《清平樂 村居》網絡教學設計（通用17篇）

《清平樂 村居》網絡教學設計 篇1

　　《清平樂 村居》網絡教學設計

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網    點擊數：86

　　《清平樂 村居》網絡教學設計

　　【設計理念】

　　1、利用網絡展示文、聲、色的動態效果，創設詩詞學習的氛圍，在讀中感悟田園生活的意境，從而受到美的熏陶。

　　2、通過網上教學和學生網上沖浪，讓學生自主地學習，培養他們利用網絡獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力。

　　【設計特色】

　　基于網絡的演示性、豐富性、拓展性進行詩詞教學。

　　一、原型啟發, 感知詞文。

　　1.同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

　　2.請同學們邊聽音樂，邊看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？交流：

　　3.出示課文。 “清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目。

　　4.聽課文范讀，找找哪些詞該重讀？（邊聽做記號。）

　　5.是否學過相似的“詞”？形式上有何特點？(點擊網頁)（《卜算子 詠梅》；分上、下闋）

　　6、請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。。（學生按要求讀。）

　　7、檢查自讀的效果（請生評議;學習好的方面，讀給同桌聽。)

　　二、分組互動，自悟詞意。

　　1、根據你的經驗，讀懂一首詞有哪些方法？

　　交流：查字典；小組討論；看圖理解；看看有關注釋理解。

　　2、四人小組用你們自己喜歡的學習方式進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。并交流讀懂了什么？

　　3.上闋交流：(1、 指讀上闋。2、 找出描寫的事物3、 理解意思，教師補正（……帶著酒意，操著吳語，談得很親熱。哪家的白發夫妻二老呀！）4、 說說從中感受到什么？5、 小組賽讀上闋。)

　　4、下闋交流： (1、 指名讀下闋。2、 找出描寫的主要對象3、 理解意思，聽教師補正（……最可喜的是小兒，在河邊伏著正剝蓮蓬取蓮子吃呢。）4說說下闋寫什么內容，給你什么感受。（下片四行是一句話，寫這家三個兒子的活動充滿生機。）

　　5、理解全詞。(連起來說詞意：自己練說，互說，指名說，評議。)

　　三、朗讀成頌，領會詩情。

　　1.請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？(指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？)

　　2.老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。(指名學生表演，其它同學補充)

　　四、再現詩境，指導吟誦。

　　1、邊看圖畫，試著背誦。

　　五、拓展學習。

　　1、學生自主合作拓展學習。(1、學生自由組合利用網絡內容“詩人簡介”、“辛棄疾全集”、“佳句欣賞”進行拓展學習。2、交流：要求：采用自己喜歡的形式交流所學內容。學生交流。（如：詩詞朗誦、我來介紹、名句講解等）

　　六、總結延伸。

　　1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術魅力。2、把今天學到的內容介紹給家長聽。

《清平樂 村居》網絡教學設計 篇2

　　《清平樂 村居》教學資源（含設計）

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：131

　　《清平樂 村居》教學資源（含設計）

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利、在感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境。使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。

　　2.學會本課5個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.初步了解詞的有關知識。

　　4.理解這首詞的意思。想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　二.教學時間：2課時。

　　7.教學過程：

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利、在感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境。使學生從中受到美的熏陶；

　　2.會本課5個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.初步了解詞的有關知識。

　　二.教學過程：

　　（一）揭示課題，解題。

　　1.板書課題，讀題。

　　2.解題：“清平樂”是詞牌名，“樂”要讀成“lue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用做詞牌，照這個詞牌寫出來的詞，每首46個字，分為上下兩片，上片有4個韻腳，下片有3個韻腳字。

　　3.“村居”是這首詞的題目，意思是“農村人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。

　　（二）初讀課文。

　　（1）自學課文。

　　（2）檢查自學效果。

　　i.生字正音。

　　茅檐醉相媚好翁媼鋤豆臥剝

　　ii.理解上述詞語。

　　iii.指名試讀課文。

　　（三）練讀課文。

　　1.聽錄音朗讀。聽清節奏。

　　2.學生試讀。

　　3.學生分組齊讀。

　　4.全班齊讀。

　　（四）學寫生字。

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　1.背誦課文。

　　2.理解這首詞的意思。想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　二.教學過程：

　　（一）檢查復習。

　　齊讀全文。

　　（二）講讀課文。

　　1.學習上片四行。

　　（1）學生讀。

　　（2）指名解說，教師補充。

　　茅檐低小：茅屋又低又小。

　　溪上青青草：河邊上長著青青的草。

　　醉里吳音相媚好：帶著酒意操著吳語兩人談得很親熱。吳音指吳地的方言。

　　白發誰家翁媼：是哪一家的白發夫妻二老。

　　（3）小結。

　　（4）齊讀上片四行。

　　2.學習下片四行。

　　（1）指名讀。

　　（2）指名解說，教師補充。

　　大兒鋤豆溪東：大兒子在河東豆地里鋤草。

　　中兒正織雞籠：二兒子正在編織雞籠。雞籠是圈養雞鴨的半球形罩子，平底，用竹篾編織，頂上有孔。看圖理解。

　　最喜小兒無賴：最喜歡的是頑皮的小兒子。“無賴”本意是指游手好閑、品德不好的人，這時作“頑皮”來解釋。

　　溪頭臥剝蓮蓬：在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子吃。

　　（4）齊讀下片。

　　3.連起來講說。

　　（1）各人自練。

　　（2）同座位互講。

　　（3）指名講說。

　　（三）總結全文。

　　（四）背誦全文。

《清平樂 村居》網絡教學設計 篇3

　　授課：江蘇省鹽城市大豐第三小學　陳　飛

　　整理：安徽省銅陵市金昌路小學　　張鴻儒

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，朗讀并背誦課文。

　　2、在感知、體驗、表達的閱讀對話中，體會詞的意境，感受鄉村生活的安寧美好。

　　教學重點：在多層次的閱讀對話中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

　　教學難點：理解“相媚好”，想象詞所描繪的情景。

　　教學過程：

　　出示音樂

　　師：你聽到了什么？

　　學生匯報

　　師：誰來把課文讀一讀，

　　生讀：“bao”  “bo”

　　師：帶著這個字音再讀一讀。

　　師：這個剝在這里應該讀“bao”

　　（指導學生朗讀，學生把“剝”讀錯，老師糾正。）

　　教師指導“蓮蓬”讀音。

　　師：“讀詩要慢一點”

　　師：這首詞有上下兩段，中間停頓要長一點。同學們讀得時候要注意每一句話寫的是什么？

　　（學生讀）

　　師：這首詩，說說哪些句子你自己就能讀懂。

　　生：我能讀懂“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，小兒子不能做，但是也不偷懶，用手輕輕把蓮葉放在地上，用手剝著蓮子，那樣子可愛極了。

　　師：“無賴”這個詞聽說過嗎？

　　生：我媽媽的單位上有個阿姨的孩子，回來不寫作業，那個阿姨就說他的孩子有點“無賴”

　　師：有點不聽話的意思。

　　生：可以體會到小孩的天真快活

　　師：就指的是小兒子天真活潑的樣子。

　　師：還從哪里可以看出來？

　　生：“溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”字可以看出來，小孩是趴在小溪邊的。

　　師：這個“臥”是趴在溪邊的意思。還可以是什么意思？

　　生：還可以是“躺在”溪邊。

　　師：一會趴著一會躺著，很悠閑。

　　生：小兒子腿晃著，說明他很放松。

　　生：腿在打著節拍，晃來晃去

　　師：小兒子真夠自在的。要是我的話，我還會在草地上打個滾。我們看到小兒子頑皮可愛的樣子。

　　師：還有哪里可以看出來？

　　生：可以從“大兒鋤豆溪東”

　　生：可以從“中兒正織雞籠”

　　師：古詩詞的語言和我們不一樣。中兒是什么意思？

　　生：中兒是二兒子，認認真真縫著雞籠。

　　師（笑）：雞籠不是用針線縫的，而是用竹子編成的。

　　師：從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？

　　生：大兒子多么勤勞，二兒子多么認真。

　　師：怎么夸他們？

　　生：你們很勤勞，你們很懂事。

　　師：你們多么勤勞，多么懂事！

　　師：還可以從哪里看出來？

　　生：“醉里吳音相媚好，白發誰家甕媼”，說的是兩個老婦人

　　師：你的意思是說兩個老奶奶？

　　師：老爺爺和老奶奶。

　　生：他們微微有點醉意，兩個人在一起聊天。

　　師：讀懂了“醉”，喝醉了在一起說話。你對醉怎么看？

　　生：被景色陶醉了，我從資料上看到的。

　　師：這是資料里的，撇開資料，你會怎么看？

　　生：從“吳音”可以看出來。

　　師：老兩口在聊天，說著什么呢？

　　生：種地。

　　師：如果讓你去種地，你去會和誰去種地？

　　生：和我老婆（笑）

　　師：大兒子在種地，想著誰？

　　生：想著年老的父母

　　師：哪里看出真的年老了？

　　生：從“白發”可以看出來。

　　師：誰來讀大兒的那句話？

　　（生感情朗讀）

　　師：我聽出勞動的快樂。

　　師：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？怎么讀？

　　（生讀）

　　師：你能體會“相媚好”是什么意思？

　　生：相親相愛，親密無間的樣子。

　　師：就是寫他們很融洽，很和諧。

　　師：還哪個都沒說到的地方？

　　生：“茅檐低小，屋上青青草”，全家雖然沒有很好的條件，但是關系很好！

　　師：哪里沒看到？

　　生：“溪上青青草”

　　師：看出什么？　

　　生：風景很好。

　　師板書

　　生：溪邊都是茂盛的小草。

　　師：多一個字，我們的理解就更豐富了。

　　師：你們還看到什么樣的小溪？

　　生：潺潺的

　　生：清澈的

　　師：還看到什么？

　　生：荷花清香

　　師：你就把自己看作一棵小草，看你能看到什么？

　　生讀（第一范文網 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：村居）本文轉載

　　師：默讀這首詞，把畫面在你的心中理順。

　　（一個學生讀）

　　師：邊聽邊想象，按順序看到了什么畫面？

　　（生讀）（師糾正讀錯的地方）

　　師：你們先看到什么畫面？

　　生：看到“低小的茅檐”……

　　（生讀）

　　師：你還看到什么畫面？

　　生：兩個老人，喝醉了酒，親熱地聊天。

　　師：怎么讀？

　　（生讀）

　　生：大兒子懂事勤勞，二兒子仔細地編制雞籠。

　　師：不看著書，能把句子給大家說一說嗎？

　　師：我們用看畫面，說畫面的方式就能把這首詞記住。

　　師：如果用自己的話，你打算怎么寫

　　生：茅檐低小，溪上輕輕草……

　　師：趕快動筆寫一寫你心中的畫面，

　　（播放鳥鳴的音樂，學生寫。）

　　師：誰寫好了？

　　生：我最喜歡，這婀娜的荷葉，有的還是花蕾，含苞開放……看到它，喚起我美好的回憶。

　　生：小兒包蓮蓬，小兒子扎著小辮，南風吹著他的劉海，他雙腿不停的搖晃，把蓮葉輕輕放在地上……

　　師：如果你在這個環境中，你也可以感受到小兒子的活潑可愛。

　　生：老兩口，親親熱熱用他們的語言說著悄悄話。

　　師：人美、景美，這是什么樣的村居生活？

　　生：親親熱熱地村居生活

　　生：快樂的村居生活

　　生：充滿詩情畫意的村居生活

　　瀏覽一段資料：“辛棄疾出生于……”生平資料

　　師：我相信再讀這首詞你們會有更加深刻的感受。

　　師：大家齊讀一遍。

　　（放音樂，學生齊讀）

　　師：配上音樂，誰來給大家讀讀

　　背景出示畫面，學生讀。

　　師：可以感受到什么？

　　生：感受到鄉間生活……

　　師：你多么希望天底下所有的人都過上這樣的生活。

　　生：希望所有人都能安居樂業。

　　師：好一個“安居樂業”！

　　生：這個農家小院，生活非常豐富，非常美好，辛棄疾看到這樣的情景想起自己的一生……

　　師：那我們試著背一背。

　　（師生齊背）

　　師：請大家欣賞這首歡快的歌，可以跟著一起唱。

　　（播放音樂《清平樂村居》）

　　學生拍手相和

　　教師總結，布置作業。

　　板書：

　　清平樂　　　　　　村居

　　剝　bāo         青青草　

　　bō              相媚好

　　無賴

《清平樂 村居》網絡教學設計 篇4

　　【教學目標】：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課的3個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、感受詞中田園生活的情景，使學生受到美的熏陶。

