《落花生》第二課時教學設計（精選16篇）

《落花生》第二課時教學設計 篇1

　　教學要求：

　　1、能理解“父親”和“我”的話，并進行說話練習。

　　2、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

　　3、懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人有用的人。

　　教學過程 ： 

　　一、導入  新課。

　　上節課，我們學習了課文的詞語并給課文分了段。這節課，我們來學習課文的第二大段，著重理解重點段中父親說的話。對了，大家想知道這篇課文的作者是誰嗎？作者的名字叫許地山（板書），是現代著名的作家。許叔叔給自己起了個筆名叫“落華生”，為什么取這個名字，你們知道嗎？我們這節課就從課文中解開這個秘密，看誰肯動腦，最聰明。

　　二、整體感知第二段。

　　師：同學們各自讀第二段，完成填空。

　　這篇課文描寫了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）五個人物，描寫時又重點抓住人物的（ ）去寫，其中又重點描寫了（ ）的語言，他說了（ ）次話，其中第（ ）次和第（ ）次最重要。

　　三、重點學習父親的話。

　　1、誰先來讀父親第一、二次的話。

　　2、姐姐、哥哥和我是怎樣回答的？

　�。�1）我們三姐妹的話分別從花生的哪些方面來說它的好處的？

　　（2）把我們三姐妹的三句話合成一句，怎樣說？

　　3、師：我們三姐妹是從花生的味道、用途、價錢來談花生的好處，而且父親認為花生最可貴的好處是什么呢？我們來讀父親第三次說的話，完成填空練習。

　　父親的話中提到了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四種事物，父親認為雖然（ ）、（ ）、（ ）讓人一見就（ ），但是和（ ）相比，還是（ ）最可貴。

　　4、“可貴”是什么意思？父親為什么認為花生最可貴呢？我們再默讀父親的話，用筆劃出花生的哪些特點與桃子、石榴、蘋果不一樣？

　　花生 桃子、石榴、蘋果

　　不好看 鮮紅嫩綠

　　埋在地里 高掛枝頭

　　挖起來才知道 鮮紅嫩綠

　　師：花生果實的好處很多，可它埋在地里，必須挖起來才知道，從不顯耀自己，而是默默無聞地奉獻給人們，（板書：默默無聞）這正是花生的可貴之處，父親這是在贊美花生。我們用贊美的語氣再讀父親的話，該怎樣讀，自己先練練。

　　5、師：丁丁和小華這兩們同學讀了這段話后，他們是這樣理解的，是否正確，為什么？

　　丁丁說：“花生好，桃子、石榴、蘋果不好。”

　　小華說：“凡是埋在地里的東西都是好的，高高地掛在枝頭的上東西都是不好的。”

　　過渡：父親的話孩子們明白嗎？我是怎么理解，怎么說的？

　　四、學習“我”的話。

　　1、出示“我”的話，齊讀。

　　2、“體面”是什么意思？（處表好看）“講體面”是什么意思？（講究外表好看）人要不要講體面？

　　3、“只講體面，而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？

　　4、“有用的人”是怎樣的人？

　　5、“有用的人”與花生有什么聯系？（板書：有用的人）

　　6、我們身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。

　　7、同學們學到這里，心中肯定充滿了對花生的喜愛之情，贊美之情，好，誰想用自己的話語來贊美花生，贊美許許多多像花生一樣有用的人。

　　我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（ ），但可貴的是（ ）。我們的（ ）不正像花生一樣嗎？他（ ）。我贊美花生，我更要贊美（ ）。

　　8、朗讀對話。

　　五、談話解疑，深化教育。

　　1、你們知道許叔叔為什么取這個筆名嗎？

　　2、師：許地山叔叔在一篇文章中也談到了他的筆名，他是這樣說的，我們來讀一讀。

　　我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。

　　六、課外延伸。

　　課文學完了，老師要給大家布置一個作業 ：每位同學回家后，買上半斤花生。晚上，一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生�？蓜e光吃，還要和你的妹妹、弟弟、爸爸媽媽談談有關花生的話題，好嗎？ ◆

《落花生》第二課時教學設計 篇2

　　設計說明

　　《語文課程標準》提出：語文教學應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！堵浠ㄉ�》一文正是落實這一教學理念的范本，因此，本教案設計引導學生充分閱讀，整體感知課文內容，了解課文圍繞落花生寫了種花生、收花生、吃花生、議花生，在反復的朗讀中，重點體會父親的話的含義，使學生受到情感熏陶，懂得做人的道理。在感悟課文內容的時候，注意體會文章詳略得當、借物喻人的寫作方法。

　　課前準備

　　教師準備：1.搜集花生的圖片，搜集關于作者許地山的資料。

　　2.制作多媒體課件。

　　學生準備：1.熟讀課文，借助工具書自學生字、詞語。

　　2.搜集關于花生的資料。

　　課時安排

　　一課時。

　　教學過程

　　一、謎語導入，激趣入課

　　1.導入：(多媒體出示謎語)同學們，你們都很喜歡猜謎語吧？現在就請大家聽聽老師的這則謎語：“根根胡須入泥沙，自造房子自安家。地上開花不結果，地下結果不開花。”誰能告訴老師這是什么植物？

　　2.解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到土里長成花生莢，所以叫落花生。

　　3.簡介作者：(PPT出示作者照片及資料)這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候其父關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，所以他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，因而常用筆名“落華生”。那么，關于花生，他的父親談了些什么，是怎樣談的呢？今天就讓我們一起走進這篇課文去看一看。(板書課題)

　　設計意圖：開篇以趣味謎語引入新課，讓學生的思維活躍起來，對花生的特點有了一定的了解，激發了學生的學習興趣。簡介作者，暗示課文主題，使學生產生探索的欲望。

　　二、初讀課文，自學字詞

　　1.多媒體出示學習要求，組織學生自主學習生字、詞語。

　　(1)會讀、會認生字。

　　(2)理解字義、詞義，不理解的查工具書。

　　(3)讀課文，要求讀得正確、通順。

　　2.師生交流，并檢測學習情況。

　　(1)引導學生小組交流，區別掌握易錯的字音、字形。

　　便：多音字，有pián和biàn兩個讀音。通過組詞區分讀音。

　　榨：讀翹舌音zhà，不要讀成zhá。

　　矮：讀ǎi，不讀nǎi。

　　(2)借助工具書并結合課文內容理解詞語。

　�、僦笇�學生解釋詞語時，要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯系上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。

　�、趯W生聯系課文具體語言環境理解“播種、吩咐、榨油、愛慕”等詞語的意思。

　　3.朗讀課文，要求讀得正確、通順。

　　設計意圖：提出要求，讓學生自主學習生字、詞語，教師適時點撥學習詞語的方法，培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，提高學習效率。

　　三、細讀課文，感知內容

　　1.引導學生快速讀一遍課文，思考文章圍繞“花生”寫了哪些事情。(種花生、收花生、吃花生、議花生)

　　2.再次讀課文，思考課文是按怎樣的順序記敘的。劃分全文的段落，討論每一部分的具體內容。

　　第一部分(第1自然段)：寫種花生、收花生。

　　第二部分(第2自然段)：寫母親提議過收獲節。

　　第三部分(第3～15自然段)：寫過收獲節時吃花生、議花生。

　　設計意圖：細讀課文，把握文章主要內容，在此基礎上，理清文章結構，培養學生分析、理解、概括的能力。

　　四、再讀課文，分清主次

　　1.快速掃讀課文，了解文章重點內容。

　　2.引導學生小結：同學們，課文題目是“落花生”，你們認為課文著重描寫的是什么？你們從課文內容中發現了什么？圖片 引導學生發現：從種花生到收花生要經歷幾個月的時間，作者卻只用幾個詞語一筆帶過，而過收獲節只是一個晚上的事，作者卻用了大量篇幅，可見過收獲節時對花生的議論是重點。

　　設計意圖：通過讓學生對全文進行總結，培養學生的總結、概括能力和語言表達能力。

　　五、教師示范，指導書寫

　　1.課件出示本課會寫字，播放書寫動漫，讓學生觀察。

　　2.教師強調書寫要點。

　　澆：右下不是“元”。

　　慕：下面是“小”的右側多一點。

　　矮：右下“女”的橫較長。

　　3.教師范寫“播、榨、慕”。

　　4.學生練寫，互相評價。

　　設計意圖：寫字既是一項重要的語文基本功，又是鞏固識字的一種手段，是學生學習功課的必備技能。

《落花生》第二課時教學設計 篇3

　　《落花生》是一篇很有教育意義的記敘文。課文生動的描述了花生不同于其他果實，從而啟發做人要像花生一樣，默默無聞、樸實無華、實實在在。

　　教學片斷：

　　師：學了課文，誰說說做人應該做怎樣的人？

　　生：“做人要做像花生那樣的人�！�

　　生：“像花生那樣。它雖然不好看，但是很有用”。

　　聽了他們的回答，我滿意的點點頭。

　　此時，有一個很不和諧的聲音冒了出來，“老師，我覺得做人要像石榴、蘋果、桃子那樣，它們長得既漂亮，又可以吃，不是很好嗎？”我突然一征，同學們的目光也齊刷刷地投向了這位同學，誰知，競然又有一名男生積極響應，表示喜歡做像石榴、桃子那樣的人。頓時，教室里出現“嗡嗡”的議論聲。

