？

　　生：我們在寫作業時，作業本上寫的是漢字。

　　生：我們在餐廳吃飯時，菜單上寫的都是漢字。

　　生：我們在寫作文和與人交流時都要用到漢字。

　　生：我們讀書、看報都離不開漢字。

　　師：看來漢字和我們的生活有著密切的關聯。那你們想不想更多的了解漢字呢？

　　生：想。（學生一個個滿臉興奮，聲音洪亮。）

　　師：那么從今天開始，就讓我們一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，（出示課題：遨游漢字王國）一起來感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事，好嗎？

　　生：好。

　　師：同學們，還記得我們在第一單元進行的“我愛閱讀”的綜合性學習嗎？請同學們快速瀏覽課本76頁到91頁，看一看我們這一個單元的綜合性學習在內容上及活動方式上和它有什么不同。看誰速度最快，最早發現。

　　（生快速瀏覽）

　　師：誰發現不同之處了，來告訴大家。

　　生：這一單元里有字謎，還有諧音歇后語、笑話。

　　師:你看到的是課本給我們提供的閱讀材料，這次的綜合性學習內容更加豐富了，為了便于我們開展活動，給我們提供了豐富的閱讀材料。還有嗎？

　　生：我知道了漢字是怎樣誕生的和“冊”“典”“刪”的來歷。

　　師：我聽明白了，這也是從閱讀材料里知道的，這是第一單元所沒有的。

　　生：這次的綜合性學習比以前多了很多內容，多了搜集漢字文化，如何開展活動。

　　師：這一單元明確給出了活動的建議，而且活動的內容非常豐富，這么多的內容，我們來看一看它分了幾個板塊。

　　生：兩個板塊。

　　師：第一個板塊是——

　　生：有趣的漢字。

　　師：第二個板塊是——

　　生：我愛你，漢字。

　　師：我們再來看看，每個板塊里有哪些內容？

　　生：活動建議和閱讀材料。

　　師：閱讀材料具體有哪些內容呢？我們先來看“有趣的漢字”這個板塊有什么內容，誰來說？

　　生：有字謎、有趣的諧音、倉頡造字、“冊”“典”“刪”的來歷。

　　師：那么，第二個板塊里又有些什么內容呢？咱們一起來說。

　　生：漢字的演變、甲骨文的發現、一點值萬金、街頭錯別字、贊漢字、書法作品欣賞、我愛你，中國的漢字。

　　師：同學們，在接下來的時間里，我們要用兩周時間來進行這兩個板塊的學習，學習過程中要課內外相結合。今天，我們就一起走入“有趣的漢字”這個板塊，用這一周的時間，來感受漢字帶給我們的樂趣。請同學們趕快看一看這個板塊里的四篇閱讀材料，看看你對哪個內容最感興趣。

　　（生快速瀏覽第一板塊）

　　師：你對那個內容最感興趣，大聲告訴我。

　　生：字謎。（全體學生聲音洪亮）

　　師：看來喜歡猜字謎的同學最多，那咱們就從猜字謎開始,好嗎？請同學們看一看書中為我們提供的幾個字謎，認真想一想，猜一猜，等會兒咱們來個競猜，比一比，看哪位同學猜得既快又準確。

　　（生自讀字謎）

　　師：準備好了嗎？咱們開始吧？（課件出示謎面）

　　生：第一個字謎是“日”。

　　師：告訴大家你是怎么猜的？

　　生：“日”代表太陽，畫的時候是圓的，寫的時候是方的，冬天出來的時間短，夏天出來的時間長。

　　師：你能聯系我們的生活來猜這個字謎，好方法。第二個字謎誰猜出來了？

　　生：第二個是“香”字，因為千字頭，木字腰，可以聯想到是“禾”字，太陽出來從下照，也就是下面有個“日”字，組合在一起就是“香”字，再加上人人都說味道好，這就更說明是個“香”字了，“香味”的“香”。

　　師：你不僅能根據謎面，把漢字的各個部分進行組合，還可以根據它的意思來猜出謎底，你的方法很好，值得大家借鑒。運用同樣的方法，馬上就能猜出第三個字謎，誰猜出來了？

　　生：第三個字謎是“立”，一點一橫就是一點加一橫，兩點一橫長就是兩個點下面再加上一橫，你若猜不出，站著想一想，這就提醒我們這個字是“立”字。

　　師：你也掌握住了這種巧妙的方法。那第四個字謎的謎底是什么？

　　生：我認為是“曼”字，有心走不快就是“曼”字加上一個豎心旁，就是“快慢”的“慢”；見水裝不完是三點水的“漫出來”的“漫”；長草難收拾就是“蔓延”的“蔓”；遇食就可餐是“饅頭”的“饅”，它們都包含一個“曼”字，所以就是“曼”。

　　師：還有誰猜出來了？（全體學生舉手）同學們真厲害。猜出第四個字謎，我們的收獲最大，因為我們一下子就認識了四個形近字，一舉四得。下面我們來看一下，這四個字謎的謎面全是用文字表述出來的，這種字謎就叫做文字謎。

　　師：我們繼續來猜，（出示圖畫謎）這是什么字謎呢？

　　生：圖畫謎。

　　師：誰已經猜到謎底了？

　　生：第一幅圖是一個“休息”的“休”字，因為樹下有一個人就是一個單人旁，樹就是木，單人旁和樹組合在一起就是一個“休”字。

　　師：人和樹讓你想到了這個字的兩個偏旁，你非常的善于聯想。第二個字謎誰猜出來了，這個字謎有難度，對大家是個考驗。

　　（學生思考，面帶難色，無人舉手。）

　　師：同學們老師給你們一點提示，看看這個時鐘上的時間是幾點鐘，誰猜出來了？

　　生：這是個“斗爭”的“斗”字，因為“斗”字是由一個“十”字和兩點兒組成的，合起來就是十二點，所以就是“斗”字。

　　師：大家同意嗎？

　　生：同意。

　　師：這么難的字謎都被大家猜出來了，真了不起。下面我們來猜一個更難的。（出示動作謎）

　　生：籃球運動員姓“林”，因為他指了指兩棵樹，兩棵樹就是兩個木，合在一起就是“林”字。跳高運動員姓“杜”，因為一根木棍就代表木字旁，旁邊是一個土堆，就是土，合在一起就是“杜”字。武術運動員姓“劉”，因為他拿著教練的書，書就是文，劍就是立刀旁，所以合在一起就是“劉”字。最后一個我沒猜出來。

　　師：誰來幫幫他？

　　生：圍棋運動員應該是姓“孟”，因為棋子放在瓷盆上，上面的一個棋子就是子，下面是瓷盆是一種器皿，因此是個皿字底，它們兩個加一塊兒就是“孟”字。

　　師：看來，團結起來力量大，大家一起來猜，這四個謎底也被我們猜出來了.同學們，像這樣用動作來表示謎面的字謎叫——

　　生：動作謎。

　　師：今天呀，老師也給大家準備了幾個動作謎，仔細觀察，看是什么字？猜到了你就大聲說。

　　（師用動作表示人、大）

　　生：（生情緒高漲，沒等舉手就異口同聲搶答。）人、大。

　　師：誰還有有趣的動作謎，來給大家展示一下。

　　（一生表演，大家猜：火、十、刀）

　　師：除了動作謎，同學們還知道哪些有趣的字謎？

　　生：兩王相遇在今日。

　　生：琴。

　　生：要一半，扔一半。

　　生：奶。

　　生：沒它就買，有它就賣。

　　生：十。

　　師：猜字謎有趣嗎？

　　生：有趣。

　　師：還想猜嗎？那我們就可以在課后搜集更多，更有趣的字謎，繼續來開展猜字謎活動。漢字是多么的神奇呀，每一個漢字，都能生發出一個有趣的謎語，就像一個個活潑的精靈，帶給我們無窮的樂趣。大家剛才的表現真精彩，可以說是飛機上掛暖壺——高水平（瓶）。看看哪些同學最善于傾聽，老師的話中藏了一個歇后語，誰聽出來了？

　　生：飛機上掛暖壺——高水平（瓶）。

　　師：同學們，仔細看，這個歇后語有什么特點？

　　生：后面的“瓶”能用“高水平”的“平”來代替。

　　師：老師表揚大家高水平，用的是哪個字？

　　生：括號外面的，“平安”的“平”。

　　師：歇后語的前半句說的是哪個瓶？

　　生：括號里的，“瓶子”的“瓶”。

　　師：“平”和“瓶”兩個字字音相同，這樣的現象就叫做諧音。諧音是漢字特有的一種現象，巧妙的利用，會讓我們的語言更加風趣幽默。諧音歇后語就利用了漢字的這一現象。像這樣帶諧音的歇后語我們書中也有幾個，（出示歇后語）自己大聲讀一讀，感受一下諧音歇后語的妙處，看誰能用最快的速度把它記下來，開始。

　　（生自讀）

　　師：剛才同學們讀得認真，背得起勁。下面老師出示歇后語的前半句，大家來接后半句。

　　（學生興奮地大聲接說后半句）

　　師：同學們，你們還知道哪些有趣的諧音歇后語？

　　生：飛機上放鞭炮——空想（響）。

　　生：四兩棉花——談（彈）不上。

　　生：臘月天氣——動（凍）手動（凍）腳。

　　師：同學們，從剛才同學們的表現中，張老師已經感受到大家的快樂，相信大家也一定都感受到了諧音歇后語的妙處，如果把歇后語巧妙地運用到我們的文章和講話中，也能為我們的表達增色不少呢！諧音的現象在我們的漢字中隨處可見，可是，如果用不好，還會鬧出笑話來呢。這不，有一位古人送枇杷時就鬧出了一個大笑話。趕快讀一讀書中的這則笑話吧，看看這則笑話可笑在哪兒？

　　（生自讀）

　　師：同學們，這則笑話可笑在哪兒呢？

　　生：這個笑話可笑在，這個人把水果“枇杷”寫成了一種樂器，送到縣官那里去了，縣官的一位客人說，要是樂器“琵琶”能結果，那另外一種樂器“簫管”就能開花了。

　　師：你的回答真是上鞋不用錐子——真好。（出示兩個琵琶對比圖，）唉，此“枇杷”非彼“琵琶”，此人張冠李戴，錯把樂器“琵琶”當成了水果“枇杷”，別人才會說要是“琵琶”能結果，滿城“簫管”盡開花。（出示蕭圖）。老師也看到過一則有趣的諧音笑話，想聽嗎？

　　生：想。

　　師：有一群學生在樹下軍訓，教官對同學們說：“第一排報數。”只見第一排的同學都驚訝地看著教官，教官見他們沒動靜，就又大聲地說了一遍：“報數！”你們猜結果怎么樣？

　　生：那幾位同學跑到樹下抱住了樹。因為學生錯把教官所說的“報數”當成了“抱樹”。（眾生笑）

　　師：看來，諧音確實能給我們生活帶來樂趣。其實，諧音不僅存在與歇后語、笑話中，還存在于古詩和對聯中，同學們不妨在課下也搜集一些，感受它給你帶來的樂趣。剛才大家的表現不錯，老師想獎勵大家看一個有關漢字的動畫片，看的時候，大家不僅要認真看，還要積極動腦筋想，看你能從中發現有關漢字的什么奧秘？

　　（播放漢字演變動畫）。

　　師：你發現什么奧秘了嗎？

　　生：古代的漢字和現代的漢字很相似。

　　師：是的，我們現代的漢字就是由古代漢字演變而來的呀。

　　生：我發現漢字是由實物的形象而來的。

　　師：是呀，我們祖先最初是根據事物的形象來創造漢字的呀！那我們的祖先為什么要創造漢字呢？目前已有的八萬多個漢字又都是怎樣被創造出來的呢？這里面一定藏著很多有趣的故事，你們想知道嗎？

　　生：想。

　　師：請同學們快速默讀《倉頡造字》和《“冊”“典”“刪”的來歷》這兩篇文章，看看你能了解到什么？

　　（生默讀）

　　師：讀了《倉頡造字》，你知道我們的祖先為什么創造漢字了嗎？

　　（出示倉頡造字的插圖）

　　生：以前人類是用“結繩記事”的方法來記載歷史事件和生活小事的，但是后來又變成了物語，比如，用“司哈”（小柿子葉）表示我很苦悶，用“火”來表示我要找你，但是這些方法用起來比較困難，使人類社會發展受到了阻礙，最后，倉頡根據周圍的事物才造出了漢字。

