《橋》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄（通用17篇）
《橋》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇1
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？
生1：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我知道了這個(gè)老漢是一個(gè)大公無私的人。
生2：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我知道了老漢在洪水肆掠時(shí)，他想到的是老百姓的安危，是一個(gè)了不起的人。
師：看來大家通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了文章的主要內(nèi)容，初步了解了老漢是個(gè)怎樣的人，這節(jié)課我們就來通過我們的讀來體現(xiàn)老漢是個(gè)怎樣的人。請同學(xué)們默讀課文的7～22自然段，勾畫出相關(guān)的語段，寫出自己的感受。
生自瀆字悟，師巡回輔導(dǎo)。
師：讀一讀你找到的相關(guān)段落來說明老漢是一個(gè)怎樣的人？
生1：老漢是一個(gè)最幫助別人的人，他想到的是我為人人，人人為我。我從文章的第10自然段看出。生讀第十自然段。
師：老漢是在怎樣的情景中沙啞地喊話的？
生2：情況很緊急的情況下喊話的。
師：你從文中哪些語段知道了當(dāng)時(shí)的情況很緊急？請你找出來，試著讀一讀。
生3：我從文章的第四、五自然段，“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”從這里可以看出環(huán)境很緊急。
生4：我從課文的第二自然段看出時(shí)間緊急，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”洪水像受驚的野馬，野馬到處跑。
師：作者在這里為什么要用“受驚的野馬”，而不用“受驚的馬”？
生5：野馬是生長在野外的馬，他們的速度很快，如果用馬就不能表現(xiàn)出洪水的速度快。如果是受驚的野馬就更表現(xiàn)了洪水來勢洶涌。
生6：我還認(rèn)為野馬比其他的馬要瘋狂一些。
師：對(duì)，野馬是生活在野外，自由生長的，“受驚”是突然受到了驚嚇，這樣的一群受到了驚嚇的野馬。是真的有野馬嗎？
生：沒有，是洪水。
師：洪水咆哮著，什么是“咆哮”。
師：平常我們看到的動(dòng)物世界，里面動(dòng)物，比如獅子咆哮，想一想，什么叫咆哮？
生7：咆哮就是大聲地吼叫。
師：對(duì)，大家想一想，這時(shí)候山洪咆哮說明了山洪的聲音
生：非常大。（師相機(jī)板書：洪水之猛）
師：聲音很大來勢兇猛。其實(shí)我們聯(lián)系第一自然段也可以看出山洪很大，來勢兇猛。山洪為什么很大？
生8：因?yàn)橄缕鹆舜笥辍?/p>
生9：因?yàn)槲闹袑懙缴胶椤跋駶姟Ｏ竦埂！?/p>
師播放課件，大雨瓢潑。
師：作者的句子很簡練，我們應(yīng)該怎樣讀？
男女生比賽讀。
師：男生讀出了雨大的氣勢。
師引讀，生齊讀。
師：這里作者運(yùn)用了短句，突出了雨水之大。（師相機(jī)板書：雨水之大）正因?yàn)橛晁螅栽斐缮胶榈谋l(fā)，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，狂奔而來，就是在這樣的環(huán)境里，那人們的表現(xiàn)又是怎樣的呢？
生10：“村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。”
師：糾正折的讀音。這時(shí)候人們還在睡夢中，不知道誰驚慌地喊了一嗓子，人們驚醒了，翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里，如果是你處在這樣的環(huán)境里，你會(huì)怎么樣？
生：非常害怕。
師：是啊，在這樣的環(huán)境里，沒有人會(huì)不驚慌，沒有人會(huì)不想著去四處逃命，所以這一百多號(hào)人啊，你擁我擠地往南跑，近一米高的洪水在路面上跳舞了。這里作者運(yùn)用了什么樣的寫作手法？
生11：這一句運(yùn)用了擬人的手法，突出了洪水的大和高。
師：跳舞能給人很美的享受，看別人跳舞時(shí)都會(huì)有這樣感覺，但洪水跳舞，跳的是什么舞？
生12：洪水跳的是狂舞，是死亡之舞。
師：洪水如果淹到了我們，可能會(huì)淹沒了村莊，毀壞了房屋，人們可能在洪水之中失去生命，所以這時(shí)候的人們驚慌、害怕，看看文章是怎樣寫的？
生：“人們又瘋了似的折回來”。
生13：這時(shí)候的人們是非常驚慌，處在這樣的環(huán)境里，人們想著要去逃命。
師：對(duì)，這時(shí)候逃命成了人們的第一重要的，人們要找到一條出路。出路在哪兒？
生14：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”
生15：幾面都被洪水淹沒，只有北面的木橋這一條出路。
師：那應(yīng)該怎樣讀，才能表現(xiàn)出只有這一條出路，大家試著讀一讀。
指名生讀。
師：為什么讀這么大聲？
生16：因?yàn)闁|面、西面都沒有路，只有這一座窄窄的木橋，情況緊急。
師：也就是說，這座橋承載著一百多號(hào)人的生命，如果說這座橋毀滅了，這一百多號(hào)人可能都會(huì)喪失生命，這一百多號(hào)人重不重，
生：重（師相機(jī)板書：承載之重。）
師：大家想一想，就是在這樣的環(huán)境當(dāng)中，我們的老漢是為他人著想，請同學(xué)們再把前面描寫環(huán)境的1～4自段落讀一讀。
生自由體會(huì)感情朗讀。
師：這時(shí)洪水是越來越大，人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，木橋前站著一位老漢，文章是怎樣描寫這位老漢的？
生17：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
師：木橋前站著黨支部書記，木橋可以通向希望，就可以有生的機(jī)會(huì)，大家想一想，他是最具有什么？
生18：他的條件最好，因?yàn)檫@時(shí)候人們都在逃難，可是他站在木橋前，他可以直接走過木橋，不管那些村民的安危。
師：說的真不錯(cuò)，是的他可以第一個(gè)走，但是他卻沒有走，而是站在木橋前，書上用了一個(gè)詞來形容這個(gè)老漢是個(gè)怎樣的人。
生19：“他像一座山”。
師：這是一個(gè)句子。
生20：“清瘦”，形容他非常瘦。
生21：“擁戴”。
師：什么叫擁戴？
生22：擁護(hù)，愛戴。
師：這里為什么要用擁戴，同學(xué)們想像一下，老漢曾經(jīng)做過什么，所以他受人擁戴？
生23：他是一個(gè)當(dāng)黨支部書記，他站在木橋前。
生24：他肯定以前為村民做過許多的事情，比如說有一戶人家很窮，這家的兒子生病了但是卻沒有前醫(yī)治，老漢就自己拿錢給他的兒子看病。
師：你很會(huì)想象，能聯(lián)系我們文本中的擁戴一詞來想象，我們可以說老漢做過許多像這樣的事情，那么老漢在這一群老百姓的心中有著很高的威信。大家再來看一看，文章寫到的老漢是如此清瘦，為什么他會(huì)像一座山呢？
生25：是因?yàn)樗粍?dòng)不動(dòng)的，所以像一座山。
師：那你看曾老師站在這里，像不像一座山？
生；不像。
師：老漢比曾老師還瘦，那他為什么像一座山？大家再把這兩個(gè)自然段再讀一讀。
生讀自由練讀8、9自然段。
生26：不像前面的那些在洪水中四處逃命的人。
生27：他很冷靜。
師：是啊，在洪水面前，老漢沉著冷靜。所以他像一座山，與洪水中的人們是不一樣的，所以他的形象像一座山。
生28：這里的一座山是指他的心里，并是不說他真的就是一座山。
生29：是指他在人們心中像一座山。村民們是落荒而逃，他是等村民走完才走。
師：你能夠聯(lián)系下文來體會(huì)，很不錯(cuò)。那么老漢是在人們的心中威信像一座山。
生30：我覺得這里像一座山有兩層意思，其實(shí)老漢他自己是又想過去又不想過去的。
師：他是真的想過去，還是不想過去，請你們聯(lián)系下面幾個(gè)自然段來看一看，找一找。
生31：其實(shí)在這個(gè)時(shí)候，老漢是很想過去的。
師：是啊，在這樣的時(shí)刻，誰都想先過去。但是老漢過去了沒有？
生：沒有過去。
師：文中有一段他和群眾的對(duì)話，我們分角色來讀一讀，請男同學(xué)讀老漢的話，女同學(xué)讀群眾的話，我來為大家讀旁白。
師生合作讀。
師：這個(gè)時(shí)候老漢喊話，同學(xué)們讀出了情況的緊急沒有？
生：沒有。
師：再給大家練習(xí)的機(jī)會(huì)，等會(huì)再找人來讀。
指名學(xué)生讀。
師：再請譯名學(xué)生讀。
師：你覺得你讀出了當(dāng)時(shí)緊急的情況沒有，不要緊，我們一起來讀。
師生一起讀。
師：那群眾是怎么說的？
生32：群眾說：“黨員也是人。”
師：也就是說，黨員這時(shí)候想到的也是要先逃命，老漢是怎樣說的？
生33：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”
師：作者用了一個(gè)詞來形容老漢說話的樣子。
生34：是“冷冷地”這個(gè)詞。
師：想一想冷冷地說是怎么說，誰能來試著讀一讀。
指名學(xué)生朗讀。 師：你為什么要這樣讀？
生35：因?yàn)槔蠞h冷冷地說話，有點(diǎn)氣勢，不然他就不可能阻止這一群瘋狂逃難的人群。
生36：“可以退黨”，老漢說這個(gè)話的時(shí)候是非常的嚴(yán)肅。
師：體會(huì)的真是深刻，老漢冷的是語氣，并不是心，他這樣做就是為了這一百多號(hào)人。大家一齊來讀一讀。
生齊讀這一自然段。
師：這個(gè)時(shí)候，人們就不在喊了，排成一隊(duì)，向木橋奔去。就在這個(gè)時(shí)候，老漢做了一系列的動(dòng)作，做了一些什么動(dòng)作呢？請同學(xué)們找到那一段。
學(xué)生勾畫，指名學(xué)生讀相關(guān)段落。
生38：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼到：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師大屏幕出示句子：
老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼到：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫到：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。
師：請同學(xué)們自己把這兩個(gè)句子讀一讀，比較一下這兩個(gè)句子。
生自由讀這兩個(gè)句子。
師：你認(rèn)為這兩個(gè)句子哪一個(gè)寫的好一些？
生39：書上的原句好一些，因?yàn)榘选熬尽备某闪恕袄保筒荒芊从忱蠞h非常的生氣，而這個(gè)“吼到”改成了“叫到”，叫平常用的很多，而吼很少用到，用叫就顯得很平常，用吼就感覺老漢非常地生氣，突出形勢的危急。
師：說的非常好，原句中的幾個(gè)動(dòng)作體現(xiàn)了老漢的動(dòng)作很果斷，大家試著讀一讀。
生自由讀。
師：分組比賽讀一讀。
學(xué)生分組讀課文。
師：從你們的朗讀中，我體會(huì)到老漢的動(dòng)作果斷，不容置疑。
大屏幕出示：
老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼到：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
師：這里有兩處“吼到”，大家想一想，有什么不同的含義嗎？請同學(xué)們默讀這兩個(gè)句子思考一下。
生40：第一個(gè)“吼”是表示老漢要小伙子站到最后，而第二個(gè)“吼”是叫小伙子快點(diǎn)走，是相反的。
師：第一次吼是要把小伙子。
生：揪出來。
師：讓他站在最后，讓老百姓先過橋，那么第二次吼是希望小伙子要在自己的前面先走，小伙子是誰？
生：小伙子是他的兒子。
師：文章的最后幾個(gè)自然段交代了他們的關(guān)系，小伙子是他的兒子，那你們想一想，老漢愛他的兒子嗎？
生41：愛。
師：在這個(gè)時(shí)刻，洪水危急時(shí)刻，人們都想著逃命，他卻把兒子揪出來，把兒子揪出來，可能就意味著兒子會(huì)丟掉性命，他沒有想過嗎？他為什么要這樣做？
生42：這樣告訴他兒子一個(gè)道理，做事不要自私，要想著別人。
師：就是為他人著想，先人后己。
生43：我認(rèn)為這樣更能體現(xiàn)老漢是一個(gè)鐵面無私的人。
師：在這條紀(jì)律面前，兒子和其他的人是一樣的，兒子是一名黨員，要排在老百姓的后面，而且要排在所有黨員的后面。也就是說，在生命攸關(guān)之時(shí)，兒子的生命是低于老百姓的生命，這是第一處吼。第二處吼是在自己和兒子的生命受到威脅的時(shí)候，兒子的生命是高于自己的生命。我們一起把第二處吼到讀一讀。
生齊讀第二十自然段。
師配樂朗誦課文最后四個(gè)自然段（最后兩個(gè)自然段”她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。”讀了兩遍，生自發(fā)地跟讀最后一遍）
師：讓我們一起懷著悲痛與崇敬之情來祭奠他們。
生配樂朗誦最后兩個(gè)自然段。
師：肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但這座橋永遠(yuǎn)架在老太太的心中，因?yàn)榫褪沁@座橋讓她失去了兩個(gè)最親愛的人，這座橋永遠(yuǎn)架在每一位鄉(xiāng)親的心中，同學(xué)們你們知道這是為什么嗎？
生44：這是因?yàn)槔蠞h和他的兒子是為了救別人而犧牲的，所以這座橋永遠(yuǎn)地搭在村民的心中。
生45：這是一座由老漢和他的兒子搭起的生命橋，人們都不能忘記。
師：說的真好。
生46：樂于助人的人總是記在別人的心中。
生47：每一個(gè)人都會(huì)想到自己的再生父母是他們，人們是不會(huì)忘記他們的。
師：是啊，他們用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這是一座生命的橋，這是一座優(yōu)秀黨員密切聯(lián)系群眾的橋，他們無私無畏、英勇獻(xiàn)身的崇高精神永遠(yuǎn)照亮我們，這也是課文以橋?yàn)轭}的深刻內(nèi)涵。
師大屏幕出示作業(yè)：
選做下列題目中的一題：
1、文章運(yùn)用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時(shí)的危急。請你試著寫一些這樣的句子，使句子表達(dá)更生動(dòng)、形象。
2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經(jīng)沒有了，望著流淌的河水，望著曾經(jīng)奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說。
師：大家任選一題完成，下課。
《橋》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過朗讀品味語言，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解題目所蘊(yùn)含的深意。
【教學(xué)過程】
一、課前交流
營造洪水肆虐的危急情境：
師：同學(xué)門上刻之前老師請同學(xué)門看一段錄像，大家看后說一說你看到什么、聽到了什么或想到了什么？
1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）。
2、假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊，你會(huì)有怎樣的反應(yīng)？
揭示課題：師：是呀，逃生是人的本能，此時(shí)此刻“橋”就是人們生存的希望啊！今天這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第16課《橋》板書課題、讀題。
二、回顧舊知
請同學(xué)門把書翻到16課在上節(jié)課的基礎(chǔ)上快速瀏覽課文，回顧一下課文住要講了一件什么事？
三、學(xué)習(xí)課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌
1、師：下面我們重新回到紅水席卷村莊的場面請大家自由讀文1～6，把文讀通，把文中能令人恐慌的句子多讀幾遍。
2、隨機(jī)交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機(jī)詢問：你干嗎害怕？）
⑴ 第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？
⑵ 第二句：洪水已經(jīng)追著你的屁股了，還能這樣無動(dòng)于衷嗎？
⑶ 第三句：一會(huì)兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。
⑷ 第四句：此時(shí)此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。
3、師：讀到這里老師想請你們這些會(huì)學(xué)習(xí)的孩子談一談為什么你在讀這些句子時(shí)會(huì)感到害怕？這些句子為什么會(huì)有這么強(qiáng)的感染力？
（這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。）
師：談的多好啊！你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，此時(shí)洪水如猛獸般正以強(qiáng)大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個(gè)村莊，淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動(dòng)一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進(jìn)水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時(shí)驚慌失措的樣子嗎？
4、師：那我們就一齊讀一讀1-6自然段，把自己那種危急、恐怖、恐懼、擔(dān)心讀出來。
四、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神
1、（學(xué)生自由朗讀）師：是的，求生是人的本能。當(dāng)一百多號(hào)人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。
請同學(xué)們自由讀7～13段，想想老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪兒感受到的？
板書：
老漢
2、交流匯報(bào)：
⑴ 他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應(yīng)對(duì)突然來臨的災(zāi)害的辦法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現(xiàn)了老漢是村民的主心骨，對(duì)穩(wěn)定村民情緒所起的作用。一座山本義是什么意思？本文代表什么？
⑵ 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
說話簡短有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。
（讓學(xué)生寫出評(píng)價(jià)老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅(jiān)定果斷、先人后己……）
4、指導(dǎo)有表情朗讀老漢說的兩句話：
（要讀得干脆、有力，節(jié)奏快，采用個(gè)別讀、分角色讀、評(píng)讀等方式。）
5、齊讀第二大段：
師：這部分的描寫使我們看到了老漢那沉著、冷靜、無私無畏、臨危不懼的高大形象，讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)老漢，齊讀第二大段。
五、啟發(fā)聯(lián)想，加深體驗(yàn)，注重積累
1、當(dāng)我們的腦海中樹立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時(shí)，你聯(lián)想到了什么詞句？什么文章？什么人什么事？如：
詞──忠于職守……
句──不是親情，勝似親情……
人、事──《豐碑》中的軍需處長
《一個(gè)降落傘包》中的周恩來
“非典”時(shí)期的鐘南山、姜素椿、葉欣……
六、思辯“矛盾”之舉
1、是的，忠于職守、舍己為人的老支書有著崇高的人格魅力，他讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛。當(dāng)情況越來越危急，洪水已漫到人們的腰際時(shí)，又發(fā)生了什么？請一名同學(xué)用心讀一讀第14～23大段。其他同學(xué)靜聽之后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、讀議結(jié)合，交流匯報(bào)，提升認(rèn)識(shí)：
⑴ 談體會(huì)：
要求邊談體會(huì)，邊用朗讀把自己的感受表達(dá)出來。例如：
生：從“沖、揪、罵”這幾個(gè)動(dòng)詞可以看出老漢對(duì)小伙子很兇。
為什么對(duì)這個(gè)小伙子很兇？設(shè)疑、真切體會(huì)。
師：你能不能把老漢很兇的態(tài)度讀出來？
生表情朗讀第15自然段，學(xué)生展開評(píng)議，并在議讀、感情朗讀中理解、感悟。
⑵ 學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑：
① 老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，為什么？
② 急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，為什么？
（沖、揪、罵、兇）（師相機(jī)板書：老漢小伙子。）（吼、用、力、推）
七、學(xué)習(xí)第四大段，解開難解之迷
1、老漢和小伙子的言談舉止是多么充滿矛盾，令人費(fèi)解！請同學(xué)們聽老師讀最后4個(gè)自然段，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多……
2、生談感想。師相機(jī)點(diǎn)撥：
（文章在最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……）
3、反復(fù)詠嘆，感受親情：
⑴ 當(dāng)我們明白老漢和小伙子原來是父子關(guān)系時(shí)，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？
⑵ 引誦第三大段：
同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。
（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學(xué)生接讀，把幾個(gè)“小伙子”都換讀成“兒子”。）
⑶ 想象：老漢似乎要對(duì)兒子喊什么？（板書：喊）
⑷ 此時(shí)的老漢又給你留下什么印象？你認(rèn)為，他又是一個(gè)怎樣的人？
（生回答，并有選擇地請生上臺(tái)板書關(guān)鍵詞，如“父愛如山”等。）
師小結(jié)：是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
八、總結(jié)全文，探究“橋”的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題？
九、練習(xí)寫話，頌人間真情
這座橋是黨員老漢用血肉之軀為百姓架起的生命橋。這座橋是黨員老漢舍身忘死架起的黨與群眾的連心橋。
老漢走了，英雄遠(yuǎn)離了我們，我想此時(shí)此刻同學(xué)門的心情跟老師一樣激動(dòng)，也一定有許多話想對(duì)老漢說，面對(duì)此情此景，你最想說什么呢？
請同學(xué)們回家拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰吧！
《橋》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇3
一、讀拼音，寫詞語。
páo xiào fēng kuáng níng xiào liú tǎng
（ ） （ ） （ ） （ ）
fàng sì jiū chū bào zi dèng yǎn jīng shēn yín
（ ） （ ） （ ）（ ）（ ）
xiōng táng chān fú jì diàn kuáng bēn yōng dài
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
qīng shòu shā yǎ luàn hōng hōng shì bù kě dǎng
（ ） （ ） （ ） （ ）
diē diē zhuàng zhuàng
（ ）
táng shēn jì
胸（ ） （ ）吟 （ ）奠
課（ ） （ ）體 （ ）念
（ ）朝 （ ）刻 筆（ ）
二、選字組詞。
慌 謊 驚（ ） 撒（ ） （ ）話 （ ）亂
舔 添 （ ）盤子 （ ）補(bǔ) 增（ ） （ ）爪子
揪（jiū） 鍬（qiāo） 瞅（chǒu）
（ ）心 鐵（ ） （ ）見 （ ）一眼 （ ）出
三、給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。
骨折（zhē zhé shé） 折（zhē zhé shé）騰 折（zhē zhé shé）本
枝折（zhē zhé shé）花落 折（zhē zhé shé）跟頭 折（zhē zhé shé）回來
亂哄哄（hōng hǒng hòng） 哄（hōng hǒng hòng）動(dòng)
哄（hōng hǒng hòng）騙 哄（hōng hǒng hòng）孩子
起哄（hōng hǒng hòng） 一哄（hōng hǒng hòng）而散
四、把下列詞語補(bǔ)充完整。
（ ）的野馬 （ ）的臉 （ ）地說
（ ）地呻吟 白（ ） 亂（ ）
（ ）而來 （ ）可當(dāng)
五、近義詞
咆哮—— 驚慌—— 擁戴—— 放肆——
六、反義詞
黎明—— 驚慌—— 沙啞—— 放肆——
七、按要求改寫句子。
1.木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
縮句：
2.小伙子被水吞沒了。
改成“把”字句：
3.人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
改成比喻句：
4.五天以后，洪水退了。
改成擬人句：
八、給句子加上標(biāo)點(diǎn)。
1.老漢沙啞地喊話 橋窄 排成一隊(duì) 不要擠 黨員排在后邊
2.老漢突然沖上前 從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子 吼道 你還算是個(gè)黨員嗎 排到后面去 老漢兇得像只豹子
九、閱讀。
[語段一]
黎明的時(shí)候，雨突然的了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰（ ）喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上流淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望著老漢。
老漢（ ）喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
有人喊了一聲：“黨員也是人。”
老漢（ ）說：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”
竟沒人再喊，一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。
1.把“驚慌地”“冷冷地”“沙啞地”分別填入文中的括號(hào)里。
2.照樣子在文中找出表示“走 ”的詞。
速走（ 跑 ） 擠著走（ ）往回走（ ） 迅速走（ ）
3.用“——”畫出文中一個(gè)打比方的句子。
4.概括第二自然段的段意。
5，“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”你是如何理解這句話的？
《橋》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇4
16《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí))
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的品質(zhì)和人格魅力。
2、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。
3、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，學(xué)會(huì)本課新詞、生字詞，了解課文內(nèi)容。
【教學(xué)過程】
一、談話引入課題:
同學(xué)們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個(gè)“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）
對(duì)，我們曾學(xué)過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物。今天我們來學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。
