六年制第十冊（精選2篇）

六年制第十冊 篇1

　　1燕子2*阿里山的云霧3詞兩首《憶江南》《漁歌子》4*青海湖，夢幻般的湖5白楊6桃花心木7*烏塔8跳水9*“諾曼底”號遇難記10月光曲11*金色的腳印12古詩三首《游園不值》《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》13養花14*理想的風箏15田忌賽馬16*晏子使楚17赤壁之戰18*冀中地道戰19黃河象20琥珀21*最后的輝煌22豐碑23*毛主席在花山24飛奪瀘定橋25*夜鶯的歌聲26放棄射門27*魯本的秘密28小音樂家揚科選讀課文29。小青石30。幸福是什么31遨游太空的五星紅旗32漁夫和金魚的故事 

六年制第十冊 篇2

　　師：今天我們學習《桃花心目》這篇課文，同學們已經預習了課文，我問一個問題你們知道嗎。我們為什么要學習這篇課文？

　　生：（搖頭）

　　師：不知道吧。這是第二組的一篇精讀課文，你看看前面得導讀或是看看后面的讀寫例話就明白了。

　　生：翻書，有的看到讀，有的看例話。

　　師：知道了嗎？

　　生：知道了，讓我們讀書的時候要有一定的見解。

　　師；對呀！我們讀文章知道了什么？想到了什么？說出來就是我們的見解。這就是我們今天學習的主要目的。開始上課，誰愿意把課文讀一遍？

　　說明：讓學生明確學習的目的。

　　生：讀課文。

　　師：讀的怎樣？有愿意評的嘛？

　　生：她讀的太生了，還掉了幾個字，……

　　生：她讀的時候，有幾個平舍讀成翹舍音了，……

　　師：我對你們二位有意見，怎么老挑毛病呀！

　　生：張麗同學盡管讀的不熟練，但是，他讀的很認真的，比平時讀的進步多了。

　　師：我也是這樣認為，她能在很短的時間內讀這樣，應當值得表揚，很好了。不過如果再努力的話她會讀得更好。請同學們再把課文讀一遍好嗎？

　　生：好。

　　師：不過這次讀要有任務的，你一邊讀一邊想：通過讀課文你知道了什么？把你知道的內容劃一劃。

　　說明：這里為學生的讀書提出了目標，這只是一個小目標。學生的學習要有目標的，一堂課要有一個

　　大目標，每個環節要有一個小目標，有了目標學生才有學習的動力。

　　生：自學課文。

　　師：巡視。

　　師：我看大家都讀完了，請你在學習小組內互相交流自己的讀書收獲。

　　生：在小組內紛紛談自己的讀書收獲。

　　師：聽取幾個小組組員的匯報。

　　（有幾個學生在老師的后面扯老師的一角，要求老師聽他們的發言。）

　　師：（拍掌）停止討論，誰能把自己的讀書收獲想大家匯報。

　　生：三個女同學舉起手。

　　師：哎吆！40個人讀課文就這三女同學有收獲。我們不會就這么笨吧！

　　生：（十多個女生舉起了手）

　　師：（看看所有的學生）陳亞娜你來匯報吧！

　　生：讀課文：“樹木自己要學會在土地里找水源……長城百年的大樹就不成問題了”（停止不說了）

　　師：就這些嘛？

　　生：我還知道種樹人說的話。

　　師：種樹人沒有說什么呀？

　　生：有，接著又是讀課文：“種樹人語重心長的說：……也會一吹就到。”

　　師：你停一下，我覺得你用自己的話來說會更好。

　　生：我還從課文中知道了人和樹一樣，要在不確定的生活鍛煉獨立自主的能力。

　　師：這樣說多精煉啊！誰還想說？

　　說明：讓學生用自己的話來談體會，目的就是訓練學生的概括能力。

　　生：我知道種樹人是怎樣澆水的。

　　師：是怎樣澆的？

　　生：是模仿老天下雨的樣子澆水的。

　　師：很好。（用眼看看男同學）男同胞們，女同胞多厲害呀！

　　男生：（精神一鎮，有幾個舉起了手）

　　師：祝嗯鵬，你說說讀書后的收獲。

　　生：我知道種樹與種菜種稻子不一樣，種樹是百年的基業。

　　師：說的好，你為男同胞爭了氣。

　　說明：挑戰性的語言，激發學生積極主動的參與學習的興趣；鼓勵性的語言，提高學生學習的自信心。

　　師：通過剛才的發言，我知道同學們很聰明，能把自己讀書后的見解說出來。對課文也有了解。不過，你們只是說了自己的收獲，有沒有不懂得地方？請同學們再次認讀的課文，把你不理解的地方記下來。