《遨游漢字王國》—《有趣的漢字》教學設計 篇4

　　綜合性學習《遨游漢字王國》是五年級下冊課教材中出現的一個新的單元，它同以往的課文學習有很大的不同。

　　從教材的編排結構中，我們能夠明確此次綜合性學習的內容和活動的基本思路。我在組織學生學習的過程中努力體現“語文味”。這一點主要體現于在研究中貫穿聽、說、讀、寫的訓練。例如在《遨游漢字王國》的教學過程中，我著力落實了以下訓練：聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，匯報課上的傾聽、補充，以及采訪專家、走訪鄰居等調查采訪時有目的、有禮貌的傾聽。說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上有條理、生動的匯報、解說、互動交流，及以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動。讀──學生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，并搜集、篩選和整理資料，引導學生在研究中要逐步培養的濃厚的學習興趣，激發了讀書研究的欲望，他們便會在課下延伸閱讀相關書籍，豐富知識。寫──制定研究計劃、寫解說詞，完成“調查報告”。

　　對于小學生而言，“興趣是最好的老師”。因此，無論是綜合性學習研究的內容和形式我都要力求突出它的趣味性，讓學生有較大的自主權，寓教于樂、啟智于趣。例如：在“遨游漢字王國”的學習過程中，我依據自己對教材的理解與學生的興趣需要，從內容上劃分五個小組，幫助學生研究。豐富的研究內容，細致的研究分工，使學生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內容，而且這些研究內容的確定給學生創設了較大的研究空間，有利于調動學生的自主性。

　　總之，綜合性學習的教學是任重而道遠的，需要我們每一個老師去摸索，探究，尋找一個個更好教學方法，走出一條具有自己特色的“綜合性學習”教學之路。

《遨游漢字王國》—《有趣的漢字》教學設計 篇5

　　五年級的語文綜合性學習《遨游漢字王國》，第一項閱讀材料就是《猜字七則》，猜字謎是學生喜愛的游戲，開展這項活動重在讓學生感受漢字的有趣，所以，通過在教學前，我首先布置課前作業，讓每組學生先搜集課外的字謎，了解猜字謎的'方法；在上課時按每個活動小組分組而坐，開展字謎大擂臺活動，比一比哪組搜集的字謎多，哪組猜字謎的方法好，哪組猜出的字謎多；課后我在設計和指導學生的作業時，讓他們不僅搜集圖畫謎、動作謎、燈謎，而且還可以對字謎進行分類：人物謎、物品謎、地名謎，還有一字多編謎，還按照猜字謎的方法：組合法、象形法、意會法進行分類。與平常的語文作業相比，學生投入了較大的精力，表現出愿意做、樂于做的學習態度，并且有點樂此不疲，作業完成的效果良好，達到了老師的預期要求。

《遨游漢字王國》—《有趣的漢字》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、通過綜合性學習，學會制訂活動計劃，積極、主動地參與活動，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。

　　2、能夠認真閱讀教材提供的材料，從中受到啟發，搜集到更多體現漢字有趣的資料。

　　3、通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，能為純潔祖國的語言文字做一些力所能及的事。

　　4、通過活動，能夠很好地與他人進行合作學習，提高自主學習的能力。

　　【教學重、難點】

　　增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【課前準備】

　　相關的教學掛圖、搜集的有關漢字的資料。

　　【教學過程】 第一課時

　　一、激趣導入，揭示學習內容

　　同學們，我們平常看書、看報、寫信以及寫作文都離不開漢字。你們看，老師在黑板上就寫了兩個漢字，板書：漢字。你們對漢字有哪些了解呢？　　

　　同學們，聽了你們的發言，這僅僅是對漢字的初步了解，你們想不想更多地了解漢字？讓我們一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事吧。

　　板書課題“遨游漢字王國”。

　　二、整體閱讀，感受漢字的神奇

　　1、首先，請大家一起走進課本，共同閱讀“閱讀材料1～4”，感受漢字的神奇。

　　2、出示閱讀要求：

　　⑴　認真閱讀“閱讀材料1～4”，思考：

　　這四則材料分別從哪個方面說明漢字的有趣的？為什么說是有趣的？

　　⑵　除了上述四種有趣的漢字現象外，你還知道哪些有趣的漢字現象？

　　⑶　閱讀后，就自己的想法在小組內進行交流。

　　3、學生匯報。

　　三、合作討論，制訂活動計劃

　　1、指名讀“活動建議”。

　　2、圍繞“漢字的有趣”，有選擇地開展活動。

　　3、學生自由分組，討論活動計劃：

　　提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理討論意見，并形成完整的計劃。

　　4、討論交流，完善活動計劃：

　　學生根據擬定的計劃，進行相關的搜集、查找、整理等工作。

　　第二課時

　　一、展示交流，匯報學習成果

　　同學們，上節課我們認真制訂了小組活動計劃，大家按照計劃開展了豐富多彩的活動。在活動中，我們體會到了漢字的有趣。這節課，我們就來看看大家開展活動的情況。

　　1、字謎大擂臺：

　　首先，我們從猜字謎開始。同學們，你們在課外收集了不少漢字字謎，還有的同學自己編寫了一些字謎，現在，我們就舉行字謎大擂臺活動，你們都準備好了嗎？

　　說明：教師事先應將學生收集和編寫的字謎和謎底集中進行整理，按照一定的比例確定必答題、搶答題若干道，分別用不同的信封裝好，方便活動時使用。

　　⑴　出示活動要求

　　①　全班分成三個大組，每組人數大致相等。

　　②　選一名主持人，三位裁判員，一位記分員。

　　③　先進行必答題，再進行搶答題。

　　⑵　開展活動。

　　⑶　交流體會：

　　在活動結束后，可以介紹一些自己在收集字謎的過程中發生的有趣的事，也可以請自編字謎的同學介紹編字謎的過程和自己的體會。

　　2、諧音大舞臺：

　　剛才我們進行了緊張激烈的字謎大擂臺，大家不僅通過猜字謎積累了漢字的知識，而且從中感受到了漢字的無窮樂趣。下面就讓我們輕松一下，進人諧音大舞臺，再次感受漢字給我們帶來的快樂！

　　⑴　歇后語：

　　一人說自己搜集的歇后語，指名說其中的諧音字。

　　⑵　古詩：

　　一人讀自己搜集的古詩，指名說后半句。

　　⑶　對聯：

　　一人說自己搜集的對聯上聯，指名說對聯下聯，并說出其中的諧音字。

　　⑷　笑話：

　　介紹自己搜集的笑話，其他人說為什么好笑，感受諧音的有趣。

　　3、漢字歷史知多少：

　　同學們，漢字已經有了幾千年的歷史，從最早的甲骨文開始，就開始有著許多動人的傳說，現在就請大家將搜集到的資料和其他同學一同分享吧。

　　⑴　分組交流，共享資料：

　　學生提供各種材料，有一般文本的文字、圖片，有在網上搜集到的電子文本，還可以口頭介紹。

　　⑵　小小故事會：

　　正確使用漢字，對于我們每個人來說都是十分重要的。大家一定還記得“一字值萬金”的教訓吧，其實，在我們的生活中，像這樣的故事還有很多很多，通過課外實踐，相信大家一定搜集到不少這樣的事例吧，就讓我們一起來交流交流。

　　⑶　組內互說，在此基礎上推選代表全班交流。

　　⑷　說說聽完故事的體會和感受。

　　3、小小書法展：

　　同學們，中華漢字不僅是文明的使者，也是一門特殊的藝術，歷來為眾多文人墨客所喜愛，無論是古代還是現在，喜歡書法藝術的人不勝枚舉。而我們學校本來就是書法特色學校，因此，在此次綜合性學習的活動中，我們將舉辦一次書法作品展覽。看，我們的教室現在就是書法藝術的天地，大家可以自由參觀。（事先把教室用學生自己書寫的書法作品進行布置。）　　　

　　⑴　明確參觀要求：

　　①　言行文明，不要擁擠和大聲喧嘩。

　　②　認真欣賞，了解各種書法藝術的特點。

　　③　在參觀的過程中，可以向班上有書法特長的同學請教練字的方法。

　　⑵　學生進行參觀活動，教師參與學生活動隨時與學生進行交流。

　　二、總結回顧，拓展延伸

　　同學們，在綜合性學習活動中，大家通過認真擬訂計劃，積極參與實踐活動，不僅增長了知識，還培養了學習和動手的能力。希望大家把在綜合性學習活動中學到的知識應用到日常的學習中去。這次綜合性學習雖然結束了，但對漢字的探究并沒有結束。有興趣的同學還可以繼續探究漢字的相關問題，可以參考教材中的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用課余時間繼續學習。

《遨游漢字王國》—《有趣的漢字》教學設計 篇7

　　一、回顧與分享，激發興趣

　　師：幾天來，我們在漢字王國中盡情遨游，感受著漢字獨特的魅力，同時開展了許多活動。讓我們一起回顧一下活動中的快樂瞬間吧！

　　師生：（邊回放部分活動照片，邊回顧前階段活動情況——討論制定活動計劃，交流手抄報，周末登山猜謎）

　　師：這節課是第三次活動階段交流，讓我們進入漢字游園會，繼續暢游漢字王國吧！（多媒體課件激趣導入）

　　二、暢游字謎樂園

　　文字謎小屋

　　1、出示課本上的閱讀材料，各組搶答，并說說是怎么猜的。

　　師：(出示謎語1——畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。)

　　生：（謎面剛出，許多孩子舉起了手）謎底是“日”，因為謎面說：畫時圓，太陽畫的時候就是圓的，“日”字寫的時候就是方的。

　　師：真會猜！恭喜謎你迷到底小隊首戰告捷，起了個好頭！

　　（“耶！”一片歡呼聲、掌聲。）

　　（謎2、謎3、謎4，逐條出示，各組派代表回答，都答對了，同學們個個情緒激動！）

　　2、交流收集謎語的途徑。

　　師：文字謎小屋里的謎語沒有難倒大家，看來，同學們都是猜謎能手！聽說，你們還另外收集了不少謎語，交流一下，是怎么收集到的？

　　生1：我是上網查的。

　　生2：我是買了一本謎語書。

　　生3：我也有一本謎語小字典。

　　師：哦，我看到你們小組桌上放了幾本書，能說說是什么書嗎？

　　生：《謎語小字典》、《字謎三千條》……

　　師：（轉向其他組的同學）葉老師贊成同學們手中都擁有一本相關的書，它不僅是這個階段的學習中你的學習伙伴，希望在接下來的一段日子里，你還能從書中汲取更多營養。

　　3、小組匯報。

　　師：文字謎多姿多彩，大家收集的是什么樣的字謎呢？哪組準備考考大家？（各組都紛紛舉手）

　　謎你迷到底小隊：我們準備了2道題，請各組寫出謎底，看哪組猜得又快又對。

　　（把謎語分到各組，各組學生圍在一起，猜謎、討論，場面緊張、熱烈）

　　謎你迷到底小隊：陽光qq小隊最先完成，其他組可要加油了！（公布謎底：有皿能把物存，有口笑出聲音，有手把物取走，有鳥象征和平——“合”。有火放鞭炮，有手來擁抱，有飯吃個飽，有腳趕快跑 ——“包”)請答對的小組舉手，說說是怎么猜的。

　　生：（每組都答對了，大家興高采烈）

　　謎你迷到底小隊：我們給全答對的小組各加一顆星。（在各小隊的標志牌上貼星）

　　師：葉老師發現你們出的謎語很有意思，都跟課本上的第四則類似。你們是有意收集這樣的字謎，是嗎？

　　謎你迷到底小隊：是的，我們組特別偏愛這類謎語。因為從中我們發現了漢字一個很有趣的現象，就是一個字加上不同的偏旁可以組成不同的字。

　　師：哦，一個字可以“生”出好幾個字。（生笑！）

　　謎你迷到底小隊：我們組還創編了一個關于“青”字的謎。同學們，你們知道“青”可以加上什么部首，組成什么字嗎？

　　生：請、情、晴、蜻、倩、精、睛……

　　謎你迷到底小隊：聽，我們組編的字謎是——“有日天無云，有水水不渾，有人真漂亮，有目看得清。”我們想請各組下課后也給“青”編編謎語，跟我們比一比。

　　師：（問其他組同學）有信心挑戰嗎？

　　生：有！

　　師：謝謝謎你隊帶來這么有意思的謎語！讓我們感受到漢字可以一個字可以“生”出很多個字來。漢字真有趣！還有哪個小組也收集到有趣的字謎？也來考考大家！

　　漢字王國小隊：我們收集的是同一字謎，就是一個漢字可以編成不同的字謎，或者說是好幾個謎語的謎底是同一個字。

　　師：真的？能不能拿一則來考考大家？

　　漢字王國小隊：同學們可要認真聽了，我讀三則謎語，可是只猜一個字。第一則——一物生得巧，半邊鱗甲半邊毛；半邊離水難活命，半邊入手命難保。（許多同學舉手，師示意別急）第二則——一物分兩旁，一旁好吃一旁香；一旁眉山去吃草，一旁岷江把身藏。第三則——一物長得奇，半身生雙翅，半身長四蹄，長蹄的跑不快，長翅的飛不好。