　　【教學重難點】：

　　體會理解詞中的：“醉”、“無賴”的含義，體會作者的寫作心情。

　　【教學設計】：

　　一、揭示課題

　　板書課題：清平樂　村居

　　提醒：課題在書寫時要注意空格。

　　二、學習生字

　　1、（課件：出示生字“蓮”、“鋤”、“翁”）

　　2、默寫生字

　　3、指導書寫

　　三、理解詩與詞的區別

　　1、唐詩是我國古典文化的瑰寶，第3課我們學習了兩首，還記的嗎？

　　2、復習《尋隱者不遇》、《所見》。

　　3、《清平樂　村居》不是一首詩，而是一首詞。說一說詩與詞的區別。

　　4、（課件）詞的知識

　　四、讀通課文

　　1、指名讀詞的上片，隨機正音或強調讀音：媚（mèi）、翁媼（ǎo）

　　2、指名讀詞的下片，隨機正音或強調讀音：剝（bāo）

　　知道為什么讀bāo嗎？我們還常說剝什么？

　　3、正確、流利地讀全文

　　五、讀好課文

　　1、古詩詞的朗讀不僅要讀正確、流利，還要讀出韻味。

　　2、范讀

　　3、自由練讀

　　六、讀懂課文

　　1、你有什么不理解的地方嗎？提出來。

　　2、不理解怎么辦？你有好的辦法嗎？（查字典、查資料、問老師、同學討論）

　　3、老師告訴你，還可以看圖

　　4、自己看圖，剛才提出的問題，自己能通過看圖解決嗎？

　　★    吳音：江蘇南部、浙江一帶的方言，非常好聽。

　　★    相媚好：⑴誰跟誰相媚好？（翁、媼）

　　⑵他們在干什么？看上去，他們怎樣？（看圖理解）

　　★    醉：喝醉、陶醉（板書）

　　★    無賴：⑴說誰無賴？⑵他在干什么？描述一下。（看圖描述）

　　5、你能把上片、下片的意思說一說嗎？

　　七、背誦課文

　　配樂背誦

　　八、介紹作者，布置作業

　　辛棄疾是一位文武雙全的人才，一生經歷了許多場戰爭，也寫了許多好詞。課后搜集他的詞，讀讀、背背，過段時間，召開“辛棄疾詩詞朗誦會”。

《清平樂 村居》網絡教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　1.借助教材注釋，結合課外資料，通過自主地學習，正確理解這首詞的大概意思。

　　2.咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詞的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

　　3.通過詞的學習，感受借景抒情的表達方式，感受童年生活的情趣和快樂。

　　教學過程：

　　一、導入新課，激發興趣。

　　1.各位朋友，敢和我對對暗號，搞搞默契嗎？自信的孩子最有魅力！何為暗號呢？咱們來對詩，我說前句，你們對后句。只要你們能說得上來，就是對上了暗號。

　　童孫未解供耕織—— 綠遍山原白滿川—— 草長鶯飛二月天——開軒面場圃——

　　2.真有默契啊！正如詩人李商隱所說，我們是心有靈犀——一點通。請同學想想，這些詩都是描寫什么的？

　　3.美麗的田園風光和恬靜的田園生活是歷代文人墨客心中的最愛，在博大精深的中華經典詩文里，田園詩詞是一顆閃亮的明星。今天，熊老師要和大家一塊來學習南宋愛國詞人辛棄疾的一首田園詞。看老師板書，字乃人的衣冠，要一筆一畫寫工整。

　　二、自讀自悟，感知課文。

　　1.誰愿意把課題讀一遍？這“樂”字在這里讀作音樂的“樂”，老師想請教大家對“清平樂”的理解？你怎么知道的？你是個會學習的孩子。借助注釋是我們學習古詩詞的一種非常重要的方法，學習要學會方法，方法用得恰當了，你學起來就會事半功倍。請你把注釋1大聲地讀一遍。“清平樂”是詞牌名，“村居”才是這首詞真正的題目。讀課題的時候，詞牌名和后面的“村居”中間要略有停頓，一起讀。

　　2.村居的意思就是鄉村人家，讀到村居，你想象到了什么？這是同學們想象中的村居。辛棄疾筆下的村居是什么樣的呢？請同學們打開書24頁，把這首詞自由朗讀四遍，前兩遍爭取讀準生字和多音字，要讀得字正腔圓；后兩遍爭取把詞讀通順，最好能讀出節奏。讀完后，還要請大家仔細看看書上的插圖和注釋，想想這首詞給你留下了怎樣的感覺。

　　三、交流自學情況。

　　1.讀的時候，你覺得哪些字的讀音需要提醒同學們一下呢？

　　2.經過大家的提醒，咱們再來讀這首詞，就簡單多了。現在，誰愿意把這首詞讀一遍？其他的同學要認真聽，聽聽他是否讀準了字音。

　　3.他讀正確了嗎？你真勇敢！第一個吃螃蟹的人是最值得稱贊的。同學們，把掌聲送給他。（大屏幕出示這首詞）詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們一起來讀一讀。

　　4.讀得正確，流利，有節奏。現在哪位同學能告訴我這首詞給你留下了什么樣的感覺。

　　四、范讀課文，把握詩境。

　　1.同學們，讀古詩詞，初讀的感覺是非常重要的，就像我們和詩人有了初步的溝通和交流。老師讀這首詞也有自己的感覺，不過我的感覺想通過我的朗讀表達出來，可以嗎？請同學們閉上眼睛，伴著優美的音樂，隨著老師的朗讀，一起走進辛棄疾的田園生活。

　　2.人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”現在你的眼前出現了什么樣的畫面，你看到了什么？聽到了什么？（生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應的句子。）

　　3.（把幾幅畫拼成一幅完整的畫面）同學們，你們再仔細看看，畫中缺少了什么？（放流水聲）小溪怎么流的`呢？（緩緩地流著、叮咚地流著、潺潺地流著）

　　4.同學們想象得合情合理，大家都是會學習的孩子，因為想象也是學習古詩的方法之一。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，構成了一幅美好溫馨的村居圖。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀這首詞。(放音樂，師生齊讀。)

　　五、分步解讀，品語詩情。

　　1.村居生活真是其樂融融啊！這首詞當中有一個字表達了辛棄疾看到這溫馨美好村居之后的情感，哪一個字？

　　2.“醉”就是這首詞的詞眼。辛棄疾喝酒了嗎？可是他醉了呀！？這真是酒不醉人人自醉啊！他醉在哪兒呢？他一醉田園風景美如畫。同學們，一起讀。（磊屏幕出示：茅檐低小，溪上青青草。）

　　3.這句詞描寫了哪些景物？

　　4.草是怎樣的草，水是怎樣的水？同學們，閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。此時，你就是辛棄疾。飯后，你慢步田園，面對著醉人的美景，你深深地吸上一口氣。田園的空氣怎么樣？小溪里的水——很清很清；溪邊的小草——很綠很綠；溪里的荷花——很美很美，真是接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅啊！好一個世外桃園，真是人間仙境啊！這何嘗不是一種動人心扉的美麗呢？辛棄疾，你醉了嗎？醉了，那就讀啊，輕輕的，慢慢的，讀出你的醉。

　　5.古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動，自己試一試。

　　6.大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？真是有板有眼，有滋有味。全班同學，咱們一起晃起來，搖起來。

　　7.酒不醉人人自醉，辛棄疾醉了，他一醉鄉村風景美如畫，那還有二醉，三醉，四醉呢？

　　8.讓我們一起來讀第二句。這句話你們讀懂了嗎？那我問幾個問題行嗎？

　　第一個問題：“吳音”是什么意思？當時辛棄疾被朝廷貶到江西上饒的帶湖，這個地方戰國時期稱為吳國，所以叫吳音。

　　9.第二個問題：“相媚好”是什么意思？老爺爺和老奶奶會說些什么呢？

　　（大屏幕出示：夏日的午后，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來，老爺爺（老奶奶）望了望老伴，笑著說——”）

　　10.（大屏幕出示老兩口幸福生活的畫面）多么幸福的老兩口啊！執子之手，與子攜老，這才是人生中最幸福的事啊。你醉了嗎？請你讀！同學們的掌聲就是對你的肯定。同學們一起讀！

　　11.酒不醉人人自醉，辛棄疾醉于景美，醉于人和，咱們再來和他一起醉，這三醉是醉于——誰愿意讀讀第三句。誰能講講這句詩的意思？誰愿意夸夸大兒子？12.引讀《鋤禾》。夸過了大兒，咱們再來夸夸中兒，要求用上一個四字成語。

　　13.看著勤勞能干的大兒和中兒，辛棄疾又醉了.可是,還有醉中之最呢!那就是——最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬？“無賴”是什么意思？ 你有調皮的時候嗎？父母是怎么責備你的？看似責備，實則喜愛。所以說小孩很可愛，很淘氣，很活潑就是“無賴”。你們很可愛，很淘氣，很活潑，就是——再讀這一句，讀出小兒子的天真活潑。

　　14.這句詞中的哪一個字最能體現小孩子的淘氣？“臥”什么意思？帶進詩中去讀一讀。好不好？為什么？還可以用哪個字？帶進去讀一讀，好不好？為什么?15.“臥”可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，怎么臥舒服就怎么臥，一個“臥”字寫出了小兒子的頑皮淘氣，寫出了小兒子的悠然自得！用字傳神是古詩詞的一大特點，要不以推敲著名的詩奴賈島怎么會“二句三年得，一吟雙淚流”呢！誰愿意再把這句讀一讀？

　　六、誦讀品味，怡然沉醉。

　　1.詞讀到這兒，相信這一家子一定給大家留下了深深的印象，那么這是什么樣的一家子呢？你能用一個詞語概括嗎？對了，正如大家所說，這是溫馨的一家，美好的一家，令人陶醉的一家，概括大家的感覺，那就是和諧（板書：和諧）其實，和諧的生活不僅是古代人的向往，二十一世紀的我們，同樣也在追求著和諧，構建著和諧。

　　2.此時，辛棄疾已經深深地陶醉在這份和諧中。那么僅僅是辛棄疾醉了嗎？還有誰醉了？

　　3.這一家子生活富裕嗎？你從哪兒知道的？這么矮這么小的茅屋，到了冬天怎么遮風避雨呢？我得問一問詞中的老爺爺，老奶奶了：你家生活并不富裕啊！你怎么會沉醉其中呢？唉，先別忙著回答，我希望大家思考一下，按照大屏幕上的提示來回答。會思考的人才是智者，就是我們說的聰明人。（大屏幕出示：雖然……但是…… ？）

