北師大課標版小學五年級語文下冊：《古詩二首》教案（通用15篇）

北師大課標版小學五年級語文下冊：《古詩二首》教案 篇1

　　教材分析：

　　《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年,由黃州貶赴汝州任團練副使時，經過九江游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。

　　《登飛來峰》為王安石30歲時所作。1050年夏，他在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時，途經杭州，寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。前兩句寫飛來峰塔的形象，后兩句寫登飛來峰塔的感想。此時王安石年少氣盛，抱負不凡，正好借登飛來峰抒發胸臆，寄托壯懷。

　　教學目標

　　有感情地朗讀、背誦兩首古詩。學會本課生字、新詞，理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。在兩首古詩的對比學習中，提高學生的鑒賞能力。

　　教學重點：理解詩句的內容，體會詩中所蘊含的哲理。

　　教學難點：理解身在最高層和身在此山中對事物的認識有什么不同。

　　教學構想：學生在第九冊剛學過了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，還學習了描寫王安石的文章《千錘百煉為一綠》,學生對兩位詩人有一定的了解。引導學生運用已積累的一些學習古詩的方法學習、誦讀古詩文，想象詩境，從而理解詩意，體會中心思想。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間;2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　談話導入，入情入境；整體通讀，想象詩境；分步解讀，感悟哲理；二次整合，學習觀察方法。

　　學生學習過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，你們有沒有看過黃山上的飛來山嗎？（出示圖畫）……你們覺得奇怪不奇怪？山上為什么會有如此的一座山呢？今天我們來看王安石是怎么看的？

　　二、朗讀《登飛來峰》

　　1、教師范讀，學生輕吟。

　　2、全體學生齊讀并背誦。

　　三、在教師的點撥下品味全詩。重點品味蘊含在詩中的哲理。

　　1、本詩主要寫了哪些內容？

　　點撥要點：

　　首句點明了地點，第二句緊承首句而來。通過具體的描寫，進一步突出飛來山上“千尋塔”之高。一二句都是鋪墊，在此基礎上，詩人自然地寫出三四句：不怕浮云遮住了遠望的眼光，只是因為身在最高的層次。這兩句是全詩的精華，蘊含著深刻的哲理。

　　2、本詩是一首哲理詩，其中的哲理是如何揭示出來的？

　　點撥：①哲理是從具體的情境中自然提煉出來的。

　　②哲理是用形象生動的語言加以表達的。即哲理的詩化，詩化的哲理。

　　③由學生談談對這兩句蘊含深刻的詩的理解。

　　四、質疑活動

　　1、《登飛來峰》前兩句，后兩句的側重點各是什么？

　　2、“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代詩歌中常被用來比喻讒佞之類的小人或其他消極事物。王安石此時還沒有受到什么挫折或打擊，應該說他的心境是積極的，但他為什么會有這樣的感受呢？

　　3、詩人借登飛來峰觀賞景色，闡明了一個怎么樣的哲學道理？同時表達了作者怎樣的思想感情？

　　五、討論活動，邊討論邊板書

　　①②描寫景物——充滿生機

　　③④抒發情懷——躊躇滿志

　　小結：這是一首寫景抒情詩，作于王安石29歲時。這是他出世以來，初顯才能，胸懷包負的時期，表達了詩人躊躇滿志的情懷。全詩將寫景與抒懷緊密結合起來，從而突出了詩的主題。

　　六、競賽搶答活動

　　搶答題

　　1、王安石_______（朝代）杰出的______家，______家，______家，散文成就很高，為______之一。（北宋，政治、思想、文學。唐宋八大家）

　　2、解釋加點字的意思

　　①千尋塔（　）（指應天塔）

　　②聞說雞鳴見日升（　　）（這里是“聽到”的意思）

　　③不畏浮云遮望眼（怕）

　　④只緣身在最高層（　　）（因為）

　　3、“飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升”一句采用（　　）手法，點明飛來峰，千尋塔的高峻陡峭。（夸張）

　　4、《登飛來峰》中借景抒情表達了作者躊躇滿志的情懷的句子是：______________（不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層）再從你積累的古詩文中寫出一句借物抒情的句子。______________（可多寫一句）（如：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。或：出淤泥而不染，濯清漣而不妖）

　　5、《登飛來峰》前兩句、后兩句的側重點各是什么？（前：寫景，后：抒情）

　　6、《登飛來峰》中蘊含深刻哲理的句子是___________________（不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層）

　　作業設計：

　　背誦這首詩歌，并理解詩意

　　默寫這首詩歌

　　板書設計：

　　登飛來峰

　　飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升

　　不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層

　　課后反思：

　　第二課時

　　教學內容：

　　學習理解《題西林壁》的內容，背誦古詩，并且理解詩意

　　學生學習過程：

　　一、指導預習《題西林壁》

　　1.聽范讀

　　2.自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

　　3.檢查預習

　　緣 廬 峰

　　4.指名讀《題西林壁》

　　5.齊讀

　　6.用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）

　　7.質疑

　　二、學習《題西林壁》

　　1.知詩人，解詩題

　　蘇軾（1037-1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。

　　題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

　　2.抓字眼，明大意

　　（1）學習1、2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

　　（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同）

　　（3）把握朗讀重音

　　讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

　　（4）學習3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　不識：不認識，看不清。緣：因為。 題：書寫。

　　（5）討論句意

　　看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

　　（6）指名說全詩意思

　　3.想意境，悟詩情

　　（1）放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什么樣的思想感情，讓學生聯系生活試講3、4句詩的含義。

　　（2）引伸：對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。

　　（3）提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看？

　　（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優點呢？引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）

　　小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

　　三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。

　　四、比較

　　1、全班齊讀兩首詩，邊讀邊想兩首詩有哪些相同的地方。讀后交流：

　　（1）作者都是宋朝的詩人。指名簡介王安石和蘇軾。

　　（2）都有景物描寫。寫的什么？（借機解題）

　　《題西林壁》——西林：廬山上的西林寺。這首詩書寫在西林寺的墻壁上。

　　《登飛來峰》——飛來峰 ，山名，在今浙江省杭州西湖西北靈隱寺前。

　　（3）都借寫景說明道理。

　　這兩首詩蘊含了什么哲理？讓我們一首一首地來品悟。

　　五、學習觀察方法。

　　自由讀兩首古詩，說說身在最高層和身在此山中，對事物的認識有什么不同？

　　身在最高層——全面、客觀、正確地觀察事物，認識事物

　　身在此山中——片面、只能看到局部不能做出正確的判斷。

　　作業設計：

　　帶著感悟背誦兩首詩

　　默寫兩首古詩

　　板書設計：

　　題西林壁

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　課后反思：

北師大課標版小學五年級語文下冊：《古詩二首》教案 篇2

　　教學目標：

　　1.理解詩意，想象詩中所描述的情景。

　　2.體會“身在最高層”和“身在此山中”的不同寓意，感悟詩中蘊涵的深刻哲理。

　　3.有感情地朗讀、背誦兩首詩。會默寫。

　　教學重難點：　　　　理解詩意，體會詩中蘊涵的深刻含義。

　　教學準備：

　　1.飛來峰、廬山的圖片介紹。

　　2.課前搜集的有關作者的資料。

　　教學過程：（計劃用3課時。包括舉行賽詩會。）

　　一、背誦古詩，渲染氣氛。

　　1.引言：同學們，我們以前學過北宋大詩人王安石的很多詩，現在就請你選擇自己喜歡的一首來背一背。

　　2.師生共同背誦《泊船瓜洲》《春日》。

　　3.今天，我們再來學習一首王安石的詩——《登飛來峰》。

　　二、流資料，了解背景。

　　1.課件出示飛來峰的圖片。

　　師介紹：飛來峰又名"靈鷲峰"，在今杭州西湖靈隱寺附近，有"東南第一山"、"武林第一峰"等多種稱呼，為西湖"八大景"之一。

　　2.學生交流關于作者的資料。

　　師補充介紹：1050年夏，王安石在浙江鄞縣（今寧波）任知縣，任職期滿后回江西臨川老家時，路過杭州，登上飛來峰塔頂，面對眼前廣闊的視野，想到雞鳴見日升的情景，心中不免感慨萬千，于是寫下了這首詩。這一年他正好三十歲。

　　三、解詩意，誦讀體會。

　　〈一〉、初讀，逐句理解詩句的意思。

　　1.自讀。

　　2.指名讀，正音。

　　3.齊讀。

　　4.借助工具書理解重點詞語。

　　尋：古代長度單位，八尺為一尋。千尋：形容塔很高。

　　聞說：聽說。

　　畏：害怕。

　　遮：遮擋，遮住。

　　緣：因為、由于。

　　5.逐句理解，并把自己的理解說給同伴。

　　6.指名說每句詩的意思，師生補充評議。

　　飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

　　（“我”登上飛來峰高高的塔頂，聽說每天黎明雞叫的時候，就能看見太陽升起。）

　　不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

　　（不怕浮云遮擋住遠望的眼睛，只因為我就站在了飛來峰的最高層。）

　　<二>、再讀，整首理解，提出疑問。

　　1.請同學們用自己的話，連起來說說整首詩的意思。

　　2.生自由說詩意，教師巡視，掌握學生的理解程度。

　　3.指名說詩意，師生補充。

　　4.誰還有不懂得地方，就請提出來。

　　5.師生共同解決疑問。

　　<三>、品讀，體會詩的含義。

　　1.師范讀，生閉目想象詩的意境。

　　2.生自讀體會。

　　3.為什么說“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，說說你從中懂得了什么？

　　4.生自由發言。

　　5.師小結：

　　要想看得遠，視野更開闊，就必須登上最高的一層。這正如唐代詩人王之渙在《登鸛鵲樓》中所寫的（師生齊背）：“欲窮千里目，更上一層樓”。

　　<四>、誦讀，表達情感。

　　1.師談話：王安石一生都致力于變法革新，他滿懷著要求改變現實的雄心壯志，希望有一天能施展他治國平天下的雄才大略。此時，當他登上塔頂，聯想到雞鳴日出時光明燦爛的奇景，通過這首詩表達了對自己前途的憧憬與展望。請同學們放聲朗讀，把詩人的這種感情讀出來。

　　2.學生練讀。

　　3.指名朗讀，師生評議指導。

　　4.齊讀。

　　<五>、練習背誦。（個人背，指名背，齊背。）

　　<六>、嘗試默寫這首詩。

　　<七>、寫完后同座檢查訂正。

　　四、回顧教學，總結學法。

　　生自由發言，師歸納小結。

　　初讀，譯詩句——再讀，說詩意——品讀，談體會——吟誦，表詩情。

　　下面，我們就用這種方法學習第二首詩。

　　五、學習《題西林壁》。

　　<一>、引言導入。

　　我們曾經學過唐代大詩人李白的一首描寫廬山的詩，還記得嗎？請一位同學背一背。（學生背誦《望廬山瀑布》）

　　今天，我們再來學習一首寫廬山的詩——《題西林壁》。

　　<二>、板書詩題，理解。

　　題：題寫。

　　西林壁：廬山西林寺的墻壁。

　　<三>、交流資料，了解作者。

　　1.學生拿出課前搜集的資料互相交流。

　　2.指名學生交流，師生補充。

　　（廬山的資料：美麗的廬山，地處江西省北部，是千古名山。最高峰漢陽峰海拔1474米，是首批國家重點風景區。自古就有"匡廬奇秀甲天下山"、"廬山天下戀"之美譽。）

　　（作者介紹：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家、書畫家，眉州（今四川眉山市）人，與其父、其弟并稱為“三蘇”，曾任翰林大學士。在詩詞、散文、書畫等方面都有杰出的才能，代表了北宋文學的最高成就，對后世的影響極深。）

　　<四>、出示自學要求。

　　1.借助工具書理解重點詞語，并用自己的話說說每句詩的意思。

　　2.作者身在廬山之中，看到的是什么樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎

　　3.為什么作者說“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”？你從這句話中悟出了什么道理？

　　4.有感情地誦讀這首詩。

　　<五>、學生自學，教師巡視指導。

　　<六>、全班交流。

　　1.理解詩中重點詞語的意思。

　　橫看：正面看，從山前山后看。廬山是南北走向，所以橫看就是從東面向西看。

　　側看：側面看。從山的南端或北端看。

　　不識：看不清。

　　緣：因為。

　　2.說說每句詩的意思。

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　（從正面看廬山，是連綿起伏的雄偉山嶺；從側面看廬山，是挺拔高峻的山峰。）

