將相和課堂實錄（精選2篇）

將相和課堂實錄 篇1

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，兩千多年前，我們的國家還沒有統(tǒng)一，處在戰(zhàn)國七雄時期（出示戰(zhàn)國形勢圖），七國有秦、楚、齊、燕、趙、魏、韓，其中秦國的勢力最強大，經(jīng)常欺負其他國家，與他相鄰的趙國是一個弱國，經(jīng)常遭到秦國的威脅，今天我們就來學(xué)習(xí)一個發(fā)生在這兩個國家之間的故事——《將相和》。（板書課題）

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　師：課前安排大家進行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我們檢查一下預(yù)習(xí)情況。

　　先來看一下題目：將是指，相是指，和的意思是。

　　生：將是廉頗，相是指藺相如，和的意思是和好。

　　師：既然是和好說明以前他們倆的關(guān)系怎么樣？

　　生：不和。

　　師：那么從題目來看這篇課文講了一個什么故事？

　　生：這篇課文講的是廉頗和藺相如從不和到和好的故事。

　　師：看來大家對題目的理解比較深刻，相信這幾個詞語更難不倒大家。（教師出示生字、生詞，指生讀。）教師重點強調(diào)和氏璧的“璧”和墻壁的“壁”的不同。

　　師：通過預(yù)習(xí)你知道了什么？

　　生a：我知道了完璧歸趙是什么意思。

　　生b：我知道了當(dāng)時秦國的勢力最強。

　　生c：我還知道了文章講了三個小故事。分別是“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”。

　　師：你能把這三個故事的標(biāo)題寫在黑板上嗎？（生板書）

　　師：你現(xiàn)在還有哪些不明白的問題？

　　生a：藺相如為什么要讓秦王為趙王擊缶？

　　生b：澠池之會后秦王為什么不敢拿趙王怎么樣？

　　生c：廉頗和藺相如為什么不和，后來又和好了？

　　師：這個同學(xué)提的問題非常好，只要把這個問題解決了，其他的問題就迎刃而解了。廉頗和藺相如不和肯定有不和的原因，誰能快快速從文中找出說明他倆不和原因的句子。

　　生：在澠池之會上，藺相如被封為上卿，職位比廉頗高。

　　師：原來都是官職惹的禍，藺相如官職比廉頗高了，廉頗很生氣的說了一段話，是哪一段？

　　學(xué)生讀這段話，教師出示這段話。

　　師：同學(xué)們思考一下，廉頗說這段話時，心里是什么滋味？

　　生a：生氣，不服氣。

　　生b：嫉妒。

　　師：從哪里可以看出來？

　　生：“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”

　　師：“能耐”是什么意思？

　　生：“能耐”就是“本事”的意思。

　　師：爬到我頭上去了是指——。

　　生：“爬”是指由上大夫升到上卿，從“爬”這個字也可以看出他對藺相如的不滿。

　　師：你能把這種不服氣、不滿的情緒讀出來嗎？

　　生讀，師生共同點評。

　　師：廉頗說的對嗎？

　　生：廉頗說的不對。

　　師：哪幾個故事最能說明廉頗錯了？

　　生：“完璧歸趙”和“澠池之會”。

　　師：那么我們就先來學(xué)習(xí)第一個故事（出示自學(xué)提綱）。

　　生按提綱自學(xué)完璧歸趙的故事，然后進行交流。

　　師：藺相如是一個怎樣的人？從哪里體現(xiàn)出來？

　　生：藺相如是一個機智勇敢的人。從“藺相如知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說‘這塊璧有點小毛病，讓我指給你看。’”這句話可以看出來。（出示這句話）

　　師：藺相如為什么說這句話？

　　生：他想把和氏璧要回來。

　　師：藺相如為什么不把它搶回來？

　　生：搶的話有失禮節(jié)，也會受到秦王左右的阻攔。

　　師：老師覺得這句話中的“小”這個字有點多余，想把它去掉，同學(xué)們讀一下，看看行不行？（教師演示）

　　生a：不行，如果有大毛病的話秦王也會看出來。

　　生b：如果有大毛病，這塊璧也不會被稱為無價之寶。

　　師：那么老師再把這個“小”加上，同學(xué)們讀一讀，比較一下，哪個更好？（教師演示）

　　生：學(xué)生讀兩句話，體會異同。

　　生總結(jié)：加上這個“小”字更能體現(xiàn)藺相如的機智。

　　師：從哪里看出藺相如的勇敢？

　　生：他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城，所以把和氏璧拿了回來。您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”（教師幻燈片出示）

