《橋》第二課時教學設計（精選16篇）

《橋》第二課時教學設計 篇1

　　【課時目標】

　　1、圍繞“老漢像一座山”深讀課文。

　　2、體會老漢把群眾利益放在第一位的優秀品質和人格力量。

　　3、推介小小說，擴展學生閱讀視野。

　　【課前板書】一座橋。

　　【教學過程】

　　一、一座橋

　　1、咱們先來聽寫幾個詞語。俞老師連續報五個詞語，報完之后，你再寫下來，至少要寫出其中的三個。

　　2、課件出示：　  

　　咆哮、勢不可當、獰笑、逼近、放肆

　　大家有沒有發現這五個詞語的共同點？（都是寫洪水的）

　　誰來讀讀這五個詞語，讀出洪水的勢不可當。

　　同學們，這一座窄窄的木橋經歷了風雨的世事滄桑，沒有倒塌，卻經受不住這一場洪水的猛烈沖擊！咱們再來讀讀這五個詞語，讀出洪水的肆無忌憚。

　　二、一座山

　　1、同學們，瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅著搖搖欲墜的木橋，也威脅著全村一百多號人的生命！危難時刻總會有英雄挺身而出！誰是英雄？（老漢，這是一位老英雄）你知道他的名字嗎？（不知道，課文里沒有提到老漢的名字）但是，我們知道他的身份，你知道嗎？

　　（他是全村人的黨支部書記，是一名共產黨員，他還是一個小伙子的父親。）

　　2、老漢長相如何？課文中只用了一個詞語。（清瘦）

　　有沒有找到這個詞語？課件出示： 

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　自己讀一讀。

　　老漢并沒有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣的清瘦，可是這里卻說──“他像一座山”！（板書：一座山）

　　這段話中，你覺得哪一個字最能讓你感覺老漢像一座山？（盯！）

　　他不說話，盯著亂哄哄的人們，這是一種怎樣的目光啊？

　　（嚴肅的目光，威嚴的目光，冷靜的目光，沉著的目光，鎮定的目光，這樣的目光就像大山一樣沉著鎮定！）

　　我們沉著地、鎮定地來讀讀這段話。

　　3、清瘦的老漢，為什么像一座山？不僅僅是因為他的目光沉著鎮定，咱們還得深讀課文。請你默讀課文的第7到23自然段，找出有關的句子細心體會。

　　找出有關的句子，細心體會：清瘦的老漢，為什么像一座山？

　　老漢對待自己。

　　老漢對待群眾和黨員。

　　老漢對待兒子。

　　別忘了，拿起你的筆，一邊讀，一邊想，一邊劃，一邊寫。

　　你找到了哪句話？（以下根據學生的發言進行點擊）

　　⑴　老漢對待自己：

　　課件出示：  

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　自己讀一讀。能談談你的體會嗎？

　　點撥：哪一個動作讓你感覺到老漢像一座山？

　　（站！老漢是怎么站的，你站給大家看看。）

　　老漢第一個來到木橋前，既沒有逃，也沒有跑，而是穩穩地站在木橋前，他像大山一樣擋在木橋前，此時他想到的不是自己一走了之，他想到的是──全村人的生死安危。

　　誰能夠站起來，穩穩地站著來讀這段話。

　　⑵　老漢對待群眾和黨員：

　　課件出示：

　　老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　自己讀一讀。能談談你的體會嗎？

　　點撥：哪一個標點讓你感覺到老漢像一座大山？（感嘆號！連續出現三次！）“橋窄！”是說這里非常──危險；“排成一隊，不要擠！”是說──過橋的方式；“黨員排在后邊！”是說──排隊的秩序。

　　黨員為什么要排在后面？因為黨員應該把群眾的利益放在第一位。此時此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山啊！

　　指名讀這段話。

　　老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！

　　誰來堅定地讀讀這段話。

　　咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

　　⑶　老漢對待親生兒子：

　　課件出示（第一處）：  

　　老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　自己讀一讀。能談談你的體會嗎？

　　點撥：哪一個字讓你感覺到老漢像一座山？（揪！）揪是一個怎樣的動作？（抓住，拉住，扭住，不輕易放開。）

　　老漢的這一“揪”，很可能會把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？（沒有！從“突然，沖”可以看出。）老漢的這一“揪”絲毫沒有猶豫，老漢的這一“揪”就像大山一樣果斷！

　　誰來果斷地讀讀這段話？

　　同學們，老漢為什么要把把自己的兒子揪出隊伍，其實只有一個理由。什么理由？（小伙子是個黨員！）是黨員就要把群眾的利益放在第一位！于是他吼道──“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”（學生讀）老漢的態度是那樣的堅決，他絕不容許黨員損害群眾的利益！哪怕是──自己的兒子。

　　我們一起堅決果斷地讀讀這段話。

　　課件出示（第二處）：

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　自己讀一讀。能談談你的體會嗎？

　　點撥：哪一個字又讓你感覺到老漢像一座山？（推！用力地推。）請你用力地讀一讀。

　　這個動作和前面的“揪”動作相反。這用力一推，推出了一個父親對兒子深深的──愛！有個詞語叫做“父愛如山”，老漢的這一“推”，同樣讓我們感受到他像一座山！

　　一起讀這段話。

　　這是老漢在生命的最后關頭，最簡單也是最壯美的一個動作！一起讀──

　　4、同學們，災年面前，老漢始終把群眾的利益放在第一位，只有這樣的黨員，群眾才會擁戴他；只有這樣的黨員，才是群眾真正的靠山！也只有這樣的黨員，才像一座山，一座巍峨的高山！

　　三、一座碑

　　1、洪水退去了，村民們悲痛萬分！為了紀念老漢和他兒子，紀念這對父子黨員，村民們籌集資金，在木橋倒塌的地方建了一座堅固的石橋，村民們會給這座堅固的石橋取個什么名字呢？（父子橋，連心橋，黨群橋，愛群橋，利群橋，愛民橋，系群橋、英雄橋，感恩橋等，請學生板書在黑板上。）這一座堅固的橋將把黨員干部和人民群眾聯系得更加緊密。

　　2、老漢和他的兒子永遠地走了，但是他們的精神沒有走，他們的精神就像一座碑，（板書：一座碑）這是一座不朽的豐碑，這一座碑，永遠地矗立在人們的心中！

　　四、小小說

　　同學們，這篇課文是一篇小小說，或者叫微型小說。我們有的同學讀過小說，讀過傳記，還讀過散文，讀過詩歌，我們今天可能是第一次讀到小小說。小小說跟小說比起來，要簡短得多，《橋》這篇小小說只有512個字；小小說的構思都很奇特，特別是結尾，總能讓你感到出乎意外，可仔細想想，卻又在情理之中，這就是小小說的語言魅力！

《橋》第二課時教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，體會文章思想感情，有感情地朗讀課文。

　　2、領悟課文在表達方法上的特點。

　　【教學難點】引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文表達上的特點。

　　【教學難點】理解課題的深刻含義。

　　【教學流程】

　　一、復習導入

　　師：請同學們回顧一下上節課的內容。

　　生1：通過上節課的學習，我知道了課文主要講述了一位老支部書記，面對突如其來的洪水臨危不懼，為了拯救全村人，英勇犧牲的故事。

　　生2：我還知道了課文里的句段都很短小。

　　師：同學們抓住了上節課的學習內容，那么老漢究竟是一個怎樣的人呢？

　　二、潛心會文

　　1、師：請同學們認真默讀課文的7～22自然段，勾畫相關句子，在文章空白處寫出自己的感受。

　　2、學生認真批劃，教師巡視輔導。

　　三、品味積累

　　1、全班交流。

　　2、生1：老漢是個勇敢的人（7～8自然段） ：

　　⑴　師引導學生抓住“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”理解人物形象。

　　思考：老漢如此清瘦，為什么會像一座山？

　　生甲：老漢沉著冷靜，像一座山（與前文中洪水來臨時人們的表現進行對比）

　　生乙：老漢先人后己，人格、威信像一座山，前文說老漢是全村人擁戴的黨支部書記。

　　生丙：擁戴就是擁護愛戴，也說明了老漢的威信很高。

　　師：聯系想象老漢以前可能做過些什么，這樣受人尊敬？

　　生丁：老漢可能在老百姓家里遇到困難時出手想助，比如：一戶老百姓家里有人生病了，老漢帶著自己的家人給生病的農戶幫忙做農活。

　　生戊：也可能有農戶家里貧窮，孩子上不起大學，老漢主動捐款并號召大家給予幫助……

　　師引導學生聯系課文的第一部分描寫環境的部分音帶學生體會環境的急迫。相機指導朗讀。

　　⑵　播放課件，大瓢潑雨，把學生帶入情境，體會情勢的緊急，指導學生朗讀：

　　師抓住“像潑、像倒。”引導體會比較語言特點。出示幻燈片：學生比較品味句子：

　　①　黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。

　　②　黎明的時候，雨突然大了。

　　師點撥：短句的表達，簡潔、精練，突出句子所描繪氣氛。

　　⑶　抓住“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”引導體會句子表達的特點（采用比喻的修辭手法，形象地表達出洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛）而引出文章其他類似的表達特點的句子。

