《鼎湖山聽泉》第二課時復備心得（精選15篇）

《鼎湖山聽泉》第二課時復備心得 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：23

　　一、    導入

　　1、   

　　同學們，今天我們繼續學習16課，齊讀課題：鼎湖山聽泉。通過上節課的學習，我們知道了課文的2、4自然段分別向我們介紹了“進山觀景聽泉”和“夜宿古剎聽泉”，今天就讓我們跟隨作者的步伐再次進入《鼎湖山聽泉》。

　　二、    學習“進山觀景聽泉”

　　1、   

　　從肇慶驅車半小時左右，便來到了東郊風景名勝鼎湖山，在游覽的路上上作者“聽”到了哪些泉聲呢？請同學們自由讀課文的第2小節，畫出描寫泉聲的詞句，聯系上下文想一想，從中你體會到了什么？

　　2、    學生自讀課文，師適時點撥。

　　3、    交流

　　預設：“淙淙”（引導體會聲音響亮、未見其人，先聞其聲。）

　　“不絕于耳”（泉水多，還有那里可以看出來？聯系上文你有什么發現沒有？）

　　“清純悅耳”（清脆、純凈、沒有雜質很動聽）

　　“歡快活潑”

　　生：從“歡快活潑”這個詞中我體會到泉聲是跳動著的，富有節奏，象一個邊走邊跳，邊走邊笑的孩子。

　　生：我也喜歡歡快活潑的泉聲，特別是當泉聲和鐘聲一起在山谷回響時的聲音我覺得更美。

　　師：老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”，你聽……

　　（播放鐘聲和泉聲共鳴的音樂）

　　師：多么和諧，多么動聽的聲音啊，千百年來他們就這樣彼此訴說，彼此融合，給世人以美的享受。讓我們帶著我們的感悟將這兩句再讀一遍。

　　4、啟發思考：這一段中，除了描寫了泉聲之外還描寫了什么？這些和泉水有什么關系呢？

　　5、過渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤了山中的萬木，旺盛了古剎的香火，延續了千百年來的晨鐘暮鼓，作者決定“借宿在慶云寺”，于是有了“夜宿古剎聽泉”（指板書）

　　三、學習“夜宿古剎聽泉”

　　1、師引讀“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味。”

　　這句話你是怎么體會的？

　　生：我體會到山中的鳥兒啊，動物啊都睡覺了，游客也散去了，非常地寧靜。

　　師：文中有一個詞叫做“萬籟俱寂”，在這樣的夜里，作者是如何細細地聆聽、辨識、品味泉聲的呢？

　　2、    出示要求：請同學們自由讀第4小節，從聽、辨、品三個方面劃出相關詞句，說說作者是如何聽、辨、品的，再把你的感受讀出來。

　　3、    交流

　　作者聽到了哪些泉聲 ？（板書：聽）

　　用“泉聲有的（   ）；有的（   ）；有的（   ）；有的（   ）；……”的句式來說。

　　這么多的泉聲，作者是如何辨識、品味的呢？（為了降低難度，可以給出句式：作者覺得的泉聲是發出的，因為。）你來說說。

　　“輕柔的”

　　生：作者覺得輕柔的泉聲是小溪發出來的聲音，因為小溪在草叢里流淌，速度不快，很平緩，讓人感覺很輕柔。

　　師：作者將它比作像小提琴一樣，你聽過小提琴的聲音么？讓我們邊想象著那輕柔的旋律，邊把這一句讀一讀。

　　“清脆的”

　　生：作者認為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。

　　師引導：石縫間落下來的水多么？不多，一縷縷，一道道，所以發出的聲音很清脆。你能把這種感覺讀出來么？

　　指名讀。

　　“厚重回響的”

　　生“作者認為這是無數道細流匯聚于空谷的聲音，因為有無數道細流匯聚在一起，最后都連成了片，所以這個聲音聽上去很厚重。

　　生：而且落在了空谷里，有回音，所以說是厚重回響的。

　　請你讀出這種感覺。

　　“雄渾磅礴的”

　　生：作者認為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音，因為瀑布流的速度非常快，流量又特別大，從很高的山頂沖刷下來，跌入了很深的潭里，氣勢非常大。

　　4、    作者一連用了4個貼切的比喻，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲，（指屏幕）我們該怎么讀好它呢？指名說，你來試試。

　　5、    讓我們輕輕地閉上眼睛，來用心細細地欣賞這幾種泉聲吧！（播放音樂）

　　6、   

　　現在能把這種感覺讀出來的同學請舉手！這樣吧，我們第一組讀出輕柔的泉聲，一二兩組讀出一個清脆的泉聲，一二三組讀出個厚重回響的泉聲，全班同學讀出個雄渾磅礴的泉聲。

　　7、    人多力量大，真是首充滿氣勢的交響樂啊！你們每個人都是這首樂曲中的一個動人的音符。作者還聽到哪些泉聲呢？

　　8、    出示“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑……”（體會泉水的變化萬千，流動的）

　　9、    如果說“進山觀景聽泉”是作者用耳聽的話，那么“夜宿古剎聽泉”則是作者在用心去聽、去辨、去品！（相機把聽改為簡筆畫）

　　4、想象說話：此時，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳到枕邊。作者躺在床上可能會想到些什么呢?（有難度，提醒：愿望啊、贊美啊、心事啊）

　　四、理解“清泉流進了我的心田”

　　1、夜深了，出示“蒙朧中，那滋潤著……流進了我的心田。”這句話你是怎么理解的？

　　a誰來說說，什么是“朦朧中”（1、作者陷入了沉思2、作者快進入夢鄉了3還可以用“恍惚中”）？

　　b理解“清泉滋潤了萬物，孕育出生機”。

　　c這是一個長句子，怎么縮句？為什么說清泉流進了我的心田？你是怎么理解的？

　　（泉聲給我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲勞、煩惱）

　　2、希望這汩汩的清泉也能流進我們每一個人的心田，滌蕩我們的思想，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈。讓我們懷著這美好的希望，把這句再讀一遍。

　　3、同學們，作者不僅用心細細的去聆聽、去辨識、去品味，還用筆寫了下來，我們再來看看這段文字（出示第4節），想一想，作者是怎么把泉聲的特點表現得栩栩如生，淋漓盡致的？（運用了排比、擬人、比喻的方法）

　　你能試著用上這些方法，寫寫雨嗎？

　　小練筆：《聽雨》提醒：可以從四季雨聲特點的角度寫；可以從雨點落到不同地方的角度寫；選取一個好的角度來寫，只需要寫一小節。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：聽泉）本文轉載