　　我一時亂了手腳，“怎么辦，這根本不符教材所應達到的教學目的，我的教學計劃被打亂了，我是按照自己預先設計好的教學環節進行教學，還是尊重學生的獨特感受和理解進行思辯”？這時候，我想起幾天前在《課程標準》中曾看到這樣的幾句話：“要鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現學生的首創精神�！�

　　我定了定神對全班學生說：“現在，請大家談談在現代社會，你要做像花生那樣的人，還是像桃子、蘋果那樣的人，為什么？一定要說自己的心里話！”這時候，課堂氣氛一下子熱烈起來。

　　生：“我想做像花生那樣的人，因為它默默地奉獻”

　　生：“我要做像蘋果那樣的人，因為他們外表美，把果實掛在枝頭，讓人們來欣賞，而且蘋果也很好吃，聽媽媽說還有美容的功效呢�！�

　　生：“我也喜歡蘋果那樣的人，電視中那些節目主持人、明星，一出場，觀眾就喜歡，又很有才華，成功的機會更大，所以我要做蘋果那樣的人�！�

　　生：“我要做像花生那樣的人，它雖然不好看，可是很有用。像海倫.凱勒,她又聾又瞎，可她經過自己的努力成了著名的作家，我要做一個有用的人”。

　　師：“我尊敬海倫這樣的人，也為這為同學有這樣的想法而高興，讓我們為她鼓鼓掌”！

　　生：“我想做像花生那樣的人，因為如果沒有像花生一樣默默奉獻的清潔工人、挑山工，怎么能有我們現在的幸福生活�！�

　　……

　　聽了同學們一個個精彩的回答，我頻頻點頭，意味深長地說：“同學們，無論做像落花生一樣的人，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人，我們都要先講究實用，都要做對社會有用的人，這才是我們所追求的�！�

　　教學反思：

　　這是我在教學《落花生》這一課時的一個小插曲。從這個教學案例中，我深刻地認識到：學生是鮮活的生命個體，每個人都有自己獨特的感受和理解，就像“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。學習的多元化、事物的復雜性、學生的差異性，使每個學生的理解各不相同。我想，這節課的成功之處就在于充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。在課堂上，面對學生的不同想法，我慶幸自己當時沒有抑制學生發表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表;做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現自己，像人們展示自己的才華。）這就是新課程改革強調的，即閱讀就是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。課堂上學生的理解遠比老師教他的豐富而深刻，而且學生對教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價值，體現出教學的現實意義，把語文課程豐富的人文內涵自然地滲透到學生的精神領域。

《落花生》第二課時教學設計 篇4

　　教學目標

　　1、能正準認讀本課含有生字的詞語。

　　2、指導學生運用抓住關鍵詞語和對比的方法，理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華、默默奉獻的品格，體會出做人的道理。

　　3、學習作者主次分明的寫法，并初步了解借物喻人的寫作手法。

　　教學重點、難點

　　重點：

　　1、由表及里地了解花生的可貴之處，如何把花生的品格與做人的道理聯系起來，進而從中體會出做人的道理。

　　2、學習作者主次分明的寫法，并初步了解借物喻人的寫作手法。

　　難點：

　　理解“父親”贊美花生的話的深刻含義。

　　教學用具

　　多媒體課件

　　課時安排：一課時

　　教學過程

　　一、謎語導入：質疑筆名，引起疑問

　　1、同學們，老師請你們猜一個謎語（課件出示：“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”）誰能猜出這是什么？（生猜）

　　2、對，是落花生。（老師板書：落花生出示落花生的圖片）課前大家已經查閱了有關花生的資料，誰來介紹一下它？指名介紹花生。

　　3、“落花生”不僅僅是種農作物的名字，還是我國著名作家、學者許地山的筆名呢！你對這個筆名有什么疑問嗎？

　　4、指名回答（好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名��？）

　　5、問得好！今天這節課，我們就來學習許地山的散文名篇(板書課題)。請大家齊讀課題。咱們看看能不能通過這節課的學習了解許地山筆名的含義，同時還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？

　　二、檢查預習：找準起點，夯實基礎

　　過渡：課文都預習過了。有信心把課文讀對讀順的，請舉手。(學生舉手示意)呦，都有信心，那我就考考你們。

　　1、請看第一題。(課件出示兩行詞語：半畝茅亭榨油分辨；吩咐嘗嘗便宜石榴)指名讀一人一行，第二個同學讀第二行時，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？

　�。�1）指名生讀。

　�。�2）這四個詞讀音上有什么特點？

　�。�3）師總結：這四個詞語的末一個字都是輕聲，師范讀、

　�。�4）生齊讀。

　　2、請看第二題(幻燈出示課文第一自然段)。誰來讀讀這段話?

　�。�1）生讀。

　�。�2）師評價正音，(課件中“空地”“開辟”“種花生”“買種”“播種”五個詞語變為紅色)，這個詞(指“播種”)有點疑問，在這兒應該讀什么?

　　（3）師引導學生弄清讀音后齊讀。

　　3、請看第三題，比較朗讀這兩個句子，你發現了什么？（課件出示：我們家的后園有半畝空地。我們家的后院有半畝空地。）

　�。�1）生自由讀句子。

　�。�2）生談發現：前面的句子用的是“后園”，后面的句子用的是“后院”。

　　（3）師引導學生弄清“院”和“園”兩者的區別。可見作者用詞多么準確�。�

　　三、略讀“種”“收”：引導發現，主動求知

　　1、（課件出示第一自然段）。老師想請大家再讀讀，讀著讀著，哪個詞，突然就跳進你的眼睛里了?

　　2、生回答。

　　3、為什么要用“居然”這個詞呢?

　　（1）收獲了，他的家人事先想到還是沒想到?

　�。�2）沒想到，所以用居然。為什么就沒想到呢?別著急回答，看你們能不能聯系上下文找找答案。

　　（3）生交流答案。

　�。�4）師引導并小結：又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了。意外不意外?心情如何？意外的高興用個詞叫什么?

　　（5）指導朗讀。

　�、僬l能帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。(一生讀)

　�、谡l來評價一下他讀的怎么樣？你有什么建議嗎？

　�、凵�再讀。有進步就值得表揚，掌聲鼓勵一下！

　�、茏屛覀儙е�驚喜的心情一起讀一讀。

　　4、最后一句讀后你又發現了什么問題?提示一下，標點符號。

　�。�1）指名生答：發現“買種，翻地，播種，澆水”它們之間是逗號，而不是頓號。

　　（2）師點撥：標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果想要表達語氣舒緩、時間較長的感覺，就用逗號。如果你們在寫作時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號。

　　5、這一段話，寥寥數語，就交代了種花生、收花生兩件事。（板書：種收）接下來請大家自由朗讀課文，看看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事?

　　（1）生回答：嘗花生議花生。（板書：嘗議）

　　（2）經過剛才大家的尋找，發現種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫呢?

　　（3）生回答。

　�。�4）師點撥：重點的部分，作者寫的--詳細具體，而次要的部分作者寫的--簡略，這是這篇文章的第一個寫作特點--主次分明、詳略得當。（板書：主次分明）這樣的寫法對你的寫作有什么啟發？

　�。�5）生答師引導，讓學生懂得平時寫文章也不能平均用力，也得分清主次，主要的詳寫，次要的略寫。

　　四、精讀重點：質疑問難，變教為學

　　過渡：下面我們就直奔重點，看看那天晚上一家人圍繞花生都談論了些什么。

　　請大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問的地方打個“？”。

　　預設（一）為什么天色不大好，可是父親也來了?

　　1、父親回家那不是應該的嗎?問題在哪兒?

　　2、父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對?可是作者卻說父親來了實在很難得。猜猜這是為什么?

　　3、快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么?

　　4、生交流。

　　5、（課件出示背景簡介）大家不了解背景，我簡單的介紹一下：中日甲午戰爭失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。而那天晚上父親也來了，所以說--實在難得。

　　6、讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話。

　　過渡：是的，父親和把花生做成了好幾樣食品的母親-樣愛孩子。你還有什么問題嗎?

　　預設（二）父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么?

　　1、課件出示溫馨提示：

　　1.先圍繞問題默讀第10自然段，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批注在旁邊。

　　2.寫完后可以在小組內交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。生默讀課文，勾畫批注。

　　2、交流

　�。�1）生讀句子：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”

　　（2）你能談談自己的理解嗎？

　�。�3）父親說花生就說花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀?

