《橋》第二課時（精選13篇）

《橋》第二課時 篇1

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.品味語言文字，重點感知老支書的感人形象，體會他在生死存亡的危急關頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序、堅持求生的順序，將人民群眾利益看得高于一切的共產黨員的偉大情懷，讓學生從內心受到感動。

　　3.理解文章題目所蘊含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設了鄉親得以逃生的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋──“黨群橋”。

　　教學過程

　　一、直接引入，開門見山

　　同學們，今天這堂課我們繼續學習課文《橋》。

　　二、詞語入手，感受洪水的狂野與人們的恐慌

　　1.請同學們自由讀課文，將大屏幕上的詞語，在文中畫出來。（咆哮狂奔獰笑放肆勢不可擋）朗讀詞語，讀出詞語的感情色彩。

　　2.讓我們回到課文，在語言文字中切身感受一下。

　　大屏幕出示：

　　（1）“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑。像倒。”四個字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。

　　（2）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”。“勢不可擋”是什么意思？還從哪里讀出了洪水的來勢兇猛？

　　（指名多人朗讀，隨機點評。）

　　3.想不想看看這可怕的畫面？（播放錄像）如果你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關頭？你能用一個詞形容一下嗎？（相機板書：生死存亡）

　　4.看看文中人們的表現，自己讀讀相關的句子。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到的？讓我們鉆進語言文字中間，讀出人們的慌亂來。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關頭，人們只有一個念頭，那就是──逃生！

　　引讀。此時，東面西面沒有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機板書：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個詞感受到的？（再讀句子）

　　5.過渡：就在這生死存亡的危急關頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨誰例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。

　　三、品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

　　1.自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語言、動作感受老漢是個怎樣的人？

　　2.交流：

　　（1）鎮定的老漢。

　　“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　a.輕輕地讀，用心體會，一個“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（相機板書：有序）

　　b.理解“他像一座山”。

　　“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩重）老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？（板書：鎮定）讀出一個鎮定的老漢！

　　人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊！所以說──（再讀）

　　你還從哪里感受到人們對老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢。”一個“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。

　　c“.老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個感嘆號，你體會到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮定與果斷。

　　（2）忘我的老漢。

　　a.透過老漢的鎮定，你讀懂老漢這個人了嗎？“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。這是一個怎樣的老漢？（相機板書：忘我）這是一個置個人生死于不顧，一心想著他人的老漢啊！（讀句子）

　　b.過渡：我們繼續用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個怎樣的人？

　　（3）無私的老漢。

　　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　a.哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）

　　b.透過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時的焦急、惱火。

　　c.他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望啊！在老漢心中，群眾的生命高于一切！）（相機板書：先別人后親人）誰能走進老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心？

　　“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

　　a.這句你讀懂什么了？容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是──

　　b.朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語言，再讀。）

　　c.這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個老漢？（相機板書：先親人后自己）

　　3.回歸整體，再讀感悟。

　　（1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個充滿親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。

　　（2）小結（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關之際，他無私地選擇了大家。他是個把人民群眾的利益看得高于一切的人。

　　四、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”

　　1.過渡：為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂起）

　　2.此時，全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（相機板書：生命橋）

　　3.小結：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅持著求生的順序！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮定的形象、忘我的形象、無私的形象（指板書）。

　　五、感悟老漢精神實質，理解“黨群橋”

　　1.品讀。

　　師配樂朗誦。“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”

　　2.文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關系？

　　3.比較：哪一句好？為什么？

　　（1）放慢了語言的節奏，更增強了悲劇的氛圍。

　　（2）兩個人啊！老太太同時失去了最親的兩個人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉啊！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？

　　4.是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來！

　　5.情感升騰，精神永存。

　　（1）小練筆。

　　a.祭奠的這天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。

　　b.交流──（音樂起）

　　（2）揭示“橋”的第三層含義。

　　老支書就是矗立在我們心中的共產黨員的光輝形象的優秀代表，這樣的黨員才真正是聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋。（相機板書：黨群橋）

　　6.再讀課題，升華情感。

　　讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（音樂起）

　　附：板書設計

《橋》第二課時 篇2

　　導入  新課

　　請同學們聽讀《中國石拱橋》中的一段話，該段話介紹的是趙州橋的特征。“(一)全橋只有一個大拱……橋洞不是普通的半圓形，而是像一張弓；(二)大拱的兩肩上，各有兩個小拱。”聽后請同學們畫出該橋的示意圖，并體會加點詞的準確性。(準確的介紹了大拱的形狀和小拱的數量及在大拱上的位置。)然后明確本課的素質教育目標。

　　(一)明確目標

　　1.復習舉例子、列數字等說明方法。

　　2.體會本文運用準確的語言說明事物的特征。

　　3.學習作者治學態度的嚴謹。

　　(二)整體感知

　　請同學們默讀課文并感受文中的語言特色，找出文中運用的說明方法。

　　語言特色：簡樸。簡樸在遣詞煉字方面很突出。如介紹趙州橋的成就，用“最偉大”；介紹其歷史，用“最古”；說明其外形，用“橫跨”“雄偉”“雄姿”；介紹其施工技術，用“巧妙絕倫”，無一字不自然貼切。簡明樸實而妙趣橫生，綽約多姿，準確和嚴密，這主要表現在運用詞語、造句和組織句群上。關于運用詞語，如在第一段的三句話中，分別用了“橋”“拱橋”和“石拱橋”這樣三個范圍大小不同的詞語。在列數字說明時，數字準確，語氣肯定，毫不含糊，這是準確的表現。文中也用了一些“概數”，如“這座橋修建于公元605年左右”，“大約建成于公元282年”，“路面平坦，幾乎與橋面平行”，這些句中的“左右”“大約”“幾乎”是表示約略的詞語，用上這些詞語反而起到了準確說明的作用，也正體現了作者嚴謹的治學精神。關于造句，如說旅人橋“可能是有記載的最早的石拱橋了”。在這個句子中，用“可能”表示估計，用有記載表示確實存在，用“最早”表示程度，使全句的意思既準確又嚴密。再如說趙州橋“是世界上最偉大的古代石拱橋，也是造成后一直使用到現在的最古的石橋”，這個復句極為準確而嚴密地說明了趙州橋的最偉大、最堅固和最古老。關于組織句群。如第九段對于我國石拱橋取得光輝成就的原因的分析，用“首先”“其次”“再其次”分條說明。這三條由人到物、由主到次，既嚴密又全面。再如第十段，除開頭一句和最后一句以外，是一個用事實說明解放后我國橋梁事業飛躍發展的句群。這個句群可分為兩個句組。第一、二句是一個句組，第三、四句是又一個句組。兩個句組從量和質兩方面準確而嚴密地說明了我國橋梁事業的飛躍發展。

　　為了把我國石拱橋的特點說得明晰、具體，特別要把趙州橋、盧溝橋的藝術價值說得生動形象，本文還適當的運用了一些描寫方法。如對盧溝橋兩旁石欄石柱頭上石獅子的神態，寥寥幾筆，就刻畫得神態逼真、活靈活現。

　　說明方法。舉例說明就是舉出典型事例來進行說明。如為了說明我國石拱橋中有許多是驚人的杰作，就舉了趙州橋和盧溝橋這兩個典型的例子。這種說明方法給人的印象具體、深刻。數字說明就是用準確的數字來進行說明。比如對趙州橋存在的時間、長度、寬度、拱圈的道數等都用了具體數字。有的雖然只是概數，但也能收到很好的說明效果。比較說明就是用與同類的或相關的事物作比較的方法來進行說明，文中在說明盧溝橋的堅固時，講到“永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒出過事”。這就是將盧溝橋和與之有關的兩岸河堤作比較說明。這種說明方法，使人印象很深。

　　(三)重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.復習提問。

　　(1)說明文的語言有哪些特點?

　　(2)常見的說明方法有哪些?

　　回答明確：

　　(1)說明文的語言準確、簡練、平實、生動。

　　(2)常見的說明方法有：舉例子、作比較、列數字、打比方、分類別、下定義等。

　　2.研討課文內容。

　　(1)閱讀課文后總結課文最主要的寫法?

　　答：①選取有代表性的事物來說明事物的特征。

　　②用準確的語言來說明石拱橋的特征。

　　(2)在第2自然段中有這樣一句話，“這種橋不但形式優美，而且結構堅固”。“形式優美”與“結構堅固”是什么關系呢?如果刪去“不但”“而且”，是不是可以呢?或者改為“不但結構堅固，而且形式優美”，是不是可以?

　　答：“形式優美”與“結構堅固”是遞進關系。不可以刪去。如果刪去，就失去了原來的遞進關系。先后次序不可以顛倒，顛倒后就會改變作者的原意。

　　(3)提問：作者在介紹趙州橋時都介紹了它什么內容?

　　答：作者在介紹趙州橋時，首先交代了它的位置——“橫跨在洨河上”，接著介紹了它悠久的歷史——“是造成后一直使用到現在的最古的石橋”。

　　提問：如果把此句中的“造成后一直使用到現在的”去掉，行不行?

　　答：不行。這是“石橋”的定語。有些橋歷史更悠久，只不過沒有保存下來罷了。這樣寫準確。

　　提問：如果把“石橋”改成“石拱橋”，行不行?

　　答：不行。趙州橋不僅在石拱橋中歷史最悠久，而且在所有石橋中歷史也是最悠久的。

　　介紹了趙州橋的位置和歷史后，作者重點介紹了趙州橋的構造。這四個方面的特點非常具體，給讀者留下了深刻印象。在用詞上也非常講究。如“在當時可算是世界上最長的石拱橋”一句中，把“可算”換成“一定”行嗎?

　　答：不行。那就太武斷了，原句是表示估計，表現了作者嚴謹的態度。

　　再如：“像一張弓”“兩肩”“各有”等也非常準確，寫出了大拱的形狀和小拱在大拱上的位置和數量。

　　提問：介紹趙州橋特點的四個方面，順序能否顛倒過來?如先介紹“全橋結構勻稱，和四周景色配合得十分和諧”，后介紹“全橋只有一個大拱”，行不行?

　　答：不行。因為(一)、(二)、(三)、(四)的順序是按照主次重輕排列的。換句話說，之所以按此順序安排，是由趙州橋的特點決定的。

　　提問：作者介紹完趙州橋后，為什么還要介紹橋的設計者李春?為什么不一開始介紹?

　　答：因為趙州橋是杰出的石拱橋，讀者會很自然的聯系到橋的設計者。這符合讀者的心理。因為主要介紹的對象是橋而不是人。所以補充介紹。

　　(4)第9自然段對我國石拱橋取得光輝成就的原因的分析，能否調換順序?