　　3、生2：老漢是個先人后己的人（10～12自然段）：

　　⑴　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師引導學生品句：

　　①　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　②　老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

　　生甲：文中作者所用到的“沖、揪、吼、像只豹子”形象生動地寫出了老漢在緊急的情況下，動作很迅速，更能表現情勢緊急。

　　生乙：寫出了老漢動作果斷。

　　⑵　老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　師指導點撥：抓住文中兩處吼那個小伙子的句子來引導學生體會老漢的形象。

　　（第一次吼是因為他作為一個黨支部書記，心中想到的是大家，群眾高于黨員；第二次吼是他作為一個父親，在生死攸關之時，兒子的生命高于自己，引導學生聯系下文，了解老漢和小伙子的關系。）

　　4、文章到最后才寫出了老漢和小伙子的關系，試著改一改，把他們的關系放在前面，比較一下，這樣寫的好處。（生：略）

　　師：你覺得老漢愛他的兒子嗎？

　　師：是啊，做為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

　　師生再讀一讀課文的7、8兩個自然段。

　　師：我們什么都可以忘，但不能忘了這像山一樣的老漢，洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！

　　5、師配樂朗誦最后四個自然段：

　　師：一瞬間，洶涌的洪水讓老太太一下子失去了兩個親人，讓我們滿懷著悲痛，滿懷著崇敬之情和老太太一起祭奠老支書和他的兒子吧。

　　師生齊讀最后四個自然段。

　　師：肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠架在老太太的心中，因為在這窄窄的木橋上，她失去了兩個最親愛的人；這座橋永遠架在每一位鄉親的心中，同學們，你們知道這是為什么嗎？

　　生甲：因為這座橋挽救了一百多位鄉親的性命，是一座生命橋，所以鄉親們不會忘記。

　　生乙：因為這座橋象征著老漢和他的兒子，象征著一種舍己為人的高尚品德……

　　師點撥：他們用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這是一座生命的橋，這是一座優秀黨員密切聯系群眾的橋，他們無私無畏、英勇獻身的崇高精神永遠照亮我們，這也是課文以橋為題的深刻內涵。

　　四、升華情感

　　選做下列題目中的一題：

　　1、文章運用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時的危急。請你試著寫一些這樣的句子，使句子表達更生動、形象。

　　2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經沒有了，望著流淌的河水，望著曾經奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說……

《橋》第二課時教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、了解課文布局謀篇、環境描寫與人物描寫相結合的表達特點，初步學習作者的表達方法。

　　2、通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。

　　3、積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：理解題目“橋”的深刻含義。

　　教學重點:通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。

　　教學過程：

　　導入新課，揭示課題

　　這節課，我們繼續學習《橋》，誰想讀一讀課題？

　　1、學生讀有關描寫洪水的句子，感受場面的可怕。

　　交流文中描寫洪水的語句,并進行閱讀指導：（課件出示）

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近想象：如果你也是其中一員，你是什么心情？帶著這種心情齊讀第六自然段,以感受村民的驚慌,恐懼.

　　2、指導朗讀，通過多種形式的讀，讀出洪水的肆虐與人們的恐慌。

　　3、感受老支書的壯舉

　　思考：就在這性命憂關的時刻,一位老英雄挺身而出,讓人敬佩,讓人感動的事情出現了,請學生在書上勾畫出最使你感動的語句，作出批注，你覺得老漢是一個怎樣的人？然后全班交流。

　　4、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

　　（思考：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？）

　　指名讀7、8自然段：（木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。}

　　啟發想象：剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。說明了他具有什么精神?

　　再次讀讀老漢喊的那句話

　　5、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（這一句，可啟發學生結合文中79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態）說說從老漢“沖揪吼”的動作中，你體會到了什么？（對照讀句子）

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。當時又出現了什么樣的情況？說說你從這句話中又體會到了什么？

　　探究老漢內心：聯系上文的“他揪出小伙子”，這時，又用力把小伙子推上木橋，讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環節理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

　　6、感悟表達手法

　　總結作者在表達上的特點。

　　（比如：設置懸念；運用大量的比喻、擬人等修辭手法；語言簡短；人物描寫與環境描寫相結合。）

　　鼓勵學生在今后的習作中嘗試運用一些表達方法。

　　板書設計:

　　16橋

　　老支書　（揪）　　小伙子

　　父親　　（推）　　兒子

　　愛

《橋》第二課時教學設計 篇4

　　人教版課標實驗教科書五年級下冊

　　16、《橋》教學設計

　　[設計理念] 根據本課的特點，結合新課程理念，教學本課時注重以人為本，以讀為本。教學中引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　[教學目標]

　　1、 認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“咆哮”等由生字組成的詞語。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、  抓住課文中感動我們的地方，感受老漢在危難之時，把生的希望留給別，自已卻英勇獻身的精神。

　　4、  體會文中重點詞句在表情達意方面的作用。學習課文獨特的表達方法。

　　[教學重點] 理解課文中的重點詞句，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的嵩高精神，體會文章表達上的特點。

　　[教學難點] 理解題目所蘊含的深意。

　　[教學準備] 多媒體課件（抗洪救災的短片，課文中的重點詞句）

　　[教學時數]  2 課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、 學習生字詞，正確讀寫“咆哮、放肆”等詞語

　　2、 讀通讀順課文。了解課文主要內容，理清文章脈絡。

　　第二課時

　　一、 復習導入

　　1、 上一節課，我們學習了《橋》這篇課文，誰來說說這篇課文主要寫了什么？

　　方法提示：講清故事的主要內容——故事的起因、經過、結果

　　2、 指名學生回答，生補充。

　　3、 師小結并板書：洪水肆虐——人們驚慌——老漢獻身。

　　4、 今天我們進一步學習這些內容。

　　二、 品讀感悟，體會精神

　　（一） 感受洪水肆虐

　　1、 默讀全課，想想你從哪些句子中感受到大雨和洪水的可怕，把它用“——”畫出來。

　　2、 小組內交流自己畫出的句子，并交流自己的閱讀感受。

　　3、 體會洪水和大雨的可怕，形勢的危急。

　　出示句子：

　　①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　③近一來高的洪水已經在路面上跳舞。

　　④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　⑤水漸漸地竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　（1） 用自己喜歡的方式反復讀這些句子，邊讀邊想像畫面。

　　（2） 將紅色字去掉或換掉，與原文對比，讓學生讀讀哪個效果好，為什么？課文中還有哪些這樣的句子？（體會比喻、擬人的運用使句子更加生動、形象。）

　　（3） 習作中也要善于運用這種寫法，使你的語言更加生動形象。

　　（4） 再讀讀這些句話，你還發現什么特點？

　　放大出示：像潑。像倒。兩個字一句話，能不能將中間的句號改為逗號？效果上有何不同？

　　（5） 課件播放發生洪災的畫面，感受洪水和大雨的可怕氣勢。

　　（6） 帶著自己的感受，有感情地朗讀這些句子。

　　（二） 了解人們的驚慌

　　過渡：面對如此猛烈的洪水，人們的表現是怎樣的？

　　1、 學生快速瀏覽課文，找出相應的句子讀一讀。

　　2、 學生反饋：你從哪些詞語感受到人們的驚慌失措。

　　（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄……）

　　3、 你能想像當時的場面嗎？用自己的話說一說。

　　4、 此時此刻，求生是人的本能。大家都逃命要緊，可是情況怎樣？——只有北面有座窄窄的木橋

　　5、 由“窄窄的”“木橋”你想到了什么？——隨時有可以塌掉，到時候大家就會走投無路。

　　（三） 體會老漢的精神

　　1、 和這些人們相比，有一個人站出來了，他是誰？他都做了什么？默讀課文，把描寫老漢的句子用“——”畫出來。

　　2、 根據學生的回答，重點研讀以下句子。

　　句式一：木橋前，沒腿深的水里……擁戴的老漢。

　　（1）“擁戴”什么意思？從中可以看出老漢平時是怎么對待全村人的。

　　（2）師生對比讀這句話。

　　句式二：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。

　　（1）“像一座山”你覺得像一座什么山？（泰山）怎樣的泰山？——高大，鎮定。從中你感受到一個怎樣的老漢?