　　（4）桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎?父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么?用直線和曲線分別標出描寫花生和桃子、石榴、蘋果生長特點的詞語，標好后，對比著讀一讀，這樣對比有什么好處？

　　（5）師小結并指導朗讀：對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。（板書：樸實無華默默奉獻）這正是父親為什么說它最可貴的原因。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。

　　(練習讀，指名讀，教師范讀，齊讀。)

　　五、深化主題：品詞析句，深刻體悟

　　過渡：課文讀到這里，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎?

　　1、生回答：不是，是在講做人的道理。

　　2、哪句話明白地告訴我們，在講做人?

　　3、你是怎樣理解這句話的?其他同學是怎樣理解的？

　　4、少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說--(課件出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！鄙�齊讀。)

　　（1）誰能帶著你的理解來讀讀這句話?(一生讀)

　�。�2）什么是體面?

　�。�3）講體面有沒有錯?

　　（4）講體面并沒有錯，關鍵是不能--只講體面。我們再來讀讀這句話--

　�、偈裁礃拥娜耸怯杏玫娜四�?

　　②能舉個例子嗎？哪些人是有用的人?

　�、蹘熜〗Y：剛剛大家說了不少，其實在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是都對這個社會有用。我們做人就要做--有用的人。不要做--只講體面，而對別人沒有好處的人。（師生合作）

　　④師補充：老師也想舉個例子（課件出示許地山的資料）。這個人，他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課；抗日戰爭時期，他為抗戰事業奔走呼號，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，對于名利競逐，極其恬淡。他就是本文的作者--許地山。他曾說--(課件出示，生齊讀：我要做花生一樣淳樸的人、有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。)

　　5、現在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎?指名生回答。

　　6、總結寫作方法：這篇文章談淪的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫--借物喻人。（板書：借物喻人）這篇課文，作者借落花生告訴我們--人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。本組課文都是以“生活中的啟示”為主題，讓我們真切地感受到生活處處都是學問啊！

　　六、布置作業：讀寫結合，讀活用活

　　1、有感情地朗讀課文，背誦含義深刻的句子和段落。

　　2、作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的.事物中領悟到了什么？試著運用借物喻人的寫法選擇一種事物寫一寫。

《落花生》第二課時教學設計 篇5

　　一、說教材：

　　《落花生》是九年義務教育人教版第八冊第五單元的第一課。這是一篇精讀課文。課文著重講了一家人過花生收獲節的經過。通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。

　　這篇課文安排在第五單元中，這一單元的訓練重點是“分清文章的主次。”讀文時要抓住那些與文章所要表達的思想緊密聯系的內容，多讀多體會，還要分清文章的主次，加深對文章思想的理解，學到作者表達想想的方法。

　　我現在要說的是第一課時，根據內容和課后思考，我確定了以下教學目標：

　　學會本課的生字：“吩、咐、茅、榨、價、榴、慕、矮�！闭�確讀寫“吩咐、茅、價錢石榴、愛慕”等詞語。

　　分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，理解“父親”所說的話的深刻含義，初步學習分清文章的主次，加深對文章思想的理解。

　　說教學重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人要做有用的人，不要只講體面而對別人沒有好處的人。初步學習分清文章的主次，加深對課文思想內容的理解。

　　說教學難點：如何把花生的品格與做人聯系起來，進而悟出深刻的做人道理。

　　二、說教法學法：

　　在語文教學中，朗讀相當重要，讀是語言實踐活動，是信息的輸入，是積累，是培養學生終身受益的良好習慣和有效手段，同時，朗讀還可以加深學生對課文的理解。我教這課，采用：“以讀為本，自讀自悟，提出問題回答問題”的方法學習。我認為這樣可以培養學生積極主動的學校態度。長期以來，我們的課堂教學習慣于老師問，學生答，學生成了答題機器，難怪有專家說：“中國學生最大的問題是不會提問題，語文教師傳授知識不是以灌輸為主，而是引導學生在發現與探究中學習，建構知識意義。

　　三、說教學過程

　　1、課前，讓學生了解花生的常識。因為我們山區，學生對花生是熟悉的，思考“落花生”這個名字的由來。

　　2、課堂上，先讓兩位學生說說關于花生的常識，這里我可以讓學生暢所欲言。其中“花生是地上開花，花落以后在地下結果的作物”這一點必須讓學生知道的。再出生字：“吩、咐、茅、榨、價、榴、慕、矮”讓學生認讀。

　　3、自讀自悟，整體感知，找找問題，提出問題，回答問題。這一環節，我是這樣做的：把全班學生分成紅藍兩個隊，從中間分開，在黑板的左邊寫上：紅隊；在黑板的右邊寫上：藍隊。采取提問找回答的方式來激勵學生提問題和回答問題。即：紅隊提問題，藍隊回答；接著又藍隊提問題紅隊回答。如輪流提問題和回答問題。提出問題的隊伍就在黑板上記“1分”，回答正確的隊伍就在黑板上記“1分”最后看哪個隊得分多。

　　這一過程，學生可能會提出如下問題：

　　a、課文圍繞“花生”寫了哪些內容？

　　b、姐弟幾人通過勞動，收獲了花生，為什么用“居然”而不用“果然”呢？用“居然”說明了花生的什么特點？

　�。ㄟ@一問題，學生回答后，我還要根據學生的回答說明：“居然”一詞用在這里很貼切，因為大家都沒有種花生的經驗，又是種在荒地上，對能否收獲，更加沒有把握。沒過幾個月收獲了，這是出乎意料的�！熬尤弧北磉_了大家的喜悅心情，也看出花生生命力強這一特點。）

　　文中為什么只用“買種”、“翻土”、“播種”、“澆水”這幾個詞寫種花生？這些詞能顛倒順序嗎？

　�。ㄟ@些詞是按照種花生的過程排列的，不能顛倒，第一部分從種到收寫得十分簡潔，因為這是全問的次要部分，所以略寫）母親為什么提議過“收獲節”，還吩咐在后園的茅亭里過這個節？那天晚上天色不大好，可父親實在很難得一句中，“天色不大好,”父親為什么也來了？父親和孩子們一起吃飯是很平常的事，為什么是“難得”、“很難得”、“實在很難得”？父親很難得回來吃飯，就是為了品嘗我們種的花生嗎？

　　(這個問題，理解父親不顧“天色不大好”，“公務繁忙”，前來過“收獲節”實在難得，他要同家人一起品嘗勞動果實，享受勞動的樂趣，要借此機會教給孩子們做人的道理。)

　　我之所以這樣做，是因為在我所聽過的課堂教學中，一堂非常成功的課堂教學，學生的主動性與積極性不明顯，正常情況下，是幾個學生的活動，而大部分學生沒有發言。因此，我認為我這樣做能充分調動學生的積極性，使學生最終達到參與，以實現主體的作用。我認為我為學生設這個環境是愉悅、和諧、民主的環境，為每個學生提供了自由想象的空間，我會讓學生大膽地想象甚至可以異想天開，為多位學生創造表現的機會，使學生在自我表現的過程中增強自信心，提高創新能力。

　　4、默讀課文，理清脈絡：

　　a、課文主要寫作者一家人過收獲節議論花生的事，除了這件事課文還寫了哪些事？請學生們默讀課文，想想。

　　b、學生匯報，我再相機引導，形成板書：

　　種花生→收花生→議花生

　　再讀文，分清主次。說說文章可分幾部分？(兩部分，第一部分寫“種花生”、第二部分寫“過收獲節議花生”

　　哪部分是主要內容？（議花生）

　　布置作業：讀課文，寫字詞

《落花生》第二課時教學設計 篇6

　　【教學目標】：

　　1、通過學習課文，讓學生掌握積累生字詞，并能把這些詞語運用在學習過程中。

　　2、了解文章的主要內容，理清文章的發展脈絡，掌握文章中的重點句子、詞語，以及學習文章中借物喻人等寫作手法。

　　3、在學習課文的基礎上，體會許地山所贊美的精神，學會做人的道理，提高學生的思想道德水平。

　　4、分角色有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重點】：

　　1、靈活運用所學的生字詞，準確地掌握文章中的重點句子、詞語。

　　2、學習體會課文中揭示的做人道理。

　　【教學難點】：通過對文章內容的學習，掌握課文的各種寫作手法與特點。

　　【教學過程】：

　　第一課時

　　一、創設情景，激趣導入：

　　老師：同學們，今天我來上課的途中，碰到了一位同學，他問了我一個謎語，你們想猜一猜嗎？

　　學生：（異口同聲）想。

　　老師：麻屋子,紅帳子,里面住著白胖子。是什么？猜一種食物。

　　學生：花生。

　　老師：同學們的回答都很正確。今天，我們一起學習一篇新課文《落花生》。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、學生自由朗讀課文，并給自己不懂的生字詞作上標志。