　　4.老師問了詞中的翁媼，你想問詞中的誰？

　　5.是啊，物質上的財富怎么能比得上精神上的財富呢？要知道心安茅屋穩，家貧菜根香啊！辛棄疾是南宋時期的愛國詞人，征戰沙場二十多年，曾為實現國家統一而四處奔走。由于受到奸臣的陷害，他報國無門，被皇帝貶到江西上饒的帶湖隱居。閑居在南方的辛棄疾出來散步，看到了這和諧的一家子，心生向往。同學們，目睹了北方戰亂之苦的辛棄疾，此時此刻最渴望的是什么？雖然居住在和平的南方，心卻在想著戰亂的北方，這叫什么？

　　6.引讀：辛棄疾向往著國家統一，人民安居樂業啊！所以，看到這和諧的村居生活，他是酒不醉人人自醉，一醉——（學生讀第一句）二醉——（學生讀第二句）三醉——（學生讀第三句）四醉——（學生讀第四句）。

　　7.國泰民安的理想，報國無門的苦悶，就這樣交織在一起，化作了這首流傳千古的小令——清平樂·村居，此時此刻，你們能讀出愛國詞人對美好生活的那一份向往嗎？（學生齊讀全詩）

　　8.從你們的誦讀中老師聽到了世界上最美的語言，更感受到了和諧村居那醉人的魅力。此時此刻，咱們這課堂上又多了一醉，那就是在場的所有人都醉了。這首詞的韻律很美，可以有很多種不同的讀法。下面我們師生互動來個辛詞二重讀，好嗎？怎么讀呢，仔細聽好了，熊老師讀一句，你們接著把這一句的后面三個字重復讀一遍，聽明白了嗎？那好，咱們來試試。

　　9.此時此刻，這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩地緩緩地流淌在每個人的心中，永遠永遠……這份和諧為什么能千古流傳呢？那是因為詞人的詞寫出了人民的心聲，他是懷著和人民同呼吸、共命運的情感來寫的，所以我們可以體會出感情是詩詞的生命。（大屏幕出示：

　　感情，詩詞的生命

　　愁極：拍手笑沙鷗，一身都是愁

　　怒極：卻將萬字平戎策，換得東家種樹書。

　　憂極：千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流。

　　喜極：眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。）

　　在辛棄疾愁極的時候，可以寫出——在辛棄疾怒極的時候，可以寫出——

　　在辛棄疾憂極的時候，可以寫出——在辛棄疾喜極的時候，可以寫出——

　　10.同學們，辛棄疾的每首詞都是一幅多姿多彩的畫，都是一曲委婉動聽的歌，都是一段綿延不斷的情。古典詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是文學史上的一朵奇葩。“腹有詩書氣自華”，愿大家在經典詩文的熏陶中個個氣質如蘭！

《清平樂 村居》網絡教學設計 篇6

　　《清平樂 村居》教案

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　　《清平樂 村居》教案

　　[教學要求]

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。

　　2、 學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、 初步了解有關詞的知識。

　　4、 理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　[教學重難點]

　　1、 通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生受到美的熏陶。

　　2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并寫下來。

　　[教學準備]

　　1、 投影 2 、范讀磁帶 3、配樂磁帶 4、收集辛棄疾和有關“詞”的資料。

　　[教學時間] 1課時

　　[教學過程]

　　一、 揭題。

　　1、 出示插圖、箏曲。

　　2、 圖中描寫了什么？你有什么感受？

　　3、 這幅圖就是根據辛棄疾寫的一首詞而創作的。

　　4、今天，我們就來學習這首詞。

　　板書題目：清平樂 村居

　　引入詩，范讀。

　　二、 讀準課文，理解詞義。

　　1、 聽課文錄音，注意幾個字音。

　　2、 布置自讀。

　　要求讀準字音，讀通課文。

　　3、 板書：讀準

　　4、 檢查：

　　指名讀，準音。

　　“樂”“媚”、“翁媼”、 “籠” 、“剝”、“蓮蓬”

　　5、 簡介：詞是詩的一種。

　　6、 繼續讀，想想能夠明白什么意思。

　　7、 相機交流、理解：

　　（1）“鋤豆”、“臥”、“茅檐”、“無賴”、“吳音”、“相媚好”等詞的意思。

　　（2）詞牌名與題目的文體知識，“村居”的意思。

　　8、 質疑。

　　9、 幾杯酒下肚，老爺爺、老奶奶微微有點醉，心理高興，他倆就閑聊起來。

　　想想，他們在聊些什么呢？

　　10、 過渡：

　　通過朗讀和自學就能把意思讀懂（相繼板書）。當然，不但要讀懂，還要把這首詞讀好。（相機板書）

　　三、 體悟意境，內化表達。

　　1、 把這首詞讀好，你覺得怎么好就怎么讀。

　　布置自瀆。

　　2、 創設朗讀情境，自由朗讀。

　　3、 激情：老爺爺、老奶奶在茅檐下看看景色，聊聊天。感覺怎么樣？

　　4、 齊讀課文。

　　5、 展示畫面。理清順序。練習背誦。

　　6、 指名試背。

　　7、 讀得這么好，大家是不是可以寫寫什么。人物，環境，感受皆可，有感而發就行。

　　8、 交流文章。

　　9、 總結：就讓我們永遠記住辛棄疾為我們描寫的這首清新寧靜的詞吧！

　　齊讀。

　　四、 作業：

　　（1）找幾首辛棄疾寫的其它的詞來讀讀，品味品味。

　　（2）也可以尋找其他詞人寫的詞，讀讀背背，在班級里開展古詩詞朗誦會。

　　板書：

　　讀準

　　清平樂 村居 讀懂

　　讀好

　　教學反思：聽過4堂本課的課堂教學，有的注重環保意識的滲透，有的注重和樂情境的體悟，有的重視讀和寫的訓練，有的注重詞的承前啟后和學法指導。多元的解讀原本無可厚非，筆者以為人物的恬淡安逸、其樂融融方為本詞的人文著力點，鏈接有關的相似塊進行組塊教學，把教材作為一個例子，提高課堂的密度，是我們的初衷，也是我們的終極點。也許有人會用教學目標的小、實來反駁，歡迎就我的一家之言爭鳴啊……

《清平樂 村居》網絡教學設計 篇7

　　語文味從哪里來？——評朱江月老師的《清平樂 村居》

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　　語文味從哪里來？——評朱江月老師的《清平樂村居》

　　張建英

　　語文味究竟從哪里來？今天，走進朱江月老師的課堂，聽她上了一節《清平樂 村居》。走出課堂，若有所悟。

　　一、豐富的積累是厚重的底色。

　　一踏進教室，就聽到學生在背誦什么，連貫、流暢。細細一聽，不由一驚：竟然全是對子，有些古文我都不知其意。再聽，更驚：每個孩子站起來都會說一句，且不與前同。難道他們有書？詢問身邊一個學生，原來并非有書，而只是老師打印給他們的一些叫《聲律啟蒙》的材料。回想他們班在四年級時就學《三國》，不由感嘆：如此下去，孩子們的語文功底如何了得！再觀老師，氣定神閑地站于前，在偶爾的打頓處輕輕扶一把，看得出，要求學生背的，老師也了然于胸，一直知道她有國學的底子，但就似只聞其聲，未見其人一般，如今，見了真章，頓生佩服之心。課尚未開始，好感卻已生。

　　而課結束的那一刻，我再次被震撼——看那作業：“（選一題。可合作。）

　　1、收集辛棄疾的其它詞，自學并背誦。 （一首☆）

　　2、收集辛棄疾的其它詞，自學并準備為大家講解。（一首☆ ☆ ）                                     

　　3、給這首詞配上好聽的曲子，或吟或唱。 （一曲☆ ☆ ☆ ）

　　4、模仿25課“文包詩”的形式，改寫這一課。（ ☆ ☆ ☆ ☆ ）

　　5、次韻《清平樂  村居》。       （ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ）

　　這樣的作業，沒有豐厚的積淀是全然完成不了的，而朱老師的學生們，卻喜滋滋地看著，旁邊那位男生，在悄聲說：“我要次韻一首。”

　　驚嘆！豐富的積累是厚重的底色，有了它，語文味就自然而然從師生的骨子里滲出來了。難怪，先聲奪人。處處奪人。

　　二、詩化的語言是靈動的音符。

　　課堂里始終回旋著似有若無的音樂，這伴奏烘托的主旋律是什么？是師生詩一般的語言。聽，舒緩處——

　　師聽完學生理解詞句后的朗讀，輕言細語：“詞中有畫，畫中有詞，聽著你們的朗讀，老師眼前有一幅幅的畫面在展開。來，閉上眼睛，聽老師朗讀，看看，你的眼前依次出現了哪些畫面？”

　　當學生很自然地把畫面一一取名說出，老師微笑著，言語誠摯：“真想知道，展現在你眼眸的，到底是如何的畫面呀。愿意選擇你最喜歡的一幅，描述給大家聽嗎？”

　　經過短時間的自由準備，學生伴著古色古香的箏曲描述起來：“青青的嫩草地毯似的鋪在荷塘邊，曲曲折折的河塘上面是田田的葉子，葉子出水很高，婷婷的，似舞女的裙。層層的葉子中，擠擠挨挨地排著出淤泥而不染的荷花，有婀娜開著的，有羞澀打著朵的。微風過處，送來縷縷沁人心脾的清香。”……

　　聽，跳躍間——

　　當學生一個個描述完自己“看到”的畫面，老師動情地感嘆：“景美，人更美呀。這是安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，也是——”老師身子微微傾向一排學生，他們很默契地開起了火車：“也是和和美美的村居生活。”“也是其樂融融的村居生活。”“也是世外桃源般的村居生活。”……

　　再聽，昂揚時——

　　結束前，老師適時出示資料，適時改變背景樂，只稍一點撥，學生和聽課老師頓覺豁然開朗，老師走回黑板前，指著板書，語氣激昂了些：“學到這里，對這個‘醉’字有新的理解了嗎？”全心醉在課堂的學生，很輕易地概括起來：“這兩個白發翁媼醉了，因為喝了點酒而醉，因為兩個人恩恩愛愛、白頭偕老而醉，也因為望著家附近的兒子們，享受著天倫之樂而醉；詞人呢，看到這里清新自然的景色醉了，看到這家人幸福的樣子醉了，當然，他被貶，心情不好，可能也喝酒了，醉了；我看了這幅畫面也醉了。”

　　師，此刻也陶醉了：“是呀，這讓許多人醉了的‘村居’，走過800多年的風風雨雨，清清新新地向我們走來，深印在心。來，一起把它背出來——”“愿這沒有硝煙的、安寧祥和的村居生活，如一支舒緩的圣曲，在地球的每個村落回響，回響永遠。”