　　（2）“他不說話”老漢心里在想些什么？——想辦法。想出了什么辦法？往下讀。

　　句式三：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　（1） 反復讀這句話，為什么要排成一隊？不排隊會怎樣？

　　（2） 在這么短的時間內，老漢想出了這種辦法，你覺得老漢怎樣？——指揮有方

　　（3） 引讀。此時此刻，在這猛烈的風雨聲中，老漢沙啞地喊話——（學生接讀）“橋窄……黨員排在后邊！”

　　（4） 引讀。此時此刻，容不得老漢多想，他果斷地喊道——（學生接讀）“橋窄……黨員排在后邊！”

　　（5） 老漢要求黨員排在后邊，他想到了什么？——時刻不忘黨員的職則（堅守原則）。課文中哪里還體現出老師堅守原則。

　　句式四：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子……豹子。

　　（1） 從“突然”“沖”“揪”“豹子”這些詞語中，你體會什么——嚴格堅守原則。

　　（2） 老漢揪出的是誰？——他兒子。連自己的兒子都不例外——大公無私。

　　（3） 老漢真的是一個無情的人嗎？（不是）哪些句子體現他們父子情深？

　　句式五：小伙子推了老漢一把，說“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　（1）“用力”他用了多大的力？——竭盡全力。為什么？

　　（2）用你的朗讀來表現他們的父子情深。

　　3、出示：突然，那木橋轟地一聲響……老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　（1）就這樣老漢和他的兒子英勇獻身了。

　　（2）沒容老漢喊出來，一個浪頭吞沒了他，此時，他會喊些什么呢？拿出你的筆，把它寫下來。

　　三、 理解題目，升華感情

　　1、課題為橋，沒有老漢可能會出現怎樣的結果，想想老漢在這當中起著怎樣的作用？用自己的話說說對橋的理解。

　　2、學生互相交流。

　　3、師小結：這是一座生命之橋，是老漢用自己的血肉之身搭起的永不倒塌的一座生命之橋。

　　[作業設計] 

　　1、當洪水過后，人們得知老支書和他兒子犧牲的消息時，他們心中一定有很多話要說，想想他們都會說些什么，并把它寫下來。

　　2、有感情地朗讀課文

　　[板書設計]

　　16、橋

　　鎮定 指揮有方 無私   父子情深

　　[教后反思] 

《橋》第二課時教學設計 篇5

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人后己的高尚品質。

　　2、了解課文內容，積累語言。

　　3、理解題目所包含的意義。

　　【課前準備】教師自制課件或小黑板。

　　【教學流程】

　　一、復習聽寫，思前文

　　1、聽寫詞語：

　　咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。

　　2、用以上詞語：說說洪水來勢兇猛的樣子。

　　3、用自己的話說說你認識的老漢。

　　二、精讀課文，知老漢

　　過渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認識他，在生死攸關之際他作出了怎樣的抉擇？

　　1、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。

　　2、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。

　　3、交流匯報，感受“…… 他象一座山。”所包含的內涵。

　　⑴　頌支書：

　　①　自由讀（課件出示）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　思考：“他真是一座山”嗎？為什么說“他是一座山”？（人們停住了腳，望著老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）

　　②　讀“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名。’”

　　a、指導讀，讀出”冷冷地”語氣.

　　b、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？

　　c、指名讀句子。

　　d、齊讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”此時的“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）

　　⑵　贊父愛：

　　過渡：天下有哪個父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？

　　①　讀“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　a、劃出一些表示動作的詞。

　　b、你覺得這老漢怎么樣？

　　c、帶著這種感覺讀這一段。

　　②　讀“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

　　a、讀完這句話，你想說什么？

　　b、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？

　　c、讀“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　（是啊，其實老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山啊！）

　　⑶　悟結尾：

　　師讀：“五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”同學們請再一次讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人后己的精神）

　　三、啟發想象，寫思緒

　　過渡：同學們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當時的場景，以不同的身份把你想說的寫下來。

　　四、總結課文，明題意

　　1、帶著問題再讀全文，你認識這座橋嗎？它是怎樣的橋？

　　2、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？

　　3、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）

　　4、現在，你心目中的老漢又是怎樣的人？

　　五、作業

　　1、摘錄課文中感動你的句子。

　　2、讀一讀，填一填：

　　先人后己　　鞠躬盡瘁　　心潮澎湃

　　讀了《橋》這篇課文，我非常感動，此時的心情可以說是（　　　　）。文中的“老漢”在關鍵時刻（　　　　），行為十分感人，他（　　　　）為人們大眾，猶如一座山，永駐人間。

　　【板書設計】

　　橋

　　↗人民的靠山

　　老漢→一座山　→　父愛如山　

　　↘人格、精神　↙　↘

　　心橋　生命之橋

《橋》第二課時教學設計 篇6

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.品味語言文字，重點感知老支書的感人形象，體會他在生死存亡的危急關頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序、堅持求生的順序，將人民群眾利益看得高于一切的共產黨員的偉大情懷，讓學生從內心受到感動。

　　3.理解文章題目所蘊含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設了鄉親得以逃生的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋──“黨群橋”。

　　教學過程

　　一、直接引入，開門見山

　　同學們，今天這堂課我們繼續學習課文《橋》。

　　二、詞語入手，感受洪水的狂野與人們的恐慌

　　1.請同學們自由讀課文，將大屏幕上的詞語，在文中畫出來。（咆哮狂奔獰笑放肆勢不可擋）朗讀詞語，讀出詞語的感情色彩。

　　2.讓我們回到課文，在語言文字中切身感受一下。

　　大屏幕出示：

　　（1）“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑。像倒。”四個字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。

　　（2）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”。“勢不可擋”是什么意思？還從哪里讀出了洪水的來勢兇猛？

　　（指名多人朗讀，隨機點評。）

　　3.想不想看看這可怕的畫面？（播放錄像）如果你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關頭？你能用一個詞形容一下嗎？（相機板書：生死存亡）

　　4.看看文中人們的表現，自己讀讀相關的句子。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到的？讓我們鉆進語言文字中間，讀出人們的慌亂來。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關頭，人們只有一個念頭，那就是──逃生！

　　引讀。此時，東面西面沒有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機板書：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個詞感受到的？（再讀句子）

　　5.過渡：就在這生死存亡的危急關頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨誰例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。

　　三、品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

　　1.自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語言、動作感受老漢是個怎樣的人？

　　2.交流：

　　（1）鎮定的老漢。

　　“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　a.輕輕地讀，用心體會，一個“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（相機板書：有序）

　　b.理解“他像一座山”。

　　“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩重）老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？（板書：鎮定）讀出一個鎮定的老漢！

　　人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊！所以說──（再讀）

　　你還從哪里感受到人們對老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢。”一個“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。

　　c“.老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個感嘆號，你體會到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮定與果斷。

　　（2）忘我的老漢。

　　a.透過老漢的鎮定，你讀懂老漢這個人了嗎？“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。這是一個怎樣的老漢？（相機板書：忘我）這是一個置個人生死于不顧，一心想著他人的老漢啊！（讀句子）

　　b.過渡：我們繼續用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個怎樣的人？

　　（3）無私的老漢。

　　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　a.哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）

　　b.透過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時的焦急、惱火。

　　c.他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望啊！在老漢心中，群眾的生命高于一切！）（相機板書：先別人后親人）誰能走進老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心？

　　“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

　　a.這句你讀懂什么了？容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是──

　　b.朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語言，再讀。）

　　c.這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個老漢？（相機板書：先親人后自己）

　　3.回歸整體，再讀感悟。

　　（1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個充滿親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。

　　（2）小結（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關之際，他無私地選擇了大家。他是個把人民群眾的利益看得高于一切的人。

　　四、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”

　　1.過渡：為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂起）

　　2.此時，全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（相機板書：生命橋）

　　3.小結：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅持著求生的順序！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮定的形象、忘我的形象、無私的形象（指板書）。

　　五、感悟老漢精神實質，理解“黨群橋”

　　1.品讀。

　　師配樂朗誦。“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”

　　2.文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關系？

　　3.比較：哪一句好？為什么？

　　（1）放慢了語言的節奏，更增強了悲劇的氛圍。

　　（2）兩個人啊！老太太同時失去了最親的兩個人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉啊！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？

　　4.是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來！

　　5.情感升騰，精神永存。

　　（1）小練筆。

　　a.祭奠的這天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。

　　b.交流──（音樂起）

　　（2）揭示“橋”的第三層含義。

　　老支書就是矗立在我們心中的共產黨員的光輝形象的優秀代表，這樣的黨員才真正是聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋。（相機板書：黨群橋）