4、在了解課文大意的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。
三、自學(xué)提示：
1、讀課文大家要先標(biāo)出自然段的序號(hào)，畫出文中生字組成的詞，多讀幾遍。
2、畫出容易讀錯(cuò)的地方提醒一下大家。
3、想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說
4，再讀課文，說一說那兒讓你感動(dòng)？
四、自學(xué)、交流：
1、交流容易讀錯(cuò)的地方。如多音字的讀法。
2、課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。
3說一說那兒讓你感動(dòng)。
五、精講點(diǎn)撥：
1、請同學(xué)來讀一讀課文，大家來評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？（相機(jī)正音、學(xué)習(xí)詞語）
2、說一說文章講了一件什么事？（深夜，當(dāng)洪水襲來時(shí)，老村支書記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）
3感動(dòng)：指名說.
4、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？
① 黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。
黎明的時(shí)候，雨突然大了。
② 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
哪句話寫得好？為什么？
③ 理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”。
④ 知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。
⑤ 還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。
（隨機(jī)理解詞語：跳舞、獰笑。）
5、過渡：當(dāng)洪水襲來時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
6、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫?huì)是怎么的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢的緊張。）
7、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請?jiān)僮x課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說一說。
⑴ 先村民到木橋前，便于指揮。
⑵ 號(hào)召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。
⑶ 不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
⑷ 舍己為人，壯烈犧牲。
8、你覺得這是一名怎么樣的老漢？
老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號(hào)村民的生命，用自己的行動(dòng)實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！
六課堂練習(xí):1、請給生字注音
咆哮 瘋猙獰 淌肆揪心 豹子瞪眼 呻吟膛攙扶祭奠
2、這篇課文講了故事,從中體會(huì)到.
七小結(jié)：說一說本節(jié)課中你有何收獲？（回扣教學(xué)目標(biāo)）
教后記：
備課時(shí)間：3、11上課時(shí)間：主備人：陳義花 教案序號(hào)：
課題：16《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))
一、導(dǎo)入課題:這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課<<橋>>.
二、明確目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的品質(zhì)和人格魅力。
2、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。
三自學(xué)提示：
1、再讀課文，找出描寫老漢動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子，仔細(xì)讀一讀，自己從中的感受。
2、有感情地朗讀課文，揣摩文章寫法。
四、自學(xué)、交流：
1、描寫老漢動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子，仔細(xì)讀一讀，說說自己從中的感受，組長做好記錄。
2、文章寫法上有什么特點(diǎn)？
五、精講點(diǎn)撥：
1、體會(huì)感悟：
⑴ 句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”
① 老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地?fù)砩夏緲颉＠蠞h真是“一座山”嗎？為什么？（老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。）
② 聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會(huì)受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。
③ 指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
⑵ 句子：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”
① 比較句子： a、老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
b、老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。
“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動(dòng)作果斷，不容置疑。）
②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？
③（堅(jiān)持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）
③ 有感情地朗讀句子。
⑶ 句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。”
①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。 交流朗讀學(xué)生所寫的句子。
② 這是一位怎么的老漢？
（老漢是村支書記，也是一位父親，他血?dú)夥戒摚渤錆M父愛。但是，當(dāng)個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……）
2、再讀加深感受：
再選擇令你最感動(dòng)的句子，有感情地朗讀。
3、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟
過渡：洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。
4、領(lǐng)悟?qū)懛ǎぐl(fā)情感
⑴ 巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？
⑵ 用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
⑶ 語言簡練，語句簡短。
六拓展練習(xí)：
1、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎么做，怎么說？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場景，以不同的身份，寫個(gè)片斷。參考題目：爺爺，我們想您！老支書，慢走！揮淚送別老支書！我們永遠(yuǎn)紀(jì)念您！洪水退后……
2、交流寫作
七小結(jié)：說一說本節(jié)課中你有何收獲？（回扣教學(xué)目標(biāo)）
《橋》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇5
尊敬的各位老師：
大家好！今天我上的課是五年級(jí)第四組第16課---《橋》。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，語言簡練生動(dòng)，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)，即構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。（這一目標(biāo)我滲透在教學(xué)中，不放在最后總結(jié)。
我所上的是本課的第二課時(shí)，依據(jù)“知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的英雄形象和父親形象。
作為五年級(jí)的學(xué)生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導(dǎo)下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很難被文中老漢的形象、精神所打動(dòng)，特別是對(duì)文章以《橋》為題的理解。課文所蘊(yùn)涵的情味、思想內(nèi)涵不容易為學(xué)生所理解、接受。因此，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對(duì)老漢語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。教學(xué)難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)涵的深意。
為突破這一重點(diǎn)，我計(jì)劃靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合：運(yùn)用情境教學(xué)法，通過讓學(xué)生抓住文中一些自然環(huán)境描寫的詞語句子和想像面對(duì)死亡威脅的情景，讓學(xué)生置身死亡境地，切實(shí)感受當(dāng)時(shí)的生命垂危，從而能更好地理解老支書的舍己救人，忠于職守的高貴品質(zhì)；運(yùn)用朗讀法，葉圣陶老先生認(rèn)為語文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡練，人物語言的刻畫也很有表現(xiàn)力，我采用多種形式的讀，如品讀，對(duì)比讀，齊讀，指名讀，自由讀、默讀、配樂朗讀等，從而達(dá)到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達(dá)情”的效果。為突破課文的難點(diǎn)，通過朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！
學(xué)生學(xué)法方面，我主要是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勾畫做批注的方法，讓學(xué)生抓住一些描寫老漢的動(dòng)作，神態(tài)，語言和自然環(huán)境的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行勾畫，通過抓住重點(diǎn)來理解課文的主旨，尤其是指導(dǎo)學(xué)生采用各種形式的朗讀，從中體會(huì)文中所蘊(yùn)涵的思想感情，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，注重感悟的策略，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化自己的情感，又通過讀來外化。
本節(jié)課我用以下八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
二、走近洪水，感悟洪水可怕
1自由讀課文，畫出描寫洪水和雨水的句子。
2.匯報(bào)交流談體會(huì)，感情朗讀促感悟。【體會(huì)當(dāng)時(shí)全村所面臨的處境，對(duì)于理解人物形象起著至關(guān)重要的作用。本環(huán)節(jié)主要通過有感情地朗讀，讓學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟到當(dāng)時(shí)的危急。】
三、感受人們的驚慌
1、 快速瀏覽3--然段，找出描寫山洪暴發(fā)時(shí)村民的表現(xiàn)。
2、學(xué)生交流。
【通過想象危急時(shí)刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn)，感受人們的心情及情況之緊急。同時(shí)為深入閱讀文本，研讀課文做準(zhǔn)備。】
四、感悟老漢是怎樣的人
1、請同學(xué)們快速默讀7—23自然段，畫出描寫老漢語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，用心體會(huì)，在旁邊寫寫感受。
2、抓住重點(diǎn)詞、句指導(dǎo)朗讀，感悟老漢形象。
【抓住課文中對(duì)老漢語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，感悟老漢臨危不懼、熱愛群眾、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，解決教學(xué)難點(diǎn)。】
五、感悟結(jié)尾，回顧重點(diǎn)句，體會(huì)父愛。
1、 配樂師讀。
2、領(lǐng)悟文章表達(dá)方法。
【在此揭示課文結(jié)尾帶給學(xué)生一種震撼力，體會(huì)文章構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)的寫作特點(diǎn)。】
六、總結(jié)老漢是一個(gè)怎樣的人。
【讓學(xué)生對(duì)老漢這個(gè)人物形象有更清晰的認(rèn)識(shí)。】
七、揭題。
1、同學(xué)們，既然課文描寫了一位老支書形象，可文章卻以《橋》為題目，為什么不用“我敬佩的老支書”或“偉大的老漢”為題呢？
【在理解課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)課題的深刻含義，即感受文章的中心】
八 、深化主題。
洪水退了，村莊恢復(fù)了平靜。人們?yōu)榱思赖爝@對(duì)父與子，又建起了一座新橋。現(xiàn)在要請你給橋起名字，你準(zhǔn)備起什么名字？
學(xué)生自由說。
【本環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生的說，升華對(duì)于老漢這一人物形象的認(rèn)識(shí)，體會(huì)一位普通共產(chǎn)黨員的偉大情懷。】
《橋》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇6
《橋》教學(xué)反思
江西省南昌市青山湖區(qū)上海路新村小學(xué) 喻 琴
《橋》這一課，講述了面對(duì)洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。我設(shè)計(jì)了“認(rèn)真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“──”標(biāo)出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標(biāo)出，并把自己的感受寫在旁邊。” 這樣一個(gè)大問題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒有找當(dāng)時(shí)描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問題以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達(dá)感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計(jì)了師生對(duì)讀對(duì)話（7～13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14～23段）。
課文上完，自己還有些遺憾，就是課文的結(jié)尾的處理，首先是結(jié)尾寫法的好處，由于時(shí)間的關(guān)系，顯得走了過場，沒有起到對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作指導(dǎo)的作用，其次課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。
《橋》教學(xué)反思
河南省濟(jì)源市梨林鎮(zhèn)曲中學(xué)校 鄭發(fā)展
《橋》這一課，講述了面對(duì)洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時(shí)和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個(gè)老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中，可不太容易。后來同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學(xué)生先找描寫洪水大的句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開。于是我設(shè)計(jì)了“認(rèn)真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“──”標(biāo)出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標(biāo)出，并把自己的感受寫在旁邊。”這樣一個(gè)大問題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師，又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒有找當(dāng)時(shí)描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等。總之，我把自己能想到的答案問題以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。
可是自己在備課中也存在著很多疑問。對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒有想的很明白。課上，對(duì)于“老漢像一座山”這句學(xué)生體會(huì)的還不夠深入，要是再體會(huì)體會(huì)，加上老師點(diǎn)撥，讀起來效果會(huì)更好。
《橋》教學(xué)反思
吉林省吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張藝朦
在這節(jié)課中我力求突出“讀”。“讀書百遍，其義自見”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。
讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋。”學(xué)生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。由如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。還有課文中的兩個(gè) “吼”字的不同理解，學(xué)生說讀出生氣，讀出批評(píng)，讀出命令，讀出威嚴(yán)，讀出不容爭辯，等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛”，讀出他的急。讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有感悟又有體驗(yàn)，學(xué)生在其中既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過程中學(xué)到了很多。
《橋》課例反思
湖北省宜昌市伍家崗區(qū)大公橋小學(xué) 王 軍
在《橋》的第一輪課例研究課中，趙老師和曾老師兩位老師教學(xué)都很辛苦，這次課例研究備課多次修改，自己還要帶一個(gè)班級(jí)的語文課，確實(shí)很辛苦。趙老師所授的《橋》。整個(gè)程序非常清晰，教師能夠深挖教材，吃透教材，課堂上教學(xué)氣憤也較好，學(xué)生發(fā)言積極。不過我個(gè)人的一點(diǎn)意見如下：
1、首先課文中出現(xiàn)的多音字“倒”，教師心中是清楚讀什么的，當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)以后，教師反復(fù)追問讀什么讀什么，有的學(xué)生說讀第三聲，有的學(xué)生說讀第四聲，教師沒有給一個(gè)明確的答復(fù)，到底讀第三聲還是第四聲？教師可能以為學(xué)生已經(jīng)明白讀什么了，那雪糊涂的學(xué)生可能還是沒明白到底讀什么。
2、課文中描寫洪水的氣勢，用了“跳舞”一次詞，條的什么舞？是優(yōu)美的幽緩的舞呢？還是什么舞蹈？啟發(fā)學(xué)生明白此時(shí)洪水象在跳發(fā)狂發(fā)風(fēng)的那種勁舞，來渲染洪水兇猛的氣勢。
3、逃生是人的本能，當(dāng)書記到了橋頭以后卻并沒有上橋，這是為什么？他完全可以第一個(gè)上橋先逃命的，可他為什么留了下來？我覺得這里深挖，讓學(xué)生明白課文中這樣寫更加突出了書記的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、課文中學(xué)生沒有把比喻、擬人區(qū)分開，更不明白什么是夸張。學(xué)生的感念模糊，既然學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了知識(shí)性的錯(cuò)誤，那么老師此時(shí)就應(yīng)該理解讓學(xué)生明白什么是比喻，什么是夸張，什么是擬人，不然以后這個(gè)學(xué)生可能還會(huì)繼續(xù)錯(cuò)下去。曾老師所授的《橋》，另有特點(diǎn)。首先用記錄片來渲染開課的氣氛，讓學(xué)生看后的談感受。然后來引出《橋》一課的教學(xué)，形式比較吸引學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生興趣。這一點(diǎn)我比較欣賞的。在后面學(xué)完課文后，教師又以哀傷的音樂，引出教師的朗讀，以教師的朗讀又引出學(xué)生的朗讀，激起了教師和學(xué)的情感，有的學(xué)生剛動(dòng)哭了，有的教師眼睛濕潤了。和課堂上的教師、學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，那就是緬懷具有優(yōu)秀品質(zhì)的老書記的情感。我覺得這一步曾老師是做得非常到位的。
在《橋》的第二輪課例研究課中，從整體上講，《橋》一課的2位授課老師讓學(xué)生的想象力和理解力得以培養(yǎng)和開發(fā)，讓學(xué)生理解了橋本身具有建筑物的含義，更重要的是讓學(xué)生理解了老書記自己本身在村民中就是一座具有威信的橋。又反映了老書記架起的是一座黨員干部與村民群眾之間的生命之橋。從整個(gè)課堂看，聯(lián)系語境，激活想象，切己體察這幾種感悟策略對(duì)學(xué)生體會(huì)老共產(chǎn)黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神起到了推波助瀾的作用。在教學(xué)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，啟發(fā)想象，體會(huì)當(dāng)時(shí)的雨大，洪水的迅猛，以及人們的燥動(dòng)及老漢的沉穩(wěn)的語句，弄清文本的主要內(nèi)容，然后再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓老漢的高大形象通過語言文字的感悟真正植入學(xué)生的心中。這樣就有效地幫助學(xué)生感受老漢的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
在趙老師的授課中，最大的特點(diǎn)就是一個(gè)“實(shí)”字，她的課中并沒有什么花架子，教師把教學(xué)落實(shí)到了實(shí)處。第一課時(shí)就應(yīng)該這么上，學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了生字詞，讀通了課文，了解了課文的大意，這就是第一課時(shí)的任務(wù)，老師和學(xué)生完成得很好。曾老師所授的第二課時(shí)，與第一課時(shí)銜接比較好，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在讀中去體會(huì)，用心去感悟。學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。加深了學(xué)生對(duì)人物老漢的體驗(yàn)，感悟到了老漢的優(yōu)秀品質(zhì)。曾老師恰當(dāng)運(yùn)用激活想象，比較品讀，誦讀體味的感悟策略。在指導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)，在感受到“情”之后，對(duì)于文章的表達(dá)方式，對(duì)于文中一些特別精彩的典型語例，通過讀悟引導(dǎo)學(xué)生揭示了其中的語言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)了其中的語言技巧。有效地促進(jìn)了學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
《橋》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇7
作為五年級(jí)語文老師的你還在為撰寫教學(xué)反思而坐不住嗎?下面小編為您整理了3秀五年級(jí)語文《橋》教學(xué)反思的范文，希望對(duì)您有幫助。
五年級(jí)語文《橋》教學(xué)反思一
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)。
在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時(shí)，我以描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當(dāng)時(shí)危急的情況，對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感就體會(huì)更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時(shí)刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個(gè)課時(shí)埋下了伏筆。
在第二課時(shí)，我自然地以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子。“老漢突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能說了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生也說出了這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……
這一節(jié)課，還存在許多不足，如：語言表達(dá)不夠簡練，課文的高潮部分還欠火侯，對(duì)文本的解讀還不夠深入等不足以外，還有一處值得重視，如果把98年抗洪救災(zāi)，2019年的共抗雪災(zāi)地震中的感人情景，聲情并茂地、入情入境地講述后，再來讀這重點(diǎn)句段，那味道就不同了。“若是把老漢的兩次‘吼道’……挖得更深，讀得更透些，學(xué)生對(duì)老漢不徇私情的領(lǐng)悟?qū)⒏罡m。
五年級(jí)語文《橋》教學(xué)反思二
小學(xué)五年級(jí)語文下冊《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。
這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，雖然學(xué)生通過各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒有見過這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn)。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”這是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)的發(fā)展需要。那么我們?nèi)绾巫屨Z文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈呢?
