《鼎湖山聽泉》課堂實錄（精選17篇）
《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇1
江蘇南通啟東市實驗小學李偉忠執教
宜昌市伍家崗區實驗小學劉巧艷、許敬清整理
課前播放《泉水叮咚》歌曲后師生談話：
師：同學們聽了剛才的歌，說說歌中唱的什么？
生：泉水。
師：請看一個字。（師書寫繁寫的“聽”字）
師：這是聽的繁體字，古人在造字時想提醒我們什么？
生：聽要認真。
生：用心聽，下面是心字底。
師：下邊有個耳字，用心去聽。平時你們喜歡聽什么？
生：長笛。
生：鋼琴。
師：除了樂器，還有喜歡聽其他的嗎？
生：水流。
生：樂器。
師：老師帶來幾段音樂，聽是用什么樂器演奏的？用耳用心去聽。
師先后播放小提琴、大提琴、二胡、鋼琴、琵琶等樂器演奏的樂段，學生猜。
一、導入，激發興趣
生齊讀課題，師點撥“鼎”是后鼻韻母，生一塊兒再來讀一遍。
二、初讀，理清脈絡
師：大家已預習課文，文中哪些部分是具體描寫聽泉的呢？
生：第二段。
生：第四段。
師：瀏覽2——4段，想想他們聽泉的地點、方式有什么不同？
生：第2段是寫白天聽泉，第4段是寫晚上聽泉。
師：快速朗讀1、3、5自然段，看看描寫的是什么？
生讀課文。
生：寫聽泉旁邊的景色。
師：具體說說1、3、5自然段寫的什么？
生：第1段寫鼎湖山的位置，游覽時的天氣，第3段寫慶云寺的風光，第5段寫作者游覽的感受。
三、細讀，感悟美景
師：這是一篇游記，作者寫了他一路上的所見所感所想。讓我們一起游覽鼎湖山的風光吧！
（配樂播放鼎湖山風光，師解說。）
師：美不美？
生齊：美。
（一）學習第二段：
師：作者用怎樣的妙筆把這種美呈現出來的？請你們讀第2段，用筆圈畫出描寫泉水的詞語。看看哪些詞語具體描寫泉水的聲音？哪些詞語具體描寫泉水的樣子？
生自學后全班交流。
師：（投影該段）指名說圈出的詞語。
生：我圈畫了“淙淙、清亮、不絕于耳、歡快”。
師：還有嗎？
生：我圈了“時隱時現……“
師：這些詞語都是描寫泉水的，如果給這些詞分類的話，可以怎么分？
生：可以分2類，描寫聲音的和描寫樣子的。
師：（出示分成2類后的詞語）我們一起來讀一讀。
淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑
清亮 交錯流瀉 遮斷路面
師：第一類詞是作者聽到的，稱之為入耳；第二類是作者看到的，稱之為入目。（師板書入耳、入目）
師：誰來讀一讀寫聲音的詞，你從中感受到了什么？
生讀，師正音“清純悅耳”。
師：你從這些些詞中感受到了什么？
生：泉聲好聽。
師：有一個詞就是講好聽的，“悅耳”；好看稱為“悅目”。想起成語“賞心悅目”，一起帶著賞心悅目的心情讀一讀。
生齊讀。
師：下面這些詞看出泉水的樣子有什么特點？
生：泉水清、多。
生：泉水四處流淌。
師：泉水是那么清澈豐盈。師引讀第二段，生補詞。
師：作者聽的時候在看，看的時候在聽。寫的時候是把看到的、聽到的揉合在一起寫的。讓我們一起邊聽邊賞。
師生齊讀第2段。
（二）學習第四段：
師：就這樣聽著泉水，踏著鐘聲，我們來到半山腰的慶云寺。
師配樂范讀第4段，課件出示第4段內容。
師（板書“聆聽”）：聆聽是怎樣的聽？
生：用心聽。
生：靜靜地聽。
生：仔細地聽。
師：讓我們也來用心地、仔細地、靜靜地聽聽泉水的聲音吧！
（播放泉聲，學生閉眼靜聽。）
師：同學們聽得這么仔細，一定辨識了不少的泉聲。把你聽到的泉聲美美地說給同桌聽，說說你們都聽到些什么？
（同桌互說。）
師：把你聽到的美妙的聲音和大家分享分享。
生：我聽到瀑布的聲音，很有氣勢。
生：我聽到叮咚叮咚的聲音。
生：我聽到小溪的聲音，有交錯流瀉的感覺。
生：我聽到小河的聲音，他忽快忽慢，忽急忽緩。
生：閉上眼睛聽泉聲，感覺很舒服，想起第二段的一個詞語“清純悅耳”。
課件出示第四段中的3、4句。師引讀前半句，生接讀后半句。
師：讀了這句話，請你用一個字說感受。
生：美。
師：趕快讀一讀這四個句子，去發現發現美感受感受美。
師：誰最先發現了美。
生：那象小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音。是那樣柔和。
師：想到柔美。課前聽到的小提琴聲仿佛又回到我們的耳旁。（放小提琴曲）
師：這聲音有什么特點。
生：柔美。
生：優美。
師：伴著這柔美的聲音讀讀課文。
指名配樂讀，師起頭生齊讀。
師：還有那種泉聲回蕩在你耳旁？
生：像琵琶樣的聲音很清脆。
師：你的聲音很清脆，用你的聲音讀一讀。
師：還有那種泉聲你想讀讀看？
生：大提琴的聲音好聽，我想讀一讀。（生讀。）
生：那象銅管的聲音很好聽。
師：書上有一幅插圖，畫的就是飛瀑流入深潭的景象。用詞形容一下。
生：壯觀。
師生齊讀。師小結板書“品味”。
師：看來同學們都品出了泉水的美。課文的作者用什么方法寫出這種美的，讀讀四句話，一塊讀讀看。
生讀四個排比句。
師：作者通過怎樣的方法寫出泉聲？
生：把泉聲寫細，寫成樂器的聲音。
師：具體說一說。
生：第一種把泉聲比作小提琴。
師：這是在打比方。其他的三種是把什么比成什么？同桌互相說一說。
（生同桌互說。）
師：作者通過打比方的方法把泉聲寫細了。還有什么方法？
生：排比句式。
師：排比句式有什么特點？
生：每一句都是相似的。
生：每一句都有相同的地方。
師：排列的句式一樣的。排列得很整齊，讀起來感覺更好。
（分男女聲讀排比句，女生讀那象，男生接后半句。）
師：用朗讀讀出各種聲音的特點。
（生自由讀。）
師：誰來讀讀看。（師指名讀）
師：讀得多流利啊！大家把掌聲送給他。（生鼓掌）還要注意些什么？還有沒有更好的建議？
生：我建議小提琴的聲音讀得更輕更柔一些。
生：琵琶的聲音讀得更清脆一點。
指名讀后全班分角色讀，一二句女生讀，三四句全班讀。
師：鼎湖山就像一只神奇的手，調弄出不同的聲音。還有一些泉聲（課件出示第4句），請你讀一讀，然后寫一寫你的感受。
師：此刻——
生：此刻我眼前的山泉仿佛在聯歡，在唱一支美妙的歌。
師：此刻——
生：此刻我眼前的山泉美麗而寧靜。
生：此刻我眼前的山泉就是一群歡快活潑的孩子。
生：此刻我眼前的山泉象音樂的指揮官，演奏出美妙的樂曲。
生：此刻我眼前的山泉象一幅美麗的畫。
四、小結，交代任務
師：下一課我們將進一步研討泉水與水、樹的關系。我用作家謝大光的話結束本課。（師深情吟誦片斷，課件同步出示。）
附板書：
鼎湖山聽泉
聽 入耳 入目
聆聽 辨識 品味
《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇2
教材分析：
《鼎湖山聽泉》是國標蘇教版六年制五年級的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇游記，作者以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受，字里行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。文章語言優美，條理清晰，想象奇特，是一篇培養學生想象能力、審美能力的好材料。
教學目標：
1、理解課文二、三、四自然段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的感受體會，想象泉聲美妙有趣，培養學生感悟美，創造美，表達美的能力，增強學生熱愛大自然的思想感情。
2、能體會作者的寫法，學習遷移運用，能用“像……一樣……”造句。
教學重點、難點：
重點：引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學過程：
課前談話：
師：板書大寫的“聽”字（聴）。猜猜這是什么字？
師：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的，大家看看這個字，這是一個會意字，從這個字的結構上你能看出些什么？仔細看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。[由猜字謎引入課文，充分調動了學生的學習興趣，并為下文的學法指導作好鋪墊。]
一、學習第二、三自然段。
1、自讀課文第二自然段，用筆畫記描寫泉水的詞語。（學生按要求自學）
2、教師出示兩組詞語：淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 時隱時現 交錯流瀉 遮斷路面
3、指名讀讀這兩組詞，看看能發現什么？（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）總結：作者聽的時候在看，看的時候在聽。（板書：入耳 入目）
4、通過這兩組詞語，你能感受到這里的泉水有什么特點嗎？（板書：多 響 美）
5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽一聽那美妙的泉聲呢？（播放泉水的錄象）
6、哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）[由找劃詞語導入學習第二小節，體會白天作者看到的泉水多，聽到的泉聲響。緊扣語言文字，加強學生的感性認識，利用媒體調動學生多種感官，創設情景，指導朗讀。]
7、教師再出示一組詞：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古木參天
8、指名讀，這組詞是寫什么的？（鼎湖山綠樹成蔭，一片生機勃勃的景象。）
9、綠樹成蔭、蓬勃生機的景象與泉水又有什么關系？、（是泉水滋潤了萬木。）
10、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？
11、示句：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
12、猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂，這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？
13、古剎中繁花似錦，古樹參天是泉水蘊育的結果。對了，文中還特別點明了從斯里蘭卡運來的菩提樹，在這兒還能成活，更是說明泉水——蘊育生機。看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧。[文章講解要主次分明，第三小節的學習一句帶過，扣住課文中描寫樹木繁茂的詞句，引導學生感悟到鼎湖山的草豐林茂、蓬勃生機離不開泉水的滋潤，為升華課文主旨做好鋪墊。]過渡：是啊！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢？所以我們忍不住循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。……
二、學習第四自然段。
1、這么多泉聲回響在耳邊，哪種聲音給你留下了最深刻的印象？它有什么特點？（學生各自交流，說明原因，并通過朗讀體會）
2、請大家再次讀這四句，體會這四句描寫泉水的話美在哪里？（都是比喻句，把泉聲比作音樂，句子的形式一樣）[學生是學習和發展的主體。教學時，應充分考慮到學生的差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子在結構上、修辭上所具有的魅力。]
3、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？（大自然）
4、大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符，讓我們一起來奏響他。（配樂朗讀，一組讀小提琴，增加一組讀琵琶，再增加一個組讀大提琴，全班齊讀銅管齊鳴。）[閱讀教學要讓學生在讀中感知，在讀中受到情感熏陶。在學生充分朗讀基礎上，通過人數遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點，再加上音樂的烘托，學生朗讀會入情入境。]
5、你覺得作者聽得對嗎？夜晚那么黑，他能分辨得清嗎？（他是用心在聽，板書：入心）
6、其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們也用心去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（播放泉聲）（學生自由發言）
7、大家剛才的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。
（1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
（2）那像（ ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
（3）那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
（4）那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。[利用媒體，調動多種感官，創造說話氛圍，讓學生樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。三個小練習，由淺入深，體現了漸進的思想。]
8、我覺得此時的你們也和作者一樣聽懂了山泉優美的樂韻，感受到山泉跳動的脈搏，體會到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的語言。能談談你此刻的心情嗎？（學生自由發言，感受到泉水的美）
9、我們應該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發出這樣的感嘆――來一起讀。（引讀最后一個自然段）
10、今天我們一起走進鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，于是我們便發現了與眾不同的美。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（課件示：啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢？是醒？夢也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）[用作者飽含詩情畫意的原文總結全文，在學生已有的感知上，激發了學生的內心感受，為學生感受美創設了一個渠道。]
三、作業與延伸：
1、閱讀有關鼎湖山的資料。
2、為鼎湖山寫一段廣告詞。
板書設計：
鼎湖山聽泉多、響、美 入耳
孕育生機 入目
滋潤萬木 入心
《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇3
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4自然段；
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；
【重難點】
背誦課文；理解課文內容，感受泉水的美妙。
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導課。
同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說皇帝曾鑄鼎于此，因而稱鼎湖山，那兒景色可美啦！
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那里的泉聲吧！
二、聽課文錄音。
三、初讀課文。
1、布置學生自學。
⑴借助拼音，輕聲自由素課文。
⑵拼讀生字表中的生字，理解詞語。
⑶給自然段標上序號，想想每個自然段講了什么？
2、檢查自學情況。
⑴認讀生字詞。
⑵學生質疑，理解重點詞語。
⑶指名分自然段讀課文
四、理清課文脈絡。
1、默讀課文：這篇文章作者是按什么順序寫的，作者在哪里開始聽到泉聲的。
2、討論交流。
第一段（1）；第二段（2）；第三段（3～5）
五、指導寫字及布置作業。
朗讀、寫詞。
第二課時
一、聽寫詞語。
二、精讀課文第一段。
1、指讀第一自然。
2、你覺得雨后的鼎湖山怎樣？用贊美的語氣讀第二句話。。
三、精讀課文第二段。
1、作者在什么地方聽到泉聲，看見泉水的？讀第2自然段，試分層。
2、討論交流后小結。
第一層（第一句）
第二層（第2到第4句）
第三層（第5到第9句）
3、指名讀第一層，說說你體會到泉聲怎樣？（泉聲響）
4、自由讀第二層，想想“不絕于耳”的意思。
從這個詞可體會到泉水怎樣？（泉水多）
5、看插圖聽老師讀第三層，你覺得景色如何？（泉水長，泉聲美）
四、精讀課文第三段。
1、有感情地朗讀課文。
2、夜里借宿，作者又聽到的泉聲怎樣？指導讀書
3、談讀后的體會
4、作者為什么會聽得這么真切？
5、指導背誦第4自然段。
五、總結全文，朗讀課文。
六、布置作業。
【板書設計】
鼎湖山聽泉
美妙白天：泉聲響 泉水多 泉水長 泉聲美
黑夜：輕柔 清脆 厚重回響 雄渾磅礴
《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇4
一、情境導入
師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）
師：面對鼎湖山，你最想說什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！
……
[評:在學生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學生說說印象如何,充奮調動了學生的學習積極性。給學生留下了第一印象“泉聲很美”。]
師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。
[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]
二、學習課文第二節：
過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（一）、相機出示：過了……前進。
師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）
師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？
[評：充分發揮學生的想象力。在文章的內容和學生的朗讀的基礎上，再加上生動的錄像。能讓學生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]
師：“交錯流瀉”是什么意思？
生：不能回答。
師：讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。
[評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學手段幫助學生理解，增強了學生感性認識。]
師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？