　　是呀，沒有硝煙的和平之曲，在孩子們心間回響，而語文味亦如最動聽的樂章，彌漫于課堂的角角落落。

　　三、自由的想象是錦上的添花。

　　整堂課，在朱老師精心設計、巧妙構造的情境中進行：從揭示詞題，試想畫面，到疏通文本，感知畫面，再到品評意象，生成畫面。這想象恰似一顆種子，悄然播種，逐漸破土，隨之萌芽。本來是學生不熟知的事物，變成了想象中的一幅幅圖畫：茅舍清溪圖、翁媼相媚圖、大兒鋤豆圖、二兒織籠圖、小兒剝蓮圖，那遙遠就頓時親近起來，學生在自己的心里勾畫，“筆”到之處，語言也相應生成：“清晨，太陽剛剛升起，空氣非常清新，那又低又小的屋檐還殘留著露水，散發出一陣陣清香。雖然茅屋又矮又小，但周圍的景色卻很美。小溪邊上的小草也醒了，他們伸了個懶腰，一陣微風吹來，小草伴著小溪發出的‘嘩嘩’聲，輕輕搖晃著，多美啊！”“池中的荷花隨著微風輕輕搖曳著，花瓣兒紅里透著白，這一切吸引了小兒子，他伸手摘了個蓮蓬，趴在溪邊剝了起來，小腳翹了起來，微微笑著，小嘴也動著，好像在數著‘一、二、三、四、五，一個給大哥吃，一個給二哥吃……’瞧那小孩子多可愛啊！” （生的發言）

　　這語言，從心出發，帶著靈感，帶著情感。于是，我要說，此時此刻，語文味就插上雙翼，飛進了學生的心田。又插上雙翼，從學生的心田飛出。

　　四、適度的提升是樸素的回歸。

　　突然想起外甥女來了。去年此時，姐姐向我告急，說外甥女學了這首詞后，竟然說不要讀書，要去過農家生活了。當時我們笑言，老師的課上得太好了，以至于孩子都有些“走火入魔”了。走進朱江月老師的課堂前，我心里曾存了一個念想：這首詞到底有什么魔力，定要弄個明白。待得課中，學生由意生出象時，我明白了，魔力就在此地，這一幅幅圖畫怎不令人陶醉？但朱老師沒有在此收尾，她有意地多了一舉：拓展背景，豐韻畫面。課件出示辛棄疾的資料：“辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業。”

　　一直在課堂低低縈回的古箏曲沒有了，只有一個學生在讀著資料。待得讀完，朱老師緩緩開口：“此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧得村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想——”剛剛還沉醉在美麗村居的學生，看著資料，一個個設身處地想起了辛棄疾的心理，當一個學生說：“他可能會想：如果讓所有的耕者有其田，居者有其屋。那該多好啊！”此時音樂再次響起，但風格悄變，聞者頓覺豁然開朗，老師順應接過：“是呀，讓耕者有其田，居者有其屋，老者有所養，幼者有所閑，是辛棄疾一直主張抗金收復失地的真正目的……”

　　在這樣的引導下，學生就知道《清平樂 村居》有其特殊的意義，它是作者的產物，也是那個時代的產物，作者的許多無言之說都寄托其中。我們要一分為二地看待，完整地看待，不能僅僅只用了一種情感——陶醉。

　　所以，我覺得這堂課的收尾既是一個高潮，又是一個抑制：學生的情感在這里得到提升，語言更精煉優美。而思想也在這里清醒，得到一種看待事物正確而樸素的價值觀。于是，很好地保護了語文味，使它不無限張揚，如秋一般，豐富中暗含了冷凝，呈現出收斂的美意。

　　轉載自李偉平名師工作室

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《清平樂 村居》網絡教學設計 篇8

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解詞的內容，體會作者的思想感情。

　　重點難點：

　　圖文結合感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　教學時間：一課時

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、審題

　　1、詩詞是我國古代文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇芭。

　　2、這節課，老師帶大家一起來學習一首詞——《清平樂村居》。

　　3、這首詞的作者是南宋著名詞人——辛棄疾。

　　4、古代的詞有自己特殊的表現形式，每一種格式有一個名稱。《清平樂 村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的題目。

　　5、齊讀課題，讀到“村居”，你會想到什么？

　　二、讀文

　　1、自由讀文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、同桌互讀課文。

　　3、指名同學讀文、點評。（正音“剝”、“媼”）

　　4、男女生賽讀，齊讀。

　　三、讀懂

　　1、投影“村居”的殘缺圖

　　2、讀詩想象：圖上缺什么？

　　3、用自己的話補充圖意。（師隨機打出相應畫面）

　　“翁媼”

　　“茅檐低小……

　　“溪上……”

　　“最喜小……” “臥剝”

　　“大兒鋤豆……

　　“二兒……”

　　4、隨機理解：

　　相媚好、吳音、除豆

　　5再讀課文，對照圖，有什么疑惑的地方嗎？

　　無賴（讀句和看圖結合起來理解）

　　醉  （醉什么意思？誰醉？為什么而醉？）

　　四、讀好

　　1、自由讀

　　2、指名讀

　　3、男女對讀

　　五、背好

　　1、方法：一邊讀詞，一邊看圖，眼珠移動。

　　2、嘗試記憶

　　3、指名背

　　4齊背

　　六、說好

　　此時，你看著圖，用一句話表達你的想法。

　　七、欣賞

　　古詞今唱《清平樂 村居》

《清平樂 村居》網絡教學設計 篇9

　　《清平樂·村居》是人教版語文第十冊第二單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者用過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

　　在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術意境的。

　　上闋頭兩句，寫這個五口之家，有一所矮小的茅草房屋、緊靠著房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪。溪邊長滿了碧綠的青草。在這里，作者只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環境勾畫出來了不難看出，這兩句在全首詞中，還兼有點明環境和地點的使命。三四兩句，描寫了一對滿頭白發的翁媼，親熱地坐在一起，一邊喝酒，一邊聊天的優閑自得的畫面，這幾句盡管寫得很平淡，但是，它卻把一對白發翁媼，乘著酒意，彼此“媚好”，親密無間，那種和協、溫暖、愜意的老年夫妻的幸福生活，形象地再現出來了。這就是無奇之中的奇妙之筆。當然，這里并不僅僅是限于這對翁媼的生活，它概括了農村普遍的老年夫妻生活樂趣，是有一定的典型意義。

　　下闋四句，采用白描手法，直書其事，和盤托出三個兒子的不同形象。大兒子是家中的主要勞力，擔負著溪東豆地里鋤草的重擔。二兒子年紀尚小，只能做占鋪助勞動，所以在家里編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意地調皮玩耍，看他躺臥在溪邊剝蓮蓬吃的神態，即可知曉。這幾句雖然極為通俗易懂，但卻刻畫出鮮明的人物形象，描繪出耐人尋味的意境。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，栩栩如生，可謂是神來之筆，古今一絕！“無賴”，謂頑皮，是愛稱，并無貶意。“臥”字的用得極妙它把小兒天真、活潑、頑皮的勁兒，和盤托出，躍然紙上。

　　在藝術結構上，全詞緊緊圍繞著小溪，布置畫面，展開人物的活動。從詞的意境來看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”四句，連用了三個“溪”字，使得畫面的布局緊湊。所以，溪”字的使用，在全詞結構上起著關鍵作用。

　　在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺，這樣的構思巧妙、新穎，色彩協和、鮮明，給人留下了難忘的印象。

　　根據這首詞的特點和學生的學習現狀，我制定了一下教學目標：

　　1、正確、流利、在感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境。使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。

　　2、學會本課5個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解詞的有關知識，嘗試進行入情入境的品詞、寫詞。

　　基于以上的課文內容和教學目標，可以看出本課的教學重點是：

　　1、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、理解詞的意思，感悟不同詞的意境。

　　小學語文作為基礎教育一門重要學科，其聽說讀寫領域中含有大量思維能力和創造力培養的因素，語文老師在教學過程中積極挖掘這些因素，進行系統訓練，不但有利于提高學生運用語文知識的能力，而且還有利于培養學生勇于質疑、探索的品質。那么如何在語文教學中培養綜合學習能力，發展學生的智力和創造力呢？《語文課程標準》指出："語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”根據教材編寫的意圖和學生特點，我設計了如下教學結構：

　　一、揭題導入

　　先讓學生背誦古詩《鹿寨》和《竹里館》，再引導發現這兩首詩的共同點——都描寫了農村的自然風光。然后出示今天的課題，接著明確清平樂是詞牌名，同時了解由唐詩到宋詞再到元曲的演變。最后簡介作者。

　　二、學習生字

　　先讓學生自由讀課文一遍，然后范寫生字，學生書空。最后提出預習中不理解的詞相互交流。

　　三、練習朗讀

　　先指名讀課文，評議是否正確、流利，重點糾正“樂”和“剝”的讀音。再指名讀，指出缺乏感情后聽錄音或范讀。接下來重點讓各小組自由讀詞，并告知每組選出一名代表準備在全班交流。

　　最后分為兩個階段評析朗讀情況，評議是否讀出了古詩文的韻味。

　　四、體會意境

　　首先提醒學生假如能一邊讀一邊想想畫面會讀得更好，然后讓學生自由朗讀并相互交流想象出的畫面。這樣在說畫面的同時，學生已加深了對每句詞的理解。最后出示畫面，引導背誦。

　　五、總結深化

　　先讓學生小結學法：讀句子，想畫面。看看能否通過讀和想，體會其意境。然后指名說說自己的體會并指導讀出感情。接著出示圖畫試作詞，并作提示提示：先找準有代表性的人或動植物，再抓住各自特點。另外不必像詩那么工整。最后各小組匯報交流。

　　六、布置作業

　　要求學生課后在宋詞中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力，加深對詞的理解。

《清平樂 村居》網絡教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。

　　2、了解詞的一般特征。

　　3、在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

　　教學過程：

　　一、古詩導入，初識宋詞。

　　1、知道今天我們學什么嗎?(請一生回答)它是一首——詞(學生接著說)。是的，自古以來，中國就是一個“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩詞，老師想考考大家，老師說前半句，你們一起說出下半句。

　　2、屏幕出示：教師提供前半句，讓學生接著說。采菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。稻花香里說豐年，——聽取蛙聲一片。把這些詩詞連起來讀一遍。

　　3、這都是描寫農村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于農村，寄情于田園，用詩詞表達自己對農村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫農村生活的詞。板書：清平樂村居。“樂”這個字讀yue，一起讀課題。

　　4、清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢?出示小資料：清平樂，詞牌名。中國古代，詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。

　　清平樂，是詞牌名，那么“村居”呢?——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。

　　二、自主初讀，感知詞韻。

　　1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢?請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、指名讀。誰能一個人，放開聲音讀讀這首詞?誰第一個把手舉起來我就叫誰?——讀正確

　　預設：大家有沒有發現在這首詞的最后一句中，有一個多音字——剝bao、bo(板書)

　　誰來讀一讀這個“剝”字?請把這個詞放到句子中讀一讀。這里的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個句子。

　　注意：“蓮蓬”的“蓬”。

　　還有一個生字，誰來讀一讀——媼。連著前面的“翁”一起讀。請你領著大家讀一讀。

　　4、注意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。這次要求看著屏幕讀。(屏幕出示)

　　5、指名讀。教師指導：讀通、讀正確并不難，但是，同學們，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能稍加停頓，那就能讀出節奏來，讀出味道來了，比如說吧，“茅檐/低小”，哪里停頓了，注意“檐”字的`聲音——稍微的延長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來，在位置上自己再練一練。大家一起讀。

　　6、讀著，讀著，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有什么不同之處?為了便于比較，我把這首詞，變了個樣。(屏幕出示)白發誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一空行，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。

　　7、分男女同學讀，女同學讀上片，男同學讀下片。

　　三、品讀賞析，感悟詞境。

　　(一)想象畫面，把握詞意。

　　1、同學們，俗話說“詞中有畫，畫中有詞”，我們這么讀著讀著，你的眼前出現了哪些畫面，你仿佛看到了什么呢?