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　（看不清廬山真實的面目，只因為自己就身處這廬山之中。）

　　3.用自己的話說說整首詩的意思。

　　4.為什么作者說“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”？你從這句話中懂得了什么道理？

　　（因為身在廬山之中，看來看去，只能看見廬山的一部分，根本看不到廬山的全貌。）

　　（這句詩啟迪我們認識為人處事的一個深刻哲理：由于人們所處的地位不同，看問題的出發點或角度不同，因而對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。）

　　5.指名誦讀這首詩，師生評議。

　　6.練習背誦、默寫。

　　六、比較這兩首詩的不同，深入體會作者的思想感情。

　　1.聯系實際說說“身在最高層”和“身在此山中”，看事物有什么不同？

　　2.小組交流。個人匯報。

　　3.教師小結。

　　七、布置舉行賽詩會。

北師大課標版小學五年級語文下冊：《古詩二首》教案 篇3

　　教學目標：

　　1.認識11個生字，會認會寫8個生字，特別要注意學習“碧、村、童、剪”的寫法。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3.理解詩歌內容，感受柳樹的勃勃生機和兒童生活的歡樂。

　　教學重點：

　　1.認識11個生字，會認會寫8個生字，特別要注意學習“碧、村、童、剪”的寫法。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學難點：

　　理解詩歌內容，感受柳樹的勃勃生機和兒童生活的歡樂。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1.在講課之前，我們先來看一下這幾句詩句：（出示課件）

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。——袁枚《所見》

　　小娃撐小艇，偷采白蓮回。——白居易《池上》

　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。——楊萬里《宿新市徐公店》

　　這些詩句都是描寫兒童生活的。小朋友們的童年生活有趣而快樂，多姿多彩。今天我們再來學習一首描寫兒童生活的古詩。

　　2.老師導入：親愛的同學們，今天我們學習的這首詩是清代的一名詩人所寫，他的名字叫高鼎。我們一起來認識一下，（出示圖片）進行簡介：高鼎，清代后期詩人。咱們要學習的這首詩就是他寫的《村居》。村居：在鄉村里居住時見到的景象。

　　3.小朋友們，你們喜歡放風箏嗎？你們是什么時候在哪里去放風箏的呢？（播放音樂：放風箏）（出示課件圖片）

　　4.齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.本文是一首詩，字數不多，平仄對仗，句式工整，耐人尋味。

　　2.聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。

　　3.學生借助拼音自讀古詩，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

　　4.教師逐小組檢查學生對古詩的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。

　　5.努力把詩讀流利，有感情地朗讀，讀出古詩文的音韻美。

　　三、生字認讀。

　　1.課文同學們已經讀熟了，現在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？

　　2.出示生字指讀。

　　3.注音領讀。

　　4.重點認讀：鶯、拂、堤、柳、醉

　　（1）認知“堤”，這個字是左右結構。由兩部分組成，這兩個部分都是我們以前學過的舊字，直接合成。容易識記。“堤”是什么呢？出示一個圖片，幫助學生們識記生字。

　　（2）“鶯”字強調部首“艸”，上中下結構，書寫時注意“禿寶蓋”這一部分，不要寫成寶蓋。在田字格里書寫時要注意上下占格要均勻，把字寫好看。

　　（3）“拂”也比較熟悉，左右結構，書寫時候注意要占格均勻，把字寫好看。讀音是“fú”，不是“fó”。

　　5.猜謎語。

　　草帽下面一只鳥——鶯

　　就是土——堤

　　6.開火車讀準字音，并試著給每一個新字口頭組詞。

　　四、古詩賞讀，感受情感

　　（一）導學：把詩讀通順。（出示課件）

　　村居

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　1.老師范讀古詩。

　　2.請同學們把詩句讀通順，做到不丟字，不多字。

　　3.開火車把詩句讀通順。

　　（二）導學：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　1.先試著讀一讀，說一說你體會到了什么？

　　2.理解重點字詞的意思。

　　醉：迷醉，陶醉。

　　春煙：春天水澤、草木間蒸發形成的.煙霧般的水汽。

　　拂堤：（楊柳）像是在撫摸堤岸。

　　3.這兩句寫了什么意思？（綠草茂盛，黃鶯飛舞，正是二月早春，輕拂堤岸的楊柳沉醉在煙霧之中。）

　　4.你怎樣理解“醉”呢？（預設：音樂令人如癡如醉；花香醉人，酒香醉人，美景令人享受。）

　　5.春光無限好，“草長鶯飛”就是描寫春景的詞語，你還知道其它描寫春景的詞語嗎？（預設：萬紫千紅花紅柳綠鶯歌燕舞）

　　6.賞析：“醉”字寫活了楊柳的嬌姿；寫活了楊柳的柔態；寫活了楊柳的神韻。

　　（三）導學：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　1.詩人從描寫景物直接到寫孩子們的生活。

　　2.理解重點字詞的意思。

　　散學：放學。

　　東風：春風。

　　紙鳶：泛指風箏，它是一種紙做的形狀像老鷹的風箏。鳶（yuān）：老鷹。

　　3.這兩句是人物活動，描述了一群活潑的兒童在大好的春光里放風箏的生動情景。（播放兒童歌曲：村居）

　　4.為什么歸來早？（預設：忙趁東風放紙鳶。）你有沒有放學后著急回家的時候啊？說一說，好嗎？

　　5.試著用詩句的形式來說一說你放學后做些什么？（預設：兒童散學歸來早，忙趁飛雪樂翻天。兒童散學歸來急，忙約伙伴跳皮筋。）

　　五、班級展示

　　比賽規則：有感情地朗讀古詩，讀出詩歌的韻味！評選出誦讀冠軍。（預設：小組成員推薦優秀作品展示，每位同學都積極參與進來，達到預設目標。）

　　六、學寫生字

　　課文同學們讀得真美，讓老師都感覺到了春天的美麗，草長鶯飛，拂堤楊柳，還有孩子們在快樂地放風箏。

　　現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。

　　1.出示生字：詩、村、童。

　　2.指導學生觀察寫法。

　　3.打開“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。

　　重點學習“詩、童”的注意要點。預設：“詩”注意偏旁占格在左邊的位置少一些；“童”注意上下結構在田字格里的位置。

　　4.學生臨習生字。

　　七、鞏固練習

　　打開“基礎訓練-《古詩二首》”，一起來闖關吧！

　　八、作業布置

　　1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2.完成配套練習冊。

　　第二課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1.課前準備：柳樹代表著旺盛的生命力。每年春天，柳樹是最先發芽、變綠的。柳芽的嫩綠，是初春時節最美的顏色，它象征著生命和活力。（出示圖片）

　　2.課前準備：賀知章（659—744），字季真，號四明狂客，賀知章詩文以絕句見長，其寫景、抒懷之作風格獨特，著名的《詠柳》、《回鄉偶書》兩首膾炙人口，千古傳誦。（出示圖片）

　　3.老師導入：聽著好聽的歌曲，欣賞著這美麗的柳樹，（出示圖片）我們一起走進《詠柳》。（出示圖片），

　　4.（播放音樂：柳樹姑娘）（出示課件圖片）

　　5.齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.本文是一首詩，字數不多，平仄對仗，句式工整，耐人尋味。

　　2.聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。

　　3.學生借助拼音自讀詩文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

　　4.教師逐小組檢查學生對古詩的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通詩句，不丟字，不添字，不重復。

　　5.努力把詩讀流利，有感情地朗讀，讀出古詩文的韻律美。

　　三、生字認讀。

　　1.課文同學們已經讀熟了。現在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？

　　2.出示生字指讀。

　　3.注音領讀。

　　4.重點認讀：詠、妝、絲、絳、裁、剪。

　　（1）認知“詠”，這個字是左右結構，形聲字。形聲字由兩部分組成，通常有下面幾種情況：上形下聲；上聲下形，左聲右形，左形右聲。

　　（2）“絲絳”兩個字強調讀音“sītāo”，不能讀成“sītiāo”，書寫時注意偏旁部首。在田字格里書寫時要注意占格要均勻，把字寫好看。

　　（3）“剪”也比較熟悉，上下結構，由“前”和“刀”組合而成，書寫時候注意占格要均勻，把字寫好看。

　　5.通過圖片來了解“妝”和“絳”（出示課件圖片）。

　　6.猜謎語。

　　前面是刀——剪

　　一張嘴收到頭——詠

　　7.形近字區分。

　　詠妝絳裁

　　永裝條栽

　　8.開火車讀準字音，并試著給每一個新字口頭組詞。

　　四、古詩賞讀，感受情感

　　（一）導學：把詩讀通順。（出示課件）

　　詠柳

　　唐賀知章

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　1.老師范讀古詩。

　　2.請同學們把詩句讀通順，做到不丟字、不多字。

　　3.開火車把詩句讀通順。

　　（二）導學：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　1.先試著讀一讀，說一說你讀到了什么？

　　2.一樹：滿樹。

　　3.碧玉：碧綠色的玉。這里用以比喻春天嫩綠的柳葉。

　　4.妝：裝飾，打扮。

　　5.絳（tāo）：用絲編成的繩帶。這里指像絲帶一樣的柳條。

　　6.這兩句寫了什么意思？（高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾的一樣，從樹上垂下無數好像綠色絲帶一樣的柳條來。）

　　7.賞析：把眼前的柳樹和古代質樸美麗的少女聯系起來，聯想到她穿一身嫩綠，楚楚動人，充滿青春活力。

　　（三）導學：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　1.這兩句使用了怎樣的修辭手法。（設問、比喻）

　　2.裁：裁剪。

　　3.似：如同，好像。

　　4.這細細的嫩葉是誰的巧手裁剪出來的呢？原來是那二月里溫暖的春風，它就像一把靈巧的剪刀。

　　五、課堂展示

　　為古詩配畫。在理解詩句的基礎上，為詩文配畫，可以為整首詩配畫，也可以為一句詩配畫。看誰畫的符合詩的意境。

　　六、學寫生字

　　現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。

　　1.出示生字：碧、妝、綠、絲、剪。

　　2.指導學生觀察寫法。

　　3.打開“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。

　　重點學習“碧、剪”的注意要點。預設：“碧”注意偏旁“石”，出示猜謎語識記生字：王大娘白大娘一起坐在石頭上；“剪”注意上下結構在田字格里的位置。

　　4.學生臨習生字。

　　七、鞏固練習

　　打開“閱讀訓練-《古詩二首》”，一起來闖關吧！

　　八、作業布置

　　1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2.完成配套練習冊。

北師大課標版小學五年級語文下冊：《古詩二首》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、通過查字典或有關資料，初步了解詩句的意思，能夠大致理解詩句中描述的情景。

　　2、想象詩句描繪的景象，引導學生理解“身在最高層”和“身在次山中”看峰、認識事物的不同，理解詩句蘊含的站得高才能看得遠，當局者迷，旁觀者清的道理。

　　3、有感情地朗讀兩首詩，并背誦、默寫。

　　教學過程：

　　登飛來峰

　　（宋）王安石

　　飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

　　不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

　　一、讀詩題，老師作簡要提示，理解詩題，簡介作者。（飛來峰：杭州西湖靈隱寺附近。）

　　二、初讀古詩，自學檢查。

　　思考：

　　1、這是一首寫什么的詩？

　　2、詩人看到的是一幅怎樣的景象？

　　三、深入理解詩句。

　　1、飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

　　理解“尋”、“聞說”。

　　理解詩意：“我”登上飛來峰頂高高的塔，聽說每天黎明雞叫的時候，在這兒可以看見太陽升起。

　　2、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

　　理解“緣”。

　　詩人為什么“不畏浮云遮望眼”？

　　3、讀古詩，說說詩人寫這首古詩有什么用意？

　　四、用自己的話說古詩的大意。

　　五、指導朗讀。

　　六、練習背誦。

　　題西林壁

　　（宋）蘇軾

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，只緣身在次山中。

　　一、介紹詩人“蘇軾”，回憶學過的蘇軾的詩，導入新課。

　　二、解題：西林壁，即西林寺的墻壁，西林寺在廬山北麓。

　　三、理解詩意。

　　1、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　詩意：從正面橫著看廬山，是連綿起伏的雄偉山嶺；從側面看廬山，是峭拔高峻的山峰。