《鼎湖山聽泉》第二課時復備心得 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網    點擊數：182

　　蘇教版五年級語文《鼎湖山聽泉》教學設計

　　借鑒了網上的一個課堂實錄。在此表示感謝。

　　蘇教版五年級語文《鼎湖山聽泉》教學設計

　　一.教學目標

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2.通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發學生熱愛大自然的美好感情。

　　二.教學重點難點

　　1.通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。

　　2.通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。

　　三.教學準備

　　錄音，投影片

　　四.教學過程

　　（一）課前談話：

　　1、師：板書“聽”字。（聴）猜猜這是什么字。

　　2、揭示：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的，大家看看這個字，這是一個會意字，從這個字的結構上你能看出些什么？仔細看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。

　　板書：鼎湖山聽泉

　　（二）學習第二自然段

　　1、輕讀課文，一邊讀一邊在書上把描寫泉水的詞語畫記下來。

　　（生按要求進行自主學習）

　　2、交流找到的詞語。（交流過程中理解：不絕于耳 交錯流瀉）

　　3、同學們畫記了不少詞語，老師歸納了一下。

　　課件出示：

　　淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑

　　清亮 時隱時現 交錯流瀉 遮斷路面

　　4、自己讀讀這兩組詞語，看看你能發現些什么？比較一下這兩組詞語，你會發現——

　　（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）

　　板書：（不絕于耳）

　　師：泉水不但清純悅耳，而且形態多樣。

　　5、這兒還有一組詞語，誰來讀讀？

　　課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天

　　師：這是寫什么的？

　　生：花草樹木生機勃勃的景象

　　師：是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天， 課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？

　　（愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。 ）指導朗讀這句話。

　　設疑：綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什么關系呢？

　　（是泉水滋潤了萬木。）

　　6、教師小結：看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們一起來看一看、聽一聽這美妙的泉水和泉聲吧。

　　（出示課件）

　　7、再美美地讀一讀。自由讀。

　　8、配樂朗讀。

　　9、過渡：是啊！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢？所以作者忍不住循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。

　　（三）學習第四自然段

　　入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。板書：用心品味

　　1、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫了哪些聲音？

　　草叢中流淌的小溪的聲音；

　　石縫間跌落的澗水的聲音；

　　無數道細流匯聚于空谷的聲音；

　　飛瀑急流跌入深潭的聲音；

　　作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂）

　　2、你聽過這些琴聲嗎？（課件出示音樂聲音及特點）

　　小提琴：輕柔 琵琶：清脆

　　大提琴：厚重回響 銅管樂：雄渾磅礴

　　（相機指導：試著讀出輕柔的感覺，其它可學生自讀）

　　3、照著一二兩句的樣子，有感情地讀一讀。

　　4、讓我們閉上眼睛，和作者一起去用心聆聽、辨識、品味。。。。。。

　　課件出示音樂，教師范讀。

　　5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細細品味這些美好的感覺。讓我們再仔細地讀讀第四自然段。

　　（配樂、分角色：教師引讀開頭，第一、二組女生讀小提琴聲，全體女生讀琵琶聲，第三、四組男生讀大提琴聲，全體讀銅管樂聲）

　　6小結：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，那是泉水正在繞過樹根，折打卵石，穿越草叢，流連花間。。。。。。

　　咦，流連是什么意思？ （舍不得離開。）為什么它要在花間流連呢？

　　7、再聽音樂，想像一下它好像還像什么聲音？它們在干什么呢？

　　（四）學習第五自然段

　　1、我們走進了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發出這樣的感嘆――來一起讀。

　　蒙朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出蓬勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進了我的心田。

　　2、今天我們一起走進鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，于是我們便發現了與眾不同的美。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢？是醒？夢也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）

《鼎湖山聽泉》第二課時復備心得 篇3

　　作者：自己    發表時間：2004-10-28    閱讀次數：527 

　　[教學要求]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；

　　2、能聯系課文，借助朗誦理解詞語的意思；

　　3、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

　　[教學重點]

　　有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。

　　[教具準備]

　　多媒體教學課件

　　[教學過程 ]

　　一、直接揭題

　　這節課我們來繼續學習《鼎湖山聽泉》，讀題。

　　二、復習回顧

　　上節課，我們已經隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經初步領略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時隱時現，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？

　　三、學習第四段

　　1、自由輕聲讀第四自然段

　　2、指導讀第一句

　　（1）課件出示第一句

　　（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。

　　（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。

　　3、指導讀第二句

　　（1）出示第二句

　　（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！

　　（3）指導讀

　　4、指導讀第三句

　　（1）、過渡：

　　作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是     的聲音，多像       一樣           啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。

　　（2）、自由練說。

　　（3）、指名回答。

　　（4）、放泉聲錄音，指導朗讀。

　　相機板書：輕柔   厚重回響

　　清脆   雄渾磅礴

　　（5）、指導背誦。

　　5、指導讀第四句

　　（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。

　　（2）出示句子。

　　（3）指導朗讀。

　　四、學習第五自然段

　　1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以              。

　　2、同座互說

　　3、指名回答。

　　4、齊讀最后一節。

《鼎湖山聽泉》第二課時復備心得 篇4

　　一、我的思考:

　　語文教學要發展學生的智力，就要培養學生的創造力。愛因斯坦說得好:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”可見，想象力對學生智力的發展，對學生是否具有創新能力，有多么重要的作用。在語文教學中注意學生想象力的培養，對學生學習知識，增強技能、提高語文綜合素質等都有重要意義，而在閱讀教學中培養學生的想象力更是培養學生思維能力的良好契機。下面我就以五年級《鼎湖山聽泉》一個教學片段為例進行探討。