　　（許多孩子高高舉起了手）

　　師：既然都知道了，那就告訴漢字王國小隊吧。（各組派一名同學上來，悄悄說答案）

　　漢字王國小隊：答案是“鮮”！（其他學生齊聲“耶！”）你們可真厲害！我們小組還有好多有趣的同一字謎，課后還可以來找我們猜哦！

　　師：不愧是漢字王國小隊，收集的字謎果真不一樣。

　　碰碰撞小隊：我們想考每個小隊一道題，不僅要說出謎底，還要說說是怎么猜的。（大屏幕出示謎面：“因為自大一點，惹得人人討厭。”）請陽光qq小隊回答。（繼續點擊鼠標，出示謎面，其他組回答：頭戴一頂帽，忠誠又可靠。——“實”   魚頭蛇尾巴，成天地上爬。——“龜”   屋里養著一頭豬。——“家”   一只黑狗，不叫不吼。——“默”）

　　碰碰撞小隊：同學們可真會猜，我們帶來的謎語還是沒有難倒大家。我們小隊在開展猜謎活動中，還發現一些字謎提示了漢字的來歷，很有意思。想聽我們的介紹嗎？（想！）你們知道為什么“家”字是這樣寫的嗎？我們看謎面，“房屋底下養著一頭豬”，“家”最早的字型是房里有豬。因為豬繁殖力強，所以，古人就以繁殖力強的豬象征家的人丁興旺。

　　生：（哦，大家有點恍然大悟的樣子）還有別的例子嗎？

　　碰碰撞小隊：有啊！你們知道為什么“默”字由“一只黑狗”組成，而且是一只“不叫不吼”的“黑狗”嗎？剛開始我們也弄不明白，就去問葉老師，請葉老師給同學們介紹一下。

　　師：我很欣賞碰碰撞小隊的探究精神，文文靜靜的幾個女孩子，特別愛動腦筋。他們不僅開展猜字謎活動，而且通過研究謎面發現了漢字的來歷。先把掌聲送給他們。為什么“默”字是由“黑”加上“犬”組成，我很感興趣，也去查了資料。

　　師：“默”可以組成“沉默、默然，默不做聲，默默無聞”等詞語，表示的意思是：不出聲音，不說話。按說僅一個"黑"字就足以說明，為什么還要加個"犬"呢？誰都知道，狗最愛叫。這樣說來，“默”字的構字好像不合乎常理。（學生點了點頭）

　　師：那我們就來給“默”重新造字吧。在“黑”的右邊該加什么字呢？

　　生：可以加個“木”字。（師板書）

　　生：或者可以加個石頭的石（師板書）

　　師：是啊！這樣好象更加準確一些。（有些孩子面露喜悅之色，有的孩子還在搖頭）當我們為自己的發現暗自高興的時候，我們再認真研究“默”的意思，就會發現，“沉默”形容的并不是永遠不說話的事物。比如說，我們會形容講臺桌在“沉默”嗎？

　　生：（笑）不會！

　　師：那會不會形容一塊石頭在“沉默”呢？

　　生：（大笑）不會！

　　師：是啊！沉默真正的意思是：可以說、能說而不出聲，才叫做“默”。用愛叫的狗來表示無言，表示沒有聲音是不是更加符合“沉默”本身的意思呢？所以說，漢字，體現了古代人民構字上的智慧。（生點點頭，深有同感的樣子）

　　碰碰撞小隊：看來，輕輕松松的猜字謎，還大有學問呢！許多謎面就提示了漢字的來歷哦，希望大家像我們一樣仔細研究。

　　師：碰碰撞小隊的研究與眾不同，他們注意到謎面提示了漢字的來歷，提示了特殊含義。聽了他們的匯報，你有什么體會？

　　生1：我覺得漢字真是奧妙無窮。

　　生2：我們可以從漢字中看到古人是怎樣思想，怎樣生活的。

　　生3：我覺得漢字真是太神奇了。

　　師：是的，字謎是漢字發展史上出現的一種獨特的現象。猜謎，讓我們更加感受到漢字字形上的獨特美和古代勞動人民構字上的智慧美。文字謎小屋已經讓我們感受到漢字的神奇。不過，字謎不僅有文字謎，還有畫謎，即一幅畫就是一個謎面。接下來，我們就到“畫謎室”。

　　畫謎室

　　1、猜閱讀材料中的兩則畫謎

　　師：畫謎室里掛著兩幅畫，讓我們猜猜其中藏著什么字？（點擊課件，出示閱讀材料中5、6條謎語的圖畫）誰會猜？怎么猜的？

　　生1：第一幅圖的謎底是“休”，因為圖畫上畫著一個人靠在一棵樹旁休息，提示字形就是“休”。

　　師：分析得很有條理。

　　生2：第二幅圖的謎底是“斗”。因為圖畫上畫的時鐘是“十二點”，一個“十”加兩點組合在一起就是“斗”。

　　師：畫謎的確有意思，可是畫謎室里才兩幅啊，真不盡興。有沒有哪個小組收集到更多類似的畫謎呢？

　　生：有！陽光qq小隊！

　　2、小組展示

　　陽光qq小隊：你們看，這是我們收集和自己編的畫謎。（一張一張展示給大家看）有意思吧，要不要猜看看？（出示“停”字的畫謎）

　　生（其他組）：（猜出謎底，并說了怎么猜的）

　　師：我看這些畫謎都是你們自己畫的，有沒有收集到的畫謎呢？

　　陽光qq小隊：有！你們看，這些就是我們收集的“畫謎”（幻燈片展示）。我們在收集畫謎的時候，還發生了一件趣事：我們剛開始認為這些就是畫謎，后來才知道這不是畫，而是漢字，是甲骨文。怎么樣？很有意思吧。同學們，知道這些是什么字嗎？

　　生（其他組）：（大家一起認：山、水、星、壺）

　　陽光qq小隊：真棒！剛才我們看到的這些都是漢字中象形字的甲骨文的寫法。

　　生：我想請問你們小隊，知道為什么漢字中會有象形字嗎？

　　陽光qq小隊：你問得很好！在古代漫長的歲月里，人們眼中看到的是多姿多彩的自然事物。當他們想要將一些大事記錄下來的時候，首先反映在他們思想中的就是描繪自然事物外形的符號，也就是象形文字。漢字中象形文字占了很大一部分。這是漢字獨有的現象。

　　陽光qq小隊：同學們，我們小組在了解象形字的時候，找到的字很多都是甲骨文的寫法，我們開玩笑說，如果現在還照這樣來寫字的話，那不是很麻煩嗎？

　　生：是啊！

　　陽光qq小隊：為了書寫方便，漢字經過逐漸演變，成為了現代漢字。請同學們和我們一起來欣賞“眉”和“虎”從甲骨文到篆書、楷書的演變過程。（多媒體課件播放體現這一過程的動畫）

　　陽光qq小隊：同學們，我們小組還有許多有趣的畫謎，期待你們來猜哦。謝謝大家！

　　師：qq小隊在收集畫謎中雖然誤將甲骨文中的象形字當作畫謎，卻引發了對漢字中象形字的探討，了解了一些字的演變過程，很有意義。謝謝他們！

　　動作謎大廳

　　1、出示閱讀材料，各組猜謎。（說說每個運動員姓什么，是怎么猜的）

　　2、小組匯報

　　師：哪一組對動作謎最感興趣，并進行了研究？

　　生：魔影小隊！

　　魔影小隊：（分別表演動作謎“尖”“歪”“滅”，形象的表演引起滿場笑聲）同學們有沒有發現，我們表演的這幾個動作謎的謎底有什么特點呢？

　　生：一看這幾個字的字形就知道字的意思了。

　　魔影小隊：對了，我們組在編動作謎的時候發現了漢字的這個特點。你們還知道哪些像這樣的字嗎？

　　生：（晶、森、滅、品、甭……）

　　魔影小隊：是啊！漢字很有趣，有些字一看字形就知道字的意思。我們還準備了許多動作謎，有空再展示吧！謝謝大家！

　　師：魔影小隊，如影隨形！不愧是魔影小隊，表演生動！謝謝他們！

　　字謎樂園話感受

　　1、師：同學們的展示真精彩！沒想到光是猜字謎就可以發現漢字的這么多奧秘。談談你的發現吧！

　　生1：一個字可以加上不同的部首，“生”一連串的字。

　　生2：許多漢字本身就提示了字的來歷，讓我們了解到古人是怎么想的，怎么生活的。

　　生3：有的漢字字形提示了字的意思！

　　生4：漢字中有許多象形字，而且漢字還經過了演變。

　　生5：我覺得漢字就是神奇，像我們學的英文是拼音字母，就沒有這么有趣。

　　2、師生共賞一則富有情趣的謎語

　　師：字謎有趣，漢字神奇，還有更神奇的呢！有的字謎就像一幅美麗的山水畫，相信嗎？請看葉老師帶來的一則謎語（幻燈出示謎面）：“遠樹兩行山倒影，輕舟一葉水平流。”歡迎臺下的老師和我們一起猜（謎底：慧）。讓我們再讀讀這詩一般的謎面。

　　生：（齊讀）

　　師：一個漢字就像一幅畫，一個漢字就像一首詩，一個漢字反映一段歷史，它讓我們如此沉醉，如此著迷，它值得我們熱愛，值得我們細細品味。

　　三、有趣的諧音樂園

　　1、情境導入

　　師（課件出示中國傳統的大門、年畫）：諧音樂園里處處有諧音。仔細看，你發現什么地方巧用諧音了嗎？

　　生1：門上貼的“福”字貼反了，福“倒”與福“到”諧音。

　　生2：年畫上畫著一個男孩抱著一條鯉魚，魚和余諧音，表示年年有余。

　　師：是啊！人們巧用諧音表達美好的祝愿。進了大門，我們來到的“歇后語小站”。

　　2、讀一讀閱讀材料中的歇后語，發現其中的諧音。

　　外甥打燈籠——照舊（舅）

　　孔父子搬家——凈是輸（書）

　　小蔥拌豆腐——一清二白（青）

　　上鞋不用錐子——真（針）好

　　四月的冰河——開動（凍）了

　　隔著門縫吹喇叭——名（鳴）聲在外

　　3、交流其它諧音歇后語

　　師：諧音歇后語真有趣！葉老師也帶來了三組諧音性歇后語，看哪一小組猜得又對又快？

　　（1）飛機上吹喇叭——想（響）得高

　　（2）狐貍吵架——一派胡（狐）言

　　（3）西瓜地里散步——左右逢源（圓）

　　師：你還知道哪些諧音歇后語，說來給大家聽聽。

　　生：（爭先恐后，紛紛發言）

　　4、交流諧音故事

　　師：看來，同學們對諧音歇后語了解不少。歇后語是中國文化不可缺少的一部分，我們應該好好繼承和發揚。漢字因為同音字多，使得我們的表達更加巧妙而富于情趣。大家知道嗎，古代文人墨客還為我們留下了許多巧借諧音的古詩、故事。有沒有哪個小組收集了這方面的故事？

　　魔影小隊：我們收集的是諧音故事，有《沒良（量）心》、《一字千金（斤）》、《生離死別（梨、鱉）》。

　　（3名學生分別繪聲繪色地講了這三個故事）

　　5、交流諧音古詩：

　　qq小隊：（朗讀李白的《春夜洛城聞笛》）誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？

　　qq小隊：同學們，你們知道這首詩中巧用了什么諧音嗎？

　　生：這首詩中“折柳”與“留”諧音，表達了詩人李白挽留朋友的情誼。

　　神氣小隊：（朗讀劉禹錫的《楊柳竹枝詞》）楊柳青青江水平，聞郎岸上踏歌聲。東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。