　　2、不識廬山真面目，只緣身在次山中。

　　詩意：看不清，認不準廬山真實的雄偉山勢。只因為自己在廬山之中，看來看去，只能看見廬山的一部分，不可能一眼看到廬山的全貌。

　　3、齊讀古詩，指導朗讀，評議。

　　四、思考：

　　1、哪些詩句寫景？哪些詩句說理？

　　2、“只緣身在此山中”詩人所指的只是廬山一座山嗎？你對此還有什么理解？

　　一、自己的話說說古詩的大意，體會詩人寫詩的用意。

　　六、練習背誦。

　　七、拓展延伸：

　　1、補充李白的《望廬山瀑布》、王之渙的《登鸛雀樓》，對比地讀一讀，增加積累。

　　說說自己登山觀景的體會。

北師大課標版小學五年級語文下冊：《古詩二首》教案 篇5

　　學習目標

　　1、認識6個字：詠、妝、惜、荷、蜻、蜓;會

　　寫6個字：惜、柳、絲、照、泉、柔，以及“泉眼”一詞。

　　2、朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解古詩的大致意思。

　　4、通過學習，初步體會漢語豐富的表現力，欣賞祖國語言文字的優美。

　　教學重難點：

　　學會本課生字，熟讀、背誦課文。

　　教學方法：

　　采用朗讀感悟法，情景教學法。

　　預習作業：

　　朗讀古詩;查字典或資料先了解古詩大意。

　　教具準備：

　　課文課件、圖片、生字卡

　　教學過程：

　　一、自主學習

　　1、借助拼音讀古詩，把詩句讀流利。

　　2、識字，用自己喜歡的方法識記漢字。

　　3、讀古詩，想：

　　a兩首古詩分別寫的什么季節?

　　b結合插圖，分別說說圖上畫了什么?用自己的話贊美。

　　c細讀古詩，畫出不懂的詞語，和同桌交流，或請教老師，或查工具書。

　　d想象小池的美景，進一步了解詩句的意思。

　　e想象詩句的意思，試背誦。

　　二、質疑定向(小組長檢查)

　　三、自主合作探究《詠柳》

北師大課標版小學五年級語文下冊：《古詩二首》教案 篇6

　　一、教學目標：

　　知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

　　能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

　　情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

　　二、教學重難點：

　　了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

　　三、教具準備：多媒體課件

　　四、教學時數：一課時

　　五、教學過程：

　　一、談話導入，據題質疑

　　1、介紹背景。（出示課件插圖）

　　小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時候，就和父親離開了家鄉去求學，離開家鄉后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時候吃不上一口飯，有的時候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅持讀書，因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒、作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時的情景。小朋友，請你仔細觀察，說說你從中了解到些什么？

　　2、揭示題目：

　　此時賀知章十分激動，于是就寫下了一首古詩《回鄉偶書》。讀題《回鄉偶書》。

　　3、據題質疑：

　　⑴讀了題目你能說說題目的意思嗎？

　　重點理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？

　　⑵看了題目，你想知道什么？

　　二、自主合作，初步感知。

　　1、師：自由讀詩，讀準生字新詞，并邊讀邊觀察，想想你從詩中讀懂了什么？

　　2、生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？

　　3、檢查反饋：（課件）

　　⑴出示生字新詞，指名讀，師生糾正；再齊讀生字新詞。

　　⑵指名讀詩；分組讀詩；齊讀古詩。

　　三、細讀品味，感悟理解。

　　1、師：小朋友，剛才在老師的介紹中已經了解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉，直到82歲才回到家鄉，古詩中哪個詩句向我們介紹了這個內容？

　　2、引出并學習詩句一：（課件）少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　● 你能用自己的話來說說“少小離家老大回”的意思嗎？

　　● 師：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這就是“少小離家老大回”的意思。那么，第一個詩句的后半句“鄉音無改鬢毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑問嗎？

　　● 引導理解：

　　鄉音：①小朋友，咱們班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人講的話一樣嗎？

　　②老師給大家一句話，請你們用自己家鄉的話來說說。

　　③秋天到了，天氣變冷了，我們要多穿點衣服。指名用家鄉話說，理解“鄉音“一詞。

　　鬢毛：頭發

　　衰：白了

　　● 師：小朋友們，賀知章在回到家鄉時頭發都白了，可見模樣發生了改變，可是什么沒有改變呢？（鄉音）

　　● 指名說說詩句一的意思：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這時，他的家鄉話沒有改變，但是頭發白了，模樣變老了。

　　● 知道感情朗讀詩句一。

　　3、引出并學習詩句二：（課件圖片）

　　● 師：請小朋友仔細觀察，這是賀知章牽著馬兒回到家鄉來到村口時的情景。請你讀讀詩句二（出示句子二）并聯系圖片，猜猜他們在干什么？

　　● 交流并小結：

　　孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”

　　● 指導感情朗讀。

　　4、感情朗讀整首古詩。

　　5、請同學用自己的話說說整首古詩的意思。

　　四、故事續編。

　　1、小朋友們，82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉，離開了那么多年，此時此刻，他的心情會是怎樣的？（激動）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的？（高興）

　　2、看圖進行想象，孩子們和詩人賀知章還會說些什么，作些什么？

　　賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這時，他的家鄉話沒有改變，但是頭發白了，模樣變老了。孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”

　　——賀知章也笑著激動的說：“我呀也是這個村的人，很小的時候離開了家鄉，現在回來了，你們歡迎我回來嗎？”孩子們聽了，高興的說：“歡迎您回來，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情，就更加激動了，激動得流著眼淚說：“謝謝你們，家鄉真好啊！”（等等）

　　3、師：小朋友們，這么動人的你會忘記嗎？你愿意把它講給家長聽嗎？（要求學生把古詩背給家長聽，并用自己的話把古詩變成故事講給家長聽。）

　　五、小結。

　　小朋友們，你聽說過“月是故鄉明，人是故鄉親”這句詩句嗎？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉時就有著這樣深切的感受，離開家鄉多年，又重新回到家鄉，這種心情是激動的，又是喜悅的。讓我們帶著賀知章老爺爺的那種心情把古詩背一遍吧。

　　教學反思：

　　古詩《回鄉偶書》是唐詩中的極品，這首詩中的“鄉音無改鬢毛衰”在教學中孩子們顯得有點難以捉摸，卻對“笑問客從何處來”產生出會心的微笑。在這首古詩教學中我運用了情境教學手段，使孩子們感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著名詩人李白的靜夜詩引出賀知章，并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友，他們都是很有名的詩人，以及簡單介紹賀知章的一些情況，讓孩子們知道賀知章的一些生活經歷，從而對賀知章產生一種敬仰和敬佩之情，有了這種情感來學習對于理解詩句很有幫助。其次，在課堂上我不再是那種沒完沒了的單調重復的可有可無的乏味的回答，把學生引入古詩描繪的情景中，以其中的兒童身份把學生融入之中，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里。除此，在理解詩句的基礎上讓學生通過表演詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，使得那種回鄉之情深深地印到學生的腦海里。因為學生愛表演，這是他們的天性。在深入理解古詩的語言之后，我讓學生展開想象的翅膀，進行續編故事孩子們編得很好，表演的也很好。但遺憾的是，對于賀知章的那種回鄉之情領悟得還不是很深刻。

北師大課標版小學五年級語文下冊：《古詩二首》教案 篇7

　　教學目標：

　　⒈認識11個字，會寫8個字。

　　⒉朗讀古詩，初步了解古詩的大概意思。

　　⒊背誦古詩。

　　⒋了解詩的內容，體會汪論與李白之間的情意，體會母親的偉大。

　　教學重點：

　　⒈認識11個字，會寫8個字。

　　⒉讀背古詩，理解詩意。

　　教學難點：

　　感悟古詩所蘊涵的情感。

　　教學時數：

　　2課時

　　教學準備：

　　生字詞卡片，自己搜集有關李白的資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入。

　　你知道哪些古詩?愿意背誦給大家聽嗎?

　　(指名背誦)

　　你知道李白的詩嗎?愿意背誦給大家聽嗎?

　　(指名背誦)

　　今天我們再學習一首李白的詩。板書課題：《贈汪倫》學生讀課題。

　　二、初讀古詩。

　　⒈請借助拼音把這首古詩讀一讀，注意讀準字音。

　　⒉誰愿意讀給大家聽聽?其他同學認真聽，檢查一下他的字音是否讀得正確。

　　⒊學生再讀古詩，把你初次看到這首古詩的感受讀出來。

　　⒋齊讀古詩：注意節奏和讀出自己的感受。

　　三、感悟朗讀

　　⒈分小組，把你對詩句的理解說給同學聽，把不明白的地方提出來，小組討論。

　　(小組合作學習)

　　⒉通過小組合作學習，你知道了哪句詩的意思?

　　(學生反饋)

　　⒊在小組學習的過程中，你還有什么不懂的地方嗎?

　　學生質疑解疑，教師制導。

　　⒋請一個同學把這首詩的意思完整的說說。

　　⒌你從哪些地方看出李白與汪倫之間的友情很深厚，請你讀給同學聽聽。想一想當時的情景，體會一下作者當時的心情。

　　四、學生有感情地朗讀古詩。

　　五、學生背誦古詩。

　　六、檢查識字情況。

　　⒈出示生字卡：

　　贈汪將欲踏潭

　　⒉教師抽讀，并說說識字方法。

　　第二課時

　　一、導入。

　　今天老師要給大家介紹一位唐代詩人“孟郊”他寫了一首古詩《游子吟》詩人選取了一件看似平常而又深情的臨行縫衣的場面。不僅寫出了母親為講出遠門的兒子細針密線縫制衣服的動作、情景，而且寫出了母親的內心世界——擔心兒子遲遲不能回來，母愛的偉大。

　　特別是最后一句“誰言寸草心，報得三春暉”請同學們自由的讀詩，去感受其中的含義。

　　二、初讀古詩。

　　⒈請借助拼音把這首古詩讀一讀，注意讀準字音。

　　⒉誰愿意讀給大家聽聽?其他同學認真聽，檢查一下他的字音是否讀得正確。

　　⒊學生再讀古詩，把你初次看到這首古詩的感受讀出來。

　　⒋齊讀古詩：注意節奏和讀出自己的感受。

　　三、感悟朗讀

　　⒈分小組，把你對詩句的理解說給同學聽，把不明白的地方提出來，小組討論。

　　(小組合作學習)

　　⒉通過小組合作學習，你知道了哪句詩的意思?

　　(學生反饋)

　　⒊在小組學習的過程中，你還有什么不懂的地方嗎?

　　學生質疑解疑，教師制導。

　　4、誰能說說最后一句的含義?