生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……
師：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？
生朗讀
過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。
（二）繼續說，出示“泉聲隱到了……音響。”
師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？
生：找出這個詞，試著理解，并試讀。
師：聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲） 鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）
[評：在學生對關鍵詞理解的基礎上，放手讓學生自己試讀，這樣培養學生自主學習的能力。]
師：我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。
三、學習課文第三節：
師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內……
生:繁花似錦,古木參天
師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？
生：聲音。
師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。
[評：文章講解主次分明，第三小節一句帶過，沒有展開細細敘述，在文章和課堂的總體把握上做到了適當。]
四、學習課文第四節：
師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同。（師范讀）
師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？
生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。
生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。
……
師：是啊，隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。可以開始了嗎？
生分四人學習小組進行自主學習
師:哪一組先來？(指小組讀)評：你們為什么要這樣讀?
生說出這樣讀的原因
師:你們一組再來示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。
師:現在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音
師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！
[評:朗讀形式多樣,并配以分角色朗讀,頗有特色。在學生朗讀過后能點評，指導。]
師：讓我們結伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄像）
師：你能分辨出哪種泉聲嗎？
生分辨泉聲
師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）
生：像二胡的聲音
生：像獅子發出的吼聲
……
[評：教師對學生豐富的想象均給以充分的肯定，再次調動了學生的學習積極性，在授課的最后階段掀起了一個高潮。]
師：大家剛才的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。
1、 那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
2、 那像（ ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
3、 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
4、 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。
[評：這三個小練習，由淺入深，體現了漸進的思想。另外，為語言的積累和運用提供了良好的范例。]
過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、升華中心
師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。
師：正因為如此，課文的結尾作者說-------（引讀）
師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？
生自由陳述
師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業 ），你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。
[評：用飽含詩情畫意般的語言總結了全文，在學生已有的感受上，激發了學生內心的感受，為學生感受美創設了一個渠道。對全文來說，“你們想說什么？”又是學生情感的升華。]
師：請課后將你心中想說的寫在作業 本上。下課！
總評：這節課有以下幾個方面的突出特點：
1、 以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優美景觀。教師在這節課中根據教材特點運用了多媒體手段，充分調動了學生的學習興趣，使學生積極傾聽表達。
2、 教學過程 中將知識目標、技能目標、情感目標整合優化，同時積極轉化為學生的學習目標，調動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培養了學生的創新精神和能力。引導學生學習課文中的優美語句，并理解運用于表達。
3、 認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習，敢于創新，敢于發現問題、解決問題。學生團結協作的能力得到了鍛煉。
4、 教師課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。
執教者：建昌中心小學 潘益斌
評析者：建昌中心小學 王 卿
《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇5
作者：佚名 轉貼自：轉載自儀征漫網 點擊數：163
國標本五年級語文《鼎湖山聽泉》教學設計
一、教學要求
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。
2.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3.理解課文內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
二、教學重點
指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
三、教學難點
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
四、教學時間：三課時
課前預習：查閱有關鼎湖山的資料、圖片。
第一課時
教學要求 ：
1.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
2.理清課文脈絡，試著給課文分段。
教學重點 、難點：
指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句。
教學過程：
一、 談話導入
同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀念黃帝得道入仙冊，習稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。
揭題：10 鼎湖山聽泉
二、看圖片，聽課文錄音。
三、初讀課文
1.布置學生自學。
（1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。
（2）拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。
（3）給自然段標上序號，想一想每個自然段講的什么。
2. 檢查自學情況。
（1）認讀生字詞。
a 肇慶 聆聽 蒙眬 汩汩
b 草叢 暮色 古剎 匯聚 穿越 輕柔 清脆
草豐林茂 時隱時現 不絕于耳 交錯流瀉
清純悅耳 山鳴谷應 悠悠揚揚 安詳厚重
歡快活潑 繁花似錦 古樹參天 萬籟俱寂
厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低
忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚忽抑 蓬勃生機
（2）在學生讀準音的基礎上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的？
指導學生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。
（3）讀讀自己喜歡的自然段。
四、理清課文脈絡
1.默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序寫的，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時間、什么地點聽得更加真切，試著給課文分段。
2.討論交流后小結。
第一段（第1自然段）：寫“我們”來到風景名勝鼎湖山。
第二段（第2自然段）：寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。
第三段（第3——5自然段）：寫入夜“我”在慶云寺聽泉，抒發在鼎湖山聽泉的總體感受。
五、指導寫字
1.出示生字。重點指導書寫“磅礴”，區分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。
2. 鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導。
第二課時
教學要求 ：
1.能有感情地朗讀課文1——2自然段。
2.理解課文1——2自然段內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙。
教學重點 ：
指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
教學難點 ；
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學過程：
一、 創設情境導入
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識、品位那里的泉聲吧！二、精讀課文第一自然段
1.指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）
2.出示第二句話。試讀體會！通過朗讀，你感受到了什么？
三、精讀課文第二自然段
過渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩意！那作者又是在什么地方聽到泉聲，看到泉水的呢？
1.學生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。
2.交流。教師相機出示句子，指導朗讀。
a過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。
a指名讀，說說讀了這句話你體會到了什么？（板書：泉聲響）
b能試著把這句話讀一讀嗎？
b進山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。
a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思？從這個詞可體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）
b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點。
c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什么不同？
（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）
師：當我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話。
c愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。
a學生看插圖，聽老師讀這段話。
b看了圖，聽了朗讀，有什么要說的嗎？ （板書：泉聲美）
c這段話中有個比喻句，找出來讀一讀。能用“猶如”來說句話嗎？
d想象意境，指導朗讀。（在寧靜的傍晚，剛剛下了一場雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來了悠揚的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲啊！）
就讓我們一起來奏響這部交響曲吧！（齊讀）
四、朗讀課文第1——2自然段。
第三課時
教學要求 ：
1.有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。
3.學會用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3.理解課文第3——5自然段內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
教學重點 ：
指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
教學難點 ：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
教學過程：
一、 復習導入
在上鼎湖山的途中，我們就看到了涓涓細流的泉水，聽到了鐘聲和泉聲匯集而成的美妙的音響。當我們循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺時，又看到了什么呢？
二、學生自學第三自然段
1.學生自讀
2.結合自己課前查閱的資料，當當小導游，簡單介紹慶云寺。
三、精讀課文第四自然段。
師：作者夜里借宿在慶云寺，聽到的泉聲又是怎樣的呢？
1.請同學們自由輕聲地讀課文，自己先體會體會。
2.指導讀第一句。
（1）指名讀，你知道“萬籟俱寂”的意思嗎？指導再讀。
（2）如果，我們是客人，那主人就是——（指板書：鼎湖山）。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲，而且還把這“泉聲一直”——（引讀）。多熱情，多好客！誰能把這種情趣讀出來？
3 .指導讀第二句
師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心——（學生接下半句）
（1）齊讀。
（2）作者是怎樣用心去聆聽、辯識，又是怎樣品位的呢？
讓我們設身處地地想象一下：山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時此刻，作者一邊聆聽著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。
4.指導讀第三句
啊！這是 聲音，多像 一樣 啊！
（1）出示句式：
生輕聲讀第三句，準備用這樣的句式說出作者的心里話。
（2）同座位互相說一說。
（3）指名回答，教師相機板書：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴
（4）師引讀這段話。
（5）請大家輕聲地把第三句再練一練，指導學生讀好這幾句話。
（6）同學們，這么優美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好啊！自己先背背。指名背。
（7）這一句，作者向我們詳細介紹了鼎湖山四種泉聲，其實，這里的泉聲遠不止這些。（板書：“……”）你聽。
5.學習第四句。
（1）示范讀。誰能像老師這樣讀？
（2）聽出來了嗎？這里的泉聲豐富多變。
（3）引讀。
（4）學生讀，讀出這種感覺。
四、學習第五自然段。
鼎湖山因為有了清泉，所以 。
（1）課文學到這里，請同學們聯系全文思考這樣一個問題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽覺上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準備用這樣的句式發表你的看法：
（2）學生在下面試著寫一寫。
（3）指名回答。
（4）教師小結：泉聲聽在耳里，泉水留進心田（板書：留進心田），這是多么深刻而美好的印象啊！
（5）齊讀最后一自然段。
五、課堂作業
用“猶如”、“像……一樣……”造句
附板書：
泉聲響
白天 泉水多
泉聲美
鼎湖山聽泉 輕柔
清脆
黑夜 厚重回響 流進心田
雄渾磅礴
……
《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇6
教學目標：
★學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
★感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。
★幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并領悟話語中蘊含的哲理。
★從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。
教學重點：
★掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
★了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
★學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法
教學難點：
★體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
★學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法
第一課時
課前預習：
★搜集鼎湖山有關資料、作者有關資料
★認真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解文章寫作思路，體會文本中作者的感情
