《跨越海峽的生命橋》第二課時教案（通用17篇）

《跨越海峽的生命橋》第二課時教案 篇1

　　[教學內容]講讀第三自然段到全文結束。

　　[教學目的]

　　1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。

　　2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　[教學重、難點]

　　引導體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　[教學過程]

　　一、復習導入，調動情感。

　　1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發生，導入新課。

　　2、齊讀課題。

　　二、深入文本，感受親情。

　　（一）講讀3～6自然段。

　　1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內容。

　　2、學習3～5自然段。

　　（1）學生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批注。

　　（2）小組合作交流。

　　（3）匯報交流。

　　a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導學生通過聯系上下文，抓重點詞，結合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮定的品質。

　　b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內心，感受臺胞的愛心。

　　c、圍繞“經過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導學生聯系實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。

　　3、學習第6自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）引導抓關鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫德。

　　（3）出示奔波圖（課件），通過引導學生質疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。

　　（二）品讀第七自然段

　　（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。

　　（2）齊讀第七自然段。

　　（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。

　　（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。

　　三、延伸拓展，升華情感。

　　（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？

　　（生講）

　　（2）把小錢想說的話寫下來。

　　[板書設計]

　　22、跨越海峽的生命橋

　　愛心

　　血脈親情

　　杭州

　　中國臺灣

　　《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設想

　　執教：福州市福清漁溪中心小學  張建蓮

　　指導：福州市福清漁溪中心小學課題組

　　[教材分析]

　　《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢

　　患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。

　　[教學理念]

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，應著重培養學生的語文實踐能力。”本課教學依據文章情真意切的特點，引導學生從最感人處入手，通過品詞析句，聯系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學環節--說寫訓練，又使得情感態度和知識能力訓練巧妙結合起來，實現三維目標有機的整合。

　　[教學目的]

　　1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　[教學流程及設計意圖]

　　一、順情導入、整體感知。

　　俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課的導入是一堂課成功與否的重要一環。本課的導入是由教者用深情的語言敘述故事的發生，引讀課題。這樣的設計使得新課導入與第一課時的教學內容巧妙地銜接起來，同時又創設了適當的教學情境，引發學生學習文本的欲望。

　　緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學原則，引導學生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內容，進行概括能力的訓練。

　　二、重在體驗，以讀激情。

　　本文教學主要的目的是感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學中，以生為主，以讀為本，珍視學生獨特的感受，體驗和理解，引導學生深入文本，層層感悟、體驗，以讀促思，以讀激情。

　　（一）自讀入手，激起情感漣漪。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。”文章的第二段是文章的重點段落，描寫感人肺腑。教學本段，著重引導學生自由讀書，找出感動自己的句子，進行批注，在這一環節的教學中，留給學生充分的讀書、思考、批注、交流的時間，讓學生找出感人的句子，并進行體會，深入文本，感受文本。

　　（二）逐層悟讀，叩響情感和弦。

　　在學生讀書、體會、交流的基礎上，學生進行匯報。在這一環節教學中，設計意圖明確，那就是抓住文體最感人的語句為切入口，逐層感受，層層深入，不斷加深體驗，升華情感。首先，引導學生讀書并播放課件，直觀、深刻地感受地震及其后的余震危險，為學生進入文本，進入人物內心做好鋪墊；然后，引導學生回歸文本，抓關鍵詞句進行品析，感受人物的崇高品質，最后，引導學生從關鍵詞“靜靜”入手，深入人物的內心世界，揣摩人物的矛盾、復雜的心理活動，進一步感受人物的無私而又博大的愛。在此基礎上的三次齊讀，“此時此刻，……靜靜地躺在病床上。”表現出學生從感知到感悟理解，再到情感熏陶感染的過程。

　　（三）直觀感受，引發情感共鳴。

　　教學文章第六自然段時，還是引導學生抓住關鍵詞去理解，特別是“奔波”，并出示奔波材料和地圖路線，既讓學生感受到李博士的辛勞和博大的愛，又引起了學生的疑問“兩岸僅一水之隔，為什么不直飛呢？”利用這一閱讀期待，教師深情敘述解疑，引發了學生情感的共鳴。縱然有千山萬水千難萬阻也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。

　　（四）激情品讀，推向情感高潮。

　　文章的最后一段，既寫出了故事的結果，又表達了作者熾熱的情感，謳歌了濃濃的血脈親情，是本文的中心段。教學該部分時，通過引導學生品味課題，教師則深情地描述“這豈止是一座橋……這是一首愛的詩篇。”煽動學生的情感，最后齊讀這一段，把學生的情感推向最高潮。

　　三、拓展延伸，情感升華。

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”劉勰在《文心雕龍》中也指出： “夫綴文者情動而辭發。”學生有了上面的情感的積淀，他們心潮澎湃，有千言萬語要說，如鯁在喉。此時，教師深情地描述，創設情境，讓學生進行角色體驗； “假如我們就是小錢，有一天和中國臺灣青年見面，會說些什么。”在學生說的基礎上，讓學生動筆給小錢寫一封感謝信。這樣既加強了說寫訓練，又升華了學生的情感，具有一舉多得的效果。

　　總之，本節課教學立足文本，以生為主，以讀為本，強化體驗，扎實訓練。讓學生在語言實踐中受到愛的熏陶和教育

《跨越海峽的生命橋》第二課時教案 篇2

　　[教學內容]講讀第三自然段到全文結束。

　　[教學目的]

　　1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。

　　2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　[教學重、難點]引導體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　[教學過程]

　　一、復習導入，調動情感。

　　1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發生，導入新課。

　　2、齊讀課題。

　　二、深入文本，感受親情。

　　（一）講讀3～6自然段。

　　1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內容。

　　2、學習3～5自然段。

　　（1）學生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批注。

　　（2）小組合作交流。

　　（3）匯報交流。

　　a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導學生通過聯系上下文，抓重點詞，結合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮定的品質。

　　b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內心，感受臺胞的愛心。

　　c、圍繞“經過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導學生聯系實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。

　　3、學習第6自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）引導抓關鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫德。

　　（3）出示奔波圖（課件），通過引導學生質疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。

　　（二）品讀第七自然段

　　（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。

　　（2）齊讀第七自然段。

　　（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。

　　（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。

　　三、延伸拓展，升華情感。

　　（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？

　　（生講）

　　（2）把小錢想說的話寫下來。

　　[板書設計]

　　22、跨越海峽的生命橋

　　愛心

　　血脈親情

　　杭州

　　中國臺灣

　　《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設想

　　執教：福州市福清漁溪中心小學  張建蓮

　　指導：福州市福清漁溪中心小學課題組

　　[教材分析]《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。

　　[教學理念]《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，應著重培養學生的語文實踐能力。”本課教學依據文章情真意切的特點，引導學生從最感人處入手，通過品詞析句，聯系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學環節--說寫訓練，又使得情感態度和知識能力訓練巧妙結合起來，實現三維目標有機的整合。

　　[教學目的]

　　1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　[教學流程及設計意圖]

　　一、順情導入、整體感知。

　　俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課的導入是一堂課成功與否的重要一環。本課的導入是由教者用深情的語言敘述故事的發生，引讀課題。這樣的設計使得新課導入與第一課時的教學內容巧妙地銜接起來，同時又創設了適當的教學情境，引發學生學習文本的欲望。

　　緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學原則，引導學生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內容，進行概括能力的訓練。

　　二、重在體驗，以讀激情。

　　本文教學主要的目的是感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學中，以生為主，以讀為本，珍視學生獨特的感受，體驗和理解，引導學生深入文本，層層感悟、體驗，以讀促思，以讀激情。

　　（一）自讀入手，激起情感漣漪。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。”文章的第二段是文章的重點段落，描寫感人肺腑。教學本段，著重引導學生自由讀書，找出感動自己的句子，進行批注，在這一環節的教學中，留給學生充分的讀書、思考、批注、交流的時間，讓學生找出感人的句子，并進行體會，深入文本，感受文本。

　　（二）逐層悟讀，叩響情感和弦。

　　在學生讀書、體會、交流的基礎上，學生進行匯報。在這一環節教學中，設計意圖明確，那就是抓住文體最感人的語句為切入口，逐層感受，層層深入，不斷加深體驗，升華情感。首先，引導學生讀書并播放課件，直觀、深刻地感受地震及其后的余震危險，為學生進入文本，進入人物內心做好鋪墊；然后，引導學生回歸文本，抓關鍵詞句進行品析，感受人物的崇高品質，最后，引導學生從關鍵詞“靜靜”入手，深入人物的內心世界，揣摩人物的矛盾、復雜的心理活動，進一步感受人物的無私而又博大的愛。在此基礎上的三次齊讀，“此時此刻，……靜靜地躺在病床上。”表現出學生從感知到感悟理解，再到情感熏陶感染的過程。

　　（三）直觀感受，引發情感共鳴。

　　教學文章第六自然段時，還是引導學生抓住關鍵詞去理解，特別是“奔波”，并出示奔波材料和地圖路線，既讓學生感受到李博士的辛勞和博大的愛，又引起了學生的疑問“兩岸僅一水之隔，為什么不直飛呢？”利用這一閱讀期待，教師深情敘述解疑，引發了學生情感的共鳴。縱然有千山萬水千難萬阻也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。

　　（四）激情品讀，推向情感高潮。

　　文章的最后一段，既寫出了故事的結果，又表達了作者熾熱的情感，謳歌了濃濃的血脈親情，是本文的中心段。教學該部分時，通過引導學生品味課題，教師則深情地描述“這豈止是一座橋……這是一首愛的詩篇。”煽動學生的情感，最后齊讀這一段，把學生的情感推向最高潮。

　　三、拓展延伸，情感升華。

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”劉勰在《文心雕龍》中也指出： “夫綴文者情動而辭發。”學生有了上面的情感的積淀，他們心潮澎湃，有千言萬語要說，如鯁在喉。此時，教師深情地描述，創設情境，讓學生進行角色體驗； “假如我們就是小錢，有一天和中國臺灣青年見面，會說些什么。”在學生說的基礎上，讓學生動筆給小錢寫一封感謝信。這樣既加強了說寫訓練，又升華了學生的情感，具有一舉多得的效果。

　　總之，本節課教學立足文本，以生為主，以讀為本，強化體驗，扎實訓練。讓學生在語言實踐中受到愛的熏陶和教育

《跨越海峽的生命橋》第二課時教案 篇3

　　1.續寫一：　自從小錢的白血病好了，小錢立刻向中國臺灣青年要“qq”號，小錢每天都要上“qq”和中國臺灣青年聊天。突然，有一天，，小錢在“qq”上邀請道：“中國臺灣青年，請你明天來我們杭州西湖玩，好不好？我期待你的來到”“好！”中國臺灣青年滿口答應。“我會帶很多朋友一起去的，我去機場接你，要記得不能離開機場，不然我就找不到你了。”小錢提醒道。“知道了”中國臺灣青年說。

　　第二天，小錢和朋友在機場等候中國臺灣青年。中國臺灣青年來了，小錢急忙迎上去，說：我們終于見面啦！我的救命恩人！走，我帶你去美麗的西湖。”小錢招了輛旅游車，大家坐了上去。

　　到了西湖，“這里是位于五云山南麓的云棲塢的云棲竹徑，為林木茂盛的山塢景觀，清涼無比，婉轉動聽的鳥聲從樹林中傳出，使人爽心悅耳。”小錢說。他 們還游覽雙峰插云、南屏晚鐘、三潭映月……小錢一一介紹了西湖的著名景點。中國臺灣青年非常喜歡這里，說“實在太美了，我回去一定向朋友推薦，讓大家都來杭州玩。我還會再來的。謝謝你的招待。”