　�。�1）、自主學習為主，合作學習為輔。

　　針對課文中的生字詞：

　�、僮寣W生自己學習，自己發現字詞的特點。

　�、趲熒�之間互相交流自己對本課文生字詞的理解以及認字技巧。

　　2、學生用自己的言語把課文所講的故事復述一次。

　　老師可先提問幾位學生，其他的可以在小組內互相發表，并讓他們之間互相評價一下。

　　三、再讀課文，理清思路。

　　1、再次感知課文，劃分課文段落大意。

　　學生在默讀課文過程中，以“落花生”為線索，把課文分成幾大段，并歸納出各段的大意。

　　2、學生分角色朗讀課文。讀完后，老師可適當的對每位同學進行評價。并要求他們把自己不懂的句子作上標志。

　　3、找出文章中作者兄弟姐妹們對花生的評價。

　　四、深化練習，歸納總結。

　　1、“自助餐”練習：

　　老師在黑板上板書“居然”“成熟”“雖然……可是”這幾個詞語，讓學生自由選擇自己喜歡的那個來造句。

　　2、這節課我們初步掌握了這篇課文的內容，課文中的幾兄弟都將自己對花生的看法說出來了，它們分別是什么？（味美、榨油、便宜）

　　3、聯系我們現實生活，你們又有什么看法呢？

　　五、作業：

　　1、好好地復習新的生字詞，準備下節課的“組字游戲”。

　　2、回去后，再細讀課文，把剛才不懂的句子弄懂，下節課我們一起探討。

　　第二課時

　　一、鞏固舊知，引入新知。

　　“組字游戲”：

　　要求：在每一組中，抽取兩部分或者多個部分來組合成一個新字，每一組中新組合出來的兩個字都可以組成一個詞語。

　　規則：以個人為單位，以搶答的形式進行�；卮鸬耐瑢W要把組合出來的新詞語寫在黑板上，并能正確地把詞語讀兩次，才算回答正確。

　�。�1）、氵 窄 由 木 （榨油）

　�。�2）、亠 了 口 冖 一 丁 （亭子）

　　（3）、口 付 分 口 （吩咐）

　�。�4）、木 留 艸 連 （榴蓮）

　　（5）、? 讠 式 云 （嘗試）

　�。�6）、扌 穴 工 穴 乙 （挖空）

　　游戲完畢后，全班同學齊讀以上的詞語兩遍。

　　二、細讀課文，品味欣賞。

　　1、學生細讀課文。采用小組合作學習的方法，共同完成以下的表格。

　　作比較

　　花生

　　桃子、石榴、蘋果

　�。ò�矮地）

　�。ǜ吒叩兀�

　　（埋在地里）

　�。⊕煸谥︻^）

　�。ㄍ谄饋聿胖�道可貴）

　�。ㄒ灰娋蜕鷲勰街�心）

　　通過表格比較得出：花生是樸實的，默默地奉獻的

　　2、再朗讀課文的10～13自然段。

　�。�1）、上一節課，同學們在閱讀過程中都發現了一些比較難懂的句子，現在你們說說是哪些？我們一起來研究一下。

　　老師與學生共同對不懂的句子進行研究探討，在此過程中，老師可逐步引導學生說出正確答案，充當學生學習的指導者。

　�。�2）、重點解釋難理解句子：

　�、�、“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用�！�

　�、�、“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！�

　　在解決這些難題時，先讓學生談談自己的想法與看法，最后，老師才作補充與總結。

　　3、在以上分析過的句子和表格，它們都是說花生好處，但實際上卻隱含著深刻道理，一個做人的道理，誰可以說說自己的想法呢？

　　我們做人要做一個有用的人，一個腳踏實地，默默奉獻，埋頭實干的人（如：花生），而不是一個貪慕虛榮，只講外表的人（如：蘋果、桃子）。

　　4、 學習了這篇文章，老師發現了一個“小秘密”，一個關于這篇課文的寫作手法的秘密，你們發現了嗎？

　　借物喻人是指通過記敘、描寫一種物體來象征某個人，從而抒發自己的感情。

　　這篇文章突出采用了借物喻人的寫作手法。作者通過對花生的贊美，體現了爸爸希望我要做像花生一樣的人，一個有用的人。

　　三、拓展練習，課堂小結。

　　1、快速填空：

　　父親的話中提到了（桃子）（石榴）、（蘋果）、（花生）四種事物，父親認為（桃子）（石榴）、（蘋果）讓人一見就（生愛慕之心），可是雖然（花生）埋在地里，而且它的樣子也不好看，但還是（花生）最可貴。父親也希望我們可以做像花生一樣的人，做（有用）的人，不要做（只講體面），而對別人（沒有好處）的人。

　　2、今天我們學習的這篇課文，采用了借物喻人的寫作手法，那么，作者是借花生來比喻什么呢？

　　請同學們自己總結，并說說作者的寫作目的。

　　四、作業。

　　放學后，每位同學動動手，找1～2個關于借物喻人的句子。鼓勵同學們自己動動腦筋的新成果。

　　板書設計

　　落花生

　　許地山

　　居然

　　成熟

　　自助餐練習

　　雖然……可是

　�。ń栉镉魅耍� 腳踏實地

　　花生

　　要做有用的人

　　樸實無華

　　默默奉獻

　　埋頭實干

《落花生》第二課時教學設計 篇7

　　教材簡析:

　　精讀課文《落花生》, 是一篇敘事散文,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育.課文著重講了一家人過花生收獲節的情況,通過談論花生的好處,借物喻人,揭示了學習花生不圖虛名,默默奉獻的品格的主旨,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀.許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望,他以"落花生"作為自己的筆名,時刻激勵自己,做一個有用的人,并用行動實踐了這一心愿,成為優秀的作家.

　　這篇課文是按事情發展順序記敘的,在表達上頗具匠心:詳略分明,以物喻人,同時言辭樸實無華.教材中配有插圖一幅,從畫面上看,作者"我"還很小,只有七八歲,可父親關于花生的一番評議,卻深深印在了他們姐弟們的心里.由此,再次印證了一個人從小受到嚴格的,積極的教育的重要.

　　設計理念:

　　1,根據語文新課程標準的基本理念,正確把握語文教育的特點.《落花生》這篇課文,要抓住重點句子,引導學生加深理解,讓學生學得充分,學得深刻.學習時教師應抓住父親所說的這幾句話,作為學習該文的突破口,深入理解課文內容.

　　2,教師要善于質疑,設置懸念,讓學生多角度,多方位地去思考和解決問題,才能培養學生求異性思維.這篇文章的寫作特點是借物喻人,贊揚的是落花生奉獻精神.落花生沒有努力去炫耀自己,而是默默地生長,雖外表不好看,但它有用,有益于人類,有著內在的美,有一種默默奉獻的精神.文章否定的是那種"外表好看,而沒有實用的東西".

　　3,在學習該篇課文時,應該積極倡導學生自主,合作,探究的學習方式通過自主,合作,探究的學習方式,充分激發學生的主動意識和進取精神,全面提高語文素養.

　　教學目標:

　　1.掌握本課6個生字.能正確抄寫第10自然段,會用"居然"造句.

　　2.理解課文中含義深刻的句子,學習花生不求虛名,默默奉獻的品格,懂得"人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人"的道理.

　　3.能分角色朗讀課文,背誦課文的重點句.能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的,哪些內容是略寫的,并初步體會這樣寫的好處.

　　4.初步了解借物喻人的寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法,試著寫一種事物.

　　教學重點:1.理解父親贊美花生的話的深刻含義.

　　2.掌握詳略得當的寫法.

　　教學難點:理解父親贊美花生的話的深刻含義.

　　課時安排: 二課時

　　課前準備:制作多媒體課件

　　教學過程:

　　第一課時

　　一,激情導趣,揭示課題

　　1.老師出個謎語,看看誰能猜出它是哪種植物."根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結果,地下結果不開花."(花生)

　　2.出示花生的課件,教師解題:花生又叫落花生,因為花生的花落了,子房柄就鉆到士里長成花生莢,所以叫落花生.

　　3.簡介作者: (根據預習交流——自讀課后作者簡介)

　　這篇課文的作者筆名"落華生",他之所以起如此的筆名,是因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象,他決心要像花生那樣,做一個對別人有用的人.現代小說家,散文家許地山的散文以樸實洗練,清新自然的筆墨,寫自己對社會,對人生的感觸,常常寓深邃的哲理和優美的情思,為讀者所喜歡.那么,他小時候,父親關于花生談了些什么,是怎樣談的呢 我們來學習課文.(板書:19.落花生)

　　二.初讀課文,檢查預習

　　1,自由讀課文.要求:讀準字音,讀通課文.

　　1.匯報生字學習情況.本課生字不多,但每個生字都有要提醒學生的地方.(如果學生匯報不到位,師加以補充.)

　　預設:"辟"是多音字,主要掌握pì和bì兩個讀音,通過組詞讓學生區分并掌握

　　"榨"是翹舌音zhà,讀第四聲,防止讀成第二聲. "慕"記清下面的字形,不是"小"字. "空地"的"空"讀四聲kòng,"吩咐"的"咐"和"便宜"的"宜" 在文中讀輕聲.

　　2.結合課文內容交流對詞語的理解.

　　預設:可惜:值得惋惜.