　　2、交流、反饋。

　　3、隨機朗讀、理解。(理解：吳音，他們是用什么語言聊天的)

　　4、連起來說說，你看到了什么?

　　5、同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去，我們再來讀一讀這首詞。

　　(二)品讀詞句，進入詞境。

　　1、我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。來，再讀課題。——清平樂村居。

　　2、村居的“景”是怎樣的?——茅檐低小，溪上青青草。

　　讀著這句詞，你看到了哪些景物?首先看到的是——低小的茅檐。你還看到了什么?——青青草。讀著“青草”我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”你仿佛看到了什么?你看，多一個字我們的理解就更豐富了。誰來讀讀第一句。評價：你的朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。

　　同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪?——聯系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪?是啊，接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。

　　是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

　　3、同學們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊?他們都是一家人(出示圖片)。在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢?

　　預設一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　誰來讀讀這句詞?說說看，你為什么最喜歡小兒?那就把你的喜歡之情讀出來。

　　這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎?那么在這句話里，你覺得“無賴”是這個意思嗎?請你們再去讀讀這句話，你覺得哪個字寫出了小兒的“無賴”呢?——臥。

　　這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，同學們，這個頑皮的小兒剝蓮蓬還會有哪些姿勢?一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。再想象，這個小兒還會有什么姿勢?

　　請你們看屏幕，看看他的小腳丫在干什么?再想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情?臉上笑嘻嘻的，也許嘴里還嘀咕著什么?嘀咕著什么呢?看著他的晃動的小腳丫，看著他剝蓮蓬的模樣，送他一個成語?小兒真是——(無拘無束、自由自在、無憂無慮)。是啊，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝。可見，此小兒真乃——無賴。是啊，多么活潑、可愛、頑皮的小兒，誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。注意表情笑著讀。

　　預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

　　小兒是那么調皮可愛，那么他的兩個哥哥呢?誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

　　預設三、醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼?

　　除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美?老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發的老年夫妻。

　　為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發了，也許牙齒都掉光了，還美?美在何處——(老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣)，用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，是不是，有些驚訝，來，把你的理解送到句子中，讀。——教師指導讀，不僅你驚訝，辛棄疾也很驚訝，你看他都禁不住走進茅屋去問了。哪個詞在問?(誰家)白發誰家翁媼?注意這個“誰家”，讀出問的語氣。

　　是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。

　　兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀，;聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，(屏幕出示)。自己在座位上說說。

　　教師引導：同學們，老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說：想當初咱們認識的時候，往事——歷歷在目，一晃就是——幾十年了，現在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。

　　(三)提煉詞眼，沉醉詞境。

　　1、哎，這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎?——他們都陶醉了。

　　2、是啊，陶醉了。可是讀書要聯系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀出了什么?——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢?老兩口到底“醉”在哪兒——請把你的想法簡要地寫在紙上。

　　3、是啊，生活貧困不算什么，重要的是心里的快樂、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎?陶醉的還有誰?——作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”。讀這首詞的時候，還有誰陶醉了?——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。

　　4、配樂朗讀整首詞。

　　5、同學們，讀到這里，你們覺得這是一個怎樣的村居生活?

　　四、拓展背景，體驗詞情。

　　1、同學們，一份溫馨和諧、自在的鄉村生活為什么讓詞人那么向往，那么沉醉呢?(板書：心醉田園);他在陶醉之余又會想些什么呢?老師相信讀了這段文字，你會有深刻的感悟：

　　辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業。

　　2、同學們，看了這段資料，我們想你們一定明白了辛棄疾為什么那么陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢?

　　3、同學們，你們都說出了辛棄疾當時的心聲。那就讓我們把這份心聲融入我們的筆尖,把這首詞端正美觀地書寫在字帖上。

《清平樂 村居》網絡教學設計 篇11

　　之四

　　天目湖中心小學 尚榮

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、借助朗讀、想象、感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　重點難點：

　　圖文結合感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　教學過程 ：

　　一、揭題、導入  ：

　　1、同學們，我們都生活在農村，農村生活給我們留下了許多美好的印象，你能向大家介紹介紹嗎？

　　2、農村生活有著許許多多的優點，在800多年前的南宋時期物質條件比現在差得多，那時候沒有現在的水泥、柏油公路，沒有車輛，交通落后，農村成了人們生活的主要場所，當時社會動蕩，連年戰亂，人民生活在水深火熱之中，當時著名的愛國詞人辛棄疾目睹著這一切，他渴望見到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天，他來到了農村，終于找到了他向往的地方。

　　投影“清貧樂?村居”圖

　　3、圖上是怎樣的景象，你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎？（對照畫面學生練說）

　　4、看著眼前的這一幕，你準備用什么形式來表達自己的情感呢？詩人情不自禁地寫下了一首詩“清貧樂?村居”。配樂朗讀。

　　二、初學詩意

　　1、自由讀文，注意讀準字音。

　　2、同桌互讀課文。（注意正音）

　　3、集體交流檢查，指名同學讀文、點評。（指正讀音bāo剝）

　　4、男女生賽讀，齊讀。

　　5、再讀課文，對照圖想想你讀懂了什么，還有什么疑惑的地方？

　　6、交流收獲：（注意學生多元理解）

　　“茅檐低小……草”“最喜小……”

　　“大兒鋤豆……二兒……”

　　7、交流學習中遇到的問題。

　　“翁媼”老年婦女

　　“臥剝”伏在地上剝東西

　　“吳音”吳地方言

　　8、對照插圖說說整首詩意。

　　9、指名學生試說，集體練說。

　　10、再對照詩意再現畫面，說說你眼前呈現出了哪些畫面。

　　三、分塊品讀

　　1、教師引導過渡，出示“清貧樂?村居”分解圖。

　　2、引導學生選擇自己喜歡的場面來理解、想象、解說。

　　3、學生自由選擇準備。（想象要豐富）

　　4、集體交流。（體會與指導讀書相結合）

　　（1）小兒臥剝蓮蓬。我似乎看到了、聽到了……

　　（2）大兒鋤豆溪東。

　　（3）“二兒正織雞籠”二兒會怎樣想……

　　（4）“醉里吳相媚好，……翁媼”

　　這一對老人會聊些什么？（大兒、二兒、小兒……以后的生活）

　　指名讀這二句話，想象這是一幅什么景象。

　　四、延伸：

　　1、如果我們繼續往里走，還會見到什么畫面？

　　2、同桌互說交流。

　　3、指名說。

　　4、辛棄疾看到這樣的景象，心中會想些什么呢？

　　5、引導學生再次朗讀課文。

　　五、再讀課文，品味情感，表達了什么感情。

　　六、小結、作業 

　　選擇剛才你選擇的畫面，把你想寫的話寫下來。

《清平樂 村居》網絡教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2.能通過看插圖、聯系句子、結合生活實際等方法理解這首詞的意思。

　　3.知道詞的有關知識，感悟田園生活的意境，在自主體驗中感受學習的樂趣。

　　教學過程：課前請同學背誦古詩。

　　一.談話導入，詩詞比較。

　　1.出示高鼎《村居》，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。

　　2.師：這首詩大家一定不陌生。齊讀。宋朝一位叫辛棄疾的大詞人也用“村居”這個名字寫了另一種體裁的作品，出示《清平樂村居》。這是一首詞。

　　3.師：請你來比較一下，詞的格式有什么特殊之處。

　　4.師結合生的回答講解：詞也叫“長短句”、詞牌名（每首詞都有一個詞牌名，古人給詞配上樂，詞便能唱出來。因此詞牌就是一種節奏，也是一種意境）、上下闋（也叫上下片，朗讀時，上下片之間要停頓一下）。（板書：清平樂，指名讀。正音。注意“樂”的讀音）

　　二.解題

　　1.板書：村居。師：村居是詞的題目，它與詞的內容有關。看到“村居”二字，你的腦海中出現了怎樣的畫面？（請兩至三位回答。）

　　2.師：男耕田，女織布，安居而后樂業。你們的想象讓題目有了生命力。

　　3.師：就讓我們把剛才頭腦中出現的畫面送進課題目中來，注意詞牌名和題目之間要有停頓。齊讀。

　　三.正文賞析。

　　（一）朗讀正音

　　1.師：辛棄疾筆下的村居又是一幅怎樣的畫面呢？讓我們一起走進第26課。請同學們把書翻到142頁。

　　2.師：高年級的同學，我相信你們的自讀能力。同學們在家時肯定已經讀了好幾遍了，現在誰想做小詞人，在大伙面前展示一下。讀的時候要求字正腔圓，讀音準確，腔調圓潤。

　　指名讀。

　　3.師：你覺得自己讀得怎么樣？

　　哪些字音需要提醒大家？

　　（1）翁媼：板書。“翁”上面有個公，是什么意思？“媼”，讀音，是什么意思？

　　師：是的，老年夫妻就是——“翁媼”。生齊讀。

　　媚：第二聲。

　　剝蓮蓬：（bao）蓮蓬。

　　（2）“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念péng？

　　師：這是為了詩詞和仄押韻的需要。你們看：“小，草，好，媼；東，籠，蓬”，因為這些韻腳，讓詞讀起來更流暢。

　　4.師：不信，我們就一起來讀讀這首詞，注意這些押韻的字。生齊讀。

　　5.師：真好聽，瞧你們，小嘴一翹，小腦袋一搖，還真有點像小詞人呢。老師忍不住，也想來展示一下呢，歡迎嗎？

　　6.師配樂范讀。

　　7.師：各位小評委，我朗誦得如何，能給我打打分嗎？如果滿分是10分，我能得幾分？（生評價）

　　8.師：因此，希望你們在朗讀時，也能把自己的感情融入其中，好嗎？（生齊讀）

　　（二）詞中有畫

　　1.師：一首詞，一幅畫，這首詞，讀著讀著，讀到哪一句時，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？

　　“茅檐低小，溪上青青草。”

　　（1）讀好“低小”。指名讀，師范讀。

　　（2）“青青草”，不是初春的“草色遙看近卻無”，是盛夏的草，濃郁，茂盛。

　　（3）師：似乎少了點什么！（放水聲）對，是小溪！“一水護田將綠繞”，溪水在怎么地流著？

　　（4）師：溪上還長滿了——開滿了——，

　　（5）師：是啊“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，一陣風吹來，還送來陣陣——清香。藍藍的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。

　　（6）師：美嗎？此時，你還有什么樣的感受，用一個字來形容一下。

　　（7）師：“醉”字好哇。什么樣的情況下會醉？（喝醉酒；看到美景）

　　（8）師：無論是酒后的微熏，還是陶醉其中，總之是一種很享受的模樣。讓我們一起把這種賞美景的享受送進去，讀出來。齊讀。

　　“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”

　　（1）師：聽著你們的朗讀，真是令人陶醉啊！這不，詞中人跟你們也同感呢。出示詞句。指名讀

　　（2）師：這里有個詞，大家似乎不太好理解。吳音是什么意思？（我想，放暑假的時候，你們可能有許多人去了上海看了世博，有沒有誰聽到上海本地人說的話？上海人方言就叫吳音。像蘇州、無錫還有浙江和江西的部分地方的口言也叫吳音。相較之北方人說話的干脆利落來說，吳音更綿軟，輕柔一些，所以有人也稱這種口音的特點叫“吳儂軟語”。這詞中，指的是江西上饒地區的方言。當時辛棄疾就住在這里。）