　　生：詩中的“晴”與“情”諧音。

　　師：讓我們一起來讀讀這兩首詩。（全班齊讀）

　　師：逛了字謎樂園，諧音樂園，我們對漢字的了解就更深入了。中華漢字源遠流長，不僅形體美，而且表音表意，擁有豐富的內涵。

　　四、總結延伸

　　1、總結語：在今天的漢字游園會中，同學們都有不少收獲。這是因為幾天來每個同學、每個小組都真正走入了漢字王國，選擇自己最感興趣的方面進行了認真的研究和小結。不過，我們今天只是在字謎樂園，諧音樂園里逛了一圈，漢字王國里還有許多有趣的地方等著我們去遨游呢！如，漢字來歷城，書法藝術城……怎么樣，下階段有什么打算？

　　2、商議下階段的活動思路

　　學生討論結果如下：

　　（1）收集更多資料，繼續了解漢字的來歷。

　　（2）收集因為寫錯漢字、讀錯漢字而發生的笑或造成不良后果的事例。

　　（3）策劃一次社會用字調查活動，寫成簡單的調查報告。

　　（4）收集書法作品，欣賞漢字的優美。

　　3、qq聊天室里說感言

　　師：請結合前階段的活動體會，談談我們該怎么更有成效地開展下一階段的活動。

　　生1：我認為我們要制定好更加完善的階段活動計劃。

　　師：你們是不是在制定和實施計劃時遇到了困難？

　　生1：沒有！

　　師：其他組呢？

　　生2：我們組在制定活動計劃的時候，無法統一活動時間，很多同學周末都要參加這樣那樣的培訓或補習。

　　師：后來怎么解決的呢？

　　生2：只好定在星期六下午大多數同學都有時間的時候，但還有兩個同學就沒辦法參加。

　　師：很好，學會了解決問題。

　　生3：我認為小組的分工要明確，還有要制定小組活動評價表。

　　師：是啊！在前面的活動中，各組都制定了自己的評價表，你們覺得這有什么好處嗎？

　　生4：這樣可以督促各個同學按時完成任務，積極參加活動。

　　生5：我們小組要查找到更多的資料，并把它們進行分類處理。

　　生6：我們要做好家長的工作，繼續得到家長的支持。

　　師：為什么呢？

　　生6：因為家長看到我們最近都沒有完成背誦課文、抄寫詞語、做練習卷之類的作業，而是做手抄報，查找資料，所以有點不理解，我們跟家長解釋這是在開展語文綜合性學習活動。

　　師：你做得真好。也有家長問老師，我跟他們解釋綜合性學習跟平時的學習有所不同，是一種很重要的新的學習方式。以上同學們的建議都很好，這說明大家懂得積累成功經驗了，遇到困難懂得解決了，把熱烈的掌聲送給自己！老師預祝各小隊下階段的活動更加成功，更有收獲！

　　【點評】

　　語文綜合性學習活動集“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”為一身，成了語文新課程中最亮麗的一道風景線。它以新課程的視野，全方位詮釋“學語文、用語文”的傳統理念，將“大語文觀”具體化、生動化。它倡導語文學習的實踐性、綜合性、開放性，致力于語文學習方式的改良，使“語文”的形象因吸納了時代的新元素，而更具魅力。雖然它至今還是新生事物，卻已熠熠生輝，顯示著無窮的生命力。

　　《遨游漢字王國》是人教版小學語文五年級上冊的一個綜合性學習主題單元。將語文綜合性學習活動作為一個完整、獨立的單元來呈現，這在小語教材的編寫史上，在小語教學史上，都是第一次。應該說，這是人教版小學語文教材編寫的一個力作、創舉。如何恰如其分地利用本組教材引領學生走進漢字王國，通過一系列探究活動感悟漢字的神奇有趣，增強學習語文的興趣和熱愛祖國語言文字的情感？如何凸顯綜合性學習的過程價值，并進行適度而到位的過程性指導，有效地培養學生自主、合作、探究的實踐精神？如何引導學生以語文的形式為主，整理和記錄活動過程的收獲、感想及活動成果？這是本組教學的幾個關鍵。

　　這堂課展示的是活動過程中的一次階段性交流。基于語文綜合性學習的特點、任務和本組教學的要求以及本課時的地位，葉老師從以下五方面進行了積極的嘗試：1、創設“漢字游園會”的情境，教材引路，課外延伸，巧妙地引導學生將課內外的學習與活動融會貫通，多渠道挖掘學習資源，與豐富多彩的字謎和歇后語零距離接觸，逐步深入地體驗、感受漢字的神奇、有趣。2、以學生為本，以學生的自主學習為本，讓學生用個性化的學習方式展開學習和探究活動，充分體現語文綜合性學習的綜合性、實踐性、開放性、個體性。3、注重渲染語文學習的氛圍，突出語文綜合性學習的語文性，使學生自始至終沉醉于漢字的王國，語文的世界。4、重視有效的小組評價，一方面保護學生在綜合性學習中的主動性、創造性，讓學生享受成功的體驗，一方面強調了合作精神，促進學生逐步完善小組合作學習的方法、策略，提高策劃、組織、協調和實施計劃的能力。5、階段性回顧與過程性指導相結合，指導學生積累成功經驗，不斷深入和充實研究的內容，為提升下階段的活動質量奠定基礎。

《遨游漢字王國》—《有趣的漢字》教學設計 篇8

　　張婭玲（五年級語文）

　　【教學目標】

　　1、通過綜合性學習，學會制訂活動計劃，積極、主動地參與活動，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。

　　2、能夠認真閱讀教材提供的材料，從中受到啟發，搜集到更多體現漢字有趣的資料。

　　3、通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，能為純潔祖國的語言文字做一些力所能及的事。

　　4、通過活動，能夠很好地與他人進行合作學習，提高自主學習的能力。

　　【教學重、難點】增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情。

　　【教學時間】七課時。

　　【課前準備】相關的教學掛圖、搜集的有關漢字的資料。

　　【教學過程】

　　第一課時《字謎七則》

　　一、激趣導入，揭示學習內容

　　同學們，我們平常看書、看報、寫信以及寫作文都離不開漢字。你們看，老師在黑板上就寫了兩個漢字，板書漢字。你們對漢字有哪些了解呢？　　

　　同學們，聽了你們的發言，這僅僅是對漢字的初步了解，你們想不想更多地了解漢字？讓我們一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事吧。

　　板書字跡七則

　　二、學習課文

　　1、讓學生猜1—5條字謎，并說明自己的理由。

　　板書猜謎常用的三種方法

　　（1）混合法根據謎面的暗示，把字的筆畫或部件作加減，湊成一個字；

　　（2）象形法是把漢字的筆畫比擬成事物，猜這種字謎需要觀察力和想象力；

　　（3）意會法要求猜謎的人根據謎面的意思去聯想。

　　注解其實猜謎語的方面很多，遠不止這三種，只是這三種方法是最常用的。在猜謎語的過程中經常是多種猜謎方法混在一起運用的。所以，我們在猜謎語時不必拘泥于某一處方法，要學會把它們加以揉合，甚至還要靠一定的“靈感”才行。

　　2、下面我們就來練習我們剛才總結出來的方法猜一猜剩下的幾條更加有挑戰性的謎語。

　　重點提示：（1） 答案應該從畫面所蘊含的漢字中尋求謎底；

　　（2）“武術運動員拿過教練的書，放在劍的旁邊”思路應該更加放開一點，如書即“文”，劍簡化為偏旁為“刂”，則謎底為“劉”；但如果沒有規定為“姓”的話，也可把劍理解為“武”，于是謎底又會變為“斌”字。

　　3、教師補充字謎

　　（1）一口咬掉牛尾巴；（2）河邊一蜻蜓，天上雙雁飛；（3）客滿

　　4、學生交流自己所搜集的謎語。

　　5、作業

　　（1）猜以下謎語

　　1) 一點一橫長，一撇向西文，并排兩棵樹，栽在石頭上。（磨）

　　2) 二十四小時，莫當日字猜。（舊）

　　3) 一個字，兩張口，下面還有一條狗。（哭）

　　4) 左看馬靠它，右看它靠馬，兩邊一起看，腳踩萬里沙。（駝）

　　5) 一陰一陽，一短一長，一晝一夜，一熱一涼。（明）

　　6) 高爺爺的頭，李爺爺的腳，鄭爺爺的耳朵。（郭）

　　7) 有水可養魚，有土可種莊稼，有人不是你我，有馬走遍天下。（也）

　　8) 一點不出頭。（術）

　　9) 十字尾巴彎彎，算算數目少三。（七）

　　10)十個哥力量大，一切困難都不怕。（克）

　　11)多出一半。（歲）

　　12)一只小帆船，載著一粒米，向東又向西，不知到哪里。（迷）

　　13)三面有墻一面空，一個小孩坐當中。（匹）

　　14)再會。（觀）

　　（2）學生自己再搜集一些字謎相互交流。

　　第二課時《有趣的諧音》

　　一、導入新課

　　上節課我們學了漢字所獨有的一個有趣的特點——字謎，今天我們來學習我們祖國漢字的那一個有趣的特點——諧音。

　　誰知道什么是“諧音”？

　　提示：根據學生的回答進行總結概括——漢語中字或詞的讀音相同或相近的現象稱之為諧音。

　　二、諧音的現象有很多種，比如“笑話”、“歇后語”、“故事”、“古詩”等。今天我們來學習其中的兩種

　　1、朗讀下面的歇后語

　　（1）體會一下它們分別是怎樣利用諧音的方法來表達意思的，并注意其中諧音字的用法。

　　（2）體會歇后語的特點

　　學生總結交流，教師進行引導。

　　提示：歇后語由兩部分組成，前半部分是一個形象的比喻，后半部分相當于謎底，中間的破折號起到解釋說明的作用。

　　歇后語的種類還有很多，比如有的來自歷史故事，有的來自神話故事，有的來自日常生活，有的來自自然現象等等，有興趣的話可以搜集一些來體會。

　　2、讀小笑話《“枇杷”與“琵琶”》

　　你從中體會到了什么？

　　提示：這個故事說明我們中國漢字有著很多同音的字與詞，我們在運用時要加以注意，不要出錯。

　　三、出示一些諧音的例子，供學生學習使用

　　歇后語

　　1) 飛機上吹喇叭——想（響）得高

　　2) 四兩棉花——談（彈）不上

　　3) 老虎拉車——誰敢（趕）

　　4) 膝蓋上釘掌——離題（蹄）太遠

　　5) 騎自行車下坡——睬（踩）都不睬（踩）

　　古詩

　　竹枝詞  唐·劉禹錫

　　楊柳青青江水平，聞郎岸上踏歌聲。東邊日頭西邊雨，道是無晴（卻）有（情）。

　　對聯

　　劉伶飲盡不留零（劉伶）  賈島醉來非假倒（賈島）

　　六七八九  二三四五  橫批缺衣（一）少食（十）

　　第三課時《倉頡造字》

　　一、導入新課

　　我們中國的漢字是當今世界仍在使用的惟一的一種最古老的文字，它的書寫優美，表音豐富而精確。漢字不僅是一種表達的工具，我們在書寫的過程中更可以體會到一處美的享受，這是其它任何一種文字都不具有的優勢。

　　那你們知道漢字是如何產生的嗎？下面我們就來學習《倉頡造字》

　　板書倉頡造字

　　二、學習新課

　　1、快速默讀課文，看看在發明文字以前，古代人類用了哪些方法來記錄事情的？并分析一下各種方法的優缺點。

　　2、重點理解漢字的產生及其特點。

　　提示：抓住課文的三、四自然段學習。特點是第四自然段中對于漢字的描述，讓學生體會到漢字不僅是一種記錄語言的符號，更可以在書寫的過程中給你以美的享受。

　　3、除了文中提到的倉頡的造字方法，你還知道有哪些造字方法？

　　4關于文字的起源，你還知道有哪些呢？學生之間相互交流。

　　板書設計

　　結繩記事內容廣泛，難于記憶

　　阻礙人類社會發展

　　倉頡造字 物語用物表示語言，各不相同

　　漢字模仿鳥的足跡——根據事物的形狀或動態 豐富易曉

　　附相關材料

　　材料（一）

　　許慎在《說文解字.敘》中對“六書”的解釋

　　象形者，畫成其物，隨體詰屈，日月是也；

　　指事者，視而可識，察而可風，上下是也；

　　會意者，比類合誼，以見指 ，武倍是也；

　　形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也；

　　轉注者，建類一首，同義相受，考老是也；

　　假借者，本無其字，依聲托事，令長是也；

　　材料（二）

　　1. 所謂象形法，象形字當中，也有一些不是直接用來表示具體實物，而是用來表示與實物有關的概念。例如“大”字，原來是像一個正面直立的人的形狀，手足展開，就表示“大”的意思了。這種從名詞推廣到形容詞的造字法，是后來發展出來的。象形字雖然起源最早，但數量卻最少。因為宇宙間的事物很多，不可能按每一事物的特征都造一個象形字，很多抽象的概念根本畫不出來，而且即使畫得出，這種依樣畫葫蘆的造字法也太笨了。后來為了克服象形字的局限性，以適應社會發展的需要，就又發明了另一種造字法——指事法。