　　師：這么好的璧撞壞了豈不可惜，藺相如真的要撞嗎？

　　生a：不會真的撞，真撞了就完不成使命了。

　　生b：藺相如抓住秦王想得到和氏璧的心理，想保住和氏璧。

　　師：看來藺相如心中有底，說話就有了氣勢，哪一個詞語能表現(xiàn)出藺相如當(dāng)時的心情？

　　生：“理直氣壯”。

　　師：哪位同學(xué)能把藺相如理直氣壯的語氣讀出來？

　　指讀這段話，然后學(xué)生齊讀體會。

　　師：一個“撞”字進一步體現(xiàn)出藺相如是一個怎樣的人？

　　生：體現(xiàn)出藺相如是一個機智勇敢的人。

　　師：從這里看出，藺相如是僅靠一張嘴就保住趙國的寶貝嗎？

　　生：不是，而是靠他的機智勇敢甚至是性命才保住了趙國的寶貝。

　　師：那么，廉頗的話對嗎？

　　生：不對。

　　師：第二個故事又體現(xiàn)了藺相如是一個怎樣的人？

　　學(xué)生讀課文思考，小組交流。

　　生a：藺相如是一個機智勇敢，不畏強暴的人。

　　生b：我是從他逼秦王擊缶看出來的。

　　師：藺相如為什么逼秦王擊缶？

　　生a：因為他認為秦王要趙王鼓瑟并記錄下來是在侮辱趙王。

　　生b：因為他認為侮辱了趙王就是貶低了趙國的地位。

　　師：藺相如的幾次要求均遭到秦王拒絕，他又是怎樣做的？

　　生a：藺相如說：“你現(xiàn)在離我只有五步遠，你不答應(yīng)，我就跟你拼了！”

　　生b：一個“拼”字就表現(xiàn)出藺相如的勇敢、不畏強暴。

　　師：可以說，藺相如又一次用自己的性命捍衛(wèi)了國家的尊嚴(yán)，我們再來看廉頗說的話，對嗎？

　　生：錯了。

　　師：他有沒有認識到自己錯了？

　　生：沒有，而且還處處刁難藺相如。

　　師：面對廉頗的刁難，藺相如語重心長說了一段肺腑之言，誰來讀一下。

　　學(xué)生讀這段話，教師幻燈片出示。

　　師：藺相如說，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。這句話對嗎？在文中哪個地方可以體現(xiàn)？

　　生：對，在澠池之會后，秦王不敢拿趙王怎么樣，就是因為他知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準(zhǔn)備。

　　師：也就是說澠池之會也有廉頗的一份功勞，藺相如認識到了將相和則國興，將相不和則國亡的道理。誰能用語重心長的語氣再來讀一下這句話？

　　指名讀，齊讀體會語重心長的語氣。

　　師：廉頗聽了藺相如的肺腑之言，猛然醒悟，他認識到了自己的錯誤，于是他是怎樣做的？

　　生：負荊請罪

　　師：發(fā)生了感人的一幕（出示負荊請罪的圖片），不管是藺相如的肺腑之言還是廉頗的負荊請罪都體現(xiàn)了他倆有怎樣的共同品質(zhì)？

　　生：都有一顆愛國之心。

　　師：從廉頗的負荊請罪中我們應(yīng)學(xué)習(xí)他什么品質(zhì)？

　　生：勇于認錯，知錯就改。

　　師：一個戰(zhàn)功赫赫的大將軍敢于脫下戰(zhàn)袍負荊請罪，這是多么感人的一幕啊！讓我們展開想象，穿越時空，回到當(dāng)時，看當(dāng)時的人是怎么說的？（出示拓展想象1、如果當(dāng)時圍觀的百姓看到了這動人的一幕，他們會說些么？2、這件事傳到趙王或秦王的耳朵里，他們可能會說些什么？請你任意選擇一個角色說一說。3、這感人的一幕對你有什么啟發(fā)？）