　　參觀完西湖，中國臺灣青年要回去了，小錢依依不舍地送走了中國臺灣青年。“再見，親愛的朋友，歡迎你再來杭州玩！”　（飄飄の葉）

　　2.續寫二：　小錢握著那個當年救他的中國臺灣青年——楚行云的手，眼里閃出了淚花。所有在場的人都情不自禁地鼓起掌來。

　　小錢握著那個當年救他的中國臺灣青年——楚行云的手，眼里閃出了淚花。所有在場的人都情不自禁地鼓起掌來。回想起那段尋找恩人的過程，也曾發生了不少一波三折的故事……

　　在小錢漸漸康復后，他萌生了一個想法，要去尋找救他生命的年輕人。于是，他準備好行囊，坐上了飛往中國臺灣的飛機。當踏上中國臺灣的土地，小錢覺得一切都很陌生，心里有點緊張，還夾雜著一絲喜悅，畢竟離恩人又近了一步。 　

　　他拿著花蓮普濟醫院提供的地址，找到了附近的居民詢問。當居民們得知事情的緣由后，他們都熱心地幫忙四處尋找。當得知恩人已經搬走了的時候，小錢失望了。他不甘心就這樣離去。這時，居民們給他出了個主意，讓他到警察局，請警察幫忙。

　　小錢來到警察局，經過仔細的電腦查詢，得知楚行云已搬到臺北，但具體的地址不知道。不過，他們查到了楚行云一個朋友在臺北的地址。小錢的心里又燃起了一絲的希望，他決定明天就去臺北。

　　第二天，小錢經過幾個小時的奔波，風塵仆仆來到臺北，找到了那個朋友居住的小區。在保安的幫助下，找到了那個朋友。當小錢說明來意后，朋友卻大呼起來：“太巧了，楚行云出差剛回來！”說完，便打電話把楚行云叫了出來。 　

　　“啊！”見到楚行云，小錢激動地大叫起來。楚行云見到眼前的這個青年，明白了一切，這就是當年他救過的那個人。他急忙把小錢領到家里，談了許多許多話…… 　

　　第二天，小錢就要走了。在走之前，小錢問楚行云：“為什么在危險情況下還要救我呢？”“因為只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……”楚行云答道。 　

　　小錢將楚行云的話牢牢記在心里，登上了回國的飛機……

　　下了飛機，小錢見到機場外有一輛采血車來到這里，小錢便第一個去獻血，一些年輕人看到小錢的行為，也加入了獻血的行列。醫生問小錢為什么會這樣，小錢笑道：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……”  （　山東雪宮小學四年級 珍妮0

　　3.續寫三：　跨越海峽的生命橋（重逢篇）

　　我，就是幫助小錢恢復健康的中國臺灣青年，不過，幸運的是，我也是性錢，叫錢無蓮。

　　1999年9月22日，我用自己的骨髓，救了小錢的一條健康的生命，為此而感到非常的榮幸。

　　就在這年的冬天，我和小錢重逢了。

　　那是一個嚴冬的清晨，陽光撒滿了整個中國臺灣，外面的雪花漫天飛舞，梅花還沒開，已經傳來甜絲絲的香氣。

　　我躺在了慈濟醫院的病床上，因為我得了腎癌，需要腎移植，當時醫生一提到需要腎移植，我差點從病床上掉下來。

　　過了一會耳，醫生來了，醫生說，我需要到手術室旁邊的辦公室的旁邊的病床上，病床的門前，出現了一個熟悉的面孔的青年，他身體強壯，臉色紅潤，頓時，他看到了我，他哭了起來，醫生告訴我：“這就是接受你的骨髓的小錢同志，他從遙遠的杭州趕了過來，就是他捐獻自己的腎給你！”

　　頓時，眼淚模糊了雙眼，那么久了，小錢還記得我！他要把自己的腎移植給我！真不感相信，我們見面了！

　　我和小錢含著眼淚，被醫生腿進了手術室。

　　我被麻醉要麻醉了，不知睡了多久，我看見自己正在一個病房里，病房里擺著一束鮮花，原來是小錢送的。

　　后來才知道，那位慈祥的醫生，就是李博士啊！兩次他都用自己的努力把我和小錢的生命橋搭得結實！如果沒有李博士和小錢，我都不會再有一次生命了，所以，大家都樣像小錢和賦有愛心的人一起手拉手，公建好的社會，做個有愛心的人吧！ （　　冼熙文）

　　4.續寫四　有緣千里來相會

　　自從中國臺灣青年把骨髓捐給小錢后，他很掛念著小錢的生命安危他的身體狀況。于是，中國臺灣青年連夜坐著飛機趕到了杭州，他四處打聽小錢所在的醫院。與此同時，小錢的病已經快好了，他精神煥發，滿面紅光，從他燦爛的笑臉可以看出他活力充沛。

　　青年找到了小錢，他們見面后非常激動，有很多話要說啊！于是他們來到一片桂樹林里，說著離別后的思念和牽掛。小錢緊緊握著中國臺灣青年的手，說： “謝謝你，真是謝謝你！如果不是你無私地把骨髓捐給了我，也許今天我已經不能站在這里和你說話了。”青年忙捂住小錢的嘴巴：“呸呸呸！別說這些晦氣的話！”他誠懇地說：“我們血管里都流著一樣的血，我們都用有一樣的中國心，我們都共同擁有一個名字叫中國，你是我的同胞，骨肉親情啊，我怎么能見死不救？”小錢激動地說：“我為有你這樣的同胞而自豪！你不僅給了我生命，更讓我懂得了同胞情的可貴！讓我們用愛心架起一座座生命的橋梁，讓我們盡我們的力量使兩岸同胞早日相聚！”

　　“說得好！”我們雖然認識不久，我們雖然有海峽相隔，可是我們的心是在一起的！我們就是一家人，祖國就是我們共同的家。我們就是兄弟，”青年的聲音提高了，“讓我們用我們的愛去影響更多的人，影響我們的后輩，我相信，總有一天，會有更多的生命之橋搭起來的，讓我們一起為這一天的快點到來而努力！”兩雙年輕的手緊緊握在一起，兩顆熱血沸騰的心啊，一起跳動！

　　是啊，讓大家一起行動起來吧！用愛心去架起生命的彩虹橋，用我們的努力使祖國的寶島臺灣趕快回到祖國的懷抱！ （新興學校 四(1)班 梁緣 ）

《跨越海峽的生命橋》第二課時教案 篇4

　　【浙江省溫州市實驗小學　曹鴻飛】

　　〖空白補充處，將情感豐滿起來〗

　　文本是一個召喚讀者參與的空白結構，課堂練筆要捕捉住這些空白結構中的有效練筆點，以觸動學生的真實思想。　　

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版第七冊的課文，文章感人，兩岸同胞血濃于情的精神深深地感染著每一個人。仔細研讀這一課，你會發現課文中寫小錢的兩個相似句子：小錢靜靜地躺在病床上。白血病，抽完了全身的骨髓，生命蒼白，此時他只能靜靜地躺在病床上。但透過文字背后，你想，他的內心會平靜嗎？生命垂危時，他有著對生命的渴求，對為他捐獻骨髓的人的期待。經過中國臺灣青年和李博士的幫助救治，后來，小錢得救了，他靜靜地躺在病床上。這兩處“靜靜地躺在病床上”意蘊一樣嗎？尤其是后一個“靜靜地”蘊含著小錢內心極為感動的世界，每一個讀到此處的讀者都會在這里凝思回神，前后觀照，定會泛起情感的波瀾。但是文本此處戛然而止，這就給閱讀提供了一個空白空間，必須加以補充，以達到閱讀心理的平衡。此時他在想什么呢？此處練筆，正是順應了學生的閱讀空白需求。請看學生的傾吐：“小錢得救了，他靜靜地躺在病床上，他想起了中國臺灣獻骨髓的那位青年，你現在好嗎？你為我獻了骨髓，我終身難忘。如果我們不能見面，但我們的心是連在一起的。還有李博士，謝謝您，我不會辜負你們的好心的，是你們給了我新的生命，我終身難忘。”這樣的空白補充練筆，完滿了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚，當為課堂練筆的常用招數。

　　【湖北省宜昌市秭歸縣郭家壩鎮楊家龍小學　郭菊玲】

　　〖合理應用教學中的“空白”發展想象力，體驗情感〗

　　“空白”是一種藝術表現手法，它能創造出一種“無畫處皆成妙境”的藝術境界。語文教學既是科學，也是藝術。在語文教學中合理的應用空白，有利于激發學生的求知欲，發展學生的想象力，培養學生獨特的個性。

　　在《跨越海峽的生命橋》一課的教學中，有學生問我：小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年會不會相見？我引導學生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？續寫這篇課文。這樣一下子就調動了學生參與的積極性，饒有興趣地續寫這篇課文，既發揮了學生的想象力，也使學生的思維能力和表達能力得到很好的發展，發展了學生的個性。

　　【江西省九江市潯陽區柴桑小學　黃　婭】

　　〖讀是根本，讀得充分，讀出感情〗

　　當前，在語文課堂中，讀得不充分是普遍存在的現象。不充分包括：學生讀書面窄，讀書時間不足，讀書缺乏指導。讀得不充分，從根本上看，還是教師的觀念尚未從“講評課”、“問答課”中轉變過來。蘇霍姆林斯基曾說過：“讀書重要還是討論重要？不讀書，討論就成了無源之水。”因此，閱讀課要把大量時間用于學生讀書，使閱讀課真正成為讀書課，讀書訓練課。

　　葉圣陶先生把有感情的朗讀叫“美讀”，即把作者的情感在讀的時侯表達出來，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，盡情發揮作者當時的情感。但真要讀出情感來，并不容易。在充分讀的基礎上，教師的指導很重要。根據學生模仿力強的特點，教師先范讀，給學生做個樣子。他們會根據教師讀時怎樣停頓，怎樣確定重音、速度，怎樣處理節奏、語調等進行仿讀。教師只要稍加些技巧方面的指導，學生即能掌握。比如，教學《跨越海峽的生命橋》，我進行了范讀：首先，邊讀邊想，腦海中浮現出在地震的危急關頭，李博士和中國臺灣青年不顧自己的安危，堅持在手術臺前抽取骨髓。這動人的場面，怎能不叫人動情？其次，透過人物的身份感受兩岸同胞的骨肉親情，小錢像即將凋零的花朵，李博士和中國臺灣青年挽救了這個年輕的生命，這種血脈親情怎能割舍！再次，進入角色。自己仿佛身在當時的環境中，心中呼喚著：“跨越海峽的生命橋……”。

　　【湖北省黃石市沈家營小學　王　瑋】

　　〖以形促情，注重情感的培養〗

　　學習語文首先應以感受形象出發。世界是通過形象進入人的意思的。兒童更是如此，年齡越小，鮮明的形象對于他們的思想影響就越強烈。因此，通過讓學生在感知教材的基礎上，加深對教材內容的認識，從而感受人物的鮮活形象，激發了強烈的情感，就會符合“情知統一”的認知規律。

　　義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》一課，是一個感人的故事。文中的中國臺灣青年和大陸青年素不相識，卻冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。上課伊始，教師定要用飽含深情的語調介紹中國臺灣和杭州之間千里迢迢，相隔千山萬水，杭州青年生命垂危，他在靜靜地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓。為學生了解課文內容，進而感受人物形象奠定一定的情感基調，渲染一定的氣氛。在學生自讀完課文以后，引導他們說出內心真實的感受，這時的感受是初步的情感體驗，是讀文而生，也許稚嫩，但卻是最真實的。為了進一步讓學生感受中國臺灣青年一心只為他人著想的高尚品質，體會更深層的情感體驗，接著教師播放一段地震錄相，視覺的震撼，老師低沉的語調足以讓學生情感獲得再次真實體驗，地震是可怕的，危險無處不在。繼而引導學生抓住重點語句閱讀、想象、體會，于是學生在腦海中出現的中國臺灣青年的形象漸漸清晰起來，一個沒有考慮家人，沒有選擇逃避，全身心奉獻的中國臺灣青年展現在學生眼前。學生被深深感染，情感也被激發起來，當讀到小錢得救了，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋時，大家情不能抑，紛紛說：“挽救大陸青年是兩岸醫護人員的共同努力。”“兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。”“中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情令我永遠忘不了。”此時，感動已從內心噴薄而出，他們齊聲閱讀由課文改編的《生命橋》一詩，整個課堂師生情感交融充分展現了語文教學的情感空間。