　　6.再讀課題，升華情感。

　　讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（音樂起）

　　附：板書設計

《橋》第二課時教學設計 篇7

　　一、復習朗讀，導入新課

　　1、（播放洪水畫面）上節課我們讀了《橋》這篇課文（板書課題：橋），理解了生字詞，了解了課文內容，感受到了洪水的迅猛。現在，就讓我們回到當時的場景，再次感受人們所面臨的危急情勢。

　　（點擊，在畫面上出示描寫洪水的句子）齊讀句子。

　　2、是的，求生是人的本能。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時（板書：村民），有一位老漢早已站在了木橋前（板書：老漢）。讓我們繼續與文本對話（示意學生拿起書），去感受老人的人格魅力，體驗文章的思想感情。

　　二、研讀課文，感受人物形象

　　1、師：古人云：不動筆墨不讀書。現在請大家默讀課文，畫下令你感動的句子，多讀一讀，把你感動的原因寫在句子旁邊。

　　2、學生自主研讀，寫批注。教師巡視。

　　3、交流感悟，指導朗讀。（課件分別出示句子）

　　⑴　他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。（學生讀7、8、9自然段）

　　老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應對突然來臨的災害的辦法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。

　　（齊讀句子后，學生再舉手發言，繼續談下面的句子。）

　　⑵　老漢沙啞地喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”（學生讀10、11、12、13自然段）

　　說話簡單有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。

　　（在這里相機板書：黨員、群眾）

　　（指導有感情朗讀老漢說的兩句話，要讀得干脆、有力，節奏快，采用個別讀、分角色讀、評讀等方式。）

　　⑶　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（學生讀14、15、16自然段）

　　從“沖、揪、吼”這幾個動作，看出老漢對小伙子很兇。（你能不能把老漢很兇的態度讀出來？）

　　這個小伙子是他的兒子，老漢卻一定要他排到隊伍最后去，老漢此時想到的是什么？（群眾的利益應該放在第一位。）

　　師：文章當中還有令你感動的地方嗎？（學生繼續發言）

　　⑷　老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（學生讀17～24自然段）

　　到最后危難關頭又“吼”又“推”，可以感受到老漢愛子情深。

　　師：你的心思真細，說得真好！

　　⑸　讀15～21自然段，升華情感：

　　師：同學們，讓我們把“兒子”這個充滿讀血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地讀一讀。（課件出示改過的句子，教師適量引讀。）

　　⑹　老漢似乎要喊什么，這沒有喊出來的話里包含著怎樣的情感？（齊答：深沉的父愛、父親對兒子的愛。）

　　4、句段小結：

　　是的，做為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舔犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上，充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

　　5、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題目？（課件出示畫面）

　　（學生發言，教師最后總結，板書：死、生。）

　　在這可怕的山洪面前，老漢舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座“生命之橋”（板書：生命之橋）。

　　三、領悟寫法

　　1、教師啟發：同學們，這篇課文在寫作上有很鮮明的特色，仔細看看，你發現了什么？

　　2、師生共同總結、歸納（出示句子，引導學生）：

　　如：大雨和山洪的具體描寫在文中所起的烘托作用；人物表情、動作、語言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人與老人不同表現的對比；課文最后才交待老漢和小伙子的關系所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染氣氛。

　　【板書設計】

　　16、橋

　　黨員　　　　　　　群眾

　　老漢　　　　　　　村民

　　死　　　　　　　　生

《橋》第二課時教學設計 篇8

　　設計理念：

　　根據本單元教學要求，為能實現引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、舍己為人的高尚品格這一目標，我主要抓住文中描寫老漢語言、動作、神態的句子。我采用多種形式的讀，如品讀，對比讀，齊讀，指名讀，自由讀、默讀、配樂朗讀，從而達到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達情”的效果。

　　具體操作步驟為自讀自悟，潛心學文；精讀品析，讀悟生情；揭題寄哀思，升華情感。

　　教材分析

　　《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：（1）構思新穎別致，設置懸念。（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

　　選擇這篇課文的目的，一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

　　學習目標：

　　1、通過研讀課文此舉，結合洪水肆虐的危急情況，逐步感受老漢的光輝形象。

　　2、理解題目《橋》的深刻含義。

　　3、領悟課文內在表達上的特點。

　　重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵和精神。

　　難點：理解《橋》的深刻含義。

　　教學過程；

　　一、復習導入。

　　同學們，第一課時我們初步學習了〈〈橋〉〉這篇課文，對其中的內容已經有了大致的了解，那么現在誰來說說這篇課文講了一件什么事？（生答），現在就讓我們再次走進課文，走進那個特殊的黎明。，和村民們一起感受災害突然降臨時那可怕的一幕。古人云“不動筆墨不讀書”，現在就請同學們拿出筆，自由讀課文，畫出描寫洪水和雨水的句子，并選擇感受最深的一句作批注。

　　二、全班交流，相機指導。

　　1、指名說。

　　2、課件出示五句話。

　　這就是剛才同學們找到的句子，仔細看看，它們都采用了什么修辭手法？這些手法的運用在這里有什么好處？（指名說）（非常生動形象地感受到雨大，洪水的兇猛，肆無忌憚，就像惡魔猛獸，突出情況危急，渲染了緊張氣氛，起了鋪墊和烘托作用。）

　　【體會當時全村所面臨的處境，對于理解人物形象起著至關重要的作用。本環節主要通過有感情地朗讀，讓學生體會領悟到當時的危急。】

　　三、感受人們的驚慌

　　1、快速瀏覽3-6自然段，找出描寫山洪暴發時村民的表現。

　　2、學生交流。

　　3、創設情境想象。

　　此時，假如你就是其中的一員，在這種情況下，你會有什么樣的感受？用一個四字詞語來說一說。（生答）

　　【通過想象危急時刻人們恐慌的表現，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本，研讀課文做準備。】

　　四、感悟老漢是怎樣的人。

　　那么這位老漢在生死攸關之際做出了人生的抉擇，他是怎樣做，怎樣說的？請同學們快速默讀7—23自然段，畫出描寫老漢語言、動作、神態的句子，用心體會，在旁邊寫寫感受。

　　1、學生默讀，畫句子。

　　2、全班交流。

　　a:交流描寫動作、神態的句子。

　　（1）“老漢清瘦的臉上著這雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”（出示課件）

　　抓住老漢的動作、神態感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現形成對比。感悟老漢的沉著鎮定、臨危不懼。

　　b：交流描寫老漢語言的句子。重點交流以下句子。

　　（1）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

　　（學生回答，出示課件，談感受，）預設生：在萬分危急時刻，老漢在沉著地指揮村民過橋，體會到黨員要把群眾的生命放在第一位。黨員排在后面，才能保證隊伍迅速撤離。

　　師：誰來讀讀這句話？（為什么這樣讀？）

　　（2）老漢沖上前，從隊伍里揪出一小伙子，吼道：“你還是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師：同學們，這段話中哪些詞可以看出老漢很兇？（預設生;沖、揪、吼）從他的動作、語氣和神態讓我們感受到她真是兇得像一只豹子。

　　師：誰來讀讀這句話？生讀、師評。

　　（3）同學們，老師也從文中找了一句話，想和這句話對比著學。（出示課件：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上橋。）讀一讀，說一說你從中發現了什么？【抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫，感悟老漢臨危不懼、熱愛群眾、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，解決教學難點。】

　　五、感悟結尾，回顧重點句，體會老漢偉大人格。

　　過渡：是啊，老漢開始時是揪出急于逃命的小伙子，而在木橋發抖、呻吟，即將倒塌之際，老漢卻讓小伙子先走。他前后的表現竟是這樣截然不同，這一切都是為什么呢？讀了文章的結尾，你就會明白1、配樂讀。

　　2、師問：你明白了什么？（小伙子就是老漢的兒子）

　　【在此揭示課文結尾帶給學生一種震撼力，體會文章構思新穎別致，設置懸念，前后照應的寫作特點。】

　　3、師：在死亡逼近時，老漢沖上去揪出的竟然是自己至親至愛的兒子，明白了這一切，讓我們再回過頭來看看這兩段話。（課件出示）

　　（1）老漢沖上前，從隊伍里揪出一小伙子，吼道：“你還是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　（2）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上橋。