課前，我先讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，如從報(bào)紙上看到，從別人那里聽說的，自己親眼看到的……，然后說給班上的同學(xué)聽。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學(xué)生的生活。上課的時(shí)候，我先給學(xué)生講幾個(gè)解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。課堂上學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動(dòng)起來了，他們的話語都發(fā)自內(nèi)心，朗讀充滿了深情，這讓我深切地感受到只有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能夠碰撞出情感的火花，此時(shí)教師已無需再說“他永遠(yuǎn)活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學(xué)生心中，一切都是那么自然、流暢。真實(shí)的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。
由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識(shí)的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過程之中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
其一，要將文本內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。如這一課讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學(xué)生的生活記憶，拉近與文本的距離。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時(shí)的感受才能是最真實(shí)的，最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，人文教育無法滲透到學(xué)生的心靈深處。
其二，在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。因?yàn)閷W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要恰如其分地補(bǔ)充一些課外內(nèi)容，也就是在保持學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，將更廣泛意義上的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，從而打造一條學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的英勇事跡，并播放幾組真實(shí)的鏡頭讓學(xué)生觀看。這樣做的目的是為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離。因?yàn)閷W(xué)生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻(xiàn)身的事跡相比，還是有很大的差距，而補(bǔ)充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上高度更為接近，正好彌補(bǔ)了這一差距，這時(shí)再引入課文學(xué)習(xí)就顯得順理成章，水到渠成了。
其三，教師必須先被文本感動(dòng)。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。贊可夫就曾說過：課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。
課堂上肯定還有許多不足，大到教材處理，目標(biāo)定位，各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，小到各細(xì)節(jié)，這堂課我過于追求學(xué)生自主的交流感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上既尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
五年級(jí)語文《橋》教學(xué)反思三
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時(shí)，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
1、反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。
“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。”是課標(biāo)中的要求。對(duì)含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受“對(duì)老漢有話要說嗎?”“很敬佩他。”“真了不起。”“請帶著敬佩之情讀，(學(xué)生讀句子)“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”我接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì)，學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復(fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時(shí)，提升學(xué)生的感悟。
2、以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的理念。語文素養(yǎng)靠語文實(shí)踐，讀，無疑是最好的方法。但在強(qiáng)化讀書感悟的同時(shí)不能忽略了另一個(gè)重要的問題-即語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是其中的一維小學(xué)語文主要目的不是學(xué)“道”(指文章內(nèi)容)，而是學(xué)“文”(指語文規(guī)律和讀寫規(guī)則)。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學(xué)習(xí)方法知識(shí)，基本的語法知識(shí)和修辭知識(shí)。
在閱讀感悟的同時(shí)，要學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時(shí)，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法，“剛才我們在體會(huì)老漢的形象時(shí)，大家是通過對(duì)老漢的哪些描寫感悟到的。”“聯(lián)系上下文理解句子含義。”“抓住人物的語言動(dòng)作描寫體會(huì)的。”
3、讀寫結(jié)合，生發(fā)語文能力。
在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說什么呢?這樣既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達(dá)。
但本課當(dāng)中回想其中，不足之處為過于追求學(xué)生自主的回報(bào)感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
《橋》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇8
第一課時(shí)
一、以“橋”引入，初步感知
1、談話引入課題：
我們在四年級(jí)學(xué)習(xí)過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。
2、自學(xué)課文，要求：
⑴ 自由讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
⑵ 想一想：
課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。
深夜，當(dāng)洪水襲來時(shí)，老村支書記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
二、再讀課文，感受“感動(dòng)”
1、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？
2、交流：
⑴ 出示句子進(jìn)行對(duì)比：
① 黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。
黎明的時(shí)候，雨突然大了。
② 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
哪句話寫得好？為什么？
⑵ 理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”。
⑶ 知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。
⑷ 還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。
（隨機(jī)理解詞語：跳舞、獰笑。）
3、過渡：
當(dāng)洪水襲來時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
4、討論：
如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫?huì)是怎么的結(jié)果？
（學(xué)生自由猜測可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢的緊張。）
5、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請?jiān)僮x課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說一說。
⑴ 先村民到木橋前，便于指揮。
⑵ 號(hào)召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。
⑶ 不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
⑷ 舍己為人，壯烈犧牲。
6、你覺得這是一名怎么樣的老漢？
老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號(hào)村民的生命，用自己的行動(dòng)實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！
第二課時(shí)
一、抓住言行，研讀體會(huì)
1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子，仔細(xì)讀一讀，然后再小組內(nèi)交流自己的感受。
2、課堂交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)：
⑴ 出示句子：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”
① 老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地?fù)砩夏緲颉＠蠞h真是“一座山”嗎？為什么？
老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。
② 聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會(huì)受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。
③ 指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
⑵ 出示句子：
“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”
① 比較句子：
a、老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
b、老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。
“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動(dòng)作果斷，不容置疑。）
② 老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？
（堅(jiān)持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）
③ 有感情地朗讀句子。
⑶ 出示句子：
“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。”
① 老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。
交流朗讀學(xué)生所寫的句子。
② 這是一位怎么的老漢？
老漢是村支書記，也是一位父親，他血?dú)夥戒摚渤錆M父愛。但是，當(dāng)個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……
3、再讀加深感受：
再選擇第七到二十三自然段中令你最感動(dòng)的句子，有感情地朗讀。
二、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟
1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。
2、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎么做，怎么說？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場景，以不同的身份，寫個(gè)片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書，慢走！
揮淚送別老支書！
我們永遠(yuǎn)紀(jì)念您！
洪水退后……
四、領(lǐng)悟?qū)懛ǎぐl(fā)情感
1、自由朗讀全文，想想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方？
2、根據(jù)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)：
⑴ 巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？
⑵ 用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
⑶ 語言簡練，語句簡短。
……
五、作業(yè)
摘錄課文中有特色的句子。
《橋》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、 熟讀課文，用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容。
2、 用心觸摸文句，在品詞析句中，加深對(duì)文本的感悟，并通過有感情朗讀把內(nèi)心的感動(dòng)表達(dá)出來。
3、 體會(huì)作者的寫作手法，感悟文章的表達(dá)效果。
4、 借助文本喚醒真情，關(guān)注生活，感悟優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的光輝形象。
二、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
初讀——感知——朗讀檢查，隨即學(xué)習(xí)生字——概括課文主要內(nèi)容——想想課文哪里最令你感動(dòng)，想想從中感受到什么——交流，指導(dǎo)朗讀——學(xué)習(xí)故事的開端（1——6小節(jié)）
一、回顧課文主要內(nèi)容
二、讀課文7——22自然段，老漢哪些言行舉止最令你感動(dòng)，劃劃圈圈，在感觸很深的句子旁作作批注。
順學(xué)而導(dǎo)：
1、 外貌：清瘦的臉——對(duì)比插圖：你看到的是一個(gè)怎樣的老人家？——那為什么作者卻把他比做一座大山？
2、 語言：
（1）從老漢的語言中你感受到什么？
（2）吼——老漢的語言為什么如此簡潔？——對(duì)比讀——是呀，形勢危急，用一個(gè)詞來形容，真可謂是“十萬火急、迫在眉睫”——老漢就站在滔滔的洪水之中
（3）上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的1——6自然段，現(xiàn)在請大家再好好讀讀這段文字，想象老漢就站在這樣的洪流之中——個(gè)別讀、示范讀、配樂齊讀
（4）總結(jié)：看來作文時(shí)，人物的語言描寫是要結(jié)合特定的環(huán)境的，不能一味說具體生動(dòng)的。
（5）板書：環(huán)境
3、動(dòng)作：
（1）還有哪里也令你深深地感動(dòng)？——揪
（2）你能給“揪”換一個(gè)詞嗎？——可以換成“叫”嗎？可以換成“拉”嗎？可以換成“扯”嗎？
（3）結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境：此時(shí)洪水已經(jīng)齊腰了，死亡正一步步逼近——朗讀
（4）是呀，這一揪，揪出的是——
（5）這一揪的背后其實(shí)還藏著一些不輕易被發(fā)覺的東西呢？請大家再讀讀下文，找出描寫老漢動(dòng)作的另一個(gè)詞，結(jié)合起來想一想。
（6）這一揪，是果斷的一揪，是堅(jiān)定的一揪，同時(shí)這也是迫不得已的一揪呀？假如你就是文中的老漢，那位青年的父親，在災(zāi)難隨時(shí)都要降臨之際，你忍心讓孩子留下嗎？——這是人之常情啊！骨肉連心，怎能痛心呢？
（7）此時(shí)，你再讀這個(gè)句子，你覺得這還是怎樣的一揪呢？（痛心的一揪、萬不得已的一揪）假如還有第二種選擇，你會(huì)如此選擇嗎？那可是自己的兒子，自己的骨肉啊！
（8）孩子們，既然骨肉情深，老漢那么愛自己的兒子，那為什么前面又要把他從人群里揪出來呢？別急，請大家再次默讀全文，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情形，好好在揪字旁邊寫寫批注。
（9）孩子們，假如說“揪”字是描寫老漢的“形”，那這簡單的動(dòng)作背后蘊(yùn)涵的是老漢怎樣的心呢？
4、這一盯，一喊，一揪，讓你讀出了一位怎樣的共產(chǎn)黨員的形象呢？——板書：人物
師：的確，作家用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言為我們塑造了一個(gè)優(yōu)秀、臨危不懼、大公無私、高風(fēng)亮節(jié)的共產(chǎn)黨員。
5、就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產(chǎn)黨員，就這樣被無情的大水沖走了……
音樂聲中，學(xué)生一起朗讀課文的最后幾個(gè)小節(jié)。
（1）出示課文結(jié)尾：
五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她的兒子。
（2）當(dāng)你第一次讀到課文的最后，你有什么感受？
（2）但，同學(xué)們，老師在想一個(gè)問題，為什么作者直到最后才揭示老漢和小伙子的關(guān)系呢？如果第十五自然段，就交代老漢從隊(duì)伍里揪出的就是他的兒子；最后一段直接寫“五天以后，洪水退了。老漢的妻子，被人攙扶著，來這里祭奠他的丈夫和兒子。”你覺得怎么樣？不急著回答，自己體會(huì)一下，再和同桌交流一下。
（3）交流：這樣的情節(jié)，這樣的構(gòu)思，的確讓人揪心，讓人震撼，板書：情節(jié)
三、寫話——寫作
1、這就是小說的三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)。其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活才是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。只要你留心關(guān)注，這樣感人的故事在我們生活中隨時(shí)可見。老師從今年感動(dòng)中國十大人物中選取一位，請大家看大屏幕：
人物通訊：2006年11月14日，蘭州空軍某部河南籍飛行員李劍英駕駛某型殲擊機(jī)，在訓(xùn)練結(jié)束下降途中，飛機(jī)撞鳥，當(dāng)時(shí)飛機(jī)上還有800多公升航空油，120余發(fā)航空炮彈，1發(fā)火箭彈，還有易燃的氧氣瓶等物品，如果跳傘后的飛機(jī)失去控制，墜入村莊，給人民群眾帶來的后果，不堪設(shè)想。在生死攸關(guān)的16秒里，李劍英看到飛機(jī)下方的密集的村莊和人群，依然決定改跳傘為迫降，先后三次放棄跳傘求生機(jī)會(huì)，為了保護(hù)國家和人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全而不幸殉難。事故發(fā)生后，事發(fā)地周圍的群眾深深地為這個(gè)優(yōu)秀的河南兒女而感動(dòng)，他們自發(fā)地到烈士殉難的地方為烈士祭奠。事故發(fā)生后，空軍黨委給李劍英追記一等功，并追授他為功勛飛行員金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)拢@是空軍黨委對(duì)一名飛行員的最高褒獎(jiǎng)。
頒獎(jiǎng)詞：煙籠大地，聲震藍(lán)天。星隕大地，魂歸長天。他有22年飛行生涯，可命運(yùn)只給他16秒！他是一名軍人，自然把生命的天平向人民傾斜。飛機(jī)無法轉(zhuǎn)彎，他只能讓自己的生命改變航向。
2、朗讀頒獎(jiǎng)詞。
3、假如讓你給文中的老漢寫一份簡短的頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)怎么撰寫呢？老師這提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，供你參考：共產(chǎn)黨員 豐碑 永垂不朽
4、寫話交流
5、詩人原野寫的一首小詩叫《人生》，曾以優(yōu)美的文字贊美人生的這種獻(xiàn)生的精神：
人生，從自己的哭聲中開始，
在別人的眼淚里結(jié)束。
這中間的時(shí)光，就叫做幸福；
人活著，當(dāng)哭則哭，
聲音不悲不苦，為國為民啼出血路。
人死了，讓別人灑下誠實(shí)的淚，
數(shù)一數(shù)，那是人生價(jià)值的珍珠。
6、讓我們再回過頭去看看這篇文章，你能否運(yùn)用作者的一些寫作手法，試著將李劍英的事跡寫成一篇感人的文章呢？
《橋》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇10
《橋》課堂實(shí)錄——全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)