　　【山東省榮成市石島實驗小學　孔華云】

　　〖基于生活經驗，創設情境〗

　　教師應把對文本的學習與學生的生活經驗聯系在一起，創設真切、客觀的教學情境，開啟兒童的心智，激發學生的學習欲望。例如：在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，學生對白血病、骨髓移植的知識以及當時海峽兩岸的社會背景不甚了解。如果背離了學生的經驗基礎，僅憑枯燥無味的講解，教學便如“空中樓閣”，使學生處于“云里霧里”甚至是“不知所云”的學習狀態，勢必引起他們的厭學情緒。此時，教師可采取“迂回”戰術。首先，讓學生觀看有關白血病、骨髓移植知識以及當時海峽兩岸的社會背景的多媒體課件，讓他們在觀看中逐步建構起生活經驗體系。之后，安排《我是一名跨越海峽的小醫生》的教學環節，讓學生主動介紹自己觀看的結果，學生在暢所欲言的過程中充分感受了人與人之間美好的情感, 深切體會到海峽兩岸人民難以割舍的骨肉親情。由此可見，基于學生的生活經驗創設情境，架起了經驗與現實之間的橋梁，有效地激起孩子們探究新知的欲望，幫助他們插上自由思考的翅膀，去感悟課文的精髓。

　　【廣東省廣州市華南師范大學附屬南國實驗學校小學部　雷　彬】

　　〖讓學生自主選擇閱讀材料〗

　　在進行個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間。教師在教同一篇課文時，可以給學生自主選擇閱讀材料的權利，學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”，從而形成獨到的見解。例如我在執教《跨越海峽的生命橋》這課時，在充分閱讀的基礎上讓學生自主把最受感動的句子畫下來，并把自己的感受寫下來，這樣學生就有話可說，有感而發，學生就有學習的成就感。

　　【上海市寶山區羅南中心小學　蔡黎峰】

　　〖發掘教材，尋找想象切入點〗

　　從課文疑點入手。學生的積極思維往往是從疑問開始的，而有的疑點剛好與課文表達的思想情感有關。我在教學中便抓住這些疑點，引導學生思考、想象。

　　如在教學《一個中國孩子的呼聲》一文時，從質疑課題入手，學生會提出，這位孩子為什么要給聯合國秘書長寫信？他要呼吁什么？……通過討論，學生很快會了解文章的主題，“要和平，不要戰爭！”而后，讓學生想象，生活在戰區的孩子們的生活是怎樣的？通過想象，學生也真正體會到了和平的價值，對文章的理解也更深刻了。

《跨越海峽的生命橋》第二課時教案 篇5

　　【情景說明】

　　《跨越海峽的生命橋》是人教新課標版第七冊的一篇課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學生從課文朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。教學重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，我采用自讀自悟教學法，以學生的“讀”為主線貫穿全文教學，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，激發情感

　　1、同學們，在我國的東南海上，有一座美麗而富饒的島嶼，它也堪稱我國的第一大島，你們知道是什么島嗎？

　　（中國臺灣島。）

　　2、對，是中國臺灣島！它自古以來就是我國的領土，兩岸人民的親情血濃于水，雖然有一些險惡勢力妄想稱，但這絲毫不能阻隔兩岸人民的深情，今天老師就請同學們和我一起走進《跨越海峽的生命橋》，去感受海峽兩岸的深情。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，掃清字詞障礙。

　　2、再讀課文，把課文讀流利，讀正確。

　　3、邊讀邊思考，課文講了一件什么事？“生命橋”指的是什么？

　　4、分組學習討論。

　　5、全班交流：

　　⑴　指名認讀生字，詞語。

　　⑵　分段讀課文。

　　⑶　課文講了一件什么事？什么地方令你感動？

　　三、自主閱讀，體會感動

　　1、《跨越海峽的生命橋》講述的是一個發生在中國臺灣與大陸之間真實故事，我在讀這個故事的時候非常感動，我想同學們一定也有這樣的感受，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？大家覺得特別令你感動的句子和段落可以多讀幾遍。

　　2、生自由朗讀課文，找出令自己感動的地方，還可以在旁邊寫一寫你的體會，然后交流。

　　學情預測：

　　（學生可能提出的體驗點。）

　　⑴　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　（余震中隨時會有危險，李博士和中國臺灣青年沒有為自己著想，只想著快點抽取骨髓。）

　　這段中的“突如其來”是什么意思？面對突如其來的余震，李博士和捐骨髓的青年為什么還這樣沉著，安定？

　　⑵　小錢靜靜地躺在病床上，……幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

　　（對白血病，唯一救治的辦法是骨髓移植，小錢能找到合適的骨髓，令人感動。）

　　⑶　在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　（這位青年不顧自己家人的安危，一心想著捐出骨髓，挽救小錢的生命，令人感動。）

　　⑷　骨髓的保存期只有24個小時。……和當地的醫務人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　（李博士幾乎是24小時連續工作，為了挽救小錢的生命不顧勞累，敬業精神令人感動。）

　　3、對學生在閱讀中的以上體驗，教師可以隨時通過評價方式鼓勵學生進一步感悟。

　　四、總結

　　在救助小錢的過程中，有許多感動我們的地方，讓我們再讀課文，讀出我們的感動之情吧！

　　五、抄寫生字詞語

　　第二課時

　　一、回顧導入

　　在這次跨越海峽的拯救行動中，有許多令人感動的地方，這節課我們繼續來感受海峽兩岸的深厚情誼。

　　二、走進文本，感受生命之危

　　1、自由讀課文1～2段，讀后說一說此刻你眼中的小錢是什么樣子的？

　　2、自由交流。

　　（即將凋零的含苞的花朵，只有18歲，患白血病，生命垂危）

　　3、出示句子：

　　小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。　

　　4、教師引導：

　　⑴　感悟18歲：同學們，你們向往18歲嗎？在大家眼中，18歲應該是什么樣的呢？

　　（18歲是走向成熟的年齡，18歲就屬于成年人，18歲正是美好人生的開始。）

　　⑵　引導感情朗讀：18歲是多么美好的青春年華，然而小錢卻……（引導學生讀描寫小錢的句子）讀到這里，你的 內心是怎樣的感受？

　　⑶　指導感情朗讀，在讀中體會“即將凋零”的含義。

　　（讀出“痛心、惋惜”的感情。）

　　⑷　帶著對“即將凋零的含苞的花朵”的理解，再讀描寫小錢在病床上的句子。

　　5、從同學們的朗讀中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，對白血病這個難治的癌癥，唯一的辦法是進行骨髓移植，而要找到合適的骨髓又談何容易，大約在十萬人里才能找到一個，也就是說救治小錢的機會只有十萬分之一。這對于才18歲的小錢來說，怎能不讓人痛心、焦急？小錢能得救嗎？

　　三、自主閱讀，感悟兩岸深情

　　1、在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，有一位青年也靜靜地躺在病床上，正等待抽取骨髓，請同學們自由讀課文3～5自然段，想一想他在捐獻骨髓的過程中會遇到哪些困難？

　　2、生自由讀課文。學情預測：

　　⑴　可能會影響自己的健康；

　　⑵　家人知道后會反對；

　　⑶　此時有余震發生。

　　3、任何一個理由都足以讓這位青年放棄捐獻骨髓，但他是如何做的呢？請大家讀課文4～5段。

　　（自由讀，指名讀。）

　　4、引導換位思考：

　　我們知道，捐獻骨髓不是一件容易的事，大部分人都認為捐獻骨髓會影響自己的健康，難道中國臺灣青年不擔心嗎？而此時正有余震發生，他不怕嗎？假如你是那位中國臺灣青年，此刻你是怎樣想的呢？

　　5、師深情朗讀：

　　就在昨天，一場里氏7.3級地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。

　　從這句話中，你知道了什么？你又想到些什么？

　　6、指導朗讀：

　　這位捐獻骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎樣了，也沒有考慮家人是否同意他捐獻骨髓，更沒有擔心正在發生的余震，靜靜地躺在床上等待抽取骨髓，這需要多大的勇氣，多大的決心！小錢能不感動嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動之情讀出來吧！

　　（有感情地朗讀3～5段。）

　　四、合作探究，領悟橋之含義

　　1、在大陸，有一位青年急需骨髓，在中國臺灣，有一位青年捐獻骨髓（畫圖板書），是誰在這茫茫的海峽上架起了橋，讓這救命的骨髓到達大陸？

　　（？）李博士等

　　小錢──中國臺灣青年

　　（李博士，醫護人員，朋友，父母，為小錢的病努力的人們等）

　　2、在這些人中，課文重點寫了誰？讀課文第5、6自然段，找出相關的句子。

　　3、根據回答出示句子：

　　一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床前……

　　骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

　　你從句子的哪些地方感受到了李博士為救小錢，付出了許多努力？結合句子理解 “沉著”“奔波”等詞。

　　4、出示李博士一天的工作表：

　　9月22日早晨7點　抽取骨髓

　　9月22日上午　從中國臺灣趕往香港，再到杭州（歷時十幾小時）

　　9月22日晚上　到達杭州，連夜做手術　

　　看到這樣一份工作表，你想到了什么？

　　5、這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）讓我們再深情地讀讀這段話，記住這位可敬的老人！

　　6、救助小錢的過程是一次跨越海峽的拯救行動，是一次和死神爭奪生命的較量過程，除了中國臺灣青年和李博士，還有海峽兩岸的很多人付出了努力，正是因為有這么多人的關心，所以，盡管中國臺灣和大陸之間隔著一道長長的海峽，盡管還有一些人為的阻隔，中國臺灣和大陸還沒有通航，但還是不能阻隔海峽兩岸人們的血脈親情，正是海峽兩岸的愛心，才架起了一座──跨越海峽的生命橋。 讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段吧！

　　⑴　現在，你對這座“生命橋”有什么新的認識？

　　⑵　你是怎樣理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”這句話的？

　　⑶　讀到這里，你有什么話想對中國臺灣人民說？有什么話想對大陸人民說？有什么話想對世界人民說？

　　五、拓展延伸，升華思想感情

　　1、一年以后，小錢康復了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，會是怎樣的情景呢？他會對中國臺灣青年說些什么？

　　2、進行大膽的想象。

　　3、自由表演。

　　4、你認為這個場面感人嗎？請把這個場景描寫下來。

　　【教學反思】

　　《語文課程標準》在教學建議中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”文本是死的東西，它只有經過學生的理解，接受，反思后，才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學生心智，培養創新意識和思維能力，因此，我引導學生潛心閱讀，之后再對內容進行理解，感悟，使學生有自己的感受。在設計本節課時，我采用了“以讀代講，讀中體會”的方式，采取多種形式的讀，讓學生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟。

　　首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時，在學生讀通讀正確的基礎上，讓學生找出最感動的地方，了解小錢生命的危險，另一方面感受中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的高貴品質。讓學生走進文本的情感之中，激發他們與文本對話的熱情。

　　其次，以讀為主，體會課文的情感。教學中以中國臺灣青年和李博士的表現為研讀點，組織學生進行閱讀、討論、思考，讓學生從詞、句中體會人物的心理，深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學生的情感提煉，引導學生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最后有感情的朗讀更是學生情感的抒發，內心真實的表達。

　　最后，文中設計了幾處引導想象的地方，如“小錢會對中國臺灣青年說些什么？”“你想對中國臺灣人民說些什么？”等，并注意了讀說結合，讀寫結合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發自己內心的真實情感，既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。