　　5、請一個同學把這首詩的意思完整的說說。

　　四、學生有感情地朗讀古詩。

　　五、學生背誦古詩。

　　六、檢查識字情況。

　　⒈出示生字卡：

　　吟郊慈臨寸

　　⒉教師抽讀，并說說識字方法。

　　第三課時

　　一、復習。

　　⒈認讀會認字。

　　⒉指名背誦古詩。

　　二、學習會寫字。

　　⒈出示會寫字，讀一讀。

　　乘將踏桃游郊線寸

　　⒉指名說詞，看誰說的多。

　　⒊觀察生字在田字格中的位置，你認為怎樣寫才好看。

　　⒋同桌說一說識字方法。

　　⒌有哪些字需要老師和同學的幫助。

　　⒍教師范寫。

　　⒎學生練寫，教師個別指導。

　　作業：

　　把學過的古詩背誦給家里人聽。

北師大課標版小學五年級語文下冊：《古詩二首》教案 篇8

　　執教 浙江  王自文

　　評點：阿遠

　　未經授權，擅自評點，如有冒犯，多多海涵！

　　課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學生有叫親愛的王老師，尊敬的王老師等）

　　師：能不能叫王叔叔？

　　生：王叔叔（笑）

　　上課。

　　師：今天我們要學的兩首古詩，請同學們拿出課文，讀讀這兩首詩，結合注釋試著說說這兩首詩的主要意思。

　　［以學生自學為主，通過注釋理解詩句意思，鍛煉了學生的自學能力，從整體上感受兩首古詩。］

　　生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

　　師：誰來朗誦這兩首古詩。（大屏幕同時呈現兩首古詩）

　　一生讀第一首，老師指導朗讀“熏”；另一名同學讀另一首。

　　師：咱們一起來讀一讀，思考兩首古詩有什么相同的地方。

　　［這里是老師提出的第一個問題，引導學生關注學習中的細節。］

　　生齊讀古詩。

　　生：這兩首詩的作者所處的朝代都在南宋。

　　師：你們對宋王朝有哪些了解?簡單地說。

　　生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒有吸取北宋王朝的教訓。

　　生：（介紹搜集的資料）

　　師：是的,那是個非常復雜的時代。（老師介紹歷史背景）。

　　［用查閱資料的方法使學生自主學習，能夠了解到宋朝的一些情況，為下面的學習奠定了知識基礎。老師用富有情感的語言介紹歷史背景，給學生情感的發展提供了可能性。］

　　師：誰來說說第二首詩題目的意思？

　　生：秋夜將曉出籬門迎涼有感，意思是……

　　生：……

　　師：對這首詩的大意你能說說嗎？

　　生：（有點緊張）

　　師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說……

　　生：（用自己的話，基本講清楚了）

　　［讓學生用自己的話表到對詩句的理解，能夠鼓勵學生說完整，看出教師是還是有一定的尊重學生的意識的。］

　　師：淪陷區的百姓被稱為——

　　生：遺民（老師板書）

　　師：當你看到這些、聽到這些以后，你覺得“遺民”應該怎樣理解？是“遺留在淪陷區的人民嗎？

　　生答：是遺棄的人民。

　　［對遺民的理解教師采取了問的方式，加深學生的自我反思，把學生自己的理解提高了一個層次，從“遺留”上升到“遺棄”。］

　　師：詩句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？

　　（播放音樂，展示詩句引導學生想象看到了什么？）

　　［音樂鏗鏘，確實把人帶到了金戈鐵馬的戰爭中，能激發學生的想像。］

　　生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。

　　師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？

　　生：老人

　　生：婦女

　　生：孩子

　　［這里的想像，把遙遠的年代一下子拉到了學生的面前，如同電影的蒙太奇，學生甚至會想到自己就是胡塵中的遺民。］

　　師：他們留的是怎樣的淚啊？

　　生：流淚

　　師：那滴滴的淚是什么淚？

　　生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書：清涼）

　　師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權貴們在歌與酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復中原的部隊，望眼欲穿——南宋的統治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。

　　請大家一起來讀一讀。

　　（生齊讀。）

　　師：讀了這首詩，你現在有什么樣的感想？

　　生：我的心里有同情，同時感覺宋朝政府真是腐敗無能。（師板書：凄涼）

　　［教師富有感染力的語言，完全把學生帶入了一個情感世界，把兩首詩的內容緊緊揉合在一起。從“清涼”到“凄涼”，學生經歷了一個情感過程，感受更加深刻了。］

　　師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼啊！讀——南望王師又一年）

　　師：又一年是多少年？65年吶，……一年過去了，讀！

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　師：5年過去了——

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　師：十年過去了——

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　師：65年過去了——+

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　［此處的設計可謂匠心獨運，把學生的情感推向新的高度，學生的朗讀中已經讓人感受到了這種變化。］

　　師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。

　　課件出示《示兒》，教師引讀，學生再讀。

　　師：詩人到死都沒有看到中原的統一，他的心情怎樣？

　　生：我感到詩人非常失望。

　　［《示兒》的引入無論從哪個角度而言，既整合了古詩的內容，增加了閱讀量，同時又是悄無痕跡，這種意義上的關聯，對現在兩首詩的學習又起到了“潤物無聲”的強化。］

　　師：內心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書悲涼）

　　［從“悲涼”到“凄涼”，學生的情感確實已經上升到這一步了，有水到渠成之感。］

　　那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀林升寫的《題臨安邸》

　　生：山外青山樓外樓……

　　師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？

　　生再讀。

　　師：那讓人悲涼的南宋王朝在干什么？

　　生再讀。

　　［這種質問，用詩句來回答是再巧妙不過了，讀中悟情，是為經典。］

　　師：對這首詩你有什么不理解的嗎？

　　［此問是最平淡的一問，卻是最有價值的一問，是啊，我們的學生究竟有什么想法呢？他們的頭腦一直在進行著別人的思考，他們沒有時間沒有空間思想自己的思想，現在機會終于來了。］

　　生：為什么說杭州把比作汴州？

　　師：對于汴州，你們想了解嗎？

　　生：想。

　　（課件展示《清明上河圖》，伴隨音樂介紹汴州：汴梁曾經是北宋的都城,是當時歷史上最發達、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多的《清明上河圖》,就生動地再現了一個都城的繁華與富裕：風景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個皇帝被俘成為階下囚起就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？。）

　　師： “直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經淪陷了，杭州的命運又會怎樣呢？那些昏昏度日的當朝統治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎？ 

　　生：……

　　師：你怎么理解這個醉字？透過這個“醉”字，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個個大腹便便的……

　　師：通過這個醉字，你還能聽到什么？

　　生：……

　　師：當你看到這些，聽到這些，你有何感受？

　　生：我感覺總有一天……

　　師：請你朗讀一下。

　　生朗誦。（掌聲）

　　［抓住一個“醉”，通過學生的想像，活化了當權者的嘴臉，學生的感受又有了新的變化。］

　　師：當這兩首詩同時出現在我們的面前，你又有何感受？

　　生：我感受到宋朝政府腐敗無能。

　　生：我感到了一種鮮明的對比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權貴們吃喝玩樂，……我覺得他們太對不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）

　　生：……

　　［學生的語言的大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感，和詩句的情感合而為一。達到了語文學習的效果。］

　　師：而西湖旁邊的這些權貴們卻還在花天酒地之中。讀——

　　生讀：

　　師范讀，一生再讀。

　　有沒有注意第二個句子——“西湖歌舞幾時休”是個什么句子？

　　生：問句。

　　師：誰問誰？

　　師：是作者在問南宋統治者。

　　師：如果你是作者，你怎么問他們？

　　生：（有些憤怒地）——西湖歌舞幾時休？

　　師：現在，請你指著那些統治者的鼻子，你怎么問他們？

　　生：（憤怒程度有所提高）——西湖歌舞幾時休？

　　師：現在，就請你指著這個昏庸的南宋皇帝，你怎么問？

　　生：（越來越憤怒地）——西湖歌舞幾時休？

　　（臺下掌聲）

　　師：讓我們一起來問一問這個昏庸的皇帝！

　　生：——西湖歌舞幾時休？

　　［這里的朗讀指導，巧妙的讓學生讀出了情感。一直以來我們并沒有找到好的朗讀指導的方法，本詩教學中的幾處朗讀指導有很好的示范作用，讓我們在實踐操作中有了更多的思考。］

　　師：讀了這兩首詩，你有沒有發現，詩人有一顆怎樣的心？

　　生：憂國憂民之心。

　　師：面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對野心勃勃、對江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對這兩首詩的作者，你想對誰說些什么？

　　生練筆。

　　請五名學生學生上臺。

　　生：……你們對得住哪些老百姓嗎？

　　生：……

　　（學生寫得很精彩，感情也很投入）

　　［此處安排的練筆，學生的情感宣泄在紙上，給學生一個自我表達的機會，感情的洪水一下子噴發出來了。用自己的語言表達自己的思想。］

　　師：強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）

　　師：讓我們在激昂的音樂聲中結束今天的這一課吧！

　　［激情的《滿江紅》歌曲，把情感推向了新的高潮！］

　　一堂課下來，學生隨著教師的精心設計，情感得到了升華，人文性得到了體現，學生朗讀水平有了提高，并且能感悟到一些朗讀的方法。

　　課程內容的整合，兩首詩＋一首詩（示兒）＋一首詞（滿江紅），還有學生查閱資料，有清明上河圖，還有音樂。每一處都出的恰到好處，都為學習文本服務，是一個很好的范例。

　　讓學生通過老師介紹，自己想像等方式理解當時的社會背景。

　　整堂課中需要我們挖掘和吸收的還有很多。

　　《古詩二首》課堂教學賞析（吹毛求疵版）

　　未經授權，擅自評點，如有冒犯，多多海涵！ 

　　課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學生有叫親愛的王老師，尊敬的王老師等）

　　師：能不能叫王叔叔？

　　生：王叔叔（笑）

　　［課前談話應該與整堂課的教學有著意義上的關聯，應該是一種精巧的設計。不知“老師”變成“叔叔”有什么深刻含義？是真要變成叔叔，還是在調侃？如果只是為了拉近與學生的距離，似乎還有更好的辦法。如果只是為了活躍氣氛，是不是又破壞了整個教學的基調。對一節文化味極濃，欣賞品位很高的課而言，這樣的開始是唐突和不協調的。老師變成叔叔，真的可能嗎？真的可行嗎？就感情基調而言，已經有了虛情假意的開端。］

　　上課。

　　師：今天我們要學的兩首古詩，請同學們拿出課文，讀讀這兩首詩，結合注釋試著說說這兩首詩的主要意思。

　　生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

　　［學生讀書，教師板書，各不耽誤，倒是一件省時省力的好事。可是，學生讀書的情況怎么樣呢？老師的眼睛只能向一個方向看。］

　　師：誰來朗誦這兩首古詩。（大屏幕同時呈現兩首古詩）

　　一生讀第一首，老師指導朗讀“熏”；另一名同學讀另一首。

　　［前面的整體感受在這里并沒有得到檢查，學生究竟讀出了什么，學生究竟感覺到了什么，學生的學習能力并沒有得到尊重，老師沒有讓他們表現的意思，可能是下面還有預設的更為重要的環節 。］

　　師：咱們一起來讀一讀，思考兩首古詩有什么相同的地方。

　　生齊讀古詩。

　　［不知學生齊讀的時候怎樣去思考。］

　　生：這兩首詩的作者所處的朝代都在南宋。

　　師：你們對宋王朝有哪些了解?簡單地說。

　　［“簡單說”就是說一點，有這個意思就算了，因為這不是重點。］

　　生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒有吸取北宋王朝的教訓。

　　生：（介紹搜集的資料）

　　師：是的,那是個非常復雜的時代。（老師介紹歷史背景）。

　　［學生讀自己查閱的資料，就現場來看并沒有讀出什么，只是讀了一些零星的材料。老師也沒有深入評價學生搜索到的信息，到底哪些是有用的，哪些是沒用的，應該如何檢索有用信息？老師沒有要評價的意思，總之挖到籃里即是菜。由此看來，讓學生匯報查閱的資料只不過也是為了適應課標要求，應付一下而已，教師的重點是自我表白，用那些語言去“感染”學生，其實就是讓學生逐漸被教師的情感同化。］

　　師：誰來說說第二首詩題目的意思？

　　生：秋夜將曉出籬門迎涼有感，意思是……

　　生：……

　　師：對這首詩的大意你能說說嗎？

　　生：（有點緊張）

　　師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說……

　　生：（用自己的話，基本講清楚了）

　　［此處學生表達不是很清楚，恰恰說明前面學生自己憑借注釋了解詩句意思時，并沒有弄懂大體意思。這幾個學生不清楚，其他的學生能清楚嗎？為什么沒有其他學生的評價和介入，教師完全可以放給學生，但是老師繼續了他的引導，因為教師教學的重點在后面。我想教師可能有這樣幾個考慮，一是怕講，二是為了不給人留下肢解詩句的印象，三是公開課的時間關系。］

　　師：淪陷區的百姓被稱為——

　　生：遺民（老師板書）

　　師：當你看到這些、聽到這些以后，你覺得“遺民”應該怎樣理解？是“遺留在淪陷區的人民嗎？

　　生答：是遺棄的人民。

　　師：詩句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？

　　（播放音樂，展示詩句引導學生想象看到了什么？）

　　生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。

　　師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？

　　生：老人

　　生：婦女

　　生：孩子

　　師：他們留的是怎樣的淚啊？

　　生：流淚

　　師：那滴滴的淚是什么淚？

　　生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書：清涼）

　　［這是教師提出的第六個問題，這個問題似乎匠心不夠，好幾個學生的回答都沒有抓住本質。這個問題確實也難以回答，“這是怎樣的淚？”“那滴滴的淚是什么淚？”如果變成這淚中蘊含怎樣的情？學生也許更能明白教師的意圖。但無論如何提問，情感這條線還是牢牢抓在教師手里，教師是在慢慢收網，力爭“一網打盡”學生的情感。］

　　師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權貴們在歌與酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復中原的部隊，望眼欲穿——南宋的統治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。