版本：人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊
執(zhí)教者：海南 崔傳統(tǒng)
整理者：南豐縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 周嵐（岸芷風(fēng)欣）
上課時(shí)間：2010年10月20日16：00—16：40（第一會(huì)場下午第三節(jié)）
（一）課前談話
師：五（1）班的同學(xué)們好，知道老師是來自哪里的嗎？
生：（齊）海南。
師：說一說。
生1：海南。
生2：海南。
師：全班同學(xué)去過海南嗎？
生：（齊）去過。
師：去過的舉手。哇，很多同學(xué)都去過海南。能說一說海南給你留下了怎樣的印象嗎？
生1：非常漂亮。
生2：非常優(yōu)美。
師：誰還記得海南的哪些景色給你留下的印象最深刻？
生：海南的三亞洲，哦，三亞灣。
師：沒錯(cuò)。海南是國際旅游島，素有東方夏威夷的美稱。海南島四季如春，藍(lán)天、碧海、云沙，浪青沙白，令無數(shù)的人陶醉，也令無數(shù)的人向往。可是，就在這個(gè)月初，一場可怕的大洪災(zāi)卻使海南島變成了一片汪洋，無數(shù)的解放軍官兵、共產(chǎn)黨員挺身而出，與人民風(fēng)雨同舟。在美麗的萬泉河畔，59歲的共產(chǎn)黨員蔡金鑫自從災(zāi)情發(fā)生以后，他不顧自己身患重病，毅然投身到抗洪救災(zāi)轉(zhuǎn)移安置村民的第一線。他的妻子多次勸他要休息一會(huì)兒，他總是很平淡地說：“沒事。”妻子給他熬好了姜湯水，想等他晚上回來能喝上一口，可是呢，他一忙就到天亮才回家。10月8日上午，蔡金鑫終因勞累過度倒下了，后因搶救無效于當(dāng)天下午離開人世。同學(xué)們，也許大家都從電視上看到，直到今天，老師的家鄉(xiāng)海南島抗洪救災(zāi)還在繼續(xù)。像這樣感人的故事呢也還在繼續(xù)。
師：同學(xué)們，今天我們將一起走進(jìn)一個(gè)同樣感人的故事，去感受一位農(nóng)村老支書的高大形象。準(zhǔn)備好了沒有？
生：（齊）準(zhǔn)備好了。
（二）課堂部分
師：上課！
生：老師您好！
師：同學(xué)們好，請坐。
師：這個(gè)感人的故事叫——
生：（齊）橋。
師：（配樂）一連下了幾天的大雨，山洪突然暴發(fā)，兇猛的洪水眼看就要吞沒美麗的小村莊。洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近。他們紛紛出逃，可是，到處都是洪水，這出路在哪呢？結(jié)果會(huì)怎么樣？請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字新詞，想想課文主要寫了件什么事？開始！（生讀書）師：讀書的聲音平息了。同學(xué)們讀完了嗎？老師檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。請看。請你來讀上面兩個(gè)。生1：咆哮、勢不可當(dāng)。
師：正確，請你讀下面兩個(gè)。
生2：寂寞。
生3：祭奠、跌跌撞撞。
師：讀得真準(zhǔn)確。課文主要寫了件什么事呢？請你。
生：寫了在山洪暴發(fā)的黎明，老支書組織一百多號(hào)人撤離。
師：最后呢？
生：最后老支書犧牲了。
師：劉佳韻同學(xué)讀懂了課文內(nèi)容，概括得非常準(zhǔn)確。請坐。同學(xué)們，讓我們走進(jìn)那個(gè)可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發(fā)時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師讀描寫環(huán)境的段落，同學(xué)們讀描寫人物的段落。注意接。
（配樂）
師：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。
生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師：跌跌撞撞是什么樣子的？辛子瑤
生：形容人們走路很不穩(wěn)當(dāng)。
師：沒錯(cuò)，你的理解非常的準(zhǔn)確。文章我們剛才讀的部分還有兩個(gè)句子也寫到了人們跌跌撞撞的樣子，讀一讀，找一找，發(fā)現(xiàn)了，劃下來。
師：請你。
生：文章還有形容人們走路很不穩(wěn)當(dāng)?shù)木渥邮?ldquo;是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。”這個(gè)“你擁我擠”形容人們當(dāng)時(shí)走得很不穩(wěn)當(dāng)。
師：說得可真完整啊！而且讀的書真好聽！所以，看中你！還有一個(gè)，誰來補(bǔ)充？來，請你。
生：“人們又瘋了似的折回來。”，從“瘋了似的”可以看出人們跌跌撞撞。
師：沒錯(cuò)。那么，是什么原因造成了人們這樣跌跌撞撞的樣子？就在我們剛才讀的部分，不下三處寫到。快速默讀，找一找。
師：好。趙君慧同學(xué)，你來。
生：我從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”，因?yàn)樯胶閬砹耍陨胶閬砹耍运麄冞@么慌張。
師：洪水的兇猛。沒錯(cuò)。還有。來，請你。
生：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。師：
師：雨勢的兇猛。兩個(gè)。還有嗎？請你。
生：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”我從這句可以看出洪水很高、很深了。所以人們——
師：我想問你：這里當(dāng)中的“跳舞”本來是個(gè)很好、美妙的詞，對(duì)吧？可是，這里跳舞是誰在跳舞？
生：洪水。
師：洪水在跳舞卻讓人們感到——
生：感到驚慌，恐嚇，恐慌。
師：恐慌。還有需要補(bǔ)充的嗎？來，請你。
生：“人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。”，從這可以看出人們走得很慌張。
師：是的，慌張。有沒有出路？金逸同學(xué)。
生：有出路。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
師：僅僅是東面、西面沒有出路嗎？還有一個(gè)方向。
生：南面。
師：好，加上去，敘述。
生：東面、西面、南面沒有出路，只有北面有座窄窄的木橋。
師：是呀，那此刻窄窄的木橋在人們心中變成了什么？
生：變成了生命橋。
師：生命橋。還有呢？請你。
生：救命的橋。
師：救命橋。
生：唯一的道路。
師：唯一的道路。你來答
生：唯一能活著出去的一條道路。
師：也就是給人們帶來的什么？
生：給人們帶來生命的一條道路。
師：生命的道路。正因?yàn)檫@一座窄窄的木橋此刻在人們心中變成了生命橋，因此當(dāng)死亡在洪水的獰笑中逼近時(shí)——讀——
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞。在這萬分危急時(shí)刻，一個(gè)重要的人物出現(xiàn)了。請同學(xué)們默讀課文的7—13自然段，體會(huì)老漢是如何扭轉(zhuǎn)當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)形勢的。
生（默讀）
師：同學(xué)們默讀完了嗎？
生（齊）：默讀完了。
師：在老漢的組織下，村民們最終是怎樣過橋的？請你。
生：村，村民讓——，老漢讓村民先過，黨員排在后面
師：（聽不清，省略5字）注意聽清老師的問題：在老漢的組織下，村民們最終是怎樣過橋的？再讀一讀，找一找。請你。
生：村民們是排成一隊(duì)過橋的。
師：讀幕布中的句子。
生：排成一隊(duì)不要擠。
師：這是原文？是這樣過橋的嗎？再找一找。來，請你。
生：一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。
師：是的，在老漢的組織下，村民們就是這樣依次過橋的。“依次”是什么意思？請你。
生：“依次”的意思就是一個(gè)接一個(gè)的，非常有序。
師：請坐。你的理解非常準(zhǔn)確。人們一開始是依次上橋的嗎？是怎樣的？
生：人們一開始是跌跌撞撞地?fù)硐驑颉?/p>
師：請你。
生：人們是你擁我擠地往木橋上跑。
師：那老漢是如何讓跌跌撞撞的人們依次上橋的呢？來一二組的同學(xué)讀老漢的段落，三、四組同學(xué)讀人們的段落。一、二、齊！
生1讀：生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
生2讀：有人喊了一聲：“黨員也是人。”
生1讀：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”
生2讀：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。
師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過橋的：黨員排在——
生：后面。
師：排在前面的是——
生：村民。
師：排在最后的是——
生：老漢。
師：老漢有機(jī)會(huì)先過橋嗎？
生：有。
師：來，人家先過去。
生：老漢有機(jī)會(huì)先過橋。
師：從哪里看出來？找句子。發(fā)現(xiàn)了沒有？沒關(guān)系，再找找，就能找到。注意，找句子。請。
生：“人們停住腳，望著老漢”從這句中我可以知道這是老漢可以自己先走。
師：是啊。還有，還有補(bǔ)充意見。好，請你。
生：從他們在——木——木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。從這個(gè)“擁戴”這個(gè)詞中，我知道了。
師：整句話中？
生：這句話中我知道這個(gè)老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在后面。
師：整句話告訴我們在人們沒有到達(dá)之前，老漢已經(jīng)先到了橋頭那里，對(duì)吧？這說明他完全有機(jī)會(huì)——自己先——
生：自己先走。
師：那他為什么不先過橋？來，請你。
生：因?yàn)樗Ｗo(hù)他那的村民。
師：為什么？
生：因?yàn)樗侨迦说狞h支部書記。
師：這樣好。楊德利偉同學(xué)，老師想問一下，黨支部書記是多大的官？你們知道嗎？
生：像村長——村長，相當(dāng)于村長。
師：就是說是整個(gè)村里最大的那個(gè)，是嗎？相當(dāng)于整個(gè)班的——
生：班長。
師：你的理解是正確的。這樣說組織村民們安全地過橋，是這個(gè)老漢，是這個(gè)老支書的——
生（齊）：職責(zé)。
師：他履行了他的職責(zé)，我們用個(gè)成語來說，叫做：什么職責(zé)呢？請你。
（生沉默）
師：他履行了他的職責(zé)——
生：舍人后己。
師：來，請你。
生：先人后己。
師：好，請坐。他忠實(shí)地履行了自己的職責(zé)，我們可以說他是忠于——什么？
生：忠于職責(zé)。
師：沒錯(cuò)，大聲地說出來。
生（齊）：忠于職責(zé)。
師：老漢有機(jī)會(huì)先過橋，他不過，而是組織村民們先過，自己最后才過，這種行動(dòng)還可以叫做什么？
生：舍己為人。
師：好，請坐。老漢他自己不先過，還要求全體黨員后面才過。因?yàn)樗谴謇锏狞h支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來角色朗讀。誰愿意來跟老師合作一下？好，請你。來，老師先當(dāng)黨支部書記。好嗎？注意接。（朗讀略）現(xiàn)在你是女支書，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個(gè)威嚴(yán)的女支書。請坐。同學(xué)們能夠像她這樣讀一讀嗎？來，自己練習(xí)下。（學(xué)生練習(xí)）現(xiàn)在，你們就是老漢，就是那一位老支書，在風(fēng)雨交加、山洪咆哮的黎明，面對(duì)一百多號(hào)瘋了似的擁過來的村民，你沙啞地喊話，一、二，齊——
生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
師：黨員也是人。
生：可以退黨，到我這兒報(bào)名。
師：就在老漢組織大家依次過橋的時(shí)候，意外的事情發(fā)生了。我們來合作朗讀，老師讀描寫人物的句子，同學(xué)們讀描寫環(huán)境的句子。好，一、二，齊——
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
師：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
生：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。
師：最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。
生：突然，那木橋轟地一聲塌了。
師：小伙子被洪水吞沒了。
老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。
生：一片白茫茫的世界。
師：那木橋轟地一聲塌了。橋塌的結(jié)果是老漢和小伙子都——被洪水——吞沒了。在橋塌之前發(fā)生了兩個(gè)感人的場面。請同學(xué)們看課文這邊的插圖，找出和插圖相對(duì)應(yīng)的段落。來，請你。
生：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，——
師：同學(xué)同意嗎？
生（齊）：同意。
師：自己讀一讀，感受一下，這個(gè)時(shí)候的老漢給你怎樣的印象？
生：（讀）
師：這個(gè)時(shí)候的老漢給你的印象是——
生：老漢給我的印象是他非常的兇。
師：請坐。老漢為什么對(duì)小伙子這么兇？請你。
生：因?yàn)樾』镒铀�年輕，年輕力壯的。可他擁在那些老弱病殘的人群中。老漢認(rèn)為他不應(yīng)該，應(yīng)該最后走，讓著老人、孩子還有婦女。
師：聽出來了。也是說他插隊(duì)。還有什么原因？
生：因?yàn)樾』镒邮屈h員。老漢說了——說過了黨員應(yīng)該排在后面，應(yīng)該先把村民們安全地到岸，黨員應(yīng)該最后才上岸。
師：沒錯(cuò)，他是黨員。還有什么原因？小伙子同時(shí)也是老漢的——
生（齊）：兒子。
生：兒子。
師：你怎么知道？
生：從課文的最后兩個(gè)自然段。
師：這同學(xué)很會(huì)讀書。能夠聯(lián)系課文的前后來理解課文，相當(dāng)了不起。老漢把自己的兒子揪了出來，把生的希望讓給了村民，這樣的行動(dòng)就叫——什么？
生（齊）：舍己為人
師：但是，小伙子畢竟是他的親骨肉，身為父親，難道他不愛自己的兒子嗎？他愛自己的兒子嗎？楊瑞。
生：愛自己的兒子，但畢竟——
師：從哪里看出來？
生：從——從課文的倒數(shù)第三自然段。
師：讀出來。
生：一個(gè)老太太，被人——
師：好好找一找。
生：應(yīng)該是“老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。”
師：是的。從這里我們知道了老漢——怎么樣？
生（齊）：愛小伙子
師：小伙子愛自己的父親嗎？
生（齊）：愛。
師：從哪里看出來？
生：從第19自然段——小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
師：是的，請坐。來，請一、二組同學(xué)讀小伙子的段落，三、四組同學(xué)讀描寫老漢的段落。預(yù)備，齊！（分組讀）
師：剛才是揪，現(xiàn)在這對(duì)父子倆卻有個(gè)相同的動(dòng)作是——
生：推
師：這一推推出了一個(gè)父親對(duì)兒子深深的——愛，這一推也推出了一個(gè)兒子對(duì)父親的深深的——愛。多么感人的場面啊！同學(xué)們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對(duì)父子之間深深的愛。誰愿意來和我再次合作下？來，請你。你先來。
（師生朗讀略）
師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在就是老支書，就這個(gè)愛兒子的父親。在兇猛無情的洪水即將沖塌木橋的時(shí)候，這對(duì)父子因?yàn)樯類壑鴮?duì)方而互相推讓著——
師：你先走。你先走。
生（齊）：少廢話，快走。
師：你先走。
生（齊）：少廢話，快走。快走啊！
突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了
老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
師：五天以后，洪水退了。（配樂）一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。同學(xué)們，請聽，風(fēng)在嗚咽著；看，云低垂著。滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下，來這里祭奠她最心愛的兩個(gè)人，她的丈夫和她的兒子。獲救的村民們都來了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬千。老支書，是您哪，您用您的命救了我們的命！老支書，您就是一座橋啊！您——假如你是獲救的村民，你接下來會(huì)想些什么？請把你說的話寫在老師發(fā)下去的那條紙條上。
師：好，同學(xué)們，我們來交流。來，請趙清靈同學(xué)。
生：我寫的是：老支書——
師：直接讀，您就是一座——
生：您就是一座能夠給我們生命的希望僑，您不應(yīng)該死，您活著才是我們?nèi)迦说南Ｍ?/p>
師：想挽留老支書。來，請你。
生：您使我們到達(dá)安全地點(diǎn)——
師：從前面——從前面開始——
生：老支書，您就是一座橋啊！您使我們到達(dá)安全地點(diǎn)，您卻永遠(yuǎn)地離開您熟悉的村莊！老支書，您永遠(yuǎn)地活在我心間，是我心中的一盞明燈！
師：寫得多好，多感人哪！請你。
生：老支書，您就是一座橋啊！您為了救村民，犧牲了自己，您永遠(yuǎn)會(huì)記在我們心中。我們永遠(yuǎn)會(huì)記得您。
師：多么動(dòng)情的話！我從你的聲音、你的眼睛看到您對(duì)老支書的深情和懷念。請你。
生：老支書，你就是一座橋啊！您就是我們的再生父母；您就是在生與死之間勇敢戰(zhàn)斗的人。
師：請你。
生：老支書，您就是一座橋啊！您就是我們的救命稻草啊！您——您雖然離開熟悉的村莊，但永遠(yuǎn)活在我們心中。
師：孩子，我看到你的淚。同學(xué)們，在這場突如其來的洪水中，是老支書用他的生命架起了一座橋呀！使人們避免了一場可怕的災(zāi)難。木橋雖然塌了，但老支書這座救了群眾的生命橋卻從那一刻起永遠(yuǎn)矗立在我們每一個(gè)人的心中。請同學(xué)們回去以后搜集感人的故事，課余和同學(xué)們交流。這節(jié)課上到這里。下課。
《橋》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇11
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（師簡單點(diǎn)評(píng)）
二、潛心會(huì)文感受人物形象
老漢是怎樣的一個(gè)人，請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的7——22自然段，勾畫相關(guān)句子，在文章空白處寫出自己的感受。
重點(diǎn)句子一：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
依據(jù)學(xué)情，扣住“一座山”重點(diǎn)感悟：
1、鎮(zhèn)靜如山：
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
⑴ 讀1～3節(jié)課文，順句子，比較句子：
⑴ 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
⑵ 山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。那句描寫讓你感覺到洪水的可怕？為什么？體會(huì)到比喻句的作用，感受洪水肆無忌憚。分男女生讀句子 “黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”引導(dǎo)體會(huì)比較語言表達(dá)簡潔精練的特點(diǎn)。
⑵ 找出描寫人們驚慌的句子，讀，聯(lián)系語境，想象畫面。
⑶ 再讀“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”，對(duì)比讀，理解詞語“淌、不說話、盯”，感受老漢的鎮(zhèn)靜。
2、威信如山：
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
⑴ 讀句子：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。查字典理解重點(diǎn)詞語“擁戴”。
⑵ 補(bǔ)充資料：農(nóng)村黨組織建設(shè)及黨支部書記的職責(zé)。
⑶ 老支書可能幫助鄉(xiāng)親們解決過那些困難呢？教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生想象。再次理解“擁戴”。
3、父愛如山：
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
⑴ 讀句子：
① 老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼到：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
② 老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。思考：這兩個(gè)句子的“吼”含義一樣嗎？
⑵ 教師引讀，回答：老漢愛自己的兒子嗎？，感受父愛如山。
三、領(lǐng)悟?qū)懛ㄉA人物形象
1、老漢是一座山，作者是怎樣把這座山在我們的眼前立起來的呢？找出文如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”的句子讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？作者還運(yùn)用了那些手法？把這些句子集合起來，反復(fù)誦讀體味。
2、師配樂朗誦最后四個(gè)自然段。老漢親手把已經(jīng)掙脫死神之手的兒子又拉回了地獄，讀到這兒，你有何感受？多么出乎意料，多么震撼人心，文章結(jié)尾才道破這層關(guān)系，此時(shí)，你對(duì)老漢想說點(diǎn)什么？
3、肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠(yuǎn)架在老太太的心中，因?yàn)樵谶@窄窄的木橋上，她失去了兩個(gè)最親愛的人；這座橋永遠(yuǎn)架在每一位鄉(xiāng)親的心中，同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？
五、拓展運(yùn)用
選做下列題目中的一題：
1、文章運(yùn)用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時(shí)的危急。請你試著把這句話分別改寫成擬人句和比喻句：溪水靜靜地流著。