　　學(xué)生討論交流，回答。

　　師：我們在學(xué)習(xí)生活中，都能像將相學(xué)習(xí)，以班級利益、學(xué)校利益、國家利益為重，就一定能把我國建設(shè)的更美好。

　　師：我們現(xiàn)在回過頭來再看三個故事，如果再第一個故事中秦王能如愿以償，會不會有第二個故事？

　　生：不會。

　　師：也就是說，澠池之會是完璧歸趙的發(fā)展。如果澠池之會后藺相如沒有被封為上卿，位居廉頗之上，還會有第三個故事嗎？

　　生：不會。

　　師：所以說：完璧歸趙和澠池之會的結(jié)果又是負荊請罪的起因。

　　師：這節(jié)課大家表現(xiàn)的非常好，聽得很認真，想必也有很多收獲，我們來做一下達標(biāo)練習(xí)。（下發(fā)達標(biāo)練習(xí)題）

　　達標(biāo)練習(xí)：

　　1、課文由、三個小故事組成，每個小故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。其中是的發(fā)展。的結(jié)果又是的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。

　　2、說說你喜歡哪個人物，為什么？

　　師小結(jié)：這個故事已經(jīng)發(fā)生兩千多年了，但廉頗藺相如的高大形象已經(jīng)深深刻在我們心里，藺相如今后的命運如何，趙國又是怎樣滅亡的？課下請同學(xué)們閱讀《史記·廉頗藺相如列傳》來了解一下。

　　謝謝合作，再見。

將相和課堂實錄 篇2

　　【第二段（討論）】

　　師：前一第課同學(xué)們已經(jīng)自己提出問題揣摩表現(xiàn)人物品質(zhì)的第二個典型事例。現(xiàn)在我們緊扣人們的言行特點分析討論。

　　（學(xué)生打開課文和自學(xué)筆記。教師巡視。）

　　生：書上說“趙王和大臣們商議，去，怕有危險；不去，表示膽怯，一時決定不下。”

　　這種情況，跟“完璧歸趙”的故事一樣，說明趙王的群臣無策，拿不定主意。

　　（學(xué)生善于前后聯(lián)系想。）

　　生：我有個疑問：秦王騙取和氏璧已經(jīng)失敗了，為什么剛過了幾年，又要約趙王澠池相會？

　　生：（爭相舉手）道理很清楚，秦王就是不甘心騙取和氏璧的失敗，想要報復(fù)。

　　生：他想要抓趙王也說不定。

　　師：秦王想要報復(fù)，這是故事發(fā)生的起因，但課文沒有明寫出來。大臣商議決定不下，后來又怎樣呢？繼續(xù)討論。

　　（教師及時點撥，既點出故事起因，又扭到原來的議題。）

　　生：后來“藺相如認為不能……示弱，還是去的好。”“認為”、“還是”這兩個詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見解。

　　師：“認為”在文中表示藺相如對這件的看法、判斷。這個詞課后要求你們練習(xí)造句。

　　生：課文說“藺相如隨行”，可以知道這次藺相如同樣要冒著危險去的。他真是智勇雙全。

　　師：你認為藺相如的“智”是指什么？（生：群臣無策，而藺相如果斷決定，比群臣有謀。）

　　（尋根究底，不走過場。）

　　同學(xué)討論得好，我們剛才就是運用抓人物言行特點的方法來體會人物品質(zhì)的。

　　（教師緊扣閱讀重點訓(xùn)練項目指導(dǎo)。）

　　生：秦王和趙王都是國家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的。課文又說“秦王叫人記錄下來”、“記錄下來”什么意思？

　　師：“記錄下來”就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國的，有損國家尊嚴(yán)和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如怎樣反擊？

　　（學(xué)生不懂就主動提問，教師解釋，有機滲透愛國教育。）

　　生：“我從藺相如的神態(tài)、言行體會。藺相如“生氣極了”說明他愛趙國的心強烈。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不答應(yīng)，我就跟您拼了！” 迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人記下來。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強暴。

