《我的長生果》同步練習題(精選17篇)
《我的長生果》同步練習題 篇1
第一部分:基礎知識鞏固
一 我能在課文中找出下列詞語的近義詞。
喜悅(愉悅) 凄慘(悲慘 ) 千人一面(千篇一律 )
煩惱(苦惱 ) 孤單(孤獨 ) 獨樹一幟(流光溢彩 )
二 我能把下列成語補充完整。
流光( 溢 )彩 ( 囫 )圇吞棗 ( 黯 )然神傷
( 牽)腸掛肚 浮想聯( 翩 ) ( 有 )( 滋 )有味
三 課文中有許多優美的比喻句,我至少能找到四處。
1.書,被人們成為人類文明的“長生果”。
2.在記憶的心扉中,少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁也似一闋跳躍歡快音符的樂章。
3.我把秋天比做一個穿著金色一群的仙女。
4.漸漸的連環畫一類的小說已經不能使我滿足了我又發現了一塊“綠洲”——小鎮的文化站有幾百冊圖書!
第二部分:擴展練
1、請在正確讀音下邊打“√”
(1)我每憶及少年時代,就禁(jīn jìn)不住涌起愉悅之情。
√
(2)我讀得很快,大有囫(hú wù)圇吞棗的味道。
√
(3)我是對閱讀如饑似(sì shì)渴的少年。
√
(4)學校圖書館里的圖書像磁(cí chí)石一樣吸引我。
√
2、把詞語補充完整。
如癡如癡 浮想 聯 翩 不求 甚 解 牽 腸掛肚 千篇一 綠
流光溢 彩 悲 歡 離合 不言而喻 黯 然神傷 大 顯 身手
3.根據課文內容填空,再回答問題。
(1)這時我養成了做讀書筆記的習慣:記書中優美的 詞語 ,記描寫的 精彩段落
。
(2)作文首先構思要 清晰 ,落筆點也要 重點 ;作文要寫 出真事 ,開始離不開 中心 ,但是真正打動人心的東西,應該是自己 的悲慘身世 。
4.擴展練習
書,被人們稱為人類文明生果。請你也寫出幾個類似的句子。
食物,被人類稱為維護生命的圣食。
5.寫寫自己讀書的收獲。
《我的長生果》同步練習題 篇2
《我的“長生果”》是一篇拓展閱讀課文,全篇情感真摯,層次分明,內容與學生的學習生活緊密相關。作者對自己的閱讀及其感受描寫得極為生動傳神,使人仿佛看到一個如饑似渴地讀書的孩子,沉迷于書中的世界。
教學開始,我先讓學生按閱讀提示自讀,把握課文的主要內容,想想作者寫了少年讀書、作文的哪幾件事?從讀書中悟出了什么道理?再從書中找出感受最深的語句做批注。然后交流體會。通過讓學生自讀自悟,以讀為主,讀中思考,讀中領悟,在文本中讀出想象來。使學生懂得了讀書與作文的關系,通過重點段的閱讀,使學生明白:作文,要構思新穎,別出心裁;作文,要寫真情實感,在模仿借鑒后要進行嘔心瀝血的創造,才能夠打動人心,獲得成功。
本節課,因為是自讀課文,所以我沒有講得太多,里面的好詞佳句也是讓學生聯系上下文自己去理解,板書也少而精。主要引導學生結合重點語段體會作者對書的情感,對閱讀的熱愛,把酷愛讀書這種情感貫穿始終。正是作者在書里如饑似渴地汲取營養,才不斷地成長起來,所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。
學生是學習的主人,在他們的課堂上,要鼓勵他們熱烈討論,充分表達自己的見解,只有學生認識到自己是學習的主人時,他們才會主動地學習,自覺地學習,才不甘落后,學生做了學習的主人,學習就成了他們的需要,成了他們體驗成功的活動,學習就不再是一種負擔,而是一種享受。
通過本節課的學習,我發現在后來的習作練習中,大部分學生能自覺地學以致用,習作時能夠寫出自己的真情實感,能寫真實的事情,同時還能在打好草稿后進行認真的修改。現在,班里愛看書的同學慢慢多了,讀書已經形成了風氣,這是一個很大的進步,我感到很欣慰。由此我認識到,一篇好的課文,一節好的課,對學生來說是很重要的。
《我的長生果》同步練習題 篇3
課文簡析:
這篇散文情真意切,作者主要回憶了少年時代的讀書生活,闡明閱讀感受以及讀書對自己生活的影響。她的讀物由小畫片到連環畫,到文藝書籍和中外名著,閱讀的范圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中,由囫圇吞棗,不求甚解到養成做讀書筆記的習慣,不僅擴展想像力,鍛煉記憶力,增強了理解力,更重要的是提高了寫作能力。作者在讀寫的實踐中,逐漸悟出了讀寫間的關系和寫作方法:作文,首先構思要別出心裁,落筆也要有些“鮮味”才好;作文,要寫真情實感;作文練習,開始離不開借鑒和模仿,但是真正打動人心的東西,應該是自己嘔心瀝血的創造。
教學目標:
1.結合《課堂作業本》第1題,認識“癮、鑒、酵、籍”等13個生字,讀準“差、奔”2個多音字。
2.能用較快速度默讀課文,借助關鍵詞理清作者寫作順序,借助圖示梳理作者的讀書經歷,體會作者從讀書、作文中悟出的道理。
3.品讀詞句,感受文章語言特色,試著借助比喻句表達自己對讀書的看法。
教學過程:
板塊一:揭題導入,初步感知
1.同學們知道什么是“長生果”嗎?(長生果即花生,極富營養價值)什么是作者的“長生果”?作者為什么要把書比作“長生果”?(啟人智慧,法人思考,包羅萬象)書中還有一句話說的也是這個意思,請找出來。
出示文中句子“莎士比亞說:書籍是全世界的營養品。”
2.就像這些名家說的那樣,書籍是我們的營養品,也是我們的——長生果。(板書課題)
3.這個課題有意思吧?為什么有意思?(運用恰當的修辭,形象地寫出了書籍的作用)
板塊二:對比學習,梳理信息,把握要點
1.結合學習單,自學生字詞,同桌互改。
2.默讀課文,結合《課堂作業本》第3題,思考課文主要寫了什么?按照什么順序寫的?
3.如果感覺學習起來有困難,可以聯系前文,從中獲得啟發。
4.回顧《憶讀書》學習方法。
有真情實感、質樸淺顯的篇章,使我心動神移,不能自己。
5.小組合作完成課文內容梳理,并選代表交流。
出示學習單即《課堂作業本》第3題
6.歸納小結
全文按照時間順序記敘了最早、后來、漸漸地、后來幾個時間段里作者的讀書經歷:“香煙人”小畫片(津津有味)→連環畫(廢寢忘食)→文藝書籍(囫圇吞棗)→中外名著(如醉如癡),從中獲得道理:作文構思要別出心裁;情感要真實細膩。
7.從中發現作者讀書、寫作有哪些方法?(讀書:博覽群書、用心感受、做讀書筆記;寫作:構思別出心裁寫出真情實感)(適時板書)
8.聯系上下文,并結合自己的學習體驗,通過圈劃批注的形式,談談你是如何理解“作文構思要別出心裁”“情感要真實細膩”這兩句話的。
板塊三:抓關鍵詞句,品讀語言,嘗試表達
1.剛才我們抓住關鍵詞句梳理了作者的讀書經歷,了解了一些讀書方法,也知道了讀書和寫作之間的關系。其實,這篇文章的價值還遠不止這些。大家在讀的時候一定發現,這篇散文的語言還十分優美。現在請大家找找那些能打動你的優美詞句,用橫線畫起來,互相讀一讀。
預設:
書,被人們稱為人類文明的“長生果”。這個比喻,我覺得特別親切。
像蜂蝶飛過花叢,像泉水流經山谷,我每憶及少年時代,就禁不住涌起愉悅之情。在記憶中,少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁,也似一闕跳躍著歡快音符的樂章。
①哪些地方吸引了你?談談你的閱讀感受?(作者善用修辭,比喻貼切,用詞準確。)
②作者把書比作“長生果”,這樣比喻的好處有哪些?(一方面寫出了作者對書的喜愛,另一方面突出了書的價值。)
③“象蜂蝶飛過花叢,象泉水流經山谷,我每憶及少年時代,就禁不住涌起愉悅之情。”(這里運用比喻的修辭手法,從視覺和聽覺兩個方面形象的表達了作者讀書的那種愉悅之情。)
④試著模仿作者的寫法寫一寫。
2.像這樣的語句課文中還有很多,再找出來讀一讀,品一品。(第9、13自然段)
3.這樣的比喻十分有趣,請大家看到“語文園地”中的“詞句段運用”。讀一讀,說一說還可以把書比喻成什么。
文本框:◇書,被人們稱為人類文明的“長生果”。◇莎士比亞說:“書籍是全世界的營養品。”◇一本你喜愛的書就是一位朋友,也是一處你隨時想去就去的故地。你還可以把書比作什么?畫家說:書是(一片綠意盎然的風景),看著它,可以(描摹出心中的無限遐想)。科學家說:書是,研究它,可以。我說:書是,它可以。出示:
4.通過本節課的學習,相信大家對閱讀和寫作有了更深的理解,試著把“語文園地”中的“詞句段運用”第2題的幾句話排序,說說你的依據。
(這段話按照邏輯順序排列,先問后答,先分后總。)
5.課堂總結:閱讀是寫作的基礎,閱讀豐富我們的想象力,增強我們的記憶力和理解力,在此基礎上我們才能寫出構思新穎,充滿創造力的文字。所以寫作是離不開閱讀的。
《我的長生果》同步練習題 篇4