　　開辟:開拓發展.課文中指把原來荒著的地,開墾出來

　　翻地:用犁,锨等工具把土翻松.

　　居然:表示出乎意料;竟然.

　　收獲:農作物成熟時,收取果實.也用來比喻心得,戰果,課文中指前者.

　　吩咐:口頭指派或命令.

　　愛慕:由于喜愛或敬重而愿意接近.

　　成熟:植物的果實等完全長成,泛指生物體發育到完備的階段.

　　分辨:辨別.

　　體面:(相貌或樣子)好看;美麗.

　　3.默讀:課文記述了一件什么事

　　「整體感知課文,理解詞語,掃清閱讀障礙」

　　三,再讀課文,理清記敘的線索

　　1,課文為什么以"落花生"為題,圍繞題目寫了哪些內容.

　　(落花生是本文議論的中心事物,因此以落花生為題.全文寫了種花生,收花生,嘗花生,議花生,都是圍繞題目來寫的)

　　2,那么這篇文章分幾部分來寫的 先寫什么 后寫什么

　　預設:(1)先寫種花生,再寫過收獲節.

　　(2)也可以說先寫種花生,收花生.再寫母親提議過一個收獲節,并為過收獲節做了準備.最后寫吃花生時的議論.

　　鼓勵學生發表自己的見解.

　　四,略學課文,處理第一段.

　　1,交待學法:下面我們采用抓重點的方法學習課文.如果把課文已分為兩大部分,那哪部分是重點呢 (第二部分)重點段我們重點學,不是重點段我們就簡單的學,或叫"略學".

　　2,抓住重點詞,略學第一自然段.課件出示第一段

　　學生默讀.指名讀

　　3,課文中哪些詞語寫種花生的經過 這些詞語能顛倒嗎 為什么 預設:(買種,翻地,播種,澆水;"這些詞語是按種花生的順序排列的,不能顛倒位置)

　　4,學習此段,抓住"居然"理解(什么意思 用在什么情況下 課文為什么要用"居然"呢 )

　　預設:("居然"寫出了種花生的結果,也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清.因為大家沒有種花生的經驗,又是在荒地上種的,對能否收獲沒有把握.沒過幾個月收獲了,真是喜出望外.用"居然"一詞強調了大家那種驚喜的心情.)

　　4.練習用"居然"造句.

　　學生練習用"居然"一詞口頭造句,指導學生注意句子中要有出乎意料的意思,不能簡單地造出"他居然……"類型的句子.

　　小結:幾個月的事作者用四個詞就概括了,簡練!這就是略寫,所以我們就采取了"略學"的方法,第二段"過收獲節"是重點內容,下節課我們就重點學.

　　「在課文的講解中講寫法,在課文的學習中學寫作.」

　　五,研讀課文,把握重點

　　1,分開層次,確定重點:默讀課文,一邊讀一邊想,他們是怎樣過收獲節的 先干什么 后干什么

　　師:現在我們來跟他們一塊過收獲節,收獲節里一家人——吃花生,一邊吃一邊——談花生

　　再看書,這里"吃花生"用了幾個自然段 (兩個)而談花生用了十二個自然段,根據"看詳略"的方法,哪一個是重點

　　2,確定學法,"吃花生"略學,"談花生"詳學.

　　誰來讀"吃花生"這兩段,一邊讀一邊找出值得注意的地方來.

　　好幾樣 吩咐 很難得(重視)

　　師講解:當時作者的父親在廣東做縣官,平時公務忙,很少參加家里的活動.這次他來,是專為吃花生來的嗎 說明什么

　　3,讀中感悟,突破難點

　　母親做了好幾樣食品讓大家吃,大家邊吃邊談花生的好處.默讀這段,把談花生好處的詞語圈.

　　小組討論:有幾個人在談話各說各的是什么呢 (孩子們認為花生的好處是什么 父親認為花生最可貴之處是什么 )

　　這兩方面內容誰是重點呢 為什么

　　父親說了幾次話,哪句話是重點內容.為什么

　　匯報交流:

　　分角色讀這部分,讀出談話的氣氛.

　　姐姐說味美,哥哥說可以榨油,"我"說便宜,大家都喜歡吃,父親說花生最可貴的是它的果實理在地里.

　　(我們所說的話內容淺顯,明白,容易理解解,而父親的話讓我們有所感悟,因而,而我們談不是重點,"父親談"的是重點.)

　　小結:課文中"我們"談的那幾句話除去我的最后一句話是重點以外,其余幾句用不用仔細去研究,就很明了,而父親說的話有很深的寓意,因而要看內容確定重點.

　　"父親談"是重點.父親一共說了五次話.

　　師:父親這五次談話都很重要嗎 用"看內容" 的方法比較一下,哪次談話重要,哪次不重要.指名依次讀.

　　學生分析1,2,5句不重要,3,4句重要.

　　「自主,合作,探究,是新課程倡導的學習方式,教師要真正把學的權力還給學生,真正讓學生成為課堂的主人.」

　　4,討論交流,合作學習

　　引:父親的話為什么會永遠記在我心上 下節課再交流.

　　六,布置作業

　　1,有感情的朗讀課文.

　　2,收集名人與做人的小故事.

　　第二課時

　　一,復習檢查,引入新課

　　指名有感情地朗讀課文.

　　這節課我們重點學習-----議花生部分.普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題,使我們對花生也生出了幾分敬佩之心,帶著這份敬佩之情,我們來學習課文.

　　二,研讀課文,領悟重點

　　重點讀父親的話,分析3,4 句贊花生,學花生 .

　　(1)父親"贊花生".

　　(父親說的話很重要,花生的果實,深深地埋在地下,只看地上的,貌不出眾,他不向蘋果和桃子這類植物,果實高掛枝頭,炫耀自己,而是深埋地中,并給人們帶來好處.)

　　課件出示花生和其它果實的圖片并完成表格,在對比中明確花生的特點.

　　(幫助學中抓住關鍵詞語"埋在地里鮮紅嫩綠高高地掛在枝頭上矮矮地長在地上"等進行分析,體會出花生的默默無聞,樸實無華.)

　　畫出寫花生及其它果實特點的詞語.

　　說說花生的特點. 指導在讀中表現自己的體會.

　　(2)"學花生" 談談你對"不好看,很有用"的理解.

　　(六個字講了兩個方面,"不好看,很有用."父親又說了花生的特點,父親提出要求,不要做"只是外表好看而沒有實用的東西."的人,而做謙虛樸實,不計名利, 不會炫耀自己,對別人有用的人.當然既外表好看,又有用的人好.但外表美畢竟不能與內心美相提并論,更看重的是內心美,更看重能實實在在為人民做好事.一個外表不怎么美的人,要做出成績,得到大家的認可,也許比外表賞心悅目,很引人注目的人更難,但如若仍能默默無聞,毫無怨言地做努力,給別人帶來好處,應該說更了不起,也更讓人敬佩.)

　　(3)指導寫法:父親第一次把花生與桃子,石榴,蘋果作比較;第二次由花生的特點進而說明做人的道理.兩次談話的目的,及整篇文章的寫作目的,不只是為了把花生稱贊一番,而是為了讓我們學習花生 ,而作者寫這篇文章的寫作目的也是叫我們學花生.因此"學花生"是這兩段話的重點.這叫 "看目的"確定重點.

　　(4)理解作者"那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人."這句話.

　　指導朗讀,說說你了解的有用的人的故事.

　　(這句話是作者在聽了父親對于花生品格的議論之后受到的感悟.作者當時雖然年紀還小,但從父親對花生的評議中,也已經體會到了父親對他們提出的要求:人要做有用的人,不要做只講體面,卻沒有實際用處的人;而有沒有實際用處,主要是指看對他人和社會有沒有好處及貢獻.)

　　小結:作者受父親的啟發,所說的這段話是全文的中心所在.它從正反兩方面說明了做人的道理,贊揚了腳踏實地,埋頭苦干,謙遜樸實,不計名利,有真才實學而不炫耀自己的人;贊揚了一切默默無聞,為人民多做好事,對社會作出貢獻的人.批判了那些只求表面,貪圖虛名,不學無術,對社會沒有用的人.父親的教導深深印在作者的心上,"落花生"的精神貫徹在他一生的做人,寫作和教學之中.

　　(5)齊讀全文最后一節.思考:這一節對全篇文章和突出文章中心起了什么作用

　　第一句講過收獲節的談話一直到深夜,交待了時間,把事情敘述完整.第二句說明了父親的話給"我"的印象之深,說明了作者在收獲節上的收獲之大,也可見母親安排這一活動的用意和父親參加這一活動的目的.這樣的結尾深化了主題.

　　「讓學生主動探究,自主學習,既要有學習的內容,還要有學習的方式和學習的情感動機.因此,這里既抓住了學習重點,體現了學生的主體性,實在可行.」

　　三,總結全文,深化主題

　　1,作者為什么要寫這篇文章,文章為什么要用"落花生"做題目

　　(作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導,更嚴格地要求自己按照父親的"像花生那樣"踏踏實實,不求虛榮地去做人.因為父親的話是由花生引出的,又用花生的特點比喻做人的美德,希望子女像花生一樣做人,所以用這個題目.)