2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經(jīng)沒有了，望著流淌的河水，望著曾經(jīng)奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說……老太太會(huì)說些什么呢？請你接著寫下
【我的反思】
通過兩輪課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)，之所以兩輪課堂前測和后測的結(jié)果迥然不同，是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)在整體感悟和局部感悟的策略上發(fā)生了很大的觀念變化，具體說來，第二教的感悟策略的實(shí)施有以下三大特點(diǎn)：
一、用整體的思路整合
現(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究專家劉守正先生指出：“閱讀心理發(fā)展是一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的心理發(fā)展過程，即瀏覽語言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上，獲得發(fā)展了的整體印象”。可見學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)遵循這種認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合整篇文章進(jìn)行整體感知，在整篇文章的背景下對(duì)文章中的字、詞、句進(jìn)行理解和把握。趙老師兩次執(zhí)教第一課時(shí)，這兩次執(zhí)教最大的不同在于：第二教注重了從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來老老實(shí)實(shí)讀課文。沒有了第一教與教學(xué)重、難點(diǎn)關(guān)聯(lián)不緊的課件牽引，沒有了第一教書未讀順而匆匆切入品詞品句環(huán)節(jié)的急切，也沒有了東一句西一句的零碎感悟。第二教用整體法，整合思路，整合問題，把教學(xué)設(shè)計(jì)成四大版塊：
1、談話導(dǎo)入，切題，埋下懸念。
2、初讀課文，正音，讀順課文。
3、再讀課文，梳理，理清線索。
4、帶問讀思，聚焦，初步感悟。這四大版塊清清爽爽、簡簡單單。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，無疑給學(xué)生提供了進(jìn)行閱讀對(duì)話的“腳手架”，從四個(gè)方面立體的把握了文章的整體：從整體上把握文章的“道”：“橋”在文中是指哪座架在小河上的窄窄的橋嗎？如果不是，有什么深刻的含義呢？引發(fā)學(xué)生對(duì)文章主旨的思考。從整體上把握文章的主要內(nèi)容：在一次次正音、讀順的過程中，學(xué)生大體弄清課文講了件什么事，再讓學(xué)生用簡潔的語言概括文章主要。從整體上把握文章的線索：課文哪些地方是寫老漢的？其他地方寫了什么？從整體上把握了文章的重點(diǎn)：我們來默讀課文，在讀的時(shí)候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。這幾個(gè)“整體把握”，搭起了一個(gè)比較完整有機(jī)的文本概念支架。抓住重點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，抓住亮點(diǎn)，把全文濃縮在記憶中，為第二課時(shí)抓住細(xì)節(jié)，深入鉆研，盡得其精華，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，如果教師還關(guān)注一個(gè) “從整體上把握文章的主調(diào)”，教學(xué)效果會(huì)更好。即可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，在強(qiáng)烈的視覺和情感沖擊下，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，對(duì)老漢的敬佩。
二、用“依存”的思想訓(xùn)練
設(shè)計(jì)三的主體設(shè)計(jì)思路是抓住老漢的語言、神情、動(dòng)作的描寫，來揭示文章的內(nèi)容主題。在研讀階段，是按文章展開的情節(jié)采取推進(jìn)式閱讀。教學(xué)結(jié)構(gòu)很有層次。但過多關(guān)注了情感教育的主題以及內(nèi)容的分析與拓展。比較突出的表現(xiàn)在：
1、過多的導(dǎo)語，甚至老師陶醉于精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語中，這些以為能推波助瀾的課堂語言實(shí)際上在教學(xué)中顯得蒼白、無力，老師激qing四射，學(xué)生大多“習(xí)以為常”。強(qiáng)調(diào)情感熏陶，這無疑是正確的，有益的，但也有矯枉過正的苗頭，在感受情感的同時(shí)，我們還應(yīng)該要落實(shí)語言的基礎(chǔ)，感悟語言的表達(dá)形式，在落實(shí)語文的工具性的基礎(chǔ)上發(fā)展語文的人文性。
2、拓展主題，提供兩篇補(bǔ)充材料，并組織學(xué)生閱讀交流：
拓展與文章的主題有聯(lián)系，但和文章的內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系，況且處理的時(shí)間很長。擠占了文本學(xué)習(xí)的時(shí)間。語文教學(xué)多做點(diǎn)扎實(shí)的語文能力的訓(xùn)練比什么都好。有虛無實(shí)的設(shè)計(jì)要謹(jǐn)慎。感悟策略運(yùn)用偏頗處有：
⑴ 對(duì)于文章的表達(dá)特點(diǎn)從課文中剝離出來，孤立的進(jìn)行傳授。應(yīng)該與形象的感受、情感的領(lǐng)悟相互滲透。
⑵ 感悟“老漢是個(gè)怎樣的人”，涉獵的感悟點(diǎn)多，龐雜無重點(diǎn)，無層次感。第一教中存在的這些問題，第二教中均得到較好的解決。第二教采用“依存式” 的語言文字訓(xùn)練方法，同時(shí)接受體驗(yàn)感悟與科學(xué)的語言訓(xùn)練，即強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和情感的體驗(yàn)感悟，又強(qiáng)化語言文字的品味、積累和運(yùn)用。具體做法在下文闡述。
三、用“聚焦”的眼光取舍
每篇課文都要感悟多方面的內(nèi)容，而每一方面內(nèi)容都只能蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而悟，如過眼煙云總不會(huì)有什么效果，因此應(yīng)步步聚焦，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合。例如，第二教中，感悟“老漢是個(gè)怎樣的人”這一主題教育時(shí)，屏棄了第一課時(shí)“感悟洪水──感悟群眾──感悟老漢”教學(xué)思路，而直奔有著強(qiáng)烈的視覺效應(yīng)的人物描寫，這樣更符合學(xué)生實(shí)際感悟和閱讀體驗(yàn)。而在“感悟老漢”人物形象時(shí)，改變了第一教時(shí)對(duì)老漢的語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫的句子一股腦抓的現(xiàn)象，聚焦在關(guān)鍵詞 “一座山”上，采用“前后勾連，層層剝筍”的感悟策略，首先是勾連到“瘋狂的洪水，亂哄哄的人們”，對(duì)比體會(huì)老漢“鎮(zhèn)靜如山”；接著讀到“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。”運(yùn)用想象法──“老漢平時(shí)可能幫助鄉(xiāng)親們做過那些事？”，立體解讀“擁戴”一詞，從而感悟老漢 “威信如山”；當(dāng)讀到“水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：‘你先走。’老漢吼到：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”這一段時(shí)，比較這次“吼”和前面的“吼”有何不一樣，感悟出“父愛如山”。這樣，扣住“一座山”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，老漢的形象在學(xué)生眼前逐漸高大起來。
又如，本文重點(diǎn)要感悟的表達(dá)方法和表達(dá)特點(diǎn)有三：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。這三方面在教學(xué)中都需要平均使用力量來感悟嗎？從第二教中明顯感到，老師把感悟的重點(diǎn)放在第三點(diǎn)上，對(duì)于表達(dá)特點(diǎn)一，老師很巧妙地滲透于課文理解中，讓學(xué)生有所了解；表達(dá)特點(diǎn)二，老師采用反復(fù)誦讀的感悟策略，感悟簡短句、段的表達(dá)效果；表達(dá)特點(diǎn)三，無論對(duì)于理解課文內(nèi)容，還是從語言的訓(xùn)練上都是一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。但是，文中運(yùn)用比喻、擬人的修飾手法的句子多如牛毛，老師是怎樣體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性的呢？第一步，找出重點(diǎn)句“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”把此句改成“山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”通過讀比較：那句描寫讓你感覺到洪水的可怕？為什么？體會(huì)到比喻句的作用；第二步，將文中運(yùn)用了比喻、夸張、擬人手法的句子集合站隊(duì)，讀讀，背背，說說，與老漢面對(duì)愈加肆虐的洪水的鎮(zhèn)靜形象聯(lián)系起來，進(jìn)一步感悟其表達(dá)效果；第三步，通過把句子“溪水靜靜地流淌著”改成比喻句、擬人句，遷移運(yùn)用。學(xué)生從理解到積累到運(yùn)用的過程很清晰，并且和“洪水的無情，老漢的形象”的領(lǐng)悟相互滲透，相得益彰。
《橋》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇12
教學(xué)目的：
1、初步認(rèn)識(shí)說明文與記敘文在寫作目的及使用語言方面的差異。學(xué)習(xí)本文平實(shí)而準(zhǔn)確的說明語言。
2、學(xué)習(xí)本文抓住事物本質(zhì)特征，舉典型實(shí)例說明事物特征的方法。
3、了解中國石拱橋的悠久歷史和杰出成就，認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的感情，獻(xiàn)身科學(xué)的志向和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的精神。
教學(xué)設(shè)想：
在教學(xué)中要抓住被說明事物的特點(diǎn)。這是說明文的靈魂，只有特點(diǎn)抓住了，明確了，才能把事物說明白；而說明方法則是為說明事物的特點(diǎn)而選擇的。在本文中，最突出的說明方法是舉典型實(shí)例，它在課文中占的比重大，說明作用顯著，也有助于學(xué)生了解說明文的本質(zhì)特點(diǎn)，因此，應(yīng)把對(duì)實(shí)例的分析放到重要位置，把實(shí)例與事物本質(zhì)特征的關(guān)系講明白。
學(xué)習(xí)說明文語言可以采取引導(dǎo)學(xué)生分析和比較語言來完成，也可以與略講其他說明方法（如打比方）和學(xué)習(xí)語法知識(shí)（分析句子成分）結(jié)合進(jìn)行。
注意不要講成有關(guān)橋梁知識(shí)的課。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
中國石拱橋的特點(diǎn)--分析趙州橋這一典型實(shí)例。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)，解題。
1、注音：弧形拱橋陡坡和諧飲澗勻稱橋墩酈道元
2、解釋詞義和字義。
惟妙惟肖和諧勻稱古樸巧妙絕倫
（以上兩項(xiàng)可出示小黑板或利用投影。）
3、討論課題。
⑴分析“中國石拱橋”達(dá)個(gè)短語的結(jié)構(gòu)。
名詞性偏正短語。
中心詞──“橋”
幾個(gè)定語──“中國”（的）、“石”材（的）、“拱”形（的）
連綴起來，是“中國的石材的拱形橋”。
⑵“拱”字釋義。
拱形是一種什么形狀？請用“拱”字組幾個(gè)詞。
“拱”，本義是“兩手相合，上舉以示敬意”，如“拱手”，可組詞：拱抱，拱衛(wèi)，拱門，橋拱，斗拱等，取義引申“環(huán)繞”、“弧形”。“拱橋”，也是這樣。
4、解題：我們要學(xué)的這將課文是橋梁專家茅以升寫的介紹橋的科技說明文。
請問：橋有哪幾類？
首先應(yīng)明確分類標(biāo)準(zhǔn)。按國別分，有中國的，外國的；按建材分，有石村的木材的、鋼材的；按形狀分，有平形的、拱形的。這篇課文用三個(gè)定語對(duì)“橋”做了明確的限制。那么，這種“中國石拱橋”有什么特點(diǎn)？作者又是怎樣把這個(gè)特點(diǎn)介紹給大家的，這是我們學(xué)習(xí)這篇課文要搞清的兩個(gè)重要問題。
二、中國石拱橋的特點(diǎn)。
為了把事物說清楚，說明文特別講究說明的順序，這一點(diǎn)，我們在初一學(xué)《大自然的語言》和《人民英雄永垂不朽》時(shí)已有了一些了解。現(xiàn)在同學(xué)們快速閱讀，用三分鐘時(shí)間找出各段講的是什么事物，讀時(shí)要用筆在課本上標(biāo)注。
教師歸納板書
石拱橋
（1～2）中國石拱橋：古代狀況（3～9）中國石拱橋：當(dāng)代發(fā)展（10）
1、石拱橋的特點(diǎn)
找一位同學(xué)朗讀第1、2段，其他同學(xué)找出說明石拱橋特點(diǎn)的詞語。
教師歸納板書
出現(xiàn)──較早
形式──優(yōu)美
結(jié)構(gòu)──堅(jiān)固
作者怎樣說明這些特點(diǎn)的？可組織學(xué)生回答也可由教師點(diǎn)明，視時(shí)間而定。
明確
神話把虹比作橋，詩人把橋比作虹。橋虹互比，既說明了橋的形狀，也說明了橋的優(yōu)美。打比方是為了說明，有贊美之意，但語言簡潔，適度得體。
“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上”，既說明了石拱橋出現(xiàn)較早，更說明它結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。
第1段說明石拱橋形式優(yōu)美，第2段說明石拱橋結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，體現(xiàn)了從外到內(nèi)的寫作順序。“不但……而且”遞進(jìn)關(guān)系，準(zhǔn)確體現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。
2、中國石拱橋的特點(diǎn)
第3段開始說明中國石拱橋。同學(xué)們劃出中國石拱橋的特點(diǎn)，看看，上兩段提到的石拱橋的一般特點(diǎn)，中國石拱橋是不是也有，中國石拱橋又有什么獨(dú)到之處呢？
教師歸納板書
悠久的歷史──歷史悠久
幾乎到處都有──多而廣
大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作--多樣杰出
從時(shí)間來看，中國石拱橋在世界橋梁居地位。
根據(jù)
⑴“悠久”更強(qiáng)調(diào)了時(shí)間早；
⑵“旅人橋”“可能是記載的最早的石拱橋了”。從形式、結(jié)構(gòu)上看怎么樣呢？這一段中對(duì)中國石拱橋用“有許多是驚人的杰作”做了肯定，而且表明我們的石拱橋是“驚人”的橋中之杰。除此之處，我們中國的石拱橋還有數(shù)量多、分布廣，有的宏大，有的小巧，形式多姿多彩的獨(dú)到之處。可見，我們的祖先在這方面為人類作出了杰出的貢獻(xiàn)。
趙州橋和盧溝橋就是這驚人杰作的代表。作者通過對(duì)這兩座橋的介紹更好的說明了中國石拱橋的特點(diǎn)。
三、中國石拱橋的杰作之──趙州橋。
文章在4、5兩段對(duì)趙州橋做了介紹。在閱讀中標(biāo)注有關(guān)語句，看看趙州橋的特點(diǎn)是什么，看看哪些是石拱橋共有的，哪些是趙州橋獨(dú)具的杰出之處？
教師歸納板書
趙州橋是世界的古代石拱橋，是中國石拱橋中驚人的杰作一，它具有石拱橋的一般特點(diǎn)，對(duì)這一點(diǎn)，文章在第4段中先做了總體介紹。“到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了”，說明了出現(xiàn)早，“造成后一直使用到現(xiàn)在”“還保持著原來的樣子”，說明了它的堅(jiān)固及美觀。同時(shí)，趙州橋又有它獨(dú)具的特色，的確不愧為驚人的杰作。
第5段橋的長、寬數(shù)據(jù)，表明它驚人的雄偉。接著指出它設(shè)計(jì)科學(xué)，技術(shù)巧妙，這是從總體上介紹趙州橋杰出的原因。下面從四個(gè)方面具體說明它的科學(xué)與巧妙。同學(xué)們應(yīng)注意，每個(gè)方面都不只介紹了特點(diǎn)，而且說明了這樣設(shè)計(jì)施工的原理。這正是說明文的特點(diǎn)：就事物及其道理做解說。
1、一個(gè)“長達(dá)三十七點(diǎn)四米”，當(dāng)時(shí)世界之最的大拱，怎么保證交通便利？趙州橋的設(shè)計(jì)者打破常規(guī)，將橋洞做成弓形，橋面沒有陡坡，便于車馬上下，可以說的確巧妙。
2、這樣一座大橋，又是獨(dú)拱橋，用石材多，對(duì)兩岸橋基壓力會(huì)很大，怎么辦？牌河汛期暴漲，會(huì)對(duì)橋身猛烈沖擊，怎么辦？設(shè)計(jì)者創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，拱上加供，不但一舉兩得，而且收到了美觀的奇效，不愧巧妙絕倫。
3、橋如此長，如此寬，怎樣保證它的堅(jiān)固？怎樣便于施工？設(shè)計(jì)者匠心獨(dú)運(yùn)，由二十八道拱圈拼成弧形橋洞，真是制造奇特。
4、除了結(jié)構(gòu)奇巧之外，趙州橋的形式也勻稱美觀，同四周的景色配合和諧，藝術(shù)價(jià)值也是不朽的。
值得注意的，還有：作者前引張嘉貞的話說明橋的構(gòu)造奇特，后引張毅的話說明橋的形式美觀，最后點(diǎn)明趙州橋是以李春為代表的我國勞動(dòng)人民智慧和力量的結(jié)晶。先總后分再總，把趙州橋的特點(diǎn)介紹得清清楚楚。
提問：趙州橋的獨(dú)具特點(diǎn)和中國石拱橋的特點(diǎn)有什么關(guān)系？
總結(jié)：趙州橋獨(dú)具的特點(diǎn)有力地說明了中國石拱橋的特點(diǎn)。趙州橋是位于？河上的獨(dú)拱石橋，接下來，文章又舉出了永定河上的多拱石橋盧溝橋，這就印證了中國石拱橋數(shù)量多、分布廣，形式多樣的特點(diǎn)。
四、布置作業(yè)
1、將小黑板（或投影）上的字、詞記入字詞積累本。
2、完成練習(xí)一、二（其中盧溝橋的一部分作為預(yù)習(xí)，先不填入表格，但要在課文上標(biāo)注。）
3、預(yù)習(xí)、思考三、四、五。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
分析盧溝橋這一典型實(shí)例、說明文語言的平實(shí)準(zhǔn)確。
教學(xué)過程：
一、中國石拱橋的又一杰作--盧溝橋。
盧溝橋是中國石拱橋又一個(gè)驚人的杰作，上節(jié)請同學(xué)們做了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在找們討論一下，盧溝橋與趙州橋有哪些異同。地點(diǎn)，在永定河上，永定河是比？河更寬的大河。時(shí)間，比趙州橋晚些，但距今也已八百多年，稱得上歷史悠久。橋比趙州橋長得多，略窄。橋面更平坦。結(jié)構(gòu)上的區(qū)別是盧溝橋是聯(lián)拱石橋，它是靠石砌橋墩聯(lián)成整體抵御洪水的。它也很美觀，尤其是柱頭上千態(tài)萬狀的石獅子別具特色。盧溝橋在中外都享有盛譽(yù)，并且是抗日戰(zhàn)爭的紀(jì)念地。
歸納板書
上節(jié)課我們總結(jié)了中國石拱橋的特點(diǎn)，除了具有石拱橋的一般特點(diǎn)：出現(xiàn)較早，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，形式優(yōu)美的特點(diǎn)之外，還只有歷史悠久，數(shù)量多、分布廣、多樣杰出的更突出的特點(diǎn)。趙州橋和盧溝橋的典型實(shí)例就很好的證明了這些特點(diǎn)。其中、文章介紹得最充分的是它們的杰出：巧妙、奇特和精美，因?yàn)檫@方面最能說明中國石拱橋在結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、形式優(yōu)美方面的突出成就。說明事物時(shí)如何選擇實(shí)例，如何運(yùn)用實(shí)例，這篇課文為我們提供了很好的范例。
二、中國石拱橋取得光輝成就的原因。
同學(xué)朗讀第9段，其他同學(xué)邊聽邊標(biāo)注、歸納，原因有幾個(gè)，是什么？
教師歸納
原因有三：首先，勞動(dòng)人民的勤勞和智慧；其次，設(shè)計(jì)施工有優(yōu)良傳統(tǒng)（“用料省、結(jié)構(gòu)巧、強(qiáng)度高”，趙州橋、盧溝橋正是杰出代表）；再其次，富有建筑用的各種石料。三條中第一條是最重要的，因?yàn)槿嗣竦那趧谥腔郏趴赡芾秘S富的石料，才可能發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的傳統(tǒng)。
三、中國石拱橋現(xiàn)代的發(fā)展。
同學(xué)齊讀第10段
提問：這一段舉了哪些例子說明中國石拱橋的新發(fā)展呢？
歸納：長虹大橋，世界最長的獨(dú)供石橋，拱長一百一十二點(diǎn)五米，是趙州橋的三倍。雙曲拱橋，世界上僅有，全國造了總長20余萬米，最長一孔一百五十米。這種鋼筋混凝土拱橋繼承發(fā)展了石拱橋的傳統(tǒng)。
這種新發(fā)展，新成就，是因?yàn)橐粭l新原因：社會(huì)主義制度無比優(yōu)越。
四、說明文語言的平實(shí)準(zhǔn)確。
同學(xué)討論課后練習(xí)，教師歸納。
這篇說明文，以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔阎袊皹蚪榻B得清清楚楚，是和它出色的運(yùn)用了說明文語言分不開的。有四個(gè)方面值得同學(xué)們體會(huì)學(xué)習(xí)。
1、語言平實(shí)簡潔，描寫有度。