我的長生果》這篇課文是著名作家葉文玲的一篇散文,在這篇文章中作者滿含深情地回憶了少年時代的讀書生活,從他最初的讀物叫做“香煙人”的小畫片到連環畫,再到文藝書籍和中外名著,作者對課外讀物的閱讀范圍不斷擴大,閱讀的深度也在不斷地增加。而作者從開始讀書時的囫圇吞棗,不求甚解到后來養成讀書作筆記的習慣,不僅擴展想象力,鍛煉記憶力,增強了理解力,更重要的是提高了寫作能力。
《我的長生果》同步練習題 篇5
《我的長生果》是一篇拓展閱讀課文,應該讓學生自讀自悟,以文為本,讀中思考,讀中領悟,在文中讀出想象來,不能講的太多,詞語不用我去解釋,要讓學生聯系上下文自己去理解。因此,我先讓學生自讀自悟,從文中讀出想象來,引導學生結合重點段體會作者情感,對閱讀的熱愛,把酷愛讀書這種情感貫穿始終。
本節課,我沒有講的太多,詞語沒用我去解釋,讓學生聯系上下文自己理解,注重引導學生結合重點段體會對“書”的情感,在課堂上,我充分表達自己的見解,通過本節課的學習,我發現在后來的習作練習中,學生能學以至用,習作時能夠把握住寫出自己的真情實感,能寫真實的事情,而不象以前那樣自己去編故事,同時我認識到一篇好的課文,一節好的課對學生來說很重要,每一位老師必須認真上好每一節課。
本文的重點除了“讀”還有“寫”。作者重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。就在讀寫的實踐中,他逐漸悟出了讀寫間的關系和寫作方法:作文,首先構思要別出心裁,落筆也要有些“鮮味”才好;作文練習開始離不開借鑒和模仿,但是真正打動人心的東西,應該是自己嘔心瀝血的創造,作文要寫真情實感。
每當我們學習一篇新課文時,我都要求學生去查字典,查本課的生字,包括它的正確讀音,包括能用生字組詞,理解常用詞語的意思,同時在這這節課中,我還要求他們自己去查找成語“囫圇吞棗”“不求甚解”的意思,還要能聯系上下文理來解這些成語,同時注意引導學生結合重點段體會作者對書的情感,對閱讀的熱愛,并適時地引導學生聯系自己平時的實際來談體會,把酷愛讀書這種情感貫穿始終,領會正是作者在書里如饑似渴地汲取營養,才不斷地成長起來,所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。并要求學生要將作者葉文玲所領悟到的寫作要領融入到自己的寫作中去。
《我的長生果》同步練習題 篇6
[教學目的]
1.認識課外閱讀的作用。
2.體會作者對讀書的情感態度。
3.培養熱愛讀書的情懷。
4.形成質疑性閱讀的意識。
[教學重難點]
重點:理解性閱讀。
難點:質疑性閱讀。
[教學安排] 兩課時
[教學步驟]
第一課時
(任務:理解性閱讀。)
一、導入
在當代文學界,有一位女作家,她13歲時第一篇小小說在縣報上變成鉛字,至今已寫作了50年,完成小說集19部,散文集12部,文集3部,出版作品字數達500萬字以上。這么一位高產作家,你們想了解她少年時代的讀書生活嗎?請我們一起走進葉文玲的文章《我的“長生果”》。
(簡潔干脆的導語,既簡介了作者情況,又激發了學生閱讀的興趣。)
二、學生自讀課文,思考問題
1.“長生果”在文中指什么?(書)
2.課文是按什么順序寫的?(時間)
3.作者截取了讀書生活的哪幾個片斷?你怎么看出來的?
提示:讀小畫片、讀連環畫、讀小鎮文化站的圖書、讀學校圖書館的圖書,共四個片斷。從表示時間的詞語“最早”、“后來”、“上初中后”可以看出。
(此環節為粗略感知課文。把握內容、理清思路應注重從“整體”著眼,同時,要讓學生關注與文章結構思路有關的詞語或句子。)
三、研讀
“讀書”對“我”有哪些作用?
第一,請學生把相關的句子勾畫出來。
1.覺得自己無知而空蕩的腦瓜日益充盈起來。
2.對文學發生了越來越濃的興趣。
3.作文常居全班之首。
4.大大擴展了想象能力。
5.悟出了“作文貴獨創”的道理。
6.養成了做筆記的習慣(鍛煉記憶力、增強理解力)。
7.悟出了“作文,要寫真情實感”的道理。
8.使我發表了第一篇作品。
(此環節為定向搜索信息。要求學生掃描全文,快速篩選相關信息。)
第二,以上幾條中,哪些在文中表達得比較鮮明突出?哪些是一筆帶過?
提示:第4、5、6、7、8條較詳細,其余簡略。
(信息在文中所占的份量與比重,關系到文章主旨的定向。)
四、品讀
“我”對“讀書”是什么情感態度?你從文中哪些句子或詞語看出來的?
1.教師示例:讀小畫片。
①情感態度:熱愛。
②相關詞句:美差、搶、眼羨、賣力、飽覽。
③品味詞語:用替換法,比較表達效果。如:
遇到大人讓孩子買煙,這美差(事情)往往被男孩搶了去。
我就賣力地吶喊助威,為的是最后能在贏家手里飽覽(看)那一大疊畫片。
(語言文字的背后有情感。對語言的品味,只有達到“情感”層次,才能真正感受到其內涵。而“細讀”則是其必要手段,沒有細膩的品讀,就不可能體驗到情感內涵,更不可能有欣賞和評價。教師的示例,只是一個引子,為學生引路。)
2.學生活動。
依次找出讀連環畫、讀文化站圖書及讀圖書館圖書內容中表示對讀書情感的詞語,并作點評。
讀連環畫:癡迷、想入非非、淚落如珠、忘吃忘睡、扎進、迷醉。
讀文化站圖書:綠洲、奔、囫圇吞棗、牽腸掛肚、如饑似渴。
小結:這些詞語生動地寫出了“書”對“我”的吸引,也寫出了我讀書的迷醉感、愉悅感。你應該有這種感受吧!
(在品味中學習品味文學語言的表現力,要放手讓學生自主發現,自主感受,逐步形成品味語言的習慣與能力。)
3.討論。
第2自然段有什么作用?
提示:概述讀書的感受,總啟下文。“愉悅”為文眼。
(關注關鍵句。如果把l_2自然段視為“觀點”的話后文就是“材料”。要引導學生發現這兩段與后文的內在聯系。這對提升學生閱讀能力大有裨益。)
4.背誦第2自然段。
(精彩片段,要引導學生適當積累。)
第二課時
(任務:質疑性閱讀。)
一、導人
名家也可能有誤筆。《我的“長生果”》是一篇很好的文章,向我們傳授了極為寶貴的讀書經驗。不過,這篇文章也有瑕疵。我們試挑幾根刺吧。
二、收集學生意見
教師要善于發現學生中有價值的意見,它可能在教師預設之外,但仍然是教學中不可多得的最寶貴的資源,要充分開發利用。
1.質疑一:標題。
①標題是文章的眼睛。本文以“我的‘長生果’…”為標題,你認為擬得好嗎?說說你的理由。
(此環節引導學生審視文章標題。好的標題,或者涵括全文,或者精練生動,或者含蓄雋永,或者發人深思。增強學生擬題意識。)
附師生討論結果:該標題很形象地寫出了書的作用。但有幾點值得商榷。其一,標題的話題是“書”,而文章的話題中心是“讀書”,標題不能涵括正文。其二,正文中只有一句話照應標題,標題有懸空之感。其三,作者完全可以把“讀書”的作用與長生果對人的滋養聯系起來,使標題與正文有機融為一體,使“長生果”的形象更加鮮明突出,更加深入讀者之心。
②你怎樣修改標題?
2.質疑二:部分材料的運用。
①提問:觀點與材料的關系是什么?
提示:觀點統帥材料,材料支撐觀點。
②本文的觀點是什么?
提示:讀書有樂趣,有作用。
(確定了文章的觀點,才能審視材料的選擇、運用是否得當。)
③審視文中關于三次作文的材料。這三個材料都是先寫“經歷”,后寫“感悟”。“感悟”實際上是文章的小觀點,“經歷”就是支撐小觀點的材料。請思考:
a.從局部看,相應材料是否能支撐小觀點?
b.從整體看,小觀點是否能支撐全文的大觀點?
(觀點與材料是閱讀中永遠要關注的內容。能夠發現觀點與材料的內在聯系,是閱讀水平較高的標志;能夠發現文中觀點與材料不和諧現象,是閱讀水平更高的標志。此環節,有利于切實磨礪學生思維,也有利于培養學生的懷疑精神。)
附師生討論結果:
關于作文《秋天來了》材料:
①“感悟”與“經歷”脫節,或者說“經歷”并不能證明“感悟”。因為從第9一ll自然段看,我悟出“獨創”意思并不是課外讀物的饋贈,而是我因為“不安分”——大家都都這樣寫多沒意思。所謂“獨創是課外讀物的饋贈”這一觀點缺乏相應材料做支撐,是一個空觀點。
②整體看第9一12自然段,主要意思指向“課外閱讀的好處”,這與全文的主旨相符,文氣也貫通。 關于作文《一件不愉快的往事》材料:
①“感悟”與“經歷”仍然脫節。“經歷”主要說明“我作文是有了課外讀物的借鑒才“大顯身手”,而“感悟”卻扯到了“真情”和“創造”上,突然轉移了話題。
②從全文看,“感悟”應圍繞“讀書”寫。比如可寫成:讀書使我在作文時有了文學的借鑒。這樣,文氣也貫通。不應該枝蔓話題,游離中心。
③“經歷”也有枝蔓情況。應該重點寫平常看過的詞語“全像酵母似的發揮了作用”。這樣也與上文第13自然段“養成了做筆記的習慣:記書中優美的詞語”相關聯,相照應。嵌字運用這一例子很典型。但有關“真情實感”的敘述,純屬多余。
關于小小說《夫妻間的小風波》材料:
“感悟”很好,可以支撐全文的大觀點;但“經歷”部分仍然與“感悟”聯系不緊密。
①如果要修改這三處,你怎樣改?