　　2.結合"我"的一段話,概括課文的中心.

　　(課文通過收獲節上一家人對花生好處的議論,說明要做對別人有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人.)

　　四,總結寫法,課外拓展

　　1,從種花生到收花生,從吃花生到談花生,從父親談話的教學中,學習詳寫和略寫.

　　2,花生的果實長在泥土里,桃子,石榴,蘋果只是根據各自的生長特點將果實掛在枝頭,由此,體會到花生不求虛名,默默奉獻,樸實無華可貴的品質.學習這種是借助花生講明道理的寫法叫"借物喻理".

　　五,拓展練習

　　在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事,讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理.你能舉出例子來說一說嗎 (如:貌不驚人的鉛筆,橡皮;像默默無聞的環衛工人,郵遞員……)然后結合課后的"小練筆"寫一寫.

　　(1)直抒胸懷.贊美你,__________(贊美周圍像花生那樣的人)

　　(2)借物喻人.__________頌(如燃燒自己,照亮別人的蠟燭;不畏嚴寒的青松;默默無聞的小草等)

　　詳寫略寫,借物寓理是本文的兩大特點,寫一種植物,注意能用到所學寫法.

　　板書設計

　　15 種花生

　　種花生:買,翻,播,澆

　　收花生:居然

　　議花生:姐弟說——花生的好處(直接敘述)

　　父親說——花生的可貴(對比)

　　做有用的人(引申)

《落花生》第二課時教學設計 篇8

　　記得有這樣一位父親：他以落花生做比，教育子女要腳踏實地，不求虛榮。要像落花生一樣，做個默默無聞、無私奉獻的人。今天我說課的題目就是《落花生》。

　　我的說課設計由以下六部分組成：教材分析、教學目標、重點難點、教學方法、教學過程、板書設計

　　一、教材分析：

　　1.分析教材內容

　　《落花生》是人教版小學語文五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。本單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》這篇課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

　　2.分析學生情況：

　　五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已具有了一定的學習能力，掌握了一些學習方法，但是還需要教師的進一步引導。教師要用文本為學生架起通向生活的橋梁，讓學生在學習中生活，在生活中學習。

　　二、教學目標

　　根據教材內容，新課標要求，以及小學五年級學生的學習特點，我確定了以下的教學目標：

　　知識與能力目標：掌握本課的生字“畝、嘗、吩、咐、茅、榨、榴”7個生字，理解課文中的重點詞語的意思。

　　過程與方法目標：

　　1.通過創設情境、抓住重點、精讀領悟、讀悟結合，讓學生掌握深入理解課文內容的方法。

　　2.體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作方法。

　　情感態度與價值觀目標：學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　三、教學重點：

　　教學重點：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生話的深刻含義，從中體會做人的道理。

　　教學難點：了解文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

　　四、教學方法：

　　根據以上的教學目標以及新課標對中年級學生進行語文學習的要求，我將采用以下幾種教學方法：

　　1.情境教學法

　　2.角色美讀法

　　3.多媒體教學法

　　五、教學過程：

　　那么，如何將以上的各種教學思路，恰如其分的融入到整個教學過程中呢？在這里，我將分為以下幾個階段來完成我的教學過程。

　　（一）創設情境、導入新課

　　“同學們，今天，老師給大家帶來了一種非常好吃的食物，大家想想，會是什么呢？“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花�！蓖瑢W們，瞧，就是它————花生，它呀，還有一個名子，就是“落花生”。今天，我們就來學習一篇課文《落花生》。

　　（二）整體閱讀，理清思路

　　首先，教師出示生字串，讓學生自己讀，在讀中找出不明白的詞語重點指導。然后引導學生共同討論：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？讓學生一起帶著這個問題，去閱讀課文，并理解，課文是按事情發展的先后順序來寫的，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生這樣的過程。

　　在這一環節中，通過讓學生自己閱讀課文，來理清課文的思路，為下面精讀課文做好準備。

　　（三）抓住重點，精讀領悟

　　下面，由教師進行配樂范讀，讓學生思考：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同？（教師進行配樂范讀）

　　教師范讀后，引導學生抓住“矮矮的”和“高高的”，“埋在地里”和“掛在枝頭”等詞做對比，明確火紅的石榴、紅彤彤的蘋果、紛紛的桃子是露在外面的，色彩動人，引人注目。而花生沒有漂亮的外表，華貴的氣質，但是，它內涵而不外漏，默默無聞，無私奉獻。正如作者感悟的道理：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！边@句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，這樣，學生就和文本以及作者產生了強烈的情感共鳴。

　　然后引導學生細細品味父親說的話對不對？為什么呢？你還有什話么要說？鼓勵學生質疑，發表見解。語文新課標指出“要尊重學生的個性化理解，對于這個問題學生可能會有不同的理解，有的學生會說：我要做一個像花生一樣默默奉獻的人；有的同學也會說：社會也需要像蘋果、桃子那樣既張揚個性又對社會有更多貢獻的人。對于多元化的解讀我會及時肯定，發展他們的個性，豐富他們的精神世界。

　　接著，師生小節：是啊！人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。鮮花是美的，蘋果是美的，可那長在地下的花生也是美的。只要我們做個有益于他人的人，我們就都是美的。讓老師和你們共同努力，我們都做一個美麗的人！

　　最后，讓學生通過做練習題來加深理解課文所要表達的思想：

　　1.花生都有哪些好處？

　　2.我們要學習花生的哪些品格？

《落花生》第二課時教學設計 篇9

　　今天講《落花生》這一課，昨晚十二點之前把這一課教學簡案梳理了一下，今天在講課時，雖然遭遇電腦剛開始的不給力，但因為提前的備課充分，從拼音生字書寫、詞語理解、到看似很隨意的質疑，課上的還算順利。

　　用謎語切入時，還沒出謎面，孩子們就說一定是花生，于是，我說既然是花生，那你猜猜我這謎語里為什么是花生？“青藤藤，黃花花，地上開花不結果，地下結果不開花”。一個孩子說：“因為花生是地上開花不結果，地下結果不開花”是啊，花生就是這么低調。

　　課剛開始，睿同學就趴在桌子上，書也沒打開，問他怎么了？回答：“頭不舒服”經過溝通經他同意沒有給他家長電話聯系。誰知，我讓孩子們猜謎語時，他竟然一下子坐了起來，并舉手回答說出了謎底，隨后，就又趴在桌子上，講課空隙隨手摸了一下他的頭部，也不燒，看來不是感冒了，可他的行為，太讓人匪夷所思了，因為是兩節課，當第二節上課時，他依然是趴在課桌上，睡著了。課間給他家長微信聯系，也沒聯系上。這孩子，如果我沒猜錯的話，是昨晚沒休息好，可不是什么不舒服，剛開學，第一節這個孩子對老師的那種態度，到今天他的這種表現，讓我感到如果家長不介入、不配合老師的話，他將很難有好的未來，因為，他在墮落。

　　在品讀感悟課文環節，我重點指導第一段和第九段的朗讀，使學生感悟到在荒地里經過買種、翻土、播種、澆水后，居然收獲了的那種驚喜。第三段到十一段是對話描寫，用分角色朗讀更合適一些，分組后，小組展示時，三個同學配合還算默契，只是聲音比較小，還沒有一點點感情，致使大多數孩子都在交頭接耳，這時候，我一方面告訴孩子們，傾聽也是一種學習，一方面用范讀的形式讀出不同身份的人。果然，接下來的朗讀就好多了。

　　課堂上還出現了一個小插曲，當我拋出“茅亭”是啥意思時，子浩同學說應該是廁所，我沒有立即否定他，而是追問了他一句，吃花生會在廁所吃嗎？不料，他說：“老師，是不是在茅廁的旁邊？”這時候，全班同學都笑了，宸浩同學給了他一個很正確的解釋，這個小插曲才結束。哈哈，我喜歡這種課堂上有疑問，有交流，思想的碰撞，這說明孩子們在思考，課堂就應該是這樣的。

　　這樣的精彩還有一處，是關于“晚上天色不太好，可是父親也來了，實在很難得”。明明是一家人，為什么要說父親也來了？記得我小時候學習這篇課文時也曾有過這樣的疑問，遺憾的是我沒有問老師，老師也沒給我解釋，今天我講這一課，不但自己要把它搞清楚，也一定讓我的學生弄明白。當我拋出問題時，孩子們七嘴八舌的說“父親在外打工的，不常回來，所以很難得。”我肯定了孩子們的回答，我又補充了許地山的一些資料，他們終于明白這句話的含義，幾十年過去了，積壓在我心里的疑問終于消散了，這樣的方式真好！