　　答：不能。因“首先”“其次”“再次”分條說明。這三條由人到物，由主到次，既嚴密又全面，層次清楚。所以不能調換。

　　(5)文中在說明事物時運用了哪些說明方法?請舉例并說明其作用。

　　答：舉例子：為了說明我國石拱橋的主要特征，作者舉了趙州橋和盧溝橋的例子。作者在文中舉這兩個典型的例子，起到了互相對照和補充的作用。

　　列數字：如“趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。”這些精確的數字，準確說明了這座橋的規模。

　　打比方：文中對石拱橋的比喻很多，集中起來，就是比作為是虹，是弓。這兩種事物既能表現石拱橋形式上的基本特征，給人以美的感受，又便于對石拱橋在建筑上的特點給以形象的說明。

　　作比較：第6自然段，用“盧溝橋兩岸河堤常被沖毀而橋本身卻從沒出過事”作比較，說明橋的堅固。

　　(6)學生質疑問難。

　　(四)總結、擴展

　　這節課我們主要學習了運用準確語言說明事物特征的寫法，同時也認識到作者嚴謹的治學態度。請同學們再次閱讀全文，從文中的引文看，作者寫這篇文章時最少讀了哪些書(包括傳說、詩文)?進行思想教育。

　　1.“《水經注》里提到的‘旅人橋’，大約建于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。”《水經注》作者酈道元(南北朝)

　　2.“唐朝的張嘉貞說它‘制造奇特，人不知其所以為’。”《安濟橋銘》作者張嘉貞(唐朝)

　　3.“說它‘是世界上獨一無二的’……”《馬可·波羅行記》作者馬可·波羅(意大利)

　　從這篇短短的說明文中我們體會出作者嚴謹治學的精神，而這正是我們學生應該好好學習的。

　　(五)布置作業 (出示幻燈片)

　　1.判斷下面語句表達的正誤，并說出錯誤的原因。

　　(1)趙州橋是世界著名的古代石拱橋。

　　(2)趙州橋是世界上最偉大的石拱橋。

　　(3)趙州橋是有不朽藝術價值的石拱橋。

　　(4)趙州橋可算是世界上最長的石拱橋。

　　(5)趙州橋的橋洞不是半圓形，而是像一張弓，大拱上沒有斜坡，便于車馬上下。

　　(6)盧溝橋修建于13世紀。

　　(7)盧溝橋很早就成為北京的名勝。

　　(8)盧溝橋上的石刻獅子，好像母子相抱，交頭接耳，傾聽水聲，千姿百態，惟妙惟肖。

　　(9)石拱橋的特點是制作石料的工藝極其精巧。

　　(10)“雙曲拱橋”是我國勞動人民的新創造，是世界上所沒有的。

　　引導回答如下：

　　(1)和(3)是對的，其余都是錯的。

　　(2)“偉大”一詞用以修飾橋不恰當，可改為“古老”。

　　(4)趙州橋“在當時”可算是最長的石拱橋，如果刪去這個限制詞就不準確。

　　(5)“大拱上沒有斜坡”是不對的，文中是說沒有“陡坡”。

　　(6)盧溝橋修建于12世紀。

　　(7)北京的名勝很多，盧溝橋只是其中之一。

　　(8)盧溝橋上的石刻獅子各具情態，刪去“有的”似乎一律一樣，不能表現千姿萬態的特征。

　　(9)石拱橋的特點除了“制作石料的工藝極其精巧”之外，還有其他。

　　(10)這句話是錯誤的，可把“沒有”改為“僅有”。世界上都沒有，中國自然也沒有。

　　2.完成課本練習第二題。

　　引導回答：

　　表示程度的有：比較、幾乎

　　表示估計的有：大約、可能、左右、可算

　　表示限制的有：當時

　　(六)板書設計 

　　中國石拱橋

　　茅以升

　　明確目標

　　1.復習作比較、舉例子等說明方法

　　2.學習運用準確語言說明事物特征

　　3.學習作者嚴謹的治學態度

《橋》第二課時 篇3

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.品味語言文字，重點感知老支書的感人形象，體會他在生死存亡的危急關頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序、堅持求生的順序，將人民群眾利益看得高于一切的共產黨員的偉大情懷，讓學生從內心受到感動。

　　3.理解文章題目所蘊含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設了鄉親得以逃生的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋──“黨群橋”。

　　教學過程

　　一、直接引入，開門見山

　　同學們，今天這堂課我們繼續學習課文《橋》。

　　二、詞語入手，感受洪水的狂野與人們的恐慌

　　1.請同學們自由讀課文，將大屏幕上的詞語，在文中畫出來。（咆哮狂奔獰笑放肆勢不可擋）朗讀詞語，讀出詞語的感情色彩。

　　2.讓我們回到課文，在語言文字中切身感受一下。

　　大屏幕出示：

　　（1）“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑。像倒。”四個字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。

　　（2）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”。“勢不可擋”是什么意思？還從哪里讀出了洪水的來勢兇猛？

　　（指名多人朗讀，隨機點評。）

　　3.想不想看看這可怕的畫面？（播放錄像）如果你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關頭？你能用一個詞形容一下嗎？（相機板書：生死存亡）

　　4.看看文中人們的表現，自己讀讀相關的句子。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到的？讓我們鉆進語言文字中間，讀出人們的慌亂來。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關頭，人們只有一個念頭，那就是──逃生！

　　引讀。此時，東面西面沒有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機板書：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個詞感受到的？（再讀句子）

　　5.過渡：就在這生死存亡的危急關頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨誰例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。

　　三、品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

　　1.自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語言、動作感受老漢是個怎樣的人？

　　2.交流：

　　（1）鎮定的老漢。

　　“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　a.輕輕地讀，用心體會，一個“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（相機板書：有序）

　　b.理解“他像一座山”。

　　“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩重）老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？（板書：鎮定）讀出一個鎮定的老漢！

　　人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊！所以說──（再讀）

　　你還從哪里感受到人們對老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢。”一個“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。

　　c“.老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個感嘆號，你體會到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮定與果斷。

　　（2）忘我的老漢。

　　a.透過老漢的鎮定，你讀懂老漢這個人了嗎？“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。這是一個怎樣的老漢？（相機板書：忘我）這是一個置個人生死于不顧，一心想著他人的老漢啊！（讀句子）

　　b.過渡：我們繼續用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個怎樣的人？

　　（3）無私的老漢。

　　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　a.哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）

　　b.透過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時的焦急、惱火。

　　c.他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望啊！在老漢心中，群眾的生命高于一切！）（相機板書：先別人后親人）誰能走進老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心？

　　“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

　　a.這句你讀懂什么了？容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是──

　　b.朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語言，再讀。）

　　c.這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個老漢？（相機板書：先親人后自己）

　　3.回歸整體，再讀感悟。

　　（1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個充滿親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。

　　（2）小結（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關之際，他無私地選擇了大家。他是個把人民群眾的利益看得高于一切的人。

　　四、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”

　　1.過渡：為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂起）

　　2.此時，全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（相機板書：生命橋）

　　3.小結：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅持著求生的順序！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮定的形象、忘我的形象、無私的形象（指板書）。

　　五、感悟老漢精神實質，理解“黨群橋”

　　1.品讀。

　　師配樂朗誦。“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”

　　2.文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關系？

　　3.比較：哪一句好？為什么？

　　（1）放慢了語言的節奏，更增強了悲劇的氛圍。

　　（2）兩個人啊！老太太同時失去了最親的兩個人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉啊！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？

　　4.是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來！

　　5.情感升騰，精神永存。

　　（1）小練筆。

　　a.祭奠的這天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。

　　b.交流──（音樂起）

　　（2）揭示“橋”的第三層含義。

　　老支書就是矗立在我們心中的共產黨員的光輝形象的優秀代表，這樣的黨員才真正是聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋。（相機板書：黨群橋）

　　6.再讀課題，升華情感。

　　讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（音樂起）

　　附：板書設計

《橋》第二課時 篇4

　　案例：

　　師：齊讀課文1～6自然段。說說這是一場怎樣的洪水？

　　生1：這是一場來勢兇猛的洪水。

　　生2：這是一場瘋狂的洪水。

　　師： 板書（洪水 如魔）

　　一生讀7～23自然段。說說讀懂了什么？

　　生：老漢很鎮定，有威信、負責任、舍己為人。

　　生：全村人都得救了，惟獨老漢和小伙子被洪水吞沒了。

　　師：再讀讀，找到令你感到的地方，寫出感動的理由。

　　交流。

　　生讀：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　生：“站著他們的黨支部書記……”中的“站著”應該都是翹舌音。

　　師：好，你來把第七自然段再讀一遍。

　　生讀第七自然段。

　　師：下面再請一位同學來讀15～23自然段。

　　一生讀15～23自然段。

　　生：第二十自然段：老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。就是說明老漢他寧愿犧牲自己也要讓這個小伙子離開。

　　師：你感到老漢很怎么樣？

　　生：這個老漢他很偉大。

　　師：他舍己為人。你為他的行為感到──

　　生：驕傲。

　　師：那你就帶著驕傲的語氣讀讀看。

　　生讀第二十自然段。

　　師：你抓住了“用力”兩個字，表示了老漢急切的希望小伙子能安全。你覺得哪些地方還應該讀重一點，突出老漢的心理。再來！

　　生再讀第二十自然段。

　　師：你覺得讀出了想表達的意思沒有？

　　生：讀出了！

　　師：好，再來一遍！

　　生再一次讀第二十自然段。

　　再請一生讀第二十自然段。

　　師：他們比較一下，誰讀的好？

　　師：那我們就像他一樣來讀這一段，讀出情況緊急，老漢急切的望小伙子安全的心情。

　　生齊讀。

　　師：還有哪些句子給你留下深刻的印象？

　　生：還有第十五自然段：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子……

　　師：等等，這個字（板書“揪”）讀什么？

　　學生自讀。

　　師：再來！

　　生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼（kǒng）到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師：這個字（板書“吼”）讀什么？

　　生：讀（hǒu）。

　　師：再讀一遍。

　　生：“吼（hǒu）”。

　　師：什么叫吼？

　　生：吼叫。

　　師：吼叫？這個字到底讀什么？

　　生再次讀“吼”。

　　師：“吼”就是大聲的說話，大聲的叫。你能不能大聲的叫一遍看！

　　生大聲的讀老漢的話。

　　師：這個叫不叫“吼”？那誰來“吼”？

　　指多名學生讀老漢的話。比較什么叫吼。

　　師：這才叫“吼”。這一段看出老漢的什么？

　　生：因為這個小伙子是他的兒子，他把兒子揪出來讓大家平安的過去，這時候他要兒子先走。

　　師：你很感動，是吧？覺得老漢很偉大！（板書：偉大）

　　生：……

　　師：可能這篇課文里還有許多讓你印象很深的句子，讓你感動的句子。你對老漢是不是也有了印象？你覺得老漢是個什么樣的人？

　　生：我覺得老漢是一個很有責任感的人。

　　生：老漢是個舍己為人的人。

　　生：我覺得老漢很偉大，為了讓別人走，寧愿自己和家人在后面走。

　　師：轟地一聲塌了，“老漢似乎要喊什么”，如果他能喊出來，他會喊什么呢？

　　生：不愧是我的兒子。好樣的，兒子。誰讓你是我老漢的兒子呢！生：我對不起你，兒子。

　　分析：

　　王燕老師把本課的教學重點定位在“黨員要把群眾的利益放第一”。教學時，以老漢的形象“一座山”為主線展開教學。

　　在生與死的選擇面前，在黨員和群眾之間，老漢毫不猶豫地讓黨員站在最后，把生的希望讓給群眾。在親人和別鄉親之間，老漢毫不猶豫地從隊伍中揪出自己的兒子，把生的希望讓了鄉親。在自己和兒子之間，老漢毫不猶豫地把自己的兒子推上木橋，在最后的關頭，他想把最后活著希望留給自己的親兒子。他就是這樣一個一心為別人著想，唯一沒有想到自己的人。

《橋》第二課時 篇5

　　話題作文                     橋

　　橋，是絕處逢生的一條通道。它像一條遠方的長虹出現在渴望者的心上。不只是江河溝渠，就是在生活的其它領域，當你要擺脫困難，跨過厄運時，你一定期望眼前有一座能使你峰回路轉、頓入光明之地的“橋”。這也許是“心橋”、“智慧之橋”、“財富之橋”、“命運之橋”……