例如練習(xí)八繪的兩段文字。一是說明文，它介紹了盧溝橋的有關(guān)知識(shí)，描寫很少，只在介紹最突出的石獅時(shí)用了“精刻”，“姿態(tài)各殊”、“生動(dòng)雄偉”等詞稍加形容，因?yàn)樗哪康氖钦f明事物，介紹知識(shí)。二是記敘文，它記敘了夜宿盧溝觀賞曉月的經(jīng)過，記敘為主，有大量的描寫，還有想象、抒情，因?yàn)樗哪康氖峭ㄟ^記敘描寫抒發(fā)贊美之情。
這篇課文與《辭海》條目屬同一文體，只是進(jìn)一步說明了盧溝橋這種結(jié)構(gòu)的原因。這篇課文也有描寫，但是很適度。例如第1段把橋比作虹，是為了說明橋的弧形形狀，贊美之清暗蓄其中。同學(xué)們看，介紹盧溝橋時(shí)，有沒有類似情況？
歸納：說明盧溝橋的石獅，做了描寫，體現(xiàn)了感情，但并沒有縱情寫下去，而是適度收止。說到盧溝橋是抗戰(zhàn)圣地只有三句話：一句說明紀(jì)念意義，一句說明戰(zhàn)爭發(fā)生時(shí)間、性質(zhì)，一句說明反侵略戰(zhàn)爭的頜導(dǎo)者和它的結(jié)果，言簡意賅。
2、運(yùn)用說明方法，目的明確。
文章為了準(zhǔn)確、生動(dòng)的說明事物，往往要用各種說明方法，練習(xí)三就是這方面的一個(gè)練習(xí)。同學(xué)們要注意體會(huì)，無運(yùn)用哪種說明方法，目的都是介紹有關(guān)知識(shí)，說明事物特點(diǎn)。除練習(xí)中的句子，同學(xué)們還能再舉些例子嗎？
歸納
引用古籍──“唐朝的張嘉貞說它‘制造奇特，人知其所以為’”。
列舉數(shù)字──“趙州橋非常雄偉，全長五十點(diǎn)八二米，兩端寬九點(diǎn)六米，中部略窄，寬九米。”
使用比喻──“我國的詩人愛把拱橋比作虹，說拱橋是‘臥虹’飛虹把水上拱橋形容為‘長虹、臥波’。”
加以描述──“全橋結(jié)構(gòu)勻稱，和四周景色配合得十分和諧；就連橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。”
進(jìn)行解說──“每兩個(gè)石拱之間有石砌橋墩，把十一個(gè)石拱聯(lián)成一個(gè)整體。由于各拱相聯(lián)，所以這種橋叫做聯(lián)拱石橋。”
正是這些平實(shí)準(zhǔn)確的說明語言，達(dá)到了說而明的效果。
3、精心推敲詞語，講究分寸。
同學(xué)討論練習(xí)四，教師歸納
有些詞語十分確切肯定，如列舉的時(shí)間、數(shù)據(jù)，文如對(duì)某些時(shí)間、程度的限制；有些詞語則表示著一種估計(jì)。無論種，目的只有一個(gè)：說明準(zhǔn)確，依據(jù)只有一個(gè)：符合實(shí)際。
例如說到“旅人橋”，在“石拱橋”前用了“可能”（表示估計(jì)），“有記載”（做了限定）“最早”（在估計(jì)、限定后對(duì)時(shí)間做了肯定的限定）三個(gè)定語，說明得一清二楚。
又如對(duì)趙州橋的說明用了這樣兩個(gè)定語：“造成后一直使用到現(xiàn)在的”、“最古的”，其中第二個(gè)定語說明了趙州橋歷史悠久，但它只有在第一個(gè)定語限定之下才是準(zhǔn)確的。
“我國的石拱橋幾乎到處都有”。“到處都有”體現(xiàn)“數(shù)量多、分布廣”，但只有在“幾乎”的限定之下才符合實(shí)際，才準(zhǔn)確。
盧溝橋“每個(gè)石拱長度不一”，是核實(shí)了十一個(gè)石拱長度之后的結(jié)論。育才中學(xué)的同學(xué)曾就此事向茅以升詢問，茅以升回信-一列舉了十一個(gè)石拱的長度，的確無一相同。看似平易的一句話，卻體現(xiàn)著說明文語言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。
說明文語言這方面的要求，在這篇課文中特別體現(xiàn)在定語、狀語和補(bǔ)語的運(yùn)用上，同學(xué)們在完成練習(xí)四和后面的語法練習(xí)時(shí)可注意體會(huì)。
4、注意詞句順序，周密合理。
我們先看一下練習(xí)五，大家討論一下，可以暢抒己見。教師歸納
第1小題，作者做了回答：“先寫形式，是橋給人的直觀印象，是感性認(rèn)識(shí)。結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，是對(duì)橋的進(jìn)一步理解，亦即理性認(rèn)識(shí)。因此它們之間的關(guān)系是遞進(jìn)的而不是并列的。“不但而且”，體現(xiàn)著一個(gè)合理的順序，不能刪掉，它聯(lián)結(jié)的內(nèi)容次序也不能顛倒。
第2小題也體現(xiàn)著一種合理的順序，即由主到次，肩上小拱是趙州橋首創(chuàng)的主要特點(diǎn)，最能說明趙州橋的巧妙奇特，而拱圈也見于其他拱橋，比起肩上小拱相對(duì)是次要的。類似體現(xiàn)順序周密合理的，同學(xué)們還能舉出一些嗎？
歸納：例如先總說趙州橋外形和設(shè)計(jì)施工的特點(diǎn)，再分四點(diǎn)具體說明，先總后分，給人清晰印象。又如說明我國石拱橋取得光輝成就的原因，用“首先”，“其次”，“再其次”，表示分項(xiàng)說明，由人到物，由主到次，順序合理，標(biāo)示清晰。
五、總結(jié)、作業(yè)。
在同學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師歸納
1、本文介紹了中國石拱橋的特點(diǎn)，歷的輝煌成就和新中國建立后的發(fā)展。贊揚(yáng)了我國勞動(dòng)人民的聰明才智和社會(huì)主義制度的優(yōu)越。
2、本文以趙州橋、盧溝橋?yàn)槔唧w說明了中國石拱橋特點(diǎn)，并分析了原因，介紹了發(fā)展?fàn)顩r。
3、本文在說明語言的運(yùn)用上非常出色：簡潔、平實(shí)、準(zhǔn)確、周密。語言風(fēng)格與記敘文不同。
《橋》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇13
一、教學(xué)內(nèi)容
《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
根據(jù)本文的內(nèi)容和表達(dá)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。
4.在了解課文大意的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。
二、教學(xué)理念：
讓學(xué)生有獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，就應(yīng)該讓學(xué)生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時(shí)，要讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真地讀，以誦讀體味為主要教學(xué)形式，注重誦讀中涵泳、意會(huì)、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內(nèi)容。讓學(xué)生能與文本、作者充分的進(jìn)行對(duì)話，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我在上課時(shí)要求學(xué)生分三個(gè)層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對(duì)一些難理解、難寫的字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)讀寫，掃除學(xué)習(xí)課文中的障礙，發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的工具性作用，使學(xué)生能很快進(jìn)入文本。二讀課文，讓學(xué)生能更流利的讀文，更好與文本對(duì)話，歸納出文章的大意，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。再在這個(gè)整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點(diǎn)部分，就是有讓學(xué)生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時(shí)完成。）讓學(xué)生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學(xué)生能更好的感悟文本。在學(xué)習(xí)課文時(shí)潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說寫、促使學(xué)生在言和意的體會(huì)中進(jìn)行感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換。在教授課文時(shí)，我采用由整體到部分的方法，讓學(xué)生在了解文章的大意后，體會(huì)老漢的不簡單；再細(xì)讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現(xiàn)出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學(xué)生的腦海中。使學(xué)生情感生發(fā)，激起了對(duì)老漢的敬佩之情。達(dá)到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
三、教學(xué)過程
(一)談話引入課題
同學(xué)們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個(gè)“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）
對(duì)，我們曾學(xué)過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物
今天我們來學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？
(二)初讀課文，正音，讀通課文。
1.學(xué)好一篇課文必須會(huì)讀。讀課文就像上臺(tái)階一樣，第一級(jí)臺(tái)階就是把課文讀通、讀順，第二級(jí)就要能流利地讀課文，第三級(jí)臺(tái)階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實(shí)地一步一步地走。首先我們來爬第一級(jí)臺(tái)階，在讀課文之前大家要先標(biāo)出自然段的序號(hào)。在讀的過程中如果有不認(rèn)識(shí)或者拿不準(zhǔn)的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！
2.學(xué)生讀課文。
3.同學(xué)們讀得非常投入，說明我們都很會(huì)讀書。老師想請一位平時(shí)在全班讀書方面鍛煉較少的同學(xué)來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？（相機(jī)正音、學(xué)習(xí)詞語）（再請3位同學(xué)讀書）
（三）再讀課文，了解文章大意。
1.我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？
2..剛才同學(xué)們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說主要內(nèi)容）
深夜，當(dāng)洪水襲來時(shí)，老村支書記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
（四）三讀課文，品析文章主要人物。
1.這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7-22）其他地方寫了什么？
2.我們來默讀課文，在讀的時(shí)候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）
3.來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？
（生讀印象深刻的句段，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀）
4.通過剛才的讀，你們覺得老漢是個(gè)什么樣的人？
5.學(xué)習(xí)課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內(nèi)涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對(duì)文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災(zāi)難，和老漢一起去挽救村民。請大家發(fā)放聲讀7——22自然段。
（五）小結(jié)
我們以知道老漢是個(gè)忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質(zhì)呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)！
四、教后反思：
在本輪的教學(xué)后，我反思全教學(xué)過程，認(rèn)為我基本完成第一課時(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的了解，對(duì)老漢的形象有了初步的認(rèn)識(shí)。這主要是我做好了以下三點(diǎn)：
1、在課堂中突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。其實(shí)在本輪教學(xué)中，我花了大量的時(shí)間給學(xué)生正音、結(jié)合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達(dá)一個(gè)完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，很快進(jìn)入文本、抓住文章的主要內(nèi)容。
2、讀的層次清楚，學(xué)生任務(wù)明確。在教學(xué)中，三個(gè)層次的讀，讓學(xué)生每次讀的任務(wù)明確，效果好，大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對(duì)人物的形象有了一定的了解。
3、給足讀的時(shí)間。課堂時(shí)間很寶貴，我還是讓學(xué)生多次的讀長，時(shí)間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進(jìn)入文本，與文中人物產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)中，我認(rèn)為注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、讀的落實(shí)固然重要。如果上課的時(shí)候，先給學(xué)生講講抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。這樣充分利用多種教學(xué)手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，這樣學(xué)生就能更快的進(jìn)入文本，了解人物的特點(diǎn)，會(huì)有事半功倍的效果。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。
《橋》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇14
一、教材分析：
小小說《橋》是小學(xué)語文人教版課標(biāo)本第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動(dòng)”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事 。本組單元訓(xùn)練重點(diǎn)為兩個(gè)方面：一是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點(diǎn)詞語，體會(huì)作者語言表達(dá)簡潔而豐富的特點(diǎn)。
2.有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會(huì)災(zāi)難面前的村支書忠于職守，舍己為人的高貴品質(zhì)。
三、教學(xué)重點(diǎn)
抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。
四、教學(xué)難點(diǎn)
理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生自由朗讀課文3—5遍，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字新詞，理解詞語的意思。
2.指導(dǎo)學(xué)生大致了解小小說的基本特點(diǎn)：語言簡練，大量留白，人物形象鮮明，情節(jié)起伏跌宕，結(jié)尾出乎意料。
六、教學(xué)過程
（一）檢查初讀效果，整體感知。
1.自由朗讀全文，了解文章主要內(nèi)容。
2.概括課文主要內(nèi)容，填空。
本文寫（ ）在山洪暴發(fā)的黎明，指揮一百多村民通過小橋撤退，最后和兒子（ ）了。
（二）學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)洪水的肆虐和人們的慌亂。
1.學(xué)生自由朗讀課文中相關(guān)片段（1—6自然段）
2.師生合作朗讀，再次感受這場突如其來的災(zāi)難。
（1）出示課文第一部分文字，用不同顏色標(biāo)出描寫洪水和人們慌亂的句子。
（2）師生合作，老師朗讀環(huán)境描寫內(nèi)容，學(xué)生朗讀人們的慌亂。
3.理解關(guān)于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。
（1）出示句子：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
思考：文章中還有哪些句子也描寫了人們的這種狀態(tài)？
（2）匯報(bào)交流，出示相似表達(dá)的另外兩個(gè)詞句。
（3）討論交流產(chǎn)生如此狀況的原因，朗讀描寫山洪暴發(fā)的句子。
（4）重組課文，師生再次合作朗讀。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──
生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──
生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
（三）學(xué)習(xí)課文第二部分，體會(huì)村支書的先人后己。
1.師生合作朗讀第二部分，感受故事的發(fā)展過程。
（1）出示7—13自然段，學(xué)生自由朗讀。
（2）師生合作朗讀：教師讀描寫群眾的句子，學(xué)生讀描寫老漢的句子。
生：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
師：人們停住腳，望著老漢。
生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
師：有人喊了一聲：“黨員也是人。”
生：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”
師：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。
2.理解關(guān)于橋的句子，感受村支書先人后己的品質(zhì)。
（1）出示句子：一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。
提出問題，根據(jù)課文回答：
問題：“依次”是什么意思？人們一開始是依次上橋嗎？
問題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？
（2）師生分角色朗讀對(duì)話部分。
師：老漢是這樣要求一百多人依次過橋的：群眾──黨員──老漢。
討論：老漢有機(jī)會(huì)先過橋嗎？不過橋意味著什么后果？
問題：老漢有機(jī)會(huì)先過橋，但他不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？
（3）再次與學(xué)生角色對(duì)話。
（四）指導(dǎo)朗讀課文第三部分，體會(huì)老漢的舍己為人。
1.學(xué)生齊讀課文中相關(guān)片段（14—23自然段）。
2.師生合作朗讀。
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
師：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
生：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
生：水，爬上了老漢的胸膛。
師：最后，只剩下了他和小伙子。
師：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
師：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。
生：突然，那木橋轟地一聲塌了。
師：小伙子被洪水吞沒了。
師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。
生：一片白茫茫的世界。
3.理解關(guān)于橋的句子，感受村支書舍己為人的品質(zhì)。
（1）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。
提出問題，根據(jù)課文回答：
問題：橋塌造成什么結(jié)果？
問題：小伙子有機(jī)會(huì)先過橋嗎？
（2）體會(huì)老漢的舍己為人。
討論：過橋的順序?qū)嶋H上變成怎樣？（村民──黨員──兒子──老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險(xiǎn)留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是——舍己為人。
（3）師生分角色朗讀，體會(huì)父子之間的愛。
“你先走。”
“少廢話，快走。”
……
突然，那木橋轟地一聲塌了。
小伙子被洪水吞沒了。
老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
（五）指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分，理解課題的含義。
1.師配樂誦讀：
五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
2.理解課題“橋”的含義。
（1）討論：課文主要寫的是老漢，課題卻用橋，你怎么理解？
（2）匯報(bào)交流。
3.拓展寫話。
七、板書設(shè)計(jì)
《橋》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇15
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情.