　　二、教學片斷：

　　（出示：安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。）

　　教師：讀句子，說說你對句子的理解。

　　學生1：作者將鐘聲和泉聲想象成美妙的音響。

　　學生2：我的耳畔仿佛響著厚重的鐘聲和歡快的泉聲。真好聽。

　　教師：由此，我們可以感受到作者那豐富的聯想。我們能不能運用自己積累的語言，展開想象，來豐富課文中的內容？ 

　　（出示：

　　①那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；…………

　　②還有一些泉水忽高忽底，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……）

　　學生1：我從草叢中流淌的小溪的聲音里，想象到那仿佛是一首輕盈的《小夜曲》，我有好象躺在搖籃里，回到了嬰兒時代。（滿堂歡笑）

　　學生2：我仿佛聽到那激昂的《黃河》，震耳欲聾，我的胸膛也一起震動起來，我想唱歌。

　　學生3：我仿佛聽到我們吹奏豎笛的聲音，我們吹的是那首《可愛的家》。聲音忽高忽底，像流水一樣，悠揚的旋律在我們的嘴里流淌出來。

　　學生 4：我聽著這美妙的音樂，仿佛眼前是一個盛大的音樂會，有著世界著名的指揮家，演奏家在表演。我置身在其中，陶醉于美妙的音樂中，忘記了周圍的一切。

　　教師：我們將積累的語言，融入了自己的感受，使我們的想象也豐富起來。課后請你們選擇自己喜歡的句子寫下來。

　　…………

　　三、案例分析：

　　我設計這一訓練，使學生以學過的《鼎湖山聽泉》及平時積累的詞語為基礎，按照提供的句式模仿、活用，創造性地組織、構造句子，而句子語言通順流暢，想象合理豐富，說明在語言訓練中，學生的記憶力、想象力都得到了訓練和發展。作為教師如能在教學中善于發掘，精心引導，將有助于培養和發展學生的想象能力，日積月累，必將豐富學生對語言文字的感悟力，大大提高學生的語文素養。

　　培養學生的創造能力，要做的工作還有很多，除了要創造良好的學習氛圍，使他們的創造潛能得到充分的發揮外，還要使教師自己具有創新精神。語文教育應當通過一篇篇教材潛移默化地影響學生的感受力、想象力和領悟力，因為每一篇作品都呈現出作家鮮明的個人風格，獨特的創造力，為學生提供一個無限廣闊的想象空間，每一個學生都可以根據自己不同的年齡特點、知識素養、生活經驗和性情氣質對之做出不同的解讀，這也是語文課的特殊魅力所在。所以在今后的語文課堂上教師不能人為地“創造”一個無所謂的標準答案來強迫學生按照一個統一模式去理解，這樣的話，教師成不了創新型的教師，學生成不了創新型的學生。

《鼎湖山聽泉》第二課時復備心得 篇5

　　[教學目標 ]：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。

　　2、理解課文內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。

　　[教學重難點]：

　　重點：引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

　　難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

　　[教學過程 ]：

　　一、情景導入  ，尋找支點：

　　1、同學們，聽，傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

　　2、請同學們采用自己最喜歡的方式去把課文美美地讀一讀。

　　3、讀完課文，你最想說什么？學生自由說。

　　4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是從課文中哪些地方感受到的，愿意說說嗎？找好朋友去交流。開始。

　　5、誰愿意把你的收獲與大家一起分享？

　　二、圍繞支點，旋轉球體：

　　（一）、相機出示：過了……前進。

　　1、對于他的讀，你有什么感受？點評，評的真精彩，相信你讀的更精彩，你來讀一讀。

　　2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？

　　3、想不想親自去看一看？播放“交錯流瀉”

　　4、你想說什么？（學生說后，讓學生有感情地說）：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！師評：（嘗）我想，那味道一定很不錯。（帶回來）有機會親自去看看，好嗎？（希望到處都是）大家都努力，你的愿望會實現的。（拍攝）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？

　　5、指導朗讀：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？對于他的讀，你有什么想法？你想不想試試。讓我們一起來讀一讀。

　　（二）繼續說，出示“泉聲隱到了……音響。”

　　1、聽出來了嗎？ 安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，那你準備怎樣讀，自己試試。

　　2、指導朗讀：還想不想聽？指名讀，評（聽了你的讀，我眼前真的浮現出了涌流的泉水，你真了不起！）再指名讀（你是如何品味的，把你的品味讀給大家聽聽好嗎？評：聽了你的朗讀，連泉水都不想走了，你讀的比寫的還好！誰愿意和他比？）齊

　　師評：剛才，———把這個詞語理解了，所以讀的非常好，誰來像他那樣讀一讀？對于他的讀，你有什么想法？

　　我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

　　三、學習課文第三節：

　　1、這是一座——借宿（引讀）。

　　2、（擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內：（齊讀：繁花似錦、古木參天）

　　3、今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？學生自由說，師評：（聲音）是呀，這聲音太獨特了！（想欣賞）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。（有關寺院）千年古剎，難得一見嗎！

　　四、學習課文第四節：

　　1、是呀，在古老安謐的寺院內聽泉就更真切了。讓我們細細聆聽。（邊看課文邊聽，教師范讀）

　　附：古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同，讓我們細細聆聽。

　　2、你最喜歡哪種泉聲？（找出一組詞，板貼聲音）我也很喜歡。

　　3、師：隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”。（板畫五線譜）可以開始了嗎？

　　4、哪一組先來？指小組讀，評：你發現他們的與眾不同之處了嗎？

　　指名讀：你們一組示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。

　　范讀：我也很喜歡泉聲，也想讀一讀，行嗎？問：聽出來了嗎？再試試看，自由讀。

　　指小組讀，誰來？還有嗎？

　　邊小節邊板書：真了不起，你們為大家奏響了一支支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）

　　5、齊讀，讓我們結伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（點擊背景音樂）

　　6、其實呀，這里的泉聲遠不止這些，（板畫：其它音符）讓我們閉上雙眼，點擊聽一聽，再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（自由說，孩子嬉戲，小雨珠，炸雷，快馬，評價：能運用學過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者媲美了！真生動！很形象！真令人陶醉！美極了！（這么美的泉聲，我們是不是應該用美一點的語句去形容？）

　　7、作者那傳神的描寫，我們怎么會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。

　　五、回歸支點，升華中心：

　　1、點擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。

　　2、正因為如此，課文的結尾作者說-------（引讀）

　　3、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？

　　小結：是啊，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業 ），你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。

　　六、作業 設計（任選一題）：

　　1、閱讀有關介紹鼎湖山的資料。

　　2、小導游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人。

　　3、以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫一篇小練筆。

《鼎湖山聽泉》第二課時復備心得 篇6

　　教學目標

　　1、理解課文內容，感受鼎湖山聽泉的美妙，培養學生熱愛自然、親近自然的情

　　2、能說出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的，能說出自己對課文最后一段話的理解。

　　3、背誦第4自然段。

　　教學重點：

　　理解課文內容，感受泉聲變幻莫測、悅耳動聽。

　　教學難點：

　　理解課文最后一個自然段的意思。

　　主線：作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的？

　　訓練點：1、理解句子的含義，體會作者表達的思想感情的能力。

　　2、概括每個自然段段意的能力。

　　課前準備：無

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的 哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，，搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。面對鼎湖山，你最想說什么？

　　（鼎湖山真美！鼎湖山的泉聲真好聽！……）

　　師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。

　　二、精讀感悟 體會語言

　　學習課文第二自然段：

　　師：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

　　（一）、出示：過了寒翠橋……跳躍前進。

　　1、哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

　　2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？

　　3、“交錯流瀉”是什么意思？ [如果學生不能回答] 讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。

　　4、看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？

　　（真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……）

　　5、那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？生朗讀

　　過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。

　　（二）出示“泉聲隱到了……音響。”

　　1、你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

　　2、聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲）鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）

　　3、我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

　　學習課文第三自然段：

　　師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內……

　　生：繁花似錦，古木參天

　　師：今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？

　　生：聲音。

　　師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。

　　學習課文第四自然段：

　　1、要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同。

　　2、你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？

　　（小提琴一樣輕柔的泉聲。 琵琶一樣清脆的泉聲。 ）

　　3、是啊，隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。可以開始了嗎？

　　生 分四人學習小組進行自主學習

　　師：哪一組先來？

　　(指小組讀)

　　評：你們為什么要這樣讀?