　　說明；明確學習的目的:認真讀課文，找出不動的地方。要找出不動的地方，就要求對課文中的重點語句認真的揣摩。在理解的基礎上找出不懂的問題。

　　生：自學課文，

　　師：教師巡視。

　　師：讀完的同學把你的問題放到你的學習小組內討論解決。

　　生：（在小組內進行激烈的爭論，有很多的學生積極邀請老師參與本組的討論。）

　　師：（參與幾個小組的討論）

　　師：通過剛才的討論，你還有哪些問題不理解，請提出來，我們一起解決。

　　生：“在不確定中，深化了對環境的感受和情感的感知，”我不理接這句話的意思？

　　板書：1、環境的感受和情感的感知？

　　師：麻煩了，這句話我也不明白。怎么辦？這樣吧我先把他寫到黑板上。

　　生：“就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量”我不明白？

　　板書：2、養分轉化為能量？

　　師：這句就是難，也寫到這吧。

　　說明：教師是學生學習的組織者，領導者，同時也是教學的主體。學生提出的問題教師怎樣決解？首要想到的如何把問題再推給學生，讓學生自己想辦法解決自己提出的問題。教師只好自己裝著不懂，把問題寫到黑板上。

　　生：“汲水”是什么意思？

　　師：好！好！這個我知道。就是吸水的意思。

　　說明：暗示學生你提的問題很簡單，沒有多少價值，也沒有寫出來的必要。這樣即不丟學生的面子，教師又能靈活地駕馭著課堂。如果學生提出一些毫無價值的問題在課堂討論，就不能訓練學生的探究學習的能力，學生的討論也是毫無意義的。教師直接告訴還能節省課堂的時間，盡快地進入下一步的教學環節。

　　生：為什么說種樹的人不再來了，桃花心木也不再枯萎了？

　　師：這個問題好。也寫到這里吧。

　　板書：3、為什么不再來，不再枯萎？

　　生：我還有一個問題，種樹的人常來澆水，怎么又說又是隔三天，隔五天呢，矛盾嘛？

　　師；也算是一個吧？板書：2、“常來”與“隔三天，隔五天”矛盾？這么多的問題我真的是解決不了，還得靠大家的智慧，請同學們圍繞著黑板上的四個問題，再讀書，再討論。

　　生：四人一個小組，邊讀書邊討論，教師參與小組的討論。

　　（學生紛紛邀請老師參與本組的討論，還有的學生扯住老師的依角，讓老師聽小組的討論結果）

　　說明：

　　教學的過程是不斷生成的過程，本課的教學過程 中，三次安排學生以小組為單位進行合作、交流學習。學生合作的過程中，教師的參與是非常重要的，1、可以幫助學生解決學習過程中的疑難問題。比如：有的學生在讀書的時候，一個詞不理解，但是，這個詞又沒有向全體學生解釋的必要，教師最好的辦法就是直接告訴他這個詞的意思。再比如：課文中含義較深刻的句子，學生無論如何也是解決不了的，教師就要給予一定的提示或引導。2、可以及時了解學生的學習情況，根據學生的學習情況調節教師預定好的教案。同一個教案，不同的學生會生成不同的課堂，所以，教師課前的教案也只能是教師上課的參考，如：對同一個問題，有的學生的理解非常的古怪，與課文的內容差距較大，并且是教師備課時預料不到的，教師就要及時的想出對策，怎樣組織學生討論？3、跟據不同的學生情況，指導學生學會怎樣學習。比如：在第二次合作、交流的過程中，教師要求學生把自己讀書時遇到的問題提出來，在小組內討論解決。教師的參與可以及時的了解學生對課文的理解情況，知道學生可能提出什么樣的問題？提出的問題是否有價值？如果提出的問題沒有價值，教師可以指導學怎樣才能提出有思考價值的問題。

　　師：通過剛才的學習，我們解決了哪些問題？以小組為單位向大家匯報一下。

　　生：我們解決了一和三題，第一題我可以舉個例子來說。我在語文、數學雙課競賽中沒有取得好名次。當時認為只要學會就行，課是老師找我談話，爸爸、媽媽還批評了我，告訴我考不好成績是不行的，干什么要得到十分數，我開始認真的學習了，在期末考試中取得好的成績，我的心理也很高興。這也是我適應環境的需要。