　　2. 所謂指事法，就是用象征性的符號或在圖形上加上指示性符號來表示意義的造字法。這種造字法大體上可分為兩類一類是單純性的符號，即不成圖形的符號（成了圖形，就是象形字了）。另一類是附合在圖形上的符號。

　　用指事法造字，這是漢字從象形發展到表意的第一步。但這種方法還不能普遍地應用到很多的事物上，而且作為符號的點、橫等跟其他筆畫混在一起不容易分辨，于是我們的祖先又想出了一個辦法，用幾個圖畫合起來表示一個意思，即會意法。

　　3. 所謂會意法，就是把兩個或兩個以上的字，按意義合起來表示一個新的意義的造字法。

　　漢字發展到這一步，還不能滿足表示的需要。因為有些意思畫三四個圖還不能解決問題。要是畫五六個或七八個圖才能解決問題，那就不像一個字，倒像是一幅年畫了。要是真的這樣，那今天我們寫起來多麻煩啊，寫一篇短短的文章，就等于編一本厚厚的連環畫了。我們的祖先有著無窮的智慧，他們想到了文字是記錄說話的，說話跟聲音有關，那么文字是不是可以把聲音記下來呢？于是就又發明了形聲字。

　　4. 所謂形聲法，就是由形旁和聲旁拼合而成的造字法。形聲字是在象形、指事、會意的基礎上產生的。盡管它還屬于表意性質的文字，但已突破了漢字形體的束縛，溝通了方塊漢字與語音的聯系，這是漢字從表意邁向表音的一個重大發展，成了漢字發展的主流。今天我們所用的漢字，80%以上都是形聲字。用形聲法造字非常方便，與金木水火、鳥獸蟲魚有關的字以及嘆詞、擬聲詞，幾乎都是形聲字。這種造字法，直至今天還可以不斷地造出新字來。比如較近發現的化學元素“镅、鋦、鐒”等，都是用新造的形聲字來命名的。拿簡化繁體字來說，形聲法也是被優先采用的，如“優”、“響”等等，舉不勝舉。

　　“六書”當中除了上面講的四種造字法以外，還有兩種轉注法和假借法。

　　5.所謂轉注法，過去的說法很多，比較流行的說法是為了適應方音分歧和語音的發展而采取的一種造字法。如原有一個“老”，表示年紀大的意思，而由于時間和地區的不同，又有用kǎo這個音表示老的意思，于是又造出了一個與“老”字部首相同、讀音相近和意義相同的“考”字。但“考”字的形旁是 “��”，聲旁是“��”，因此，“考”字就其造字法而言，也是形聲字。

　　6.所謂假借法，就是借用同音字表示新義的一種方法（“假”也是借的意思），如“汝”本是水名，借為第二人稱代詞。這種假借現象，當初大多是因為沒有本字而暫借一個同音字替代，但后來一直沿用下來，久借不還，鵲巢鳩占了。有的字本身的意義，倒是后來另找出路才有著落的。例如“然”，本是燒的意思，底下四點已經是火了，可是被“然否”借用后，只好自己在旁邊再加一把火，變成“燃”字（形聲）。

　　由此可見，轉注法和假借法并沒有造出新字來。漢字造字法，主要有象形、指事、會意、形聲四種

　　第四課時《“冊”“典”“刪”的來歷》

　　一、導入新課

　　上節課我們學習漢字的來歷，今天我們就來進一步學習，我們的祖先是如何具體造字的。

　　二、學習新課

　　1、學生自讀課文，理解“冊”“典”“刪”三個字是如何造出來的。

　　提示：要學生抓住文中的關鍵語句作答，并相應板書

　　“冊”的來歷竹條連綴成大竹片

　　“冊”“典”“刪”的來歷   “典”的來歷兩只手捧著“冊”將它放在底坐上

　　“刪”的來歷用刀削去錯字重寫

　　2、你還發現了哪些漢字有趣的來歷？學生自由交流。

　　提示：如“柵”的來歷，“供”的來歷。

　　三、作業搜集其他漢字有趣的來歷。

　　第五課時《漢字的演變》與《甲骨文的發現》

　　一導入新課

　　從古至今，漢字并不是靜止不變的，而是一直處于變化之中 。像我們現在所用的漢字，與我們的祖先所創造的漢字在形狀上已經有了很大的區別。你們知道現代漢字與古代漢字有什么不同嗎？古代漢字又是怎樣被我們發現的嗎？這節課我們要學習的內容就回答了這兩個問題。

　　二、學習新課

　　（一）觀察圖表“漢字的演變”，分析古今漢字間的異同。

　　提示：字形基本相似，但筆畫是由繁到簡，字形由具體的象形到抽象的線條化，字體也變得簡潔而美觀。

　　讓學生試分析更種字體的優缺點與產生的原因。

　　（二）學習《甲骨文的發現》，了解漢字的起源。

　　1、學生自讀課文，看看甲骨文是如何被發現的。

　　提示：

　　時間與原因光緒年間 王懿生病

　　甲骨文的發現  發現過程奇怪——購買——研究

　　研究結果甲骨文是殷商時盛行的文字

　　2、你們知道甲骨文的發現對于我國的歷史文化具有什么重要的意義嗎？

　　提示：對中華民族五年年文明的延續都有著重要的意義

　　西方各個國家并不承認中國有五千年的文明，直到在20世紀初發現甲骨文才把中國的歷史延續到3000年以前，最近的“夏商周斷代工程”就是找回失落的中華歷史年表的一個浩大的工程，他不但是最早的文字，而且他見證了我國發展的過程是我們中華民族的驕傲是知識與智慧的結晶，正是甲骨文的發現才填補了我國歷史上的空白給予西方國家的觀點沉重的打擊！

　　3附甲骨文圖片

　　第六課時《一點值萬金》《街頭錯別字》《贊漢字》《書法作品賞析》

　　一、導入新課

　　任何一種文字，都有它的嚴謹性，是不允許在使用中出錯的，漢字也不例外。

　　二、默讀《一點值萬金》，體會漢字書寫的重要性。

　　教師總結不要以為寫一個“小小”的錯別字，不會有什么大的問題，那只是因為不是發生在重要的事情之中而已。而認真，不能是一種素質，更是一種能力。不是你想認真就可以馬上能夠認真起來的。一個人如果不認真，不光會在小事中不認真，而是會在任何事情中都不認真，所以，一個人必須養成做任何事情都要認真的習慣才行！

　　三、學生交流在日常生活中搜集到的錯別字。

　　四、再次導入

　　漢字不僅是一種記錄漢語的符號，更是一種藝術，是可以給書寫者與閱讀者以美好享受的藝術，下面我們就來一起欣賞這種文字的藝術吧！

　　1、齊聲朗讀《贊漢字》，理解短文的意思，體會漢字的美好。

　　提示：文中提到了漢字的音、形、義三位一體的特性；漢字的音律特征；漢字的書法藝術和漢字所獨有的對聯藝術。

　　2、欣賞課本中的書法作品，并展示準備好的書法作品，供學生欣賞，培養學生對漢字美的認識，并激發學生對漢字的熱愛之情。

　　第七課時《我愛你，中國的漢字》

　　一、導入新課

　　前面的六課時中，我們對漢字的起源、漢字的特點及漢字所獨有的一些特點進行了一些介紹，使同學們對漢字有了一個初步的認識。想必同學們也已經對我們的漢字產生了一種喜愛或者是熱愛的感情吧。今天，我們就來一起與作者劉湛秋來交流對于漢字的熱愛之情吧。

　　二、讓學生帶著熱愛之情朗讀課文，思考

　　作者為什么會如此熱愛漢字呢？與你對漢字的熱愛是一樣的原因嗎？指名學生交流

　　提示：對于作者說漢字“是有著獨特性格的精靈”的理解，應該從漢字所獨有的“音、形、義”三者相結合的角度來理解，其他的文字一般都只是“字”與讀音有直接相聯系，再由讀音與字義相聯系，字符的本身并不能表達字義，可以說是直接表音而間接表音的。而漢字則不然，我們中國的漢字的“字”，其中的形聲字不僅與讀音相聯系，更重要的是“字形”本身就已經表達了它的含義，即漢字是直接表意的，只要我們看到了一個漢字，不用讀出音便可知道它的意思，這也就是作者所說的“是有著獨特性格的精靈”，換句話說，外國的文字是“死”的，而中國的漢字卻是“活”的，能夠直接激發人們的思維與想象。

　　所以，作者熱愛漢字，其實是愛他的“活力”，下正是它的“活力”使它具有了無可匹敵的魅力！

　　相機板書

　　有獨特性格的魅力

　　我愛你，中國的漢字  給人帶來詩的靈性 熱愛漢字，贊美漢字

　　鐘情、驚嘆；活力、魅力

　　三、作業一人寫一篇贊美漢字的短文或小詩。

《遨游漢字王國》—《有趣的漢字》教學設計 篇9

　　尊敬的各位評委、老師們：

　　大家早上好！

　　今天，我說課的內容是《綜合性學習：遨游漢字王國》的準備部分。

　　語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。馬克思主義關于人的全面發展論指出：全面發展的特征是個人的、自由的，充分的發展，也就是說全面發展是個體的發展，而不是個別的發展，是認識、情意、審美、社會關系等領域的發展；蘇霍姆林斯基認為：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創造取之不竭的源泉。”美國心理學家加納德的多元智能理論也認為人至少具有八種以上智能，我們應該幫助學生發現他自身各方面的才能，提高他們其中幾方面的智力強項。小學語文綜合性學習充分體現了這些理論，它借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高他們的語文實踐能力，把學生今天的學習與未來的發展緊緊地聯系在一起。

　　據此，綜合性學習在活動過程中必須遵循以下幾個原則：

　　（1）綜合性原則。

　　（2）實踐性原則。

　　（3）自主與合作相結合的原則。

　　今天，我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、板書設計等幾個方面來進行說明。

　　一、說教材

　　1、教材簡介

　　《綜合性學習：遨游漢字王國》是義務課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第五組安排的一種學習形式。“遨游漢字王國”是由“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩個板塊組成。“漢字真有趣”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。

　　2、教學目標

　　綜合性學習是新課標對學生綜合實踐性學習活動重視的具體體現。它相對于學生來說是一種新的教學形式。通過本組的學習，學生可以了解到漢字歷史的悠久，知道漢字記錄并承載著中華的文明；同時還讓學生清楚地看到漢字在今天同樣具有強大的生命力，明白漢語如今在世界上影響的逐步擴大，從而激發學生學習漢字的興趣和對祖國語言文字的熱愛。根據本組教學的要求，結合實踐活動的特點，聯系學生的實際，我在摸索中制定了第一課時的教學目標：a、讓學生感受漢字的音美、形美、意美。b、激發起學生探究漢字的欲望。c、讓學生能根據興趣愛好科學合理分組、分工，并能順利開展活動。

　　3、教學重點：讓學生感受漢字的奇、趣、美，激發起學生的探知欲。

　　4、教學難點：讓學生對漢字產生濃厚的興趣，并有迫不及待想要去探究它的欲望。

　　二、說學情

　　小學四年級的學生，身體和心靈兩個方面都在快速的成長，對于知識的追求也與日俱增。四年級學生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學生可以按照大人的意圖出色地完成一件事，他們的想象力已經接近現實生活。但是四年級學生在這種轉變過程中，有時受特殊因素影響會過于現實化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創造性心理。

　　三、說教法

　　現代信息技術的發展為我們構建以學習者為中心的課堂教學模式提供前所未有的條件，因此，現代教育越來越強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義認為以學習者為中心的教學設計可以從三個方面努力：

　　（1）要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；

　　（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識“外化”）；

　　（3）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。

　　四、說學法

　　新課改提出了轉變學生學習方式的任務，要讓學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在本課學習中我提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經歷了一個實踐和創新的過程。