　　4、師：一起來深情地朗誦15-20自然段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。

　　【在揭曉了小伙子黨員的身份后，重新回到老漢揪出兒子時的舉動，抓住兩個句子中的“吼”細細品味，從中更深一層感受老漢的偉大人格與精神。】

　　六、總結老漢是一個怎樣的人。師：同學們，學到這里，在我們眼前展現了一個高大光輝的老支書形象，那么你認為他是一個怎樣的人？

　　預設生答：（沉著、冷靜、無私無畏、有威嚴、舍己為人、心系群眾、不徇私情、臨危不懼……）的人。【讓學生對老漢這個人物形象有更清晰的認識。】

　　七、揭題。

　　1、同學們，既然課文描寫了一位老支書形象，可文章卻以《橋》為題目，為什么不用“我敬佩的老支書”或“偉大的老漢”為題呢？

　　【在理解課文的基礎上領會課題的深刻含義，即感受文章的中心】

　　八、升華主題。

　　洪水退了，村莊恢復了平靜。人們為了祭奠這對父與子，又建起了一座新橋。現在要請你給橋起名字，你準備起什么名字？

　　學生自由說。

　　【本環節主要通過學生的說，升華對于老漢這一人物形象的認識，體會一位普通共產黨員的偉大情懷。】

　　九、教師總結。布置作業。

　　搜集現當代社會中，令我們感動的共產黨員的事跡。

　　【本作業的布置，主要是讓學生把學習的觸角由課堂伸向生活，也是為本單元的口語交際和習作做好鋪墊。】

　　板書設計

　　16橋

　　︵

　　生命橋

　　老漢人們

　　沉著 鎮定 驚慌

　　臨危不懼 你擁我擠

　　熱愛群眾 瘋了似的

　　不徇私情 跌跌撞撞

《橋》第二課時教學設計 篇9

　　《橋》是五年級人教版下冊的一篇略讀課文，講的是一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——這個村的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。

　　這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質；培養學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。

　　20xx年教學這篇課文的時候，我曾寫下這樣一段話：剛才看了一些有關《橋》的資料，不是很多，有很多預設是失敗的，畢竟課文中的人與事，和學生的生活有很大的差距。這篇課文可挖掘的內容很多，比如語言特色上，語句簡短，洪水描寫擬人化；老漢言行中“不說話，盯著亂哄哄的人們，沙啞地喊話，冷冷地說”都可深入挖掘，還有人們的反映，小伙子“瞪了老漢一眼”等處都可研讀。可如果這樣每處都分析，又是不可能的事。我喜歡這樣有深度的文章，可就是因為有深度，所以在公開課上不敢嘗試，怕自己不能在有限的時間內將這些東西講出來。

　　這次決定把這篇課文進行公開教學，真的下了很大的決心。若不是因為聽了虞大明老師的略讀課教學，我也不敢這樣嘗試，幾番考慮，還是決定東施效顰。

　　如何在一課時內完成略讀課的教學任務？再讀課文，總覺得一課時的時間不能完整地把體現教學構思。洪水是貫穿全文的一條線索。

《橋》第二課時教學設計 篇10

　　【學習目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，歸納文章主要內容。

　　4、在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。

　　【學習重點】正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。

　　【教學難點】初步認識老漢是個什么樣的人。

　　【教學過程】

　　一、談話引入課題

　　同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋” 除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）

　　對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物。

　　今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

　　二、初讀課文，正音，讀通課文

　　1、學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！

　　2、學生讀課文。

　　3、同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學來讀一讀課文的1～6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）（再請3位同學讀書）

　　三、再讀課文

　　1、我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？

　　2、剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說只要內容）

　　3、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7～22）其他地方寫了什么？

　　4、我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）

　　5、來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？　　　　（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀。）

　　6、通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？

　　7、學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家放聲讀7～22自然段。

　　四、小結

　　我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢？下節課接著學習！

《橋》第二課時教學設計 篇11

　　教材分析：

　　這是一個典型的做中學的活動，讓幼兒在操作中探索不同結構的橋面的承重力。我班幼兒已有過做各種紙橋的經驗，知道橋面可以設計成各種各樣的，而不同的紙橋承重力是不一樣的，那么什么樣的橋面比較牢固呢？在這里，我有針對性地選擇了兩種橋面，水槽橋和波浪橋，通過質疑、猜想、操作實踐、最后得出結論。讓幼兒在操作中發現紙橋的秘密。

　　活動目標：

　　1、通過操作實驗，親身感知不同的紙橋與承受力之間的變化。了解紙折疊后能增加紙的承重力。不同的折疊方法紙橋的承重力也不一樣。

　　2、指導幼兒嘗試用繪畫的方法把實驗過程記錄下來。

　　3、激發幼兒探索紙橋的承重力的興趣。

　　活動準備：

　　有過做紙橋的經驗、紙條，墊板，積木，記錄表，筆

　　活動過程：

　　一、談話導入：

　　小朋友們已經做過各種各樣的紙橋，都有些什么橋呢？今天我們先來研究波浪橋和水槽橋，你們覺得這兩座橋哪座最牢固（幼兒猜想。）

　　(在這之前，幼兒已設計過各種各樣的橋面，對于橋面有了初步的認識，但還只停留在形狀的不同上，這次通過選擇了兩種橋面來讓幼兒探索它們的承重力，這樣更有針對性和目的性。)

　　二、探索比較水槽橋和波浪橋的承重力大小；

　　（1）、討論應該怎樣做承重比較實驗；（幼兒大膽表述自己的想法）

　　（通過討論，幼兒得出了哪個橋面上放的東西越重，說明橋就越牢固。）

　　結論：我們只有放同樣的東西才能比較出哪一座橋牢固，而且東西要放在橋的中間。

　　（2）、交代實驗要求和記錄要求。

　　（3）、出示記錄表討論如何記錄。

　　（在這里記錄也是一個重要部分，主要讓幼兒以自己的方式來記錄，幼兒大體有兩種方式，一種是以繪畫的方式，還有一種是以符號來表示，相對于以前以選擇的方式來記錄這次幼兒的記錄水平有了一定的提高。）

　　（4）、幼兒實驗并記錄，教師重點指導他們正確實驗。

　　（雖然實驗要求已說明，但幼兒在實驗過程中可能會出現對實驗不利的因素，因此，老師重點觀察幼兒的實驗方法是否正確，以保證實驗的準確性）

　　三、展示記錄單，交流實驗結果；

　　1、哪座橋最牢固？可以放多少塊積木。

　　2、為什么波浪橋最牢固？

　　師小結：通過實驗，我們發現波浪橋比水槽橋牢固，每一個小波浪就像一個小巨人，許多小巨人連在一起力氣就大了，所以這種橋最牢固。

　　（將橋面的波浪比作一個個的小巨人，可以幫助幼兒更好地理解橋的承重力的大小，也為再次實驗感知波浪多少與承重的關系作好鋪墊。）

　　四、第二次實驗：感知波浪（巨人）多少與承重的關系；

　　1、通過觀察發現問題：都是波浪橋，承重力卻不一樣。

　　師：（1）為什么同樣都是波浪橋，放的積木卻不一樣多呢？

　　（2）幼兒觀察比較兩座波浪橋，發現兩座橋的波浪不一樣多。

　　（在這里由于都是波浪橋可能幼兒對波浪多少的敏感性不強，幼兒一時說不上來，可以讓幼兒一起來數數大家分別有多少波浪，這樣幼兒可以很清晰地感知到波浪的多少和承重力的不同。）

　　2、交代實驗要求，并討論折的不一樣的波浪橋的記錄方法。

　　3、幼兒實驗，教師指導。

　　（第二次實驗中，幼兒的實驗方法基本上都很到位，第一次中所出現的實驗錯誤已沒有，說明幼兒已有了一定的實驗經驗。）

　　4、集體討論，剛才在實驗中，你們發現了什么？

　　結論：波浪越多，放的積木越多，橋越牢固。

　　總結：小朋友們真聰明，通過實驗不僅知道波浪橋比水槽橋牢固，而且還發現波浪越多橋越牢固。

　　（整個實驗過程中，幼兒表現的很有興趣，實驗的積極性也很高，通過通過質疑、猜想、操作實踐、最后得出結論。幼兒在操作中發現了紙橋的秘密。知道了不同的橋面其承重力也不同。）

《橋》第二課時教學設計 篇12

　　一、說教材

　　《橋》是部編版六年級語文上冊第四單元的第一篇課文。本單元是小說單元，引導學生讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。這篇課文處處充滿著人性的美，作者以深情的筆觸塑造了一位老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己威信、沉穩、果斷地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

　　二、說教學目標

　　1.會寫“咆、哮”等8個生字，正確讀寫“咆哮、沙啞、呻吟”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情，領悟課文在表達上的特點。

　　3.在讀中感受老支書舍己為人的精神品質，感受他崇高的人格魅力。 抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神是本課的教學重點，理解題目所蘊含的深刻含義是本課的教學難點。