(讓學生親自動手修改,強化實踐環節。修改后再反思,是否沒有問題了?觀點與材料是否成為有機的整體了?)
五、布置作文
根據課堂討論,結合自己進一步的思考,寫一篇文章。可以維護作者的寫法,可以質疑作者的寫法;可以寫成記敘文,可以寫議論文。參考題目(也可自擬):
1.名家也會有誤筆。
2.第一次質疑。 t
3.我對《我的“長生果”=》一文的質疑。
4.《我的“長生果”》指瑕。
5.為名家辯護。
6.給葉文玲的信。
(此環節將進一步鞏固質疑性閱讀的成果,也為學生提供了極好的練筆機會。優秀作品可推薦給報刊發表,激勵學生的積極性。)
《我的長生果》同步練習題 篇7
《我的長生果》是一篇拓展閱讀課文,應該讓學生自讀自悟,以文為本,讀中思考,讀中領悟,在文中讀出想象來,不能講的太多,詞語不用我去解釋,要讓學生聯系上下文自己去理解。因此,我先讓學生自讀自悟,從文中讀出想象來,引導學生結合重點段體會作者情感,對閱讀的熱愛,把酷愛讀書這種情感貫穿始終。
本節課,我沒有講的太多,詞語沒用我去解釋,讓學生聯系上下文自己理解,注重引導學生結合重點段體會對“書”的情感,在課堂上,我充分表達自己的見解,通過本節課的學習,我發現在后來的習作練習中,學生能學以至用,習作時能夠把握住寫出自己的真情實感,能寫真實的事情,而不象以前那樣自己去編故事,同時我認識到一篇好的課文,一節好的課對學生來說很重要,每一位老師必須認真上好每一節課。
《我的長生果》同步練習題 篇8
教學目標:
知識與技能:
1、認識“扉、癮”等生字,并通過相互提示認清字形,讀準字音。
2、準確、流暢、有情感地朗讀課文,掌握課文重要內容,重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句。
過程與方法:
在朗讀中領會讀書的快樂。
情感、態度與價值觀:
學習一些讀書和習作的要領。
教學重點:
引導學生讀懂課文內容,明白感悟作者從讀書和習作中受益的語句,并學習作者的讀寫要領。
教學難點:
結合自己的課外閱讀和習作領會“長水果”的寓意。
課前準備:
讓學生搜集關于讀書的名言警語。
課時安排:
1課時
教學過程:
一、發言導入,板題
1、今天我們再來學習一篇關于讀書的文章。(板書課題)
2、板題:我的“長生果”。
二、出示自學目的
1、自由朗讀課文,掌握文中的生字、生詞。
2、通過閱讀課文,抓住文章的重要內容,聯系自己的讀書領會,明白課文。
3、摘抄文中優美的文句。
三、出示自學引導
1、自由朗讀課文,讀準每一個字音,把課文讀暢通,記一記不了解的生字。
2、和同桌交流自己記生字的辦法,并互相讀一讀課文。
3、帶著問題默讀課文,看自己能不能找到問題的答案。
問題:
(1)我的“長生果”指的是什么?
(2)作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事?自學時間8分鐘。
4、找出文中的優美詞句,同桌討論其中的含義。
四、學生開始自學。
五、檢測學習情況
1、讀課文,想一想作者在童年是怎樣讀書的?作者在作文中悟出了怎樣的道理?把自己感受深地方多讀幾遍,畫出相關的句子并做批注。
2、小組交流讀書的`體會。
3、全班匯報交流讀書體會。
(1)作者在童年是怎樣讀書的?從中你體會到了什么?(引導學生找到相關的句子讀一讀,并說說自己的體會和感受。)看叫做“香煙人”的小畫片時津津有味;看連環畫時廢寢忘食;讀文藝書籍時不求甚解;讀中外名著時如醉如癡。引導學生結合自己讀書的體會和方法學習作者寫讀書筆記:記書中優美的詞句,記描寫的精彩段落,并在自己的作文中借鑒運用。
(2)作者在作文中悟到了怎樣的道理?作文,首先構思要別出心裁,落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好;作文要寫真情實感;作文練習,開始離不開借鑒和模仿,但是真正打動人心的東西,應該是自己嘔心瀝血的創造。
(3)引導學生理解為什么作者說書是“我的“長生果”。
(4)引導學生讀出自己感受深的句子并說一說自己的感受。
4、品讀課文,積累詞句引導學生找到自己喜歡的好詞佳句讀一讀,背一背,寫一寫。讓學生體會作者用詞的精妙和比喻的生動。
六、當堂訓練
1、寫出有關讀書的詞語和描寫秋天的詞語。
2、抄寫文中的優美詞句。
七、板書設計:
4、我的“長生果”
津津有味→廢寢忘食→不求甚解→如醉如癡
閱讀:博覽群書如情入境寫讀書筆記
作文:構思別出心裁寫真情實感借鑒模仿
《我的長生果》同步練習題 篇9
學習目標
1.認識12個生字,積累31個詞語。
2.有感情地朗讀課文。把握主要內容,體會作者悟出的道理。
3.學習一些讀書和習作的方法。
學習重點
引導學生讀懂課文內容,結合自己的課外閱讀和習作實際體會“長生果”的寓意,并學習作者的讀寫方法。
學習準備
在讀書中使自己收獲的經歷。
課時安排
1課時。
學習過程
一、回顧導入
這一單元的主題是“我愛讀書”,在前幾篇課文中,我們一直在和書進行著有趣地對話。今天,我們再來學一篇關于讀書的文章,板書:長生果,知道長生果嗎?(指指營養極其豐富的果子),今天我們學習的課文把它加上了雙引號(補寫課題)。
齊讀課題,你想知道什么問題?(我的“長生果”是什么?為什么把書叫做我的“長生果”?)
二、初讀課文,整體感知
1.請大家趕快打開書,帶著問題采取自己喜歡的方式自讀課文,把課文讀通讀順
2.框出四字詞語,聯系上下文,利用詞語手冊理解意思,并交流。(出示)流光溢彩、津津有味、天長日久、如醉如癡、浮想聯翩、悲歡離合、牽腸掛肚、如饑似渴、不言而喻、黯然神傷、千篇一律、大顯身手、心安理得等。
3.參考閱讀提示中的問題和方法,再讀課文,把感受最深的地方多讀幾遍,在旁邊做批注/article/。
三、細讀課文,深入理解
班級交流:
(1)作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事?從中悟出了哪些道理?
看香煙人小畫片;看連環畫;去小鎮的文化站讀文藝書;讀學校圖書館中大部頭的小說。
每一部分從哪些句子詞語可以看出他很愛看書?
仔細回顧一下作者讀書的經歷,隨著年齡的增長,讀書的內容與方法上有什么變化。
重點抓住第六小節中:我讀得很快,囫圇吞棗,大有“不求甚解”的味道。以及第十二小節中:這時我養成了做筆記的習慣:記書中優美的詞語,記描寫的精彩段落。
重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。得出了一些道理:
作文,首先構思要別出心裁,落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。
作文,要寫真情實感;作文練習,開始離不開借鑒和模仿,但是真正打動人心的東西,應該是自己嘔心瀝血的創造。
(2)反復讀一讀作者例舉的兩篇作文,你是怎樣理解作者悟出的道理的?你在自己的寫作中有過類似的體會嗎?
引導學生結合自己的讀書寫作體驗來理解,來談自己的感受。
引導學生學習并運用作者的寫作方法和讀書方法:你認為作者這兩次寫作成功的奧秘在哪里?聯系課文(博覽群書,入情入境,做讀書筆記,會借鑒運用等)。
四、精讀課文,體會情感
通過剛才的交流,你理解為什么把書比作“長生果”了嗎?(將書比喻為“長生果”,意思是書是人類的精神食糧,是人類文明延續的營養。作者就是在書的引領下寫作越來越成熟的。)
讀句:莎士比亞說:“書籍是全世界的營養品。”
將書譽為長生果,作者對書的鐘愛可見一斑。文中真實地回顧了作者童年與書的故事,使作者酷愛讀書的情景再現在我們眼前。讀讀課文,你是從哪里感受到作者對書的特殊情感的/sjbwz/?
看來書真正是全世界的營養品啊!即使多年之后品味讀書的味道,還是這樣讓人心醉。再讀: “書籍是全世界的營養品。”(莎士比亞)
引讀:書籍是你我的—-長生果!
五、品讀語言,學習積累
1、讀了多遍課文,你發現作者在運用語言上有什么特點?
(1)生動的比喻。找出比喻句有感情地朗讀背誦。
重點品悟第2自然段(出示句子:我每憶及少年時代,就禁不住涌起愉悅之情。)
師:將這句話與第2自然段比較著讀一讀,看你發現了什么。
(它們的意思還是一樣的,只是把四個比喻句刪掉了。)
師:你真善于發現!多讀幾遍第2自然段,一定還會有新的發現。
(學生讀書)
(生發現這四個比喻句前兩個是一組,后兩個是一組。)
師:你怎么發現它們能分組的?
師:是啊,不但工整,寫得也很美。再讀一讀。
(學生發現作者先把感受比喻成自然風光,我仿佛看見了蝴蝶飛過花叢,聽見了泉水流過山谷的丁冬聲。多美呀!)