　　五、說教學過程

　　（一）激趣引情，明確任務

　　導：同學們，今天我們將要進行又一個綜合性學習：遨游漢字王國。請看大屏幕（板書）。

　　1、運用多媒體播放北京奧運會開幕式“燦爛文明”中文字的'精彩表演，教師誦讀《贊漢字》——中華漢字，生動形象。傳播文明，蓋世無雙。連綴成句，頓挫抑揚。書法字體，各具特長。篆書隸書，古色古香。行書流暢，正楷端莊。狂草奔放，鳳舞龍翔。對聯形式，漢字獨創。左右工整，能簡能詳。既便言志，又供觀賞。

　　預設時間：5分鐘左右

　　2、用頭腦風暴的形式說出自己聽、觀后感受。

　　預設時間：2分鐘左右

　　3、引導學生認真讀書本的閱讀材料與活動建議，看看可以研究漢字哪些問題？你還有哪些感興趣的問題？你想查閱哪些方面的資料？

　　預設時間：10分鐘左右

　　4、請同學們參考下表，并結合自己剛才的思考與興趣，明確自己想要探究的內容。

　　預設時間：3分鐘左右

　　設計意圖：“遨游漢字王國”分為“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩大板塊，我把這兩大板塊融入到漢字之史、漢字之奇、漢字之趣、漢字之美、漢字之情、漢字之尊六大探究主題內落實。由于學生是第一次接觸大綜合性學習，對于研究內容比較陌生，很容易將研究內容定得過大，這時出示參考表格，旨在幫助學生確定研究內容。表格的出示是在學生的討論基礎之上進行引導，而非強制的灌輸。（板書）

　　5、教師展示部分研究內容。

　　預設時間：5分鐘左右

　　設計意圖：（1）漢字的史、奇、趣、美、情、尊并不是單一的，有時它們是互相穿插，相互滲透，綜合體現的，從而讓學生進一步明確活動方法及成果展示的方式。（2）用課件形式展示成果，將學生各種學科知識融為一體，同時也順應了現代低碳、環保的生活理念。

　　（二）確定目標、歸組分工

　　1、成立小組、確定活動內容。

　　同學們按想要研究的內容自愿組合成學習小組，每組8人左右，選出組長以及記錄員等。

　　2、制定活動計劃

　　小組討論制定課題探究計劃，明確分工。計劃應包含下列內容：組長、組員、活動時間、地點、內容、過程、分工、成果展示方法等。

　　預設時間：10分鐘左右

　　設計意圖：

　　（1）充分尊重學生個體，體現語文課程的人文性，學生分組利于活動順利開展。

　　（2）人體有個性差異，學生有優、良、中、差，不同的學生在綜合性學習中也應有不同的學習目標、學習方法，充分體現了分層教學理念。也體現了以學習者為中心的教學模式中分工、合作、自主探究的學習特點。

　　（三）開展活動要求

　　1、小組成員間互相尊重，團結協作，共同探究。

　　2、用課件精彩展示，要求有內容，有感悟，有小結，有組內人員分工情況說明等。

　　預設時間：2分鐘左右

　　設計意圖：學生這只風箏飛得再高，但這根主線始終攥在老師手中，讓學生明白自己的個性要張揚，但順應大眾潮流的思想不能丟。

　　（四）鼓勵、小結

　　師：“海闊任魚躍，天空任鳥飛。”綜合性學習是一個廣闊的天地，親愛的同學們，你們的學習潛力將在這里得到充分的發揮。只要我們聯系實際，因地制宜，周密考慮，放手活動，相信綜合性學習過后，你們的語文素養會得到多方面的很大提高。請相信自己，并對自己說：我能行！（板書）

　　預設時間：2分鐘左右

　　設計意圖：四年級學生有時受特殊因素影響，會過于現時化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創造性心理。發現孩子過于務實的表現時，家長與老師應多給予鼓勵。

　　六、說板書設計

　　板書是教師在教學過程中的一個重要輔助手段，它以簡潔、明了的特征，能讓學習者一目了然。

《遨游漢字王國》—《有趣的漢字》教學設計 篇10

　　【說教材，領略編者意圖】

　　今天我說的是單元課。

　　語文課程目標中的階段目標有五大板塊：

　　1、識字與寫字。

　　2、閱讀。

　　3、習作。

　　4、口語交際。

　　5、綜合性學習。

　　人教版五年級上冊是第三學段的第一本教材，展讀令人耳目一新，感受到許多新鮮氣息，處處可以發現高年級教材的鮮明特點。然而更加引人注目的還是本冊第五組教材《遨游漢字王國》，一種全新的教材形式──獨立的綜合性學習單元。

　　培植熱愛祖國語言文字的情感、使學生對學習漢字有濃厚的興趣，是語文課程目標的重要內容。漢字是世界上使用至今的、唯一的古老文字，是中華民族值得驕傲的偉大創造。了解漢字知識對于培養學生的識字能力、初步掌握學習語文的基本方法以及認識中華文化的豐厚博大都有直接的關系。五年級的學生已經基本掌握了常用漢字，對于他們來說，缺乏的是對漢字整體上的了解。為了讓學生更多更好地了解漢字，可以編選幾篇漢字文字學的文章讓學生閱讀，但是，教材編寫者沒有采取這種學生不感興趣的方式，而是專設一個《遨游漢字王國》的綜合性學習單元，讓學生主要通過自主活動、主動探究去感受漢字的神奇有趣和豐富的文化內涵，這是頗具創意的選擇。

　　重視綜合性學習是新課程的重要理念。語文課程標準指出：“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”人教版小學語文課程標準教材創造性地貫徹了綜合性學習的理念，隨著學生知識水平和自學能力的提高，循序漸進地安排綜合性學習課題和學習形式：低年級，沒有單設獨立的綜合性學習項目，但在單元導語、課后練習和語文園地中反復提示學生聯系實際學語文、合作交流學語文、通過自己閱讀和查找資料學語文，處處體現著綜合性學習的精神；中年級，綜合性學習與一組課文的閱讀穿插進行，伴隨著課文學習的進程，綜合性學習活動逐步展開。現在，高年級教材出現了獨立的綜合性學習單元，采取這種大綜合的學習方式，是同本學段綜合性學習要求的提高相適應的。

　　這種大綜合的單元，在教材編排形式和教材內容上都有許多不同于傳統教材的特點，教師只有明確這些特點、充分把握教材，才能做好與之相適應的教學安排，實施正確的教學策略。這個單元由三部分構成：主體部分包括兩個綜合性學習主題活動── “有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。每個主題活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料；主體部分前面有一個導語，主要是提出學習任務；主體部分后面有一個結

　　語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續探究的建議。這個單元的口語交際和習作融合在主題活動之中，沒有單設。

　　導語是全組學習的綱，概括指出了漢字的三個特點：歷史悠久、使用人口最多、書法是獨特的藝術，提出了綜合性學習的三個任務：感受漢字的神奇有趣、了解漢字文化、為純潔漢字做些實事。完成每一個活動都要以學習閱讀資料為先導，但閱讀資料不同于一般的課文，教學中不能以學習閱讀資料為主，而要把閱讀資料作為學生搜集、查找相關材料的例子，利用閱讀資料的學習為開展活動引路。這些閱讀資料不講究系統完整，不拘一格，既有字謎、歇后語、錯字笑話、神話傳說，也有知識短文、新聞報道、新聞圖片、四字韻語、書法作品。從第一個主題活動開始，閱讀資料由易到難，漸入佳境。第一篇閱讀資料是謎語，第二篇是歇后語和笑話。以傳統的眼光看，這些都不大像課文，但它適合綜合性學習的要求，有著激發興趣、導入活動的作用，如字謎，學生們聽家里大人說過，在讀物上讀到過，在相聲中聽到過，伙伴們在一起互相猜過，以字謎作為閱讀的開端，可謂獨具匠心。學生們閱讀著這些資料，輕松地便邁入了漢字王國的大門。

　　【單元學習三維目標】

　　1、學生能從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點，為今后進行綜合性專題學習打下良好的基礎。

　　2、學生通過綜合性學習，能夠學會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔一定的任務，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。

　　3、學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發，搜集到更多體現漢字神奇、有趣的資料。

　　4、學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。

　　5、通過活動學生能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力，從而促進探究意識的形成。

　　【教學時間安排】

　　12課時。

　　【教學過程設計】

　　一、說教法，學情分析靈活運用

　　在綜合性學習活動中，教師應當既是學習活動的組織者和引導者，又是學習活動的積極參與者。

　　1、介紹法引路法：

　　老師為孩子們推薦一些讀物，介紹一些語言文字網站，還請“小老師”來介紹，很快大部分都入“漢字王國的大門”了。

　　2、互動激趣法：

　　教師要積極參與到各小組學習的各項活動中去，激起他們的興趣，和學生一樣搜集、調查、查閱，掌握一些漢字字謎、笑話、故事，同學生一起參加匯報交流。指導學生舉辦他們感興趣的活動，如猜字謎，抓“錯別字大王”建“錯別字醫院”等。如：一學生很得意地請老師猜一個字謎，謎面是“要左不要右，要東不要西，要豎不要橫，請打一漢字”當我回答謎底就是我的姓“陳”字時還給她補充謎面還可以“要小不要大

　　”。一個小互動引起全班同學極大興趣，推動活動向前邁一步。

　　3、閱讀借鑒法：

　　指導學生閱讀導語是全組學習的綱，概括指出了漢字的三個特點：歷史悠久、使用人口最多、書法是獨特的藝術，提出了綜合性學習的三個任務：感受漢字的神奇有趣、了解漢字文化、為純潔漢字做些實事。完成每一個活動都要以學習閱讀資料為先導，但閱讀資料不同于一般的課文，教學中不能以學習閱讀資料為主，而要把閱讀資料作為學生搜集、查找相關材料的例子，利用閱讀資料的學習為開展活動引路。這些閱讀資料不講究系統完整，不拘一格，既有字謎、歇后語、錯字笑話、神話傳說，也有知識短文、新聞報道、新聞圖片、四字韻語、書法作品。從第一個主題活動開始，閱讀資料由易到難，漸入佳境。

　　閱讀材料對“冊”、“典”、“刪”的原始字形進行了分析，學生知道“典”是“兩只手恭恭敬敬地捧著”或“被莊重地安放在底座上”的冊，就很容易明白“典”的本義和“字典”、“詞典”等引申義；知道了“刪”是用刀削去竹簡上的錯字重寫，就很容易明白“刪改”、“刪除”等“刪”字為什么是“冊”字加個立刀旁。

　　4、自主選擇法：

　　綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。教師的指導是學生的自主性得以發揮的重要條件，創設良好的自主學習情境。這個綜合性學習活動，文化含量很高，形式活潑，教師以自己濃濃的情趣感染學生，在為學生指點活動途徑的同時，特別值得一題的是幫助一些特別需要幫助的學生。如：一些合作態度和參與程度、發現問題和探索問題的積極性、搜集信息和整理資料、表達能力和運用知識等各方面都相對弱的學生，哪一個組都不喜歡他（她）的加入，此時教師得出面鼓勵班干“收留”他們，耐心幫助他們共同進步。

　　二、說學法，生動活潑積極參與

　　1、各小組明確目標指向后，小組各成員按照分工努力展開活動，全班65人共分為以下9個小組，各組自選課題：

　　⑴　漢字的來歷。

　　⑵　漢字的傳說。

　　⑶　漢字的演變。

　　⑷　有趣的漢字。

　　⑸　有趣的諧音。

　　⑹　漢字的笑話。

　　⑺　社會用字調查。

　　⑻　書法作品賞析。

　　⑼　我愛你漢字。

　　2、各小組進程相互了解，內容相互補充，查找到跨組的內容可以資源贈送或共享或交換來優化采集過程，贏得更多時間。

　　3、各小組和小組之間、各小組成員和成員之間相互協調，人人積極參與展示匯報，形式內容不一，聲音響亮態度自然大方。

　　三、說程序，優化組合提高效率

　　1、閱讀單元導語，激發學習興趣。

　　2、仔細閱讀兩個板塊的“活動建議”瀏覽“閱讀材料”。

　　3、成立小組，學習制定活動計劃。

　　4、以小組為單位開展搜集、查找、調查等活動。

　　5、各小組互動交流補充，全班展示匯報。

《遨游漢字王國》—《有趣的漢字》教學設計 篇11

　　《遨游漢字王國》是人教版五年級上冊中的一種全新的教材形式──獨立的綜合性學習單元。這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合性主題學習活動組成。根據這兩個綜合性主題學習活動，我們課題組把這次綜合性學習活動劃分成六大版塊：“漢字之趣”、“漢字之源”、“漢字之奇”、“漢字之用”、“漢字之美”及“漢字之情”。而本次執教，我選取了“漢字之用”這一版塊進行探索和研究。以下談談我上完這節課的反思：