　　回到家后給老公交流課堂上的插曲，老公問落花生是啥意思？我說一方面是作者許地山的筆名，另一方面，因為花生開花后，不是在樹上結果，它的花落到了地面，子房柄就鉆到士里長成花生莢，結成了果實，所以叫落花生。老公說，其實你應該告訴孩子們，落花生就是咱們這里的方言“laoguashen”這樣子解釋，相信孩子們會更喜歡的。唉，錯失了一個方言和普通話的結合教學，如果當時考慮周全，相信今天的課堂會更和諧。

　　今天的課堂，缺憾美，也是美。

《落花生》第二課時教學設計 篇10

　　大家好!(鞠躬)我是語文組1號考生。

　　下面我將與各位分享一下我對課文《落花生》的教學設想。

　　一、說教材

　　《落花生》是人教版5年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性比較強，語言質樸簡潔，含義深刻�！堵浠ㄉ�》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收獲節的情節，通過談論花生的好處借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　二、說學情

　　學生是語文學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的，五年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，愿意交流，他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵時期。在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘，關注學生的個性體驗，用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁，讓學生們在閱讀課文的同時，學會體會生活當中蘊含的哲理。

　　三、說教學目標

　　因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

　　1、知識與能力：賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術。

　　2、過程與方法：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點;提高鑒賞詩歌的能力。

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，體會花生的可貴之處，感悟課文蘊含的道理為我的教學重點，體會文章詳略分明，借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。

　　四、說教法學法

　　為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

　　那么接下來我將著重介紹我的'教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　五、說教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住�！被�于此我的導入設計為：出示有關花生的謎語，快速吸引學生的注意力，并提問：花生有什么樣的作用?激發起學生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設疑，旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。

　　(二)誦讀訓練，初步感知

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見�！闭b讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題:

　　1、課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什么?

　　2、四件事情分配筆墨是同樣的么?看看這四件事情分別在哪些段落?作者為什么要這樣寫?帶著問題去聽和讀，既提高了學生聽和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。

　　(那么又整體感知環節了解到本文著重描寫的是議花生的部分，所以引導學生重點學習議花生的段落。)

　　(三)合作學習，重點感悟

　　從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。提出的好的問題具有雙重意義，第一，問題解決的過程是學生學有所獲的過程，是教學目標實現的標志;第二，問題本身就是教學的線索，它是牽引，它是驅動教學的重要力量。為此，在這一環節，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點：

　　1、學生分角色讀文，指名匯報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面)

　　2、父親認為花生最可貴的是什么?談花生，為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢?

　　(這兩個問題設置，能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力，并為下文體會做人的道理做鋪墊。)

　　接下來我會自然的過渡說：課文讀到這，同學們，父親僅僅是在談花生嗎?哪句話明確告訴我們?說說你們是怎樣理解的?

　　(通過這一問題的設置，引導學生體會做花生一樣的人，領悟做人的道理)

　　為了回扣導入時懸而未決的問題，我會繼續追問學生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢?哪句話能體現出來呢?此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了?通過一堂課的學習，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。

　　并縱覽全文發現借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點部分。

　　(四)小結作業，鞏固提高

　　課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收獲，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。

　　課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。

　　基于此，我設計了開放式的作業：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。

　　六、說板書設計

　　這堂課的板書設計直觀簡潔，突出了本堂課的教學重點，結構清晰。

　　以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。

《落花生》第二課時教學設計 篇11

　　尊敬的各位考官：

　　大家好！我是。

　　下面我將與各位分享一下我對課文《落花生》的教學設想。

　　一、說教材

　　《落花生》是人教版五年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性比較強，語言質樸簡潔，含義深刻。

　　《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收獲節的情節，通過談論花生的好處借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　二、說學情

　　學生是語文學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的，五年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，愿意交流，他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵時期。

　　在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘，關注學生的個性體驗，用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁，讓學生們在閱讀課文的同時，學會體會生活當中蘊含的哲理。

　　三、說教學目標

　　因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

　　1、知識與能力：賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術。

　　2、過程與方法：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點；提高鑒賞詩歌的能力。

　　3、情感態度與價值觀：理解這首詞的思想感情和“以天下為己任”的偉大抱負。

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，體會花生的可貴之處，感悟課文蘊含的道理為我的教學重點，體會文章詳略分明，借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。

　　四、說教法學法

　　為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　五、說教學過程

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，導入新課

　　著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基于此我的導入設計為：出示有關花生的謎語，快速吸引學生的注意力，并提問：花生有什么樣的作用？激發起學生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設疑，旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。

　　（二）誦讀訓練，初步感知

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見�！闭b讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。

　　在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：

　　1、課文圍繞花生講了幾件事情？分別是什么？

　　2、四件事情分配筆墨是同樣的么？看看這四件事情分別在哪些段落？作者為什么要這樣寫？帶著問題去聽和讀，既提高了學生聽和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。

　�。ㄈ�）合作學習，重點感悟

　　從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。提出的好的問題具有雙重意義。

　　第一，問題解決的過程是學生學有所獲的過程，是教學目標實現的標志。

　　第二，問題本身就是教學的線索，它是牽引，它是驅動教學的重要力量。

　　為此，在這一環節，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點：

　　1、學生分角色讀文，指名匯報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面）

　　2、父親認為花生最可貴的是什么？談花生，為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢？

　�。ㄟ@兩個問題設置，能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力，并為下文體會做人的道理做鋪墊。）

　　接下來我會自然的過渡說：課文讀到這，同學們，父親僅僅是在談花生嗎？哪句話明確告訴我們？說說你們是怎樣理解的？

　　（通過這一問題的設置，引導學生體會做花生一樣的人，領悟做人的道理）

　　為了回扣導入時懸而未決的問題，我會繼續追問學生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢？哪句話能體現出來呢？此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了？通過一堂課的學習，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。

　　并縱覽全文發現借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點部分。

　�。ㄋ模┬〗Y作業，鞏固提高

　　課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收獲，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。

　　課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。

　　基于此，我設計了開放式的作業：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。

《落花生》第二課時教學設計 篇12

　　一、教學目標

　　1.認識生字，讀準輕聲詞、多音字，理解生詞。

　　2.能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對話部分。

　　3.學會抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。

　　4.理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。

　　5.了解“借物喻人”的寫作手法。

　　二、教學準備

　　1.根據需要制作多媒體課件。

　　2.布置學生預習：讀準字音，讀通句子，理解生詞;查資料了解花生果實形成的過程。

　　三、教學過程

　　(一)談話導入。

　　1.猜我的姓名。知道名字寄托著希望。

　　2.猜謎語(花生)。介紹花生，了解為什么叫“落花生”。

　　3.這還是許地山的筆名。介紹許地山。對這筆名有疑問么?

　　4.引出許地山的散文名篇──《落花生》。板書課題。進入課文學習。

　　(二)檢查預習。

　　1.回顧預習要求：讀準字音;讀通句子;理解生詞。

　　2.讀兩組詞語：1、多音字;2、輕聲詞(本課出現較多)。正音。

　　3.讀一個句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節�！笨疾臁昂髨@”、“茅亭”的讀音、含義;檢驗是否掌握輕聲的讀法(吩咐)，是否能讀通本文中較長的句子。

　　(三)初讀，整體感知，梳理文脈。

　　1.朗讀全文，注意讀準多音字、輕聲詞，讀通句子，同時思考：這篇課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事?

　　2.指名回答。

　　(四)再讀，品詞析句，領會道理。

　　1.默讀課文，就一個標點、一個詞、一句話質疑，做標記，把想法簡單寫在空白處。

　　2.自由質疑。簡單的隨機解決，較難、有探究價值的，整理歸納于黑板上。

　　預設：

　　(1)收獲后為何用“居然”?

　　(2)父親來為什么說“實在很難得”?

　　(3)為什么父親說花生埋在地里“最可貴”?

　　……

　　引導學生就父親談論花生的話發現問題，并作為重點問題留待解決。

　　4.合作解疑。提示：聯系上下文;聯系生活經驗;聯系其他資料;大膽猜想。問題較多時，重點問題必答，其他問題可選擇討論。

　　5.全班交流。

　　預設：

　　(1)居然?空地、荒著，年幼的我們，種出花生實屬意外驚喜，同時也顯出花生的生命力強。指導朗讀。

　　(2)很難得?父親忙于公務。指導朗讀。來不是為吃花生。為下文埋下伏筆。

　　(3)最可貴?──是說什么可貴?為什么“最可貴”?最，有比較。和之前我們兄妹說的比：有諸多好處，卻深埋土里;和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果實，供人挖掘收獲。點出“借物喻人”。明白父親前來的良苦用心。有感情地朗讀對話部分。

　　此外，結合問題的解決，引導學生發現：文章簡略處不簡單，樸實處卻深刻。

　　這一環節放得開，實際形散神不散，重點仍在理解父親的話，同時又使學生學得活、學得真。

　　(五)存疑，結課。

　　父親說“你們要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、蘋果”那樣?“我”到底有沒有理解父親的話?又對我產生了怎樣的影響?下節課再學習。