　　（3）師：指圖。想一想，翁媼說話時的神情、動作。這就是——相媚好。

　　（4）師：在一個風和日麗的.午后，翁媼坐在茅檐下，用著綿柔的吳音，會聊些什么呢？（生想象說）

　　（5）師：請你們同桌一個演翁一個演媼，來表演一下，他們聊天的情景。注意，加上動作和神情。

　　（6）師：看著他們頭靠頭，手拉著手，說著悄悄話的情景，真是——相媚好

　　（7）師：剛才看你們的表演，翁媼聊的最多的就是在夸他的三個兒子，對于父母來說，孩子就是他們最大的欣慰。

　　師：他有幾個孩子，你最想先夸夸誰？

　　預設一“大兒鋤豆溪東”

　　（1）師：種豆南山下，草盛豆苗稀。大兒正忙著鋤草。可現在是什么季節——夏季。是啊，“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，假如你是大兒，你不熱嗎？你此時，心里會在想些什么？

　　（2）師：真是個勤勞孝順的好孩子。就把你們對大兒的夸贊送進詞中。男生齊讀。

　　預設二“中兒正強雞籠”

　　（1）師：再來看看中兒，引讀中兒——。

　　（2）師：看他強雞籠時的神情，送他一個詞。

　　（3）師：指名讀。長讀“織”。你覺得他又是一個怎樣的孩子。假如你是中兒，又會想些什么呢？全班女生齊讀。

　　預設三“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

　　（1）師：古語有云：皇帝愛長子，百姓愛小兒。齊讀。

　　（2）師（故做疑惑狀）：咦？無賴不是貶義詞嗎？為何父母還會喜歡他？指名說。

　　（3）師：你們在家調皮時，父母會怎么說你？

　　（4）師：是的，看似責備，實則喜愛。這是古人對頑皮小兒的一種喜愛的說法。你從哪里可以看出他的頑皮可愛。

　　（5）“臥”是一種什么樣的動作？（趴，躺）帶進去讀讀。好不好？為什么？

　　（6）師：我想，這淘氣小兒也許是一會兒趴，一會兒躺，怎么舒服怎么臥唄！從中你們覺得他此時的心情如何？（開心，悠閑）

　　（7）師：悠閑時還會做出什么動作？（小腳來回晃著，小嘴里會哼著兒歌）。

　　（8）師：再來瞧他的眼神，又讓你想起什么詞語來？

　　（9）師：喲，一副小大人的模樣呢！是的，這樣一位無賴小兒，任誰看了不喜歡，難怪，他的父母，引讀最——喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　2.師：（指黑板）這四幅圖合在一起，就是一幅完整的鄉村生活圖，你能把整首詞描繪的畫面，連起來說說嗎？（課件出示全圖）

　　（三）拓展研究

　　1.師：這戶人家給你留下什么印象？

　　2.師：翁媼醉在一家人的其樂融融中。可是，我們再來看這幅畫面，你們覺得這家人的生活條件出何？

　　3.那為什么還如此開心，如此陶醉呢？

　　因景而醉：綠樹村邊合,青山郭外斜。鳥鳴花香，是處世外桃源。

　　因人而醉：孩子們勤勞，懂事，夫復何求！老倆口身體健康。千金不換啊！

　　因情而醉：一家人沒有爭吵，詳和，安寧。

　　6.師：此時，還有誰醉了？（作者）

　　7.師：他又為何而醉呢？你們了解辛棄疾嗎？生介紹作者生平。

　　是啊，他是一位優秀的詞人，也是一位優秀的愛國將領。他出生在一個國破家亡，妻離子散的年代。他二十歲便奔赴戰場，為國殺敵，二十余年沙場征戰，他此時最大的心愿是什么？（沒有戰爭）

　　8.師：國家和平，百姓安寧。國泰——才能民安。因此，當他看到這樣一戶老有所樂、壯有所用，幼有所長的和睦家庭時，怎么不醉，因此，他低吟出——齊讀全文。

　　（四）欣賞動畫。

　　四.作業設計。

　　請同學們回去后，再找找辛棄疾寫的詞，比較一下每首詞帶給你的不同感受。在下一次的班隊會上，我們開展一次“小小賞詞會”。

《清平樂 村居》網絡教學設計 篇13

　　《清平樂 村居》教學設計

　　溧陽市西平小學 黃國新

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　重點難點：

　　1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。

　　2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

　　教學時間：

　　一教時。

　　教學步驟 ：

　　一、原型啟發, 感知詞文。

　　1.同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

　　2.請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？

　　3.這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的。“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）

　　4.請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

　　5.學生練讀。

　　6.檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。

　　（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）

　　二、分組互動，自悟詞意。

　　1.剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方？

　　2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）

　　3.出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。

　　4.為了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）

　　5.看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，

　　6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。

　　7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?

　　8.詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）

　　（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）

　　三、朗讀成頌，領會詩情。

　　1.請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

　　2.指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？

　　3.老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。

　　4.指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。

　　（鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧！）

　　四、再現詩境，啟發吟唱。

　　1、請同學們把連環畫拿出來，根據你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環畫，看看那一組完成得又快又好，寫好了到老師這兒來加上封面。

　　2.請最快的一組同學上來展示你們的作品，其它同學可以補充。

　　3.一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調，都可以用來吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。

　　4.還想不想聽，老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。

　　5.這么多同學想唱，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

　　6.誰來來唱給大家聽一聽。

　　7.同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術魅力。（下課）

　　家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

　　板書： 

　　村居 

《清平樂 村居》網絡教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、學生能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2.學生通過品味咀嚼“無賴”、“醉”等詞語，深入理解詩詞的意思體會作者的思想感情。

　　3、學生借助朗讀、析詞、想象，感悟詞中田園生活意境，從中受到美的熏陶。

　　教學過程：

　　一、創設情景，剖題切入。

　　1、師導語：同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優秀的詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的志趣情操。今天，讓我們再次走進詩詞的殿堂，去感受南宋詞人辛棄疾的《清平樂。村居》。

　　2、請同學們看看老師寫課題。

　　教師邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，真正的題目是“村居”，所以中間要空一格

　　3、誰能把題目讀好？

　　（清平樂注意“樂”的讀音，詞牌與詞題中間要略有停頓）

　　4、師：一眼看到“村居”，大家有什么感受？（引導學生展開想象，體會農村恬靜和諧的生活）

　　師：題目是文章的眼睛，我們的想象讓題目有了意義，讓閱讀更有趣味，一起再來讀課題。

　　過渡：你們的描述已經讓我陶醉了，在大詞人筆下，又給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們打開書，走進詞人所營造的田園世界吧！

　　二、理解字詞，疏通語言，初步感知詞意。

　　1、讀書要求：請同學們自讀課文，要求做到八個字：字字響亮，字正腔圓。

　　2、生自由讀詞。

　　3、師從讀準字音讀準節奏、理解字詞等方面、檢查學生自讀的情況。

　　a、注意讀好字音：茅檐、醉相媚好、翁媼、鋤豆、臥剝蓮蓬。“媚”讀去聲，“媼”讀“ǎ0”，“剝”讀“bāo”.

　　b、相機理解“翁媼”一詞的詞義。

　　看圖，誰是翁？我們學過“孤舟蓑笠翁”、“家祭無忘告乃翁”，“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子。

　　那“媼”有“女”字旁，想一想是什么意思？看圖理解，指的是年老的婦女。

　　c、相機理解“吳音”一詞。吳音：吳地的方言。作者寫這首詞，在江西上饒地區，這里春秋時代屬于吳國。現在那里的人還在使用“吳音”。

　　師小結：剛才通過聯系舊知、觀察畫面、分析字理等方法，理解了一些詞語的意思。今后，大家在學習古文時，也可采取這樣的方法去學習。

　　4、初步感知全詞大意。

　　交流：能說說這首詞的大意嗎？你感覺哪個句子意思不好理解？（教師對學生不理解的詞句指導）

　　5、生分組說詞意，讀詩句。

　　三、整體感知、想象畫面，品味詩詞情趣。

　　1、師：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。同學們，詞讀到這兒為止，你看到了幾幅畫面？

　　生交流：

　　a、看到池塘上泛著的綠意，溪中流水淙淙。碩大的荷葉托著水上芙蓉—荷花，還泛著青春的紅暈。引讀：這就是—“茅檐低小，溪上青青草。”

　　b、“溪上”：看到一對老夫婦坐在家門前聊家常。引讀：這就是—醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

　　c、看到二兒子心靈手巧，正用薄竹片專心致志地紡織精致的雞籠。引讀：這就是—“中兒正織雞籠。”

　　d、“溪東”：看到一畝見方的豆田上，大兒子正辛苦地鋤苗。引讀：“大兒鋤豆溪東。”

　　e、“溪頭”：看到調皮可愛的小兒子正趴在池塘邊，剝開蓮藕吃蓮子，不時咂著小嘴。引讀：這就是—“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

　　2、師：“茅檐、小溪、青草、老翁媼”，這一切巧妙的組合成了一幅美麗的圖畫，給我們留下了深刻的印象。讓我們一起美美地誦讀全詞吧！

　　四、引導發現，品析詞眼，提挈全篇，深化情感。

　　1、師過渡：俗話說：“書讀百遍，其義自見。”我們已經讀了這么多遍，再通過自己的想象，一定理解了很多。但古詩詞創作年代畢竟離我們遙遠，所以有些字詞背后蘊涵著豐富的內涵，需要我們細細品味。

　　2、師：你讀懂了哪些字的內涵？有什么問題？品讀、交流：

　　a、品味“無賴”。

　　（1）仔細讀讀最后兩行，想一想。“無賴”在這里應該取什么意思？

　　（2）引導學生從“喜”字感受到詩人對小兒子不是討厭，而是喜歡；從“臥”字感受小兒子在溪邊剝蓮蓬吃的天真爛漫、調皮可愛；引導學生仔細觀察插圖，從小兒子的姿態、吃相等方面來理解。

　　（3）“最喜”和“臥”字讓同學們推敲出了無賴的應取之意感受到小兒子的活潑頑皮，那怎么讀呢？指名讀，讀出小孩子的可愛、淘氣、活潑的童趣。

　　b、品味“醉”。

　　（1）讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”。

　　（2）醉可以組什么詞？（陶醉、灑醉、沉醉……）

　　研究：在詞中你認為哪種醉更為恰當？

　　預設：美好的風光、孩子們的勤勞可愛、夫妻的恩愛讓老兩口陶醉。

　　除了陶醉，老兩口閑暇之余喝喝灑，聊聊天，因此還有些酒杯之意。

　　·有感情的朗讀，想象老兩口心理，他們會說些什么？

　　·學生暢談后再讀，讀出溫馨的情景。

　　小結：老人為風景的迷人而醉，為夫妻的親密而醉，為孩子們的懂事而醉。（感情誦讀）

　　d、理解詩人之“醉”。

　　（1）多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！課文里除了老夫妻之醉，還有誰在醉？（詩人）

　　（2）想象詩人喝了一點酒來到這里看到和平安寧的情景，情不自禁地吟出了：（生讀）醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