　　請以“橋”為話題，寫一篇作文。題目自擬，文體不限，不少于800字。

　　思路領航

　　1) 可以寫成一篇說明文，向人們介紹橋的組成、種類、歷史等，可從中選取一兩種有代表性的橋如趙州橋、南京長江大橋等加以重點說明。

　　2) 可以以橋為線索，以橋在不同時代的發展變化來寫社會的進步。如古代社會是石橋、木橋等，當今社會是鋼筋水泥橋，是斜拉索橋等。

　　3) 可以寫與橋有關的故事，如故鄉的小橋邊兒時的友情，他鄉橋邊與老友的相逢，異國橋頭對家鄉的思念等等，以橋為背景，寄寓各種情感。

　　4) 可以以橋喻人生，我們目前的生活是現實，我們的理想在河的彼岸，只有以奮斗為橋我們才能到達理想的彼岸。

　　5) 橋的作用在于溝通，任何形式有溝通都可以比作橋，如改革開放是橋，它溝通了國內外，談話是橋，它溝通了心與心等等。

　　人生之橋

　　關鍵構思

　　1. 以現實生活中的橋來比喻“人生之橋”；

　　2. 寫一個中學生離家出走的故事。

　　楚子涵狠狠地踢了一下橋欄。已經是離家出走的第三天了，三天中他就一直露宿在這座橋上，口袋中的幾塊零錢早已花光了，饑腸轆轆的他無力地坐在了橋旁。

　　秋的夜來得特別早，今晚的月亮沒有升起，只有滿天的繁星在眨著眼睛。橋燈已經亮了，河水反射著燈光，幽幽地泛起微波。三天前因為考試不及格與父母吵了嘴，一氣之下便逃離了那個他感到滿是煩悶、古板而毫無自由的家。他逃離了束縛，逃離了學校，自以為已開始了人生的闖蕩，夢想成為小說中的俠客。而現實并不像他想像中那么充滿激情，每天他所做的只是在街上閑逛。藍色牛仔褲早已布滿灰塵，白色球鞋上沾上了不少泥巴，亂蓬蓬的頭發是他幾天沒梳洗的“杰作”，整夜的失眠和寒冷刻畫了一臉的疲倦。

　　前幾天跑出來的時候，天氣還很暖和，現在卻冷得要命。楚子涵只好站起來，在橋上來回跑跳驅寒。或許是橋燈昏暗，或許是老人車技不佳，“咣當”一聲，小小的車禍便發生了，老人、自行車加同又冷又餓的楚子涵一同摔在地上。老人慌忙把他扶起：“小同學，你沒事吧？”本來有些惱怒的他見老人一臉的慈祥與歉疚，氣也消了大半：“沒事兒。”“在橋上跑跳很危險的，已經這么晚了，快回家吧”楚子涵臉上閃過一片陰云。這時，不爭氣的肚子卻鬧起了“革命”。老人一愣，接著笑了：“餓了吧？他遞給他兩個蘋果，饑餓促使他接過來就大口咀嚼起來。“你為什么不回家？”老人驚奇地看他狼吞虎咽地吃著，疑惑地問。“我離家出走了。”老人一驚：“與父母吵架？”楚子涵也不回答，只是點了點頭。“唉，孩子呀，”老人拍了拍他的肩膀，飲經風霜的臉上閃過一絲憂郁的神色，經過了歲月洗禮后的那份莊嚴籠罩了他，“看看這座橋，每個人都是從橋的這端走向另一端。有的人順利通過，而有的人卻在中途停頓，甚至走回頭路。”老人頓了頓，他的眉峰微微一翹，仿佛在回憶，仿佛在思考，“或許以你現在的社會閱歷，很難體會我這個走完人生大半旅途的老人的話。現在堅持學業是你惟一的選擇，不要因為年輕是垢地時沖動而毀了你自己的整個人生。橋的那頭是另一片燦爛的光景，你現在站臺在這頭，看不見未來的美好。但我現在就可以告訴你，只要好好地并且堅持走完人生的橋，橋絕對是到達光渾未來的通道……”老人語重心長地說著，楚子涵心中燃起了小小的火苗。他眼前仿佛真的出現了一座橋，上面記載著他幼小的夢想和一生的腳步，一直通向很遠……他感覺全身都充滿了力量，血液在血管里翻滾，他跳起來，飛一般地向家中跑去。

　　橋燈已經滅了，只有滿天的繁星仍發出藍色的光亮。橋，仍靜靜地臥在那里，仿佛也在閃光。

　　說橋

　　關鍵構思

　　1. 以現代漢語典中對“橋”的解釋為引子。

　　2. 從有形的橋談到無形的橋（互聯網），展現“橋”在人們生活中起到的紐帶作用。

　　什么是橋？現代漢語詞典說：“橋是架在水面或空中以便行人、車輛等通行的建筑物。”沒錯，橋是一座建筑物，可在這瞬息萬變的當今世界里，橋以使人無法駐足的速度千變萬化，向前發展，自然它的含義也是豐富多彩的。

　　在中國古代，橋一直是和平的象征。唐太宗時期，突劂族的可汗頡利率10萬騎兵南下，長驅直到渭水便橋北，威逼長安。而唐太宗只帶6騎至便橋南，隔水責問，最終雙方達成協議，在便橋上殺白馬、立盟約，這便是中國有名的“渭水之盟”，從此漢族和突厥和平相處。

　　歷史在發展，橋梁事業也在飛速發展，我國著名橋梁專家茅以升主持建造了中國人自己設計建造的第一座現代化大橋——錢塘江大橋。這座橋至今仍屹立于浩浩大江之上，向全世界顯示了東方熊獅的覺醒！之后中國人民又陸續建造了武漢長江大橋、黃河大橋等舉世矚目的大橋。最令人振奮的還是新型橋——立體交叉橋在中國的出現。連外國專家都不禁感嘆：“即使在發達國家，這種建設速度也不多見。”這充分表明了社會主義制度的無比優越。

　　在全新的21世紀，知識爆炸的時代，一種更神奇的橋占據了發展浪潮的最高峰。若說前面所講的橋是看得見的橋，那么這種橋就是看不見的橋——全球互聯網絡 。這種橋實是世界人民智慧的結晶，隨著世界經濟的飛速發展，這種信息傳遞之橋已深入到多數家庭。通過這座無形的“橋”，我們可以游遍世界：可以足不出戶，去參觀大英博物館，去游玩迪尼斯樂園，去了解愛斯基摩人的原始生活方式，去尼羅河畔體會人類發展的艱難步伐；還可以在家里傾聽遠方教授的講課，和世界人民一起共享人類智慧的累累碩果。比爾·蓋茨說過：“互聯網是我與地球村的橋梁。”是啊，互聯網已把整個地球連成一個村落，世界各國人民也像一個大家庭，大家共同合作，團結友愛，共建成地球這個美好的家園。

　　橋不論從精神上，還是從物質上，在人們的生活中都起著非常重要的紐帶作用。橋的發展如此之快，世界的發展如此之快，作為新一代少年，讓我們用自己的勤勞和智慧，共同構建人類文明之橋。

　　橋

　　關鍵構思

　　1. 把孩子比作連接父母的“橋”。

　　2. 從三幕話劇的形式展開。

　　一輛結婚轎車駛過了立交橋，在錯綜復雜的路上直接開往結婚禮堂。離婚8年的張明、王芳再次步入這神圣的地方，再次奏響那雄壯的〈婚禮進行曲〉。

　　神父：張明先生 ，您愿意娶王芳女士為妻度與她白頭到老嗎？

　　張明：我愿意。

　　神父：王芳女士，您愿意嫁給張明先生并一直到老嗎？

　　王芳：我愿意。

　　嬌嬌：爸爸，媽媽，祝賀您們重歸于好，更謝謝您們給了我這個溫馨的家。（眼里充滿了歡樂的淚。）（在場的鄰居、親友無不落淚都為他們夫婦有一個懂事的女兒高興。）

　　故事發生在8年前的一個雨夜，屋外暴風急雨，一個美滿的家庭就在這天破碎了，正是嬌嬌，在這8年里，像一座寬闊、平坦的橋，溝通了父母，消除了他們之間的隔膜，重建了這個家庭。

　　（離婚后，王芳常去張明家看望嬌嬌。恰好，這天是星期日，王芳又買了許多好東西來看嬌嬌。）

　　嬌嬌：媽媽，您來看我，還拿這么多東西干嘛？我只希望您常回來看看我，好嗎？（嬌嬌滿臉喜悅地問著。）

　　王芳：你爸不在家吧！那他什么時候回來？

　　（嬌嬌腦子一轉，計上心來。）

　　嬌嬌：爸爸今天加班，得晚上才能回來，今天，您得多陪我一會兒，好媽媽！（嬌嬌撒嬌地把媽媽拖了下來。其實，張明十分鐘以后就到家了。）

　　（一推門……）

　　張明：嬌嬌！嬌嬌！看！爸爸給你買了最愛玩兒的fight97。還有好多好吃的。（王芳有些著急。）

　　王芳：嬌嬌，你為什么騙媽媽？

　　嬌嬌：爸爸，爸爸，您看誰來看我了！（嬌嬌拉著媽媽往客廳走。）

　　張明：哦，你來了。（張明有點驚訝。）

　　（王芳只點了點頭，并沒回答。）

　　（嬌嬌又忙把媽媽拉回自己房間。）

　　嬌嬌：媽媽您別怪我，是爸爸讓我把您留下的。爸爸想和您談談。（嬌嬌又跑到廚房，這時張明正在洗菜。）

　　嬌嬌：爸爸，今天媽媽特意回來看您和我，媽媽想看看你的手藝，今天您可得露一手兒。

　　嬌嬌：媽媽，爸爸非得留您吃飯，不然，他就會怪我，還叫您提點兒意見。爸爸的手藝棒多了。（嬌嬌又跑回房間和媽媽說了許多爸爸離婚后的改變。王芳似乎又些被打動，胸色緩和了許多，決定留下吃飯。）

　　此后，張明、王芳經常在家一起吃飯，彼此之間不再像仇人了。

　　特殊的機會，使一家破鏡重圓。

　　（嬌嬌過生日，一家人去飯店吃飯，為嬌嬌慶祝。）

　　服務員：您一家人吃點兒什么？為孩子過生日吧！一個蛋糕，多少根蠟燭？

　　嬌嬌：十三根蠟燭。（嬌嬌高興地回答。）

　　服務員：多可愛的孩子啊！祝賀你們有這樣可愛的女兒。（服務員夸獎著。）（飯店里看著這溫馨的一家人，都議論著。）

　　顧客：多好的一家人，看人家的女兒多可愛……

　　（聽到這“一家人”，又“一這家人”，嬌嬌哭了。）

　　嬌嬌：爸爸，媽媽，我真想像以前一樣，真想再擁有那個美好的家。嗚嗚……

　　（張明、王芳出于對女兒的愛，更出于對女兒的良苦用心，終于決定復婚。）

　　（回到現在，一家人快樂地團聚在一起。）

　　街上的橋多種多樣，立交橋、過街天橋、石拱橋……他們在溝通著兩岸。嬌嬌——一座溝通父母的橋，更加偉大、難得。讓世上多些“橋”，多些理解，理解萬歲！橋，萬歲！

　　橋

　　生活中有著各種各樣的橋。通道上，石橋、天橋、鐵路橋；公園里，廊橋、花橋、九曲橋；人際間，締結美好情緣的“心橋”“鵲橋”；……這一道道的風景，或許演繹著感人肺腑的故事，或許傾訴著令人難忘的情思，或許寓含著耐人尋味的哲理……面對它們，你會想到什么呢？

　　范文一 《 》

　　有一條小河在村的旁邊，有一座小橋在河的上邊。

　　女孩的家在橋的這邊，男孩的家在橋的那邊，男孩和女孩的相遇是在這座橋上。那時，男孩很頑皮，常和一群小朋友在橋上玩。有一次，女孩在橋上被別人欺負，是男孩幫她解了圍。以后，男孩、女孩成了很好的伙伴，常常牽著小手在橋上數著河里的魚。那時，他和她還是6歲。