　　【專家點評】

　　本文是反映兩岸人民血濃于水的深情文章，其人文性較強，教師始終堅持讓學生在自主的閱讀實踐中去感悟這種人文性，所以讀得較充分。同時在閱讀的過程中，也注意了知識積累，如“即將凋零”“突如其來”等這些詞和一些體現情感的句子，把人文性和工具性有機地結合起來了，正好體現了課文的特點。另外，從課程的流程安排上看，“由讀會課文到讀懂課文到體驗情感，再到表達心跡”形成了一個學生對文本的認知體系，其過程符合學生的認知規律。（陳高明）

《跨越海峽的生命橋》第二課時教案 篇6

　　【背景】

　　新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。因此在課堂中就要求我們喚醒學生的學習欲望，鼓勵學生主動參與，自主學習，做到師生共同探討，努力構建高效的課堂。在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，我堅持以“愛”貫穿整個課堂教學，充分尊重學生的主體地位，注意引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情。同時，通過聽、說、讀、寫等一系列的語文學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，從而達到語文工具性與人文性的和諧統一。　

　　一、課前參與

　　學生參照以下幾點，自主預習課文：

　　1、瀏覽課文，初步了解本課的學習任務。

　　2、讀讀課文，了解本課主要講什么，整體粗批。

　　3、細讀課文，畫出重點的字詞，查閱不理解的詞語，查閱資料，進一步理解課文內容；再讀讀課文，作批注；讀讀課文，回答課后思考問答題。

　　4、記下預習本課遇到的疑難問題。

　　【課前參與是課堂教學的前奏曲，為課堂教學做準備。它不僅為后續的課中研討奠定了基礎，使學生帶著思考與探索的思想走進課堂，促進課堂上進行有效的練習，更鍛煉了學生收集、組織、分析、加工、運用信息的習慣和能力，展現了學生多元化的學習方式和學習基礎，實現“學生主體”的教學思想。課前參與的形式、內容和途徑都是多樣的，目的在于鼓勵學生張揚個性，提供創新空間。例如在本課的教學中學生在預習課文內容的同時，還通過查閱相關的資料了解到了骨髓移植、李政道博士、中國臺灣地震情況等相關資料。】

　　二、課中研討

　　【片段一】

　　（課件出示文章第二自然段）

　　師：哪位同學來讀讀這段？其他同學邊聽邊感受：在這一段中哪些詞語和句子在自己的心中產生了巨大的沖擊。

　　（學生在配樂中深情朗讀課文。適時引導學生評價。）

　　師：剛才這位同學深情的朗讀讓我們的心中產生了深深的震撼，下面就請你將自己心中的感受結合具體詞句說一說。

　　生1：我找到的句子是“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”從這個句子當中，我感受到了小錢非常的不幸，才剛18歲，生命就即將結束了。

　　師：你在為小錢傷心啊！

　　生2：（補充）我同意她的意見。我還想說說我的看法。我是從“生命就像即將凋零的含苞的花朵”感受到了小錢18歲本來應該是盛開的花朵，可是由于他患了嚴重的白血病，所以生命還沒有感受到精彩就要結束了。

　　生3：是的，18歲本來應該是生機勃勃的年齡，可是小錢卻只能靜靜地躺在病床上，我感受到他非常可憐。

　　生4：我從“唯有骨髓移植”看出來要就小錢就只能做骨髓移植，我感到非常的難。

　　師：是的，你在為他著急啊！

　　……

　　師：的確，此時的小錢是不幸的、痛苦的，他眼前的世界仿佛一下子暗淡了下來……誰能把他此時的感受讀出來？

　　（學生練習有感情朗讀，在朗讀中他們注意抓住了重點詞語，讀得很有感情。）

　　師：讓我們懷著對小錢的深深的同情一起再來讀讀這句。（學生齊讀）

　　【從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事學習活動的機會，能夠激發他們對來源于生活的知識的興趣，以及學習知識的愿望。在此環節中我首先在學生充分前參的基礎上，通過配樂及學生聲情并茂的朗讀，將學生“帶到了小錢的身邊”讓他們感到此時此刻小錢就靜靜地躺在他們的面前。學生在這種情境的創設下，一入課堂就有感覺，激起了學習興趣，喚起了他們對小錢的關懷與同情之心。】

　　【片段二】

　　師：真是歷盡了千辛萬苦啊！骨髓終于在中國臺灣找到了，可就當小錢滿懷希望，等待接受骨髓移植的時候，9月21日，在中國臺灣卻發生了里氏7、3級的大地震。（播放地震圖片）

　　師：（解說）短短幾十秒鐘，數萬棟房屋倒塌變成廢墟。這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多名嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸。

　　師：在這樣惡劣的環境下，抽取骨髓的過程又將經歷怎樣的輾轉呢？請同學們默讀課文的3、4、5自然段，把描寫李博士和中國臺灣青年的最令你感動的句子畫出來，并在旁邊簡單寫下自己的體會。

　　（學生自主學習，在小組中交流自己的體會）

　　全班交流匯報：

　　生1：我找到的句子是“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，但是他的家人是否平安無事，目前還不清楚。”從這個句子中我感受到青年人非常有愛心。他雖然沒有受傷，但家人怎樣還不清楚，可他依然堅持為小錢捐獻骨髓。

　　生2：我也找到了這個句子。我們都知道，親人一直在我們身邊關心著我們，是我們最親的人，最在乎的人。可是青年為了救小錢，沒有去尋找親人，而是靜靜地躺在哪里等待抽取骨髓。

　　……

　　師：（滿懷深情）同學們，我們想象一下：此時，也許他的親人已經逃過一劫，正在醫院里接受治療，這一切，青年并不清楚，但是，他知道——（生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期待著他的骨髓。）也許，他的爸爸、媽媽正被埋在廢墟地下，痛苦的呻吟著，掙扎著，他們多想早點見到自己的兒子啊，可這一切，青年并不清楚，但是，他知道——（生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期待著他的骨髓。）也許，他的親人已經離去，臨終前都沒能見到自己的兒子，可這一切，青年并不清楚，但是，他知道——（生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期待著他的骨髓。）

　　師：正是因為他懷著這樣的信念，所以我們說，他正用自己的愛心架設著這座——（生：跨越海峽的生命橋。）

　　生1：我還找到了一句：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜得躺在病床上。”從這個句子中，我體會到他們為了救小錢，冒著生命危險，沒有跑到安全的地方。

　　生2：我來補充。我們都知道地震來時，一般我們都會跑出去逃生，可是李博士和中國臺灣青年卻很沉著，他們的愛心讓我感動。

　　……

　　師：在抽取骨髓時又發生了余震。所謂的余震，其實它的大小是相對而言的，中國臺灣這次地震是里氏7、3級，而當天接連發生的六七十次余震中，最大的一次也達到了6、8級。那么李博士和青年剛剛經歷的這次余震大么？從哪里看出？

　　（生：“針頭從肌膚里脫落”“李博士不得不停止工作”等。）

　　師：在余震不斷襲來的情況下，房屋隨時可能倒塌，人的生命隨時受到威脅。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是——（生：李博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜得躺在病床上。）

　　師：正是中國臺灣青年和李博士不顧生命危險，捐獻、抽取骨髓，所以說他們正用愛心架設著這座——（生：跨越海峽的生命橋。）

　　生1：我找到的句子是：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。”從“一次又一次”、“終于”這兩個詞中我感到這個過程非常不容易。

　　師：請你讀出這份不容易。（生朗讀）

　　生2：從這句中我還感到了骨髓終于抽取出來的喜悅。

　　師：請你也試著讀一讀。（生朗讀）

　　師：此時此刻，你認為從青年身上涓涓流出的僅僅還是骨髓嗎？（生：還有人們的愛心，對小錢的希望，小錢的生命源泉等。）

　　師：是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美妙的希望，更是博大的愛心。（板書：愛心）

　　【新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現教學目標。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產生教學的共鳴，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學收到最大的教學效益。在本環節我給學生預留了充足的時間讓他們默讀課文，積極主動地去探究、體會，然后將自己的觀點在小組內交流，實現了觀點的優化整合。在接下來的全班匯報交流中，生生之間、師生之間的互動再一次使學生的思維迸發出火花。在充分體會了句子的內涵后再引導學生反復朗讀，從而使他們自己真正讀懂了“奉獻”，讀懂了“艱辛”，讀懂了“愛”。】

　　【片段三】

　　師：因為骨髓的保存期只有24小時，李博士又開始了奔波。（出示李博士工作時間表）從表中發現了什么？（生：李博士忙碌、沒有休息……）

　　師：李博士，就是著名的骨髓移植專家——李政道。讓我們共同記住這位可敬老人所說的一句話“海峽兩岸骨肉同胞本是一家子，救助患者，是我最大的快樂！”

　　師：是啊，海峽兩岸同胞本來就是一家人，在這次救助小錢的過程中，還有哪些人在默默奉獻著呢？（生：兩岸的醫護人員，關心小錢的好心人，親人，朋友……）

　　師：是海峽兩岸同胞用愛心架起了這座——（生：跨越海峽的生命橋。）

　　師：在海峽兩岸同胞的共同努力下，小錢終于得救了，讓我們和作者一道，用課文的最后一個自然段傾吐我們此刻的心聲。（齊讀課文最后一段）

　　師：又是一個清晨，陽光依舊灑滿了美麗的杭州市，此時的桂樹已經開花，晨風中飄來甜絲絲的香氣，蘇醒了之后的小錢睜開了雙眼……此時的小錢一定有許多感激的話想說，請你拿起手中的筆，替他寫下這些感激的話語。（音樂：感恩的心，交流寫話）

　　【此刻，學生情感得到升華，趁機安排練筆，讓學生的真情流露，實現了讀寫結合，使得學生多種能力得到了發展。】

　　三、課后延伸

　　師：正如文中所言，大陸和中國臺灣雖被中國臺灣海峽所隔，但是兩岸同胞的血脈親情是無法割舍的，而這血脈親情就是這座“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的橋梁一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中！

　　請大家看我們的課后延伸：1、摘抄課文中讓你感動的詞句。2、搜集更多表現海峽兩岸血脈親情的故事。

　　【合理的課后延伸作業能夠使學生的知識得以進一步拓展，能力得到進一步發揮，體驗得以進一步延續，習慣得以進一步培養。它把學生由課內引向課外，為學生留下了一個“有差異的發展空間”。】

　　【教學反思】

　　《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。在教學本課時，我努力貫徹以生為本，尊重學生的主體地位的教學理念，堅持運用“課前參與、課中研討、課后延伸”的“三段式”教學模式。在課堂教學中調動學生的學習積極性，堅持讓他們自讀、自悟；給他們充足的時間讀自己感動的句子，一邊讀一邊理解，同時適時給予點撥，扣開了學生的心靈之門；通過師生、生生間的討論、交流使他們分享彼此的體驗。同時，為了使他們更積極地深入到課文中，我有意識地創設了多個情境，同時加強了讀寫的訓練，使學生能夠敞開心扉表達。

《跨越海峽的生命橋》第二課時教案 篇7

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，正確認讀“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、骨髓、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學準備】

　　cai 課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。正是因為愛，才架起了這座跨越海峽的生命橋。

　　2、板題、讀題、質疑。

　　讀了課題，有什么疑問嗎？

　　（生命橋指的是什么？）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由地讀課文，遇到生字多讀幾遍。并思考：

　　課文寫了一個怎樣的故事？

　　2、檢查生字認讀情況。注意正音“骨髓、暫停、輾轉”。

　　3、回答剛才思考的問題：課文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　三、學習第一部分（1～2）

　　1、故事要追溯到1999年9月22日，（出示畫圖）這是杭州的一家醫院，從圖上看到了什么？（醫護人員正在幫小錢幫骨髓移植前的準備工作）再仔細觀察小錢，發現了什么？

　　（靜靜地躺在病床上，臉色很蒼白。）

　　2、（出示“小錢靜靜地……這朵生命之花綻放）自由讀一讀這段話，從這段話中你知道了什么？（小錢還很年輕就身患重病、只有骨髓移植才能救他）劃出重點詞：靜靜地、剛滿18歲、唯有、才。