　　請大家一起來讀一讀。

　　（生齊讀。）

　　師：讀了這首詩，你現在有什么樣的感想？

　　生：我的心里有同情，同時感覺宋朝政府真是腐敗無能。（師板書：凄涼）

　　師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼啊！讀——南望王師又一年）

　　師：又一年是多少年？65年吶，……一年過去了，讀！

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　師：5年過去了——

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　師：十年過去了——

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　師：65年過去了——+

　　生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。

　　課件出示《示兒》，教師引讀，學生再讀。

　　師：詩人到死都沒有看到中原的統一，他的心情怎樣？

　　生：我感到詩人非常失望。

　　師：內心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書悲涼）

　　那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀林升寫的《題臨安邸》

　　生：山外青山樓外樓……

　　師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？

　　生再讀。

　　師：那讓人悲涼的南宋王朝在干什么？

　　生再讀。

　　師：對這首詩你有什么不理解的嗎？

　　［此問是最平淡的一問，卻是最有價值的一問，是啊，我們的學生究竟有什么想法呢？他們的頭腦一直在進行著別人的思考，他們沒有時間沒有空間思想自己的思想，現在機會終于來了。］

　　生：為什么說杭州把比作汴州？

　　師：對于汴州，你們想了解嗎？

　　［剛剛萌發了一個小芽，馬上又回到了教師手中，是啊，你了解汴州嗎？你查閱資料的時候查到汴州了嗎？對了，你不需要查，因為老師已經給你準備好了，你只要跟著老師就什么都有了。］

　　生：想。

　　（課件展示《清明上河圖》，伴隨音樂介紹汴州：汴梁曾經是北宋的都城,是當時歷史上最發達、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多的《清明上河圖》,就生動地再現了一個都城的繁華與富裕：風景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個皇帝被俘成為階下囚起就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？。）

　　［氣勢恢宏的汴梁城，同是氣勢恢宏的大段獨白，孩子你看懂了嗎？孩子你聽懂了嗎？對了，這里只是情境創設，這里只是整體感受，你不需要全懂。“汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？”孩子啊，你要想啊，這里究竟會不會改變。］

　　師： “直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經淪陷了，杭州的命運又會怎樣呢？那些昏昏度日的當朝統治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎？ 

　　生：……

　　師：你怎么理解這個醉字？透過這個“醉”字，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個個大腹便便的……

　　師：通過這個醉字，你還能聽到什么？

　　生：……

　　師：當你看到這些，聽到這些，你有何感受？

　　生：我感覺總有一天……

　　師：請你朗讀一下。

　　生朗誦。（掌聲）

　　師：當這兩首詩同時出現在我們的面前，你又有何感受？

　　生：我感受到宋朝政府腐敗無能。

　　生：我感到了一種鮮明的對比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權貴們吃喝玩樂，……我覺得他們太對不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）

　　生：……

　　師：而西湖旁邊的這些權貴們卻還在花天酒地之中。讀——

　　生讀：

　　師范讀，一生再讀。

　　有沒有注意第二個句子——“西湖歌舞幾時休”是個什么句子？

　　生：問句。

　　師：誰問誰？

　　師：是作者在問南宋統治者。

　　師：如果你是作者，你怎么問他們？

　　生：（有些憤怒地）——西湖歌舞幾時休？

　　師：現在，請你指著那些統治者的鼻子，你怎么問他們？

　　生：（憤怒程度有所提高）——西湖歌舞幾時休？

　　師：現在，就請你指著這個昏庸的南宋皇帝，你怎么問？

　　生：（越來越憤怒地）——西湖歌舞幾時休？

　　（臺下掌聲）

　　師：讓我們一起來問一問這個昏庸的皇帝！

　　生：——西湖歌舞幾時休？

　　師：讀了這兩首詩，你有沒有發現，詩人有一顆怎樣的心？

　　［學詩到了這種地步，情感發展到現在，教師還不敢放開手腳，還在問，本來學生的心馬上就要和詩人的心交融在一起了，一下子又回到理性的追問，驟然變冷。］

　　生：憂國憂民之心。

　　［多么蒼白而沒有情感沒有個性的表達，這就是老師需要的語言？這就是語文學習的終極結果？不管你有什么心，最后都要是這顆心。要正確解讀文本，但是這種書面的語言高度的概括往往反映了學生內心并沒有被觸動。］

　　師：面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對野心勃勃、對江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對這兩首詩的作者，你想對誰說些什么？

　　生練筆。

　　請五名學生學生上臺。

　　生：……你們對得住哪些老百姓嗎？

　　生：……

　　（學生寫得很精彩，感情也很投入）

　　［可惜的是，多數學生說的是一些言不由衷的話語，為什么只對當權者說？那些百姓為什么要“南望王師又一年”竟然65年，沒有一個學生要問問嗎？］

　　師：強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）

　　師：讓我們在激昂的音樂聲中結束今天的這一課吧！

　　課結束了，教師的慷慨激昂還在眼前。下課了，老師還是不能平息自己的情感，讓我們這些聽課者感動。可惜的是情緒激動的不是那些學生。我不是學生，所以我不知道最后學生究竟有了怎樣的情感。是的，學生在老師的帶領下，有了情感的變化，在老師的指導下，也有了立竿見影的朗讀效果。那學生是不是就真的被打動了？看看學生的表情，聽聽學生的話語，我想是老師大段的獨白，催生了一種虛假的情感。歷史遙遠而又不遠，情同此心，心同此理，學生應該能夠被打動。

　　一節課的時間太短，公開課要承擔很多內容，所以就有了這樣的壓縮餅干，有了大家看到的這些。

　　一點說明：本來在重慶的時候就覺得有些話要說，可是拖了幾天，要說的話就少了。這樣來評課，其實是對自己心力的一種考驗，也是對自己能力的考驗。寫著寫著就明顯感覺的氣血不足，看來應該學習的地方還有太多太多，本來還有一個《跳出語文版》的評價，只能暫時擱淺。

　　最近，看到一本《六頂思考帽》的書，其中有兩個觀點記憶深刻：其一是討論不是為了證明誰對誰錯，討論是為了更好的發展。我想既然是公開的教學，就是大家研討的素材，說上幾句應該是無妨的。

　　寫這些，可能對大家并沒有幫助，但是就我自己而言，是對我自己的一種深層次的追問，我在問別人的時候，也在問自己，我的課堂究竟應該是什么樣子的？也是對語文教學的一種追問，語文教材應該如何把握？不同文體的教學有沒有規律可循？更是對教育觀念的追問，學生是主人，究竟是什么樣的主人？學生怎樣才能最大限度的參與？怎樣才能真正的進入學習的過程？

　　我知道問題的答案就在自己的教學實踐當中，需要我用心去體驗，用思想去實踐。也想以此和各位同仁共勉吧：）

北師大課標版小學五年級語文下冊：《古詩二首》教案 篇9

　　教學目標：

　　1.學習本課11個生字；

　　2.背誦兩首古詩，默寫《四時田園雜興》（一）（二）；

　　3.能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發學習古詩的興趣；

　　4.感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，養成積累的習慣。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，你們都學過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》。

　　播放課文朗讀錄音。介紹作者。

　　（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）

　　二、釋題并初步感知課文

　　1.釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？

　　2.教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　3.指名試讀全詩，引導回答上面問題。

　　三、學習詩文內容：第一首

　　1.自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。

　　2.小組討論。

　　3.全班交流。

　　①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。⑤未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。

　　4.引導學生試著解釋全詩：

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　5.請同學們認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活）

　　引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）

　　6.放聲自由讀詩，想像其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　四、有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　五、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　六、布置作業

　　背誦全詩，預習下一首詩。

　　第二課時

　　教學目標

　　1 了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

　　2 進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

　　3 培養學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

　　教學過程：

　　一、檢查作業

　　1、背誦詩歌

　　2、默寫詩歌

　　二、教授新課

　　（一）交流材料

　　互相交流查閱的有關唐代田園詩歌并與范成大的田園詩歌比較

　　（二）朗誦詩歌體會詩歌意境

　　指名朗讀、分組朗讀并進行指導。

　　（三）整體感知詩歌的內容及作者的思想感情。

　　明確：本詩描寫晚春農村的自然景色。表現了作者對田園風光的熱愛。這首詩歌表現的樂趣在于自然景物。

　　（四）交流探究

　　1、詩歌前兩句寫了什么內容？

　　明確：前兩句寫了晚春江南農村的景象。

　　2、怎知道晚春呢？

　　明確：典型的事物描繪。（金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處）

　　3、三、四句寫了什么內容？

　　明確：正午時分的幽靜的景象。

　　4、四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的，如何理解？

　　明確；以動寫靜。

　　5、詩歌的寫法

　　明確：1 點面結合

　　2 動靜結合

　　三、練習：

　　1、朗讀詩歌

　　2、背誦并默寫詩歌

　　四、小結：

　　1 詩歌的朗讀

　　2 詩歌內容的理解

　　3 詩歌的寫法

　　五、作業：

　　1、理解背誦默寫兩首詩歌

　　2、預習《山中雜記》

北師大課標版小學五年級語文下冊：《古詩二首》教案 篇10

　　教學目標 ：

　　1、理解這兩首古詩的意思，體會作者思念故鄉以及贊美梅花品格的情感，知道梅花自古以來是清高、勇敢的象征。

　　2、學會本課生字5個，詞語4個。

　　3、能解釋詩句中字、詞的意思。

　　4、能有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。

　　5、會用自己的話說說《靜夜詩》的意思。

　　教學重點：讀懂詩句，理解詩人在詩中所表達的情感。

　　教學難點 ：理解帶點字的意思。

　　教學準備：課文錄音、歌曲磁帶

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、教學《靜夜思》，學會詩中3個生字，理解“疑”“舉”等字的意思。

　　2、背誦并默寫該詩。3、有感情的朗讀，體會作者思念故鄉的情感。

　　過程：

　　一、揭題。

　　播放《十五的月亮》的歌曲。簡短談話，揭示第一首詩的題目。

　　二、自由讀。自學3個生字。讀通詩句。

　　三、指導朗讀。

　　四、講解詩句。

　　1、讀古詩，圈出不懂的字。

　　2、學生試解。

　　3、連起來說說詩的意思。

　　五、背誦全詩，體會情感。

　　六、作業 。

　　第二課時

　　目標：

　　1、教學《梅花》，學會詩中的5個生字，理解有關詞語的意思。

　　2、有感情的讀背全詩。3、體會梅花的風格，學習梅花不怕困難的精神。

　　過程：

　　一、啟發談話。

　　二、聽課文錄音，自學生字，讀通詩句。

　　三、理解詩句。

　　1、學習第1、2 句。

　　正確朗讀這兩句詩。說說帶點字的意思。試說這兩句話的意思。

　　2、學習3、4兩句話。

　　解釋帶點字的意思。

　　四、指導朗讀。

　　范讀。自讀。交流討論，朗讀品味。

　　五、作業 。

北師大課標版小學五年級語文下冊：《古詩二首》教案 篇11

　　【本講教育信息】

　　一. 教學內容：

　　第三單元：母親河

　　單元課文：《古詩二首》《黃河之水天上來》

　　《古詩二首》

　　教學目標：

　　1、通過反復誦讀詩歌，理解詩歌的意境，體會詩人的思想感情。

　　2、增強朗讀能力，培養審美情趣。

　　教學重點：反復誦讀詩歌，理解詩歌的意境，體會詩人的思想感情。增強學生的朗讀能力，培養學生的審美情趣。

　　教學難點：理解詩歌的意境，體會詩人的思想感情.