　　一晃眼，男孩和女孩都11歲了。他和她是好同桌、好朋友。他和她總是一起做作業，一起到橋上玩，一起到橋下嬉鬧。有一段時間，女孩的腳上生了一個瘡，痛得女孩走路都皺眉頭。男孩就天天去接女孩上學，然后，背著她過橋，在橋上，女孩趴在男孩身上，問：“我們長大后，你還會背我過橋嗎？”男孩嘴角露出一絲微笑：“傻丫頭，我們是一起長大的，當然得一起過橋，你要我背，我能不背嗎？”女孩咯咯地笑了。水中的魚兒也好像特別高興，不時的跳出清清的水面。

　　今年，男孩和女孩到了16歲的花季年齡。男孩和女孩還是照樣一起過橋，可是煩惱隨之飛上他和她的心頭。學校里，謠言四起，說男孩和女孩在談戀愛。老師也找過他們，雖然他們都否認這事，但是老師卻認為這種事不會空穴來風。夕陽西下，男孩和女孩并肩走著，上了橋，女孩開口了：“我們以后，還會是好朋友嗎？”男孩停下腳步，看著女孩：“我們還是和以前一樣，是很好很好的朋友。”帶著陽光男孩特有的活力，他說了這句話。女孩甜甜地笑了。以后，男孩和女孩還是一起過橋。

　　然而，故事卻有了另一個波折。

　　那一天，男孩沒有和女孩一起過橋，女孩問他，他也不說原因。連著一個星期，男孩都沒去橋上。女孩發火了，一定要男孩給她一個好點的理由。男孩沉默了。傍晚，男孩給女孩一張紙條：清晨，橋上見。女孩使勁的捏捏紙條，眉心微微一皺。

　　橋上霧朦朦的，只聽見河水嘩嘩作響。女孩靠在欄桿上，一言不發，正等著男孩的發話。男孩輕輕地吐了一口氣，說：“我是因為不敢靠近你。”女孩抬起眼眸問：“為什么？”男孩輕輕地吐出了答案，女孩轉過身，“我們可以一起玩，一起學習，一起去考好的學校，但我們畢竟還小，難道，過了這么多年的橋，這一次，你過不了嗎？”男孩又沉默了。隨這，男孩說：“我懂了。”

　　這時，男孩和女孩相視一笑，并肩走下橋。霧漸漸散去，太陽也出來了。

　　范文二、 《 》

　　父親像座橋。我淚流滿面地在本子上寫上這五個字……

　　父親是個農民，是一個和土地打了半輩子交道的人。父親今年才剛滿40歲，可是他那飽經風霜的臉上卻爬滿了皺紋，原本烏黑的頭發里也過早地增添了幾根白發。“根根白發兒女債，條條皺紋歲月痕。”父親為了這個家，日夜奔波勞累，再苦再累他也從不說出口，他為我耗盡了畢生的精力和心血。

　　從小到大，父親對我無微不至，百依百順。記得有一次考試，我考得很差、很差，語文只考了68分，這是我有史以來最差的成績了，可是父親卻沒罵我，也沒打我。只是淡淡地對我說：“只能盡力就行了。”外面的雨淅淅瀝地下著，我的淚順著臉頰情不自禁地流下……在蒙朧中，我哭著睡著了。我仿佛看見父親到我的房間來幫我掖了一下被子。然后坐在我床邊唉聲嘆氣，便拿起一根煙抽起來。他抽得很兇，一連抽了幾根，要知道父親可是一個煙酒不沾的人。他心中的苦，心中的悲，又有誰能體會可憐天下父母心。父親不想讓我走他的老路，不想我和他一樣，過那種臉朝黃土背朝天的生活，他希望我有出息，我能過得比他好。

　　父親是一個十分節儉的人。他不抽煙，也不喝酒，春節到了，母親看到父親沒有一件像樣的衣服，便為他買了一件新衣服。誰知，父親看了后卻把母親罵了一頓，還說他衣服很多，不用再買了。可是，輪到我和弟弟要買新衣服時，父親每次都慷慨解囊，從不吝嗇。可是，父親，你四十多年來，您又曾買過幾回衣服呀！對您的女兒和兒子總是大大方方，而對自己卻是如此的“小氣”啊。父親，你心里想著、惦記著的人，總是我們。任憑我們走到天涯，還是海角，都走不出您對我們的牽掛。“誰言寸草心，報得三春暉”，父親的愛就像那路一樣永遠走不到盡頭。

　　父親像座橋，永遠挺立在風雨中，支撐起多少魂牽夢縈的情感，多少感人至深的故事。生活的洪流不能沖垮他，生活的重擔也不能壓倒他。

　　作文的開頭與結尾設計例子

　　1、生命樹上的落葉緩緩飄落，不經意間，才發現歲月已經給它套上了15圈年輪。寬的，是我的歡樂；窄的，是我的憂傷。每一圈年輪都在告訴我——我，又長大了一歲。

　　2、真誠是什么？如果把人與人之間的關系比成一條水流湍急的大河，那么，真誠便是架在大河上的美麗拱橋，耀眼而珍貴。

　　啊，讓我們都踏上真誠之橋，去感受友誼之美吧！

　　3、“風是沒有界限的，吹到哪，塵埃的腳印也隨之飄揚；水是沒有足跡的，流到哪，塵埃的腳印也隨之飄流；雪是沒有引力的，飄到哪，塵埃的腳印也隨之融化。當我們再次想到，我們曾經在這橋上的種種青春故事時，但那里還有我們的腳印嗎……？”——《朋友，請記住我們的承諾》

　　春天，是我最愛的季節，在聽著音樂、邊走邊唱時，我又來到了橋上，撫著欄桿，一根一根地數過，記憶隨著欄桿的呼喚，想念也若隱若現。

　　4、今年的冬天來的好快，有一種催人淚下的感覺，淡淡的傷感應是美麗的。于是想起了白雪紛飛中童話里的城堡，一座夢幻之橋橫掛在天際，貯落在那兒的思想，可以譜寫些什么。

　　5、黑暗降臨后的夜，只剩下恐懼和寂寞，我的心還必須陷入谷底。倚在透明而冰冷的玻璃窗前，我知道明天的氣溫會下降。

　　當清晨的風吹起，刮落了第一片梧桐葉時，我迷茫地站在朦朧中。風依舊，但我卻隱約的感覺到，這已經不再是原來的那世界了。

　　6、那河，不再是記憶中的波瀾壯闊；那樹，不再是我眼中的茂盛聳立。我那美麗的童年，一去不復返……

　　歲月的積累，沉淀了許多塵埃，但它們擁有最美麗的色彩，有醞釀許久的甘甜。沒人知道，那到底是不是童話故事中的天堂。

　　那河，那樹，那人。

　　我那美麗的童年……（開頭）

　　……

　　那河，已染上了黑色。

　　那樹，已所剩無幾。

　　那人，已天各一方。

　　我那美麗的童年，一去不復返……

　　我那單純的小幸福，飄渺無邊……（結尾）

　　7、曾幾何時，我回到了那個夢里，回到了久別的太婆身邊，眼前太婆那張朦朧的臉，雖不太分明，卻似乎可以聽到她的呼吸。（開頭）

　　、

　　閉上眼，我仿佛又看見了那座橋，太婆正站在橋的中央，用軟軟的鄉音呼喚著我：“覃覃，吃飯飯了——”兩滴淚滾滾而下……（結尾）

　　8、其實，無論是成是敗，是悲是歡，只要此心不變，此情不移，又何嘗不是真人生？

　　心為橋，情為橋，人生本意為橋。

　　我在尋橋…… -----------------《橋》

　　9、這時，男孩和女孩相視一笑，并肩走下橋。霧漸漸散去，太陽也出來了。

　　10、心與心的交流，是人與人之間的一座橋，是人生的另一種體驗，走上這座橋，你將再一次體驗生命的脈動……

　　11、沒有雨的天不一定晴朗，沒有淚的童年不一定快樂。記憶的畫面逐漸縮小，最后定格在一片灰色的天空上。那一片灰色重重地壓抑著我，壓抑著我不想回憶的童年。

　　12、無數次在聆聽這動人的歌聲，接觸這跳動的文字時，我都會回憶起生活中的一幕一幕，我不刻意追求，只想在那超凡脫俗的境界里，感受生活的旋律，領悟生命的真諦。

　　13、她的笑容地那樣燦爛，我深深地被她吸引了……

　　人生本是一次艱難的航行，潮起潮落，絕不會一帆風順，惟有那些勇往直前、不輕言放棄的人方能駛抵勝利的彼岸。我想，我當與母親共同駕馭人生之舟，駛向前方！

　　作文：請以“橋”為話題，可以取上面的開頭和結尾，寫一篇記敘文，600字以上；要有真情實感。

《橋》第二課時 篇6

　　[教學要求]

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、品味重點語句，感受洪水肆無忌憚、死神來臨的危險情景，體會老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。

　　4、領悟課文在表達上的特點。

　　[教學重難點]

　　引導學生抓住課文中令人感動的詞句，感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神。體會課文在表達上的特點。

　　[教學時間]兩課時

　　第一課時

　　[教學內容]

　　初讀課文，學習課文第一部分內容，感受感受洪水肆無忌憚、人們驚慌失措的危險情景。

　　[教學環節]

　　一、初讀課文，檢查預習，學生質疑；

　　二、復述課文，理清層次，了解大意；

　　三、再讀課文，學習課文的第一部分；

　　四、課堂小結，詞語讀寫，搜集資料。

　　第二課時

　　[教學內容]

　　學習課文第二、三部分內容，品味重點語句，體會老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。領悟課文在表達上的特點。

　　[教學過程]

　　一、走近畫面，喚起記憶

　　1、談話導入，板書課題，復述課文主要內容。

　　2、根據提示詞語，回顧洪水肆無忌憚、人們驚慌失措的畫面，感受大難將至的危險情景。

　　二、走進畫面，感受情景

　　1、快速瀏覽課文第二部分內容，找出直接描寫洪水的句子，觀察洪水又發生了哪些新的變化？

　　2、抓重點語句，聯系畫面，品味語言，指導有感情朗讀。

　　①學生找出重點語句，幻燈片出示，齊讀句子。

　　②聯系“竄”、“舔”、“放肆”等詞語深入體會，感受洪水來得迅猛、洪水的肆無忌憚。

　　③指導有感情地朗讀語句。

　　3、播放洪水來臨視頻，設身處地聯想，齊讀語句，感受洪水的兇猛無情。

　　三、定格畫面，升華情感

　　1、談話過渡，結合課文，感知老漢“像一座山”，臨危不亂、沉著冷靜的形象。

　　2、自由朗讀課文第二部分，了解老漢是怎樣指揮村民們渡過木橋、脫離險境的。

　　3、研讀文段，指導朗讀，從老漢的語言、動作中感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神，領悟文章在表達上的特點。

　　①點生找出并朗讀老漢指揮村民過橋的語句，體會老漢的意圖，感受老漢在生死關頭，先人后已、顧全大局。

　　②通過修改標點，對比分析，揣摩老漢說話的語氣，感受老漢的堅定果敢。

　　③指導學生有感情地朗讀。

　　④讀文體會，從老漢一“揪”一“推”的動作中，從老漢前后語言的矛盾中，感受老漢的正直剛硬，而在父子間卻顯現出深沉的父愛。

　　4、轉換角色，將“老漢”改為“父親”，將“小伙子”改為“兒子”，師生合作朗讀，升華情感。

　　5、文本延伸，通過猜想在生命最后一刻，父親想對兒子喊些什么，觸及學生內心。

　　四、銘記畫面，寄托哀思

　　1、配音朗讀課文第三部分，了解故事結局，渲染氛圍，使學生心靈受到震撼。

　　2、讀寫結合，直抒胸臆，讓學生寫出內心感受。

　　3、師生交流，寄托哀思，分享感悟。

　　4、回顧全文，課堂總結。

《橋》第二課時 篇7

　　教學目標:

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確理解“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、豹子、亂哄哄、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，感受老漢的崇高精神。

　　4、領悟課文表達上的特點。

　　教學重難點　本課教學的重點和難點就是從描寫老漢的語句中感悟老漢的崇高精神，并領悟課文的表達方法。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入新課

　　1、今天，我們學習新課——（師板書課題16 橋）。齊讀課題。

　　2、讀了課題，你會想些什么？

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、這篇課文到底在寫什么？自由讀課文，要求有一定的速度。

　　2、匯報閱讀收獲。說說這篇課文主要寫了什么內容。同學之間互相補充。并簡單交流村黨支部書記相關知識。

　　三、再讀課文，學習生字詞

　　1、邊讀邊把生字詞或自己不理解的詞畫下來。遇到生字多讀幾遍，把字音讀準；不理解的詞語可請教同學或工具書。

　　2、檢查學生學習效果。

　　（1）抽讀、齊讀生字詞。注意正音。

　　（2）你覺得這些生字書寫時哪些需要提醒大家注意？

　　（3）分節指名讀課文。注意糾錯。

　　3、學生交流，并相機指導朗讀。

　　4.小組過關,人人能讀通課文

　　五、作業：

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、抄寫生字詞。

　　第二課時

　　一、創設情景，感受山洪的兇猛

　　1、播放錄音（電閃雷鳴，風雨交加，山洪傾瀉的聲響音效。）

　　2、導語：一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村。讓我們再來回顧一下那個可怕的黎明。（放暴風驟雨，山洪咆哮的錄象。）

　　3、誰來給大家說說你看到了什么可怕的場面？

　　4、師：課文是怎樣描寫這場天災的，翻開書78頁《橋》，找出有關的語句。（板書：16 橋）

　　二、學習環境描寫，感受表達特點

　　1、這個故事發生在什么時候？當時情況怎樣？

　　2、找出描寫雨和洪水的句子，讀讀看看它給你什么印象？句子中哪些詞或短語最能說明你的感受？

　　3、誰來讀讀你找的語句？你覺得他讀得怎樣？

　　（抓住“像潑”“像倒”“一群受驚的野馬”引導學生展開聯想和想象，感受雨的大，洪水的兇猛，并用朗讀把自己的感受讀出來。）

　　4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。你們看洪水在獰笑。（指畫面）

　　洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近！

　　此時，村民們怎能坐以待斃，他們紛紛逃出了家門。拿起書，一起讀第三自然段。

　　三、品讀描寫老漢的語句，體會老漢的崇高精神。

　　導語：（學生讀完）可是東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的橋。（指課題）這座窄窄的的木橋，一頭連著生，一頭連著死，走過它就有生的 -----希望，留在這頭就有死的----危險。現在全村一百多號人一齊擁向這窄窄的木橋，木橋怎能承受得了呢？正在這危急的關頭，人們看到了誰？（課件出示課文插圖）

　　他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　1、自讀自悟，感受老漢的形象

　　（1）這是一位什么樣的老漢呢？請同學們認認真真地接著往下讀課文，我們來認識一下這位老漢，（打出課件）邊讀邊畫出有關老漢的語句，并把你的想法寫在書的空白處。

　　我看到一位________________的老漢。

　　（2）你認為這橫線上要填一個什么詞？把你的想法跟小小組的同學交流一下。

　　（3）請同學上臺寫出答案。（寫在黑板的左邊，回位后再將自己所寫的詞寫在發給的小卡片上備用）

　　（擁戴威嚴沉著冷靜臨危不懼辦事果斷無私無畏舍己為人不徇私情愛民勝子心系群眾等）

　　2、依學情，順學而導

　　預設一：沉著鎮定、威嚴、臨危不懼的老漢

　　（1）你是從哪里感受到老漢的沉著鎮定？

　　（隨學生提出，相機出示描寫老漢的語句。）

　　δ 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　（2）（第二句話）說說你的理解。

　　師：他當時用什么樣的口氣說這句話的？（果斷）從哪看出？（三個“！”）

　　師：帶著你的感受讀讀這句話？齊讀。

　　師：面對突如其來的災難，老漢——（指黑板）臨危不亂、沉著鎮定、果斷地指揮大家轉移。

　　（3）我們知道言由心出。老漢這么說，在這之前一定有所想，除了這句，再找找，他還有沒有沉著鎮定的表現？

　　δ老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　（4）他盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（這么亂哄哄的會出事的。橋窄，大家一直擁上去，萬一有人掉下橋去怎么得了！木橋能承受得了嗎？）

　　（5）想到這些，他表情嚴肅地站在那，就像一座山。一座山？山是非常高大的，可是從圖上看，他并不顯得高大？

　　（6）老漢真是這樣威嚴，這樣有威信的人嗎？你從文中什么地方可以看出？

　　小結：在突如其來的災難面前，我們看到了一位（指黑板----沉著鎮定、臨危不懼）的老漢。

　　預設二：無私無畏、不徇私情的老漢

　　（1）老漢的無私無畏、不徇私情你從哪怎么感受到的？

　　（出示句子）δ 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　★（學生點出了小伙子是老漢的兒子）噢！是他兒子。你怎么知道的？（生：）表揚學生會讀書，同時也提醒其他同學讀書就要像聯系上下文來理解。

　　①自己把這句段讀讀，邊讀邊想像，看看此時的老漢給你什么印象？（兇）說他兇可要有根有據啊，你從哪看出？（沖、揪、吼、像一只豹子）

　　②是啊，他的動作、說話的語氣和神態讓我們感到他此時兇得真像一只豹子。那么你認為該怎樣讀？

　　③他為什么這么兇？當時心里是怎么想的？

　　④而此時的洪水————？你從哪些詞語看出？“放肆”什么意思？（毫無顧忌）“放肆地舔”是說洪水-------？

　　小結：洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的是村民的安危，還他把兒子從隊伍中揪了出來，他把生的希望留給了群眾，把死的危險留給了自己和兒子。你們說這是一位什么樣的老漢？--------無私無畏、不徇私、關心群眾的老漢！（指黑板）

　　（2）多么令人敬佩的老漢！拿起書，我們再好好讀讀這句話。（指課件）

　　（3）在危在旦夕的時刻，老漢把他兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉啊！他是不是不愛他的兒子？你從哪看出？

　　（出示句子）δ 老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　①他在什么情況下把兒子推上木橋的？

　　②木橋開始“發抖”，開始“呻吟”，分別指什么？

　　小結：在洪水爬上胸膛，木橋就要斷裂的時候，他把兒子“推”上木橋，把生的希望留給了兒子，因為他——（生：愛他的兒子）。但就在剛才，我們看見，當兒子和群眾的利益相沖突時，他把兒子揪出來。他要把生的希望留給村民，他真是一個

　　-----（指黑板）舍己為人、不徇私情、無私無畏的老漢！

　　3 、突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么？猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　（短暫的沉默后）五天后，洪水退了。我們一起把課文的最后4個自然段讀一遍。

　　四、總結全文，升華精神

　　1、這篇文章讓我們看到了一個-----------------的老漢！（指課件讀）

　　2、（指著學生的板書）同學們，你們給了老漢這么多美麗的光環，其實這些美麗的光環可以歸為兩個大光環，這些（指學生的板書）就像是這兩個大光環中一顆顆美麗的明珠。請剛才上來板書的同學再上臺來把你手中的這些明珠（詞語）分別送入這兩個光環中。/你們可注意看第一個同學他手上的明珠放在哪個光環中。

　　（沉著冷靜、威嚴、臨危不懼、果斷）（無私無畏、舍己為人、心系群眾、無私奉獻、）

　　3、正因為老漢有這么多美麗的光環，所以他受到了人們的——擁戴。（板書：擁戴）

　　4、讓我們來贊一贊這位了不起的老漢。

　　他沉著冷靜、無私無畏，是一位受人擁戴的老漢。

　　師：你會學著老師贊美一下老漢嗎？

　　師：你還能換種說法嗎？

　　感嘆句：---------------------！

　　反問句：---------------------？

　　如：他不徇私情、沉著冷靜，真是一位受人擁戴的老漢！

　　他舍己為公、臨危不懼，難道不是一位受人擁戴的老漢？

　　師小結：讓我們永遠記住這座橋上發生的可歌可泣故事，記住這位了不起的老漢！

　　五、課后延拓，引發后續讀寫

　　1、洪水無情，人有情。人們為了紀念這位了不起的老漢，決定在河邊為老漢立一塊碑，請同學們課后幫助村民們寫一篇碑文。

　　2、收集像老漢一樣無私無畏、不徇私情、勇于獻身的人的故事。

　　附板書：　　　　　　　　16 橋

　　山-----橋

《橋》第二課時 篇8

　　師生問好。

　　師：同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？

　　生：我見過天橋。

　　師：天橋，過街天橋。

　　生：夷陵長江大橋。

　　生：我見過吊橋。

　　師：架在……

　　生：下面有水，在兩岸拉起來的吊橋。

　　師：我們見過各種各樣的橋，這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？想想看我們在哪里見過，那里所說的橋不是指架在水上或空中便于通行的建筑物。

　　生：在公園里的橋，它用來美化的，很精致的，也可以用來行走。

　　師：你所說的是像橋一樣的建筑物。

　　生：我們學過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，這篇課文講的是中國臺灣的人民為我們捐獻骨髓。

　　師：這個橋就不是我們常說的橋了，而是指便于溝通的人或者事物了。橋的意思是多種的，那么今天我們學習一篇課文《橋》，（板書課題）這篇課文中的“橋”又有什么深刻含義呢？我們來讀課文。

　　師：大家先不急。讀課文就好像爬臺階一樣，第一級臺階就需要把課文讀通順，把字音讀準，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，請同學們聽好老師的要求，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄解決。請同學們放開聲讀課文吧！

　　學生自由讀課文，師巡回指導。

　　師：剛才同學們都讀得非常的認真，許多同學借助我們的小老師──字典來解決自己在閱讀中遇到的問題，這種方法很好，希望能堅持下去。下面我們就來讀一讀這篇課文。我想請一位班上平時在朗讀這方面鍛煉比較少的同學來讀文章的1～6自然段，你們說誰來？

　　學生推選一位同學。

　　師：他讀的時候，大家聽一聽，他的第一個臺階上可沒有，出現了哪些問題，我們要去幫助他，記住沒有？

　　生：記住了！

　　一生讀課文1～6自然段。

　　師：不錯。（學生齊鼓掌）同學們聽了他讀的，有什么要說的嗎？

　　生：他有一個字讀錯了。“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“倒”是個多音字，它既讀dào，也讀dǎo。

　　師：（板書“倒”）那你覺得該讀什么？

　　生：我覺得這個字應該讀dào。

　　師：為什么？

　　生：因為“像潑。”就是像潑水，不僅像潑水，而且像倒下來，

　　師：應該讀成“像潑。像倒（dào）。”好，我們一起讀一遍──

　　生齊讀：像潑。像倒（dào）。

　　師：你再讀一遍。

　　生：像潑。像倒（dào）。

　　師：還有嗎？

　　生：他把第四自然段的“有座窄窄的木橋。”讀成了“肥肥的木橋”。

　　師：應該讀什么？

　　生：應該讀“窄zhǎi”狹窄的“窄”。

　　師：對，我們一起來讀一讀。“北面有座……”