師:這樣,作者就把看不見摸不著的感受變成了可見可感的東西。再讀讀這四個比喻句,還有新的發現嗎?
(學生發現第一組和第二組暗暗照應,蝴蝶在花叢飛過,正是一個美麗的畫面;泉水流過山谷,不也是一首歡快的樂曲嗎?)
師:你們不但善于發現,還有自己的獨特分配體驗。正是這四個比喻,把那種少年讀書時的愉悅感受,變得生動形象,讓我們心里似乎也出現了這種美妙的感覺。
再來讀讀第二自然段,你一定會讀得很美很美。
六、課外作業
紅燈組:摘抄優美的詞語,記描寫精彩的段落
黃燈組:選用本課的四字詞語寫一段話。
綠燈組:圍繞文中講到的讀書與作文的事以及悟出的道理聯系自己寫體會。
《我的長生果》同步練習題 篇10
本單元教材以“我愛閱讀”為專題進行編排。這篇略讀課文通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經歷,點明了讀寫中吸收與傾吐的關系。
課文的教學意圖,一是引導學生把握課文的主要內容,領悟作者對書的情感,體會作者所悟出的道理;二是結合實際讓學生明白讀寫間的關系,學習一些讀寫方法。
本課的教學重點是引導學生讀懂課文內容,結合自己的課外閱讀和習作實際,體會“長生果”的寓意,并學習作者的讀寫方法。
本課學生要完成的學習目標有三個:
1、認識12個生字。
2、有感情地朗讀課文。把握主要內容,體會作者悟出的道理。
3、學習一些讀書和習作的方法。
因為本文是一篇略讀課文,內容又與學生的學習生活緊密相關,所以我采用放手讓學生自主學習的教學方法。按閱讀提示,先讓學生自讀自悟,把握主要內容,想想作者寫了少年讀書、作文的哪幾件事,從中悟出了什么道理。然后,把感受最深的部分多讀幾遍做一些批注,同小組的同學交流體會。最后,明確一些讀書和習作的方法并積累文中的好詞好句。下面我就說一下這節課的教學流程。
第一部分是師生談話,導入課題。首先我向同學們提出問題:“聽說過‘長生果’嗎?吃了長生果會怎么樣?”并板書“長生果”這三個字來激發學生的學習興趣。這時學生會自由發言,談自己對長生果的理解,然后引出課題,學生齊讀課題。
第二部分是初讀課文,整體感知。這一部分共設計三個環節:首先進行過渡,問學生們讀了課題以后,會有哪些問題?指名回答后我用課件出示初讀課文的要求是:
1、用自己喜歡的方法把課文讀通順、流利并標好課文自然段的序號。
2、把課后的12個生字的字音讀準確,讀后同桌之間可以互相檢查一下生字認讀情況。第二個環節就是學生自由讀文。最后通過課件出示12個生字來檢查生字認讀情況。在這個環節我采用指名讀、齊讀兩種方法進行檢測,出現問題及時糾正。
第三部分是細讀課文,感情體會。
第一個環節我又一次出示細讀課文的要求:先讓學生默讀課文并思考:我的“長生果”是什么?然后看一看作者寫出童年讀書、作文的哪幾件事,從中悟出了哪些道理?找到有關的語句畫下來。默讀后小組交流討論答案,最后是全班匯報。通過交流匯報解決了以下幾方面的問題:
(1)我的“長生果”是書。
(2)讀書經歷:從小畫片到連環畫、文藝書籍,最后是中外名著。在這里我會指名讓學生讀相關的段落,并加以指導朗讀。
(3)作者是怎樣讀這些書的?用了哪些詞語?從作者這樣讀書中,你體會到了什么?學生會說體會到作者非常喜歡讀書。
(4)作文往事,包括兩件事,一是《秋天來了》,二是《一件不愉快的往事》,在這里也會指導相關的句段。
(5)作者從作文中悟到了哪些道理?通過讀11、14自然段,師生總結出:構思要別出心裁;落筆要與眾不同;要寫真情實感;離不開借鑒和模仿,但也要自己創造。
(6)你覺得讀書和作文有什么聯系嗎?從文中找到有關的句子,并結合自己的生活實際談談對你的啟示。
這一部分是教學的重點,我主要是通過讓學生按老師的閱讀要求自己學習、小組討論、全班交流來理解感悟課文,并重點指導了第三和第九自然段的朗讀。
通過自主學習使學生真正體會到了讀書的重要性是對寫作有非常大的幫助,“我的長生果”的寓意不言自明:書是可以流傳下來的,我們通過讀書可以知道過去發生的事情,書就像“長生果”一樣不老,也像“長生果“一樣,對我們有好處。從而來引導學生熱愛讀書并能像作者那樣學會借鑒與模仿。
第四部分是積累語言,交流感受。先讓學生談自己學習了這篇課文,有哪些收獲?然后把喜歡的詞語和句子讀給大家聽,課下把這課的成語和優美句子積累在讀書筆記本上。
《我的長生果》同步練習題 篇11
一、教學目標
培養獨立閱讀能力,理解課文的寫作特點品味學習課文的語言。
二、難點、重點分析
1.本文的結構是怎樣的?
分析:本篇可以分為三部分。
第一部分,第1、2自然段:點題,引出對少年讀書生活的回憶。借助一連串的比喻,渲染由回憶帶來的愉悅之感。
第二部分,第3~17自然段:記述少年時代的讀書作文的情況。
第三部分,第18、19自然段:由回憶往昔轉到抒發今天的感慨。添上這兩段,不僅使文章首尾呼應,更重要的是把作者與讀書,作文、讀書與體驗生活緊密地聯系在一起,給人以更多的啟迪。
課文的第二部分很長,是全篇的主體內容。這一部分的層次大致如下。
第一層,第3自然段:交代有關的背景情況,講自己因讀書而歡悅的心情。
第二層,第4~12自然段:記述看小畫片和上小學時讀書作文的情況。這一層又可以分為四個小層。
第一小層,第4、5自然段:看小畫片;
第二小層,第6自然段:讀真正的連環畫;
第三小層,第7自然段:讀文化站的圖書;
第四小層,第8~12自然段:因讀書而提高作文水平,獲得榮光,悟出一點寫作的道理。
第三層,第13~17自然段:記述上初中讀書、作文和創作的情況。這一層又可以分為兩個小層。
第一小層,第13~15自然段:讀大部頭小說,作文受到好評,又悟出一點寫作的道理;
第二小層,第16~17自然段:學著“創造”,寫出小小說并發表,這是因大量讀書而得到的果實。
2.本文是以什么為線索的?
分析線索是貫穿全文的脈絡,它使文章中所有的材料組織成一個整體。有的以人物為線索,有的以物品為線索,有的以感情變化為線索,本篇充當線索的是書籍(長生果),這條線索非常鮮明,貫穿始終。
3.本文是按什么順序寫的?
分析:本篇作為記事散文,主體部分基本上是按時間的先后順序來作敘述的。下面把有關的語句依次摘出來,從中可見其清晰易辨的特點:
最早的讀物……
后來,我看到幾本真正的……
我又發現了一塊綠洲…………從小學三年級開始作文……
上初中后……
我終于開始學著……那是上初中二年級時……
4.本文是怎樣突出中心的?
分析:本篇內容涉及的時間跨度大,事情、頭緒也比較多,但無不圍繞著一個中心——強調讀書的重要性,闡明閱讀與寫作的相輔相成的關系。這就是平常所講的“形散神不散”。
集中并不完全等于突出。要想讓中心突出,就得有典型的材料。本篇詳細記述了兩次作文的情況以及從中悟出的道理,揭示讀與寫的內在聯系;學寫小說一事,記述得雖然簡略(或許這是由于搞文學創作不是中學生必做的事),但作者敘事之后馬上附以議論,用力地扣在中心上——“假如不是讀幾百部真正的小說,我決不可能寫出那800個字”。除了選取典型事例,作者在行文中時時注意從不同的側面去揭示中心,比如:
—-“那時,就是因為酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步,我才對文學發生了越來越濃的興趣。”
—“醉心閱讀使我得到了報償……閱讀也大大擴展了我的想象力……”
—“做筆記鍛煉了我的記憶力,也增強我的理解力。”
—“……平常看的那些描寫苦悶心境的詞全像酵母似的發揮了作用。”
這樣,圍繞中心選材,所選的材料有“面”也有“點”,又注意不斷地顯示中心,本篇散文的中心就既集中,又突出了,給讀者留下深刻的印象。
5.本文是怎樣過渡和照應的?其作用是什么?分析:先看過渡。第5自然段,是過渡段。從“看得津津有味”到“不過癮”,去閱讀“真正的連環畫”,這是兒時閱讀生活的變化。前后兩個階段的內容,借助這個過渡段,自然地連接起來。第7自然段和第13自然段的開頭,都安排了過渡性的語句,用以連接前后的內容,使結構層次和敘事的條理更為清晰,上下文的聯系更為緊密。
再看照應。第一部分里,有“憶及……”的說法標明轉入回憶,第三部分則以“至今……”諸語加以照應,如第3自然段中的“歡悅”,第6自然段聽“癡迷”“迷醉”“酷愛”,以及后面的“榮光”“如癡如醉”“說不出地高興”等,前后連成一氣。再如,第13自然段中提到“記書中優美的詞語”,第14自然段就有“看了巴金先生的《家》后念念不忘的詞句”之說。尤其值得一提的是第15自然段結尾與第16自然段的開頭,前邊提到“創造”,后邊緊承此意,兩段之間語意和文氣連接得十分緊湊,“我終于開始學著‘創造’了”一句既是照應,又是過渡。
作者注重過渡和照應,使文章內容的整體感增強了,眉目也更加清楚。
6.“在記憶的心屏中,少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁,也似一閡跳躍著歡快音符的樂章。”這句話怎樣理解?