　　三、說教法學法

　　六年級的學生已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象和場景都遠離學生的生活實際，學生較難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以“橋”為題的理解。為突破教學的重難點，我計劃靈活運用多種教學方法進行優化組合。

　　1.情境教學法。讓學生抓住文中一些渲染環境的詞語和句子，想象面對死亡威脅的情景，切實感受當時的生命垂危，從而更好地理解老支書的舍己救人、忠于職守的高貴品質。

　　2.朗讀法。葉圣陶老先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡練，人物語言的刻畫也很有表現力。讓學生用多種形式的讀，達到“以讀代講”“以讀悟情”“以讀達情”的效果。通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會課題“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

　　3.學生自主探究、合作交流。引導學生抓住描寫老漢動作、神態、語言和自然環境的關鍵語句，進行圈點勾畫，通過抓住重點來理解課文的主旨。

　　四、說教學過程

　　（一）圖片導入，揭示課題。

　　以山洪圖片導入，讓學生初步感受到山洪的威力。由圖片建立直觀印象，為后面學習課文時，感受情勢的危急奠定基礎。

　　（二）初讀課文，感知大意。

　　1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。不理解的詞語可通過和聯系上下文的方式自己解決，也可以向同學請教。

　　2.檢查生字認讀和課文朗讀情況。

　　（1）注意：

　　“廢”的里面是“發”，不要少寫一點。

　　（2）請學生分段朗讀課文，檢查朗讀。

　　首先讓學生自主探究，在自由朗讀中認識生字新詞，讀通課文，并借助多種方法理解詞語，我再進行檢查，發現問題，隨機指導。同時也引導學生交流討論生字詞的識記方法及寫字的注意要點。讓學生在交流討論中解決生字詞，獲得學習的滿足與成就感。

　　3.說說課文主要講了什么事？

　　4.根據故事起因、發展、高潮、結果給課文分段：

　　起因（1-6段）：村莊突遇山洪

　　發展（7-13段）：老漢疏導撤離

　　高潮（14-23段）：橋塌殉職

　　結果（24-27段）：祭奠英靈

　　讓學生在疏通課文的基礎上整體把握課文內容，感知故事情節，梳理內容，為后面的重點研讀分析做好鋪墊。

　　（三）再讀課文，感受險情。（第1—6段）

　　1.讀課文第一部分（1—6段），找出文中描寫雨水（或洪水）可怕的句子。

　　2.學生匯報交流。

　　根據學生的交流，出示相關句子，引導學生抓住重點詞語、分析修辭體會當時的環境危急，創設情境，指導朗讀，在讀中表現出洪水的兇猛、危險的迫近。

　　3.感受人們的緊張。

　　引導學生圈點勾畫相關詞語，體會人們的心情，感受當時的緊張氛圍。

　　結合詞語，創設情境，引導想象，感受當時情勢的危急。

　　引導代入想象：如果你是其中一員，你會是什么感受？渲染緊張的氣氛，加深學生的感受，為體會老支書的高大形象和高尚品質做鋪墊。

　　（四）研讀文本，感悟精神。

　　1.班齊讀第7—23段。想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？

　　2.學生交流匯報。

　　根據學生的交流，出示相關句子

　　（1）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　①從這句話中，你讀懂了什么？

　　②不說話的老漢會想些什么？

　　引導入境想象，體會人物心情，感受人物形象。

　　（2）“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’” 讓學生抓住短句的表達和標點符號蘊含的感情，感知人物形象。

　　（3）“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名。’” 引導學生抓住態度、語言的描寫，豐富對人物形象的感知，體會老漢的高尚品質。冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是一顆為人民群眾的心。

　　（4）“老漢突然沖上前……老漢兇得像只豹子。” 引導學生抓住動詞，體會人物形象，創設情境，指導朗讀，感受老漢的兇。

　　引導性提問：老漢揪出來的人是誰？（他的兒子）把兒子揪出來排到后面，就意味著他死的危險更大，老漢不愛自己的兒子嗎？從哪里看出來？激發學生閱讀后文的興趣，同時為感知老漢的崇高精神做鋪墊。

　　（5） “老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

　　①抓住“吼”“用力”“推”等詞來理解老漢對兒子的愛。

　　②既然老漢這么愛自己的兒子，為什么要把他從隊伍中拉出來呢？ 通過對語言、動作、表情、態度等描寫的分析，讓學生對老漢的認識逐漸豐滿起來，感受老支書的高尚品質。同時自然的過渡提問，引起對下文的探究。

　　3.有感情地朗讀課文第二、三部分（7—23自然段）。

　　（五）學習結尾，抒發感情。

　　1.自由朗讀課文第四部分（第24—27自然段）。

　　2.思考：課文為什么在最后才交待兩人的關系呢？

　　3.想像說話：祭奠時，老太太在墳前可能會說些什么呢？

　　4.寫話抒情：此時此刻，假如你就在老支書的墳前，你想怎樣贊頌這位老共產黨員呢？大家想一想，把它寫下來，最好用上“橋”這個字。

　　啟發性提問，讓學生感知小說設置懸念的寫法和好處。

　　創設情境，想象說話，讓學生轉換角色，深刻感受老支書和兒子的感人形象，升華情感。同時緊接著讓學生寫話抒情，將自己內心的情感用筆抒發出來，加深情感的熏陶。

　　（六）理解題意，總結全文。

　　文章以“橋”為題，有什么深刻含義呢？ 在理解文章內容、深刻感受老支書的感人形象的基礎上再讓學生理解文題“橋”的深刻內涵，就不會有那么大的難度了。學生已經對老支書的形象有了認知，同時前面的分析中對老支書語言的反復朗讀，也能感受到一個共產黨員對人民的熱忱與責任，此時再分析課題的含義，也是對老漢為代表的這一共產黨人形象的拓展和升華。

　　（七）品味語言，感情朗讀。

　　1.這篇課文是根據談歌的小小說改編的，全文只有六百來字，卻被評選為優秀短篇小說，它好在哪兒？

　　（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　（2）多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　（3）大量運用比喻、擬人、對比等修辭方法，增強表現力。

　　（4）通過自然環境描寫來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

　　讓學生思考、交流這篇課文好在哪兒，既是對全文的再次回顧，同時也是讓學生通過這一分析，感受小說的魅力，激發課后閱讀小說的興趣。

　　2.有感情地朗讀全文。

　　最后讓學生有感情地朗讀全文，將受到的情感教育通過讀的形式外化出來。

　　（八）課文小結。

　　課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩果斷的指揮，將村民們送上了遠離死亡的生命橋，自己卻同兒子一起被洪水吞沒。課文歌頌了老共產黨員這種無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　五、說板書設計。

　　本次板書根據課文情節展開，按故事的發展依次提煉內容，概括板書，最后總結中心，得出“橋”的意義。層次清晰地幫學生串起故事內容，引導認識小說的情節，感知人物形象，受到情感熏陶。

　　起因（1—6） 山洪暴發 村民逃生 橋

　　發展（7—13） 指揮過橋 穩重果敢 連心橋、

　　高潮（14—23） 保全他人 父子犧牲 生命橋

　　結果（24—27） 洪水退去 祭奠英靈

《橋》第二課時教學設計 篇13

　　一.說教材

　　1、教材簡析。

　　《橋》是人教版小學語文五年級下冊第四組課文中的一篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：

　　1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應；

　　2、多用簡短的句、段渲染氣氛；

　　3、大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。

　　2、學情分析。

　　五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

　　3、教學目標及教學重點、難點。

　　基于我對教材的認識和分析，結合課標中對閱讀教學的要求，我制定了以下教學目標：

　　1）、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫課文中出現的生詞。

　　2）、通過對文字的感悟，理解課文內容，體會人物的精神世界。

　　3）、領悟課文在表達上的特點。

　　在確定教學目標時，我進一步對教學的重難點進行了把握，將本課的教學重點確定為“抓住文章內容，感悟人物品質”。難點為“理解題目的含義”。

　　二、說教法、學法

　　對于五年級的學生來說，已經具備了一定的、分析、感悟文章的能力，所以在本課的教學中，我主要采取引生入境，感悟體會的方法引導學生實現與文本的對話。并引導學生通過自讀自悟，換位思考，自主探究等方法感悟文章中心，體會人物思想，領悟文章寫法。

　　三、說課前準備

　　搜集和了解生活中優秀共產黨員的故事。

　　四、說課時安排。

　　本課分兩課時完成，今天我說的是第二課時，完成教學目標中的2、3項。

　　五、說教學過程。

　　本課我將設計以下教學環節：

　　（一）復習舊知，導入新課。

　　我將以檢測學生學過的詞語入手（出示詞語），并引導學生用上這些詞來概括這篇課文的主要事情。這樣可培養學生抓住重點詞語概括課文內容的能力，對學生進行了語言訓練，同時學生對文章有個整體印象，初步了解老支書是一個怎樣的人。