教學過程：
一、導入新課：
祖國的大好河山美不勝收，你在觀賞美景時，面對大自然中的種種萬物，你會產生怎樣的感想呢？學生可結合假期游歷眾說紛紜，教師做適當的肯定。
下面我們學習《鼎湖山聽泉》，了解謝大光在鼎湖山聽泉時到底產生了怎樣的感受？
1、學生資料交流：
★作者簡介：謝大光男1943年生，漢族中國作家協會會員，山西人，中共黨員。1962年畢業于河北工學院電力系。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰士、文書、文工隊創作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務理事。1980年開始發表作品。
★鼎湖山介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名，是地球同緯度上的一片亞熱帶森林生態系統定位研究站，也是我國建立的第一個自然保護區，1979年成為聯合國人與生物圈自然保護網的成員之一。鼎湖山景區古道兩旁，森林蒼翠。林中有20xx多種植物，飛水潭飛瀑從30 米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當年在瀑布旁的眠綠亭題了四個字：滌瑕蕩垢；慶云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是嶺南的佛教第十七福地，建于明末；鼎湖山有野生高等植物1843種，栽培植物673種。前人為此山寫過很多游記，本文為當代散文家謝大光寫，卻與眾不同。
2、詞語掌握：
肇慶 泓 泠泠 菩提 污垢 遐想 悵惘 翩飛 禮遇 柔曼 萬籟俱寂 楹聯
二、整體感知
1、帶著自己的猜測，學生用自己最喜歡的方式閱讀課文。（教師可配樂）
2、用簡潔的語言概括文章的主要內容。
-------主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。
3、此類型的文章，我們一般定為什么文體？它們通常以什么為順序來組織材料？
--------游記散文，空間轉換順序。
4、學生圈劃課文中表示空間轉換的相關句子。
例如：江輪夾著細雨，送我到肇慶。-----過了寒翠橋-----行至半山等
5、學生積極發言，概括出作者的行蹤順序：
-------岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺（半山）
6、作者還略微交代了時間的變化，請學生指出并概括。
------黃昏—晚飯后—夜間
7、教師小結：
課文以空間轉換為主，輔之以時間來組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。一路走來，就像慢慢舒展的畫卷，鼎湖山美景層層展現在讀者面前。
8、理清課文思路：
全文在頌泉，“聽”字支配“泉”字，“泉”是關鍵，是線索，課文依次是：聽泉聲（§1）——看泉水（§2-3）——尋泉影（§4-7）——枕聽泉（§8-10）
三、朗讀體會
學生感情選讀若干語段，教師做適當指導和評點。
四、作業布置
1、預習：研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內容的信息？標記各部分內容。
2、詞語整理及抄寫
3、感情朗讀課文，積累優美語段。
板書設計：
聽泉聲
看泉水 空間順序：岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺（半山）
鼎湖山聽泉 尋泉影 時間順序：黃昏—晚飯后—夜間
枕聽泉
教學隨筆：
第二課時
課前預習：
★準備詞語的抽測。
★圈劃文中描寫山泉和聽泉感受的句子，并能適當做旁批。
教學過程：
一、回顧與復習
1、詞語抽測
2、提問：本文的主要內容是什么？采用什么順序來組織材料？
二、閱讀賞析
1、研讀課文標題，題目隱含了哪些寫作內容的信息？
-------課文主要寫鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受。
2、學生圈劃出課文中描寫泉水的語句，了解作者筆下泉的特點，說說喜歡的理由。
3、師生合作討論：作者是如何生動描寫鼎湖山的泉？試從修辭、內容、情感角度做分析。
4、師生小結：
（1）山泉之多“進山方知泉水非止一脈-------無處不鳴”
（2）山泉之態美“那半合半露、欲近故遠的嬌兒之態”
（3）山泉之聲美“孩子如鈴的笑語”“不同樂器彈奏的不同旋律”
（4）林木之美（襯托）“遠近高低，樹木枝纏藤繞----直向山頂推去”
例：①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢。“活脫脫迸跳”與“雀躍之心”相吻合。
②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調皮的孩子，表現泉水的活潑，令人頓生愛憐之意。
③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。
④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現泉水與山林的關系。后半：“鐘”“泉”之聲相應，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。
⑤第八段：渾然一片的泉鳴，層次分明，起伏變化，用對樂曲的闡釋道出作者對人生規律乃至社會和宇宙發展規律的領悟，認識到鼎湖山之魂—泉。
5、精彩再現§8
導入：夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎？課文如何表現的呢？
學生畫出重點語句。
思考：“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較，看誰寫得好。
輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
[課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲。課文通過這些比喻，寫出泉聲的千變萬化，把泉聲寫得很具體，有層次，同時也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現在我們的眼前。]
課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體？
明確：先舉喻體，再舉本體，符合作者聽泉時的心理活動。先聽，再辨，最后才想象出泉聲發出的具體環境。
“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。
只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美
理解難點：
（1）作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么？
明確：（泉聲格外清晰；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂；引發對人生對歷史的領悟理解）
（2）“看不見的指揮棒”指什么？
明確：作者的心。
（3）如何理解泉水“汩汩濾過心田，沖走污垢”這句話？
明確：在聆聽泉水的過程中，心靈獲得啟迪，產生感悟，使靈魂得到凈化。
（4）仔細讀讀作者這一段聽泉而產生的感悟，說一說你對此有何理解？
明確：泉水就是鼎湖山的靈魂，是它滋養了一切，構成了"清澈透明的境界";清幽的環境，因為有了山泉的緣故，不是使人消沉，而是讓人奮起，更加熱愛人生。
（5）為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”？
明確：是鼎湖山的泉水，滋潤了蔥蘢的樹木，給了鼎湖山生命的活力；是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化，使之成為的佛教福地；是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進的旋律；是鼎湖山的泉水，讓人有一種心靈洗滌的感悟。
6、作者對于筆下的泉是什么感情？
學生找出體現作者情感的語句，并讀一讀，深入體會，抓住關鍵詞。
情感變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發愿望
7、課文末尾寫道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”你能體會作者的深意嗎？
[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優美的歌聲，山泉蘊育著生機，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”
8、你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產生了怎樣的感受呢？
明確：面對大自然中的萬物，我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們，從而獲得對自然、社會、人生的哲理感悟。
三、擴展延伸
（1）、課后練習討論：
1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等；
因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。
2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。
3、①清澈透明的自然環境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。
②“泉影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉，“而泉聲越發悅耳”是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。
③在于人的精神的純凈。
④大自然中的一切和諧組合的自然規律。
（2）、文章重點寫鼎湖山聽泉，而文中有兩節文字寫了半山上的慶云寺，這兩節文字能否去掉？為什么？
（千年古剎，百年古木，是鼎湖山顯得古老而悠遠。隨著時間的變遷，世事的更迭，一切都發生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力的變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好。這幾段文字并非閑筆，實質上卻是危險面感情的升華做好了鋪墊）
四、課文總結
鼎湖山的泉水不僅泉聲美妙動聽，還滋潤著鼎湖山萬木，孕育出蓬勃生機，使人情不自禁地愛上了這泉水，所以作者感到這泉水仿佛汩汩地流進了作者的心田，也流進了我們的心田。
五、作業布置
1、繼續感情朗讀課文，背誦精彩語句。
2、請發揮你的合理想象，用優美生動的語言，具體細致而有序地描寫一個觀賞自然的情景，并抒寫出你從這個情景中領悟到的哲理。200字左右。
3、預習第二課。
板書設計：
鼎湖山 山泉 山泉之多
山泉之態
山泉之聲
林木 綠
種類多
感情變化：悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發愿望
《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇7
學習目標
1、理解課文內容，憑借課文的具體語言材料，想象感受泉聲的美妙，激發學生熱愛和向往大自然的思想感情。
2、欣賞文中的優美詞語，積累和背誦課文第四自然段。
教學重點難點
1、引導學生結合語言環境理解重點詞語，體會作者的思想感情。
2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
課堂流程、具體實施
一、導入
同學們，聽！（點擊音樂錄象）一股股淙淙流淌的泉水娓娓而來，泉聲如搖鈴擊磐，清亮圓潤，依稀我們又來到了鼎湖山，你們瞧！下過幾天小雨之后的鼎湖山，滿山籠罩著輕紗似的薄霧，此時的`鼎湖山更是別具一番韻致。今天，就讓我們跟上作者得腳步去（鼎湖山聽泉）。
二、學習并欣賞
1、學習第二自然段
（過渡）有山就有泉，泉是山的眼睛，那么清亮；泉是山的精靈，山因有泉而煥發出勃勃的生機。讓我們來欣賞這一幅靈動的山泉圖吧！
1、聆聽磁帶課文錄音第二自然段，把觸發你想象的句子括出來，并在稍后為大家讀一讀，介紹一下你心中的那幅圖畫。
2、這是一幅有生命的畫，這是有著伴奏的會唱歌的畫，想來，那清純悅耳、活潑歡快的泉聲和著安詳厚重的鐘聲，該是一種什么樣的音樂呢？是一支有著大提琴伴奏的琵琶曲吧？這樣美妙的音樂，在雨后寧靜的暮色中，在綠和白山水間，該陶醉多少游客的心呢？讓我們一起來讀一讀吧！
2、著重學習第四自然段
（過渡）：鼎湖山清亮充盈的泉水和清純悅耳的泉聲使作者情不自禁地留住自己的腳步，天色將晚，作者決定借宿在古老安謐的慶云寺，在這里繼續飽覽鼎湖山的美景，盡情享受鼎湖山美妙的泉聲。
1、（引讀第一句）入夜，山中——只有泉聲——所以（出示第2句）一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。
2、作者聽到了哪些泉聲呢？同學們輕聲地讀一讀。（如果有錄音，播放泉聲）
3、隨著山勢的變化，山泉時寬時窄，時急時緩，泉聲也時時變換調子，請同學們通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”
4、齊讀/指名讀/評讀
5、練習
（1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
（2）那像一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
（3）那像一樣的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
（4）那像一樣的，是。
（5）我仿佛還聽見了：
（過渡）：鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。
6、正因為如此，課文的結尾作者說——（引讀）
短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？
三、總結和作業：如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來；如果你喜歡朗誦，就請你找一段優美的音樂為課文配音；如果你喜歡當小導游，就請你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人；如果你喜歡寫詩，就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩；也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來表示。
《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇8
教學目標
知識與能力
1.學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
2.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。
3.學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
4.學習作者在選材上的詳略安排。
過程與方法
1.引導學生體會作者洳何抓住“聽”來組織材料。
2.幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。
3.有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣。
情感、態度與價值觀
1.感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。
2.從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。
教學重、難點及教學突破
重點
1.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
2.掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
3.學習作者在文章中對材料的詳略安排。
難點
1.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
2.體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
教學步驟
第1課時
一、導入 新課
1.介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？ 結合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然后準備學習新課。
2.肯定學生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。
3.給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。
4.檢查生詞預習情況。出示板書：
①給加點字注音：楹聯悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙
②解釋下列詞語：雀躍楹聯悵惘萬籟俱寂
4.積極配合教師活動。最后明確詞語意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯，泛指對聯；萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。
二、學會誦讀(約 分鐘)
1.引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。
2.指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。
3.指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。
4.對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導。
5.組織學生談談誦讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。
三、整體感知
1.講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內容也有了大致的了解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?