　　生齊讀：窄窄的木橋。

　　師：再來讀一遍。

　　生讀。

　　師：還有嗎？

　　生：他在第六自然段掉了一個字。“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。”他把“地”讀掉了。

　　師：你來讀一次。

　　生讀。

　　師：在大家的幫助下，把文章讀通了。下面我再請一位同學來讀文章的7-14自然段。

　　一生讀7～14自然段。

　　師：剛才這位同學在讀的過程中出現了哪些問題？

　　生：第七自然段“木橋前，沒（méi）腿深的水里……”他加了個“沒有”。

　　師：哦！這里有個“沒（méi）腿深的水里……”讀對了沒有？

　　生：沒有。

　　師：應該讀什么？

　　生：應該讀“mò”。

　　師：告訴他們，為什么讀“mò”。

　　生：“沒（méi）”就是沒有腿深，“沒mò”就是剛剛到了腿那里。要是“沒（méi）”就不能說明水的大，不能表現人們的驚慌。

　　師：說得好，表揚他！

　　生鼓掌。

　　師：這個字也和“倒”一樣是多音字，在這里讀──

　　生：“mò”。

　　師：我們一起把這句讀一遍。“木橋前──”

　　生齊讀：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　師：還有問題嗎？

　　生：還是第七自然段，“站著他們的黨支部書記……”中的“站著”應該都是翹舌音。

　　師：好，你來把第七自然段再讀一遍。

　　生讀第七自然段。

　　師：下面再請一位同學來讀15～23自然段。

　　一生讀15～23自然段。

　　師：一片白茫茫的……

　　生：世（sì）界。

　　師：世（sì）界？

　　生：世（shì）界。

　　師：你再來──

　　生讀23自然段。師重點正音“世（shì）界”。

　　生：第15自然段的“老漢兇得像只豹子”。他把“得”掉了。

　　師示意剛才朗讀的同學再讀一遍，生再讀一遍。

　　生：19自然段的“小伙子推了老漢一把……”他把“推”讀成“拉”了。

　　生：22自然段的“猛然間”他讀成了“突然間”。

　　生：他應該注意一下平舌音和翹舌音，比如……

　　師：下次讀的時候一定要注意平、翹舌音的區別。其他同學也要注意。最后還有一部分，24～27自然段，誰來讀。

　　指名讀。

　　師：好，來看老師寫這個字──（寫“祭奠”）。我已經聽到了這個字（指“奠”）的幾個讀音了。誰來告訴我們，正確的應該讀什么？

　　生：我認為它應該讀。

　　師：不是你認為，而是它應該讀什么？

　　生：它應該讀diàn。

　　師：“奠”什么意思？

　　生：一個人死了以后，有的人來祭祀他。

　　師：祭祀他，祭拜他，就是“祭奠”。提示一下，“祭奠”的“奠”的這個里面有一小橫。寫的時候千萬不要把它寫掉了。

　　師：“祭奠”的“祭”它上面的這個頭要和誰的頭分開？想想看我們見過哪個字的頭和這個字的頭很像的？

　　生：觀察的“察”，不要寶蓋頭，和它一模一樣。

　　師：還有沒有和它很像的？

　　生：登山的“登”。

　　師：登山的“登”的頭是怎么寫的？（師板書“登”）是不是一樣的？所以寫的時候一定要注意。我們在一起來把它們讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：誰來說說剛才這個同學讀的情況？

　　師：開來同學們讀通課文這一臺階都做的很不錯。在這篇文章里還有幾個字要注意的，你們看老師寫一下。

　　師板書“獰”，生齊讀。

　　師：注意它是鼻音“n”，還是后鼻音。來一起讀。

　　生齊讀。

　　師：有沒有同學在讀的時候，查了字典的，“獰”是什么意思？

　　生：“獰”就是揪人的揪的意思。

　　師：他把這個“獰”和“擰”弄混了。（板書“擰”）大家看看，這個字是──

　　生：提手旁。

　　師：對！要揪人肯定要用手，所以是提手旁。而“獰”是反犬旁。它是什么意思？

　　生：“獰”就是兇惡。

　　師：那什么是“獰笑”？

　　生：“獰笑”就是兇惡的笑。

　　師：我們什么時候看見過獰笑？在電影里什么人獰笑？

　　生：壞人獰笑。

　　生：就是笑里藏刀一樣的！

　　師：你真會用詞！就是笑里藏刀一樣，壞壞的笑。看了就讓人覺得害怕。我們古人覺得這種笑不是人該有的，是動物才有的，所以它是什么旁？

　　生：反犬旁。

　　師：在讀課文的時候，還有一些字一定注意它的字音，如果遇到不懂的字詞的時候，要記得查字典。

　　師：剛才同學們通讀了課文。這個時候請你在一次的讀課文。我們已經讀通了課文，我們要流利的讀課文了。在流利的讀課文時，想一想：這篇課文寫了一件什么事？這是第一，第二哪些地方給你留下了深刻的印象？在這些地方做上記號。開始！

　　生讀課文，找句子，做記號。

　　師：剛才我們同學又一次的讀了課文，誰來說說這篇課文寫了什么？

　　生：我覺得這篇課文寫了下大雨了，老漢讓別人先走，他死了。

　　師：她把事情說了，前面是不是還要補充一點。

　　生：這篇文章主要講了。黎明的時候下著大雨，有一個樂于助人的老漢，站在木橋上指揮著他們安全走過去，最后他犧牲了。

　　師：會讀書的同學可以把一篇長長的課文變成一句話，誰來試一試？

　　生：他們那里發洪水了，老漢和他的兒子犧牲了自己救了一百多號人。

　　師：真棒！這篇文章主要寫了一位老漢，誰來告訴我，寫老漢的是哪幾個自然段？

　　生：第七自然段到第二十二自然段。

　　師：第七自然段到第二十二自然段是寫老漢的。那么剩下的部分是寫什么的？

　　生：七自然段以前的是寫洪水爆發和人們逃難的。

　　生：二十二自然段后是寫，老漢為這一百號人犧牲了，洪水也退了。五天以后，有個老太太來祭奠她的丈夫和她的兒子。

　　師：能不能用自己的一段簡短的話說出來？

　　生：第二十三至二十七自然段是寫老漢和他的兒子犧牲后，他們來祭（zhàng）奠他。

　　師：什么？什么？這個字（指“祭”）讀什么？

　　生：祭（jì）奠。

　　師：這幾段主要是向我們交代什么的？

　　生：主要是交代那個小伙子和老漢是父子關系。

　　師：對在這里主要是交代那個小伙子和老漢是父子關系。至于文章為什么要這么寫，我們下節課來討論。文章中哪些地方給你留下深刻的印象？

　　生：第二十自然段：老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。就是說明老漢他寧愿犧牲自己也要讓這個小伙子離開。

　　師：你感到老漢很怎么樣？

　　生：這個老漢他很偉大。

　　師：他舍己為人。你為他的行為感到──

　　生：驕傲。

　　師：那你就帶著驕傲的語氣讀讀看。

　　生讀第二十自然段。

　　師：你抓住了“用力”兩個字，表示了老漢急切的希望小伙子能安全。你覺得哪些地方還應該讀重一點，突出老漢的心理。再來！

　　生再讀第二十自然段。

　　師：你覺得讀出了想表達的意思沒有？

　　生：讀出了！

　　師：好，再來一遍！

　　生再一次讀第二十自然段。

　　再請一生讀第二十自然段。

　　師：他們比較一下，誰讀的好？

　　師：那我們就像他一樣來讀這一段，讀出情況緊急，老漢急切的希望小伙子安全的心情。

　　生齊讀。

　　師：還有哪些句子給你留下深刻的印象？

　　生：還有第十五自然段：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子……

　　師：等等，這個字（板書“揪”）讀什么？

　　學生自讀。

　　師：再來！

　　生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼（kǒng）到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師：這個字（板書“吼”）讀什么？

　　生：讀（hǒu）。

　　師：再讀一遍。

　　生：“吼（hǒu）”。

　　師：什么叫吼？

　　生：孔叫。

　　師：孔叫？這個字到底讀什么？

　　生再次讀“吼”。

　　師：“吼”就是大聲的說話，大聲的叫。你能不能大聲的叫一遍看！

　　生大聲的讀老漢的話。

　　師：這個叫不叫“吼”？那誰來“吼”？

　　指多名學生讀老漢的話。比較什么叫吼。

　　師：這才叫“吼”。這一段看出老漢的什么？

　　生：因為這個小伙子是他的兒子，他把兒子揪出來讓大家平安的過去，這時候他要兒子先走。

　　師：你很感動，是吧？覺得老漢很偉大！（板書：偉大）

　　生：……

　　師：可能這篇課文里還有許多讓你印象很深的句子，讓你感動的句子。那么我們在下節可分析的時候來看。那么通過這節可的讀，你對老漢是不是也有了印象？你覺得老漢是個什么樣的人？

　　生：我覺得老漢是一個很有責任感的人。

　　生：老漢是個舍己為人的人。

　　生：我覺得老漢很偉大，為了讓別人走，寧愿自己和家人在后面走。

　　師：老漢到底是個什么樣的人，我們下節課繼續討論。

　　下課。

《橋》第二課時 篇9

　　【教材簡析】

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　4、領悟課文在表達上的特點。

　　【教學重點】引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文表達上的特點。

　　【教學難點】理解題目的深刻含義。

　　【教學課時】兩課時。

　　【教學準備】98抗洪搶險實錄片段、98抗洪歌曲《為了誰》。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、創設情景，導入新課

　　1、播放抗洪搶險記實片段。

　　2、看了這個記錄片，你有什么話說？

　　3、師：暴雨奔襲、洪水告急，鄉親危急，在這樣的時刻，沒有人會不驚慌，沒有人會不害怕，沒有人不會四處逃命，然而有這樣一位老人，一位老黨支部書記，一位即將退休的黨支部書記在洪水肆掠時處變不驚，讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，去感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。師板書課題，生齊讀。

　　二、初讀感知，整體把握

　　1、（出示課件生字詞）檢查學生預習情況，糾正學生讀中的錯誤。

　　2、生自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文，并說說讀了課文你知道了什么？

　　（從環境和人物形象上來說。）

　　三、潛心會文，披文入情

　　1、默讀課文，找一找文中描寫自然環境（大雨和洪水）的句子。

　　2、和同座位交流你找到的句子：讀一讀，想一想，你從中感受到什么？

　　3、全班交流重點句：

　　⑴　描寫情節危急的句子。

　　⑵　描寫老漢的句子：

　　“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應對突然來臨的災害的辦法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。

　　老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路……

《橋》第二課時 篇10

　　一、教學內容

　　《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

　　根據本文的內容和表達的特點，我設計了第一課時教學目標如下：

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，歸納文章主要內容。

　　4.在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。

　　教學難點：

　　初步認識老漢是個什么樣的人。

　　二、教學理念：

　　讓學生有獨特的學習感受，就應該讓學生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時，要讓學生靜下心來認真地讀，以誦讀體味為主要教學形式，注重誦讀中涵泳、意會、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內容。讓學生能與文本、作者充分的進行對話，為下一節課學習做好準備。

　　根據這一指導思想，我在上課時要求學生分三個層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫的字詞，重點指導讀寫，掃除學習課文中的障礙，發揮語文學習的工具性作用，使學生能很快進入文本。二讀課文，讓學生能更流利的讀文，更好與文本對話，歸納出文章的大意，對文章有一個整體的認識。再在這個整體認識的基礎上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點部分，就是有讓學生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時完成。）讓學生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學生能更好的感悟文本。在學習課文時潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說寫、促使學生在言和意的體會中進行感悟、內化、轉換。在教授課文時，我采用由整體到部分的方法，讓學生在了解文章的大意后，體會老漢的不簡單；再細讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學生的腦海中。使學生情感生發，激起了對老漢的敬佩之情。達到了人文性與工具性的和諧統一。