　　語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我主要是抓住它的三個特征展開這次的教學。

　　一、活動性

　　兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發揮兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。而“漢字之用”主要是讓學生去調查街頭錯別字，那它的“課堂”首先是在街頭。學生必須自己去大街上尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，如果有的字自己也拿不準，可以去查字典或請教家長、老師，然后才能統計數據，分析原因，提出改進建議。每個小組也還可以通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映他們的意見。在這樣的活動中，學生的綜合學習、運用語文知識和聽說讀寫能力也能得到整體發展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，這次活動化的綜合性學習無疑是令他們興奮的，對教師來說也是富有挑戰性的嘗試。所以這節課展示自己小組收集和整理的各類資料時，學生們都非常興奮。

　　二、自主性：

　　《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果。”

　　上課之前，我讓學生自由組成六大小組，讓每個小組根據老師的的學習目標和要求，自行設計和組織本次活動。學生不但可以去大街上調查招牌廣告用字錯誤或不規范的情況，而且可以從網絡、報刊書籍和作業中收集用字錯誤或不規范的情況。后經過整理和設計，我們根據六大小組收集的資料分別把它們小組命名為：糾錯組、笑話組、故事組、作業組、用字不規范組及調查報告組。課前上交資料的時候，我發現六大小組把收集的資料制成了PPT，而且內容比較充實。這與學生積極主動的自由參與是分不開的。

　　三、探究性

　　綜合性學習的設置為探究性學習創造了良好的條件。《遨游漢字王國》盡管以“漢字”為主題，但并不是系統地傳授有關漢字的語文知識。本組學習內容中如漢字的發展演變、錯別字的類型和成因、漢字書法的字體等，都不必作為系統的知識來教。這樣，學生可以在比較寬松的環境中學習、探究。教師也可以有意識地引導學生探究，掌握方法和規律。所以通過六大小組展示自己收集和整理的資料后，我引導學生分析錯別字產生的原因，研究防止和糾正錯別字的辦法。當然，還有很多預防寫錯別字的方法，學生都可以繼續去探究，這為以后正確的書寫漢字，認識漢字奠定了基礎。

　　綜合以上三個特征，這節課的匯報的方式主要通過小組討論，選出優秀小組進行介紹，借助PPT展示資料。

　　反思本次綜合性學習的活動。學生興趣很濃，既培養了學生搜集資料，整理資料，自制PPT的能力，課堂學習氣氛又濃厚。但因為“笑話組”和“故事組”的代表一一念讀內容，所以花去的時間過多，從而影響了后面幾個小組的展示。因考慮到“作業組”收集的也是因作業中整理出的錯別這而引出的笑話，所以就沒有再展示這組收集的資料，而“調查報告組”同學所作的調查報告正好成為了指導學生寫好一篇調查報告的范例。

　　任何課都是一門缺撼的藝術，綜合性學習是一個廣闊的天地，學生的學習潛力在這里得到了充分的發揮。希望本次課例能帶來更多的'建議及反思。

《遨游漢字王國》—《有趣的漢字》教學設計 篇12

　　【活動學校】

　　赤峰市巴林左旗鄂爾多斯希望小學。

　　【活動年級】

　　五年三班。

　　【活動主題】

　　遨游漢字王國。

　　【指導教師】

　　王呈艷。

　　【活動目標】

　　1、通過綜合實踐活動，幫助學生了解漢字的起源，感受漢字的神奇和有趣。

　　2、通過社會的用字調查，增強學生規范用字的意識，努力為純潔祖國語言文字做些力所能及的事。

　　3、在書法作品的欣賞中，陶冶學生的情操，提升學生的審美能力。

　　4、在活動中，學會制定計劃，并能統籌安排計劃的實施，學會撰寫調查報告。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【學習過程】

　　第一課時

　　制定計劃

　　一、走進漢字

　　1、導語：

　　漢字不光神奇，有趣還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化！漢字堪稱中國的五大發明之一，每一個字都有一段故事。她蘊含著中華民族獨特審美性格的精靈，讓我們走進漢字，研究漢字，走進漢字的繽紛世界。

　　2、制訂計劃：

　　⑴　說一說，對漢字的哪些問題感興趣。

　　⑵　學生按共同研究的內容自愿組成興趣小組，討論確定研究專題和研究具體目標。

　　二、制訂小組活動計劃

　　第二課時

　　匯報展示

　　一、導語

　　漢字，是我們最親密的伙伴，它由最初的創造到現在的靈活運用，歷經五千年歷史，但它身上還蒙著一層神秘的面紗。上節課我們根據自己感興趣的話題制定了活動計劃。這節課請大家展示匯報你們的調查結果，讓我們一同走進漢字，了解漢字。

　　主持人甲：漢字歷史悠久，記錄承載著中華文明。

　　主持人乙：漢字的出現標志著我們祖先向文明邁出了第一步。

　　主持人甲：一個漢字一幅畫。

　　主持人乙：一個漢字就是一段歷史。

　　合：為了探索漢字的奧秘，今天就讓我們一同走進漢字。五年三班遨游漢字王國綜合實踐活動現在開始。

　　主持人甲：幾千年使用漢字過程中，為了記錄語言，相互交際的需要，人們不斷地改進著文字的形體，字體的演變經歷了一個又一個階段。

　　下面請出我們的第一組匯報他們的調查情況

　　二、一組：探索組

　　組長：大家好，我是探索組的組長李欣欣我組一共有＿＿人

　　調查員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　記錄員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　匯報員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　調查時間：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　調查方式：上網查詢，書店，訪問。

　　匯報方式：圖片展示，資料匯報。

　　調查目的：了解漢字演變過程及各種字體的特點。

　　首先由＿＿同學向大家介紹有關漢字演變的歷史傳說：

　　1、結繩記事。

　　2、物語。

　　3、倉頡造字：

　　組長：這些都是有關漢字演變的歷史傳說，下面由＿＿給大家介紹漢字演變的過程及各種字體特點。

　　組長：我們匯報馬上就要結束了，不知你們還有什么疑惑或感受。

　　三、二組

　　主持人甲：從祖先最初創造漢字到今天我們靈活運用漢字已有五千年歷史。

　　主持人乙：漢字不僅神奇，更充滿了趣味性，下面隆重請出我們的第二組。

　　組長：大家好，我是漢字趣味組的組長。我們共有＿＿名組員，他們是：＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿。

　　我們的記錄員有：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　調查員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　匯報員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　調查方式：上網查詢，查閱圖書，訪談。

　　調查目的：通過搜集資料體會漢字的趣味性。

　　組長：下面請聽我們的匯報員為大家介紹調查的資料。

　　1、猜字迷：

　　根據漢字象形，會意，指示等特點 ，自己編寫并搜集一些字迷。

　　以小組為單位參賽。

　　2、有趣的諧音：

　　根據漢字的諧音特點搜集的歇后語，要求說出下半句。

　　3、漢字書法美：

　　⑴　介紹如何欣賞書法。

　　⑵　王羲之和柳公權的書法藝術風格。

　　⑶　王羲之和柳公權的書法作品和碑貼。

　　⑷　欣賞學生書法作品。

　　主持人甲：漢字源遠流長，瑰麗多姿，是我們民族五千年文化形象。

　　主持人乙：漢字的規范是一個國家，一個民族精神文明水平的重要標志之一，然而我們身邊卻滋生漫延著一種病毒──錯別字。

　　主持人甲：規范優美的漢字招牌，標語，廣告牌是街頭文化的重要組成部分。

　　主持人乙：然而一些被商家津津樂道的廣告創意中卻隱藏著許多隱形炸彈。請聽第三組同學匯報。

　　四，組長：我是啄木鳥醫生組的組長

　　我們共有＿＿名組員，他們是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　我們的記錄員有：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　調查員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　匯報員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　調查方式：上網查詢，走向街頭尋找訪問

　　調查目的：發現街頭錯別字，增強規范用字意識。

　　我們走向街頭，發現很多包裝袋和牌匾廣告中有錯別字現象。

　　1、出示：

　　找出錯別字。

　　2、改成語。

　　3、好消息。

　　4、糾錯：

　　街頭廣告，牌匾上為什么會出現那么多錯別字，我們專門做了采訪，大致有以下幾種情況：

　　組長：寫錯或讀錯漢字都會給我們造成不良后果，甚至嚴重的損失，請聽故事《一字毀千軍》，《一字值萬金》。

　　5、談感受。

　　6、為了捍衛漢字的尊言，請聽我們發起的倡議書。

　　7、這是我們精心編寫的小報，上面都是與錯別字有關內容。

　　8、一個個方塊字，就是一幅幅跳躍的圖畫：

　　請跟我們一同誦讀《我愛你，中國的漢字》。

　　組長：我們的匯報馬上就要結束了，不知大家有什么問題和感受？

　　主持人甲：走進漢字，我們領略了它的神秘。

　　主持人乙：走進漢字，我們感受到它的有趣。

　　五、最后請班主任老師總結

　　六、宣布活動結束

《遨游漢字王國》—《有趣的漢字》教學設計 篇13

　　語文課程中的綜合性學習在小學階段是第一次出現，是一種新的學習方式。借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高他們的語文實踐能力。本次活動的主題是“遨游漢字王國”，是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。

　　本單元的教學以學生活動為主，引導學生走進書里，走向社會，走入家庭，尋找探索漢字的奧秘。這種教學的呈現主要以合作學習的形式，在學生課余時間完成。

　　學習制定活動計劃，確定目標，明確分工。同學們按想要研究的內容自愿組合成學習小組，每組8人左右，選出組長以及記錄員等。團體協作制定活動計劃。這一環節注意（1）充分尊重學生個體，體現語文課程的人文性，學生分組利于活動順利開展。（2）尊重個性差異，學生有優、良、中、差，不同的學生在綜合性學習中也應有不同的學習目標、學習方法，充分體現了分層教學理念。也體現了以學習者為中心的教學模式中分工、合作、自主探究的學習特點。

　　學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在本課學習中我提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經歷了一個實踐和創新的過程。

《遨游漢字王國》—《有趣的漢字》教學設計 篇14

　　綜合性學習《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現的一個新的單元，它同以往的課文學習有很大的不同。在執教這節課之前，我在深深地思考，何為綜合性？綜合性學習，到底要教給學生一些什么？學生能否在這種自主的活動中學有所獲，在各個方面有大的提高。執教綜合性學習《有趣的漢字》第二課時之后，我發現，我們在進行教學時，對學生能力的培養是多方面的。第二課時是指導學生制訂活動計劃，在制訂活動計劃的過程中，我們要注意培養學生的觀察能力，能從老師所給的活動計劃的范例中發現值得學習的地方，汲取范例中的長處為我所用；我們要教會學生制訂一份計劃書，培養學生正確書寫應用文的能力；我們要指導學生進行小組學習，培養學生團隊合作的能力；我們要教給學生搜集資料、處理資料的方法，培養學生的動手操作能力等等。

　　雖然我的設想是美好的，但這一節課上完之后，還是有很多遺憾之處。遺憾的原因有老師教學方面的，也有學生學習方面的。由于前幾次試課時，均出現了拖堂的現象，所以在執教這一課時，我害怕完不成教學任務，稍顯急躁。如果我能多一些耐心，多給學生一些時間觀察，讓學生能充分表達自己的想法，相信學生會有更多新的發現和收獲，會有更多創造性的思維迸發出來。同時，也是由于急躁，我在引導學生觀察完“文字式”的計劃書之后，就讓小組開始制訂活動計劃，沒有緊接著出示表格式的計劃書，讓學生在對比中學習，選取自己喜歡的方式來制訂計劃，在安排教學步驟方面出現了失誤。為了不拖堂，在學生修改完活動計劃之后，我也沒有讓每個小組來展示自己的活動計劃，而是挑選了兩位同學，匆匆一講而過，這都是令我遺憾的地方。同時，在學生制訂完活動計劃之后，經過觀察，我發現雖然許多小組都學會制定活動計劃，但學生選擇的活動內容僅限于課本提供的，沒有選擇更多新的課本之外的關于漢字的活動內容，思維不夠開闊。這需要我在以后的教學中，多培養學生從課外學習，從生活中發現的本領，除了學好課本知識，更要從課外汲取營養，擴大學生的知識面，培養學生的創造性思維。