　　3、指導朗讀。

　　4、此時，你有什么話想說嗎？

　　（覺得小錢很可憐、不幸、痛苦。）

　　5、關于白血病同學們了解多少？（學生自由說）教師再補充：白血病又稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，到目前為止骨髓移植是最好的辦法。

　　6、那怎樣才能找到合適的骨髓呢？（如果……才）是呀，我國的大陸骨髓庫起步較晚，人們對捐獻骨髓的知識欠缺，目前各地捐獻志愿者的庫存資料加起來還不到三萬份。所以要找到合適的骨髓配型（談何容易）。但小錢是幸運的，（出示句子：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人；小錢是幸運的，在中國臺灣找到了這樣的人。）比較、朗讀句子，從“幾經輾轉、終于”體會到找到合適骨髓的不容易。

　　四、學習第二部分（3～6）

　　1、此時的小錢唯一能做的就是靜靜地躺在病床上，等待骨髓移植，與此同時，中國臺灣的情形如何呢？請同學們默讀課文的3～6自然段，劃出令你感動的詞句或段落，并寫上自己的感受，再在小組里和同學交流交流。

　　2、學生劃句子。寫感受。

　　3、交流反饋。

　　4、學習第3段：

　　⑴　找出令你感動的地方：

　　從李博士“步履匆匆”體會到時間的緊迫，李博士的急人之所急的高尚醫德。介紹李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型專家，由他在中國臺灣建立的骨髓捐贈中心，到目前為止，登記在冊的骨髓捐獻者資料達23萬余份。

　　從“就在昨天……仍在搖晃”感受到當時環境的危險、抽取骨髓遇到了困難。教學這一部分時，引導學生回憶去年九江發現的4.7級地震，談談自己當時感受到的余震，而中國臺灣發生的是7.3級大地震，通過對比，學生體會到在這樣危險和困難的環境下，李博士和青年還堅持抽取骨髓是多么的勇敢和堅強，將自己的安危置之度外，一心想著他人。

　　⑵　指導朗讀。

　　5、學習第4段：

　　⑴　所幸的是。大地震并沒能讓病床上的青年受傷，同學們想象一下，此時他的心中最想知道的是什么？

　　（家人是否平安。）

　　⑵　引讀：

　　可他現在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　6、學習第5段：

　　⑴　找出令你感動的地方。

　　⑵　抓重點詞句研讀、感悟：

　　“突如其來”感受當時的環境很危險，隨時都有可能再次發生余震的危險。

　　在這樣危險的環境之下，李博士和青年的表現是如何的呢？

　　李博士“沉著地站在病床旁”，青年“靜靜地躺在病床上”分別體會到他們是冒著生命的危險，將自己的安危置之度外，因為他們知道在海峽的對岸有個青年正在滿懷希望地期待著。

　　教學到青年的表現時，可與前面小錢的“靜靜地躺在病床上”進行比較有什么不同。從而體會到青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危，還能夠靜靜地躺在病床上，而這“靜靜地”正是他內心堅定沉著反映，表現出無私奉獻的精神。

　　從“一次又一次”、“終于”體會到，他們是冒著生命的危險進行了一次又一次的努力，才將骨髓順利抽出的。

　　⑶　指導朗讀。

　　7、學習第6段：

　　⑴　還有哪里是讓你感動的？

　　⑵　從“十幾個小時”、“連夜”體會到兩岸的醫護人員勞累奔波的辛苦。

　　補充資料：其實中國臺灣離大陸只隔一道海峽，可是因為一些原因，中國臺灣至今還不能直飛大陸，必須先飛到香港，再由香港轉機到大陸，這樣一來路上的時間就很緊迫了。早一分鐘到達，病人就多一分的希望。

　　⑶　指導朗讀。

　　五、學習最后一段

　　1、在大家的共同努力下，小錢終于得救了。

　　2、出示這一段，請同學們讀一讀。

　　3、通過對前面課文的學習，用自己的話說說對這段話的理解。

　　4、那課前提到的“生命橋”指的是什么，現在明白了嗎？

　　（就是兩岸同胞隔不斷的血脈親情。）

　　5、有感情地朗讀。

　　六、深入體會

　　1、在這次跨越海峽的生命求助行動中。誰給你留下了深刻的印象？并說說理由。

　　2、同學們大膽的想象一下：如果有一天，小錢和中國臺灣青年見面了，他會對青年說些什么呢？

　　【板書】

　　22、跨越海峽的生命橋

　　血脈親情

　　杭州　　　　　　　　　　　中國臺灣

《跨越海峽的生命橋》第二課時教案 篇8

　　一、起──未成曲調先有情

　　（音樂《愛的奉獻》漸起，漸強。）

　　師：（深情敘述）同學們，一首深情的《愛的奉獻》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當中。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而他，一位杭州青年小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸中國臺灣送到杭州。（板書：中國臺灣　杭州）請同學們拿出課文，快速找一找，課文哪幾段直接描寫了海峽彼岸的情景，開始。

　　（生自由整體感知課文。）

　　生：3～5自然段直接描寫了海峽彼岸的情景。

　　師：請找出3～5自然段中直接寫李博士和中國臺灣青年行為的句子，讀一讀。

　　（生讀課文3～5自然段）

　　師：讀著讀著，你有沒有發現他們的行為有什么不合情理的地方？再讀一讀。

　　（生讀課文，圈圈畫畫）（教師提示：不動筆墨不讀書，拿起你的筆來在有感觸的地方圈圈畫畫。）

　　（開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間內，安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。一段音樂的渲染，一段深情的敘述，學生十分自然地進入了情境之中。再者，設置的三次自由讀文，有目標，有梯度，讓學生和文本的接觸顯得充實而有效。）

　　二、承──一詞一句總關情

　　生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：這里直接寫了李博士和中國臺灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方？

　　生：我找到了第四段。在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　師：這是寫中國臺灣青年的行為有不合情理的地方。同學們，讓我們先來讀一讀第五自然段。這段寫了李博士和中國臺灣青年的行為都有不合情理的地方。請再讀一讀，你能說一說為什么不合情理嗎？

　　（生讀課文第5自然段。）

　　師：李博士的行為為什么會讓你感到不合情理呢？

　　生：因為這時中國臺灣已經發生了7.3級的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全，可是李博士還是繼續為青年做手術。所以我感到不合情理。

　　生：情況如此危險，他還是堅守手術臺──不合情理。

　　師：還有么？

　　生：這時候，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。前面說他不得不停止工作了，后面卻寫他繼續為中國臺灣青年做手術，我覺得有些不合情理。

　　師：你說。

　　生：因為他是利用大地震動暫停的間隔，通過一次又一次的努力，骨髓才從中國臺灣的身軀里抽出來的，所以我覺得不合情理。

　　師：他是利用大地震動的間隔在做手術的。同學們，情況如此危險，但是李博士仍舊堅守手術臺。他面對的是怎樣的險情呢？請你再讀一讀課文，找一找。

　　（生讀課文。）

　　生：他面對的是做手術時隨時會來的余震。

　　師：你是從哪里看出來的？請讀一讀書上的句子。

　　生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

　　師：這里寫了情況很危急，你還從這句話中還讀出什么？

　　生：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。

　　生：只有跑到空曠的地方才比較安全，即使跑到空曠的地方也有危險。

　　師：是呀，即使跑到空曠的地方也有危險。再讀一讀第一句話。

　　生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。

　　師：這是說余震的破壞，也有如此之大。還讀出了什么？

　　生：突如其來，它就是說余震是事先沒有預料到的，是一剎那間來的。

　　師：還有呢？

　　生：突如其來就是沒有想到，突然一下降臨了。

　　師：是呀，是在人們毫無心理準備，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。還可以從什么地方看出來？再讀一讀3～5自然段。

　　生：第三段中說“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”

　　師：什么地方最能體現危險？

　　生：此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　師：一起讀一讀。

　　生：（齊讀）就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　師：從這句話中，你還讀出了什么？

　　生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。而且這個時候，大地仍在余震中搖晃。

　　師：是的，說明地震如此之大，你還讀出了什么？

　　師：而且地震突如其來，也是突如其來的。你是從哪里看出來的？

　　生：一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。

　　師：（追問）哪個詞？

　　生：（齊）襲擊。

　　師：是的，也是突然降臨的。（音樂《二泉印月》響起）（深情地）同學們，這場里氏7.3級的大地震是中國臺灣歷史上最大的地震。在這場地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無家可歸。（面對搜救畫面）這是搜救隊在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中余震的次數達到了六、七十次。（畫面定格地震慘狀圖片）這場地震給人們造成的經濟損失更是無法估量。（停頓）同學們，面對如次險情，李博士為什么仍能沉著地堅守手術臺呢？

　　生：因為李博士知道，在海峽的另一邊，小錢正等待著從中國臺灣青年身上取來的骨髓。

　　師：用骨髓救命！

　　生：因為他知道在海峽的另一邊小錢正等待著他的骨髓。

　　生：因為手術臺就是他的崗位，他應該片刻不離。

　　師：是呀，他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──

　　生：（齊）責任。

　　生：李博士不顧一切地為中國臺灣請你做手術，因為他知道在海峽的另一邊杭州有一位青年正在等待著中國臺灣青年的骨髓。

　　師：是呀，是崇高的責任心和高度的責任感驅使著他不顧自己的安慰，一直堅守在手術臺。同學們，就讓我們滿懷著崇敬的心情再來讀一讀課文的第5自然段。

　　生自由讀第5自然段。

　　生1：讀課文第5自然段。

　　（較為平淡。）

　　師：他已深深地被李博士的行為感動了。再深情一些！

　　生2：（深情）讀課文第5自然段。

　　師：多么令人敬佩的李博士啊！同學們，李博士的行為看似不合情理，卻又是那樣的──

　　生：（齊）合情合理。

　　（文章不是無情物，一詞一句總關情。緊扣文本的閱讀，沒有過多的瑣碎環節，有的是學生親歷文本徜徉語言之河后自然生發的情感。從文本的角度來看，詞語是其生命。一個“襲擊”，一個“突如其來”，在學生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛。教師通過追問，引領著孩子們在語言之河中盡情暢游。從“不合情理” 到“合情合理”，學生的思維深度在縱向深入，內心的情感蕩起了層層漣漪。）

《跨越海峽的生命橋》第二課時教案 篇9

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、感受中國臺灣青年及李博士的奉獻精神。

　　3、感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　課前準備，分為五個學習小組由新聞發言人代表發言。

　　一、背景資料導入

　　出示一組有關白血病的圖片，師話外解說，學生初步感受白血病的嚴重性及可怕。

　　二、口述故事起因，引出朗讀

　　在杭州，有一位18歲的青年小錢，他就得了這可怕的白血病。下面就請同學們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個青年的。

　　1、點名讀句子，進行適當點評：

　　師朗讀：18歲啊，含苞的花還沒來得及綻放，初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢卻掙扎在死亡線上，你們就該怎樣來讀好這2段呢？

　　2、學生練習有感情地朗讀、點名個別讀。

　　3、重點語句朗讀：

　　“這個剛滿18歲的青年，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”指導朗讀，分小組讀，指名讀。

　　三、過渡

　　不幸的小錢又是幸運的，在十萬人的茫茫人海中，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬分之一多不容易啊！

　　四、默讀課文，從3～6段找出體現了這個過程不容易的句段

　　五、圍繞主線，探究理解

　　1、小組代表匯報，根據學生匯報適當點撥。

　　2、學生匯報，教師相機點撥：

　　（隨學生的介紹可以打亂順序講。）

　　⑴　出示地震的相關圖片，感受大地震。

　　句型練習：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待著他的骨髓。”