　　第三個問題我們是這樣理解的：在種樹人的管理下，桃花心木已經有利獨立自主的生活能力，所以種樹人就不用再來；他自己有了生活的能力，能在土壤中汲水，所以不再枯萎。

　　師：談的很好，應該表揚。

　　生：對第一個問題我有不同的想法，我認為：桃花心木在不確定的環境中鍛煉了自己獨立生活的能力，是它為了適應環境的需要才具有的這種能力。我們從小就要想桃花心木那樣，也要不斷的在不確定的生活環境中鍛煉自己的生活能力，我們的事不要父母來做，應當自己做，遇到困難自己解決，在生活中鍛煉自己。

　　師：說的好。其他同學來談談嗎？

　　生：我談第二個問題，我們認為很少的養分轉為巨大的能量是指樹的根扎到有水的地方，汲水讓樹長成百年的大樹。

　　生：（強答）幾個樹根能讓樹長成百年的大樹。

　　師：有道理。

　　生：人在不確定的生活環境中學會獨立生活，就能適應社會的需要，就能做出大事。

　　師；說得不錯。還有一個問題，誰來說說。

　　師：（看看學生沒人舉手）很簡單，想想：“常來”是不是就是有規律？結合種樹人的做法說說。

　　生：常來不等于有規律，可以三天來一次，也可以五天來一次，中間隔的時間不等。所以說，“常來”與“隔三天”“隔五天”并不矛盾。

　　師：是這個理。誰還有不明白的問題嘛？

　　師：現在大家提出來的問題解決了，我還有一個問題,請大家幫個忙！問題是：聽了種樹人的話，“我”為什么感動？

　　生：作者從種樹人的話中悟出了做人道理

　　師：我不明白種樹與做人有什么相同的地方。

　　生：種樹人讓樹在不確定的環境中鍛煉出獨立自治的生活能力，學會生存。人也是一樣，也要學會在不確定的生活環境中鍛煉自己的生活能力。作者想到這些，所以很感動。那么，你們學了這篇文章后，最使你感動的又是哪一個地方？找出來讀一讀。

　　師：板書：

　　種樹

　　不確定               獨立自主

　　育人

　　師：通過同學們積極的讀書，我們知道育人和種樹一樣，都要在不確定的生活環境中不斷的鍛煉自己，使自己具有獨立生活的能力，只有這樣才能不斷的適應環境的變化。

　　說明：教學中的任何一個環節的安排都要做到有始有終。開始學生有明確的學習目標，最后有學習的總結，高年級如此， 低年級也是這樣。小結可以是教師的總結，也可以讓學生來總結。有時，小結既是上一個教學環節的結束，又是下一個環節的開發，起到過渡的作用。是教學的環節更加緊湊。

　　生：自由讀課文。

　　師；誰愿讀一讀。讀哪一段都可以。

　　生：讀“他的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，……就能學會把很少的養分轉化為極大的能量，努力生長。”

　　生：讀得不錯。把那種激動的感情讀出來了。就是有幾個字讀錯了。聲音也小了些。

　　師：誰能克服這些買病讀得更好。

　　生：讀課文。

　　生：讀的很好。……

　　師：你能讀這么好嗎？

　　生：能，接著讀課文。

　　師；你讀的真的是太好了。大家齊讀這一段。

　　生；齊讀課文。

　　說明：這一段課文是重點段，讓學生讀的目的是讓學生加深對做人道理的感悟。如果能背誦下來更好。

　　]作業 ：這一篇課文是中國臺灣著名的散文作家林清玄寫的，它的作品都是從一些小事之中感悟一些做人的道理，讀后給我們啟發。我們班的韓智同學收集了很多作家的作品，我為大家打印了四篇，希望你們能認真的讀讀。那其中的一篇寫讀書筆記。

　　本節課最大的特點就是能體現當前的語文教學路子。讓學生自主學習，合作探究，教師在教學的過程中不斷的改變自己的角色，時而是課堂的組織者，組織學生如何學習，教師充當導演的角色；時而是學生交流的參與者，處在和學生平等的地位，與學生一起探討問題。能夠師生互動，生生互動，學生在一種寬松熱烈的氛圍之中學習。有些問題教師即使會，也不講，而是點播、誘導，讓學生在自主學習合作交流之中解決。