2.對學生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學生概括作者的行蹤順序。
3.指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下?
4.講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次，然后點名讓學生回答，明確課文層次。
5.歸納：整篇課文以“聽”字統領全文。
圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結合課后練習一，思考這樣寫的好處。
四.小結
1.小結：通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領，對課文內容也有了初步的了解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節課展開討論。
第2課時
一、復習已學內容，進入新課學習
1.檢查學生背誦情況，點名讓兩三位學生背誦。
2.對學生的背誦做點評，指出不足的地方，然后讓學生齊讀課文。
3.對學生的朗讀給予鼓勵，并指導學生在誦讀的基礎上學會發現問題。請學生談談從課文中得到的體會。
二、組織學生討論
1.組織學生對重點問題進行討論。提示：課文重點是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學們找出寫山泉的句子。
2.給予鼓勵：同學們找得非常準確，說明大家學習都很認真。那么，你們能不能說說這些句子的不同點和相同點呢?請大家仔細思考，想好了就大膽發言。
3.對學生的回答給予鼓勵，并歸納：
(1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現出泉水的活潑(3)鐘泉之聲相應，顯現親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。
4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。同學們能歸納一下嗎?
5.給予鼓勵：同學們歸納得非常好。
接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學們齊聲朗讀這部分。
6.講解：這部分是文章的重點，寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的?
7.講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?
三、總結全文
1.小結：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現出來，但它并不是簡單地寫景，而是從景物中領悟到人生的哲理。
2.延伸：從學習這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的寫作方法。請同學們課后也學習本文的寫法，寫一篇簡單的游記。
本課總結
本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學習，學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解，學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。同時，讓學生在優美的自然景物中得到精神的愉悅。
板書設計
第l課鼎湖山聽泉初聞泉聲：“過了寒翠橋……已入山中。”再睹泉蹤：“進山方知……已不可得。”鐘泉之聲相應：“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子。”渾然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂。”
問題探究與拓展活動
學習本文的關鍵在一個“聽”字。從全文來看，“聽”有一個過程，起先由聽到泉聲而想到山泉。但是山泉時隱時現，作者由泉影的變幻不定，聯想起愛女而愛上山泉。及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應，把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個時代的象征，點出泉水活潑流動的青春氣息。及至夜間，由聽泉生悟，寫出了泉所深寓的精神。全文是在頌泉，而“聽”只不過是認識泉的一個手段。
練習設計
1 。隨堂練習設計
1.給下列詞語中加點字注音。
楹聯悵惘污垢汩汩菩提萬籟俱寂泠泠淙淙
2.解釋下列詞語。
雀躍汩汩，悵惘萬籟俱寂
3.背誦一那柔曼如提琴者……升騰而成為主旋律”。
答案與提示：略
個性練習設計
1_文章材料的組合是以時間順序為主，還是以空間轉換的順序為主?這兩種順序的關系怎樣?
2.貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字?
答案與提示：
1.本文是游記散文，人物在行動，自然是以空間轉換的順序為主。從文章看，人物從哪里到哪里，說得很明白，而對時間則寫得比較含糊，只有“黃昏”“晚飯后”“入夜”不多的幾處。
2.從題目看是“聽”支配“泉”，但是從全文看，一方面聽是一個過程，另，一方面，泉是本文的關鍵，，全文是在頌泉，而聽只是認識泉的手段。
教學探討與反思
本文是一篇優美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學習本文，關鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學，讓學生多讀課文，從誦讀中得到啟發，并有所感悟。
補充資料
1.作者簡介
謝大光(1943一)，1962年由工科大學畢業參軍，開始文學創作。轉業后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等。謝大光的散文創作，用刻意求工、慘淡經營來形容一點也不過分。他的散文創作，在數量上并不怎么引人注目，但是質量上都經得起反復推敲，耐人尋味。
2.關于鼎湖山
鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。風景區范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11.7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風光秀麗，現分為天溪、云溪、天湖三個風景區，其中天溪景區是目前最重要得游覽區，位于風景區北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺等建筑。 作者郵箱：
《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇9
[教學目標 ]：
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
2、理解課文內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。
[教學重難點]：
重點：引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。
難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。
[教學過程 ]：
一、情景導入 ，尋找支點：
1、同學們，聽，傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
2、請同學們采用自己最喜歡的方式去把課文美美地讀一讀。
3、讀完課文，你最想說什么？學生自由說。
4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是從課文中哪些地方感受到的，愿意說說嗎？找好朋友去交流。開始。
5、誰愿意把你的收獲與大家一起分享？
二、圍繞支點，旋轉球體：
（一）、相機出示：過了……前進。
1、對于他的讀，你有什么感受？點評，評的真精彩，相信你讀的更精彩，你來讀一讀。
2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？
3、想不想親自去看一看？播放“交錯流瀉”
4、你想說什么？（學生說后，讓學生有感情地說）：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！師評：（嘗）我想，那味道一定很不錯。（帶回來）有機會親自去看看，好嗎？（希望到處都是）大家都努力，你的愿望會實現的。（拍攝）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？
5、指導朗讀：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？對于他的讀，你有什么想法？你想不想試試。讓我們一起來讀一讀。
（二）繼續說，出示“泉聲隱到了……音響。”
1、聽出來了嗎？ 安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，那你準備怎樣讀，自己試試。
2、指導朗讀：還想不想聽？指名讀，評（聽了你的讀，我眼前真的浮現出了涌流的泉水，你真了不起！）再指名讀（你是如何品味的，把你的品味讀給大家聽聽好嗎？評：聽了你的朗讀，連泉水都不想走了，你讀的比寫的還好！誰愿意和他比？）齊
師評：剛才，———把這個詞語理解了，所以讀的非常好，誰來像他那樣讀一讀？對于他的讀，你有什么想法？
我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。
三、學習課文第三節：
1、這是一座——借宿（引讀）。
2、（擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內：（齊讀：繁花似錦、古木參天）
3、今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？學生自由說，師評：（聲音）是呀，這聲音太獨特了！（想欣賞）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。（有關寺院）千年古剎，難得一見嗎！
四、學習課文第四節：
1、是呀，在古老安謐的寺院內聽泉就更真切了。讓我們細細聆聽。（邊看課文邊聽，教師范讀）
附：古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同，讓我們細細聆聽。
2、你最喜歡哪種泉聲？（找出一組詞，板貼聲音）我也很喜歡。
3、師：隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”。（板畫五線譜）可以開始了嗎？
4、哪一組先來？指小組讀，評：你發現他們的與眾不同之處了嗎？
指名讀：你們一組示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。
范讀：我也很喜歡泉聲，也想讀一讀，行嗎？問：聽出來了嗎？再試試看，自由讀。
指小組讀，誰來？還有嗎？
邊小節邊板書：真了不起，你們為大家奏響了一支支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）
5、齊讀，讓我們結伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（點擊背景音樂）
6、其實呀，這里的泉聲遠不止這些，（板畫：其它音符）讓我們閉上雙眼，點擊聽一聽，再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（自由說，孩子嬉戲，小雨珠，炸雷，快馬，評價：能運用學過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者媲美了！真生動！很形象！真令人陶醉！美極了！（這么美的泉聲，我們是不是應該用美一點的語句去形容？）
7、作者那傳神的描寫，我們怎么會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。
五、回歸支點，升華中心：
1、點擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。
2、正因為如此，課文的結尾作者說-------（引讀）