　　（二）感受危況，引生入境。

　　在學生了解了文章的主要內容后，課堂教學的重點就進入了教學重點的解決上。為了使學生更好的把握人物的精神品質，我把引生入境作為一個搭建的梯子。入境入的就是當時的那種危境，那種似乎無路可退的死境。在這里，我首先設置這樣一個問題進入，文章講述的這個故事發生在一個什么樣的情境之下，請找出文中描寫當時自然環境的句子，畫一畫，讀一讀。在學生自主學習過后，進行討論和體會，讓同學讀相關的句子，在這里，重點從以下幾個細節引導學生體會環境，領悟寫法，從句子中你感受到了什么，作者運用了什么樣的寫作手法，你能不能讀出當時情景的危急。在畫，悟，讀三步之后，我及時讓學生說出形容形勢危急的詞語（并適時板書：洪水勢不可當）這樣對學生進行了一個詞語積累和運用的綜合練習。

　　引生入境的第二步：因為學生對洪水比較陌生，通過前面入情入境地品讀、體會，學生已經在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但并不能更深的觸及學生的心靈，因此我適時出示洪水的圖片同時設疑：“同學們，假如這場瘋狂的洪水沖進了我們的村莊，沖進了我們自己的家，你該怎么辦？”這樣設疑，學生能將自己真正融入這場洪水中，為下文理解人們的表現埋下了伏筆。同學們，在這洪水肆虐，萬分危急的時候，人們又是怎樣的表現呢，找出描寫人們表現的句子，交流，體會。然后進行第二個語言文字的訓練，人們的這種種表現，可以讓你聯想到哪些詞語。（適時板書：人們驚慌失措）隨著這兩步教學的遞進開展，此時的學生已經隨著那泛濫的洪水，驚慌失措的人們進入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學做了有聲有形的準備。

　　（三）解決重點，體會精神。

　　這一步與上面的教學環節是緊密聯系的，當我這樣過渡：在這個時刻，在這個洪水發出死亡的獰笑的時候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現在所有人的面前，此時此刻，他表現得怎樣呢？找出相應的句子讀一讀，悟一悟。（出示句子10）教學的重點也自然的轉移到了老支書的身上。新課標明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。緊接著我引導學生入情入境地讀，學生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩、冷靜，從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位，然后我引導學生走進文本，猜測老漢的內心想法，學生會深刻體會到在生死關頭老漢心里時刻裝著群眾，在危急關頭老漢為群眾的安危而擔憂，在緊要關頭老漢用沙啞的聲音發出了一道鏗鏘有力的命令，引導學生從三個感嘆號來體會，學生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來體驗呀！

　　在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢怎能不受人擁戴呢？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們腰際的時候，又出現了一位小伙子，誰知道他和老漢什么關系？他們之間發生了什么事情？激情的話語能引起學生情感的共鳴，教師、文本、學生已經融入在了一起，這時話鋒一轉，將學生帶入故事的高潮。接著我將配樂朗讀老漢與小伙子對話的一個片段，將文中的“老漢”與“小伙子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學生如臨其境。（出示片斷11）

　　（父親突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。

　　兒子瞪了父親一眼，站到了后面。

　　木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。

　　兒子推了父親一把，說：“你先走。”

　　父親吼道：“少廢話，快走。”他用力把兒子推上木橋。

　　突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。

　　父親似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　一片白茫茫的世界。）

　　我在讀的過程中讓學生想象揣測父親與兒子的內心獨白，（出示12）想一想，老漢與兒子的內心獨白。

　　①父親從隊伍里揪出兒子，心想，兒子啊，

　　②兒子瞪了父親一眼，心想，父親啊，

　　③兒子推了父親一把，心想，父親啊，

　　④父親推了兒子一把，心想，兒子啊，）

　　然后學生暢所欲言，真正領悟父親“揪”和“推”與小伙子“瞪”和“推”的矛盾動作后的心理世界，更是對人物精神世界的又一次感受。

　　（四）重回題目，解決難點。

　　教學進行到這里，已經基本完成了教學任務，此時教學難點的解決已經水到渠成。指課題，文中的那座橋已經垮掉了，可是我們心中的橋已經搭建起來了，這座橋是誰？他是一座什么橋？請用一句話把老漢和橋聯系起來說一說。（教師適時板書：血肉之軀永不坍塌）在學生深入學文，研讀分析的過程中，學生已感悟了老漢的高大形象，這時對“橋”的含義的理解就會迎刃而解，即突破了教學難點。

　　（五）領悟寫法，體會效果。

　　這篇課文在表達上很有特色，我引導學生瀏覽課文，說出自己的發現。學生交流后，（出示13）表達方法：

　　1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　2、多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　3、大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。

　　4、通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

　　古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。在閱讀教學上教給學生文章的表達方法，學生會在今后的寫作中加以運用，不斷提高寫作水平。

　　（六）課后練筆，延續情感。

　　同學們，老漢犧牲后，村民們會怎樣做？怎樣說？想象當時的一個場景，以不同的身份寫個片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您！

　　老支書，慢走！

　　揮淚送別老支書

　　洪水退后……

　　語文教學重在培養學生聽說讀寫的能力，課后進行小練筆，為學生提供了寫作的機會，搭建了傾訴情感的平臺。

　　六、說板書設計。

　　橋

　　洪水勢不可當

　　老漢像一座山驚慌失措人們

　　這樣設計板書，簡潔明了，既體現了環境的緊張，又能將人們與老漢在危急時刻的表現形成鮮明的對比，烘托出老漢的高大形象，同時用紅粉筆畫了一座橋的形狀，能更好的幫助學生理解橋的深刻含義，突破教學難點。

《橋》第二課時教學設計 篇14

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1、積累文言實詞和虛詞

　　2、理解作者的相關文學常識

　　3、學習景物描寫的方法

　　過程與方法

　　1、學生自學謂語與教師的精講點撥結合起來

　　2、通過互動探究和交流展示翻譯課文

　　3、反復誦讀，體會文章的結構特色

　　情感、態度和價值觀

　　感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣

　　教學重點：

　　雪后奇景的賞析

　　教學難點：

　　理解作者的精神世界

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　多媒體投影西湖圖片

　　俗語云：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖，是我國優美的名勝之一多少文人墨客不惜筆墨來贊美它宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比擬西湖：“水光瀲滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇；欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”今天，我們學習明代文學家袁宏道寫的《西湖游記二則》中的《晚游六橋待月記》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的

　　二、作者及背景簡介

　　（1）袁宏道：明代文學家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北省）人他的美學思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等

　　（2）寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準解官，此時恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托 其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙將其所見所感形諸筆墨其中描敘杭州西湖山水風光的散文即十六篇之多

　　三、自學質疑

　　學生反復朗讀課文，掌握下列詞語

　　夕嵐：傍晚的山光勒：抑制相次：一個接一個戀：迷住去：離開歌吹：唱歌奏樂粉汗：年輕婦女的汗艷冶：美麗，妖艷設色：用顏色描畫夕春：夕陽花態柳情，山容水意：花的姿態，柳的情調，山的容顏，水的意境受用：享用

　　四、互動探究和交流展示翻譯課文

　　1、學生翻譯，師生共同糾正

　　五、互動探究、精講點撥：分析欣賞本文，品味重點詞語、句子

　　思考并討論問題

　　①作者認為西湖最盛是什么季節與時辰？

　　答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨鐘所以開篇便說：“西湖最盛，為春為月”

　　②為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢？

　　③西湖之月為最盛表現在哪里？

　　④按邏輯，本文應該在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什么？

　　⑤本文有什么寫作特色？

　　六、課堂總結

　　通過以上分析我們得知本文所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨特的審美情趣文章以審美感受為線索，按照游西湖的先后順序，用平實的文筆記敘了自己游西湖的感想和西湖美麗壯觀的景色，而描繪春季杭州西湖美景時不尚夸飾，只就眼前之景點染幾筆，卻活畫出西湖的“靈性”，表達了與常人不同的獨到審美情趣，從而表現出作者的不與世俗同流合污、獨以自然山水為樂的情感