　　（小組練筆，組內交流，代表匯報，全班跟讀。）

　　⑵　從課文第五自然段中“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到，當時的余震是非常強烈的，余震來了，會有哪些影響？

　　句型練習：一陣突如其來的余震，使……但李博士仍沉著地站在病床旁，青年仍靜靜地躺在病床上。

　　（學生口頭練習，匯報。）

　　⑶　相機指導朗讀第五自然段，體會：

　　學生自己練讀，指名朗讀，進行評議后齊讀。

　　⑷　從李博士的奔波中再一次感受這個過程的艱辛。

　　六、闡明結局，激發情感

　　一場歷經24小時的生命救助活動終于勝利結束了，你們是不是也松了一口氣呢？下面我們就一起來讀一讀吧！

　　追問：現在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來的嗎？

　　（愛心。）

　　在這座愛心之橋的搭建過程中你們還體會到了什么呢？

　　（兩岸同胞之間血濃于水的血脈親情。）

　　七、小結

　　也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來往，但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開的！

　　再讀第七段，升華感情，達到最高潮。

　　（音樂響起。）

　　八、課外拓展

　　現在我們來想象一下，如果小錢和這位中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說什么？把你想到的寫下來。

　　（創意擴展，大膽想象。）

　　你們的心中也一定有很多話想說吧？你想和什么人說呢？請你們寫一寫。

《跨越海峽的生命橋》第二課時教案 篇10

　　教學目標：

　　★正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　★品詞析句，感悟作者的敘述特點和表達感情的方法，內化、積累課文中的經典語言和表達方法。

　　教學重難點：

　　理解“生命橋”的含義。

　　教學準備：

　　多媒體課件（地震資料，音樂，李博士的照片及行程安排等）

　　教學過程：

　　一、直接導入，走過生命橋。

　　同學們，上節課我們知道了有一種橋是用愛心、用骨髓建造的，今天我們要一起用心了解這座橋。

　　這座生命橋是怎樣建起來的呢？我們一起去課文尋找答案。

　　1、找骨髓（十分不易）

　　（1）課件出示句子“這個18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

　　①讀通句子。（指名讀）

　　②理解“凋零、含苞、綻放”這三個詞語在課文中指的是什么？（自由讀，回答。）

　　（2）課件出示句子：“然而，要找到合適的骨髓又談何容易。如果沒有血緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經 輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　①大家看看這三句話都是在說什么？

　　②想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過 適合移植的骨髓？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉。

　　③帶著體會到的感情再讀句子。

　　（用心體會“十萬分之一”，用心體會尋找過程的“幾經輾轉”，才能體會尋找骨髓的“談何容易”。）

　　2、獻骨髓（遭遇地震）

　　（1）課件出示“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望期待著他的骨髓。”

　　①指名朗讀后再談感受。

　　②看課件（播放地震片段），體會當時的中國臺灣是一種什么情形，練讀“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地還在余震中搖 晃。”聯系自己談感受。

　　③讓我們的心貼近青年的心，一起來到大陸，感受小錢那滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）

　　④此時此刻中國臺灣青年想得更多的是海峽的彼岸，一個18歲的大陸同胞正 滿懷著生的希望，期待著自己的骨髓。

　　⑤運用文中詞語練習說話“中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢 （ ）。”

　　⑥小錢和那位中國臺灣青年認識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟如此牽掛，這真是海峽兩岸心連心。

　　⑦帶著體會到的感情朗讀語句子。

　　⑧如果是你，你會捐獻骨髓嗎？

　　3、取骨髓——（遭遇余震）

　　課件出示第五自然段。

　　①就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（生利用課前準備的資料回答）

　　②在這同一時刻，李博士在做什么呢？李博士在什么情況下還那么沉著？（指名讀）

　　③我們來看一看突如其來的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）

　　④想像一下，當時手術室里的情景？

　　⑤在這樣的情況下，李博士是怎樣表現的，讓我們再來讀讀這句話。

　　⑥說說李博士的哪些做法讓你感動？（抓住“沉著”“突如其來”“空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語體會李博士博大的愛心。）相機指導有感情朗讀。

　　⑦從身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？

　　4、送骨髓（連夜奔波）

　　①出示李博士送骨髓的時刻表，體會“奔波”和“連夜”等詞語表達出的李博士的愛心，引讀第六自然段。

　　②骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了„„課件出示行程時刻表（問學生一共用了多少時間）

　　③課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（指導讀出艱辛、緊張與漫長的三種語氣）

　　5、植骨髓（成功）

　　①出示：22：50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨2：00整，手術順利完成！

　　二、升華情感之橋 ，抒頌血脈親情，理解生命橋 ，總結全文

　　1、品讀第 7 自然段

　　師：此時此刻，同學們一定有話想說（出示“這真是一座用 架設的生命橋啊！”讓學生發散填空）

　　生：這真是一座用骨髓架設的生命橋啊！（師板書：骨髓）

　　生：這真是一座用愛心架設的生命橋啊！因為中國臺灣青年是滿懷愛心捐出骨髓的，所以我說是用愛心架設的生命橋。（師板書：愛心）

　　師：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 段）。

　　2、我們來想象一下，如果有一天，小錢知道是中國臺灣青年用骨髓救了自己，他會如何感謝中國臺灣青年呢？你替小錢寫一封感謝信給中國臺灣青年。

《跨越海峽的生命橋》第二課時教案 篇11

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　過程與方法：

　　以讀為主，讀中感悟；通過讀和想象，體會人物的內心世界。

　　情感、態度、價值觀：

　　在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　教具：

　　錄音詞語卡片

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

　　二、引導學生讀課文：

　　你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

　　三、學生自由讀課文。

　　四、學生交流感受。

　　生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：這里你為什么而感動？

　　生：小錢得救了。

　　師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

　　生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

　　生：聽錄音朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　生：突然發生。

　　生：事先一點也不知道，突然發生了。

　　師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定……

　　生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　師：先說說什么地方感動了你。

　　生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

　　師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。

　　生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”

　　師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

　　生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

　　師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

　　生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　師：你讀得很投入，說說你的感動。

　　生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

　　師：他之所以這樣做，那是因為他知道——

　　生：拯救生命更重要。

　　五、布置作業。

　　有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　二、學生讀課文，思考，討論。

　　1.小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

　　2.學生讀課文

　　3.師：讀出新的發現了嗎？ 你從哪里看出來的？讀一讀

　　4.學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發生了余震……”

　　5.師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是——

　　6.我們可以想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人——

　　7.師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？

　　8.師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。

　　9.師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

　　10.師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。

　　11.師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？

　　12.師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣*不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——

　　師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。

　　生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：再深情地讀一讀最后一句話。

　　生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　13.師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？

　　生：我們可以想象一下。

　　師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。

　　三、布置作業。

　　1.摘抄令你感動的句子。

　　2.寫出讀后感。

《跨越海峽的生命橋》第二課時教案 篇12

　　《跨越海峽的生命橋》教學設計

　　教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。

　　學情分析：

　　四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。

　　設計思路：

　　1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。

　　2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。

　　教學目標：

　　1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。

　　2、了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會中國臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

　　教學重難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片

　　課程安排：2課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、談“橋”揭題，引導質疑。

　　1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋？

　　2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

　　3、課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？

　　（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產生疑問，然后讓學生帶著這些疑問去學習課文，激起了學生強烈的學習、探究的欲望，引發了學生自主學習的意識。）

　　二、 初讀課文，學習字詞。

　　1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

　　遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。

　　2、檢查學生自學字詞的情況。

　　（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學們都會讀了，現在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內其他同學先幫助他準備準備。

　　（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。

　　（3）各小組代表賽讀。

　　（比賽讀字詞的形式活潑，能調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，在賽前要求小組同學幫助參賽代表準備，在準備的過程中，枯燥的學習融入了有趣的游戲。看重的就是學生經歷比賽的過程，著重點就放在了學生準備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結果。使學生是真正自主地、輕松地學會知識。）

　　3、給本課的生字找找朋友好嗎？

　　（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。）

　　（隨著新課程標準的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）

　　4、引導學生歸納課文的主要內容。

　　（1）讓學生說說課文講了一件什么事（學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語）

　　（2）讓學生根據板書試著再說說課文的主要內容。

　　（語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。盡量引導學生抓住重點詞語歸納課文的主要內容，讓學生感悟學習方法，體現學習的自主性。）

　　三、品讀暢談，感情朗讀。

　　1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。

　　2、師生交流。

　　（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生找出最令自己感動的句子，注重相機而導，順學而教，讓學生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求體現“張揚學生個性，提倡多元感悟”，讓學生真正走進文本，深刻理解文本的內涵。）

　　四、總結朗讀，拓展延伸。

　　1、總結朗讀：指導朗讀課文最后兩句話。

　　（閱讀教學不面面俱到。課文最后一個自然段的教學采用“以讀代講”的方法，讓學生在讀中感受骨肉親情。）

　　2、拓展延伸：

　　假設有一天小錢和這位中國臺灣青年見面了，讓學生發揮想象，想想他們會說什么？

　　（讓學生把語文延伸到課外。）

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、上節課,我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關系？誰來說？

　　2、板書    22、跨越海峽的生命橋

　　大陸                 中國臺灣

　　二、學習課文最后一個自然段

　　1、互不相識的幾個人，那是什么把他們聯系在一起，誰想到了？

　　2、請同學們去讀課文的最后一個自然段，想想哪句話告訴了你？

　　3、學生自由讀最后一個自然段

　　4、誰想說是什么把他們聯系在一起呢？（愛心）

　　請同學們找出這位同學說的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。

　　5、再讀這句話。

　　三、學習課文的第3——6自然段。

　　（一）學習第5自然段

　　1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段。

　　2、出示課件

　　3、誰愿意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？

　　4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。

　　5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來臨呢？誰來讀一讀？

　　6、指導朗讀。

　　7、理解“突如其來”。

　　8、余震突如其來，醫院是什么情景呢？

　　9、在這么危險的情況下，李博士和中國臺灣青年確是怎樣做？誰來讀？

　　10、出示課件。

　　李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）

　　（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？

　　板書：沉著地靜靜地

　　（2）學生朗讀

　　11、想一想，這種情況下，他們內心會想什么呢？再讀第5自然段。板書—  一次又一次

　　12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程？

　　板書：冒著危險

　　13、出示課件

　　14、分角色朗讀。

　　15、引出最后一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

　　（二）學習第6自然段

　　1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。

　　2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。

　　板書：奔波

　　3、理解“奔波”的意思

　　4、出示課件

　　5、齊讀第6自然段。

　　（三）學習第4自然段

　　1、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人

　　2、出示課件

　　3、齊讀第4自然段

　　4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

　　四、（1）播放音樂《感恩的心》

　　（2）播放音樂《愛的奉獻》

　　五、作業

　　必做題：摘抄文中感動你的詞句

　　選做題：

　　1、假如一年后小錢和那位中國臺灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請在自己的本子上寫下來。

　　2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？

　　板書設計：

　　22、跨越海峽的生命橋

　　血脈親情

　　沉著地                       冒著危險

　　靜靜地           愛心        不顧家人

　　一次又一次      

　　大陸                  奔波                     中國臺灣

《跨越海峽的生命橋》第二課時教案 篇13

　　《跨越海峽的生命橋》是人教新課標版第七冊第七單元人間真情中的一篇主體課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學生從課文朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受中國臺灣人民與大陸人民難以割舍的血脈親情。根據新的課程標準和理念，我制定本課教學目標是：

　　1、正確流利地朗讀課文，了解課文內容。

　　2、理解骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。

　　3、通過理解中國臺灣青年和李博士在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

　　教學重點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：

　　第一環節：激情導入，激發情感

　　薩特說過，“閱讀是一種被引導的創造。”從某種意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創造。不同個性氣質和生活經驗的個體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感涌動的文學作品所吸引。于是他們在這種被“誘惑”的體驗中，產生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。