分析:此句,承前一句“涌起視聽的愉悅之感”而來。兩個比喻,一個從“視”的角度形容(畫頁),一個從“聽”的角度形容。“心屏”,這是新出現的詞,把心說成是電視屏幕,其上可以傳出畫面和樂章,這就與后面的兩個比喻聯系起來。“幅”讀fú(統讀),是量詞,“一幅”猶言“一張”。“閡”讀“quù,也是量詞,一首歌或詞叫“一闋”;這里中心詞是“樂章”,其量詞用“個”而不用“首”,故句中的“一閡”猶言“一個”。附注;樂章,指成套的樂曲中具有一定主題的獨立組成部分,一部交響樂一般分為四個樂章。
7.“我讀得很快,囫圇吞棗,大有‘好讀書不求甚解’的味道。”這句話怎樣理解?
分析:“囫圇”讀hú lún。“囫圇吞棗”比喻讀書不作細致的分析,籠統地接受。“好讀書不求甚解”,一般斷句成“好讀書,不求甚解”,這是晉代詩人陶淵明在短文《五柳先生傳》中的自況之語,文中,其后還有一句:“每有會意(領悟),便欣然忘食。”“不求甚解”歷來有兩種不同的解釋:一種說讀書只要略知大意就可以了,不必理解透徹;一種是“不鉆牛角尖”的意思。陶淵明的本意恐怕是后一種,不然他怎么會“每有會意”,就高興得連飯都忘了吃,一再涵泳深思呢?作者引用陶語,所表達的意思,與陶語本意也有某些一致的地方,后文“牽腸掛肚”一詞可證。但小學生畢竟水平有限,“不求甚解”更多的是不得已而為之,因讀不懂而放過去。
三、教學過程設計
(一)導入。
同學們,大概一提起寫作文,不少人就會叫苦,不愿寫也不會寫。怎樣擺脫這種困境呢?只要認真閱讀葉文玲的文章《我的“長生果”》,一定會受到很大啟發。如果你按照作者說的辦法去做,一定會有意想不到的收獲。
(二)學生查工具書,掃清詞語障礙。
(三)指導學生理解課文的思路,并列表概括主體部分的主要內容。
提示:
(四)指導學生深入理解作者怎樣通過敘述讀書作文的情況,揭示閱讀與寫作的相輔相成的關系。在這個基礎上,歸納中心,并體會作者是怎樣突出中心的。
(五)指導學生分析過渡和照應方面的特點。
(六)指導學習品味語言。
1.“我的‘長生果”’/“書,人們稱為人類文明的‘長生果’。”/“莎士比亞說:‘書籍是全世界的營養品。”’把這幾句話放在一起來理解。思考:“長生果”與“營養品”含義完全一樣嗎?為什么標題不說是“我的書”或“我的精神營養品”?
提示:“長生果”與“營養品”都是比喻的說法,含義有重合之處,但并不完全一樣。“營養品”主要指出對人有教育作用,使人在精神方面充實、強健、發展。“長生”也含有這層意思,但不止于此。這個比喻還指書本身是人類文明的結晶,是人創造出來的最好的精神產品(果實),此其一;其二,人類文明凝結于書,書又是促進人類文明進一步發展的重要條件,這種雙向的活動是“長生”的,是永久性的,是永遠不會衰敗完結的。本篇雖然重點講的是個人的經歷和體會,但作者把立足點放在很高的層次上,所以標題里用了“長生果”而不取“精神營養品”等,含義顯得更深,給人的啟發和聯想余地更大。
2.改寫第2自然段,刪去所有的比喻,然后與原文比較,體會其語言特色。
提示:可以改為——“我每憶及少年時代,就禁不住涌起愉悅之感。少年時代的讀書生活豐富多彩,令人高興歡快。”原文一共有四個比喻。前兩個是一組,對仗比較工整,所描繪的景色與天籟富有詩情畫意,語言也很美,這些都渲染了“歡愉之情”,使它成為可見可聞可感的東西,讀者心里好像也出現了那種美妙的感覺。后兩個比喻是一組,又是從畫面與聲響(樂音)兩個方面加以點染,與前一組比喻暗暗溝通(仿佛蜂蝶飛進了畫頁,天籟小巧玲現入了樂章),二者之間用“視”“聽”二字聯絡,用“愉悅”一詞總領。
3.畫出課文中讀書使“我”入迷的詞句,前后聯系起來品味和分析。
提示:有關的詞句有——
……幾套連環畫,叫我看得癡迷:《七色花》引得我想入非非,《血淚仇》又叫我淚落如珠。”
……只要手中一有書,就忘吃忘睡……
……酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步……
……他們的悲歡離合常常使我牽腸掛肚。
……如饑似渴地閱讀…醉心閱讀……
圖書又像磁石吸引了我……使我如癡如醉……我把所有的課余時間都花在借閱圖書上。
看了巴金的《家》后念念不忘……
讀過幾百部真正的小說……
仍盼天天能扎進頭去醉心讀書……
把這些詞句聯系起來,可以看出“我”讀書的特點是“入迷”。最能體現這種“入迷”程度的字眼是“癡”和“醉”,文中多次使用,此外還有多種類似的說法。如果讀的是好書,那么“入迷”是一種很好的讀書境界。唯有“入迷”,才能把全部心思都投入到閱讀活動中去,得到最多的收獲。當然,不能止于“入迷”,還要繼續提出更高的要求(如評析、鑒賞等);讀書要有所選擇,格調不好、境界不高、文字不精的書,壞書,也可能會讓少年人一時“入迷”,這對身心發展是有害的。
4.熟讀第10自然段,選出幾個自己認為用得最好的詞加以評點。
提示:“拂”“撤”“擋”“捧起”“奉獻”這一組動詞可以放在一起品評;三個“愛她的……”,這一組排比句可作評點:“燦爛”這個形容詞用得大膽、新穎,有特殊的表現力。
5.熟讀第12自然段,思考:“別出心裁”和“與眾不同”互相換一換好不好?使用“鮮味”這個口語化的詞好在哪里?
提示:“別出心裁”和“與眾不同”是同義詞,有時是可以互換的,但課文里的這一句,前面講的是“構思”,而“心裁”恰恰指心中的設計籌劃,所以“別出心裁”用在這兒恰到好處,不宜換成“與眾不同”。“鮮味”含有新鮮感強、不落俗套的意思,這樣的寫法和語言必能令人耳目一新,回味不已。使用這個口語化的詞,符合少年人的心理特點和表述習慣。
6.熟讀最后一個自然段。思考:作者已經讀過的書,與她所說的“社會人生這部深奧綿長而無頁碼的大書”,有什么不同?
提示:書一旦成為書,它就定型了,凝固了,雖然來源于社會人生的土壤,但已經屬于過去的事物、代表著過去的認識。“社會人生”則不然,它時時刻刻在變化、發展,隨時有新的事物新的情況出現,隨時有新的矛盾新的問題等待人們去認識去解決。從這個意義上講,筆寫的書再多,也只是“社會人生”這棵大樹的一個果實。此外,筆寫的書是從“社會人生”中來的,不聯系書的母體,就不能真正把書讀懂;讀了書不去實踐,懂了道理學了知識不去運用和驗證乃至發展,讀書的意義也就喪失了。總之,一本書容易讀懂,而“社會人生”之書,要想讀通,絕非易事。作者因此頗有感慨,這也啟發讀者——應該把醉心讀書與深入實踐結合起來。正如古人所言,既要“讀萬卷書”,還要“行萬里路”,始于“博學”而終于“篤行”。
《我的長生果》同步練習題 篇12
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質。教材中安排的略讀課文,主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功,用于閱讀實踐,逐步培養獨立閱讀能力。因此略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重點、難點,幫助學生理解即可,理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說,教師要更加放手,主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂,并且在讀中掌握讀書方法,提高閱讀能力。
略讀課文的教學要真正落實這兩點,我認為必須做到一個確立,兩個結合。
一、確立目標
每篇略讀課文的特點、內容、重難點、表達方式等都不同,目標的確立就沒有唯一性,教師可參照“閱讀提示”設計一兩個重點問題,也可從了解學情中產生,可以根據單元重難點確立,還可以從課文內容上歸納出,也可以是表達方法上的,不管從那一個角度確立目標,目的是讓學生真正體驗語文的豐富多彩,激起他們學習語文的興趣。教學《我的“長生果”》內容與學生的學習生活緊密相關,課文語言不但精煉而且比喻貼切。因此在教學目標設計中,我根據閱讀提示和課文內容確立了這樣的問題:自讀課文,想想作者寫了童年時代讀書、寫作的哪幾件事,從中悟出了什么道理?在讓學生結合寫作實際,談談寫作的體會嗎?學生帶著問題自讀自悟,不僅理解了課文內容,而且激發了學生閱讀寫作的興趣。
二、導學結合,也就是教師的指導與學生的自學相結合
《語文課堂標準》指出:“教師是學習活動的組織者和引導者”教師在略讀課文的教學中,應面向全體注重引導,充分調動每一個學生自學積極性,參與主動性,加強學生的語文綜合素養。
在教學過程中,教師要大膽放手讓學生按確立的目標自主學習,充分發揮學生的自主合作能力,用自己最感興趣,最擅長的方法學習,通過小組合作,全班交流,來取長補短,達到整體的完整。其次,重視朗讀和讀后感受,因為語文教學不是教師對知識的解析過程,而是學生對語言的感悟過程。整個教學活動中,教師只是一個組織者和引導者,在學生疑惑處、激烈的爭論處加以點撥、解疑。通過這樣的教學,學生感受深刻而豐富。
三、讀寫結合
每篇課文既是語文教學的例子,也是進行語文基本功訓練的憑借。略讀課文有的故事性強,可讀性佳;有的離學生生活很近,學生容易產生共鳴;有的思想性很強,對學生有一定的指導教育意義。學生對這類課文閱讀興趣很濃厚,教師應該借助學生的學習熱情,趁機進行讀寫能力的訓練。如學習《小苗與大樹的對話》后,要求學生課外采訪周圍愛讀書的人,列一個采訪提綱,學習課文的寫法,做一份放談記錄。學習《我的“長生果”》后,說說你的讀書體會或讀書故事,然后把你的讀書的感受結合具體的事例寫出自己的切身體會。這樣聯系學生生活實際,加強略讀課文的教學與讀寫結合,讓學生把在略讀課文中學到知識、技能付諸實踐,使之有效地鞏固,使學生的綜合技能得以全面發展,使學生語文素養得以有效的提高。
《我的長生果》同步練習題 篇13
【教學目標】
1、認識扉、癮等生字,并通過互相提醒認清字形,讀準字音。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內容,重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句。
3、學習一些讀書和習作的方法。
【教學重難點】
1、引導學生讀懂課文內容,理解感悟作者從讀書和習作中受益的語句,并學習作者的讀寫方法。
2、結合自己的課外閱讀和習作體會長生果的寓意。
【教學準備】
讓學生收集關于讀書的名言警句。
【教學設計】
一、 課題導入
1、今天老師給大家介紹一位浙江的作家,她叫葉文玲,曾擔任浙江省作家協會主席。請大家看這段介紹。
2、出示:葉文玲自幼熱愛文學,13歲讀初中時就在縣報上發表兩篇小說。至今已有800多萬字,39本作品集及一部8卷本《葉文玲文集》出版。她是中國當代文壇極為勤奮很有影響的作家,其作品曾獲多種獎項。(請一生讀這段文字)
3、看了這段文字,你想說什么?(了不起,是個大作家,真佩服等)
4、是什么給了她源源不斷的力量,是什么在滋養她的文學生命?讓我們一起學習“我的長生果。”板書課題,齊讀課題。知道“長生果”嗎?(是一種吃了可以長生不老的果實)我的“長生果”是什么神秘的東西?打開課本。
二、 初讀感知
1、 出示初讀要求:
(1)讀課文,把課文讀正確。
(2)劃出你喜歡的四字詞語。
(3)想想我的“長生果”指的是什么?課文主要講了作者少年時代的哪兩件大事?從中悟出了哪些道理?