3、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？
小結：是啊，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業 ），你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。
六、作業 設計（任選一題）：
1、閱讀有關介紹鼎湖山的資料。
2、小導游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人。
3、以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫一篇小練筆。
《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇10
教學過程：
師：今天我們再次走進鼎湖山，聽一聽那優美的泉聲。白天你聽到了怎樣的泉聲？請學生輕輕讀課文第二小節。
生：我聽到了淙淙的泉聲，讓我感到泉聲響，泉水多。
生：我聽到那泉聲不絕于耳，感到泉聲連綿不斷，泉水很多。
生：我聽到清純悅耳，歡快活潑的泉聲，感到泉聲美妙動聽。
師：是呀，白天的泉聲是那樣的響，那樣的美。入夜，你又聽到了怎樣的泉聲？讀課文第四小節。
生：輕柔的溪水聲，像小提琴在演奏。
生：清脆的澗水聲，像琵琶的聲音顯得有精神。
生：厚重回響的是細流匯聚空谷的聲音，像大提琴那樣有力量，有氣勢，厚實凝重。
生：雄渾磅礴的是飛瀑急流跌入深潭的聲音，像銅管齊鳴那樣氣勢宏大，雄渾有力。
……
師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）
生：像二胡的聲音
生：像獅子發出的吼聲
……
師：大家剛才的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。
1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
2、 那像（ ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
3、 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
4、 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。
師：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。讓我們拿起書本讀一讀。
教學評析：
這篇課文主要寫了鼎湖山泉聲的美妙，其中課文第二，第四自然段體現了這一點。作者在第四段中，用美妙的樂器聲來比喻豐富多變的泉聲，并且用相似而整齊的句式娓娓道來，我讓學生展開豐富的想象，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？我對學生豐富的想象均給以充分的肯定，調動了學生的學習積極性，在授課的最后階段掀起了一個高潮。讓學生樂學、易記。
那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。 那像（ ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。我設計這一訓練，使學生以學過的《鼎湖山聽泉》及平時積累的詞語為基礎，按照提供的句式模仿、活用，創造性地組織、構造句子，而句子語言通順流暢，想象合理豐富，說明在語言訓練中，學生的記憶力、想象力都得到了訓練和發展。
語文教育應當通過一篇篇教材潛移默化地影響學生的感受力、想象力和領悟力，因為每一篇作品都為學生提供一個無限廣闊的想象空間，每一個學生都可以根據自己不同的年齡特點、知識素養、生活經驗和性情氣質對之做出不同的解讀。
《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：32
一.基礎知識的積累和運用（25分）
1.給加紅的字注音或根據拼音寫漢字。（6分）
肇慶（ ） 悵惘（ ） 污垢（ ） 楹聯（ ）
泠泠淙淙（ ）（ ） jiǒng（ ）然相異 dǐng（ ）湖山
泉水gǔgǔ（ ）（ ） 生意àng（ ）然 嶙xún（ ）
2.加紅字解釋有誤的一項是（ ）（3分）
a.繁衍（增廣、增多） 禮遇（待遇） 迥然相異（差得遠）
b.品味（辨別好壞） 肅穆（恭敬） 生意盎然（洋溢）
c.幽曲（深遠、僻靜） 拾級（同“涉”） 新陳代謝（哀亡）
d.駐目（居留其地） 悵惘（失意） 綠陰如蓋（傘）
3.下列句中依次填入的詞語是（ ）（3分）
進山方知泉水非此一脈，前后左右，草叢石縫，幾乎無處不 ，無處不 。山間林密，泉其 中，有時，泉水在林木疏朗處 過亮亮的一 ，再向前尋，已不可得。
a.鳴 涌 在 閃 潭 b.有 響 隱 閃 泓
c.涌 鳴 隱 閃 泓 d.鳴 涌 隱 掠 汪
4.下列句子沒有錯別字的一項是（ ）（3分）
a.使進山之人如入清徹透明的境界，聲心了無雜塵，陡覺輕快。
b.身不由己，詢聲而去，不覺漸高漸幽，已入山中。
c.待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。
d.安祥厚重的鐘聲和歡快清亮的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，相互應答著。
5.下列句子沒有用了比喻修辭方法的一項是（ ）（3分）
a.泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫迸跳的姿影，引人頓生雀躍之心。
b.山只露出窄窄的一段綠腳，齊腰以上，宛如輕紗遮面，看不真切。
c.沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。
d.泉聲則是孩子如鈴的笑語。
6.語序最順當的是 （ ）（3分）
a. 經陽光的照耀，整整齊齊的排列著，常綠樹，現出可愛的亮綠色。
b. 整整齊齊的排列著，現出可愛的亮綠色，常綠樹經陽光的照耀。
c. 常綠樹，整整齊齊的排列著，經陽光的照耀，現出可愛的亮綠色。
d. 現出可愛的亮綠色，常綠樹，整整齊齊的排列著，經陽光的照耀。
7.按照下面的句式續寫兩句話。（4分）
未經歷風雨交加的夜晚，哪會體會到風和日麗的可______________________，
______________________!_______________________,_____________________！
二.閱讀理解（15分）
入夜，山中萬籟俱寂。借宿寺旁客房，如枕泉而眠。深夜聽泉，別有一番滋味。泉聲
著月光，聽來格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中 過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間
下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑
入深潭。至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發出互不相同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂，在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。我俯身傾聽著，分辨著，心神猶如融于水中，隨泉而流，游遍鼎湖，又好像泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在高，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。
8.在橫線上依次填入的詞語是（ ）（3分）
a .染 流 滴 墜 b.浸 淌 漏 落
c. 染 流 漏 落 d.浸 淌 滴 墜
9.作者用樂聲比喻泉聲，為什么選擇這幾種樂器作喻體？為什么先舉樂聲，后來再舉本體？（3分）
10、深夜聽泉，寫出了幾種泉聲？（3分）
11.“看不見的指揮棒”指的是什么？作者由聽泉產生了哪些感想？（3分）
12.作者入夜聽泉，是由聲響琢磨出哪一類泉聲是在怎樣的環境發出來的。請你說說，為什么按這種方式來寫？如果先寫泉水和周圍的環境，再來描寫聲音好不好？（3分）
參考答案：
1.zhào wǎng gòu yíng líng cóng 迥 鼎 汩汩 盎 峋
2.d
3 .c
4.c( a中“徹”應為“澈”，b中“詢”應為“循”d中“祥”應為“詳”)
5.a
6.c
7.略
8.b
9.這些樂器是各個聲部的樂器，作者用提琴、彈撥樂器、銅管、低音提琴作為喻體，就把一個交響樂隊的框架勾畫出來了，為后而進一步比喻設置了基礎。先舉喻體，后舉本體，是符合作者聽泉時的心理活動的。先聽，再辨，最后才想像出山泉發出的具體環境。
10.提琴聲、彈撥聲、倍司聲、銅管齊鳴聲、交響樂。
11.“看不見的指揮棒”指作者的心。作者用對樂曲的闡釋道出作者對人生規律乃至社會和宇宙發展的領悟：仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。
12.文章這樣寫是符合聽泉的實際情況的，作者聽到泉聲時，先覺得像什么聲音，再去琢磨它是什么樣的泉水和在什么環境下發也的。
三、課文學習
1、隨著立足點的變化，變換觀察對象，這種寫法叫“移步換景”。作者把自己的行蹤線索交代的十分清楚，請找出交代作者行蹤的句子。并說說這種寫法的好處。
明確：作者登鼎湖山路線的順序是：從江輪挾著細雨，送我到肇慶，冒雨游了一遭七星巖，趕到了鼎湖山時，已近黃昏。過了寒翠橋，行至半山有一補山亭，登四百余階達慶云寺。為了整合材料和體現觀賞景物的背景，還略約交代了時間的變化：黃昏——晚飯后——夜間。我們可以把游蹤（空間變化）看作緯線，把時間推移看著經線，這兩者交織在一起，成為縱橫交叉式的結構。
作者是按照時間順序來安排材料的，以行蹤為線索，這樣可以表現在不同時間里景物的風貌神韻，可以展現景物的各種變化和不同面貌，給人一種移動感，使讀者從中感受到一種動態美、整體美。本文成功地運用了“移步換景”這種表現手法。
2、貫穿全文的是“聽”字，還是“泉”字？
明確：單純從題目看，“聽字”支配“泉”字，但是從全文來看，一方面，落實到“聽”字有一個過程。起先，由聽到泉聲而想見到山泉，但是，山泉時隱時現，由泉影的變化不定，作者聯想起愛女而愛上山泉。及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應，把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個時代的象征，點出泉水活潑流動的青春氣息。及至夜間，由聽泉生悟，寫出了泉所蘊寓的精神。另一方面，在最后，仿《陋室銘》中結句寫下了：“山不在名，有泉則靈”，揭示出泉的作用。全文是在頌泉，而“聽”，不過是認識泉的手段。
3、進山以后，作者如何見泉而由愛女引發聯想，愛上山泉？
明確：作者步入山中，不由聯想起遠在千里之外的與自己朝夕相處的繞膝愛女。山泉與人，本沒有什么共同之處，但是泉的蹤影不可捉摸，顯示出的“半含半露、欲近故遠”的嬌態，似乎與調皮的愛女有著相通之處。這樣，由愛女而愛泉，由一般的品賞、出于好奇心的探究而萌生愛意轉入用聽覺去領略和感受泉聲，就顯得自然了。鼎湖山是古老的，但因山泉而顯得“年輕了許多”，處處透露出一股“童稚的生氣”，顯現出作者的思想感情進一步深化了，移情于山，山又反過來作用于人，使游山者“如入清澈透明的境界”，隱隱點出山泉是鼎湖山之魂。
4、作者寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方并不多，這樣寫是不是偏離了中心？
明確：這樣寫沒有偏離中心，其作用有二：一是蓄勢，就像登山運動員在向頂峰沖向頂峰前積蓄體力，準備一鼓作氣沖上去一樣；二是給作品賦予時代意義。前人也有“聽泉”一說，鼎湖山就有一個景點叫“伏虎聽泉”，那是善男信女們從泉中聽到佛音，而作者要聽的是生機萬類的帶有時代色彩的泉聲。從鼎湖山之變寫出作者聽泉的獨特感受。
5、作者如何寫枕泉而眠、從多層次的的泉聲中得到的人生感悟？
明確：雨后，山澗的水勢更大；夜間，萬籟俱寂，白天渾然一片泉鳴，如今卻能分辯出許多層次：柔曼、清脆、厚重、雄渾……輕重疾徐，節奏又有著各種各樣的變化。文章由辨聲想像出聲音產生的具體情境：草叢中淌過的小溪，石縫間漏下的滴泉，細流匯合的山谷，泉水繞過樹根，清流拍打卵石，讓我們神游山間。接著，作者又把這些泉水匯集起來，組合起來，比之為交響樂——各種樂器交融在一起，并且描寫了樂曲的起伏變化，用對樂曲的闡釋道出作者對人生規律乃至社會和宇宙發展的領悟。聽泉的過程無形中就成了自我心靈的凈化過程。作者和鼎湖山之旅，實際上就是心靈之旅。作者把山泉當作山的靈魂來寫，從自己對泉水的喜愛之情不斷升華，透露出對人生的見解：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。