　　師：藺相如不怕強暴，這股勇氣從哪里來？（略）

　　（這一點撥，為要透過外表深究思想基礎(chǔ)。）

　　生：藺相如為什么還對秦王多次稱“您”？（略）

　　生：這里用了兩個“只好”很有意思，一個“只好”為趙王擊缶，一個“只好”放趙王回去。都說明在藺相如反擊下，秦王完全失敗了。

　　（學(xué)生一字未忽，詞詞悟神。）

　　生：不然，秦王失敗，也有廉頗的功勞。

　　（學(xué)生認真聽同學(xué)發(fā)言，及時提出糾正。）

　　師：怎么知道廉頗有功勞？（引導(dǎo)學(xué)生看課文。）

　　生：故事說秦王“知道廉頗在邊境上已經(jīng)作好準(zhǔn)備，不敢怎么樣，只好……”可以說明。我讀到這里才想到前面寫“大將軍廉頗帶著軍隊送到邊界上，作好了抵御秦兵的準(zhǔn)備。”

　　這一句不是無關(guān)緊要的，是作者有意先伏筆的。

　　師：討論得很好，讀書就要這樣前后聯(lián)系起來想，才能完整地認識。請同學(xué)說說這個故事的主要內(nèi)容，并加上小標(biāo)題（略）。

　　【第三段（揣摩）】　　

　　師：藺相如和廉頗和好、合作，使秦王在澠池之會失敗了。我們接下來自學(xué)揣摩第三段，要求不用提問題，直接從語句中體會。舉例指導(dǎo)：（先指名讀廉頗不服氣說的話）我讀到廉頗這些話，就停一來想一想。

　　廉頗說的三句話：

　　1、“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多功勞”棗廉頗的確是戰(zhàn)無不勝的將軍，但不難看出他居功驕傲。

　　2、“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去”棗說明廉頗很不服氣。

　　3、“我碰見他，得給他個下不去”棗可以知道廉頗準(zhǔn)備報復(fù)。

　　請同學(xué)仿照舉例的方法，圍繞體會人物精神、品質(zhì)這個中心邊讀邊揣摩，允許在小組里“交頭接耳”，“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。

　　（為了讓學(xué)生掌握方法，教師再次舉例示范。）

　　【討論第三段】

　　生：廉頗不服氣，想報復(fù)，是因為藺相如在澠池之會立了功。這是故事的起因。

　　師：小李同學(xué)找到故事的起因，有道理嗎？

　　生：（靜默一會兒）這個說法不很完整，應(yīng)該說藺相如在澠池之會立了功，趙王封他做上卿，職位比廉頗高，引起廉頗的不服。

　　師：大家認真想一想，廉頗不服氣的真正原因是什么？（引導(dǎo)看課文）

　　生：真正的原因是藺相如封為上卿，職位比廉頗高。

　　生：我贊同這個見解。如果說是因為藺相如立了功引起的，前次藺相如“完璧歸趙”立功時，他怎么沒有不服？

　　生：廉頗說“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”“爬到我頭上去”就是職位比他高。這引起他的不服。

　　（教師一絲不茍，引導(dǎo)潛心會文，求得理解。）

　　師：認真讀書分析，就不難理解。廉頗要給他個下不去，主要原因是藺相如職位比他高。我們繼續(xù)從他們的言行體會人物內(nèi)心境界。

　　生：廉頗的話傳到藺相如的耳朵里，藺相如對廉頗又是“避開”，又是……“把車往回趕”，連他手下的人都看不下去。聯(lián)系藺相如的話可以知道，他不是怕廉頗，為的是不削弱趙國的力量，維護趙國的利益。

　　生：藺相如說“秦國之所以不敢進攻趙國，就因為我們武有廉頗，文有藺相如。”可見他并沒有瞧不起廉頗，能正確對待廉頗的功勞。他認為如果兩個鬧不和，就會削弱趙國，他一心想保衛(wèi)趙國的利益，藺相如的思想是好的，品質(zhì)是高尚的。

　　生：這是因為藺相如顧全大局，所以寧可忍讓。

　　師：是啊！如果不以國家利益為重，沉不住氣，就容易鬧不和。因此，小利益服從大利益。這種品質(zhì)是高尚的，值得學(xué)習(xí)的。

　　（教師有機滲透思想教育。）

　　廉頗有錯，后來他怎么樣？

　　生：藺相如的話傳給了廉頗，廉頗能“靜下心想了想”還認為自己“真不應(yīng)該”。可以體會廉頗還能虛心考慮別人的話的。

　　生：廉頗“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，新自到藺相如門上請罪。”也說明他誠心認錯的。