　　跟老師一起學：

　　1、黃河是聞名世界的萬里巨川，是中國第二大河，黃河奔騰不息，無私地滋潤著兩岸的土地，養育著世世代代的炎黃子孫。古代歌詠黃河的詩歌很多，我們將要欣賞到的是王之渙的《涼州詞》和劉禹錫的《浪淘沙》，我們先來學習《涼州詞》。

　　2、介紹作者：王之渙，字季凌，盛唐著名詩人，至今享有盛譽。天寶間，與王昌齡、崔國輔、鄭昈聯唱迭和，名動一時。其詩用詞十分樸實，然造境極為深遠，令人裹身詩中，回味無窮。詩中的“欲窮千里目，更上一層樓”和“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”都是流傳千古的佳句，也正是這兩首詩給詩人贏得了百世流芳的顯著地位。涼州詞：為當時流行的一種曲子（《涼州詞》）配的唱詞。

　　3、理解詞語：

　　仞：古代的長度單位，一仞相當于七八尺。

　　羌笛：羌族的一種樂器。　　

　　楊柳：指一種叫《折楊柳》的歌曲。唐朝有折柳贈別的風俗。

　　4、朗誦詩歌，初步感知詩意。

　　5、感知詩歌內容

　　這首詩是一幅西北邊疆壯美風光的畫卷，又是一首對出征將士滿懷同情的怨歌。描寫戍邊士兵的還鄉情，但沒有絲毫的頹廢消沉，表現詩人的廣闊胸懷。

　　6、這首詩前兩句描繪了怎樣的畫面？

　　7、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

　　8、這首詩中詩人是怎樣展開想象的？

　　9、學習劉禹錫的《浪淘沙》。

　　10、交流資料

　　介紹作者：劉禹錫（772—842），字夢得，洛陽（今河南洛陽市）人，中唐詩人。出仕后，其主張革新，被貶。后復用，至禮部尚書。《全唐詩》編其詩十二卷。其詩高亢激昂、意氣縱橫，語言剛健，筆鋒犀利。晚年與白居易酬唱頗多。所作《楊柳枝詞》、《竹枝詞》、《浪淘沙》等，都含思宛轉，語調清新，有濃郁的生活氣息。他的哲理散文也頗有新意。 “沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。”“斯是陋室，惟吾德馨。”至今廣為傳唱。

　　補充介紹：

　　浪淘沙：唐代一種曲子的名稱。

　　11、理解詞語：

　　直上銀河：傳說漢武帝派張騫（qiān）尋找黃河的源頭，經過一個多月，張騫乘筏一直到了天河，見到織女。

　　牽牛、織女：即牽牛星、織女星。古代神話把這兩顆星宿說成牛郎、織女，他們結成夫妻，因觸怒天帝，被分隔在銀河兩岸，每年只許他們在農歷七月初七相會一次。

　　12、朗誦詩歌，初步感知詩意。

　　這首詩運用浪漫主義手法，描繪了黃河的雄偉瑰麗。

　　13、本詩前兩句描繪了怎樣的畫面？

　　14、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

　　15、這首詩中詩人是怎樣展開想象的？

　　《黃河之水天上來》

　　教學目的：

　　1、了解黃河的自然情況，感受黃河的美麗景觀。

　　2、激發對黃河的熱愛，進而保護自然生態平衡的思想感情。

　　教學重點以朗讀感受黃河的雄偉壯麗，體會作者對黃河的贊美之情。

　　教學難點：

　　1、用空間與時間順序來介紹事物的方法。

　　2、學寫解說詞。

　　跟老師一起學：

　　1、交流資料。

　　黃河，中國第二大河，是聞名世界的萬里巨川。中國古代的《山海經》《禹貢》和《水經注》等書，皆稱之為“河”。河水經黃土高原，遂成黃色，故得名“黃河”。

　　黃河全長5464千米。從源頭的涓涓細流，沿途匯集了40多條主要支流和成千上萬條溪川，形成每年平均約480億立方米水量的滾滾洪流，一瀉千里。他源出青海省巴顏喀拉山北麓的約古宗列盆地，由此東流，經青海、四川、甘肅、寧夏、內蒙古、山西、陜西、河南、山東9個省區，在山東省墾利縣注入渤海。其間，有水草豐美的天然牧場，有風光綺麗的崇山峻嶺，有廣闊無垠的肥土沃壤，有雄渾粗獷的黃土高原，有一馬平川的關中平原，有歷史悠久的三大文明古都，有豐富的物產和地下寶藏。整個黃河流域，生息著1.1億各族兒女。

　　2、初讀課文，學習字詞。

　　汩汩gǔ  北麓lù  湍急tuān  穿梭suō  塑造sù  樞紐shū

　　氣勢磅礴pángbó  溝壑hè  步履lǚ  積淀diàn  清澈chè  繁衍yǎn

　　3、再讀課文，交流探究：

　　（1）你認為本文哪一部分最精彩，為什么？

　　（2）這篇課文是按照什么順序來寫黃河的？

　　（3）面對黃河目前的狀況，你有什么感想？

　　（4）本文運用了大量的修辭，你能找出并說出它的作用嗎？

　　4、本文由黃河的源頭開始，分上游、中游、下游三段，全面介紹了黃河。

　　5、隨著黃河輸入下游的泥沙不斷增多，在下游的一些城市已經出現了“地上懸河”的現象，如河南省開封市。針對這種日益嚴重的情況，請你查找有關資料，幫助解決這一問題。

　　《最后的“淇淇”》

　　教學目的：

　　（1）了解“淇淇”的艱難生活經歷。

　　（2）喚起人們對野生動物的保護意識。

　　（3）引發人們對長江流域環境問題的深深思索

　　教學重點：說明方法的運用和作用

　　教學難點：采用說明和議論相結合的表達方式來闡釋道理

　　跟老師一起學：

　　1、長江水域遭受嚴重污染，導致許多生物的生存危機，白鰭豚就是其中之一。這節課我們就來學習介紹白鰭豚的文章。

　　2、交流資料：

　　1980年1月11日，漁民在長江洞庭湖城陵磯捕到了這只體重36.5千克、體長1.45米的雄性幼豚，取名為“淇淇”。

　　2002年，7月4日，白鰭豚“淇淇”在武漢去世，人們了解白鰭豚的生活的這一窗口就這樣關閉了。“淇淇”由人類成功飼養了22年，是世界上存活時間最長的4頭淡水鯨類之一。去世前，“淇淇”已體長2.07米，重達98.5千克，約25歲，在淡水鯨類已屬老齡，相當于人的70歲高齡。

　　3、字詞

　　微薄bó  白媼ǎo  孑遺jié  趨勢qū  樹蕨jué

　　庇護bì  彌補mí  奢望shē  容納nà

　　4、交流探究

　　（1）這篇文章用許多方法來介紹“淇淇”，你能找出來嗎？并說說它的作用。

　　（2）對白鰭豚這樣的孑遺生物造成生存威脅的因素有哪些？

　　（江水的嚴重污染，繁忙航運和亂捕濫撈。）

　　（3）如果白鰭豚滅絕了，那么它所帶來的嚴重后果是什么？

　　（4）為了保護僅存的這些白鰭豚，你認為長江流域應采取哪些措施來改善自然地理環境？

　　（5）除了白鰭豚之外，你還知道我國的哪些瀕危動物？你想為它們做點什么？

　　5、展開聯想

　　據有關報道，“淇淇”已經死去，想一想“淇淇”去世前的生活情景，寫一寫“孤獨的淇淇”。

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一、給多音字注音

　　度：寬宏大度（   名詞）的度（   姓）老師，一向度（   動詞）德量力，從不以己度（    動詞）人。

　　哄：他那像哄（   ）小孩似的話，引得人們哄（   ）堂大笑，大家聽了一哄（  ）而散。

　　喪：他在為喪（   ）葬費發愁，神情沮喪（   ）、垂頭喪（   ）氣。

　　差：他每次出差（  ），差（   ）不多都要出點差（  ）錯。

　　扎：魚拼命掙扎（   ），魚刺扎（  ）破了手，他隨意包扎（  ）一下。

　　埋：他自己懶散，卻總是埋（   ）怨別人埋（   ）頭工作。

　　盛：老師盛（   ）情邀我去她家做客，并幫我盛（   ）飯。

　　二、填成語，使填上的前后兩個字組成古今作家名。

　　（ ）山流水　　（ ）可而止      是丁，卯是卯　（ ）瓏剔透

　　（ ）冠李戴　　（ ）往開來　　　（ ）當益壯　　    己救人

　　（ ）消瓦解　　（ ）曠神怡　　　（ ）暗花明　　    云直上

　　三、選詞填空

　　囫圇吞棗  張冠李戴  飽經風霜  橫刀立馬  張牙舞爪

　　（      ）地介紹    （      ）地看書   （       ）的關公 

　　（      ）的架勢    （       ）的臉龐

　　四、選擇帶點詞語在句子中的意思，把序號填在括號里。

　　精神：a. 宗旨  b. 表現出來的活力

　　c. 活躍，有生氣 d. 人的意識、思維活動等

　　1、東東的爺爺患了一場大病后，精神有些錯亂。            （    ）

　　2、夏天來了，我們學習的時候更要振作精神。              （    ）

　　3、同學們在荒山上植樹，越干越有精神。                  （    ）

　　4、的精神在全國各行各業得到了深入貫徹。       （    ）

　　五、閱讀

　　媽媽的手

　　媽媽的手是粗糙的，手背上可以清楚地看到幾根青筋。你乍一看，一定會覺得沒有什么希奇，可這雙手卻使我羨慕。

　　我家門前有一片無用的空地，雜草叢生，干巴巴的，媽媽拿來鐵鍬，一下一下地挖。不到一頓飯功夫，這雙手就把這一小片荒蕪的土地變成了菜地。

　　平時，這雙手沒有歇過，不停地為家人服務。買菜、煮飯、縫縫補補、拖洗地板、整理房間，家里所有的活全包了。

　　媽媽的手不僅勤勞，而且很靈巧。一塊布經它裁剪就成為樣式新穎的裙子；一套舊衣服經它拼湊，就能改成我喜歡的新衣；幾個線團經它編織就成為漂亮的毛衣。秋季的一天，媽媽正在為我織一件毛衣，我在一旁仔細地瞧。那雙手一針過來一針去，針針顯得那樣歡快。每個動作都是那樣嫻熟、準確，我簡直看呆了！

　　媽媽的手既平凡，又不一般。我喜愛媽媽的手！

　　1、根據要求寫出詞語。

　　“嫻熟”的近義詞（       ） “靈巧”的近義詞（       ）

　　“清楚”的反義詞（       ） “新穎”的反義詞（       ）

　　2、簡要回答問題。

　　（1）媽媽的手“平凡”表現在什么地方？

　　（2）媽媽的手“又不一般”，除“勤勞”之外，說“不一般”還有哪些具體表現？

　　3、讀了短文你有什么感受？

　　【試題答案】

　　一、給多音字注音

　　度：寬宏大度（dù名詞）的度（dù姓）老師，一向度（duó動詞）德量力，從不以己度（duó動詞）人。

　　哄：他那像哄（hǒng）小孩似的話，引得人們哄（hōng）堂大笑，大家聽了一哄（hòng）而散。

　　喪：他在為喪（sāng）葬費發愁，神情沮喪（sàng）、垂頭喪（sàng）氣。

　　差：他每次出差（chāi），差（chà）不多都要出點差（chā）錯。

　　扎：魚拼命掙扎（zhá），魚刺扎（zhā）破了手，他隨意包扎（zā）一下。

　　埋：他自己懶散，卻總是埋（mán）怨別人埋（mái）頭工作。

　　盛：老師盛（shèng）情邀我去她家做客，并幫我盛（chéng）飯。

　　二、填成語，使填上的前后兩個字組成古今作家名。

　　（高）山流水　　（適）可而止      （丁）是丁，卯是卯　（玲）瓏剔透

　　（張）冠李戴　　（繼）往開來　　　（老）當益壯　　    （舍）己救人

　　（冰）消瓦解　　（心）曠神怡　　　（柳）暗花明　　    （青）云直上

　　三、選詞填空

　　囫圇吞棗  張冠李戴  飽經風霜  橫刀立馬  張牙舞爪

　　（張冠李戴）地介紹    （囫圇吞棗）地看書   （橫刀立馬）的關公 

　　（張牙舞爪）的架勢    （飽經風霜）的臉龐

　　四、選擇帶點詞語在句子中的意思，把序號填在括號里。

　　精神：a. 宗旨  b. 表現出來的活力

　　c. 活躍，有生氣  d. 人的意識、思維活動等

　　1、東東的爺爺患了一場大病后，精神有些錯亂。            （ d ）

　　2、夏天來了，我們學習的時候更要振作精神。              （ c ）

　　3、同學們在荒山上植樹，越干越有精神。                  （ b ）

　　4、的精神在全國各行各業得到了深入貫徹。       （ a ）

　　五、閱讀

　　媽媽的手

　　媽媽的手是粗糙的，手背上可以清楚地看到幾根青筋。你乍一看，一定會覺得沒有什么希奇，可這雙手卻使我羨慕。

　　我家門前有一片無用的空地，雜草叢生，干巴巴的，媽媽拿來鐵鍬，一下一下地挖。不到一頓飯功夫，這雙手就把這一小片荒蕪的土地變成了菜地。

　　平時，這雙手沒有歇過，不停地為家人服務。買菜、煮飯、縫縫補補、拖洗地板、整理房間，家里所有的活全包了。

　　媽媽的手不僅勤勞，而且很靈巧。一塊布經它裁剪就成為樣式新穎的裙子；一套舊衣服經它拼湊，就能改成我喜歡的新衣；幾個線團經它編織就成為漂亮的毛衣。秋季的一天，媽媽正在為我織一件毛衣，我在一旁仔細地瞧。那雙手一針過來一針去，針針顯得那樣歡快。每個動作都是那樣嫻熟、準確，我簡直看呆了！