課 外 拓 展
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聽 泉
韓 靜 霆
演奏《二泉映月》，有一種心靈沐浴沖涼的感覺。琴弓的馬尾吃住了弦，像是把山里的玉石鋸開了一個小縫兒，泉水呢，順著左手指頭尖兒款款地流出來。跌撲回還，繞在身邊。心里所有的浮躁、郁悶、煩瑣，都被淙淙流泉沖走了。身上清爽得很、干凈得很。舌根也甜潤潤濕漉漉。說來真得感謝盲人音樂家阿炳，他用一把胡琴，教會了我們聽泉。讓我們知道感覺山中清泉，應該打通生命所有孔竅，只憑眼睛直觀是不夠的。是啊，古人說刑天舞干戚，以乳為目，以臍為口，就是說人的渾身上下都生著精明的感官，人本來就屬于精靈剔透的靈長目，我們和炳哥的差別就在于不懂得讓心靈長出眼睛看宇宙，讓耳朵生出觸須撫摸自然，從這個角度說，也許我們才是真正的“盲人”。還有，我們沒有化清流為音樂的神力，在盲人音樂家阿炳這里，泉水是靈感的嬰兒。他一下子就捕捉住了稍縱即逝的靈感，再加進自己的天分、才情與生命感悟，人間就淌出了不朽的經典，音樂的清泉——《二泉映月》。
“二泉”從前只是窮道士沿街賣藝的一支曲子，如果不是遇到楊蔭瀏先生，那音樂的“泉水”不知會在哪兒幽咽斷流了。我在音樂學院學琴的時候，老先生楊蔭瀏的學養和人品極為師生尊崇。楊蔭瀏和阿炳（華彥鈞）之間的理解與默契，是人間知音的絕唱，俞伯牙與鐘子期也不能相比。換句話說，琴師俞伯牙倘若遇到楊蔭瀏，就大可不必因世無知音摔碎瑤琴了。楊蔭瀏是在建國初期為搶救瀕臨滅絕的文化遺產，尋訪阿炳的。背著笨重的錄音機，他和阿炳談心、談琴。用那時候流行的“履帶”般的錄音機帶，錄下了阿炳的曲子。這首曲子無題，阿炳讓楊先生取個題目，楊先生思忖了片刻說，就叫做《二泉映月》吧。
可以想象這時候阿炳是多么感動和驚奇，他那深陷的眼窩紅了，幾乎要流出“泉水”了，面前這位先生不僅聽懂了他，把他的琴聲錄下，讓他的音樂永遠活著，而且，一語點睛，戳動了他的心泉之門。是呵是呵，這娓娓動聽的音樂，不是映月的天下第二泉又是什么？泉水一沖出深山罅隙，月光就撲了過來。一輪梨花月變成了液體。揉碎了的月光，叮叮咚咚唱著歌，奔跑跳躍在惠山的綠竹林青草地。忽然從高高的石崖向下“蹦極”，珠玉四濺；忽然在花叢間潛伏蛇行，若斷還連，幽幽咽咽的；忽然又在光滑的鵝卵石溪床上跳著輕盈的舞步，帶著小魚，攜著蝌蚪，跑向山外的世界……音樂在胡琴的三個把位回還，如曲水流觴。裝飾音和滑音機智乖巧，似魚嬉水草。抖弓細碎流暢，清流里有訴不盡的柔情。《二泉映月》是回旋曲式，讓人把醉人醴泉回味品咂個夠。更要緊的是，楊先生聽著盲人音樂家心泉的律動，深深感覺到了阿炳對生命和自然的熱愛，也聽到了涌動的泉水里，有一點兒淡淡的哀傷。
阿炳和楊蔭瀏都已經離我們遠去了，可映月的二泉還奔涌在我們的生命和生活中。記得，這首美妙絕倫的樂曲使著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他說過，《二泉映月》應當跪下來聽。是的，此曲只應天上有，人間哪得幾回聞？也許，惟有雙膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激。我們感激創造美的阿炳和發現美的楊蔭瀏。阿炳開掘出了他心中獨一無二的音樂泉，楊蔭瀏牽著“泉水”的手，出了山。
（河北省）閱讀下面的文字，回答后面的問題。
會飛的蒲公英
童年的我，在初夏，常常和媽媽去小木屋后面的山坡。山坡上盛開著一絲絲火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫的牽牛……我快活地拍著小手，蹦蹦跳跳采摘這些五顏六色的花兒，可媽媽卻總是輕輕地挽著我走到山坡的另一側，那里開滿著一朵朵白色的小花。花兒怪逗人的：圓圓的腦袋，白白的茸毛，風一吹，就輕____（yíng）地飛了起來，飛呀飛，飛得老高老高的，我費了好大的勁，才抓住一朵飛在空中的小白花。
媽媽說：這是蒲公英，它從不滿足于呆在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩。
媽媽的話，在我幼小的心靈里留下了很深的印象。晚上，我常常夢見自己變成了一朵白色的蒲公英，在廣闊的世界上空飄蕩。
不久，我上小學了，媽媽縫了個花書包給我，書包上繡著幾朵白色的蒲公英，花旁還歪歪斜斜地繡著幾個字--會飛的蒲公英。每天，我就像一朵快樂的蒲公英，在小木屋到學校的山路上飛來飛去。
一個有風的黃昏，我從學校跑回家，高興地拉著媽媽來到開滿蒲公英的山坡。我把老師剛剛教的兒歌《蒲公英的種子》唱給媽媽聽，我一邊唱一邊在蒲公英叢中跳來跳去，一朵朵白色的小花在我的歌聲中輕輕飄上了天空。媽媽的神情有些激動，目光亮亮的，深情地追隨著那一朵朵飄飛遠去的小白花。
從媽媽的目光里我仿佛看到了晚上常常做的那個夢：一朵白色的蒲公英，在輕風的吹送下，飛呀飛，飛過一間間古舊的小木屋，飛過一片片茂密的山林，飛進金色的陽光中……
帶著這個白色的夢，我考上了中學。那個繡著蒲公英的花書包舊了破了，有幾個深夜，媽媽把花書包放在桌子上，望了好久好久。后來，媽媽又守著小油燈，為我做了一件藍色連衣裙，裙上繡著一朵白色的蒲公英。每天，我穿著藍色的連衣裙，在學校和山村的大馬路上飛來飛去。
幾年之后，一張從遙遠的地方飛來的大學錄取通知書，使我那關于蒲公英的夢更真切了。臨別前的一個黃昏，風很大，媽媽和我不知不覺來到了小木屋后的山坡，山坡上一朵朵蒲公英飛來比以往更高了。我驚訝地睜大了雙眼，媽媽站在離我不遠的地方，眼睛里含著淚花。暮色漸濃，我和媽媽默默地往回走，快到小木屋時，媽媽拉了拉我的手，輕輕地說：孩子，你算是一朵會飛的蒲公英，要想辦法飛得更高。
從此，我牢牢記住了媽媽的話，開始盡情地在大學的林陰小道上飛來飛去。
一年后，我把從林陰小道上飛進報紙和雜志的詩寄給了山里的媽媽，并寫了一段話：媽媽，從你身邊飛出的那朵嬌____（nèn）的蒲公英，不僅學會了飛，而且還懂得怎樣才能飛得更高了。
很快，媽媽回信了，信里夾了一幅水彩畫：一片藍色的天空下，有一座開滿了白色蒲公英的小山坡。畫上題有一行字：山里的孩子。
從這幅畫里，我讀出了媽媽心中的那片誠摯的向往--
藍天下，一群群孩子，明亮的雙眸，癡癡地凝望著山坡上一朵朵白色的蒲公英，口里歡快地唱著：我是一顆蒲公英的種子……
這不正是每一個山里母親期待的嗎？
（選文有改動）
1.根據注音寫出漢字。
①輕______（yíng） ②嬌______（nèn）
2.文章第一段中寫火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫的牽牛…有什么作用？
答:____________________________________________________
3.文章中最能體現蒲公英性格特點的一句話______________________________。
4.在我成長的不同時期，媽媽為我做的事都和______有關。媽媽這樣做的用意是：
_____________________________________________。
5.文章以會飛的蒲公英為題，有什么含義？
答：______________________________________________________
6.文章最后一段中每一個山里母親期待的是什么？
答：______________________________________________________
【考點】：閱讀記敘文的綜合能力
【分析】：
1.本題不僅考查了對漢語拼音的認讀，而且同時考查了對漢字的識字及書寫能力。正確的詞語是：輕盈、嬌嫩。
2.本題考查對文章寫法的分析。文章第一段中寫火紅的杜鵑、鵝黃的迎春、淡紫的牽牛……是為襯托蒲公英白色小花的淡雅（或平凡）。
3.本題考查對文章行文線索的分析。文章中最能體現蒲公英性格特點的一句話是：它從不滿足于呆在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩。
4.本題考查對文章內容的理解。在我成長的不同時期，媽媽為我做的事都和蒲公英有關。媽媽這樣做的用意是：教育我像蒲公英那樣，不滿足現狀，積極進取，不斷取得新的成就。
5.本題通過分析文題，深層次的考查了學生對全文的理解。文章以會飛的蒲公英為題是因為會飛的蒲公英既揭示了蒲公英的性格特征，又包含了母親對我的殷切希望。
6.本題主要考查對重點句子含義的理解。文中每一個山里母親期待的是孩子像蒲公英那樣飛出大山，飛向更廣闊的天地。
《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇12
作者：自己 發表時間：2004-10-28 閱讀次數：527
[教學要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；
2、能聯系課文，借助朗誦理解詞語的意思；
3、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
[教學重點]
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
[教具準備]
多媒體教學課件
[教學過程 ]
一、直接揭題
這節課我們來繼續學習《鼎湖山聽泉》，讀題。
二、復習回顧
上節課，我們已經隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經初步領略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時隱時現，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？
三、學習第四段
1、自由輕聲讀第四自然段
2、指導讀第一句
（1）課件出示第一句
（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。
3、指導讀第二句
（1）出示第二句
（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！
（3）指導讀
4、指導讀第三句
（1）、過渡：
作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是 的聲音，多像 一樣 啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。
（2）、自由練說。
（3）、指名回答。
（4）、放泉聲錄音，指導朗讀。
相機板書：輕柔 厚重回響
清脆 雄渾磅礴
（5）、指導背誦。
5、指導讀第四句
（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。
（2）出示句子。
（3）指導朗讀。
四、學習第五自然段
1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以 。
2、同座互說
3、指名回答。
4、齊讀最后一節。
《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇13
鼎湖山聽泉
謝大光
[教學目的]
1、描寫游覽所見景物的主要特色。
2、記游寫景中比喻方法的運用。
3、游覽中對自然美景的欣賞和感受。
[教學重點]
1、比喻手法的運用。
2、以山泉之美來體現山林之美。
[教學時數]二課時
第一教時
一、導入
1、作者簡介：謝大光 男 1943年生，漢族中國作家協會會員，山西人，中共黨員。1962年畢業于河北工學院電力系。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰士、文書、文工隊創作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務理事。1980年開始發表作品。
2、介紹鼎湖山：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，本文為當代散文家謝大光寫，卻與眾不同。
問：課題中哪兩個字是本文的關鍵？（聽 泉 二字）
[本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。]
二、朗讀課文，討論課文主要寫了什么內容？
[主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。]
討論分段并說出大意：