　　師：荊條是古代一種鞭打的刑具。“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條”（引導(dǎo)看圖）說明他內(nèi)心痛悔自己過錯的程度是很強烈的。

　　（圖文結(jié)合得合適。）

　　生：“于是”和“親自”兩個詞也可以說明問題。用“于是”連接下句說明知錯就改，不遲延；“親自”表示真心實意，非親自去請罪不可。

　　師：人都會有錯誤，但知錯就改很重要。小吳讀書很認真，對作者用心遣詞能認真推敲。

　　生：廉頗上門請罪，藺相如“連忙熱情地出來迎接”。“連忙”、“熱情迎接”表現(xiàn)藺相如不計較個人得失。

　　師：藺相如胸懷寬廣。（學(xué)生插話：俗話說，“宰相肚里能撐船”。）從此他倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)祖國。

　　他們從不和到又和好起來。他們最后和好，思想上有什么共同認識。

　　（深化認識他們共同的思想基礎(chǔ)。）

　　生：他們都能認識要以國家利益為重，不應(yīng)計較個人得失。

　　師：對，他們都有熱愛祖國的精神，都要維護國家的利益。我們學(xué)習(xí)這一課，受到什么啟示和教育嗎？

　　總結(jié)談話。

　　【點評】

　　朱老師的語文閱讀教學(xué)追求的是教師教得得法、高效，學(xué)生學(xué)得主動、活潑。他不拘泥于已有的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“揣摩”、“討論”和教師“引導(dǎo)”、 “點撥”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，摒充教師包辦代替或一問到底的教法。他重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，然后循法走路。

　　《將相和》這一節(jié)課正是“揣摩、討論、引導(dǎo)、點撥”八個字閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的部份體現(xiàn)，是他理想境界的縮影。你看，課堂上學(xué)生們學(xué)得多么主動、活潑，兩段文字分別用提出問題和直接從語句中體會的兩種方法揣摩自學(xué)，必要時教師示范，學(xué)生可以“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。討論時，學(xué)生理解的就說，不理解的就問；有不同見解的就爭議、交流，學(xué)生的討論緊各教材，一個詞沒有疏漏。學(xué)生能說的，教師就讓學(xué)生說；學(xué)生理解不透的，教師就啟發(fā)深化；學(xué)生不懂的，教師要言不煩地講；討論走岔了，教師點撥一下就扭過來了，基本沒有偏離一個中心或一條主線。經(jīng)過討論，人物形象顯明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會了，閱讀重點訓(xùn)練項目得到訓(xùn)練了。教師雖然言語不多，但能教在點子上。他的奧妙在哪里？他曾說“在培養(yǎng)的過程，教師像排練戲劇總是要指指點點，又要示范，又要矯正，不會像正式演出那樣什么指點都不要”。是的，理想的境界，就是靠他日積月累的培養(yǎng)。他的語文教學(xué)的成功經(jīng)驗是值得借鑒的。

　　一、有明確的指導(dǎo)思想

　　從提高民族素質(zhì)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)揣摩的獨立閱讀能力。他既有長遠的培養(yǎng)計劃，又有分階段訓(xùn)練的措施，并堅持不懈地努力。

　　二、充分發(fā)揮學(xué)生的立體作用

　　重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動精神和善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和語言。課堂上形成多向的信息交流，創(chuàng)設(shè)生動、活潑的課堂氣氛，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　三、正確認識教師的主導(dǎo)作用

　　課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是語言文字知識教學(xué)都教在點子上。

　　四、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

　　如討論前要自學(xué)揣摩，寫自學(xué)筆記的習(xí)慣；培養(yǎng)“一字未宜忽，語語悟其神”的認真讀書的習(xí)慣；養(yǎng)成學(xué)生主動發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習(xí)慣；訓(xùn)練學(xué)生能按課文內(nèi)容的順序，一個問題討論透了，再換一個議題，不顛三倒四的討論習(xí)慣等等。