　　（3）詩人因為什么而醉？僅僅是因為喝酒了嗎？（詩人因美麗的田園風光而醉，因安寧的田園生活而醉）

　　（4）師：這樣的情境怎能不讓人陶醉，怎能不讓人向往呢？讓我們把這種感覺讀出來。（學生有感情誦讀全詩）

　　四、吟誦積累，引讀明意，拓展延伸。

　　1、師：如此醉人的詞，能不能像吟誦古詩那樣把它吟誦于心呢？把書合上試一試。（自由背誦）

　　2、師生全作背整首詞。

　　3、師生對白。師說詞意，生說詞句。

　　4、指名背誦。

　　5、師：今天我們跟隨著辛棄疾來到了宋代的鄉村，和他一起感愛恬靜的田園風光，一起領略了安樂的田園生活。相信在這次旅途中，我們的心靈同樣也得到了陶冶，得到了凈化。

　　在古詞中還有許多描寫田園生活的，同學們可以繼續查閱，也可以了解辛棄疾的其他詞。“學無止境”，“舉一反三”才能帶著我們走向更廣闊的學習空間。

　　五、板書設計

　　清平樂·村居

　　辛棄疾

　　景—美　　　　　　　　　人—美

　　醉

《清平樂 村居》網絡教學設計 篇15

　　目標預設：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，讀出韻味。

　　2、通過朗讀感悟，體會詞中田園生活的情景，從中受到美的熏陶。

　　3、培養學生豐富的想象力和合作學習的能力。

　　重點、難點：通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境。

　　教學過程

　　一、揭示課題

　　1.出示“居”，看到這個字，你想到了什么？

　　2.有了房子，有了家，心里才安穩，才能安居樂業。

　　二、認識詞牌名

　　詞是詩歌的一種特殊形式，課件出示《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》，這首詞的作者是辛棄疾，詞中“破陣子”是詞牌名，想一想該如何讀好這個詞牌名？

　　1.教師范讀詞牌名后，讓學生跟讀

　　2.詞牌名有時表示一種節奏，一種情境。

　　師放音樂（一段描繪古戰場廝殺的音樂）。

　　從音樂中你們聽到了什么聲音，感受到了什么？再讀詞牌名——“破陣子”

　　下面我們再聽一首樂曲（一段舒緩，輕柔的樂曲）。談談你的感受。這可能是那一種詞牌名？（“清平樂”）指導學生讀好這個詞牌名。

　　（設計意圖：通過課件音樂的欣賞對比，讓學生更加直觀的了解了詞牌名的作用，它表現了整首詞的意境。）

　　三、初讀詞，體會韻味

　　1.我們曾經學過一首詩，清代詩人高鼎寫的《村居》，誰給我們背背這首詩？（學生背詩）這首詩描繪了春天的景色和孩子們天真無邪放風箏的情景，那么辛棄疾給我們帶來的《村居》這首詞描繪的又是一番什么情景呢？

　　2.出示課件>.

　　教師講述：詞一般分上闋和下闋兩部分，我們有時候也叫上片、下片。上闋和下闋之間，老師以空行為標志，這就相當于我們平時文章中段與段之間要另起一行空兩格一樣，讀的時候要稍微停頓一下。

　　（設計意圖：對于五年級的學生來說，詞的教學以前很少接觸，這里一方面介紹了詞的有關知識，另一方面對下面的指導朗讀做了鋪墊。）

　　3.檢查學生的讀書情況，師對重點字句作相應指導。

　　理解“吳音”、“翁媼”；讀好“媼”、“剝”

　　1.指導朗讀。（古人吟詩，往往加上動作，上闋拍手讀，下闋踏足讀，師范讀，學生齊讀，開火車讀，雙人齊讀）

　　（設計意圖：采取形式活潑的`方法指導學生讀出詞的節奏，體會詞的韻味。）

　　三、細細品味，理解詞的意境

　　1.有人說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著這首詞，在你眼前出現了怎樣的一幅畫面？（學生自由答，教師根據學生的回答出示相關的視頻畫面，引導學生細細品讀。）

　　⑴.“大兒鋤豆溪東”讀到“鋤”字，你想到了那首詩？你想到了什么？把你的感覺帶到詞中讀讀。

　　⑵.“中兒正織雞籠”師引導學生看圖，用一個詞語來形容他織雞籠的樣子。（專心致志、全神貫注、一絲不茍……）

　　⑶.“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”重點理解什么叫“相媚好”。

　　他們可能在說什么？他們是如何夸贊對方的呢？

　　出示句式“翁對媼說，媼對翁說”學生自由練說。

　　（設計意圖：讓學生發揮想象，一方面更進一步了解了“相媚好”的意思，同時也訓練了學生的說話能力。）

　　⑷.“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

　　“臥”可以改成什么字？（體會“臥”字的妙處。）你是如何理解小兒是如何臥的？（寫出了小兒天真爛漫的特點）

　　理解“無賴”的意思。

　　⑸.“茅檐低小，溪上青青草”

　　指導讀好“低小”

　　引導學生想象“溪上青青草”的樣子。

　　2.把幾幅畫面拼成一幅完整的畫（師出示課文中的插圖），再仔細看看畫中缺少了什么？（師放課件“溪水的聲音”）引導學生想象這溪水是怎樣流的。在水聲中，指導學生有感情地讀全詞。

　　3.古人用字講究不重復，可這首詞中卻用了三個“溪”字，重復嗎？為什么？

　　4.看圖，誰能用一個詞來說說你的感受？（美、醉）

　　5.假如你就是詞人，此時此刻，你會想些什么？

　　四、介紹詞人及當時的寫作背景，體會寫作意圖。

　　1.介紹辛棄疾。（愛國詞人，早年上過戰場，后因小人陷害，回到江蘇上饒，看到了這樣一個畫面，看到了這樣一個讓人羨慕的家庭，他不禁又想到了戰火紛飛的北方戰場。）

　　2.此時此刻，辛棄疾最渴望的是什么？

　　（安定的生活，幸福的家庭……）

　　3.再讀《破陣子》，作者征戰沙場，最渴望的仍是什么？（國泰民安，安居樂業）

　　4.國泰民安，安居樂業，“醉“在村居，這才是所有人共同的精神家園。

　　板書

　　23.清平樂 村居

　　醉里吳音…… 安居樂業

　　醉里看劍…… 居危思安

　　教材簡析：

　　《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。詞的開頭兩句是環境描寫，接下去便寫人。6個短句，共描寫了5個人。先寫老倆口，接下去以輕快的筆鋒，勾勒了大兒、二兒的勞動情景，最后是一個生動的農家小兒的特寫鏡頭。全詞雖然只有短短幾句，卻把一家農戶的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活風貌都鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農家生活畫面。整首詞以白描的藝術手法，融敘事、寫景、抒情于一體，語言淺顯易懂，可供開發的文本資源非常豐富。

　　設計理念：

　　新課程理念下的教學設計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉到現在的以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發展為重點，真正體現“以學生為本、以學生的發展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現代教學理念。要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，并對學科教材知識進行教學重組和再創造，讓教材成為學生積極發展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界。“以人為本”是“新課標”確立的新理念。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的方式。”還指出：“學生是語文學習的主人。語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

　　設計思路：

　　教學設計從“三維目標”出發，是“新課標”的要求。《義務教育語文課程標準》在“課程標準的設計思路”中指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面的相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”

《清平樂 村居》網絡教學設計 篇16

　　目標預設：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、借助朗讀、想象，感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶；在理解這首詞的意思的基礎上，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　4、初步了解有關詞的知識，激發學生熱愛古詩詞、熱愛祖國的語言文化。

　　重點、難點：

　　重點：

　　1、通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并寫下來。

　　難點：引導學生通過評析“醉”字，體會詞人才華難展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安居樂業的偉大情懷。

　　教學過程：

　　一、比較引入，簡介體裁。

　　1、板書課題：清平樂 村居，正音：樂（yuè）音，朗讀課題。

　　2、比較：這個課題和以前學過的古詩的題目有什么區別？

　　3、理解題意。

　　4、簡介體裁——詞。

　　二、初讀全詞，讀通讀順。

　　1、教師配樂范讀，學生欣賞，畫出生字，練讀生字。

　　2、學生自由朗讀，要求讀通讀順。

　　3、檢查初讀情況，指名學生朗讀。重點正音：臥剝

　　三、誦讀全詞，品味語言。

　　（一）、讀出節奏。

　　1、每個詞牌的詞都有其固定的節奏，在朗讀時，我們要很好地遵循它們的節奏，這樣可以把這些詞讀得更美。《清平樂 村居》的節奏是這樣的：

　　清平樂（yuè）·村居

　　茅檐/低小，溪上/青青草。

　　醉里/吳音/相媚好，白發/誰家翁媼？

　　大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。

　　最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

　　2、學生自由練讀，教師巡視指導。

　　3、交流練讀情況，教師點評，重點評析朗讀的節奏。

　　（二）、讀出韻腳。

　　詞和詩一樣，都按一定的規律押韻，但詞的押韻比詩靈活，它可以換韻。所以在朗讀時，就朗朗上口。

　　1、出示新的朗讀提示：

　　清平樂（yuè）·村居

　　茅檐/低小，溪上/青青草。

　　醉里/吳音/相媚好，白發/誰家翁媼？

　　大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。

　　最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

　　2、思考討論畫線字的特點。

　　3、教師指導，學生練習朗讀，讀好韻腳。

　　（三）、讀好平仄。

　　古人在朗讀文章時，除了遵循四聲的規律外，還講究平仄。簡單來說，在朗讀時，平聲音超微拉長一些，仄聲音稍微短促一些。

　　1、出示朗讀提示：

　　清平樂（yuè）·村居

　　○平聲 ●仄聲 ⊙可平可仄 △平韻 ▲仄韻

　　茅檐低小，溪上青青草。

　　○○○●，○●○○▲

　　醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　●●○○⊙●●，●●○○○▲

　　大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，

　　●○○●○○，⊙○⊙●○⊙

　　最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　●●●○○●，○○●●○△

　　2、教師指導學生誦讀。

　　四、賞讀全詞，想象意境。

　　過渡：古人說，詩中有畫。讀了這首詞，你腦海中出現了哪些畫面？你仿佛看到了那些情景？

　　（一）、景——農村清新秀麗、樸素恬靜的環境。

　　1、詞中景：茅屋、小溪、青草。

　　2、腦中景：除了詞中的這些景物外，你覺得還可能會有哪些景物？

　　3、談談學生對這些景物的印象。

　　（二）、詞中人——農村溫馨幸福的一家人

　　1、這首詞描寫了幾個人？他們分別在干什么？

　　2、讀了這首詞，你覺得這是怎樣的一家人？你是從哪些地方體會到的？

　　重點1：醉里吳音相媚好，關鍵詞：醉里、相媚好

　　重點2：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

　　重點3：溪頭臥剝蓮蓬，關鍵詞：臥

　　3、通過這個“臥”字，你看到了一個怎樣的小孩子？你想起了哪些學過的詩句？

　　4、指導感情朗讀。

　　5、展開想象，口語交際。

　　讀著       （詩句），我仿佛看到了（聽到了）              。

　　（三）、詞外人——作者

　　1、其實，這首詞中還有一個人，你們知道這個人是誰嗎？

　　2、你是從什么地方看出來的？“醉里吳音相媚好”和“最喜最喜小兒無賴”。

　　3、作者的心情怎樣？

　　（四）、感情誦讀，讀出環境的恬靜安寧，讀出農家的幸福溫馨，讀出作者的沉醉喜悅。

　　五、品讀詞眼，感受情懷。

　　1、默讀全詞，尋找詞眼。

　　2、品讀詞眼，鑒賞“醉”字。

　　在這首詞中，“醉”有哪些意思？

　　a、酒醉。白發翁媼生活美滿自得。

　　b、心醉或陶醉、沉醉。

　　被農村優美恬靜的環境而陶醉。

　　被農家幸福溫馨的生活而陶醉。

　　3、介紹辛棄疾生平及志向，再賞“醉”字。

　　辛棄疾，南宋詞人，字幼安，別號稼軒居士，歷城（今山東濟南）人。他出生時，家鄉就已被金兵占領。辛棄疾一生堅決主張抗擊金兵，收復失地。他二十一歲就參加了抗金義軍，投身到國家統一的大業之中。他還寫文章上書朝廷，分析敵我形勢，提出強兵復國的具體規劃，同時認真革除積弊，積極整軍備戰。可是他的主張不僅沒有被當權者采納和施行，還常常遭到投降派掣肘，甚至受到革職處分。光復故國的大志雄才得不到施展，辛棄疾只有將自己的一腔忠憤傾吐在文學創作之中，由此造就了南宋詞壇一代大家。這首小令，就是作者晚年遭受投降派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時寫的。