第一部分（1）寫我們來到風景名勝鼎湖山，交代了地點。
第二部分（2—7）寫白天我上山途中觀景聽泉。
第三部分（8—10）寫夜晚我在慶云寺借宿，細細聆聽、品味著泉聲，抒發了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。
問：課文是按照什么順序來寫的？
[從“半個小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“朦朧中”這些詞句，可以看出課文是按照地點轉移和時間的先后順序寫的。]
又：作者的行蹤順序：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）；黃昏——晚飯后——夜間
[以空間轉移為主，輔之以時間來組織材料。]
問：你認為全文的重點在哪里？
[第三部分是全文的重點。重點寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉聲時的美妙感受。這一段的描寫，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美。]
問：從課文的有關語段中找出描寫鼎湖山泉水的語句，并用幾句話歸納描寫的要點。
[①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢。“活脫脫迸跳”與“雀躍之心”相吻合。
②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調皮的孩子，令人頓生愛憐之意。
③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。
④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現泉水與山林的關系。]
三、小結：
這篇游記散文主要寫了鼎湖山聽泉的見聞感受，揭示了人生哲理。
四、作業 ：
1、抄寫詞語
2、朗讀課文，背誦練習四
3、預習練習一、二
第二課時
一、導入
復習上課時的內容，有感情地朗讀第8節。
欣賞第8節：
夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎？
泉水流過高低不平的地方，都會發出不同的聲音。這些聲音是美妙的，美妙在哪兒呢？
美妙在“像小提琴一樣輕柔的”、“像琵琶一樣清脆的”、“像大提琴一樣厚重回響”、“像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴”。課文通過這些比喻，寫出泉聲的千變萬化，把泉聲寫得很具體，有層次，同時也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現在我們的眼前。
“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。
只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美。
二、比較閱讀并分析
課文為什么會讓我們有如此美的感受？比較兩個句子，哪句好，好在哪里？
1、第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較，看誰寫得好。
輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
[課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比喻的好處。]
2、再與下面一段做比較：
在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
[上段讀起來，感覺有點生硬，而課文讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因為課文用了排比句，具有節奏感，美就美在有節奏感。]
三、小結
課文末尾寫道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”你能體會作者的深意嗎？
[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優美的歌聲，山泉蘊育著生機，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”
四、討論課文后的練習
1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等；
因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。
2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。
3、①清澈透明的自然環境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。②“泉影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉，“而泉聲越發悅
耳”是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。
③在于人的精神的純凈。
④大自然中的一切和諧組合的自然規律。
五、布置作業
1、熟讀課文，背誦有關語段（練習四）
2、詞語解釋，完成練習冊作業
3、課后練習題
板書
未進山
一聽：泉之清吟 泉水泠泠淙淙 雀躍 泉影不現
如見姿影 身不由己
進山 泉聲動聽
泉脈處處 心曠神怡
二聽：泉之渾鳴 泉影隱閃（擬人、聯想） 泉是靈魂
泉聲處處（比喻、擬人） 蘊育生機
夜宿 滋潤萬物
層次清晰 陶醉 凈化心靈
三聽：泉之交響 音色多樣
節奏多變（比喻、聯想、排比）
授后小記：
要引導學生自讀課文，可以采用多種方式（如范讀，配畫解說，感情描述等）激起學生誦讀全文的興趣，從而有利于學生領略文章感情的發展變化，加深對文章寓意的理解。
《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇14
教學目標：
1、“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱是“吟哦諷誦而后得之”，因此正確流利、有感情地朗讀課文是學習本課的重要基礎。有感情的朗讀課文，掃清文字障礙。
2、理解課文內容，找出描寫泉聲的語句，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。
教學重點：
1.了解一般游記散文的寫作思路和構思方式。
2.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
教學難點：
1.抓住一個“聽”，找出描寫泉聲的語句，想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣
2.結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情，體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
教材分析：
學習本文，首先應該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達到對課文內容的理解掌握。其次是品味課文，抓住游記散文的特點，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過程中的情感變化。最后感悟課文，準確體會作者表達的思想感情，聽出作者對人生和歷史的理解。
新課程理念特別強調學生在課堂學習活動中的主體意識，倡導學生在學習活動中要有積極的參與意識，要能夠在學習活動中獲得一定的學習方法，學生要真正成為學習的主人。在本課的學習過程中，教師要結合課文內容和學生的實際，引導學生提出問題，組織學生展開討論，鼓勵學生相互合作，深入探究本文的主旨。
教學過程：
一、導入新課：
“空山何處來黃鶴，流水無心響白云”"明月松間照，清泉石上流"。提到泉，人們自然會想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜，姿態萬千，更是泠泠淙淙，歡快清脆，帶給人們無盡的遐想和美的感受。今天，讓我們跟隨謝大光，去鼎湖山聽泉，去領會泉聲的美妙。
二、朗讀課文，整體感知：
1.老師范讀課文，幫助學生把握好語速、語調，和感情基調；然后學生齊讀，感知文章的內容；最后找同學朗讀，吟哦諷誦，學生點評，共同提高朗讀水平。
2.合作探究
老師提出問題，組織學生討論探究
（1）游記散文一般按照什么順序來寫？通常采用怎樣的寫法？
（2）請在文中找出能夠表明寫作順序的語句。
交流匯報，明確：（本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫法）
游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺）作者在移步換景的同時，還采用了時間順序，按照時間變化寫了（黃昏—晚飯后—夜間）
（3）泉有聲也有形，而我們知道游歷山水是靠眼睛觀察靠心靈感受的，泉水的百態千姿是需要我們用心去描繪，可是作者為什么單單用聽覺，從泉聲來表現鼎湖山的泉水呢？
討論明確（黃昏進山煙雨迷蒙，霧漫得更開；山間林密，泉隱其中；呈半含半露，欲近故遠的嬌態；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態表現泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角）
（4）作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。
（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發出不同的音響。匯成一曲奇妙的交響樂）
同學們集體有感情的朗讀這些描寫泉聲的句子，用心體會作者在其中蘊含的感情。
賞析（作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂器、倍司、銅管樂器；讓我們對泉聲有了真切的感受。四個比喻句，又構成一個排比句，寫出了泉聲的千變萬化，生動有趣）
總結：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆，難怪作者要說“山不在名，有泉則靈”。有這樣美的泉水的滋潤，鼎湖山一定永遠年輕。永遠是“北回歸線上的綠色明珠”。
作業：
1.背誦課后要求背誦的段落
2.掌握課文中重要的.詞語
第二課時
一.導入新課：
鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽到了泠泠淙淙的泉聲，聽到了一曲奇妙的交響樂。這節課讓我們再次走進鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音。
二.合作探究
（1）、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻，作者不僅聽到了奇妙的交響樂，還聽到了什么？
請同學們從書中尋找表現泉聲內涵的句子。
明確（仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律）
（2）、鼎湖山的風景絕不僅僅限于著豐富的泉聲。可作者為什么只寫泉水呢？
明確（泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生機，滋潤萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟）
三.品味賞析
1、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當嗎？
（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠的嬌態，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時也表現出作者對泉的喜愛）
2、作者對山泉充滿了喜愛之情。一路尋聲而來卻仍是遺憾：“泉影越不可尋，而泉聲越發悅耳”，這是為什么呢？
（樹林深密，水在近側）
3、作者循著泉聲來到補山亭，但此時泉聲卻不再單調，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創設了一個更奇妙的境界。文中是如何來描寫這兩種聲音的呢？
