北師大版小學五年級語文方法“看”的學問（精選2篇）
北師大版小學五年級語文方法“看”的學問 篇1
1.教學設計學科名稱："看”的學問（小學語文五年級上冊）
2.所在班級情況，學生特點分析：大多數學生學習態度較端正，學習積極性較高，但學習習慣不是很好。有的學生表述能力較差，有的學生獨立解決問題的能力也比較差。大部分學生還存在著依賴性，不愿意自己探究知識，沒有好的學習習慣，還要教師在今后的學習中進行滲透.
3.教學內容分析：這是一篇指導學生如何觀察的文章。文中不僅介紹了觀察的一些方法，還強調要把觀察與思考結合起來，才能達到良好的效果。由于是以對話的形式介紹的，層次清楚、語言生動，易于被兒童接，課文以對話的形式分別寫出了“觀察的重要性”“觀察的不同方法”“觀察方法的總結”。對話的開始即以從生活中提問的方式引出了觀察的無時不在，并用舉例的方法說明了學會觀察的重要性。在介紹觀察方法時，不僅有老師介紹的例子，如：放大樹葉的脈絡、細菌來觀察，制作地球儀來觀察；還有丁丁在聽了老師的講話后，進行的舉一反三。如:用模型來觀察樓房的設計。在不同的觀察方法中，丁丁的語言還起到了過渡作用――由放大觀察引入縮小觀察，由橫向比較引向縱向比較等。在對話的最后，又通過丁丁的總結與老師的提醒，對所介紹的觀察方法進行了總結，做到了由分述到總結。這更有利于學生把握全文的內容，也利于培養學生在講話時善于總結。
4.教學目標： 1.要引導學生自主把握對話錄的內容，明白這幾種觀察方法的具體做法。
2.引導學生用不同的形式，對對話中所闡述的方法進行歸納和總結，梳理出“看”的學問有哪些，并進行匯報。培養學生閱讀中的整體歸納能力。
3.通過學習課文培養學生說話的能力，以及在說話時善于舉一反三、善于總結的能力。
4.運用“看”的學問，進行觀察練筆。
5.教學難點分析:
1.要引導學生自主理解對話錄的內容，明白這幾種觀察方法的具體做法。并能聯系生活，將所學方法應用于實際學習生活當中。
2.引導學生用不同的形式，對對話中所闡述的方法進行歸納和總結，并進行匯報。培養學生閱讀中的整體歸納能力。
3.通過讀課文培養學生有條理地說話的能力，以及在說話時善于舉一反三、善于總結的能力。
4.激發學生觀察事物的興趣，培養他們留心觀察生活的習慣。
6.教學課時:1課時
7.教學過程:一 導入新 課
二 自讀課文，圈點批注。
三 展示分節讀課文，看是否讀流暢。注意傾聽，思考：
1、這篇課文中你積累到了哪些詞句？
2、看的學問到底有哪些？在書上做標記。
四、匯報交流積累收獲。在黑板一角記下幾個值得積累的詞語：熟視無睹、司空見慣、蛛絲馬跡。由“有比較就有鑒別”這句名言引導學生拓展到哲理詩《題西林壁》，強化積累鞏固舊知。
五、通過讀課文，老師確實感覺到了“看”的學問很大，如果同學們用自己熟悉的梳理方法把“看”的學問清晰的梳理出來就更好了。學生合作自主探究，并把探究成果展示到黑板上。
六：小結本課學習內容。
1、積累了部分字詞句
2、知道了看的學問有哪些，同時學到了歸納總結的方法。
七：丁丁是咱們的老朋友了，他和我們一起探討了很多的語文學習方法，今天從他和老師的談話中，你覺得該向他學習一些什么？
八：小練筆
請同學們把“看”的學問運用到實踐中，這里老師給大家準備了一個東西，大家看看是什么？展放楊桃課件。完成小練筆《那是什么？》
8.課堂練習:
9.作業安排:
10. 附錄（教學資料及資源）:無
11. 自我問答:
北師大版小學五年級語文方法“看”的學問 篇2
1、《“看”的學問》（五年級語文）教學設計
2、所在班級情況、學生特點分析
我所帶的班級里，班里多數學生學習興趣濃厚，成績優秀，有良好的學習
習慣。但也有個別學生基礎差，底子薄，學習很吃力。本課的教學我主要讓學生自主學習。
3、教學內容分析
這是一篇指導學生如何觀察的文章。文中不僅介紹了觀察的一些方法，還強調要把觀察與思考結合起來，才能達到良好的效果。由于是以對話的形式介紹的，層次清楚、語言生動，易于被兒童接受。
4、教學目標
1.要引導學生自主把握對話錄的內容，明白這幾種觀察方法的具體做法。
2.引導學生用不同的形式，對對話中所闡述的方法進行歸納和總結，梳理出“看”的學問有哪些，并進行匯報。培養學生閱讀中的整體歸納能力。
3.通過學習課文培養學生說話的能力，以及在說話時善于舉一反三、善于總結的能力。
4.運用“看”的學問，進行觀察練筆。
5、教學難點分析
引導學生用不同的形式，對對話中所闡述的方法進行歸納和總結，梳理出“看”的學問有哪些，并進行匯報。培養學生閱讀中的整體歸納能力。
6、教學課時：一課時
7、教學過程：
一：導入新課
請一位對于我班孩子來說相對陌生的老師到班里找我，然后我讓學生談談對這個老師的印象認識。
二、自讀課文，圈點批注。
三、展示分節讀課文，看是否讀流暢。注意傾聽，思考：
1、這篇課文中你積累到了哪些詞句？
2、看的學問到底有哪些？在書上做標記。