　　七、課外作業

　　課后認真觀察校園的秋景，依照本文的方式，寫一篇《校園秋景圖》

《橋》第二課時教學設計 篇15

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1、積累文言實詞和虛詞

　　2、理解作者的相關文學常識

　　3、學習景物描寫的方法

　　過程與方法

　　1、學生自學謂語與教師的精講點撥結合起來

　　2、通過互動探究和交流展示翻譯課文

　　3、反復誦讀，體會文章的結構特色

　　情感、態度和價值觀

　　感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣

　　教學重點：

　　雪后奇景的賞析

　　教學難點：

　　理解作者的精神世界

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　多媒體投影西湖圖片

　　俗語云：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖，是我國優美的名勝之一多少文人墨客不惜筆墨來贊美它宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比擬西湖：“水光瀲滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇;欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”今天，我們學習明代文學家袁宏道寫的《西湖游記二則》中的《晚游六橋待月記》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的

　　二、作者及背景簡介

　　(1)袁宏道：明代文學家，字中郎，湖廣公安(今屬湖北省)人他的美學思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等

　　(2)寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準解官，此時恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托 其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙將其所見所感形諸筆墨其中描敘杭州西湖山水風光的散文即十六篇之多

　　三、自學質疑

　　學生反復朗讀課文，掌握下列詞語

　　夕嵐：傍晚的山光勒：抑制相次：一個接一個戀：迷住去：離開歌吹：唱歌奏樂粉汗：年輕婦女的汗艷冶：美麗，妖艷設色：用顏色描畫夕春：夕陽花態柳情，山容水意：花的姿態，柳的情調，山的容顏，水的意境受用：享用

　　四、互動探究和交流展示翻譯課文

　　1、學生翻譯，師生共同糾正

　　五、互動探究、精講點撥：分析欣賞本文，品味重點詞語、句子

　　思考并討論問題

　　①作者認為西湖最盛是什么季節與時辰?

　　答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨鐘所以開篇便說：“西湖最盛，為春為月”

　　②為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢?

　　③西湖之月為最盛表現在哪里?

　　④按邏輯，本文應該在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什么?

　　⑤本文有什么寫作特色?

　　六、課堂總結

　　通過以上分析我們得知本文所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨特的審美情趣文章以審美感受為線索，按照游西湖的先后順序，用平實的文筆記敘了自己游西湖的感想和西湖美麗壯觀的景色，而描繪春季杭州西湖美景時不尚夸飾，只就眼前之景點染幾筆，卻活畫出西湖的“靈性”，表達了與常人不同的獨到審美情趣，從而表現出作者的不與世俗同流合污、獨以自然山水為樂的情感

　　七、課外作業

　　課后認真觀察校園的秋景，依照本文的方式，寫一篇《校園秋景圖》

《橋》第二課時教學設計 篇16

　　【設計理念】

　　閱讀教學是高年級教學的重點。而在閱讀教學中，讓學生在學習課文中，以教材為載體，學會一定的閱讀方法，從而培養學生的閱讀能力是老師教學中訓練的重點。本教學設計力圖將聽、說、讀、寫的語文能力訓練落實到課堂教學中。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中真真正正的學習到一定的閱讀方法。并在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中表達獨特的感受，在交流中升華自我情感。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、品位語言文字，重點感悟老支書的感人形象。體會他在生死存亡的緊急關頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序，將人民群眾的利益高于一切的共產黨員的偉大情懷。

　　3、理解題目所蘊含著的深刻含義。

　　【教學重難點】

　　1、感悟老支書沉著鎮定、舍己為人、不徇私情的光輝形象。

　　2、體會文章的的表達特點。

　　【教學過程】

　　（一）復習導入。

　　出示詞語：像潑、像倒、咆哮、狂奔、勢不可當

　　指導學生正確、有感情地朗讀以上詞語。

　　【設計理念】

　　工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。本環節既復習了課文的生字新詞，扎實了基礎，又為導入課文做了鋪墊，也為學生在后面的有感情地朗讀描寫洪水兇猛的句子做了熱身。

　　（二）感受洪水的兇猛。

　　1、把以上詞語放到課文里讀一讀，自由讀讀課文中描寫洪水的句子。

　　2、通過課文中描寫洪水的語句，你有什么感受？

　　3、匯報交流：雨大、雨急、水快、水猛、

　　4、指導學生有感情地朗讀。

　　5、詞語訓練：當時的情形，你會想到什么詞語？

　　（電閃雷鳴、風雨交加、狂風暴雨、傾盆大雨……）

　　【設計理念】

　　體會當時全村所面臨的處境，對于理解人物形象起著至關重要的作用。本環節主要通過有感情地朗讀和詞語拓展訓練，讓學生體會領悟到當時的危急。

　　（三）體會人們的慌亂。

　　1、師語言渲染，調動學生的情感體驗：洪水如猛獸一般正以迅雷不及掩耳之勢，席卷了整個村莊。淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正在向人們一步步地逼近。如果你也在這個村莊之中，看到這種情景，你會做何反應？

　　2、村莊里的人們突遭這滅頂之災，又是怎樣表現的？

　　3、引導學生抓住“你擁我擠”、“瘋了似的”體會人們的驚慌失措以及當時場面的混亂。

　　【設計理念】

　　讓學生入情入境地讀文，是讓學生進入文本的重要方法。本環節主要是通過老師的語言渲染和學生身臨其境的想象讓學生體會到人們的驚慌和恐懼。

　　（四）感受老漢形象。

　　1、師引言：正在走投無路的時候，人們發現了北面還有座窄窄的木橋，此時的木橋在人們的眼中意味著什么？人們又會怎么做？

　　2、是的，求生是人的本能。而在全村一百多號人中，誰例外？（老漢）老漢是誰？（黨支部書記）

　　3、自由讀課文第7—23自然段，從老漢的神態、語言、動作等方面感受老漢是個怎樣的人？

　　4、學生讀文，批注，小組之間互相交流。

　　5、同學匯報交流，教師適機點撥，指導朗讀。

　　課堂預設：

　　“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　（1）從老漢的表情中，你有什么體會？

　　（2）老漢“盯著人們”，他可能在想什么？

　　（3）你怎么理解“他像一座山”？

　　“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”

　　（1）黨員排在后邊，那誰排在前面先走？

　　（2）從老漢的語言描寫中，你有什么體會？

　　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’”

　　（1）讀了這句，你體會到老漢當時怎樣的心情？

　　（2）當時的情況怎么樣？他為什么要這樣做呢？

　　（3）把語句中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀，你又體會到什么？

　　“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋”

　　（1）把句子中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀。當時的情況又是怎么樣？

　　（2）從老漢的“推”字當中你又體會到什么？

　　6、老漢臨死前，似乎想喊，請大家發揮想象，想想當時的情況，老漢可能會喊什么？

　　7、（起音樂）師總結：是的，做為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的。做為一位父親，他像天下的父母一樣，舔犢情深。在生死之際，老漢表現出來的大愛讓我們動容。他身上充滿了人性的光輝。

　　【設計理念】

　　引導學生批注文本，是落實學生與文本對話的有效形式，也有助于培養學生邊讀邊思考的良好習慣，是語文整體素養的一部分。本環節，老師給予學生充分自主閱讀的時間。讓學生有充分的時間，用自己的大腦和文本進行交流，從而貼近、體會人物形象。另外，教師的適當點撥，給學生的閱讀批注做了一個很好的示范。教師參與到學生的閱讀中去，及時地給予幫助，幫助學生升華自己的理解和感悟。

　　（五）、拓展練筆

　　1、師范讀課文第24—27自然段。

　　2、英雄遠離了我們，當大娘和村里的群眾面對這兩座墓碑，他們分別會說什么？讓我們用筆記錄下對英雄的哀思。（學生練筆）

　　【設計理念】

　　勤動筆是提高學生語文水平和語文素養的重要途徑。本環節主要通過學生的練筆，升華對于老漢這一人物形象的認識，體會一位普通共產黨員的偉大情懷。

　　（六）體會題目的含義和文章的寫法。

　　1、文章主要歌頌的是村里的黨支部書記———老漢，為何以橋為題？

　　（生命之橋、黨群之橋）

　　2、這篇文章在表達方法上，有何特點？

　　（1）構思新穎，設置懸念，前后照應。

　　（2）大量運用比喻、擬人等手法。

　　（3）多用簡短句子、段落來渲染緊張的氣氛。

　　【設計理念】

　　引導學生探究課文的寫作特色，一方面是教給學生讀書的方法，另一方面也是在教給學生寫作的方法，這也是在培養學生基本的語文素養。

　　（七）作業布置

　　搜集現當代社會中，令我們感動的共產黨員的事跡。

　　【設計理念】

　　本單元的學習主題是“他們讓我感動”，本作業的布置，主要是讓學生把學習的觸角由課堂伸向生活，也是為本單元的口語交際和習作做好鋪墊。

　　（八）板書設計：

　　橋

　　生命橋黨群橋

　　群眾兒子唯獨沒想自己

　　鎮定沉著、不徇私情、舍己為人