　　所以，在導入環節，我采用配樂解說方法，將本課內容簡要介紹一下，結尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎？導入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發學生學習興趣，產生強烈的學習欲望。

　　第二環節：利用信息技術幫助學生閱讀理解課文

　　首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從 “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在中國臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而中國臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

　　第三環節：課外拓展、讀寫結合

　　在這一環節中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說：因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？引導學生積極思考，大膽說出自己的想法。并試著將所思，所想，所說寫下來。因為閱讀的過程是讀者作品、作者進行對話的過程。如果我們的教師越俎包辦，強行打斷學生和文本的對話，甚至剝奪學生和文本的對話權，勢必損壞學生閱讀的主體性，損害學生獨特的情感體驗。所以本環節，我鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。

　　第四環節：推薦讀書，詩情交融，結束課文。

　　課文結尾，我首先將吳小莉撰寫的——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事，推薦給同學。然后以一首《鄉愁》結束文章的教學。

　　板書: （愛之橋）

　　大陸小錢 中國臺灣青年（中國臺灣地圖）

　　捐骨髓

《跨越海峽的生命橋》第二課時教案 篇14

　　課前交流：

　　師：同學們，昨天，老師到你們學校去的時候，一進校門，就被你們學校傳達室對面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？

　　（生……）

　　師：（課件出示中國版圖），就是這幅祖國的版圖，那上面還寫著四個字，哪四個字——

　　生：（紛紛）愛我中華！

　　師：你們每天都會看到祖國的版圖，那老師想考考你們。看地圖，你們的家鄉太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。

　　生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西，

　　師：（地圖上出示太原）對，是山西的省會。（地圖上出示哈爾濱）再看這是哪里？（生：哈爾濱）這是老師的家鄉。老師這次從哈爾濱到太原來坐了兩天的火車。你能用一個詞語形容我們之間的距離嗎？

　　生：千里迢迢。

　　生：路程遙遠。

　　生：……

　　師：我們之間可以說隔著千山萬水，好遠啊！如果，請你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來太原，你有什么想法？

　　生：不可能的。

　　生：絕對不行！

　　師：看來，跨越這么遠的距離架一座實實在在的橋，是不可能的。再看地圖，（地圖上出示杭州）這里有一座美麗的城市杭州，（地圖上出示中國臺灣）這里是祖國的寶島臺灣。在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋……

　　生：那就更難了。

　　生：……

　　師：好了，關于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好，我們來上一節語文課。（上課鈴響）

　　一、揭示課題，質疑導入：

　　師：今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——

　　生：跨越海峽的生命橋。

　　師：看到課題，你有什么疑問？

　　生：為什么會有生命橋？

　　師：是啊，生命橋指的是什么？

　　生：生命橋怎么跨越的海峽？

　　師：對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

　　二、        初讀課文，學習詞語，把握主要內容。

　　師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學一些詞語的讀音，幫助一名學生查字典。）

　　師：都讀好了嗎？

　　生：讀好了。

　　師：這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？

　　生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）

　　師：你想提醒哪個詞語？

　　生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調”。

　　師：你領大家讀。

　　生：凋零。

　　生齊讀后繼續舉手。

　　師：不著急提醒下一個。誰知道這個詞語是什么意思？

　　生：花枯萎了。

　　師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？

　　生：（紛紛）“綻放”。

　　師：一起讀。（生齊讀）。

　　師：這兩個詞語都是形容花的。課文里還有一個寫花的詞語，是——。

　　生：“含苞”

　　師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。

　　（生大聲讀后紛紛舉手。）

　　師：在課文中指什么？

　　生：指他的是那個青年的生命。含苞是說他的生命18歲，剛剛開始，凋零是說他患了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他……綻放……就是能……

　　師：……能挽救他的生命。看來同學們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。

　　（生齊讀）

　　師：還有哪個詞語要提醒大家注意？

　　生：“暫停”，不要讀成zhan停。

　　師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——

　　（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準。）

　　師：誰來用“暫”組一個詞？

　　生:就是那個，（很緊張） 暫時。

　　師:好！讀得很準確，回到句子中還能讀準嗎？（出示課文中出現“暫停”的句子）請一位同學來讀。

　　（一生讀，不太流利，并且把“間隔”的音讀錯了。）

　　師:這位同學很努力，暫停讀準了。不過這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個多音字，（課件中“間隔”變紅，出現“間”字的音節）是“間隔” 的“間”，要讀第四聲。男聲讀——（男聲讀：“間隔”）女生讀——（女生讀“間隔”）還有這一課出現的生詞“骨髓” （課件中“骨髓”變紅，出現“髓”字的音節）“髓”要讀第三聲。每個人自己練習三遍——（生自由練習三遍。）再看這里（課件“大地震動”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現在這句話能讀好了嗎？誰來自己讀一遍？

　　（一名學生讀，準確、流利。）

　　師:真不錯。還有要提醒的詞語嗎？

　　生:“輾轉”都是卷舌音。

　　師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）

　　師：知道“輾轉”是什么意思嗎？（舉手的學生很少）知道的同學不多……剛才有一個同學讀書時查了字典，我們請他讀一讀字典上的解釋。

　　生:（讀字典上的解釋。）

　　師:查字典理解詞語，是個好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個詞語的意思。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）

　　師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？

　　生：這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。

　　師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？

　　生：一個。

　　師：而且還是有可能，不確定啊！真是——

　　生：談何容易！

　　師：想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？

　　生：在美國……

　　師：哦，都找到國外去了。找到了嗎？

　　生：沒找到……

　　師：還可能在哪些人當中找過？

　　生：可能在中國臺灣找。

　　師：哦，課文后一句告訴我們在中國臺灣找到了。不過，請你想象一下在中國臺灣找到之前在哪些人當中尋找過？

　　生：在他的親人朋友中找……

　　師：找到了嗎？

　　生：沒找到。

　　師：在他的家鄉杭州找到了嗎？

　　生：沒找到。

　　師：在祖國大陸找到了嗎？

　　生：沒找到。

　　師：最后，在哪里找到了？

　　生：在中國臺灣。

　　師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——

　　生：輾轉。

　　師：現在明白輾轉的意思了嗎？（生點頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。 （生齊讀句子。）

　　師：好，其他詞語我們可以到課文中繼續學習，現在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。（生大聲讀詞語）

　　師：好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀流利了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？（指一列4生分別讀1、 2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學別著急，有更重要的任務，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？（4生讀課文。）

　　師：讀的準確又流利！其他同學的任務完成了嗎？現在能說說課文講了一件什么事嗎？

　　生：1999年9月22日，小錢躺在醫院的病床上……

　　師：哪里的小錢？

　　生：在杭州的，（師板書杭州）

　　（生繼續很具體地敘述，師隨即點撥學生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、中國臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）

　　師：這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？

　　（學生在教師的帶領下，看著黑板上的詞語說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻骨髓……）

　　師：怎么樣？一句話就把課文內容說得既明白又完整。那么，（換方位指板書）從這邊開始，還是用這些詞語只說一句話，還能說明白么？誰來試一試？

　　（一生獨自連詞成句，生鼓掌。）

　　三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。

　　師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？

　　注：后一部分的課堂實際呈現與我的預設相差很大，我處理的不夠機智穩健，有一些有效的訓練亮點沒有展示出來。這是我這次賽課的最大遺憾！

　　三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。

　　師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？

　　生：我最感動的是中國臺灣的同胞冒著生命危險，給杭州市的小錢送骨髓。

　　生：我最感動的是李博士在危險的情況下來給小錢做手術。

　　師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。

　　（生默讀畫語句，師巡視。）

　　師：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。誰先來說說你劃下的語句，然后再來說說自己的感受。

　　生：我劃下的是“此時此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動……。

　　師：李博士很“沉著”讓他感動，他抓住了“沉著”這個詞語談出了自己的體會。還有誰也畫了這句話？

　　生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻的精神……

　　師：這位同學更會讀書，能把“沉著”這個詞語和這一自然段中的其他內容聯系起來體會，體會到了李博士的精神。我們像這兩位同學學一學，把“沉著”這個詞和整個自然段中的其他句子聯系起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）

　　師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！那個詞與表現了余震的突然和強烈？

　　生：“突如其來”。

　　師：這個詞找得準！強調這個詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）

　　師：這么危險的時刻，李博士怎樣地站著？

　　生：沉著地站著……

　　師：現在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時時刻，跑到空曠的……”）

　　師：手術室是空曠的地方嗎？

　　生：不是！

　　師：想像一下，手術室還有什么在搖晃？

　　生：手術的器具在搖晃……

　　生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃……

　　生：人也在搖晃……

　　師：多么危險啊！可李博士怎樣地站著？

　　生：沉著地！

　　師：他沉著地站在這充滿危險的地方等什么啊？

　　生：等余震停下來繼續抽那位青年的骨髓……

　　師：是不是這樣啊？讀一讀相應的句子……（生齊讀“經過一次又一次的努力”句。）

　　師：一個“沉著”寫出了李博士的品質。再找一找描寫青年的句子，談談你的感受。

　　生：“一個青年人正躺在……”讀這句話，我感動這個青年不像一般的人，它是各有愛心的人。一般的人在地震的時候都會跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻骨髓……

　　生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望……”地震了，他還像著別人……

　　師：你讀哪句話知道了地震很可怕？

　　生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃。”（學生很緊張，句子沒讀通，老師鼓勵再讀。）

　　師：這位同學真會聯系前面的課文體會自己的感動。還有誰聯系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動？（生讀“自己的家人是否平安無事，目前還不清楚句”他感受。）

　　師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（生齊讀）

　　師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）

　　師：那么，中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）

　　師：現在，你有什么樣的感受？

　　生：小錢就是，就是那個……那個……快要死了。

　　師：你很傷心，你是個有同情心的孩子。

　　生：我很想小錢能活下去……

　　師：你有一顆善良的心。

　　生：要找到合適的骨髓多不容易！

　　師：是啊！多不容易！你在為小錢擔心！

　　生：小錢是幸運的，他在中國臺灣找到了又適合骨髓的人。

　　師:你也為小錢高興！那么小錢在中國臺灣找到的這個人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀“但是，他知道……”

　　（出示課文第二自然段前三句話，其中五個詞語變紅。）

　　師：看著這些紅色的詞語，你能不能用上一個或者幾個，說一說“中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢              ”的生命出現什么樣的希望呢？

　　生：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的臉紅潤起來。

　　生：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放。

　　師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，中國臺灣青年也會這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”（生讀相應的段落）

　　師：現在，再讀第五自然段的最后一句話“經過一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

　　（指名：愛心、希望……）

　　師：骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發了——（示：李博士送骨髓的時間表，師讀。）同學們算一算，這個過程用了多少時間？

　　生：差5分鐘就是12個小時。

　　師：這是怎么樣的12小時？

　　生：緊張

　　生：漫長

　　師:第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？

　　生:“奔波”！

　　師:（板書奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺！（齊讀奔波）讀出漫長的感覺！（齊讀奔波）

　　師:經過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

　　生:“連夜”

　　師:（板書連夜）多么令人感動！讀這個詞，讀出你的感動！（生齊讀連夜）

　　師：把我們內心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！

　　（齊讀這一段）

　　師:小錢這樣得救了。故事讀到這里，關于課題的疑問，你解決了嗎？

　　生:解決了。“跨越海峽的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛。

　　師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？

　　生:愛心

　　師:正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的——生：生命橋！

　　師：有沒有誰想再讀一讀課文中令你感動的語句？

　　生：……

　　師：你看到這個結果，你高興嗎？讓我們一起再來讀讀這一句！

　　生：……

　　師：最后一次機會，再來讀讀令你感動的句子。

　　生：……

　　師：讓我面對祖國的版圖，用心來讀讀這兩句話——（配樂出示課文最后兩句話“也許，小錢和這位中國臺灣……”）

　　師：同學們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位中國臺灣青年見面了，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？下節課，請同學們在你們的班級里討論交流吧。下課！