2、 檢查新詞。
(1) 難讀詞心扉(fei) 水滸(hǔ) 囫圇(húlún) 饋贈(kuì) 黯然(àn) 酵母(jiào) 一闋( ) 謄( )抄 皎( )潔 借鑒( ) 心扉( )
(2) 積累四字詞語
流光溢彩 津津有味 天長日久如醉如癡 浮想聯翩 囫圇吞棗 不求甚解 悲歡離合 牽腸掛肚如饑似渴 不言而喻 黯然神傷千篇一律 大顯身手 心安理得嘔心瀝血 念念不忘 與眾不同別出心裁
3、 了解大意 “長生果”是書,課文主要講了作者少年時代的讀書和作文這兩件大事。板書:讀書、作文。
三、 精讀體會
(一)、走進讀書
1、讓我們走進作者的少年讀書生活,閱讀2—6自然段,在作者為我們打開的畫頁中,說說你都看到了哪幾個畫面?
“香煙人”——連環畫————文藝書籍
津津有味 廢寢忘食 囫圇吞棗
2、在課文12自然段中你又看到了哪個畫面?(如癡如醉地閱讀中外名著。)
板書:中外名著 如癡如醉
3、 看叫做“香煙人”的小畫片時津津有味;看連環畫時廢寢忘食;讀文藝書籍時不求甚解;讀中外名著時如醉如癡。從這些書的類型中,你發現了什么?(閱讀范圍與深度在不斷增加,知識也越來越豐富了。)
4、從這些詞語中,你又體會到了什么?(作者是一個很愛書的人)
5、像他這樣如醉如癡,廢寢忘食地讀書,簡直就是一個(書迷,書蟲,書癡,書狂)。板書:癡
(二)走進作文
1、高爾基曾經說過:“我撲在書籍上,就像饑餓的人撲在面包上。”作者就是這樣如饑似渴地讀書,把讀書當作人生一大樂事。讀書給她帶來了什么好處?閱讀第7自然段。
2、(作文居冠 想象力擴展)課文描寫了哪兩個作文居冠的事?
3、作文得到了如此的好評,板書:冠,這真是“讀書破萬卷,下筆如有神啊!”
4、在長期的讀書與作文的練習中,她得出的道理是什么,你認同嗎?能結合自己的作文實踐談談自己的看法嗎? 出示道理:作文,首先構思要別出心裁,落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好;作文,要寫真情實感;作文練習,開始離不開借鑒和模仿,但是真正打動人心的東西,應該是自己嘔心瀝血的創造。
四、讀寫結合
1、作者從作文中悟出了道理:作文練習,開始離不開借鑒和模仿,你能不能也來模仿一下作者。要模仿,先欣賞,老師從這篇課文中選了一個很美的段落。
出示: 秋天是一個穿著金色衣裙的仙女,她那輕飄的衣袖拂去了太陽的焦熱,將明亮和清爽撒給大地;她用寬大的衣衫擋著風寒,卻捧起沉甸甸的果實奉獻人間。人們都愛秋天,愛她的天高氣爽,愛她的云淡日麗,愛她的香飄四野。秋天,使農民的笑容格外燦爛。
2、你認為哪些地方寫得好,值得你學習?(用比喻、擬人方法寫出了春天的特點:涼爽,豐收;運用排比表達了人們對秋天的喜愛。)
3、拿起你手中的筆,用你的妙筆來寫寫你喜歡的季節。(可根據自己的能力選寫一種手法或兩種手法)
五、總結升華
1、再次出示課始葉文玲資料,說說書為什么是她的長生果?
2、教師總結:因為書是人類的精神食糧,是人類文明延續的營養。書像長生果一樣,使她有源源的動力,能筆耕不輟,正是酷愛讀書,在書中不斷汲取營養,才使得作者成長為一個卓越的作家。老師真誠地愿書作為你的長生果,愿你能走遍天下書為侶。
板書:
4、我的“長生果”
讀書:“香煙人”—連環畫——文藝書籍——中外名著
(癡) 津津有味→廢寢忘食→不求甚解→如醉如癡
作文:別出心裁 真情實感 借鑒模仿
(冠)
《我的長生果》同步練習題 篇14
學習目標
1、認識12個生字。
2、有感情地朗讀課文。把握主要內容,體會作者悟出的道理。
3、學習一些讀書和習作的方法。
4、讓每一個學生在能過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中,都體驗到學習帶來的喜悅,培養學生的學興趣和學習能力。
5、通過學習,逐步感受祖國優秀文化的美。
學習重、難點:讀懂課文內容,結合自己的課外閱讀和習作實際體會“長生果”的寓意,并學習作者的讀寫方法。
學習過程
一、提出學習目標
1、談話導入。
這一單元的主題是“我愛讀書”,在前幾篇課文中,我們一直在和書進行著有趣地對話。今天,我們再來學一篇關于讀書的文章,看看它又告訴了我們什么。(板書課題)齊讀課題
2、提出學習目標
(1)把課文讀通讀順,了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
(2)抓住重點事例及重點句、段,體會作者讀書、寫作之理,體會作者對閱讀的情趣。
(3)學習一些讀書和習作的方法。
(4)能結合對課文的理解,展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
(一)基礎知識展示
1、這節課,我學會了“比喻、心扉、吶喊、囫圇吞棗、磁石、鍛煉”等詞語。
2、我會用“牽腸掛肚、如饑似渴”等詞語說一句話。
3、我會正確、流利地朗讀課文。
4、我會解答閱讀提示的問題:作者寫了少年時代讀書和寫作的哪幾件事?從中悟出了什么道理?
看香煙人小畫片;看連環畫;
重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。得出了一些道理:
作文,首先構思要別出心裁,落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。
作文,要有真情實感;作文練習,開始離不開借鑒和模仿,但是真正打動人心的東西,應該是自己嘔心瀝血的創造。
(二)學文悟情展示
1、了解課文的主要內容。
我知道這篇文章是著名作家葉文玲的一篇散文,主要是回憶少年時代的生活,闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響,全篇情感真摯,層次分明。
2、從重點詞句中體會情感,感覺寫法。
生1:.書,被人們稱為人類文明的“長生果”。
這句話將書比喻為“長生果”,意思是書是人類的精神食糧,是人類文明延續的營養。充分表達了書與人類文明的關系。
生2:.我讀得很快,囫圇吞棗,大有“不求甚解”的味道。
這里是指作者水平有限,因讀不懂而放過去,不得已而為之。
生3:.作文,首先構思要別出心裁,落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。
“別出心裁”,意思是與眾不同;“鮮味”,即新鮮的味道。這句話是作者在一次成功的習作后悟出的道理,完全得益于課外閱讀。意思是要想將作文寫好,就先要打破千篇一律的模式,不落窠臼。
生4:小時候受過的一次委屈,平常積累的那些描寫苦惱心境的詞語,像酵母似的發揮了作用。
真實的情感體驗和課外閱讀的積累,為這次作文奠定了良好的基礎。厚積是薄發的基礎。非常形象說明了課外閱讀的積重要性。
生5:作文,要有真情實感;作文練習,開始離不開借鑒和模仿,但是真正打動人心的東西,應該是自己嘔心瀝血的創造。
“借鑒”,拿別人的事作為鏡子,以便從中吸取經驗教訓。鑒鏡子。“模仿”仿效,照著樣子做。“嘔心瀝血”,比喻費盡心血。這是作者在又一次成功習作后悟出的道理。作文應該表達真情實感受,有感而發,以情感人;開始時必須要進行模仿和借鑒,習得一些方法。但只有浸著自己心血和汗水的創造性,才能打動人心,具有撼人心魄的力量。
生6:讀了多遍課文,我發現作者在運用語言上有什么特點?