四、匯報交流積累收獲。在黑板一角記下幾個值得積累的詞語：熟視無睹、司空見慣、蛛絲馬跡。由“有比較就有鑒別”這句名言引導學生拓展到哲理詩《題西林壁》，強化積累鞏固舊知。
五、通過讀課文，老師確實感覺到了“看”的學問很大，如果同學們用自己熟悉的梳理方法把“看”的學問清晰的梳理出來就更好了。學生合作自主探究，并把探究成果展示到黑板上。
六：小結本課學習內容。
1、積累了部分字詞句
2、知道了看的學問有哪些，同時學到了歸納總結的方法。
8、課堂練習
小練筆
請同學們把 “看”的學問運用到實踐中，這里老師給大家準備了一個東西，大家看看是什么？展放楊桃課件。完成小練筆《那是什么？》
9、作業安排
1、組詞
壇（ ） 絡（ ） 碴（ ）
運（ ） 洛（ ） 渣（ ）
2、我會近義詞
模擬——（ ） 觀察——（ ）
評價——（ ） 司空見慣——（ ）
3、我會反義詞
大概——（ ） 局部——（ ）
4、解釋下列詞語
司空見慣
熟視無睹
蛛絲馬跡
探索
規律
模擬
鑒別
5、將下列詞語補充完整
（ ）（ ）見慣 熟視無（ ） 蛛絲馬（ ）
10.附錄（教學資料及資源）
閱讀的方法
一、走馬觀花法
這種方法較適合有指定參考書的第一輪閱讀。考生在剛開始看書的時候很難把握重點，但是看的太細也會會浪費時間，而且第一遍看完之后往往都是只有一個大概的輪廓，細節部分是很難記住的。所以，這個時候采取走馬觀花法，可以幫助考生在短時間內對專業課內容有一個全局的把握，以利于第二遍的深入閱讀。這個方法對于跨專業考研的人來說更為重要。 二、筆記法
顧名思義，也就是考生在看完一節或一章的時候，要對主要內容進行概括。尤其是把重要的知識點用簡練的語言概括出來，列成條目——再復習時節約時間，記憶起來更為容易。更何況老人有言：手過一遍，賽過口過十遍。筆記法能加深考生對知識的理解和記憶。
三、提綱挈領法
考生除了熟練掌握各知識點外，還要注重各部分基本理論知識的內在聯系，將基本理論知識有機地聯系起來，而不是孤立地，零散地學習。所以，萬學海文建議2011年的考生在看書時要將知識點串成線，線連成面，各章節之間的融會貫通更為重要。因為專業課試題的最后一道大題涵蓋的內容和跨度往往都很大，各章節中與這個問題有聯系的內容基本上都要答到。
四、抽取題目法
這個方法就是要求考生要學會對各知識點進行概括總結，總結的多了，自己就可以按照真題的出題模式給自己出一些有跨度的測試題，把平時看書和論文上的內容都可以融和進去。這樣一方面可以鍛煉自己歸納概括的能力，另一方面也可以熟悉考試試題題型模式，為后面的復習打好基礎。
五、回憶法
萬學海文建議考生們在平常學習時要注意知識的系統化，并重點突出地進行復習，不可以“撿了芝麻，丟了西瓜”。這個時候可以利用專業課參考書目錄來回憶復習內容，盡可能的把復習內容回憶出來，然后再對照書本找出遺漏的部分重點記憶。把書本“由薄到厚”，再“由厚到薄”，即整本書甚至每一門學科的知識在腦子里系統化、歸整化。
11. 自我問答
教師如何指導學生朗讀訓練 ？
一、創設情境，讀出情趣。
朗讀不是簡單地把文字轉換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，這種情來自于學生對課文的理解和感受。所以，我們在教學時要創設情境，讓學生有所體驗，從而形成入神的音調、表情，良好的語感。教師的示范朗讀，可以融情于聲，聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而激發朗讀興趣。教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。也可以利用多媒體、錄音機等多種形式，營造出氛圍指導朗讀。
二、循序漸進，讀出實效。
循序漸進。朗讀是有層次性和程序性。在不同階段朗讀課文的目的、要求是不同的。①初讀課文，主要目的是讓學生通過朗讀了解主要內容。朗讀基本要求是正確、流利，做到不錯字、不落字、不添字、不回讀、不破讀。②精讀課文，目的是幫助學生理解文本內容，體會思想感情，積累語言，培養語感，學習作者是如何遣詞造句的。這時的朗讀應能傳達出作者思想感情的變化過程，達到“使其言皆若出于吾之口”的境界。③美讀課文，主要目的是使學生對文本能有一個更高層次的把握，使學生的情感與作者產生共鳴，做到委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂，達到“語語悟其神”的境地。
三、把握關鍵，讀出品味。
在教學中，單純地強調以讀悟情，沒有注重引導學生對文本進行理解和感悟，所謂的“情”也就成為“無源之水、無本之木”的“虛情假意”。“悟情”應與詞語的品味、揣摩和訓練有機結合，教師應引導學生在讀文的基礎上，選擇感受最深的重點詞句進行讀讀、想想、說說，潛心體會語言的含義，從而與課文作者的情感產生共鳴，實現“以讀悟語”與“以讀悟情”交織融合。