　　4、讀了辛棄疾的介紹，你對“醉”字又有了哪些新的理解？

　　c、心碎。

　　為淪陷區百姓的痛苦遭遇而心碎。看到眼前的安詳農家，他更想起了淪陷區生活在水深火熱中的百姓，更加激起了對他們的同情。

　　為自己的志向得不到伸展而心碎。作者一生的志向就是收復失地、統一祖國，可是他屢遭投降派的排斥和打擊，志不得伸，而現在國家統一更是遙遙無期。自己雖有抱負才能，卻無從施展。這種痛苦的心情只有在酒醉中或夢里才會有些許的慰藉。

　　5、擴展辛棄疾的《破陣子》中的“醉里挑燈看劍，夢回烽角連營。”

　　6、感情朗讀，體會詞人的偉大情懷。

　　六、熟讀成誦，積累語言。

　　附一：作業設計

　　1、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

　　2、展開想象，把這首詞改編成一篇記敘文。

　　附二：板書設計

　　清平樂 村居

　　辛棄疾

　　酒醉

　　醉   心醉

　　心碎

　　（此文獲省“藍天杯”教學設計一等獎）

　　教材簡介：

　　《清平樂 村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。全詞只有短短幾句，卻把一家農戶的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活面貌都鮮明地勾勒出來，給讀者展示出一幅生動的農家生活畫面。

　　在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息。

　　在藝術結構上，全詞緊緊圍繞著小溪，布置畫面，展開人物的活動。從詞的意境來看，茅檐是靠近小溪的。另外 ，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬 ”四句，連用了三個“溪”字，使得畫面的布局緊湊。所以，“溪”字的使用，在全詞結構上起著關鍵作用。

　　在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了，給人一種詩情畫意 ，清新悅目的感覺。這樣的構思巧妙新穎，色彩和諧鮮明，給人留下了難忘的印象。

　　在表達感情方面，全詞抒發了詞人對農村安寧平靜生活的喜愛和向往，同時也隱隱透露出對自身現實的不滿和對淪陷區百姓的深深同情。

　　設計理念：

　　1、在誦讀中理解內容，想象意境，感悟情感，激發學生熱愛祖國文化。

　　《語文課程標準》指出：要誦讀優秀詩文，展開想象，注意在誦讀過程中領悟內容，體驗情感，并能通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。對于古詩詞的教學，切忌教師詳盡地講解，破壞古詩文的優美意境，而應該引導學生樂此不疲地反復誦讀，在誦讀中展開想象、想象意境、感悟情感，品味古詩文的美，從而激發學生熱愛祖國文化的情感。

　　2、在語文能力訓練中，再現情境，積累語言，提高學生的語文素養。

　　學生語文學習的過程就是通過閱讀使文本在學生頭腦中形成具體形象的畫面的過程。而實現這一過程的途徑應該是扎實有效的語文聽說讀寫等能力的訓練。因此，在教學中，教師應通過語文訓練，使詞的內容、情境、意境等在學生頭腦中再現出來；同時在這一過程中，積累語言，鍛煉學生的語文能力，提高語文素養。

　　3、緊扣詞眼，引導品析，激發想象，感受詞人的偉大情懷。

　　文眼是文章的精華，作品的靈魂，集中表現了作者的寫作主旨。所以扣住文眼，就能使教學綱舉目張，通貫全篇。這首詞中的“醉”字就是全詞之眼。“醉”在本詞中有三層意思：一是酒醉；二是陶醉、沉醉，即心醉；三是心碎的意思。特別是第三層意思，作者一生的志向就是收復失地、統一祖國，可是他屢遭投降派的排斥和打擊，志不得伸，國家統一更是遙遙無期。看到眼前的安詳農家，更勾起了他對淪陷區百姓的同情，而自己雖有抱負才能，卻無從施展。這種痛苦的心情只有在酒醉中或夢里才會有些許的慰藉。教學中，引導學生重點品悟“醉”字，就可以讓學生充分感受到詞人憂國憂民的偉大情懷。

　　設計思路:

　　一、比較引入，簡介體裁；    二、初讀全詞，讀通讀順；

　　三、誦讀全詞，品味語言；    四、賞讀全詞，想象意境；

　　五、品讀詞眼，感受情懷；    六、熟讀成誦，積累語言。

《清平樂 村居》網絡教學設計 篇17

　　教學目標：

　　1、學生能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2.學生通過品味咀嚼“無賴”、“醉”等詞語，深入理解詩詞的意思體會作者的思想感情。

　　3、學生借助朗讀、析詞、想象，感悟詞中田園生活意境，從中受到美的熏陶。

　　教學過程：

　　一、創設情景，剖題切入。

　　2、請同學們看看老師寫課題。

　　教師邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，真正的題目是“村居”，所以中間要空一格

　　3、誰能把題目讀好？

　　（清平樂注意“樂”的讀音，詞牌與詞題中間要略有停頓）

　　4、師：一眼看到“村居”，大家有什么感受？（引導學生展開想象，體會農村恬靜和諧的生活）

　　師：題目是文章的眼睛，我們的想象讓題目有了意義，讓閱讀更有趣味，一起再來讀課題。

　　過渡：你們的描述已經讓我陶醉了，在大詞人筆下，又給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們打開書，走進詞人所營造的田園世界吧！

　　二、理解字詞，疏通語言，初步感知詞意。

　　1、讀書要求：請同學們自讀課文，要求做到八個字：字字響亮，字正腔圓。

　　2、生自由讀詞。

　　3、師從讀準字音讀準節奏、理解字詞等方面、檢查學生自讀的情況。

　　a、注意讀好字音：茅檐、醉相媚好、翁媼、鋤豆、臥剝蓮蓬。“媚”讀去聲，“媼”讀“ǎ0”，“剝”讀“bāo”.

　　b、相機理解“翁媼”一詞的詞義。

　　看圖，誰是翁？我們學過“孤舟蓑笠翁”、“家祭無忘告乃翁”，“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子。

　　那“媼”有“女”字旁，想一想是什么意思？看圖理解，指的是年老的婦女。

　　c、相機理解“吳音”一詞。吳音：吳地的方言。作者寫這首詞，在江西上饒地區，這里春秋時代屬于吳國。現在那里的人還在使用“吳音”。

　　師小結：剛才通過聯系舊知、觀察畫面、分析字理等方法，理解了一些詞語的意思。今后，大家在學習古文時，也可采取這樣的方法去學習。

　　4、初步感知全詞大意。

　　交流：能說說這首詞的大意嗎？你感覺哪個句子意思不好理解？（教師對學生不理解的詞句指導）

　　5、生分組說詞意，讀詩句。

　　三、整體感知、想象畫面，品味詩詞情趣。

　　1、師：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。同學們，詞讀到這兒為止，你看到了幾幅畫面？

　　生交流：

　　a、看到池塘上泛著的綠意，溪中流水淙淙。碩大的荷葉托著水上芙蓉—荷花，還泛著青春的紅暈。引讀：這就是—“茅檐低小，溪上青青草。”

　　b、“溪上”：看到一對老夫婦坐在家門前聊家常。引讀：這就是—醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

　　c、看到二兒子心靈手巧，正用薄竹片專心致志地紡織精致的雞籠。引讀：這就是—“中兒正織雞籠。”

　　d、“溪東”：看到一畝見方的豆田上，大兒子正辛苦地鋤苗。引讀：“大兒鋤豆溪東。”

　　e、“溪頭”：看到調皮可愛的小兒子正趴在池塘邊，剝開蓮藕吃蓮子，不時咂著小嘴。引讀：這就是—“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

　　2、師：“茅檐、小溪、青草、老翁媼”，這一切巧妙的組合成了一幅美麗的圖畫，給我們留下了深刻的印象。讓我們一起美美地誦讀全詞吧！

　　四、引導發現，品析詞眼，提挈全篇，深化情感。

　　1、師過渡：俗話說：“書讀百遍，其義自見。”我們已經讀了這么多遍，再通過自己的想象，一定理解了很多。但古詩詞創作年代畢竟離我們遙遠，所以有些字詞背后蘊涵著豐富的內涵，需要我們細細品味。

　　2、師：你讀懂了哪些字的內涵？有什么問題？品讀、交流：

　　a、品味“無賴”。

　　（1）仔細讀讀最后兩行，想一想。“無賴”在這里應該取什么意思？

　　（2）引導學生從“喜”字感受到詩人對小兒子不是討厭，而是喜歡；從“臥”字感受小兒子在溪邊剝蓮蓬吃的天真爛漫、調皮可愛；引導學生仔細觀察插圖，從小兒子的姿態、吃相等方面來理解。

　　（3）“最喜”和“臥”字讓同學們推敲出了無賴的應取之意感受到小兒子的活潑頑皮，那怎么讀呢？指名讀，讀出小孩子的可愛、淘氣、活潑的童趣。

　　b、品味“醉”。

　　（1）讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”。

　　（2）醉可以組什么詞？（陶醉、灑醉、沉醉……）

　　研究：在詞中你認為哪種醉更為恰當？

　　預設：美好的風光、孩子們的勤勞可愛、夫妻的'恩愛讓老兩口陶醉。

　　除了陶醉，老兩口閑暇之余喝喝灑，聊聊天，因此還有些酒杯之意。

　　·有感情的朗讀，想象老兩口心理，他們會說些什么？

　　·學生暢談后再讀，讀出溫馨的情景。

　　小結：老人為風景的迷人而醉，為夫妻的親密而醉，為孩子們的懂事而醉。（感情誦讀）

　　d、理解詩人之“醉”。

　　（1）多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！課文里除了老夫妻之醉，還有誰在醉？（詩人）

　　（2）想象詩人喝了一點酒來到這里看到和平安寧的情景，情不自禁地吟出了：（生讀）醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

　　（3）詩人因為什么而醉？僅僅是因為喝酒了嗎？（詩人因美麗的田園風光而醉，因安寧的田園生活而醉）

　　（4）師：這樣的情境怎能不讓人陶醉，怎能不讓人向往呢？讓我們把這種感覺讀出來。（學生有感情誦讀全詩）

　　四、吟誦積累，引讀明意，拓展延伸。

　　1、師：如此醉人的詞，能不能像吟誦古詩那樣把它吟誦于心呢？把書合上試一試。（自由背誦）

　　2、師生全作背整首詞。

　　3、師生對白。師說詞意，生說詞句。

　　4、指名背誦。

　　5、師：今天我們跟隨著辛棄疾來到了宋代的鄉村，和他一起感愛恬靜的田園風光，一起領略了安樂的田園生活。相信在這次旅途中，我們的心靈同樣也得到了陶冶，得到了凈化。

　　在古詞中還有許多描寫田園生活的，同學們可以繼續查閱，也可以了解辛棄疾的其他詞。“學無止境”，“舉一反三”才能帶著我們走向更廣闊的學習空間。

　　五、板書設計

　　清平樂·村居

　　辛棄疾

　　景—美 人—美

　　醉