　　三、教學過程

　　(一)談話引入課題

　　同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）

　　對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物

　　今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

　　(二)初讀課文，正音，讀通課文。

　　1.學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！

　　2.學生讀課文。

　　3.同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）（再請3位同學讀書）

　　（三）再讀課文，了解文章大意。

　　1.我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？

　　2..剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說主要內容）

　　深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　（四）三讀課文，品析文章主要人物。

　　1.這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7-22）其他地方寫了什么？

　　2.我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）

　　3.來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？

　　（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀）

　　4.通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？

　　5.學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發放聲讀7——22自然段。

　　（五）小結

　　我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢？下節課接著學習！

　　四、教后反思：

　　在本輪的教學后，我反思全教學過程，認為我基本完成第一課時的任務，讓學生對課文有一個整體的了解，對老漢的形象有了初步的認識。這主要是我做好了以下三點：

　　1、在課堂中突出基礎知識的訓練。其實在本輪教學中，我花了大量的時間給學生正音、結合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達一個完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學生掃除學習障礙，很快進入文本、抓住文章的主要內容。

　　2、讀的層次清楚，學生任務明確。在教學中，三個層次的讀，讓學生每次讀的任務明確，效果好，大多數學生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對人物的形象有了一定的了解。

　　3、給足讀的時間。課堂時間很寶貴，我還是讓學生多次的讀長，時間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進入文本，與文中人物產生共鳴。

　　在教學中，我認為注重基礎知識的落實、讀的落實固然重要。如果上課的時候，先給學生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。這樣充分利用多種教學手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學生創設一個學習的氛圍，這樣學生就能更快的進入文本，了解人物的特點，會有事半功倍的效果。這點在今后的教學中還要多思考。

《橋》第二課時 篇11

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

　　【課前準備】讀通課文，標出自然段序號。

　　【教學過程】

　　一、讀課文，學習詞語

　　今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎？讀了幾遍了？俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現！有信心嗎？

　　出示詞語：咆哮、獰笑、放肆、沒腿深、擁戴、清瘦、沙啞、揪出。

　　這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學讀。齊讀）

　　老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫──洪水的，下面一排是寫──老漢的。

　　板書：

　　洪水、老漢

　　請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？

　　二、走近洪水，感悟洪水可怕

　　1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來。（學生交流）

　　同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反復讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。

　　生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

　　教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海里出現了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。

　　可你覺得是人在跳舞嗎？是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！

　　獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡啊！

　　讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。

　　課件出示：

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　水，爬上了老漢的胸膛。

　　2、多么可怕的洪水啊！從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地──上漲，災情在不斷地──加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　三、聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象

　　1、同學們，現在的情景是洪水勢不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現了，誰？（老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀這兩段話，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？

　　課件出示：　  

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　生自由讀讀這兩段話。

　　課件出示：　  

　　在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，我仿佛看到老漢……。

　　反饋交流：

　　在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？──一座山（板書：如山）

　　⑴　哪個動作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山？

　　（如果學生講到“盯”，引導，看看有沒有比它更能表現一座山的動作。）

　　站！老漢怎樣的站著？如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什么詞？（怎樣地站著）是啊，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。

　　誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站著，讀這兩段話。

　　我們全班站起來，像老漢一樣穩穩地站著，一起讀這兩段話。

　　⑵　是啊，老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民，這是一群怎樣的村民啊，讓我們再來回顧，一起讀。課件出示：

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

　　人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　面對如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？

　　是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀。

　　2、在這危難時刻，老漢下了一道命令，什么命令？

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。

　　在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？

　　哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

　　小結：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動。

　　四、設置矛盾，體會老漢父親的大山形象

　　1、同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀最后幾個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

　　劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發現了什么矛盾的地方嗎？

　　這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

　　后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。

　　這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

　　（矛盾之處：老漢：揪──推；小伙子：瞪──推）

　　2、老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？

　　似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……

　　出示文章的結尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂。

　　讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。

　　3、同學們，這是這篇課文真正的結尾。現在，你真的讀懂了嗎？

　　（老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！那么，當時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內心獨白。”）

　　分組寫。

　　⑴　父親從隊伍里揪出兒子，……兒子啊。

　　⑵　兒子瞪了父親一眼，……父親啊。

　　⑶　兒子推了父親一把，……父親啊。

　　⑷　父親推了兒子一把，……兒子啊。

　　五、以詩結課，升華情感

　　是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮定、威嚴的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛如山！為了表達對老漢的敬意和懷念。老師作了一首小詩！讓我們一起深情朗誦！

　　一座山

　　我不知道

　　你的姓，你的名

　　但我知道

　　你有一個動人的稱呼──老漢！

　　哦，老漢！

　　你是一座山

　　一座鎮定的山

　　征服了肆虐的洪水

　　一座剛毅的山

　　抵擋了可怕的災難

　　更是一座深情的山

　　留下了高貴的人格

　　哦，老漢！

　　你將牢牢駐留在我們心間

　　永遠，永遠！

　　【板書設計】

　　橋

　　洪水　　如魔

　　老漢　　如山

《橋》第二課時 篇12

　　【教材簡析】

　　作者介紹了一位老共產黨員。面對呼嘯而來的洪水，他處事不驚、果斷的進行指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應；2.多用簡短的句、段渲染氣氛；3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。

　　【學情分析】

　　五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫課文中出現的生詞。

　　2、通過對文字的感悟，理解課文內容，體會人物的精神世界。

　　3、領悟課文在表達上的特點。

　　【教學重點】

　　“抓住文章內容，感悟人物品質”。

　　【教學難點】

　　“理解題目的含義”。

　　【課前準備】

　　搜集和了解生活中優秀共產黨員的故事。

　　【教學過程】

　　（一）復習舊知，導入新課。

　　我將以檢測學生學過的詞語入手（出示詞語）（課件6），并引導學生用上這些詞來概括這篇課文的主要事情。這樣可培養學生抓住重點詞語概括課文內容的能力，對學生進行了語言訓練，同時學生對文章有個整體印象，初步了解老支書是一個怎樣的人。

　　（二）感受危況，引生入境。

　　在學生了解了文章的主要內容后，課堂教學的重點就進入了教學重點的解決上。為了使學生更好的把握人物的精神品質，我把引生入境作為一個搭建的梯子。入境入的就是當時的那種危境，那種似乎無路可退的死境。在這里，我首先設置這樣一個問題進入，（課件7）文章講述的這個故事發生在一個什么樣的情境之下，請找出文中描寫當時自然環境的句子，畫一畫，讀一讀。在學生自主學習過后，進行討論和體會，讓同學讀相關的句子，在這里，重點從以下幾個細節引導學生體會環境，領悟寫法，從句子中你感受到了什么，作者運用了什么樣的寫作手法，你能不能讀出當時情景的危急。在畫，悟，讀三步之后，我及時讓學生說出形容形勢危急的詞語（并適時板書：洪水勢不可當）這樣對學生進行了一個詞語積累和運用的綜合練習。

　　引生入境的第二步：因為學生對洪水比較陌生，通過前面入情入境地品讀、體會，學生已經在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但并不能更深的觸及學生的心靈，因此我適時出示洪水的圖片（課件8、9）同時設疑：“同學們，假如這場瘋狂的洪水沖進了我們的村莊，沖進了我們自己的家，你該怎么辦？”這樣設疑，學生能將自己真正融入這場洪水中，為下文理解人們的表現埋下了伏筆。同學們，在這洪水肆虐，萬分危急的時候，人們又是怎樣的表現呢，找出描寫人們表現的句子，交流，體會。然后進行第二個語言文字的訓練，人們的這種種表現，可以讓你聯想到哪些詞語。（適時板書：人們驚慌失措）隨著這兩步教學的遞進開展，此時的學生已經隨著那泛濫的洪水，驚慌失措的人們進入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學做了有聲有形的準備。

　　（三）解決重點，體會精神。

　　這一步與上面的教學環節是緊密聯系的，當我這樣過渡：在這個時刻，在這個洪水發出死亡的獰笑的時候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現在所有人的面前，此時此刻，他表現得怎樣呢？找出相應的句子讀一讀，悟一悟。（出示句子10）教學的重點也自然的轉移到了老支書的身上。新課標明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。緊接著我引導學生入情入境地讀，學生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩、冷靜，從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位，然后我引導學生走進文本，猜測老漢的內心想法，學生會深刻體會到在生死關頭老漢心里時刻裝著群眾，在危急關頭老漢為群眾的安危而擔憂，在緊要關頭老漢用沙啞的聲音發出了一道鏗鏘有力的命令，引導學生從三個感嘆號來體會，學生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來體驗呀！

　　在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢怎能不受人擁戴呢？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們腰際的時候，又出現了一位小伙子，誰知道他和老漢什么關系？他們之間發生了什么事情？激情的話語能引起學生情感的共鳴，教師、文本、學生已經融入在了一起，這時話鋒一轉，將學生帶入故事的。接著我將配樂朗讀老漢與小伙子對話的一個片段，將文中的“老漢”與“小伙子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學生如臨其境。（出示片斷11）

　　（父親突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。

　　兒子瞪了父親一眼，站到了后面。

　　木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。

　　兒子推了父親一把，說：“你先走。”

　　父親吼道：“少廢話，快走。”他用力把兒子推上木橋。

　　突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。

　　父親似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　一片白茫茫的世界。）

　　我在讀的過程中讓學生想象揣測父親與兒子的內心獨白，（出示12）想一想，老漢與兒子的內心獨白。

　　①父親從隊伍里揪出兒子，心想，兒子啊，

　　②兒子瞪了父親一眼，心想，父親啊，

　　③兒子推了父親一把，心想，父親啊，

　　④父親推了兒子一把，心想，兒子啊，）

　　然后學生暢所欲言，真正領悟父親“揪”和“推”與小伙子“瞪”和“推”的矛盾動作后的心理世界，更是對人物精神世界的又一次感受。

　　（四）重回題目，解決難點。

　　教學進行到這里，已經基本完成了教學任務，此時教學難點的解決已經水到渠成。指課題，文中的那座橋已經垮掉了，可是我們心中的橋已經搭建起來了，這座橋是誰？他是一座什么橋？請用一句話把老漢和橋聯系起來說一說。（教師適時板書：血肉之軀永不坍塌）在學生深入學文，研讀分析的過程中，學生已感悟了老漢的高大形象，這時對“橋”的含義的理解就會迎刃而解，即突破了教學難點。

　　（五）領悟寫法，體會效果。

　　這篇課文在表達上很有特色，我引導學生瀏覽課文，說出自己的發現。學生交流后，（出示13）表達方法：1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應。2、多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。3、大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。4、通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

　　古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。在閱讀教學上教給學生文章的表達方法，學生會在今后的寫作中加以運用，不斷提高寫作水平。

　　（六）課后練筆，延續情感。

　　同學們，老漢犧牲后，村民們會怎樣做？怎樣說？想象當時的一個場景，以不同的身份寫個片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您！