　　總之，綜合性學習的教學是任重而道遠的，需要我們每一個老師去摸索，探究，尋找一個個更好教學方法，走出一條具有自己特色的“綜合性學習”教學之路。

《遨游漢字王國》—《有趣的漢字》教學設計 篇15

　　課例研究背景

　　2008年3月，湖北省教育科學研究所副所長葉平研究員為進一步推動校本研究的深入發展，提出“以能力為導向的整合情境教學課例研究”。此課例的研究是對教學課例外延的一個拓展，其內涵是“在具體的、有邏輯聯系的復雜情境中，評估學生解決問題的應對能力”。 “整合情境模塊”加上“教學評估”和 “教學反思”，就形成了一種新的教學課例：整合情境教學課例。其主要研究過程為：整合情境教學模塊設計（能力測評工具設計）→整合情境教學評估（課堂作業或單元測驗）→整合情境教學反思（學生能力或教師pck）→課堂教學反饋和改進（教師教學和學生學習方式）。其研究方式是根據各學段各學科教學目標，以 “單元教學目標”為對象，設計不同的整合情境模塊（小模塊和中等模塊），分別用于改造“課堂作業”和“單元練習”教學環節，逐步增強“課堂作業”、“單元練習”的能力導向，以及對能力的評估取向。通過測評分析學生的能力缺陷，進而改進自己的教學方式和學生的學習方式。相對于對“知識記憶”的評價,整合情境教學課例關注點是對知識的“理解和應用”。它強調把所有知識和基本能力都設計在具體的、有邏輯聯系的復雜情境當中，然后把學生放在這種情境當中去體驗問題的由來和問題的本質，考察學生的知識遷移能力。

　　綜合性學習是課程標準中的新內容，也是語文教學中的新課題，很多語文老師在教授綜合性學習時，往往很難把握該單元的關鍵能力培養目標。例如人教版五年級上冊第五單元《遨游漢字王國》，編排方式完全改變以往教材的編法，突破了以課文為主體的單元結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排方式。首先，在導語中提出學習任務──圍繞“遨游漢字王國”這個專題，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。接著提出結合活動建議，制訂活動計劃的要求。而后分成兩大板塊，按兩個階段開展綜合性學習。第一板塊引導學生搜集相關資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導學生開展閱讀、搜集資料、進行社會調查等活動，加深對漢字的了解與熱愛，并為純潔祖國的語言文字出力。教材在這兩大板塊中，分別提供若干必讀材料，提出一些閱讀要求，體現“下要保底”的編寫思想；分別提出活動建議，供師生選用或參考。最后，建議用辦展覽、辦手抄報、開成果匯報會等形式，展示這次綜合性學習的成果，并建議有興趣的學生繼續深入開展探究活動。其中，除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文的綜合運用能力，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。

　　本單元涉及的教學目標較多：

　　1.策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃；

　　2.通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣；

　　3初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣；

　　4.初步了解漢字的演變，學習欣賞漢字書法藝術，培養學生對祖國語言文字的自豪感；

　　5、提高對純潔祖國語言文字的認識，養成防止和糾正寫錯別字的習慣；

　　6.學寫簡單的調查報告或分析報告；

　　7.認識21個生字。在如此多的目標中如何尋找本單元的關鍵能力目標，是個值得思考的問題。聯合國教科文首席專家、比利時教育學者哈維爾•羅杰斯提出：“讓學生要掌握一個概念或者一個定義，就要找出這個概念和定義最核心的能力，并且用具體的問題表達出來。在一個學科的一個水平段上，設置的能力目標不要太多，有3到4個目標足夠了。”于是，我們研讀了整個課程目標對綜合性學習的要求，提煉出本單元學生需掌握的關鍵能力：策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃。在此關鍵能力的基礎上設計了測評模塊，通過某小學五年級學生針對本單元內容制定的三則活動計劃，要求學生辨別計劃的合理性，同時學會策劃簡單的小組活動，擬寫活動計劃。

　　在學生結束了本單元的學習后，我們對本校五年級三個班進行了測評，測評效果雖不理想，但是它為今后的研究提供了借鑒，提升了我們教研活動的質量，有效地促進教師研讀課標，研究教材的能力。在此過程中，老師們辛苦著但也快樂著，收獲了教學的方法、策略，老師們在教學實踐中及時反思、總結經驗，促進了自己的專業成長。

　　二、整合情境教學模塊設計（能力測評工具設計）

　　整合情境教學單元模塊框架設計表

　　學科 語文 年級 五年級

　　教材名稱 人教版五年級上冊 學習單元 第五單元

　　主要設計者 雷琰

　　合作設計者  

　　本單元包括的課文名稱 1、有趣的漢字：《字謎七則》、《有趣的諧音》、《倉頡造字》、《“冊、典、刪”的來歷》；2、我愛你，漢字：《漢字的演變》、《甲骨文的發現》、《一點值萬金》、《贊漢字》、《書法作品欣賞》、《我愛你，中國的漢字》

　　本單元的主要教學目標和要求

　　本單元圍繞著“遨游漢字王國”這個主題，引導學生進行綜合性學習,主要教學目標如下：1.通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。2、初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。3.初步了解漢字的演變，學習欣賞漢字書法藝術，培養學生對祖國語言文字的自豪感；提高對純潔祖國語言文字的認識，養成防止和糾正寫錯別字的習慣。4.策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。5.學寫簡單的調查報告或分析報告。

　　《課程標準》及“內容標準”中與本單元的相關內容 （五）綜合性學習

　　2.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

　　本單元要求學生掌握的關鍵能力 策劃簡單的小組活動，學寫活動計劃。

　　學生已經掌握的（與期待掌握關鍵能力相關的）知識水平 根據以前的學習，學生能夠提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文。

　　學生容易理解和容易誤解的知識內容 容易理解的知識：漢字文化的豐富有趣

　　容易誤解的知識：小組活動要圍繞主題展開；活動計劃的制定要素要完整。

　　復雜情境的初步構思

　　提供某小學五年級學生針對本單元內容制定的三則活動計劃，要求學生辨別計劃的合理性，同時學會策劃簡單的小組活動，擬寫活動計劃。

　　發生于情境并指向關鍵能力的具體問題 1、結合本單元的學習內容，你認為哪一則內容符合活動計劃要求？為什么？（辨別計劃的合理性）

　　2、指出不符合要求的計劃，并提出修改建議。（活動策劃的周密性）

　　3、你能針對本單元學習主題制定一則小組活動計劃嗎？試試看！（策劃簡單的小組活動，學寫活動計劃）

　　評價指標的選擇

　　評價指標的表述 目標分類層次 最低/完美標準

　　1、理解文本 理解 最低標準

　　2、內容合理 應用 最低標準

　　3、語言質量 應用 完美標準

　　整合情境教學單元測評模塊

　　■目標能力：策劃簡單的小組活動，學寫活動計劃。

　　■下面面是宜昌市李家湖小學五年級同學在學習《遨游漢字王國》時制訂的小組綜合性學習活動計劃，請你仔細閱讀，回答問題：

　　1、結合本單元的學習內容，你認為哪一則內容符合活動計劃要求？為什么？

　　2、指出不符合要求的計劃，并提出修改建議。

　　3、你能針對本單元學習主題制定一則小組活動計劃嗎？試試看！

　　活動主題推薦：漢字的起源；有趣的諧音；字謎大搜集；書法欣賞；作業中的錯別字；有趣的錯別字笑話

　　我們的小組活動計劃：

　　■參考答案：

　　1、第二則符合要求。本次活動圍繞本單元學習開展，計劃內容要素完整，包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況、成果展示等。

　　2、第一則與第三則不符合要求。第一則與本單元學習主題不符，活動主題表述不明，建議修改為“關于漢字起源的民間傳說搜集”。

　　第三則缺人員分工，建議補充具體分工安排。

　　3、活動主題符合本單元學習內容；計劃要素齊全。

　　■評價指標與標準：

　　三、整合情境教學評估

　　四、測評反思

　　（一）班級測評結果分析：

　　（1）橫向比較

　　根據本單元的關鍵能力以及單元測評模塊，我們擬寫了三項指標：文本理解（即對模塊中三則計劃的理解）、答案意義（辨別計劃的合理性、活動策劃的周密性、學寫活動計劃）、書寫質量（考察語言表達與書寫）。滿分15分，最高分14分、最低分2分。對于單項合格率指標我們采取了三分之二的判斷標準來計算，總分合格率采取了總分的一半原則來計算。所有指標中，答案意義合格率最低，測試中最好的503班僅為39.58%。在答案意義一項，其中q1的合格率最高為0.27。通過數據可以看出，學生不能辨別計劃的合理性和完整性，在三則中選出符合要求的計劃，大多數學生判斷不準確。即使有的同學判斷正確，也說不出理由。對于不符合要求的計劃，大多數同學只能選擇一則，且提不出好的修改建議。學生做得比較好是q3，大多數同學可以根據提供的三則計劃的樣式在自己擬寫活動計劃，不足之處是要素不夠完整。

　　學生答案錯誤舉例：q1：①我認為第三則符合活動計劃要求，因為它有漢字的用法和怎樣記住漢字的方法；②第二則和第三則符合要求，因為書上有這些內容；③應該是第三則，因為豐富有趣的漢字是最能代表中國文字的；④我認為第三個好，符合活動（計劃）要求，因為別的組都沒有編寫小報，而他們卻有，去的地方也多；⑤第一則符合要求，因為是調查文字的……q2：①第一則不符合要求，我建議把地點改到大街上，改為找不認識的字，明天在班上討論是什么字；②第一則和第二則不符合要求，他們應該加上猜字謎、笑話和書法；③第一則不符合計劃要求，我希望他們一起表演小品；④不符合的是第一則，他們全都是（搜集）關于民間的故事，講民間的故事和搜集民間故事都一樣的，可以改一個；⑤不符合要求的是第一組，他們應該把活動地點定在外面搜集，問老爺爺、老奶奶，他們知道的最多，講得又有趣……

　　（2）班別比較

　　其中503班總體成績較好一些，總分合格率為61.22%，其次是501班為44.68%，然后是502班39.58%。單項合格率中文本理解能力稍強，最弱的是答案意義，三個班的合格率分別為：39.58%、21.28%、20.83%。501班的書寫質量相對于其它兩項指標高一點，說明教師平時比較注重書寫質量。

　　（二）個體測評結果分析：

　　根據統計匯總與合格情況判斷表記錄的信息，我們對單項指標和總分不合格的學生進行了調查、訪談和個別指導，以期達到“查漏補缺”的目的。

　　學生一：在本單元學習中沒有把握住學習重點，不明白活動計劃有哪些要素構成。通過個別指導，明白了自己的知識缺陷在哪里。

　　學生二：能夠辨別計劃的合理性，但是不會修改不符合要求的計劃。在老師的指導下，明白在整個活動計劃中，活動主題的確立很重要，同時考慮計劃的周密性時，一定要對小組成員進行具體分工。

　　學生三：平時學習比較馬虎，測試時候把第二則和第三則順序看錯。通過本次測試，明白寫作業時一定要養成看清題目的習慣。

　　五、課堂教學反饋和改進

　　1、在平時教學中提倡單元整組教學，教師要能總體把握教材特點與能力目標；

　　2、注意教材體系中關于本單元內容學習的鋪墊和照應；

　　3、教師要了解小學語文課程標準中綜合性學習的階段目標，把握關鍵能力，在課堂中有機滲透；

　　4、注重拓展學習資源，加強課內外銜接；

　　5、以培養學生的能力為導向，充分發揮學生的主體性；

　　6.根據本班實際情況選擇學習內容和學習方式。

　　由于各班的學習資源不盡相同，教師可以根據本班的實際情況選擇學習內容和學習方式。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，對“閱讀材料”則可以比較放手；對于學習資源缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習“閱讀材料”，達到最基本的要求。當然，教師要盡量都讓學生動起來，通過活動來培養學生的合作精神和實踐能力。

　　總之，課例研究既是一種教學研究的方式，又是教師教學工作的一部分。課例研究追求的是教學與研究的一體化。因此，我們整合情境課例研究的成果是生機盎然的，評價是旨在發展的，是為學生服務的，是實實在在的！它提高了教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，有效促進了教師研讀課標，研究教材的能力，也以培養學生能力為導向，逐步教會學生應對復雜情境，給學生的終生發展奠定了基礎。