指名朗讀文句。說說你對此處描寫的理解。
（鐘聲安詳渾厚似老者，泉聲清亮歡快若孩童；鐘聲表現出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現鼎湖山的年輕活力）
4.“這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。”這一段文字是寫泉聲匯聚起來以后形成的瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會的發展聯系在一起。“看不見的指揮棒”指作者的心，由于作者的解讀，諸聲匯聚才顯示出它的意義。作者是把他自己對人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。
同學們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？
明確：（不能）所以作者是在"用心"（加點）在聽。
5.從哪些詞語可以看出作者是用心在聆聽呢？
明確：（細細地聆聽、辨識、品味）。
6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦下面一段文字，看誰背得最快。
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結構為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有變化。讀時要體會全句的語氣變化。“應”和“定”兩字要重讀。
總結：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠年輕。夜聽山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來愛護大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠璀璨奪目。
板書：
《鼎湖山聽泉》
游蹤順序移步換景
聽泉聲—看泉水—尋泉影—枕泉眠—悟泉音
作業：《同步導學》【學后鞏固強化】
《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇15
教學內容：
有感情地朗讀課文，憑借具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
教學過程：
一、直導新課
上節課，我們一起學習了第10課《鼎湖山聽泉》。這節課我們將繼續來學習這篇課文。
二、學習第二節
1、設置情境：這一天呀，作者乘車來到了被輕紗似的薄霧籠罩著的鼎湖山。他邊走邊看，不知不覺就過了寒翠橋，這時，他似乎聽到了什么。你們聽：
2、播放課文第二節的錄音。
3、指名說聽到了什么？
聽到這些泉聲，你有什么感受？
4、帶著這種感受，認真讀課文第二小節。
5、指名讀這一節。及時給予評價。
三、學習第四節
過渡：聽著這美妙的泉聲，怎舍得讓人離去。所以作者又決定在慶云寺借宿一晚，繼續聽泉：
1、聽課文第四節錄音。
2、指名談感受。學生暢所欲言。
3、那么文中哪些詞語又描繪了泉聲的多而美？請同學們用心讀一讀課文的第四小結，相信你一定會找出答案。
①學生讀文，找有關語句。
②指名讀。
4、那么，對于這么美妙的泉聲，我們不妨再來細細品讀一番。
投影出示：
①自由讀比較，看看哪種表達方式更好一些。
②指名談談自己的看法，并說明原因。
總結：的確，這樣寫更能生動的體現泉聲的美！
5、那我覺得我們還有必要再來品味一番。為了讓同學們能看的更清楚，我們來單獨看看這段話。
投影出示：
①讀讀，體會體會。
②指名讀，隨機指導學生讀好。
6、語言積累。
過渡：還有同學想讀嗎？這么多同學想讀。看來這么美的語言要是不積累下來，實在可惜。下面，同學們可以根據老師的提示，試著把它記下來，咱看誰最聰明！
投影出示：
①學生試背。
②指名背。
③齊背。
7、作者之所以有這么深刻的感受，不僅僅是因為他在白天時用耳欣賞泉聲，更重要的是他在晚上用心細細的——（聆聽、辨識、品味）。板書：聆聽、辨識、品味/sjbwz
在這方面，我們不妨學習學習作者。
四、學習第五節
1、然而作者喜歡泉水僅僅是因為它好聽嗎？請你讀一讀課文的第五小節，相信你一定會明白的。
2、指名回答。
總結：是啊，不僅僅是因為它好聽，還因為它滋潤著鼎湖山的萬木。
五、遷移訓練
大自然就是這么的神奇，總是讓人對它產生無限遐想。記得老師在一次游玩時，也看到了一處美景，當時真把我給迷住了。你們瞧：（出示圖片）
清請的河水，碧綠的荷葉，美麗多姿的荷花，還有那青翠嬌柔的楊柳……構成了一幅美麗的圖畫。
1、請你也來認真觀察，用心辨識、品味，把這幅美景描繪出來。為了描繪的更加生動逼真，可以用上“猶如……”和“像……一樣……”（隨機在黑板一角板書）這些詞語。好！開始吧！（配上輕音樂）
2、學生觀察，描繪美景。
3、指名讀，隨機評議。
4、學生完成，修改。
板書設計：
10、鼎湖山聽泉
↓
聆聽 辨識 品味
《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇16
作者 一葦
第一課時
1、 開門見山，板書課題。強調鼎字的寫法、含義
2、 檢查預習情況：
（1）、課文預習了嗎？知道鼎湖山在哪里嗎？你怎么知道那里的？（激勵：這就叫勤學好問！學問，學問，就是自己學，主動地問。課后，大家查一查地圖，再估算一下，徐州離肇慶有多遠。）
（2）、生字認識了嗎？（出示生字卡，認讀，教師領讀“肇、淙、汩、濁”這四個字
（3）還有哪些收獲？（知道泉很多；泉水的聲音很多，很好聽；基本上把課文讀通順了……）
3、初讀課文，把課文讀正確流利
自由讀，教師邊巡視邊引導：有的同學還在第二段、第四段畫上了波浪線
指名5位朗讀能力差的同學讀（把班長叫上來耳語，由班長指定），適當指導：當讀完第2段時，
4、深入探究問題：白天聽泉水和晚上聽泉有什么不同？
（1） 我們是什么時候跟隨謝大光先生一起進山的？一直聽到什么時候為止？板書：白天晚上
（2）、我最想問的問題也是最難回答的問題是：白天聽泉和晚上聽泉有什么不同？不少同學在2、4兩個自然段上做了記號，認為這兩段寫得最精彩。就請你默讀這兩段，看誰能回答這個問題。這個問題比較難，但答案卻隱藏在字里行間，隱藏在不起眼的字詞里，只有細心的人才能發現。
[這個問題抓到了要害，問題是思維的向導，好的提問能統領全文，激發讀書的興趣。]
引導：如果能看出入夜是怎樣聽的，那么白天和晚上的不同就很容易發現了。把書上相關句子讀一下；白天呢？邊走邊看邊聽。板書：走、看、聽
第二課時
1、 靜心回憶上節課的收獲。白天，怎么樣；晚上，怎么樣……
2、 白天，我們跟謝大光到鼎湖山邊走邊看邊聽泉。指名讀第二自然段；大家聽到泉聲了嗎？請把聽到的泉聲畫下來；教師邊巡視邊板書如下詞語：淙淙、不絕于耳、清純悅耳、活潑歡快、美妙；一起讀這些詞語；教師解釋淙淙的意思，“不絕于耳”你們是如何解決的？為什么越往上走，泉聲越“清純悅耳”？（這位同學的經驗告訴我們，真正理解這些詞語，必須有親身的感受，所以我們要“讀萬卷書，行萬里路”。自由讀；指名讀；
3、 晚上聽泉。
談話：晚上聽泉最有意思。請大家朗讀第四段，看看“我”是如何聆聽、辨析、品味的（板書：聆聽、辨析、品味）
問題：考驗你們的時候到了，看看你們誰能從繁雜的聲音中識別出哪些泉來？
學生默讀第四段
教師巡視，并根據觀察板書：小溪、澗水、細硫會聚深谷、飛瀑跌入深潭、細泉。
品味：作者真會聽，真會辨，他能從這么多的聲音里聽出哪是小溪，哪是……他又是怎么品味的呢？——請大家讀讀第四段，咱們和他一起來欣賞（學生練讀，指名讀：把你的品味讀給大家聽聽好嗎？）
教師根據學生讀書，中間中斷，分別在小溪、澗水……下面板書：小提琴、琵琶……
再指名讀，激勵再請人讀。
4、老師總結，引導積累。作者能從眾多的聲音里辨識出哪里是小溪，哪里是飛瀑……這就叫會品味，這就叫會想象！這就叫獨特的體驗！這就叫詩！詩一樣的語言，詩一樣的想象！（教師情不自禁地背誦這一段）；
讓學生讀讀背背。
5、最后一段。啟發：作者如此欣賞泉水的聲音，僅僅是它好看好聽嗎？讀最后一段，看是什么原因。……孕育了萬木……
6、第1、3段。談話：泉水對大自然對人類有益，才是最重要的。同學們，既然是聽泉，為什么還寫第一段和第三段呢？迅速默讀這兩段，看去掉行不行。
默讀、思考。交流：（生：第一段不能去，因為它交代了地點。師：那第二句“下了幾天小雨”可以去掉嗎？學生只知道不能去，為什么說不出，教師這時候講解之——該講的一定要講）（第三段是過度段，沒有交代，晚上沒法聽泉）師：文章是個整體，有些段落，雖然不是重點，但是少不了。
再讀課文一遍，體會一下。
7、寫作方法。引導：謝大光怎么這么有本事，能辨別出那么多的泉水的聲音？我也去過鼎湖山，怎么沒聽出來？我百思不得其解，你們能幫我找到答案嗎？……這篇文章寫得很妙，讓人百讀不厭，越看越有味。我也去了，可是就寫不出這么好的文章來。你們替大光總結一下經驗，讓我也學一下。
8、讀寫遷移。還有任務——造句。用“猶如”，“像……一樣”各造一個句子。我改一下，請大家用這個詞語寫一段話。指導：學校開過運動會嗎？你仔細觀察過同學們的課間活動嗎？你們的校園漂亮嗎？這難不倒大家。
指名讀，當堂講評。
《鼎湖山聽泉》課堂實錄 篇17
《鼎湖山聽泉》
學習目標：1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發展的脈絡。
2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關鍵來組合材料。
3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯的組材方式。
4、在反復誦讀中，體會本文的語言特點。
5、學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，
有層次地表達。
6、在“吟哦諷誦”的基礎上，背誦優美語段。
重難點分析：1、“吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點學習的學習方法。是重點，也是難點。要教會學生在吟誦中有所“得”、有所“悟”。首先就要讓學生產生朗讀的興趣，樂于沉浸其中，思考、感悟。因而創設情境，激發學習熱情，是很重要的環節。
2、“學習本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變
化，有層次地表達。”是本課的另一個重點。在學習中，把讀寫結合起來，讓學生學會這種表達思想情感的方式。
第一課時
課堂學習：
一、朗讀課文、整體感知：
教學步驟
教師活動
學生活動
備注
1
創設情境，導入 新課：多媒體展示鼎湖山秀美風光。
教師補充。
在優美的音配畫中，學生介紹有關鼎湖山的相關資料。
2
指導學生帶著問題讀課文。思考：勾畫作者游山蹤跡，尋找作者感情發展的脈絡。
學生自由朗讀課文，并作圈點勾畫和旁批。
3
組織學生交流
交流
二、反復誦讀，深入理解
教學步驟
教師活動
學生活動
備注
1
問題設計：鼎湖山可寫之景很多，而作為游記，也應較全面地介紹。作者為什么要集中筆力寫山泉？又是怎樣做到以“泉”為主，兼及其他的？
學生帶著問題自由朗讀課文，邊讀邊思考
2
組織學生討論、交流
討論、交流
3
指導學生重點朗讀第二三段：1、體會比喻的妙處（兩者之間有什么相似之處）2、找出下文中與此相呼應的比喻。3、引用楹聯有何作用？4、應用怎樣的語氣語調來朗讀？
學生自由朗讀、揣摩語氣語調、思考、交流、個別朗讀、其他學生評價
三、語文活動：
教學步驟
教師活動
學生活動
備注
1
播送音樂，指導學生用心聆聽、感受。用一個比喻把自己所聽所感寫出來。
聽音樂，寫片段
2
組織交流、評點
交流、互評
課后學習： 1、進一步完善自己的作品。
2、收集古詩文中寫自然美景的名篇。
第二課時
課堂學習：
一、課文分析
教學步驟
教師活動
學生活動
備注
1
由《小石潭記》的由景生情引入對本文主題的認識。
學生背誦、復習有關知識
2
指導重點朗讀第八段。1、文章是從哪些角度設喻的？2、為什么先舉樂音，再舉本體？作者如何把泉景與人生感悟聯系在一起的？
朗讀、思考、討論、個別讀、交流
3
指導學生沉浸其中反復誦讀至背誦
誦讀
二、拓展延伸
教學步驟
教師活動
學生活動
備注
1
引導學生交流列代寫自然美景的佳作，進一步體會這種由景生情，由情而悟的寫法。
交流古詩文、體會其表達的情感。
2
語文活動：小小辯論會
是拉動經濟發展重要，還是自然環境、文物古跡的保護重要？
學生按所持觀點不同分組，合作辯論
課后學習：1、寫一個議論片段，把自己的觀點有理有據地表達出來。
2、預習《林中小溪》熟讀課文，并收集有關作者資料。