　　師：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。現在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　生：試朗讀

　　師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！讓我們結伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄音）你能分辨出哪種泉聲嗎？

　　師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？

　　生 展開想象：像二胡的聲音像獅子發出的吼聲等。

　　師大家剛才的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。

　　那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

　　那像（ ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

　　那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

　　那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。

　　過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。

　　體會本段比喻和排比的修辭方法：

　　“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音……穿越草叢，流連花間……”這是較為復雜的長句子，用打比方、整齊的排比句等著力描繪泉聲的美。特別是連用4個比喻，用“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”和“銅管”來描繪泉水的不同聲音，即貼切，又富于音樂美。而“忽高忽低”、“忽急忽緩”等又表現了泉聲的千變萬化，令人心曠神怡。

　　4、試背誦

　　三、感受情感 產生共鳴

　　師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。正因為如此，課文的結尾作者說……（引讀）

　　（講：作者的感受是在山路見到清泉，聆聽、辨別、品味各種全勝之后產生的。）

　　師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？

　　生 自由陳述

　　師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里。

　　（點擊作業）你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。

　　作業：

　　1、閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽。

　　2、課后將你心中想說的寫在作業本上。

　　板書設計：

　　14 鼎湖山聽泉

　　游記 → 所見所聞 所感 → 親近自然

　　熱愛自然

　　那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。

《鼎湖山聽泉》第二課時復備心得 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：27

　　昆山市石浦中心校錢強

　　隨著時代的飛速前進，陳舊的腳步已經趕不上日新月異的變化，所以，教育需要改革，而課程改革就是其中的一個重要的組成部分。如今，課改的春風已經吹遍了祖國的大江南北，大家都在學習新課程標準，都在認真、積極地實施課程改革，目的是為了讓我們的學生更出色。下面就結合《鼎湖山聽泉》的教學，談談我的一些認識和做法。

　　一、 教材處理的創新性。

　　“開放性”和“創新性”是課改的靈魂。在這五彩繽紛的生活中，人們的休閑日趨多樣化，學生的生活也受到了潛移默化的影響。課堂上傳統的處理教材的方法已經激不起學生學習的興趣，因此，教師應該想方設法在課堂教學中對教材進行新的處理。別具特色的導入新課，把學生帶入情境，為整堂課定下一個良好的學習氛圍，教師教得輕松，學生學得有趣。

　　《鼎湖山聽泉》是一篇介紹旅游勝地的文章，如果在教學時，就讓學生一起來學課文的話，學生和“鼎湖山”的距離相差甚遠，枯燥的學習對于學生很難對鼎湖山留下深刻的印象。因此，在導入新課時，我是這樣處理的：“同學們，人們都說鼎湖山的泉水多、泉聲響，我們也一起來欣賞一下。”接著播放介紹鼎湖山的錄像。學生們在看時，都暗暗地情不自禁地贊嘆那兒的美景。看完之后，我請學生們來說說有何感受，有何想法。學生們各抒己見，有的說：“鼎湖山美，鼎湖山的泉聲更美。”有的說：“我真想到鼎湖山去走一走，看一看，聽一聽那里的泉聲。”此時，我就趁熱打鐵：“今天老師就滿足你們的愿望，帶領大家一起去游覽鼎湖山，聽一聽那里的泉聲，好嗎？”學生們無比興奮地說“好！”于是我就對學生說：“我們開始出發了。請同學們閉上眼睛。我們從肇慶出發驅車半小時左右，便到了東郊風景名勝鼎湖山。”這時，我再請學生們睜開眼睛，此時他們的感覺已經不一樣了。從他們的表情中，我感受到了一種興奮。接下來的教學，就在這樣的氣氛中進行，整堂課學生們都是興致盎然。由此可見，創新性、開放性的處理教材，能引起學生感情上的共鳴，有興趣學，這樣才能學好。

　　二、 教學過程的應變性。

　　為了發揮“童心”、“童趣”的課程價值。課程內容要“新”，要“活”，要“寬”。這樣勢必要求教學過程也要“新”、“活”、“寬”。那么在教學過程中起主導作用的教師就應具備一定的應變性，這樣的課堂教學才能夠活起來。

　　在《鼎湖山聽泉》的教學中，我運用了多媒體教學。利用電教設備，把枯燥乏味抽象的內容融于直觀教學之中，學生學起來就會覺得生動有趣。課文的第二自然段向我們介紹了鼎湖山的泉水非常多，泉聲也非常響，光靠讀書上的語句，學生是無法感受到的。因此，我從網絡中搜集了相關的圖片和錄像，制成了課件。導入新課時，我已經帶領學生進入了鼎湖山，因此在教學這一自然段時，我先讓學生自由游覽，找一找有哪些詞說明泉水非常多，泉聲也非常響，用筆做上記號。學生興致勃勃地游覽完了，我便讓學生起來交流。最后讓他們看一下錄像。

　　三、 教學方式的自主性。

　　教學方式的轉變是本次課改的顯著特點。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動，發揮學生主體的學習方式，自然成為課改的核心任務。學生是學習的主人，只有學生自己充分參與了學習，才會學得扎實，學得有效。以前，教師總是認為，自己是授知識與學生的，自己是主角，因此，填鴨式的教學使學生的個性難以發揮出來。其實，教師只是“傳道、授業、解惑”者，只能起到主導作用，而學生才是教學活動的主角，他們的活躍與否，關系到他們自己的接受知識、培養能力的程度。