《跨越海峽的生命橋》第二課時教案 篇15

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　課文簡說：

　　本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

《跨越海峽的生命橋》第二課時教案 篇16

　　1.今天，我們學習了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。課文主要寫了杭州青年小楊患白血病要骨髓移植，一個中國臺灣青年自愿捐獻骨髓。做手術那天，剛巧碰到地震，醫生李博士冒著生命危險為他抽取骨髓并成功地完成了手術，小錢得救了。

　　讀了這篇課文，我被深深感動了。那個中國臺灣青年和李博士真好啊！我以前在電視中看到有些人要把祖國分裂出去，也看到有好多人反對，今天我終于明白他們為什么反對了。我們都是中國人，我們的心是連在一起的。中國臺灣青年知道祖國的同胞有危險的時候，毫不猶豫地獻出了自己的骨髓，連姓名也沒留下。李博士為了祖國青年的生命，在這么危險的情況下，不顧自己的生命安全，完成了手術，他對祖國青年是多么地熱愛啊！他們用愛架起了一座橋，把海峽兩岸人民的心緊緊地連在了一起。

　　我長大了也要為兩岸的統一做點事，讓祖國寶島臺灣早日回到祖國母親的懷抱。 （浙江省嘉興市秀洲區新城中心小學四年級　韓晏舒）

　　2.《跨越海峽的生命橋》讀后感

　　今天，我學習了《跨越海峽的生命橋》這篇課文，整篇課文都是圍繞著一個字來寫的，那就是——愛。這篇感人肺腑的文章給我留下了深刻的印象。

　　這篇文章講的是七年前發生在中國臺灣和大陸之間的一個真實的故事：一九九九年九月二十二日，在美麗的杭州市，一個只有十八歲的年輕小伙子——小錢，因得了嚴重的白血病躺在病床上，等待著骨髓移植來挽回他的生命。而在同一時刻，中國臺灣的一位青年人也躺在病床上等待著抽取骨髓。就在昨天，一場突如其來的大地震襲擊了中國臺灣地區，此刻，大地仍在余震中搖晃。負責手術的李博士和這位勇敢的中國臺灣青年，為了海峽彼岸的大陸同胞，不顧自己的安危，不顧家人的安危，在搖晃的病房中堅持做完了手術。小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　從課文中，我看到了李博士和中國臺灣青年那種無私奉獻、舍己為人的高尚品質；這篇文章也更加深刻地體現了中國臺灣人民與大陸人民的血脈親情。

　　由此我想到，在我們身邊，在我們的社會中，愛心是無處不在的。面對受災的群眾，我們捐款捐物；面對病重的少年，我們伸出救助之手……正是因為有了這些愛心，我們的社會，是多么美好啊！就在我們班中，也不乏這樣的實例：一直以來，班里大掃除時，抹布由同學自己帶，可總是有些同學忘記，老師和同學都為此苦惱不已。有一天，班里突然多了幾塊抹布，同學們再也不用為大掃除發愁了。幾塊小小的抹布雖然算不了什么，但從中可以看出這位同學為班級著想，為同學們著想的心靈，這不就是為班級、為同學們奉獻的愛心嗎？

　　同學們，我們身邊處處都有愛，正是因為有了這些愛，世界才變得這么美好。正像一首歌里唱得一樣，“如果人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。”（四年級一班     張邁）

　　3.我讀了《跨越海峽的生命橋》后深受感動。

　　文章寫了病人[文中的主角]已經要離開人世了，只有骨髓移植才能救活他。可醫生們并沒有放棄對他的治療，終于在中國臺灣找到了適合移植的骨髓。昨天中國臺灣剛發生了里氏7.3級的大地震，此時，大地還在余震中搖晃。李博士[文中的主角]用大地震動的間隔把中國臺灣青年[文中的主角]的骨髓抽出來。趕回醫院，給病人做了手術，病人得救了。

　　首先，我感受到，李博士和中國臺灣青年不顧生命危險，去救一個與他們素不相識、毫無血緣關系的人。并且沒有任何怨言。又搶時間做了手術，把病人從死亡線上搶救回來時的緊張氣氛。頓時感受到了一股暖流遍全身，也感受到了那血脈親情，如同生命的火種，燃燒在每一個人的心中。

　　我想，如果我們都和中國臺灣青年一樣，有一顆善良、舍己為人的心，那該有多好呀。

　　4.《跨越海峽的生命橋》讀后感

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是，在杭州市的一家醫院里，有一位剛滿8歲患有白血病的病人，他的生命就像即將凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。找合適的骨髓，談何容易？也許是天不讓這位病人死吧，終于在中國臺灣找到了這樣的人。同一時刻，海岸彼岸的中國臺灣一家醫院，骨髓移植專家李博士和捐贈人不顧自己的生命利用大地震動暫停的間隔，取出了捐贈者的骨髓。骨髓的保存期只有24小時，兩岸工作人員經過才幾個小時的奔波和當地工作人員連夜為病人做骨髓移植手術。病人得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　正是因為這種愛，那位病人才會得救，這種愛是無私的、偉大的，在生活中，我們處處能感覺到這種愛。

　　有一次，我出水痘了，一連請了好幾個星期的病假。我病殃殃地躺在床上，無精打采的，突然妹妹回來了，她放下書包，飛快的跑進我的房間，陪我聊天。給我講她們班發生的一些有趣事兒。聊著聊著我感到有點渴，妹妹連忙端了一杯溫水捧給我，用親切的眼睛望著我，頓時，我感到好了許多，人也變得精神了，我想：這大概就是愛的力量吧。人與人之間要相互關心，相互幫助，這樣，世界才會更美好！（潛江市二實小六（2）班  林俊言）

　　5今天，我打開語文課本，書中一篇〈跨越海峽的生命橋〉深深吸引了我。

　　故事講了一個剛滿18歲但卻患了嚴重白血病的青年——小錢。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。終于，幾經輾轉，在中國臺灣找到了這樣的人。在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮濟醫院，別一位青年正靜靜地躺在病床上，等候著李博士來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使李博士不得不停止工工作。經過一次次努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓從身軀里涓涓流出。李博士與當地醫護人員連夜為小錢做了移植手術，小錢得救了。是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋！

　　愛，可以拯救生命；愛，能創造出奇跡！

　　愛，使人間充滿溫暖！

　　愛，是愛，她譜寫了一首首生命的贊歌！（馮依佳）

《跨越海峽的生命橋》第二課時教案 篇17

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心他人著想的高尚品質，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受、生命的珍貴和愛心的無價。

　　【教學重點】

　　引導學生通過理解骨髓對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學過程】

　　一、故事引課

　　教師講述身邊白血病患者的故事。

　　這些孩子是不幸的，然而有一位杭州青年小錢他也患了同樣的病，可他是幸運的，那是什么給他帶來了幸運呢？

　　二、初讀感受

　　1、請同學們輕輕打開課文，自由讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。

　　2、分節讀課文。

　　3、這篇課文主要講了一件什么事？

　　板書：

　　李博士

　　杭州小錢　中國臺灣青年

　　捐獻骨髓

　　余震

　　二、細讀課文，深談感受

　　是的，課文講的就是這樣一個真實而感人的故事，這個故事當中你感動的是什么呢？同學們，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，真是深深地感動了我們每一個人的心，也就是課文的3至5自然段。對于這樣感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀，尤其是那些讓我們心中為之一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容想一想，感動你的究竟是什么，你會透過一些做法，走進人物的內心世界。下面，請同學們再仔細默讀課文，看看青年和李博士的哪些做法最打動你的心，請你把這些語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么？一會兒我們交流。

　　1、研讀描寫李博士的句子：

　　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，青年也靜靜的躺在病床上。

　　李博士的什么行為讓你感動？是的，他是利用大地震的間隔在為中國臺灣青年做手術的。同學們情況如此危險，但是李博士仍然堅持手術臺。他面對的是怎樣的危險呢？請你讀讀這段話，找一找。

　　（理解突如其來、體會李博士的沉著。）

　　⑴　這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　⑵　是啊，在突如其來的余震中，還要進行著手術，多么另人感動！李博士是在什么情況下還那么沉著？學生進行想象。

　　師小結：余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他們卻冒著生命危險捐獻骨髓。并且不顧親人的安危來為小錢捐骨髓，多么另人感動呀！

　　⑶　創設情境引導學生朗讀畫線句子：

　　又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃……

　　窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……

　　他們的家人是否平安還不知道……

　　小結：在大地震過后，在劇烈的余震中，是呀，是李博士崇高的責任心和高度的責任感。驅使著他不顧自己的安危，冒著生命危險，一直堅守在手術臺。多么另人感動的李博士呀，同學們，讓我們懷著崇敬的心情再來讀讀第五自然段。

　　2、研讀描寫中國臺灣青年的句子：

　　在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　⑴　他是在什么情況下他還這么有愛心？

　　⑵　他心里想著的是素不相識的中國臺灣青年，自己的家人的安全卻不太清楚，他靜靜地躺在病床上一邊想著自己的家人，想到更多的是在海峽另一邊的小錢。但中國臺灣青年會帶給小錢帶來怎樣的希望和期待呢？

　　⑶　師神情地朗讀第二自然段：

　　這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像不曾開放就面臨凋零的含苞的花朵。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　①　凋零是什么意思？

　　②　這句話里有個詞的意思正好和它相反。還有一個詞也是形容花的，在課文中的句子里，這三個詞還是形容花嗎？再讀一讀。

　　⑷　聽老師讀了這段話，你有什么感受呢？

　　⑸　小錢找到的這位中國臺灣青年是個怎樣的人？是不是也想著他呢？再讀這句話。

　　⑹　中國臺灣青年心里想著自己的骨髓會讓小錢的生怎樣的奇跡呢？把你感受到的這種愛心讀出來。

　　3、聯系博士的愛心，看第5自然段的最后一句話：

　　經過一次又一次的努力，利用大暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻你高興嗎？你感動嗎？讀出你的高興和感動。

　　師深情朗誦：“骨髓保質存期只有24小時，李博士帶著這生命的火種出發了……”屏幕出示：

　　10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。

　　14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。

　　16時45分，飛機在上海降落。

　　20時50分，李博士直奔杭州。

　　22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。　

　　⑴　快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？只差5分鐘，就是整整十二小時啊！

　　⑵　這是怎樣的12個小時？用一個詞來形容？

　　（緊張、漫長、心弦扣人……）

　　⑶　課文第6自然段中有一個詞表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪個詞？（奔波）讀這個詞，讀出緊張、漫長艱辛的感覺。

　　⑷　經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，22時50分，骨髓移植手術開始了，第二天2時整，手術才順完成。多么讓人感動啊！讓我們把內心的全部感動融入到第六自然段的字里行間讀出來吧！

　　⑸　師引讀：

　　骨髓的保質期……

　　這茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，隔不斷血脈親情，讓我們面對祖國的版圖，深情地讀讀這一段。

　　四、寫心語

　　1、我們來想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？

　　2、跨越海峽的骨髓給了小錢生命的希望，他從中也受到了極大的鼓勵.出院后，小錢滿懷感慨提筆寫下了感謝信他會感激誰？感激的原因是什么？你能試著寫下來嗎？

　　3、跨越海峽的生命橋──一個感人肺腑的故事，特別的時間，特別的環境，特別的人物，你能結合自己的感悟就此寫一段感言嗎？

　　五、師總結

　　同學們，這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。可見，愛是多么的偉大，多么的神圣呀！播放歌曲《愛的奉獻》。

　　【教學反思】

　　從學生身邊的具體事例引課，喚起學生的真實情感。通過反復研讀描寫中國臺灣青年沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等句子，使學生體會到中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質；抓住描寫李博士抽取骨髓時的鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜的詞句，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫德。引導學生寫心語，大膽想象，走進人物的內心世界，抒發自己的真實感受，真正理解生命橋的含義。