　　媽媽的手既平凡，又不一般。我喜愛媽媽的手！

　　1、根據要求寫出詞語。

　　“嫻熟”的近義詞（熟練） “靈巧”的近義詞（靈活）

　　“清楚”的反義詞（模糊） “新穎”的反義詞（陳舊）

　　2、簡要回答問題。

　　（1）媽媽的手“平凡”表現在什么地方？

　　媽媽的手是粗糙的，手背上可以清楚地看到幾根青筋，沒什么希奇。

　　（2）媽媽的手“又不一般”，除“勤勞”之外，說“不一般”還有哪些具體表現？

　　靈巧，一塊布經它裁剪就成為樣式新穎的裙子；一套舊衣服經它拼湊，就能改成我喜歡的新衣；幾個線團經它編織就成為漂亮的毛衣。

　　3、讀了短文你有什么感受？

　　答案略

北師大課標版小學五年級語文下冊：《古詩二首》教案 篇12

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解詩句的意思

　　2、有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。

　　3、體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

　　4、通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

　　教學過程

　　一、創設情景、激qing導入。

　　1、激發想象：

　　2 、揭題

　　3、教師范讀。

　　二、引導自學，學有所得。

　　1、請同學們回憶一下自學古詩的方法，再根據自己的學習特點選擇適合自己的方法來進行學習。學生交流自己設計的學習方法。

　　2、教師推薦學法

　　1）、熟讀中理解題意、詩意。

　　2）、借助字典，資料來理解題意，詞意，是否講出重點詞的意思。

　　3）、由詞到句串講詩意。

　　4）、熟讀成誦。

　　5）、提出疑問，合作解決。

　　3、學生自學、教師參加入學習小組中，適時引導。

　　4、學生進行自學匯報：教師在匯報環節中主要起到引領作用，使學生匯報有序進行。可以先朗誦古詩，然后匯報題意，再講詞意詩意，熟讀成誦，解疑問難。教師還要提出認真聽取他人匯報的要求（1學會聆聽，找出優點。2、不足之處，加以補充。3、取人之長，補己之短）學生在及時的補充及評講的過程中對古詩內容有了更深入的理解，為進一步欣賞古詩作好鋪墊。

　　三、欣賞古詩，體會意境。

　　1、過渡：剛才我們初步的學習了這首古詩，并且了解了這首詩的大意，但如果我們想領略其中的美，還遠遠不夠，你有什么好辦法嗎？

　　2、學生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。

　　3、教師提出建議，課件二（詩歌審美三法：第一法、讀中感受詩歌韻律美。第二法、想象中感受詩歌畫面美。第三法、用心體會詩歌意境美。）

　　4、學生分組合作學習。

　　5、進行審美收獲的匯報交流。

　　（1），學生匯報通過劃停頓，標重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導學生用多種方法，各種形式，來有感情朗讀古詩。

　　（2）、學生匯報通過想象，我仿佛看到美麗的畫面。教師引導學生展示自己的學習成果。喜歡表達的同學說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學來畫畫西湖晴雨時不同的景象，從而感受畫面美。

　　（3）、感受西湖的人性美。課件三（觀看美女西施），讓學生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的美，同時教師要滲透正確的審美思想，使學生從小樹立起正確的審美價值觀。

　　引導學生質疑：為什么詩人把西湖比做西子呢？

　　課件四（觀看西湖晴天、雨天時兩種不同的風光），引發學生進行積極的聯想，不難答出用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

　　（4）、感悟意境，體會情感。空蒙的山，閃動光影的水，迷蒙細雨構成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢，你想說些什么。

　　再引導學生進一步體會到詩人的感受和我們一樣，飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補充杭州是蘇軾的第二故鄉，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。

　　（5）、有感情的配樂朗讀

　　四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞

　　五、師生互相交流學習的收獲。

北師大課標版小學五年級語文下冊：《古詩二首》教案 篇13

　　教學目的要求：

　　1.學會本課7個生字。

　　2.初步學會學習古詩的方法，能結合句子理解詞義，讀懂詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　3.了解古代勞動人的悲慘生活，認識封建制度的不合理，激發學生對社會主義無比熱愛的感情。

　　4.有感情地朗讀課文，并默寫課文《古詩》。

　　教學重點難點：

　　1.教給學生學習古詩的方法。

　　2.理解詩句的意思。

　　3.體會作者在詩中表達的思想感情。（難點）

　　教學思路：

　　布置學生預習后，從介紹時代背景入手，為學生理解詩句內容打下基礎。教給學生學習古詩的方法，讓學生通過理解重點詞語來理解詩句意思。提出問題，啟發學生想象詩句之間含著的意思。利用插圖，指導學生一邊看圖一邊讀文，體會作者表達的思想感情。最后指導學生有感情地朗讀課文，在此基礎上敘述兩首詩的意思，深化理解。

　　教學時間：

　　二課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、提出要求，布置預習。

　　1.按拼音讀準生字音后，朗讀課文。

　　2.把每句詩句劃分成詞或詞語，聯系整首詩初步理解詞或詞語的意思。

　　3.不理解的字詞，聯系詩句取義。

　　二、簡介時代背景，解題導入 新課。

　　我們開始學習兩首古詩，一首是《古風》，這是唐代詩人李紳作的。古風，即古體詩，這里的風和“風雨”的風不是一回事，不要把風當作風雨的風。另一首詩是《蠶婦》，作者是宋代詩人張俞。蠶婦是指養蠶的婦女。

　　兩首詩雖然寫作的.時間不同，一首是唐代，一首是宋代，但是都是處在封建社會。封建統治者、剝削者拼命地壓榨和剝削廣大人民，致使人民生活痛苦不堪。那時有不少詩人寫出了大量反映人民疾苦的詩歌。我們要學的就是其中兩首。學這兩首詩，要認真理解詩句的意思，體會作者的思想感情。

　　這節課先學習《古風》。（板書：課題、作者）

　　三、檢查預習，教給學習方法。

　　1.齊讀《古風》，教師注意正音。

　　2.介紹學習方法。

　　（1）學習古詩要初步做到三點：

　　先把詩句劃分成詞或詞語，聯系詩句理解詞或詞語的意思。再把詞的意思連起來理解詩句的意思。最后把詩句連起來理解整首詩的意思。

　　（2）請一個同學說說學習古詩要做到哪三點。3.檢查預習，認識詩中的字或詞語。

　　（1）讓學生說出自己怎么劃分詩句的詞或詞語的。

　　（2）統一劃分，詩上用橫線劃出。

　　春種一粒粟，秋收萬顆子。

　　四海無閑田，農夫猶餓死。

　　四、講讀詩句，理解意思。

　　1.讀前兩句詩，理解關鍵詞“粟”、“子”的意思。（粟、小米。這里指糧種。子，子實。這里指糧食。）

　　2.明確“一粒”、“萬顆”是虛指。

　　3.用自己的話說前兩句詩的意思。（春天播種下種子，秋天收獲許多糧食。）

　　4.設問：從春種到秋收，說說農民的辛勤耕種。

　　5.讀后兩句詩，理解“閑田”、“猶”的意思。（閑田，空閑的田地。“猶”，還、仍舊。）

　　6.講解“四海”（古人認為中國四周被海洋包圍，“四海”就指中國整個疆域。）

　　7.用自己的話說說兩句詩的意思。（四海之內沒有空閑的田地，可是辛勤耕種的農民還被餓死。）

　　8.說說整首詩的意思。

　　9.教師小結：前兩句寫農民春種秋收，風調雨順，遇上好年景。后兩句寫所有的田地都種上了糧食，可農民的遭遇卻是悲慘的，按理該過上好日子，卻反而被餓死。這是為什么？

　　10.想一想，說一說；為什么農民辛勤耕種，收獲很多糧食，到頭來還會饑餓而死？（是由于封建統治者、剝削者的剝削壓迫造成的。）

　　五、看插圖，讀詩句，體會作者思想感情。1.看圖（右上：農民收獲的情景。右下：農民乞討。想象：農民饑餓而死的情景。）

　　2.讀全詩，回答問題：“農民猶餓死”是在什么情況下發生的，為什么會這樣？

　　3.體會作者的思想感情。（對當時社會現實不滿，對勞動人民無比同情。）

　　4.有感情地朗讀全詩。

　　附：板書設計

　　第二課時

　　一、明確學習古詩的方法。

　　請學生說說上節課老師是用什么方法教大家學習古詩的。（略）

　　二、讓學生試用學古詩的方法學習古詩《蠶婦》。

　　1.朗讀《蠶婦》，劃分詞或詞語。

　　昨日入城市，歸來淚滿巾。

　　遍身羅綺者，不是養蠶人。

　　2.老師介紹養蠶結繭繅絲織綢緞，為理解詩句打下基礎。3.讓學生說出詩中難以理解的字詞。

　　滿（淚水多、浸透）

　　羅綺者（穿絲織綢緞的人）

　　教師指出詩中“城市”和現代漢語“城市”的區別。（入城市，到城里去趕集。）

　　4.讓學生試著用自己的話說出詩的意思。

　　（一個養蠶的婦女到城里去趕集，回來時淚水不斷，把手巾都浸透了。原來她在城里看到全身穿著羅綺的人并不是養蠶的，這是多么不合理啊！）

　　三、展開想象，深入體會詩的意思。

　　1.養蠶的婦女到城里趕集去干什么？（賣蠶繭、繅絲，維持生活。）

　　2.為什么她傷心的淚水會浸透了手巾？（自己養蠶，繅絲，卻穿不上絲綢衣服，而不養蠶的人卻渾身上下都穿著綢緞，覺得太不合理，感到傷心極了。）

　　3.看圖，從神態和穿著上對“蠶婦”和“羅綺者”進行比較，體會作者的思想感情。

　　（蠶婦：傷心落淚，身著粗布。勞者不獲。

　　羅綺者：喜笑顏開，遍身羅綺。獲者不勞。作者揭露不合理的現實，表達對勞動人民深切同情。）

　　四、總結教學。

　　1.齊讀兩首詩。

　　2.通過讀古詩二首，你對封建社會有些什么了解。（封建制度不合理，勞者不獲，獲者不勞。勞動人民被壓迫被剝削，生活困苦。）

　　3.激發學生對社會主義制度的熱愛。

　　五、鞏固教學。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.提示讀法，范讀。（這兩首詩都是五言四行詩，每行五字，可以按二、三停頓，讀出詩的節奏，停頓時間比逗號稍短一些）3.在朗讀基礎上，背誦《古風》。

　　4.作業 。

　　（1）課后“思考·練習”第3題，填在書上。（選用“2”、“3”、“3”）

　　（2）書寫生字（分析字形）

　　（3）默寫《古風》。

　　附：板書設計

　　蠶婦

　　養蠶人 羅綺者

　　傷心落淚 喜笑顏開

　　身著粗布 遍身羅綺

　　勞者不獲 獲者不勞

北師大課標版小學五年級語文下冊：《古詩二首》教案 篇14

　　本文中的兩首詩分別從不同的角度描繪和贊美了大自然的美麗景色，兩詩雖然都在寫景，但手法各異。《登鸛雀樓》寫詩人登樓遠望的所見、所思。第一、二句寫所見的壯麗山河；第三、四句抒寫詩人的感受，不僅道出了“登高才能望遠”的深刻哲理，也賦予了上兩句景物描寫以更豐富的內容。詩中的哲理能給人以深刻的啟示：只有不斷努力，不斷追求進步，人生的境界才會不斷升華。《望廬山瀑布》語言簡潔，用詞精當，全詩采用極其夸張的浪漫主義創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，可以說是一幅氣勢雄偉的寫意山水圖。