　　針對這一特點，我在課堂教學中，總是以學生為主，不剝奪他們是主人的權力。教學《鼎湖山聽泉》時，一開始我就把學習的主動權交給學生，帶領他們進入鼎湖山，讓他們自由游覽，自由暢談。然后指導他們進行朗讀。而且在教學中我還設計了這樣的一個環節：在學習鼎湖山的泉聲的時候，我對他們提出了這樣的一個朗讀要求：“同學們，課文介紹的四種泉聲，你最喜歡哪一種？請你把它讀好了，并說說為什么喜歡它？”要求一提出，學生們就興致勃勃地練說起來。準備好了之后，我讓學生起來交流。學生是不同的個體，有不同的思想，因此允許他們會有不同的看法，而不是要求學生千篇一律。要充分發揮學生的個性，就一定要讓學生自主學習。學生的自主學習其實也減輕了教師的負擔，不需要教師枯燥乏味地講解了，這又何樂而不為呢！

　　教育的一切改革，最終要以促進人的發展、為人的發展服務為指導思想。“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應當成為教育工作者的基本信念。教育不是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的優秀率、合格率，而是追求每個學生的生動、活潑、主動地發展；教育不是匯報時的總結、評比時的數據，而是教師與學生共度的生命歷程、共創的人生體驗。在漫漫的課改之路上，讓我們一起探索吧！

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：聽泉）本文轉載

《鼎湖山聽泉》第二課時復備心得 篇8

　　教學目標：

　　1、在讀中理清作者的寫作思路。

　　2、通過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。

　　3、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。

　　4、加強學生的環保意識。

　　教學重、難點：

　　1、過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。

　　2、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　1、賞鼎湖山風光片，面對鼎湖山，你最想說什么？

　　二、閱讀全文，回答問題：

　　1、找出文中交代作者行蹤的詞語。

　　（到達鼎湖山———過了寒翠橋——進入山中——行至半山，補山亭——慶云寺———寺旁客房）

　　表示時間推移的詞語：（黃昏——晚飯后——入夜）

　　2、理清全文思路。

　　三、精讀課文

　　1、第一段在全文中有何作用？

　　對補山亭和慶云寺的描寫是否游離于文章中心之外？為什么？

　　3、貫串全文的是“泉”字還是“聽”字，為什么？

　　4、作者是如何描寫鼎湖山的泉聲的？運用了哪些修辭手法？找出相關語句，加以賞析。

　　5、作者由鼎湖山的泉聲引發了哪些感悟？從文中找出相關語句。

　　6、作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此美麗？本文表達了作者怎樣的思想感情？

　　四、質疑交流

　　學習了本文后，對于文章內容，你還有哪些疑問？你有什么收獲？

　　五、拓展探究

　　小小辯論會

　　是拉動經濟發展重要，還是自然環境、文物古跡的保護重要？

　　為鼎湖山擬幾則環保宣傳標語。

　　六、課后作業

　　1、在“吟哦諷誦”的基礎上，背誦優美語段。

　　2、整理古人寫景的名句3至5句。

《鼎湖山聽泉》第二課時復備心得 篇9

　　一、情境導入  

　　師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）

　　師：面對鼎湖山，你最想說什么？

　　生甲：鼎湖山真美！

　　生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！

　　……

　　[評:在學生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學生說說印象如何,充奮調動了學生的學習積極性。給學生留下了第一印象“泉聲很美”。]

　　師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。

　　[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]

　　二、學習課文第二節：

　　過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

　　（一）、相機出示：過了……前進。

　　師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

　　師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？

　　[評：充分發揮學生的想象力。在文章的內容和學生的朗讀的基礎上，再加上生動的錄像。能讓學生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]

　　師：“交錯流瀉”是什么意思？

　　生：不能回答。

　　師：讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。

　　[評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學手段幫助學生理解，增強了學生感性認識。]

　　師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？

　　生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……

　　師：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？

　　生朗讀

　　過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。

　　（二）繼續說，出示“泉聲隱到了……音響。”

　　師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

　　生：找出這個詞，試著理解，并試讀。

　　師：聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲） 鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導）

　　[評：在學生對關鍵詞理解的基礎上，放手讓學生自己試讀，這樣培養學生自主學習的能力。]

　　師：我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

　　三、學習課文第三節：

　　師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內……

　　生:繁花似錦,古木參天

　　師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？

　　生：聲音。

　　師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。

　　[評：文章講解主次分明，第三小節一句帶過，沒有展開細細敘述，在文章和課堂的總體把握上做到了適當。]

　　四、學習課文第四節：

　　師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同。（師范讀）

　　師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？

　　生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。

　　生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。

　　……

　　師：是啊，隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。可以開始了嗎？

　　生分四人學習小組進行自主學習

　　師:哪一組先來？(指小組讀)評：你們為什么要這樣讀?

　　生說出這樣讀的原因

　　師:你們一組再來示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。 

　　師:現在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音

　　師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！

　　[評:朗讀形式多樣,并配以分角色朗讀,頗有特色。在學生朗讀過后能點評，指導。]

　　師：讓我們結伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄像）

　　師：你能分辨出哪種泉聲嗎？

　　生分辨泉聲

　　師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）

　　生：像二胡的聲音

　　生：像獅子發出的吼聲

　　……

　　[評：教師對學生豐富的想象均給以充分的肯定，再次調動了學生的學習積極性，在授課的最后階段掀起了一個高潮。]

　　師：大家剛才的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。

　　1、      那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

　　2、      那像（      ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

　　3、      那像（      ）一樣（    ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

　　4、      那像（      ）一樣（    ）的，是（                  ）。

　　[評：這三個小練習，由淺入深，體現了漸進的思想。另外，為語言的積累和運用提供了良好的范例。]

　　過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。

　　五、升華中心

　　師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。

　　師：正因為如此，課文的結尾作者說-------（引讀）

　　師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？

　　生自由陳述

　　師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業 ），你可以利用課余時間去閱讀有關鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。

　　[評：用飽含詩情畫意般的語言總結了全文，在學生已有的感受上，激發了學生內心的感受，為學生感受美創設了一個渠道。對全文來說，“你們想說什么？”又是學生情感的升華。]

　　師：請課后將你心中想說的寫在作業 本上。下課！

　　總評：這節課有以下幾個方面的突出特點：

　　1、    以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優美景觀。教師在這節課中根據教材特點運用了多媒體手段，充分調動了學生的學習興趣，使學生積極傾聽表達。

　　2、    教學過程 中將知識目標、技能目標、情感目標整合優化，同時積極轉化為學生的學習目標，調動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培養了學生的創新精神和能力。引導學生學習課文中的優美語句，并理解運用于表達。

　　3、    認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習，敢于創新，敢于發現問題、解決問題。學生團結協作的能力得到了鍛煉。