《落花生》第二課時教學設計 篇13

　　一、導入新課。

　　1、指名三位學生上臺寫下自己的姓名并說出名字的含義。

　　2、教師板書作者筆名“落華生”并請學生猜想它的含義。

　　3、教師把“落華生”改寫為“落花生”并介紹作者許地山。

　　設問：許地山為什么把自己的筆名叫作“落華生”呢？以此導入新課。

　　二、自讀課文。

　　1.學生自讀課文，要求讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。

　　2.同桌互讀，相互指正。

　　3.指名串讀，全班交流，說長論短。

　　三、給課文分段。

　　1、學生自由讀課文思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些資料。（聯系課后練習1）（板書：種花生收花生嘗花生議花生）

　　2、根據板書給課文分段。

　　四、學習重點段，明白道理。

　　1.默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？（姐姐說味美，哥哥說能夠榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實埋在地里。）

　　把三姐妹說的花生的好處用上關聯詞說上一句話。

　　2、兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

　　（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）

　　（板書：花生桃子石榴蘋果）

　　（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。

　�。�2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。

　�。�3）學生交流。

　　適時理解：

　　A、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

　　B、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭的東西都是不好的。

　　C、花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區別是什么？

　　D、父親認為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什么？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）

　�。�4）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。

　�。�5）父親向我們將花生藏而不露的品質是為了什么？出示父親的第二句話。

　　“所以，你們要像花生，它雖然不好看，但是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

　　父親的話是不是說不需要外表美？（父親強調的是人要實用，要有內在的美。）父親的話我們明白了嗎？

　　出示“我”的話：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了�！�

　　理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？。

　�。�6）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

　　五、帶給辯題練口才。

　　1、在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？請各小組討論，各抒己見，實話實說。

　　2、請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師做主持人。

　　3、在充分辯議的基礎上完成練習。

　　以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。

《落花生》第二課時教學設計 篇14

　　1、說教材內容：

　　《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

　　2、分析學生情況：

　　五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。

　　3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。

　　教學目標：

　　1）、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。

　　2）、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　3）、體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。

　　以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。

　　教學重點：

　　由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

　　教學難點：

　　文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

　　4、說教法：

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。

　　5、說學法：

　　采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

　　6、說教學過程：

　　本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。

《落花生》第二課時教學設計 篇15

　　一、教學目標：

　　1、能述說課文哪些內容是詳寫，哪些內容是略寫，并能說出這樣寫的好處。

　　2、能正確、流利、有感情朗課文對話部分，理解父親贊美花生的話的深刻含義，領悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

　　3、運用“借物喻人”的方法，嘗試寫一段話，通過一種事物贊許一類人。

　　二、教學重點、難點：

　　重點：引導理解和體會父親贊美花生的話中所包含的的深刻含義，領悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。在此基礎上分清文章的主次，學習詳略得當的寫法。

　　難點：引導理解和體會父親贊美花生的話中所包含的的深刻含義，領悟做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

　　三、教學流程：

　�。ㄒ唬�溫故而知新，認識“詳略分明”的寫法。

　　1、板書課題，齊讀課題。（課文題目是“落花生”，全文圍繞著落花生展開。）

　　2、快速瀏覽課文，完成自學題單第一個板塊——溫故而知新：課文圍繞落花生寫了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四個方面的內容，其中重點寫了（ ）。

　　3、種花生到收花生需要多長時間？為什么不詳細寫？嘗花生、議花生只需要一個晚上的時間，為什么寫的這么詳細？（讓學生發現“主要內容要詳細寫”板書：詳略得當）

　　（二）合作學習，體會父親的話的含義。

　　1、師：同學們花生我們都見過，可是花生有什么用處和可貴之處呢？讓我們進入第二個板塊——合作與交流。

　　在組長的帶領下完成：

　　（1）小組內分角色朗讀3—10自然段

　　（2）交流討論：兄妹們強調了花生顯而易見的特點是。

　　（3）用自己喜歡的方式反復讀第9自然段三遍，然后每位組員分別進行口頭填空。

　　“花生的用處固然很多，但是有一樣是很可貴的'。這小小的豆不像那好看的蘋果、桃子、石榴，把它們的果實，那鮮紅嫩綠的顏色，使人。它只把果子，等到成熟，人們才把他挖出來。你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你�！�

　�。�4）父親的話指出花生的可貴之處是

　　2、小組匯報交流：

　　兄妹們說出了花生顯而易見的好處是。（板書：有用）

　　父親指出了花生的可貴之處是？（板書：不外顯）

　　小組進行填空比賽，引導學生發現“對比”的方法。

　　3、父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么？（教育自己的孩子如何做人）出示第10自然段父親的話�！八�以你們要像花生，因為他是有用的，不是偉大、好看的東西。”

　　這樣一句話按不同的組合方式可以組成四個句子，出示：

　　它雖然不好看，可是很有用。

　　它雖然很好看，可是沒有用。

　　它不但很好看，而且很有用。

　　它不但不好看，而且沒有用。

　　這四句話中，哪幾句值得贊賞？這四句話中關鍵是關注哪個詞？（有用）你怎樣理解父親的話？（“好看而且有用”固然最好，但對大多數人來說“雖然不好看，可是很有用”是比較現實。）

　�。ㄈ�）質疑問難，鼓勵學生對課文做出符合當今時代的多元解讀。

　　1、作者理解父親的話了嗎？引讀“那么，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人。”

　　出示句子“只講體面，而對別人沒有好處的人”也可以由四種不用的語言形式，同桌互相說一說，寫一寫。

　　只講體面而對別人沒有好處的人。

　　既講體面又對別人沒有好處的人。

　　既不講體面又對別人沒有好處的人。

　　雖然不體面但對別人有好處的人。

　　2、這四個語句中關鍵的地方是什么？（對別人有好處）

　　3、作者許地山的性格、為人以及他的作品的確像“落花生“一樣“有用”而不是“偉大”“體面”的。出示作者許地山資料。

　　（四）學以致用，通過一種事物贊許一類人。

　　1、作者由落花生“好看不外顯”的特點，贊美了“不圖虛名、默默奉獻”的這類人。這就是“借物喻人”的寫法。在你身邊一定有許多像落花生一樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。

　　2、練習寫一段話。“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有，但可貴的是。我們的不正像花生一樣嗎？他（ ）。我贊美花生，我更要贊美（ ）�！�

　　3、抽生匯報，總結：讀著讀著，同學們所寫的就成了一篇散文，散文的題目就是《收獲》。作者由“落花生”收獲到了做人的道理，并影響了他的一生。我們通過這一節課，收獲了寫作的方法，收獲了不同的語言形式，也收獲了做人的道理。

《落花生》第二課時教學設計 篇16

　　一、教學目標

　　1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。

　　2.了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點，并了解主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯系的。

　　3.培養學生借助具體事例來理解句子含義的能力。

　　4.學會生字新詞；會用居然、成熟造句。

　　5.分角色朗讀課文。背誦課文。

　　二、教學重點

　　1.分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

　　2.了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點。

　　三、教學難點

　　了解課文主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯系的。

　　四、教學時間：

　　2課時。

　　五、教學準備：

　　投影儀，投影片。

　　六、教學過程

　　課時目標：

　　1.通讀課文，自學生字、詞，結合課文理解詞義。

　　2.朗讀課文，理清課文線索，給課文分段，概括段落大意。

　　一、揭示課題，理清思路

　　簡介作者生平，理清課文線索，明了作者思路。

　　板書課題，提問題：落花生是事物，以它為題，可以有幾種寫法？讓學生思考，討論。

　�、俳榻B花生生長周期，特點，描述花生形狀、用途等的說明文；可以落花生為線索，通過寫事，來揭示某一種道理。

　�、诮榻B作者。

　　二、質疑回答

　　學生回答后，教師設懸念，引導學生讀書：這篇課文是用什么方法寫的？按怎樣的順序寫的？

　　以落花生為線索，按種花生收花生嘗花生談花生的順序寫的，來揭示做人的道理。

　　三、自學生字、詞，讀準多音字

　　1.學生按一定的自學方法自學生字、詞。

　　開辟（p@）榨（zh4）油愛慕（m)）

　　要求讀準字音；記清字形；在課文中理解詞義；通讀課文，讀準多音字和常用詞語。

　　2.檢查學生掌握情況。

　�、偻队俺鍪旧�字、詞和課后讀讀寫寫中常用詞語，讓學生認讀。

　�、谡f說容易錯的字，區別：辟與僻；慕與暮、幕、墓。

　�、劢Y合課文理解詞語。

　�、茏x課后讀讀寫寫中的詞語。讀后說說哪個詞語不理解，提出來大家討論。

　　四、指名讀課文，把握段意，明了重點

　　概括段意：①我們姐弟幾個在我家后園的半畝空地上種花生，幾個月后居然收獲了。②收獲節上，父親與我們一起談花生的好處，使我們懂得了做人要做有用的人。

　　五、練習朗讀課文

　　六、作業

　　1.抄寫生字、詞和課后讀讀寫寫中詞語。

　　2.做填空練習。（課后練習1）

　　3、朗讀課文。