　　這兩首古詩讀起來朗朗上口，便于背誦，也許多數同學已經會背，但不一定理解詩意。教師必須在教學時進行點撥，之后讓學生去讀悟，去體會，去感受，去理解，最后讓他們串講詩意。要求不宜過高，不必字字落實，只要能說出詩意即可。

　　由于年齡較小，學生對古詩這種文學樣式并不是很清楚，對文字的感悟能力也有限，因此在教學中，教師要結合課本中的插圖，再通過多種形式的朗讀，讓他們在朗讀的同時，在頭腦中進行想象；理解了這首詩的大意以后，再通過逐步的引導，讓學生體會詩歌所蘊含的`道理及情感。

　　【知識與技能】

　　1.會認12個生字，會寫10個生字。

　　2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　【過程與方法】

　　以讀為主，讀中悟情。看圖學詩，在看、讀、想象的過程中理解詩意，體悟詩情，并用自己的話說說詩句中描述的畫面。

　　【情感、態度與價值觀】

　　1.感悟詩歌蘊含的道理及情感。

　　2.激發學生學習古詩的興趣。

　　重點

　　正確、流利地朗讀古詩；想象畫面，背誦古詩。

　　難點

　　展開想象，用自己的話說說詩句中描述的畫面，初步感受大自然的神奇、壯麗。

　　教師：

　　1.生字卡片、掛圖。

　　2.收集詩人的資料及古詩的寫作背景。

　　學生：預習生字新詞。

　　2課時

　　第一課時

　　1.學會生字新詞。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

　　3.展開想象，用自己的話說說詩句中描述的畫面。

　　4.理解“欲窮千里目，更上一層樓”所蘊含的哲理，學習詩人奮發向上、積極進取的精神。

　　重點

　　能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

　　難點

　　反復誦讀詩歌，理解詩的意境及蘊含的哲理。

　　一、創設情境引新課

　　1.同學們都讀過哪些古詩呢？古詩言簡意賅，十分有趣。今天我們要學一首古詩，看老師寫課題。

　　(板書課題)

　　2.講述鸛雀樓名稱的由來：鸛雀，是一種鳥，形狀像鶴。在山西永濟市的黃河邊上，有一座樓經常有鸛雀停在上面休息，所以人們給它取了個很好聽的名字叫鸛雀樓。大家看，這就是鸛雀樓。(出示掛圖)

　　二、初讀古詩識字詞

　　1.課件出示古詩。

　　2.要求學生借助拼音讀懂字詞，讀通古詩。

　　3.教師范讀。

　　4.同桌一起讀讀詩句：你一行，我一行，一邊看圖一邊讀。說說讀懂了什么，哪些地方還有疑惑。

　　三、精讀古詩知詩意

　　1.請同學們自由地讀詩。想一想：詩人王之渙登上樓以后看到了什么？

　　(在交流過程中相機地教一些詞語幫助他們積累。如：連綿起伏的群山、奔流不息的黃河等。)

　　2.齊讀第一句詩。作畫：老師想要你們把看到的景物畫下來，一起來試試吧！(在師生共同作畫中達成一致：太陽要和山靠得近些，并且正在一點一點往下落，最后太陽躲在大山背后不見了。)

　　3.結合詩句猜一猜哪個字是表達太陽和群山靠得近的意思，再猜猜哪個字告訴我們太陽不見了。

　　(依；盡。)

　　4.引導學生聯系生活發揮想象：同學們見過夕陽西下的景象嗎？(學生描繪)看到這么美的情景，你想說些什么呢？

　　5.教師動情地描繪：太陽漸漸收起耀眼的光芒，連綿起伏的群山披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗！(指導學生朗讀)

　　6.繼續作畫：我們在樓上還看到了黃河，黃河是怎樣的一條河呢？(學生自由談)

　　想象黃河流向大海的景象，并指導朗讀第二句詩。

　　7.過渡：真是太美了！看著這樣壯觀的情景，詩人不禁思潮起伏，他在想什么？(引讀——欲窮千里目，更上一層樓)

　　8.從這兩句詩中你讀懂了什么？

　　(要看到很遠很遠的地方，必須要——再登上一層樓。)

　　四、教師小結

　　小結：是呀，不管什么人，不管做什么事，都需要更上一層樓，都需要再做一番努力！

　　古詩二首

　　登鸛雀樓

　　第二課時

　　1.學會生字新詞。

　　2.理解古詩的意思，體會詩歌的意境。

　　3.展開想象，用自己的話說說詩句中描述的畫面。

　　4.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

　　重點

　　有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

　　難點

　　理解古詩的意思，體會詩歌的意境。

　　一、談話激趣

　　同學們，我們見過歡快流動的小溪，也見過明凈清澈的湖水，那么，你們見過瀑布嗎？今天，我們就同李白一起去欣賞廬山瀑布。

　　二、欣賞感受

　　1.同學們，我們的行程開始了，現在我們來到江西廬山，觀看從香爐峰頂流下的瀑布，看完后談談你們的感受。

　　2.放視頻，學生觀看。

　　3.學生各抒己見：你感受到的廬山瀑布是什么樣的？

　　4.面對如此美景，唐代大詩人李白情不自禁地吟誦起“日照香爐生紫煙……”(誦讀后板書《望廬山瀑布》)

　　5.你們覺得詩中描繪的景色美嗎？你們也快快打開書本，自由讀幾遍吧！

　　(個別讀，齊讀，指名讀)

　　三、賞析古詩

　　1.自由讀古詩，觀看插圖和回憶錄像中的情景，說說詩句的意思，不懂的地方做上記號。

　　2.小組內交流，先提出疑問互相解答，再說說詩的意思。

　　3.學生為錄像配解說詞。先練習再指名說。

　　四、朗讀、背誦古詩

　　1.同桌互助，練習朗讀古詩，讀出李白驚奇、贊嘆的情感。

　　2.指名讀，評議。

　　3.齊讀古詩。

　　4.看錄像練習背誦古詩。

　　五、指導識記、書寫生字

　　1.播放寫有詞語的幻燈片，自由讀，指讀，齊讀。

　　2.交流識記生字的方法。

　　3.指導書寫生字。

　　古詩二首

　　望廬山瀑布

　　飛流三千尺

　　銀河落九天

　　學生自由讀詩時，單憑詩句去感受詩人所描繪的景物是很困難的，因為二年級孩子對語言文字的感悟不深，他們很難從短短兩行詩文中認識到什么。于是我就用插圖在學生與詩文之間構筑一個平臺，將詩句與畫面相連接，去幫助他們理解和體會詩人所描繪的景象。

　　讀讀詩，畫畫圖，再讀讀詩。看似在做游戲，其實課堂上許多知識點的理解全隱含其間而又不露痕跡。這種自然輕松的學習方式正是新一輪課改所倡導并追求的。這種教學方式取得了較好的教學效果。

北師大課標版小學五年級語文下冊：《古詩二首》教案 篇15

　　教材分析：

　　兩首古詩均為描繪山光水色的名篇，作者分別是唐代的李白和杜甫。《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布壯麗的景象。《絕句》為詩人在成都草堂所作，全詩通過對明媚春光的描繪，表達自己愉快的心情。這首詩的觀察順序是由近到遠，寫得有動有靜，有聲有色，表達了作者喜悅的心情。

　　學情分析：

　　這兩首著名的唐詩，學生都會背誦。教學時，關鍵要指導學生反復朗讀，

　　以求讀出韻味，讀出感情，促使學生領悟詩的意境。

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字

　　能解釋詩句的意思，并能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。

　　3、理解詩的內容，使學生受到大自然的教育和美的熏陶。

　　教學重點：

　　能解釋詩句的意思。

　　教學難點：

　　能用自己的話描述詩的情景。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學準備：

　　小黑板、錄像。

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、理解《望廬山瀑布》的詩意。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、我們學過許多李白的詩，現在，咱們開一個李白詩會，把你知道的李白的詩背給大家聽一聽，愿意嗎？今天，我們再來學一首李白的詩。（板書：望廬山瀑布）齊讀。

　　2、解題

　　誰能講一講課題的意思？

　　廬山在什么地方？（江西省九江市）

　　你見過瀑布嗎？（出示掛圖）

　　學習生字：瀑。

　　3、小結

　　《望廬山瀑布》這首詩描繪的就是廬山瀑布的壯麗景色。

　　二、精讀《望廬山瀑布》。

　　1、指名讀古詩。

　　2、小組討論，說說詩的意思，有什么問題可以提出來。

　　3、師生交流：（每句詩都先請學生來說，教師只做適當指導）

　　⑴日照香爐生紫煙

　　“香爐”是什么意思？

　　“香爐”，指廬山香爐峰。在廬山西北，山峰尖圓，煙云聚散猶如香爐，因此而得名。

　　“生”是什么意思？

　　“生”的原意是生成的意思，在這里是“升騰”的意思。

　　這句詩是什么意思？

　　讓學生先說，教師再歸納總結：在陽光照耀下，香爐峰頂彌漫著紫色的煙霧，像香爐里散發的煙一樣不停地升騰。

　　⑵遙看瀑布掛前川

　　“遙”是什么意思？

　　遠。

　　“川”是什么意思？

　　川，水道、河流的意思，指瀑布下瀉之后像一條河。

　　“掛前川”是什么意思？

　　掛前川，瀑布掛在山的前面。“掛”字化動為靜，形象地表現出了傾瀉的瀑布在“遙看”中的狀態。

　　這句詩的意思是什么？

　　遠遠望去，瀑布像一條大河垂掛在山前。

　　⑶飛流直下三千尺

　　“飛流”是什么意思？

　　飛瀉的水流。

　　“直下”是什么意思？

　　“直下”是直瀉而下的意思。直下，既寫出了山的高峻、陡峭，又突出了瀑布奔騰而下，勢不可擋的氣魄。

　　“三千尺”是什么意思？

　　“三千尺”是虛指，意在形容瀑布的高和長。

　　這句詩的意思是什么？

　　很長的瀑布從陡峭的山崖上飛快地直瀉而下。

　　⑷疑是銀河落九天

　　“疑”是什么意思？

　　疑，可能是，懷疑。

　　“銀河”是什么意思？

　　天河，晴朗的夜空里呈現出的由許多恒星組成的白色光帶，看上去像銀白色的大河。

　　“落”的意思是什么？

　　落，這里指“從……落下”；“落”字寫出了瀑布傾瀉而下的磅礴氣勢。

　　“九天”是什么意思？

　　古代傳說天有九重，這里指天的最高處。

　　這句詩的意思是什么？

　　使人懷疑是銀河從天上的最高處傾瀉下來了。

　　4、這首詩描繪的是什么？ 你認為詩人是站在什么地方觀看廬山瀑布的？

　　5、練習朗讀、背誦。

　　6、品讀體會作者情感

　　“遙看瀑布掛前川”瀑布像是一條巨大的白練高掛在山川之間，誰能將這樣巨大的瀑布掛起來呢？只有大自然。在這句詩里包含了作者對大自然神奇、偉大的贊頌。細細品味這首詩，可以使我們領會到大詩人李白豐富的想象力，感受到詩人對大自然的熱愛。

　　三、總結（欣賞錄像）

　　四、作業

　　用你手中的畫筆畫一幅廬山的瀑布圖。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、理解《絕句》的詩意。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、板書課題，齊讀

　　有誰知道這首詩是誰寫的？你們知道他嗎？

　　2、解題

　　這是作者對他居住的草堂附近明媚、秀麗景物的描寫。

　　二、精讀《絕句》

　　1、教師范讀。

　　2、這首古詩寫了什么？

　　3、利用學習《望廬山瀑布》的方法來學習《絕句》這首詩。復習

　　我們是怎樣學習《望廬山瀑布》的？讀詩句→找出不理解的字詞→借

　　助字典或查找一些材料，把這些難于理解的字詞弄懂→串聯、整理說出詩句的意思→說出整首詩的意思。

　　4、小組學習，教師點撥

　　同學們還有什么不理解的地方嗎？提出來師生共同研究解答。

　　5、詩中寫了哪些景物？（黃鸝、翠柳、白鷺、青天、雪、船）

　　6、指導朗讀

　　注意停頓，要讀出詩的韻味來；注意輕重音，要讀出感情。

　　7、學生練習朗讀、背誦。

　　三、總結

　　四、作業

　　你能用一幅圖描繪出《絕句》的意境嗎？