　　4、    教師課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。

　　執教者：建昌中心小學  潘益斌

　　評析者：建昌中心小學  王  卿

《鼎湖山聽泉》第二課時復備心得 篇10

　　教學過程：

　　師：今天我們再次走進鼎湖山，聽一聽那優美的泉聲。白天你聽到了怎樣的泉聲？請學生輕輕讀課文第二小節。

　　生：我聽到了淙淙的泉聲，讓我感到泉聲響，泉水多。

　　生：我聽到那泉聲不絕于耳，感到泉聲連綿不斷，泉水很多。

　　生：我聽到清純悅耳，歡快活潑的泉聲，感到泉聲美妙動聽。

　　師：是呀，白天的泉聲是那樣的響，那樣的美。入夜，你又聽到了怎樣的泉聲？讀課文第四小節。

　　生：輕柔的溪水聲，像小提琴在演奏。

　　生：清脆的澗水聲，像琵琶的聲音顯得有精神。

　　生：厚重回響的是細流匯聚空谷的聲音，像大提琴那樣有力量，有氣勢，厚實凝重。

　　生：雄渾磅礴的是飛瀑急流跌入深潭的聲音，像銅管齊鳴那樣氣勢宏大，雄渾有力。

　　……

　　師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像）

　　生：像二胡的聲音

　　生：像獅子發出的吼聲

　　……

　　師：大家剛才的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。

　　1、那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

　　2、 那像（      ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

　　3、 那像（      ）一樣（    ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

　　4、 那像（      ）一樣（    ）的，是（                  ）。

　　師：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。讓我們拿起書本讀一讀。

　　教學評析：

　　這篇課文主要寫了鼎湖山泉聲的美妙，其中課文第二，第四自然段體現了這一點。作者在第四段中，用美妙的樂器聲來比喻豐富多變的泉聲，并且用相似而整齊的句式娓娓道來，我讓學生展開豐富的想象，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？我對學生豐富的想象均給以充分的肯定，調動了學生的學習積極性，在授課的最后階段掀起了一個高潮。讓學生樂學、易記。

　　那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。 那像（      ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。 那像（      ）一樣（    ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。 那像（      ）一樣（    ）的，是（                  ）。我設計這一訓練，使學生以學過的《鼎湖山聽泉》及平時積累的詞語為基礎，按照提供的句式模仿、活用，創造性地組織、構造句子，而句子語言通順流暢，想象合理豐富，說明在語言訓練中，學生的記憶力、想象力都得到了訓練和發展。

　　語文教育應當通過一篇篇教材潛移默化地影響學生的感受力、想象力和領悟力，因為每一篇作品都為學生提供一個無限廣闊的想象空間，每一個學生都可以根據自己不同的年齡特點、知識素養、生活經驗和性情氣質對之做出不同的解讀。

《鼎湖山聽泉》第二課時復備心得 篇11

　　一、教學目標：

　　1、發揮多媒體課件優勢，充分調動學生感官，品味文中優美語句。

　　2、激發學生的表達欲望，提高學生對語言文字的領悟能力。

　　二、教學過程：

　　（一）同學們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

　　（二）請同學們自由朗讀課文第二自然段。

　　1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進山一看……，草豐林茂，有時幾股泉水……，愈往上走……，濕漉漉的綠葉……。直至泉水隱到了濃陰的深處。

　　2、聽（點擊播放“清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑”）

　　引說：你聽到了什么？（學生說出三個詞語）；對、好、聽得很仔細。

　　過渡：想不想親自去看一看？

　　3、（點擊出現畫面，看一看）你想說什么？（學生說后，讓學生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！

　　（嘗）我想，那味道一定很不錯。（帶回來）有機會親自去看，好嗎？（希到處都是）大家都努力，你的愿意會實現的。（帶攝拍）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？

　　4、過渡：這濃濃的綠意，這淙淙的泉聲，使我們留連忘返。誰能有感情地讀一讀課文第二自然段？

　　像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）

　　（三）我們循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）……借宿。

　　（點擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）

　　今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學生自由說）

　　（1）是呀，這聲音太獨特了！

　　（2）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。

　　（3）千年古剎，難得一見嗎！

　　（四）過渡：在古老安謐的寺院內聽泉更真切了。讓我們細細聆聽。（邊看課文邊聽）

　　1、（點擊第四個按鈕）配音范讀

　　你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑）（貼板書）

　　過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調低）

　　2、（點擊看一看）

　　3、隨著山勢，山泉時寬，時窄，時緩，時急，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首“泉之曲”。

　　4、可以開始了嗎？

　　5、哪一組先來？讀得怎么樣？（你們一組示范一下，范讀，指原先組讀）（好的不評）其他組呢？還有嗎？

　　邊小結邊板書：真了不起！你們為大家奏響了一支支美妙的泉之曲，那變化莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）

　　6、讓我們結伴同行，一起去聆聽、辨識、品味……（點擊聽一聽）：齊讀第四自然段。

　　7、讓我們閉上雙眼，（點擊聽一聽）：再次去聆聽、辨識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？

　　8、你還聽到哪些美妙的泉聲？

　　（自由說，評價。注意：點出泉聲是怎么想象出來的。）

　　（能運用學過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者相媲美了！真形象！很生動！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們怎么會有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）

　　（五）（點擊最后一個按鈕）

　　1、濃密的樹林里，一派生機勃勃的景象。涓涓細流靜靜流淌，終年不息。

　　是清泉滋潤著

　　是清泉蘊育出

　　2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。

　　3、總結：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘……（停留）

　　板書：

　　輕柔　　　忽高忽低

　　清脆　　　忽急忽緩

　　厚重回響　忽清忽濁

　　雄渾磅礴　忽揚忽抑

《鼎湖山聽泉》第二課時復備心得 篇12

　　鼎湖山聽泉

　　謝大光

　　[教學目的]

　　1、描寫游覽所見景物的主要特色。

　　2、記游寫景中比喻方法的運用。

　　3、游覽中對自然美景的欣賞和感受。

　　[教學重點]

　　1、比喻手法的運用。

　　2、以山泉之美來體現山林之美。

　　[教學時數]二課時

　　第一教時

　　一、導入  

　　1、作者簡介：謝大光 男 1943年生，漢族中國作家協會會員，山西人，中共黨員。1962年畢業于河北工學院電力系。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰士、文書、文工隊創作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務理事。1980年開始發表作品。

　　2、介紹鼎湖山：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，本文為當代散文家謝大光寫，卻與眾不同。

　　問：課題中哪兩個字是本文的關鍵？（聽 泉 二字）

　　[本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。]

　　二、朗讀課文，討論課文主要寫了什么內容？

　　[主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的贊美之情。]