(1)生動的比喻。
(2)恰當的運用詞語。流光溢彩、眼羨、津津有味、天長日久、如醉如癡、浮想聯翩、悲歡離合、牽腸掛肚、如饑似渴、不言而喻、黯然神傷、千篇一律、大顯身手、心安理得等。
(三)創作性展示
1、小組展示個性談感受。
學生結合自己的讀書寫作體驗來理解,來談自己的感受,學習并運用作者的寫作方法和讀書方法──博覽群書,入情入境,做讀書筆記,會借鑒運用等。
2、小組展示自己仿寫的段話。
3、小組展示自己創作的詩歌待。
三、激發知識沖突
課文為什么把書比作“長生果”了嗎?
長生果,指營養極其豐富。將書比喻為“長生果”,意思是書是人類的精神食糧,是人類文明延續的營養。作者就是在書的引領下寫作越來越成熟的。
將書譽為長生果,作者對書的鐘愛可見一般。文中真實地回顧了作者少時與書的故事,使作者酷愛讀書的情景再現在我們眼前。讀讀課文,你是從哪里感受到作者對書的特殊情感的?
四、知識拓展延伸
1、將本節課的收獲補充到自己的讀書卡中。
2、把自己在讀書中的收獲寫成一個小片段。
教學反思:
教學中,首先在導入中,以四大名著《西游記》中的“長生果”為話題,激起學生的學習興趣,激起學生課外閱讀的積極性。接著,以解決學生的問題為線,引導學生讀課文,理解課文。在此環節中,為解決學生理解“讀書與作文”的關系,我讓學生閱讀了《讀書與作文》的文章,不僅能夠幫助孩子理解課文,同時還增加了學生的閱讀量,使學生懂得了讀書與作文的關系,通過重點段的閱讀,讓學生明白:一個是要構思新穎,別出心裁;一個是要有真情實感,在模仿借鑒后要進行嘔心瀝血的創造,才能夠打動人心,獲得成功。
教師精深的思考,是課堂成功的前提。要相信學生。學生中蘊藏著巨大的潛能。學生的頭腦不是容器,而是火把,教師要做的工作不是填充它,而是點燃它。只要教師引導點撥到位,就能煥發出燦爛奪目的光彩。
《我的長生果》同步練習題 篇15
一、教材解讀
1.課文簡說。
這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文,主要是回憶少年時代的讀書生活,闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響,全篇情感真摯,層次分明。作者滿含深情地回憶了少年時代的讀書生活,他的讀物由叫做“香煙人”的小畫片到連環畫,到文藝書籍和中外名著,閱讀的范圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中,由囫圇吞棗,不求甚解到養成做讀書筆記的習慣,不僅擴展想像力,鍛煉記憶力,增強了理解力,更重要的是提高了寫作能力。作者在讀寫的實踐中,逐漸悟出了讀寫間的關系和寫作方法:作文,首先構思要別出心裁,落筆也要有些“鮮味”才好;作文,要寫真情實感;作文練習,開始離不開借鑒和模仿,但是真正打動人心的東西,應該是自己嘔心瀝血的創造。重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。
情真意切,真實可感是本文的一大特點。作者開篇便說:“書,被稱為人類文明的‘長生果’。這個比喻,我覺得特別親切。”然后以一連串美好的影象-蜂蝶飛過花叢,泉水流經山谷,流光溢彩的畫頁,跳躍著歡快音符的樂章,來形容少年時代讀書生活的美好。在對具體讀書生活的回憶中,作者對自己的閱讀及其感受描寫得極為生動傳神,使人仿佛看到一個如饑似渴地讀書的孩子,沉迷于書中的世界,汲取著營養,在一天天地成長。尤其是兩次作文的實例,有力地印證了閱讀的功效。“我的長生果”的寓意不言自明。在行文中,作者還恰當地運用了大量的成語,和飽含情感的敘述結合起來,增強了話語表現的動感和力度。在結構上,從首段的點題、總起,到按時間順序的回憶,使得全文線索清晰,完整緊湊。
選編這篇課文的意圖,一是引導學生把握課文的主要內容,領悟作者對書的情感,體會作者所悟出的道理;二是結合實際明白讀寫間的關系,學習一些讀寫方法,并繼續開展綜合性學習。
本課的教學重點是引導學生讀懂課文內容,結合自己的課外閱讀和習作實際體會“長生果”的寓意,并學習作者的讀寫方法。
2.詞句解析。
(1)對句子的理解。
①書,被稱為人類文明的“長生果”。
長生果,即吃了可以使人長生不老的果子,在這里指營養極其豐富。這句話將書比喻為“長生果”,意思是書是人類的精神食糧,是人類文明延續的營養。充分表達了書與人類文明發展的關系。
②我讀得很快,囫圇吞棗,大有“不求甚解”味道。
囫圇吞棗,比喻讀書不做細致地分析,籠統地接受。“不求甚解”引用于晉代詩人陶淵明在《五柳先生傳》中的“好讀書,不求甚解,每有會意,便欣然忘食”,意思是讀書只要略知大意就可以了,不必追求透徹。這里是指作者水平有限,因讀不懂而放過去,不得已而為之。
③作文,首先構思要別出心裁,落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。
“別出心裁”,意思是與眾不同的主意;“鮮味”,即新鮮的味道。這句話是作者在一次成功的習作后悟出的道理,完全得益于課外閱讀。意思是要想將作文寫好,就先要打破千篇一律的模式,不落窠臼。
④小時候受過的一次委屈,平常積累的那些描寫苦惱心境的詞語,像酵母似的發揮了作用。
真實的情感體驗和課外閱讀的積累,為這次作文奠定了良好的基礎。厚積才能薄發。非常形象地說明了課外閱讀的重要性。
⑤作文,要寫真情實感;作文練習,開始離不開借鑒和模仿,但是真正打動人心的東西,應該是自己嘔心瀝血的創造。
“借鑒”,拿別人的事作為鏡子,以便從中吸取經驗教訓。鑒,鏡子。“模仿”,仿效,照著樣子做。“嘔心瀝血”,比喻費盡心血。這是作者在又一次成功習作后悟出的道理。作文應該表達真情實感,有感而發,以情感人;開始時必須要進行模仿和借鑒,習得一些方法。但只有浸透著自己心血和汗水的創造,才能打動人心,具有撼人心魄的力量。
(2)對詞語的理解。
流光溢彩:流動的光影,滿溢的色彩。形容色彩明麗。
一闋:一首。闕,量詞。
眼羨:看得到而得不到,令人羨慕。
飽覽:盡情地看。
津津有味:指吃得很有味道或談得很有興趣。文中指看畫片時非常有興趣。
天長日久:形容長久。
如醉如癡:形容神態失常,失去自制。文中指作者讀書讀到入迷的程度。
浮想聯翩:浮想:飄浮不定的想象;聯翩:鳥飛的樣子,比喻連續不斷。指許許多多的想象不斷涌現出來。文中指作者讀書進入意境,產生聯想,
悲歡離合:悲傷、歡樂、離散、聚會。泛指生活中經歷的各種境遇和由此產生的各種心情。
牽腸掛肚:牽:拉。形容十分惦念,放心不下。
如饑似渴:形容要求很迫切,好象餓了急著要吃飯,渴了急著要喝水一樣。
不言而喻:喻:了解,明白。不用說話就能明白。形容道理很明顯。
黯然神傷:心情不愉快,無精打采的樣子。
千篇一律:一千篇文章都一個樣。文中指文章公式化,非常機械、乏味。
大顯身手:顯:表露,表現;身手:指本領。充分顯示出本領和才能。
心安理得:得:適合。自以為做的事情合乎道理,心里很坦然。
二、教學目標
1.認識12個生字。
2.有感情地朗讀課文。把握主要內容,體會作者悟出的道理。
3.學習一些讀書和習作的方法。
三、教學建議
1.本文為略讀課文,內容與學生的學習生活緊密相關,可放手讓學生自學。按閱讀提示,先自讀自悟,把握主要內容,想想作者寫了少年讀書、作文的哪幾件事,從中悟出了什么道理。然后,把感受最深的部分多讀幾遍做一些批注,再同小組的同學交流體會。最后,全班交流,明確一些讀書和習作的方法,并適當遷移運用。
2.教師還要注意引導學生結合重點語段體會作者對書的情感,對閱讀的熱愛。酷愛讀書這種情感貫穿始終:看叫做“香煙人”的小畫片時的津津有味,看連環畫時的廢寢忘食,讀文藝書籍時的不求甚解,讀中外名著時的如醉如癡。正是不斷地在書里如饑似渴地汲取營養,才不斷地成長起來。所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。
3.對作者所悟到的道理,可讓學生反復讀讀作者例舉的兩篇作文,來加以體會:一個是要構思新穎,別出心裁;一個是要寫真情實感,在模仿借鑒后要進行嘔心瀝血的創造,才能打動人心,獲得成功。還要引導學生結合自己寫作文的體驗來理解。理解體驗后,更重要的是學習并運用作者的寫作方法和讀書方法-博覽群書,入情入境,做讀書筆記,會借鑒運用等。
4.文中有大量生動的比喻和運用恰當的成語,要引導學生注意體會,并適當進行積累。
5.朗讀時要注意以下字的讀音:“恰似”“如饑似渴”中的“似”讀sì,“似的”中的“似”shì讀,“美差”中的“差”讀chāi,“差不多”中的“差”讀chà,“奔向那里”中的“奔”讀bèn,“沉甸甸”中的疊詞要讀一聲,“全班之冠”中的“冠”讀guàn,“分外”中的“分”讀fèn,“禁不住”中的“禁”讀jīn。
四、教學案例
體會愉悅感受
(出示句子:我每憶及少年時代,就禁不住涌起愉悅之情。)
師:將這句話與第2自然段比較著讀一讀,看你發現了什么。
生:我發現它們的意思還是一樣的,只是把四個比喻句刪掉了。
師:你真善于發現!多讀幾遍第2自然段,一定還會有新的發現。
(學生讀書)
生:我發現這四個比喻句前兩個是一組,后兩個是一組。
師:你怎么發現它們能分組的?