　　老支書，慢走！

　　揮淚送別老支書

　　洪水退后……

　　語文教學重在培養學生聽說讀寫的能力，課后進行小練筆，為學生提供了寫作的機會，搭建了傾訴情感的平臺。

　　【教學結束】

《橋》第二課時 篇13

　　【教學內容】

　　《橋》是九年義務教育課程標準五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的光輝形象。

　　【建議思考的問題】

　　《橋》這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。構思新穎別致，設置懸念，前后照應。多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運用，增強了文章的表現力。所有這些，都為學生提供了很好的素材。在設計這一課時，我力圖在三個方面有所體現，一是創設民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學生真正成為學習的主人，自主地學習。充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達等。二是讓學生在讀中感悟，讀中思考。讓學生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。三是達到人文性與工具性的和諧統一。基于此，結合自己在語文教學中的困惑，我對下面的三個問題進行了粗淺的思考，建議老師們加以關注，并結合本課教學的優缺點進行深入探討。

　　1、激發學生的閱讀興趣：

　　“興趣是最好的老師”。學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。從小培養興趣，將使學生終身受益不盡。本篇課文內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。激發學生的求知欲，從而調動學生學習的主動性和積極性。

　　2、講求實效，促進每個學生的發展：

　　教師要從學生的角度出發，與學生思維發展聯系思考：

　　⑴　知識的掌握：由不會──會的過程要清晰；

　　⑵　學生的認識：展示要由淺入深，情感要由弱到強；

　　⑶　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感。本課力求通過初讀讀通、再讀讀透、讀讀議議的教學設計達到課堂上學生、文本、教師的情感共鳴。

　　3、理解與朗讀相互依存：　　

　　朗讀要以理解為基礎，通過朗讀促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

　　【課例描述】

　　一、深情導入，初樹形象

　　1、同學們，幾天來，我們一直被一些感人的故事而深深震撼著，無論是在硝煙彌漫的戰場上，還是在歷盡千辛萬苦的長征途中，都有那么多可歌可泣的故事：雪中送炭的大娘，剛強的小金花，失去雙腿的大嫂，還有為了照顧三個病號走出草地而壯烈犧牲的老班長。無論哪一個都深深地感染著我們，使我們為之動容。今天，我們再學習一篇課文，齊讀課題16、橋。看看這篇課文向我們介紹了怎樣一個感人的故事。

　　2、指名說說文章寫了一件什么事？

　　生：有一個村莊，在黎明時山洪暴發，一位老支部書記冒著生命危險，指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走的事。

　　板書：

　　一百多號人

　　3、師：昨天我們已經初讀了課文，你覺得這個故事哪些地方讓你感動呢？

　　（學生隨意說，目的對老支書的形象有個粗淺的認識。）

　　二、深入研讀，再現形象

　　1、師導語：難道老支書和他的兒子跨不過去嗎？這里又有怎樣一段動人的故事呢？

　　2、請同學們拿出筆畫出文中描寫老支書的句子，說說從這些句子中你體會到了什么？

　　板書：

　　老支書

　　生：7小節，木橋前沒腿深的水里站著……

　　理解：擁戴──擁護愛戴（板書：擁戴）

　　師：聯系下文說一說，從哪兒能看出老支書受人們的擁戴？

　　生：人們停住腳，望著老漢。

　　師：停腳之前人們的表現什么樣？

　　生：你擁我擠。

　　生：瘋了似的。

　　生：跌跌撞撞。

　　板書：

　　你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞

　　──幻燈片出示三句話，讀，理解，對比說明人們對老漢的擁戴。

　　生：沒有人再作聲，人們很快……說明人們聽從老漢的指揮，不擁戴他決不會這么做。

　　師：老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老支書過去為村著想，為民著想的事例。

　　生：可能村里哪家有什么大事小情都請他幫忙。

　　生：誰家有人生病了，需要捐款，他主動組織村民捐款

　　生：哪里的莊稼長得好，哪里長得不好，心里都有數

　　生：誰家的糧食減產需要幫助他會主動去做

　　生：8小節，他像一座山（板書：像一座山）。

　　師：“山”在你們的心目中是什么樣的？

　　生：高大挺拔的。

　　生：穩固的。

　　生：高聳的。

　　生：巍峨的。

　　生：有氣勢的。

　　生：遮風擋雨的。

　　生：為人類帶來財富的。

　　語言訓練；師說：他像山一樣高大挺拔。

　　生：他像山一樣穩固不可動搖。

　　生：他像山一樣高聳。

　　生：他像山一樣能為人遮風擋雨。

　　生：他像山一樣能為人帶來財富。

　　師：再讀7、8小節，體會老支書受人擁戴。

　　師：多么好的老支書啊！它是人民的──靠山。

　　所以正當人們驚慌失措的時候，人們看到了他們所擁戴的老漢，假如你就是這100多號人中的一員，此時會想些什么呢？

　　生：老支書，快給我們拿主意吧!

　　生：老支書，我們聽你的！……

　　生：看到了老支書，就像看見了救命的稻草，看見了老支書，人們就看到了生的希望，看到了黎明前的曙光！人們怎么能不擁戴他呢？

　　3、10小節，老漢沙啞地喊著：“橋窄！……

　　師：指名讀，讀出三個感嘆句的語氣，體會三個感嘆號分別表達了什么意思？

　　生：橋窄──提醒人們當心啊！

　　生：排成一隊──提醒人們不要慌亂，要有秩序地撤離。

　　生：黨員排在后面──關鍵時刻黨員要起帶頭作用，把生的希望留給別人，死的危險留給自己。

　　師：再讀， 體會老支書的沉著、冷靜、有條不紊的指揮著危難中的人們。

　　4、師：抓外貌描寫臉“清瘦、聲音“沙啞”想象他為什么會這樣？聯系前文。

　　生：雨已經下了幾天幾夜了，也許他幾天幾夜沒合眼了，在觀察水情。

　　生：也許他幾頓沒吃上飽飯了，他擔心哪！擔心人民的安全，擔心整個村莊的安危，他的心里裝著大家。

　　5、師：12小節 老漢冷冷地說……你怎么理解？

　　生：關鍵時刻他很冷靜，對于這種不和諧的聲音態度非常嚴肅

　　師：這個個別人可不可以不寫？寫上有什么好處？

　　生1、更突出老支書作為共產黨員的模范帶頭作用。

　　生2、體現人民對老漢的擁戴。

　　生3、更真實地再現了生活。

　　6、師：看15小節，聯系下文，小伙子是誰？是老漢的兒子，是自己生命的延續，老漢怎樣對待的？

　　板書：

　　揪、吼、兇。

　　生：一定要小伙子排到最后，難道他不愛他的兒子嗎？

　　生：黨員要起帶頭作用，兒子是黨員。

　　生：愛，只剩他們倆時，讓兒子先走。

　　師：同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第15～22小節，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。

　　（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。）

　　7、師：在文章的18～20小節最后只剩兩個人時，老漢把生的希望留給兒子，想象：老漢似乎要對兒子喊什么？

　　生：兒子，快跑！

　　生：老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！

　　師：同學們，此時此刻你覺得老支書是個怎樣的人呢？

　　生：老漢是個無私無畏的人。

　　生：老漢是個不徇私情的人。

　　生：老漢是個英勇獻身的人。

　　板書：

　　無私無畏　不徇私情　英勇獻身

　　三、再度研讀，突顯形象

　　1、師：說他無私無畏，文中更有鐵一樣的事實，再找找，故事發生在怎樣的一種特定環境中呢？（洪水肆虐）找出描寫洪水的句子，讀給大家聽。看課件，我們剛才看到錄像，原文中確實能從聲勢，氣勢把山洪暴發，洪水肆虐的場面表現得淋漓盡致。讓生談談感受。

　　生：形勢逼人，十分險惡。

　　生：隨時都有葬身的危險。

　　師：把比喻去掉說說發現了什么？山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　生：生動、感人、有氣勢。水勢大、情況危急、令人心驚膽寒（體會語言的魅力。）

　　生：木橋前沒腿深的水里，站著……

　　生：這是人們逃生的唯一出路，容易造成混亂，老漢明確目標，第一個沖到木橋前，那么冷靜，那么沉著。

　　生：說明老漢有機會走，他是第一個逃生的人。

　　師: 水在不斷上漲，可老漢卻把生死置之度外，他這種無私無畏的精神值得我們敬佩。（讀幻燈片）

　　2、生讀“木橋前，沒腿深的水里” 師讀老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　3、生讀“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”師讀“老漢卻突然沖上前，從隊伍里揪出了自己的兒子，吼道：”你還算是個黨員嗎？排到后面去！“

　　4、生讀“水，爬上了老漢的胸膛。師讀：“老漢用力把兒子推上木橋”。

　　師小結：是的，做為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

　　四、創設情境，深化主題

　　師：五天后，洪水退了，人們攙扶著老太太來祭奠她的丈夫和兒子，假如你就站在老支書的墓碑前，如果讓你在墓碑上題字的話，你會寫些什么？

　　（生動筆寫在書上。）

　　師：老漢以自己的威信和沉穩、高風亮節、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，全村的人將永遠懷念他，我們將永遠懷念他。

　　【課后反思】

　　一堂語文課要上得情趣盎然。讓學生真正成為學習的主人，自主地學習。那么，教師就應該變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等。所以教師在進行教學設計時，就要注意內容的層次性，教師精心設計教學，思考設計什么樣的問題最能激發起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習。回顧這節課的教學，教學環節的處理是恰當的，學生的自主學習線索明晰，收效很大，為后面的充分品讀做好了鋪墊。

　　在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自現”的古訓，讓學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀……或齊讀、個別讀、選擇自己合作的伙伴讀，小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是讓學生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講。綜觀整堂課，由于教學時間把握不夠好，學生讀得并不充分，對于“洪水的肆虐”分析不到位，特別是在全面調動學生的積極性方面還做得不夠，對學習基礎差的學生沒有照顧到，今后在提高閱讀效率方面還要下功夫。

　　【評析】

　　邱老師執教的這節課，在貫徹“發揮學生主體作用，提高課堂教學效益”這一主題時，創設了一種和樂融融的教學氛圍，在這一氛圍中學生才思敏捷，敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。主要有以下幾個突出特點：

　　1、尊重、愛護學生：

　　整節課，邱老師放下師道尊嚴的架子，確實尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，走進了學生的心靈。課堂上，一些禮貌用語使學生易接受，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家允許老師說說我的看法嗎？”“請你來幫助他？”這樣親切的話語，無形中產生了一種感染學生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學生，把自己擺在與學生平等的位置上，關心學生，愛護學生，尊重差異，崇善個性，讓孩子們言論自由，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所，這樣師生間和樂融融的教學氛圍才能形成。也只有這樣，學生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養一些尊重別人的品質。

　　2、靈活的教學方法：

　　靈活的教學方法是發揮學生主體作用，發展學生個性的關鍵。靈活的教學方法，首先表現在教師站在整個語文教學的全局上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯系性，看到教材向課外的擴展。既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點，又要看到文中所滲透的“文道統一”的思想，還要看到《橋》一文中寫人的方法也值得借鑒。

　　3、語文智慧走向課堂：

　　⑴　主要通過教師的語言智慧和提問技巧來影響學生。

　　⑵　達到人文性與工具性的和諧統一。既注重品讀詞句，體會文章的語言藝術魅力，又注重分析老漢──一個老共產黨員的形象，讓學生深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起的人格與精神。老漢的高大形象不是老師強加給學生的思想教育的“帽子”，而是通過學生的閱讀感悟，來使人物形象逐漸在頭腦中豐滿起來。

　　⑶　充分體現教師的主導和學生的主體地位：

　　給學生充分閱讀，充分感悟，充分發表意見的時間和空間，教師在整個教學中只起到“穿針引線”的作用。小學語文課堂應該是民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。這一點邱老師做得很到位。

　　總之，在小學語文教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種和樂融融的教學氛圍，以靈活的教法，新穎的學習方式關愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學會學習的方法，也就是說“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講（魏書生語）”。只有這樣，學生的主體作用才能得到發揮，個性才能得到發展。