　　討論分段并說出大意：

　　第一部分（1）寫我們來到風景名勝鼎湖山，交代了地點。

　　第二部分（2—7）寫白天我上山途中觀景聽泉。

　　第三部分（8—10）寫夜晚我在慶云寺借宿，細細聆聽、品味著泉聲，抒發了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。

　　問：課文是按照什么順序來寫的？

　　[從“半個小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“朦朧中”這些詞句，可以看出課文是按照地點轉移和時間的先后順序寫的。]

　　又：作者的行蹤順序：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）；黃昏——晚飯后——夜間

　　[以空間轉移為主，輔之以時間來組織材料。]

　　問：你認為全文的重點在哪里？

　　[第三部分是全文的重點。重點寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉聲時的美妙感受。這一段的描寫，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美。]

　　問：從課文的有關語段中找出描寫鼎湖山泉水的語句，并用幾句話歸納描寫的要點。

　　[①第一段最后幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢。“活脫脫迸跳”與“雀躍之心”相吻合。

　　②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調皮的孩子，令人頓生愛憐之意。

　　③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。

　　④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現泉水與山林的關系。]

　　三、小結：

　　這篇游記散文主要寫了鼎湖山聽泉的見聞感受，揭示了人生哲理。

　　四、作業 ：

　　1、抄寫詞語

　　2、朗讀課文，背誦練習四

　　3、預習練習一、二

　　第二課時

　　一、導入  

　　復習上課時的內容，有感情地朗讀第8節。

　　欣賞第8節：

　　夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎？

　　泉水流過高低不平的地方，都會發出不同的聲音。這些聲音是美妙的，美妙在哪兒呢？

　　美妙在“像小提琴一樣輕柔的”、“像琵琶一樣清脆的”、“像大提琴一樣厚重回響”、“像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴”。課文通過這些比喻，寫出泉聲的千變萬化，把泉聲寫得很具體，有層次，同時也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現在我們的眼前。

　　“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。

　　只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美。

　　二、比較閱讀并分析

　　課文為什么會讓我們有如此美的感受？比較兩個句子，哪句好，好在哪里？

　　1、第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較，看誰寫得好。

　　輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　[課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比喻的好處。]

　　2、再與下面一段做比較：

　　在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　[上段讀起來，感覺有點生硬，而課文讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因為課文用了排比句，具有節奏感，美就美在有節奏感。]

　　三、小結

　　課文末尾寫道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”你能體會作者的深意嗎？

　　[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優美的歌聲，山泉蘊育著生機，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。”

　　四、討論課文后的練習

　　1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等；

　　因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。

　　2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。

　　3、①清澈透明的自然環境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。②“泉影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉，“而泉聲越發悅

　　耳”是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。

　　③在于人的精神的純凈。

　　④大自然中的一切和諧組合的自然規律。

　　五、布置作業 

　　1、熟讀課文，背誦有關語段（練習四）

　　2、詞語解釋，完成練習冊作業 

　　3、課后練習題

　　板書

　　未進山

　　一聽：泉之清吟   泉水泠泠淙淙       雀躍               泉影不現

　　如見姿影           身不由己

　　進山                                  泉聲動聽

　　泉脈處處                心曠神怡

　　二聽：泉之渾鳴   泉影隱閃（擬人、聯想）                泉是靈魂

　　泉聲處處（比喻、擬人）                  蘊育生機

　　夜宿                                  滋潤萬物

　　層次清晰                    陶醉      凈化心靈

　　三聽：泉之交響   音色多樣

　　節奏多變（比喻、聯想、排比）

　　授后小記：

　　要引導學生自讀課文，可以采用多種方式（如范讀，配畫解說，感情描述等）激起學生誦讀全文的興趣，從而有利于學生領略文章感情的發展變化，加深對文章寓意的理解。

《鼎湖山聽泉》第二課時復備心得 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：43

　　鼎湖山是廣東四大名山之一，峰巒疊嶂，茂竹修林，古剎清泉，美景佳景無數，古來今往贊美它的詩詞文多不勝數，而作家謝大光具有發現美的眼光,獨辟蹊徑，另立新意，他以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感,一支妙筆特別重點寫出了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受，讓讀者仿如置身其中，讀文的同時耳邊也猶如響起鼎湖山上淙淙的美妙的樂韻。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：聽泉）本文轉載

　　首先作家用交響樂的方式著文，奏出一曲泉的絕響。“聽”字是這篇美文題眼，在文章開頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，群山遠去，綠樹郁郁。人們的視野模糊了，景物也籠罩在煙雨中，這時聽覺就更敏銳了，于是，“冷冷淙淙的泉聲就撲面而來”顯得分外清晰，格外悅耳，幾句話就使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。這里是山泉的世界，在作者的眼中，草木林石，名山古剎都失去了色彩，只有時隱時現，時斷時續的時暗時明的山泉在流淌，在歌唱，作家一下子就忘記了旅途的勞累，忘記了登山的疲乏，忘我地陶醉在由山泉組成的優美純真的境界中。叮咚作響的泉聲給山泉增添了無比的魅力。古人云:“山得水而活,得草木而華，得煙云而秀媚。” 泉是鼎湖山的靈魂，也是作家的至愛。他把山泉比喻成常常繞于膝下的頑皮嬉戲的愛女，足見作家喜愛山泉之情。所以在文中作家生動形象地寫出了泉的形態，讓人領略到了泉的神韻。他抓住了鼎湖山前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。山間林密，泉隱其中的特點，調動了讀者的視覺、聽覺和想象，描繪了山泉的各種姿色和聲響，創造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受。 深夜寂靜空靈的樹林中傳來是柔曼的、清脆的、厚重的、雄渾的泉聲，象是一曲奇妙的交響樂：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是從石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”這一段語言考究，作家賦予了山泉強烈的旋律節奏美，音樂感很強。仔細吟哦體會，我們可以發現幾乎每一個句調都有強弱、高低的差別。以“此時卻能分出許多層次”為界，前部分文字，語句短，節奏急，讀來輕快脆亮，如深夜聽泉，叮咚作響；后部分文字，連用四個排比句式，具體描繪泉鳴“層次”，句式長，音節緩，讀來盤旋幽長，如琴聲在山谷間回蕩。讀這樣的散文，無異于聆聽一曲旋律美妙的音樂。 