生:因為它們的語言很工整。
師:是啊,不但工整,寫得也很美。再讀一讀。
生:作者先把感受比喻成自然風光,我仿佛看見了蝴蝶飛過花叢,聽見了泉水流過山谷的丁冬聲。多美呀!
師:這樣,作者就把看不見摸不著的感受變成了可見可感的東西。再讀讀這四個比喻句,還有新的發現嗎?
生:我發現第一組和第二組暗暗照應,蝴蝶在花叢飛過,正是一個美麗的畫面;泉水流過山谷,不也是一首歡快的樂曲嗎?
師:你不但善于發現,還有自己的獨特分配體驗。正是這四個比喻,把那種少年讀書時的愉悅感受,變得生動形象,讓我們心里似乎也出現了這種美妙的感覺。
再來讀讀第二自然段,你一定會讀得很美很美。
五、相關鏈接
葉文玲女作家,1942年11月4日生于浙江省玉環縣楚門鎮。1958年發表處女作《我和雪梅》,從此走上文壇,后以短篇小說《心香》名聞遐邇。她恪守“美是文學的生命”的宗旨,孜孜于真善美的追求,同時致力于散文創作,收獲頗豐。至今已有600多萬字36本作品集及一部8卷本文集出版;是中國當代文壇極為勤奮很有影響的作家,其作品曾獲多種獎項。代表作有長篇小說《無夢谷》、長篇歷史小說《秋瑾》、傳記文學《敦煌守護神──常書鴻》;散文集有《不了情》、《枕上詩篇》、《葉文玲品味文集》等多種。其作品曾獲海內外多種獎項──全國優秀短篇小說獎;紐約國際文化藝術中心所頒的“中國文學創作杰出成就獎”;浙江省人民政府所頒的“魯迅文藝獎──突出成就獎”及數十種省部級獎項等等。現為中國作家協會主席團委員,浙江省作家協會主席,浙江省文聯副主席。
《我的長生果》同步練習題 篇16
我的長生果》
4、《我的長生果》
學習目標
1、認識12個生字。
2、有感情地朗讀課文。把握主要內容,體會作者悟出的道理。
3、學習一些讀書和習作的方法。
4、讓每一個學生在能過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中,都體驗到學習帶來的喜悅,培養學生的學興趣和學習能力。
5、通過學習,逐步感受祖國優秀文化的美。
學習重、難點:讀懂課文內容,結合自己的課外閱讀和習作實際體會“長生果”的寓意,并學習作者的讀寫方法。
學習過程
一、提出學習目標
1、談話導入。
這一單元的主題是“我愛讀書”,在前幾篇課文中,我們一直在和書進行著有趣地對話。今天,我們再來學一篇關于讀書的文章,看看它又告訴了我們什么。(板書課題)齊讀課題
2、提出學習目標
(1)把課文讀通讀順,了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
(2)抓住重點事例及重點句、段,體會作者讀書、寫作之理,體會作者對閱讀的情趣。
(3)學習一些讀書和習作的方法。
(4)能結合對課文的理解,展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
(一)基礎知識展示
1、這節課,我學會了“比喻、心扉、吶喊、囫圇吞棗、磁石、鍛煉”等詞語。
2、我會用“牽腸掛肚、如饑似渴”等詞語說一句話。
3、我會正確、流利地朗讀課文。
4、我會解答閱讀提示的問題:作者寫了少年時代讀書和寫作的哪幾件事?從中悟出了什么道理?
看香煙人小畫片;看連環畫;
重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。得出了一些道理:
作文,首先構思要別出心裁,落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。
作文,要有真情實感;作文練習,開始離不開借鑒和模仿,但是真正打動人心的東西,應該是自己嘔心瀝血的創造。
(二)學文悟情展示
1、了解課文的主要內容。
我知道這篇文章是著名作家葉文玲的一篇散文,主要是回憶少年時代的生活,闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響,全篇情感真摯,層次分明。
2、從重點詞句中體會情感,感覺寫法。
生1:.書,被人們稱為人類文明的“長生果”。
這句話將書比喻為“長生果”,意思是書是人類的精神食糧,是人類文明延續的營養。充分表達了書與人類文明的關系。
生2:.我讀得很快,囫圇吞棗,大有“不求甚解”的味道。
這里是指作者水平有限,因讀不懂而放過去,不得已而為之。
生3:.作文,首先構思要別出心裁,落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。
“別出心裁”,意思是與眾不同;“鮮味”,即新鮮的味道。這句話是作者在一次成功的習作后悟出的道理,完全得益于課外閱讀。意思是要想將作文寫好,就先要打破千篇一律的模式,不落窠臼。
生4:小時候受過的一次委屈,平常積累的那些描寫苦惱心境的詞語,像酵母似的發揮了作用。
真實的情感體驗和課外閱讀的積累,為這次作文奠定了良好的基礎。厚積是薄發的基礎。非常形象說明了課外閱讀的積重要性。
生5:作文,要有真情實感;作文練習,開始離不開借鑒和模仿,但是真正打動人心的東西,應該是自己嘔心瀝血的創造。
“借鑒”,拿別人的事作為鏡子,以便從中吸取經驗教訓。鑒鏡子。“模仿”仿效,照著樣子做。“嘔心瀝血”,比喻費盡心血。這是作者在又一次成功習作后悟出的道理。作文應該表達真情實感受,有感而發,以情感人;開始時必須要進行模仿和借鑒,習得一些方法。但只有浸著自己心血和汗水的創造性,才能打動人心,具有撼人心魄的力量。
生6:讀了多遍課文,我發現作者在運用語言上有什么特點?
(1)生動的比喻。
(2)恰當的運用詞語。流光溢彩、眼羨、津津有味、天長日久、如醉如癡、浮想聯翩、悲歡離合、牽腸掛肚、如饑似渴、不言而喻、黯然神傷、千篇一律、大顯身手、心安理得等。
(三)創作性展示
1、小組展示個性談感受。
學生結合自己的讀書寫作體驗來理解,來談自己的感受,學習并運用作者的寫作方法和讀書方法──博覽群書,入情入境,做讀書筆記,會借鑒運用等。
2、小組展示自己仿寫的段話。
3、小組展示自己創作的詩歌待。
三、激發知識沖突
課文為什么把書比作“長生果”了嗎?
長生果,指營養極其豐富。將書比喻為“長生果”,意思是書是人類的精神食糧,是人類文明延續的營養。作者就是在書的引領下寫作越來越成熟的。
將書譽為長生果,作者對書的鐘愛可見一般。文中真實地回顧了作者少時與書的故事,使作者酷愛讀書的情景再現在我們眼前。讀讀課文,你是從哪里感受到作者對書的特殊情感的?
四、知識拓展延伸
1、將本節課的收獲補充到自己的讀書卡中。
2、把自己在讀書中的收獲寫成一個小片段。
《我的長生果》同步練習題 篇17
【教學目標】
1、認識“扉、癮”等生字,并通過互相提醒認清字形,讀準字音。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內容,重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句。
3、學習一些讀書和習作的方法。
【教學重難點】
1、引導學生讀懂課文內容,理解感悟作者從讀書和習作中受益的語句,并學習作者的讀寫方法。
2、結合自己的課外閱讀和習作體會“長生果”的寓意。
【教學準備】
讓學生收集關于讀書的名言警句。
【教學設計】
一、談話導入,激趣讀文
1、我們知道:“書籍是全世界的營養品。”“書籍是人類進步的階梯!”前面學過的課文曾把書比作朋友、家、故地。書又好比是源泉,好比是船只,好比是顧問……在這一單元的學習中,我們一直在和書進行著有趣的對話。今天我們再來學習一篇關于讀書的文章。(板書課題。)
2、讀了課題以后,你想知道什么?
這是一篇略讀課文,要求同學們運用平時的學習方法自己讀懂課文,在課文中找到答案。
二、初讀課文,感知內容
1、自由朗讀課文,讀準每一個字音,把課文讀通順,記一記不認識的生字。
2、和同桌交流自己學習生字的辦法,并互相檢查讀一讀課文。
3、帶著問題默讀課文,看自己能不能從課文中找到問題的答案:
⑴ 我的“長生果”指的是什么?
⑵ 作者寫了童年讀書、作文的那幾件事?
4、匯報交流讀書的收獲。
三、精讀課文,體會情感
1、再讀課文,想一想作者在童年是怎樣讀書的,作者在習作中悟出了怎樣的道理。把自己感受深的地方多讀幾遍,劃出相關的句子并做批注。
2、全班匯報交流讀書體會。
四、品讀課文,積累詞句
引導學生找到自己喜歡的好詞佳句讀一讀,背一背,寫一寫,讓學生體會作者用詞的精妙和比喻的生動。
五、讀寫結合,練習片段
寫一寫自己在讀這篇文章過程中的收獲。
六、布置作業
找自己喜歡的書讀一讀,寫一遍談體會或心得的讀書筆記。
【板書設計】
4、我的“長生果”