二、教學(xué)重點(diǎn)：從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。
四、教學(xué)過程：
(一) 創(chuàng)設(shè)情境，感受山洪的兇猛
1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個(gè)可怕的黎明。(播放山洪視頻)
2、說說你看到了什么可怕的場面，用一個(gè)字或一個(gè)詞來概括山洪的特點(diǎn)。(大、猛、狂)
(二) 扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢?(大屏幕出示句子)
3、感受三種表達(dá)特色。出示三個(gè)句子：
(1)黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
(2)山洪咆哮著，像一群受驚天動(dòng)的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。
(3)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
第一種表達(dá)特色：哪一種有最簡短的句子?在哪兒?(像潑。像倒。) 指導(dǎo)朗讀(讀得有力、并猛)
看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達(dá)特色。在句后批注雨的力度。
第二種表達(dá)特色：由學(xué)生說;指導(dǎo)朗讀(你覺得怎樣才能把這個(gè)句子讀好?)：指名讀、齊讀。
第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。(指名回答);找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示);你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨(dú)看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫出了洪水的--?(可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚)句后批注洪魔的恐怖;指導(dǎo)朗讀。
(三) 抓關(guān)鍵詞語，對(duì)比中感受形象
1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣?書上是怎么寫的?讀3----10自然段，劃出關(guān)鍵詞語。(學(xué)生匯報(bào)找出的關(guān)鍵詞語，并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。)
2、同樣是在山洪的突發(fā)時(shí)刻，誰的表現(xiàn)不一樣呢?(老漢)該選哪些詞來表現(xiàn)老漢呢?也在3---10處然段中找?guī)讉�(gè)關(guān)鍵詞。(學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。)
3、對(duì)比著讀這些詞語，并放進(jìn)課文中的句子里讀讀。
4.解句子“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后面!”
(1) 引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。(播放影象：洶涌的洪水。同時(shí)出示字幕：人們停信腳，望著老漢。)洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊(duì)，不要擠，黨員排在后面。(生讀)
(2)你覺得應(yīng)該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢?(指名說，并讀一讀)
(3)老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
(四) 尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內(nèi)心
1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面(出示畫面)。
(1)誰?(老漢)，老漢在干嘛?(把小伙子從隊(duì)伍中揪出來)，小伙子是誰?從哪看出來的?
(2)找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀。
2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
(1)自已讀讀，看看老漢此時(shí)給你什么樣的印象?從哪看出的?
(2)誰能讀出老漢的兇(指名讀)
(3)父親為什么要把把兒子揪出隊(duì)伍呢?(指名說)是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：
(4)老漢的這一“揪”，很可能就會(huì)把小伙子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎?從哪里看出的?老漢、絲毫沒有猶豫，而像大山一樣果斷。誰能果斷地讀這段話。如果老漢不揪，會(huì)是什么后果?
(5)。而此時(shí)的洪水--?哪些詞可以看出，放肆是什么意思?(毫無忌憚)“放肆的舔是說洪水--?
(7)洪水越漲越高，情況越來越危險(xiǎn)，此時(shí)老漢想到的卻是村民的安危，還把他的的兒子從隊(duì)伍里揪出來，那是他的親骨肉啊，他是不是不愛他的兒子?從哪兒看出來的?
3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走!“老漢用力地把小伙子推上了木橋。
(1)他是在什么情況下把把兒子推上木橋的?
(2)指導(dǎo)朗讀：是啊，洪魔在向這對(duì)父子張牙舞爪了，讀--;木橋已經(jīng)在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀--;眼看洪水就要把他們吞沒了，讀--。
(3)老漢把生的希望給了兒子，因?yàn)樗?-愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡單也是最壯美的動(dòng)作。一起讀--。
(4)真希望小伙子能脫離危險(xiǎn)，但--
(5)是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼里、心里只在兒子，他想喊 ，他還想 ……可是--
(6)指導(dǎo)朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當(dāng)你們讀著這兩個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼時(shí)，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
(五)領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。
1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號(hào)人的性命，卻沒有保住自己的兒子。老漢離我們而去，全村人擁戴的黨支書離我們而去……
2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。(配樂讀)
(1)她丈夫是誰呢?多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。
(2)總結(jié)：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人心中。
(六)拓展延伸
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節(jié)課再一起來交流交流。
(七)板書設(shè)計(jì)：
橋
生命橋 逃生橋 希望橋
《橋》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇16
話題作文 橋
橋，是絕處逢生的一條通道。它像一條遠(yuǎn)方的長虹出現(xiàn)在渴望者的心上。不只是江河溝渠，就是在生活的其它領(lǐng)域，當(dāng)你要擺脫困難，跨過厄運(yùn)時(shí)，你一定期望眼前有一座能使你峰回路轉(zhuǎn)、頓入光明之地的“橋”。這也許是“心橋”、“智慧之橋”、“財(cái)富之橋”、“命運(yùn)之橋”……
請以“橋”為話題，寫一篇作文。題目自擬，文體不限，不少于800字。
思路領(lǐng)航
1) 可以寫成一篇說明文，向人們介紹橋的組成、種類、歷史等，可從中選取一兩種有代表性的橋如趙州橋、南京長江大橋等加以重點(diǎn)說明。
2) 可以以橋?yàn)榫�索，以橋在不同時(shí)代的發(fā)展變化來寫社會(huì)的進(jìn)步。如古代社會(huì)是石橋、木橋等，當(dāng)今社會(huì)是鋼筋水泥橋，是斜拉索橋等。
3) 可以寫與橋有關(guān)的故事，如故鄉(xiāng)的小橋邊兒時(shí)的友情，他鄉(xiāng)橋邊與老友的相逢，異國橋頭對(duì)家鄉(xiāng)的思念等等，以橋?yàn)楸尘埃脑⒏鞣N情感。
4) 可以以橋喻人生，我們目前的生活是現(xiàn)實(shí)，我們的理想在河的彼岸，只有以奮斗為橋我們才能到達(dá)理想的彼岸。
5) 橋的作用在于溝通，任何形式有溝通都可以比作橋，如改革開放是橋，它溝通了國內(nèi)外，談話是橋，它溝通了心與心等等。
人生之橋
關(guān)鍵構(gòu)思
1. 以現(xiàn)實(shí)生活中的橋來比喻“人生之橋”；
2. 寫一個(gè)中學(xué)生離家出走的故事。
楚子涵狠狠地踢了一下橋欄。已經(jīng)是離家出走的第三天了，三天中他就一直露宿在這座橋上，口袋中的幾塊零錢早已花光了，饑腸轆轆的他無力地坐在了橋旁。
秋的夜來得特別早，今晚的月亮沒有升起，只有滿天的繁星在眨著眼睛。橋燈已經(jīng)亮了，河水反射著燈光，幽幽地泛起微波。三天前因?yàn)榭荚嚥患案衽c父母吵了嘴，一氣之下便逃離了那個(gè)他感到滿是煩悶、古板而毫無自由的家。他逃離了束縛，逃離了學(xué)校，自以為已開始了人生的闖蕩，夢想成為小說中的俠客。而現(xiàn)實(shí)并不像他想像中那么充滿激情，每天他所做的只是在街上閑逛。藍(lán)色牛仔褲早已布滿灰塵，白色球鞋上沾上了不少泥巴，亂蓬蓬的頭發(fā)是他幾天沒梳洗的“杰作”，整夜的失眠和寒冷刻畫了一臉的疲倦。
前幾天跑出來的時(shí)候，天氣還很暖和，現(xiàn)在卻冷得要命。楚子涵只好站起來，在橋上來回跑跳驅(qū)寒。或許是橋燈昏暗，或許是老人車技不佳，“咣當(dāng)”一聲，小小的車禍便發(fā)生了，老人、自行車加同又冷又餓的楚子涵一同摔在地上。老人慌忙把他扶起：“小同學(xué)，你沒事吧？”本來有些惱怒的他見老人一臉的慈祥與歉疚，氣也消了大半：“沒事兒。”“在橋上跑跳很危險(xiǎn)的，已經(jīng)這么晚了，快回家吧”楚子涵臉上閃過一片陰云。這時(shí)，不爭氣的肚子卻鬧起了“革命”。老人一愣，接著笑了：“餓了吧？他遞給他兩個(gè)蘋果，饑餓促使他接過來就大口咀嚼起來。“你為什么不回家？”老人驚奇地看他狼吞虎咽地吃著，疑惑地問。“我離家出走了。”老人一驚：“與父母吵架？”楚子涵也不回答，只是點(diǎn)了點(diǎn)頭。“唉，孩子呀，”老人拍了拍他的肩膀，飲經(jīng)風(fēng)霜的臉上閃過一絲憂郁的神色，經(jīng)過了歲月洗禮后的那份莊嚴(yán)籠罩了他，“看看這座橋，每個(gè)人都是從橋的這端走向另一端。有的人順利通過，而有的人卻在中途停頓，甚至走回頭路。”老人頓了頓，他的眉峰微微一翹，仿佛在回憶，仿佛在思考，“或許以你現(xiàn)在的社會(huì)閱歷，很難體會(huì)我這個(gè)走完人生大半旅途的老人的話。現(xiàn)在堅(jiān)持學(xué)業(yè)是你惟一的選擇，不要因?yàn)槟贻p是垢地時(shí)沖動(dòng)而毀了你自己的整個(gè)人生。橋的那頭是另一片燦爛的光景，你現(xiàn)在站臺(tái)在這頭，看不見未來的美好。但我現(xiàn)在就可以告訴你，只要好好地并且堅(jiān)持走完人生的橋，橋絕對(duì)是到達(dá)光渾未來的通道……”老人語重心長地說著，楚子涵心中燃起了小小的火苗。他眼前仿佛真的出現(xiàn)了一座橋，上面記載著他幼小的夢想和一生的腳步，一直通向很遠(yuǎn)……他感覺全身都充滿了力量，血液在血管里翻滾，他跳起來，飛一般地向家中跑去。
橋燈已經(jīng)滅了，只有滿天的繁星仍發(fā)出藍(lán)色的光亮。橋，仍靜靜地臥在那里，仿佛也在閃光。
說橋
關(guān)鍵構(gòu)思
1. 以現(xiàn)代漢語典中對(duì)“橋”的解釋為引子。
2. 從有形的橋談到無形的橋（互聯(lián)網(wǎng)），展現(xiàn)“橋”在人們生活中起到的紐帶作用。
什么是橋？現(xiàn)代漢語詞典說：“橋是架在水面或空中以便行人、車輛等通行的建筑物。”沒錯(cuò)，橋是一座建筑物，可在這瞬息萬變的當(dāng)今世界里，橋以使人無法駐足的速度千變?nèi)f化，向前發(fā)展，自然它的含義也是豐富多彩的。
在中國古代，橋一直是和平的象征。唐太宗時(shí)期，突劂族的可汗頡利率10萬騎兵南下，長驅(qū)直到渭水便橋北，威逼長安。而唐太宗只帶6騎至便橋南，隔水責(zé)問，最終雙方達(dá)成協(xié)議，在便橋上殺白馬、立盟約，這便是中國有名的“渭水之盟”，從此漢族和突厥和平相處。
歷史在發(fā)展，橋梁事業(yè)也在飛速發(fā)展，我國著名橋梁專家茅以升主持建造了中國人自己設(shè)計(jì)建造的第一座現(xiàn)代化大橋——錢塘江大橋。這座橋至今仍屹立于浩浩大江之上，向全世界顯示了東方熊獅的覺醒！之后中國人民又陸續(xù)建造了武漢長江大橋、黃河大橋等舉世矚目的大橋。最令人振奮的還是新型橋——立體交叉橋在中國的出現(xiàn)。連外國專家都不禁感嘆：“即使在發(fā)達(dá)國家，這種建設(shè)速度也不多見。”這充分表明了社會(huì)主義制度的無比優(yōu)越。
在全新的21世紀(jì)，知識(shí)爆炸的時(shí)代，一種更神奇的橋占據(jù)了發(fā)展浪潮的最高峰。若說前面所講的橋是看得見的橋，那么這種橋就是看不見的橋——全球互聯(lián)網(wǎng)絡(luò) 。這種橋?qū)嵤鞘澜缛嗣裰腔鄣慕Y(jié)晶，隨著世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，這種信息傳遞之橋已深入到多數(shù)家庭。通過這座無形的“橋”，我們可以游遍世界：可以足不出戶，去參觀大英博物館，去游玩迪尼斯樂園，去了解愛斯基摩人的原始生活方式，去尼羅河畔體會(huì)人類發(fā)展的艱難步伐；還可以在家里傾聽遠(yuǎn)方教授的講課，和世界人民一起共享人類智慧的累累碩果。比爾·蓋茨說過：“互聯(lián)網(wǎng)是我與地球村的橋梁。”是啊，互聯(lián)網(wǎng)已把整個(gè)地球連成一個(gè)村落，世界各國人民也像一個(gè)大家庭，大家共同合作，團(tuán)結(jié)友愛，共建成地球這個(gè)美好的家園。
橋不論從精神上，還是從物質(zhì)上，在人們的生活中都起著非常重要的紐帶作用。橋的發(fā)展如此之快，世界的發(fā)展如此之快，作為新一代少年，讓我們用自己的勤勞和智慧，共同構(gòu)建人類文明之橋。
橋
關(guān)鍵構(gòu)思
1. 把孩子比作連接父母的“橋”。
2. 從三幕話劇的形式展開。
一輛結(jié)婚轎車駛過了立交橋，在錯(cuò)綜復(fù)雜的路上直接開往結(jié)婚禮堂。離婚8年的張明、王芳再次步入這神圣的地方，再次奏響那雄壯的〈婚禮進(jìn)行曲〉。
神父：張明先生 ，您愿意娶王芳女士為妻度與她白頭到老嗎？
張明：我愿意。
神父：王芳女士，您愿意嫁給張明先生并一直到老嗎？
王芳：我愿意。
嬌嬌：爸爸，媽媽，祝賀您們重歸于好，更謝謝您們給了我這個(gè)溫馨的家。（眼里充滿了歡樂的淚。）（在場的鄰居、親友無不落淚都為他們夫婦有一個(gè)懂事的女兒高興。）
故事發(fā)生在8年前的一個(gè)雨夜，屋外暴風(fēng)急雨，一個(gè)美滿的家庭就在這天破碎了，正是嬌嬌，在這8年里，像一座寬闊、平坦的橋，溝通了父母，消除了他們之間的隔膜，重建了這個(gè)家庭。
（離婚后，王芳常去張明家看望嬌嬌。恰好，這天是星期日，王芳又買了許多好東西來看嬌嬌。）
嬌嬌：媽媽，您來看我，還拿這么多東西干嘛？我只希望您常回來看看我，好嗎？（嬌嬌滿臉喜悅地問著。）
王芳：你爸不在家吧！那他什么時(shí)候回來？
（嬌嬌腦子一轉(zhuǎn)，計(jì)上心來。）
嬌嬌：爸爸今天加班，得晚上才能回來，今天，您得多陪我一會(huì)兒，好媽媽！（嬌嬌撒嬌地把媽媽拖了下來。其實(shí)，張明十分鐘以后就到家了。）
（一推門……）
張明：嬌嬌！嬌嬌！看！爸爸給你買了最愛玩兒的fight97。還有好多好吃的。（王芳有些著急。）
王芳：嬌嬌，你為什么騙媽媽？
嬌嬌：爸爸，爸爸，您看誰來看我了！（嬌嬌拉著媽媽往客廳走。）
張明：哦，你來了。（張明有點(diǎn)驚訝。）
（王芳只點(diǎn)了點(diǎn)頭，并沒回答。）
（嬌嬌又忙把媽媽拉回自己房間。）
嬌嬌：媽媽您別怪我，是爸爸讓我把您留下的。爸爸想和您談?wù)劇＃▼蓩捎峙艿綇N房，這時(shí)張明正在洗菜。）
嬌嬌：爸爸，今天媽媽特意回來看您和我，媽媽想看看你的手藝，今天您可得露一手兒。
嬌嬌：媽媽，爸爸非得留您吃飯，不然，他就會(huì)怪我，還叫您提點(diǎn)兒意見。爸爸的手藝棒多了。（嬌嬌又跑回房間和媽媽說了許多爸爸離婚后的改變。王芳似乎又些被打動(dòng)，胸色緩和了許多，決定留下吃飯。）
此后，張明、王芳經(jīng)常在家一起吃飯，彼此之間不再像仇人了。
特殊的機(jī)會(huì)，使一家破鏡重圓。
（嬌嬌過生日，一家人去飯店吃飯，為嬌嬌慶祝。）
服務(wù)員：您一家人吃點(diǎn)兒什么？為孩子過生日吧！一個(gè)蛋糕，多少根蠟燭？
嬌嬌：十三根蠟燭。（嬌嬌高興地回答。）
服務(wù)員：多可愛的孩子啊！祝賀你們有這樣可愛的女兒。（服務(wù)員夸獎(jiǎng)著。）（飯店里看著這溫馨的一家人，都議論著。）
顧客：多好的一家人，看人家的女兒多可愛……
（聽到這“一家人”，又“一這家人”，嬌嬌哭了。）
嬌嬌：爸爸，媽媽，我真想像以前一樣，真想再擁有那個(gè)美好的家。嗚嗚……
（張明、王芳出于對(duì)女兒的愛，更出于對(duì)女兒的良苦用心，終于決定復(fù)婚。）
（回到現(xiàn)在，一家人快樂地團(tuán)聚在一起。）
街上的橋多種多樣，立交橋、過街天橋、石拱橋……他們在溝通著兩岸。嬌嬌——一座溝通父母的橋，更加偉大、難得。讓世上多些“橋”，多些理解，理解萬歲！橋，萬歲！
橋
生活中有著各種各樣的橋。通道上，石橋、天橋、鐵路橋；公園里，廊橋、花橋、九曲橋；人際間，締結(jié)美好情緣的“心橋”“鵲橋”；……這一道道的風(fēng)景，或許演繹著感人肺腑的故事，或許傾訴著令人難忘的情思，或許寓含著耐人尋味的哲理……面對(duì)它們，你會(huì)想到什么呢？
范文一 《 》
有一條小河在村的旁邊，有一座小橋在河的上邊。
女孩的家在橋的這邊，男孩的家在橋的那邊，男孩和女孩的相遇是在這座橋上。那時(shí)，男孩很頑皮，常和一群小朋友在橋上玩。有一次，女孩在橋上被別人欺負(fù)，是男孩幫她解了圍。以后，男孩、女孩成了很好的伙伴，常常牽著小手在橋上數(shù)著河里的魚。那時(shí)，他和她還是6歲。
一晃眼，男孩和女孩都11歲了。他和她是好同桌、好朋友。他和她總是一起做作業(yè)，一起到橋上玩，一起到橋下嬉鬧。有一段時(shí)間，女孩的腳上生了一個(gè)瘡，痛得女孩走路都皺眉頭。男孩就天天去接女孩上學(xué)，然后，背著她過橋，在橋上，女孩趴在男孩身上，問：“我們長大后，你還會(huì)背我過橋嗎？”男孩嘴角露出一絲微笑：“傻丫頭，我們是一起長大的，當(dāng)然得一起過橋，你要我背，我能不背嗎？”女孩咯咯地笑了。水中的魚兒也好像特別高興，不時(shí)的跳出清清的水面。
今年，男孩和女孩到了16歲的花季年齡。男孩和女孩還是照樣一起過橋，可是煩惱隨之飛上他和她的心頭。學(xué)校里，謠言四起，說男孩和女孩在談戀愛。老師也找過他們，雖然他們都否認(rèn)這事，但是老師卻認(rèn)為這種事不會(huì)空穴來風(fēng)。夕陽西下，男孩和女孩并肩走著，上了橋，女孩開口了：“我們以后，還會(huì)是好朋友嗎？”男孩停下腳步，看著女孩：“我們還是和以前一樣，是很好很好的朋友。”帶著陽光男孩特有的活力，他說了這句話。女孩甜甜地笑了。以后，男孩和女孩還是一起過橋。
然而，故事卻有了另一個(gè)波折。
那一天，男孩沒有和女孩一起過橋，女孩問他，他也不說原因。連著一個(gè)星期，男孩都沒去橋上。女孩發(fā)火了，一定要男孩給她一個(gè)好點(diǎn)的理由。男孩沉默了。傍晚，男孩給女孩一張紙條：清晨，橋上見。女孩使勁的捏捏紙條，眉心微微一皺。
橋上霧朦朦的，只聽見河水嘩嘩作響。女孩靠在欄桿上，一言不發(fā)，正等著男孩的發(fā)話。男孩輕輕地吐了一口氣，說：“我是因?yàn)椴桓铱拷恪！迸⑻鹧垌鴨枺骸盀槭裁矗俊蹦泻⑤p輕地吐出了答案，女孩轉(zhuǎn)過身，“我們可以一起玩，一起學(xué)習(xí)，一起去考好的學(xué)校，但我們畢竟還小，難道，過了這么多年的橋，這一次，你過不了嗎？”男孩又沉默了。隨這，男孩說：“我懂了。”
這時(shí)，男孩和女孩相視一笑，并肩走下橋。霧漸漸散去，太陽也出來了。
范文二、 《 》
父親像座橋。我淚流滿面地在本子上寫上這五個(gè)字……
父親是個(gè)農(nóng)民，是一個(gè)和土地打了半輩子交道的人。父親今年才剛滿40歲，可是他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上卻爬滿了皺紋，原本烏黑的頭發(fā)里也過早地增添了幾根白發(fā)。“根根白發(fā)兒女債，條條皺紋歲月痕。”父親為了這個(gè)家，日夜奔波勞累，再苦再累他也從不說出口，他為我耗盡了畢生的精力和心血。
從小到大，父親對(duì)我無微不至，百依百順。記得有一次考試，我考得很差、很差，語文只考了68分，這是我有史以來最差的成績了，可是父親卻沒罵我，也沒打我。只是淡淡地對(duì)我說：“只能盡力就行了。”外面的雨淅淅瀝地下著，我的淚順著臉頰情不自禁地流下……在蒙朧中，我哭著睡著了。我仿佛看見父親到我的房間來幫我掖了一下被子。然后坐在我床邊唉聲嘆氣，便拿起一根煙抽起來。他抽得很兇，一連抽了幾根，要知道父親可是一個(gè)煙酒不沾的人。他心中的苦，心中的悲，又有誰能體會(huì)可憐天下父母心。父親不想讓我走他的老路，不想我和他一樣，過那種臉朝黃土背朝天的生活，他希望我有出息，我能過得比他好。
父親是一個(gè)十分節(jié)儉的人。他不抽煙，也不喝酒，春節(jié)到了，母親看到父親沒有一件像樣的衣服，便為他買了一件新衣服。誰知，父親看了后卻把母親罵了一頓，還說他衣服很多，不用再買了。可是，輪到我和弟弟要買新衣服時(shí)，父親每次都慷慨解囊，從不吝嗇。可是，父親，你四十多年來，您又曾買過幾回衣服呀！對(duì)您的女兒和兒子總是大大方方，而對(duì)自己卻是如此的“小氣”啊。父親，你心里想著、惦記著的人，總是我們。任憑我們走到天涯，還是海角，都走不出您對(duì)我們的牽掛。“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”，父親的愛就像那路一樣永遠(yuǎn)走不到盡頭。
父親像座橋，永遠(yuǎn)挺立在風(fēng)雨中，支撐起多少魂?duì)繅艨M的情感，多少感人至深的故事。生活的洪流不能沖垮他，生活的重?fù)?dān)也不能壓倒他。
作文的開頭與結(jié)尾設(shè)計(jì)例子
1、生命樹上的落葉緩緩飄落，不經(jīng)意間，才發(fā)現(xiàn)歲月已經(jīng)給它套上了15圈年輪。寬的，是我的歡樂；窄的，是我的憂傷。每一圈年輪都在告訴我——我，又長大了一歲。
2、真誠是什么？如果把人與人之間的關(guān)系比成一條水流湍急的大河，那么，真誠便是架在大河上的美麗拱橋，耀眼而珍貴。
啊，讓我們都踏上真誠之橋，去感受友誼之美吧！
3、“風(fēng)是沒有界限的，吹到哪，塵埃的腳印也隨之飄揚(yáng)；水是沒有足跡的，流到哪，塵埃的腳印也隨之飄流；雪是沒有引力的，飄到哪，塵埃的腳印也隨之融化。當(dāng)我們再次想到，我們曾經(jīng)在這橋上的種種青春故事時(shí)，但那里還有我們的腳印嗎……？”——《朋友，請記住我們的承諾》
春天，是我最愛的季節(jié)，在聽著音樂、邊走邊唱時(shí)，我又來到了橋上，撫著欄桿，一根一根地?cái)?shù)過，記憶隨著欄桿的呼喚，想念也若隱若現(xiàn)。
4、今年的冬天來的好快，有一種催人淚下的感覺，淡淡的傷感應(yīng)是美麗的。于是想起了白雪紛飛中童話里的城堡，一座夢幻之橋橫掛在天際，貯落在那兒的思想，可以譜寫些什么。
5、黑暗降臨后的夜，只剩下恐懼和寂寞，我的心還必須陷入谷底。倚在透明而冰冷的玻璃窗前，我知道明天的氣溫會(huì)下降。
當(dāng)清晨的風(fēng)吹起，刮落了第一片梧桐葉時(shí)，我迷茫地站在朦朧中。風(fēng)依舊，但我卻隱約的感覺到，這已經(jīng)不再是原來的那世界了。
6、那河，不再是記憶中的波瀾壯闊；那樹，不再是我眼中的茂盛聳立。我那美麗的童年，一去不復(fù)返……
歲月的積累，沉淀了許多塵埃，但它們擁有最美麗的色彩，有醞釀許久的甘甜。沒人知道，那到底是不是童話故事中的天堂。
那河，那樹，那人。
我那美麗的童年……（開頭）
……
那河，已染上了黑色。
那樹，已所剩無幾。
那人，已天各一方。
我那美麗的童年，一去不復(fù)返……
我那單純的小幸福，飄渺無邊……（結(jié)尾）
7、曾幾何時(shí)，我回到了那個(gè)夢里，回到了久別的太婆身邊，眼前太婆那張朦朧的臉，雖不太分明，卻似乎可以聽到她的呼吸。（開頭）
、
閉上眼，我仿佛又看見了那座橋，太婆正站在橋的中央，用軟軟的鄉(xiāng)音呼喚著我：“覃覃，吃飯飯了——”兩滴淚滾滾而下……（結(jié)尾）
8、其實(shí)，無論是成是敗，是悲是歡，只要此心不變，此情不移，又何嘗不是真人生？
心為橋，情為橋，人生本意為橋。
我在尋橋…… -----------------《橋》
9、這時(shí)，男孩和女孩相視一笑，并肩走下橋。霧漸漸散去，太陽也出來了。
10、心與心的交流，是人與人之間的一座橋，是人生的另一種體驗(yàn)，走上這座橋，你將再一次體驗(yàn)生命的脈動(dòng)……
11、沒有雨的天不一定晴朗，沒有淚的童年不一定快樂。記憶的畫面逐漸縮小，最后定格在一片灰色的天空上。那一片灰色重重地壓抑著我，壓抑著我不想回憶的童年。
12、無數(shù)次在聆聽這動(dòng)人的歌聲，接觸這跳動(dòng)的文字時(shí)，我都會(huì)回憶起生活中的一幕一幕，我不刻意追求，只想在那超凡脫俗的境界里，感受生活的旋律，領(lǐng)悟生命的真諦。
13、她的笑容地那樣燦爛，我深深地被她吸引了……
人生本是一次艱難的航行，潮起潮落，絕不會(huì)一帆風(fēng)順，惟有那些勇往直前、不輕言放棄的人方能駛抵勝利的彼岸。我想，我當(dāng)與母親共同駕馭人生之舟，駛向前方！
作文：請以“橋”為話題，可以取上面的開頭和結(jié)尾，寫一篇記敘文，600字以上；要有真情實(shí)感。
《橋》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇17
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)——全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)
一、教材分析：
小小說《橋》是小學(xué)語文人教版課標(biāo)本第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動(dòng)”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事。本組單元訓(xùn)練重點(diǎn)為兩個(gè)方面：一是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點(diǎn)詞語，體會(huì)作者語言表達(dá)簡潔而豐富的特點(diǎn)。
2.有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會(huì)災(zāi)難面前的村支書忠于職守，舍己為人的高貴品質(zhì)。
三、教學(xué)重點(diǎn)
抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。
四、教學(xué)難點(diǎn)
理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生自由朗讀課文3—5遍，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字新詞，理解詞語的意思。
2.指導(dǎo)學(xué)生大致了解小小說的基本特點(diǎn)：語言簡練，大量留白，人物形象鮮明，情節(jié)起伏跌宕，結(jié)尾出乎意料。
六、教學(xué)過程
（一）檢查初讀效果，整體感知。
1.自由朗讀全文，了解文章主要內(nèi)容。
2.概括課文主要內(nèi)容，填空。
本文寫在山洪暴發(fā)的黎明，指揮一百多村民通過小橋撤退，最后和兒子了。
（二）學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)洪水的肆虐和人們的慌亂。
1.學(xué)生自由朗讀課文中相關(guān)片段（1—6自然段）
2.師生合作朗讀，再次感受這場突如其來的災(zāi)難。
（1）出示課文第一部分文字，用不同顏色標(biāo)出描寫洪水和人們慌亂的句子。
（2）師生合作，老師朗讀環(huán)境描寫內(nèi)容，學(xué)生朗讀人們的慌亂。
3.理解關(guān)于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。
（1）出示句子:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
思考:文章中還有哪些句子也描寫了人們的這種狀態(tài)？
（2）匯報(bào)交流，出示相似表達(dá)的另外兩個(gè)詞句。
（3）討論交流產(chǎn)生如此狀況的原因，朗讀描寫山洪暴發(fā)的句子。
（4）重組課文，師生再次合作朗讀。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——
生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——
生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
（三）學(xué)習(xí)課文第二部分，體會(huì)村支書的先人后己。
1.師生合作朗讀第二部分，感受故事的發(fā)展過程。
（1）出示7—13自然段，學(xué)生自由朗讀。
（2）師生合作朗讀：教師讀描寫群眾的句子，學(xué)生讀描寫老漢的句子。
生：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
師：人們停住腳，望著老漢。
生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
師：有人喊了一聲：“黨員也是人。”
生：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”
師：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。
2.理解關(guān)于橋的句子，感受村支書先人后己的品質(zhì)。
（1）出示句子：一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。
提出問題，根據(jù)課文回答：
問題：“依次”是什么意思？人們一開始是依次上橋嗎？
問題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？
（2）師生分角色朗讀對(duì)話部分。
師：老漢是這樣要求一百多人依次過橋的：群眾——黨員——老漢。
討論：老漢有機(jī)會(huì)先過橋嗎？不過橋意味著什么后果？
問題：老漢有機(jī)會(huì)先過橋，但他不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？
（3）再次與學(xué)生角色對(duì)話。
（四）指導(dǎo)朗讀課文第三部分，體會(huì)老漢的舍己為人。
1.學(xué)生齊讀課文中相關(guān)片段（14—23自然段）。
2.師生合作朗讀。
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
師：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
生：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
生：水，爬上了老漢的胸膛。
師：最后，只剩下了他和小伙子。
師：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
師：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。
生：突然，那木橋轟地一聲塌了。
師：小伙子被洪水吞沒了。
師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。
生：一片白茫茫的世界。
3.理解關(guān)于橋的句子，感受村支書舍己為人的品質(zhì)。
（1）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。
提出問題，根據(jù)課文回答：
問題：橋塌造成什么結(jié)果？
問題：小伙子有機(jī)會(huì)先過橋嗎？
（2）體會(huì)老漢的舍己為人。
討論：過橋的順序?qū)嶋H上變成怎樣？（村民——黨員——兒子——老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險(xiǎn)留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是——舍己為人。
（3）師生分角色朗讀，體會(huì)父子之間的愛。
“你先走。”
“少廢話，快走。”
……
突然，那木橋轟地一聲塌了。
小伙子被洪水吞沒了。
老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
（五）指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分，理解課題的含義。
1.師配樂誦讀：
五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
2.理解課題“橋”的含義。
（1）討論：課文主要寫的是老漢，課題卻用橋，你怎么理解？
（2）匯報(bào)交流。
3.拓展寫話。
七、板書設(shè)計(jì)
16 橋
村民——黨員——老漢 先人后己
村民——黨員——兒子——老漢 舍己為人