　　黑格爾認為：“最杰出的藝術本領就是想像。”作者能讓淙淙作響的泉聲“為琴為瑟”，實屬美的善想者。康德也曾說:“想象力是一個創造性的認識功能,它有本領,能從真正的自然界所呈供的素材里創造出另一個想象的自然界。”想象力所具有的這種特殊功能,可以使作者有可能沖破客觀事物的局限,“精騖八極,心游萬仞”,“觀古今于須臾,撫四海于一舜”,從而創造出神奇瑰麗、生動新鮮、光彩照人的藝術意象。作者通過想象,將主體審美感情真正融入到審美客體泉中,真正揭示了泉的豐富內涵,作者對泉的底蘊的理解也因為豐富的想象力而更加深沉、更加強烈、更加飽滿。小溪多么像小提琴的“輕柔”聲，澗水多么像琵琶的“清脆”聲，無數道細流多么像大提琴的“厚重”聲，飛瀑急流多么像銅管樂的“雄渾磅礴”聲。作家的善想把讀者帶進了音樂藝術的殿堂，聽到的是泉聲美的音符，感受是作者涌動澎湃的心曲。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：聽泉）本文轉載

《鼎湖山聽泉》第二課時復備心得 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：27

　　作者：韋新妹

　　教學內容：

　　蘇教版小學語文第九冊教材第10課《鼎湖山聽泉》。

　　教學目標：

　　1、知識目標：通過對課文的誦讀品味，體驗泉聲的美妙有趣。

　　2、情感目標：憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

　　3、技能目標：能從網上查閱關于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成powerpiont電子幻燈片。

　　教學重點：

　　品讀課文中優美的詞句，積累語言文字。

　　教學難點：

　　憑借課文想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙，作者的思想感情。

　　教學對象及其學習需要分析：

　　對五年級的學生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網上搜集資料，結合圖片、錄音或錄像，展開豐富的想象，從而產生身臨其境的感覺，把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中。

　　教學媒體選擇與應用設計：

　　網絡、錄像、powerpion電子幻燈。

　　教學準備：

　　1、有關鼎湖山泉水流淌的錄像。

　　2、備查網址：

　　zhuanei/shengtaiquan/gall ery/XX06010666.htm

　　教學流程：

　　一、播放錄音，激趣導入

　　1、聆聽泉聲。

　　2、同學們，知道這是什么聲音？有什么感受？

　　3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受。

　　二、自學課文

　　1、在網上查閱有關鼎湖山泉水的文字資料、圖片。

　　2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？

　　三、小組合作，交流學習

　　（一）簡介鼎湖山

　　1、過渡：剛才同學們上網盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？

　　2、播放鼎湖山風景圖片，加以文字簡介。

　　（二）游覽景點

　　1、你最喜歡哪個景點？自由選讀，再讀給小組同學聽，讀完后說說自己的感受，其他同學評議。

　　2、讀后交流，靈活機動教學2—5自然段。

　　景點一：觀看飛流直下的瀑布，聽泉聲。

　　1、學生談談游覽后的感受。

　　2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。

　　3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會文章優美的詞句。

　　（泉聲：淙淙不絕于耳、清純悅耳、悠悠揚揚）

　　（泉水：涌流清亮、交錯流瀉）

　　4、配音讓生朗讀第2自然段。

　　把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象，盡心體會。

　　景點二：半山腰的慶云寺——點播視頻

　　1、過渡：同學們欣賞了途中的泉水，累了吧！讓我們循著鐘聲到半山腰觀看慶云寺，好不好？

　　2、借助多媒體，欣賞古剎圖片，觀圖練說。

　　3、圖文結合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規模宏大。

　　景點三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水——自主上網

　　1、過渡：慶云寺環境優美、清凈，作者決定留宿于此，留在半山腰的古剎中，作者又有什么新的發現？

　　2、網上搜索：鼎湖山泉水。

　　3、在師的指導下，據生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。

　　4、圖文對照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會作者的感受。

　　（三）播放鼎湖山全景圖

　　1、看泉聽泉說泉。

　　2、學習播音，誰愿意當播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。

　　（四）體驗情感——自制電子作品

　　1、總結交談：鼎湖山之旅結束了，你有什么感受？

　　2、根據板書，總結回顧，齊讀“鼎湖山泉水多么美妙！”。

　　3、學生媒體制作：在教師指導下，四人小組合作，根據查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。

　　四、教師輔導學生完成電子作業

　　1、根據學生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導下完成powerpiont電子幻燈制作。

　　2、用windows98“畫圖”窗口畫出你認為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。

　　作品路徑：

　　飛流直瀉的瀑布

　　10、鼎湖山聽泉　　　　　　　　　　　　　美妙無比

　　穿流草叢、石縫的泉水

　　多元評價：

　　充分運用現代化教學手段，突破重點、難點，化難為易，高效學習。

　　1、要領會語言文字的美，必須創設情境，把學生帶入語言的情境之中，通過視聽教材和語言文字的有機結合，就能把學生帶入文字描繪的情境之中，使學生體驗文字的美。課文第四小節主要描寫作者夜宿慶云寺所聽到的各種美妙的泉聲及自己的感受，教時，引導學生結合畫面展開想象，盡情領略泉水流淌草叢、穿越石洞、飛流直下時的各種聲響，自然感受鼎湖山的泉聲美妙極了

　　2、理解“清純悅耳、悠悠揚揚、雄渾磅礴”等同播放泉水流淌的聲音。

　　3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。

　　4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。

　　5、本課將朗讀和背誦作為難點，教學中在學生自學的基礎上精讀了課文。最后請同學根據查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點的解說詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。

　　教學流程圖：

　　制定教學目標

　　↓

　　策劃準備

　　↓

　　播放錄音，激趣導入

　　↓

　　明確要求，自學課文

　　↓

　　小組合作，交流學習

　　↓

　　教師隨機教學

　　↓

　　飛流直下瀑布　半山腰慶云寺　石縫流淌泉水，山頂飛瀉泉水

　　↓

　　教師輔助學生完成作品

　　↓

　　多元評價

　　吳江七都中心小學

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：聽泉）本文轉載

《鼎湖山聽泉》第二課時復備心得 篇15

　　江蘇南通啟東市實驗小學李偉忠執教

　　宜昌市伍家崗區實驗小學劉巧艷、許敬清整理

　　課前播放《泉水叮咚》歌曲后師生談話：

　　師：同學們聽了剛才的歌，說說歌中唱的什么？

　　生：泉水。

　　師：請看一個字。（師書寫繁寫的“聽”字）

　　師：這是聽的繁體字，古人在造字時想提醒我們什么？

　　生：聽要認真。

　　生：用心聽，下面是心字底。

　　師：下邊有個耳字，用心去聽。平時你們喜歡聽什么？

　　生：長笛。

　　生：鋼琴。

　　師：除了樂器，還有喜歡聽其他的嗎？

　　生：水流。

　　生：樂器。

　　師：老師帶來幾段音樂，聽是用什么樂器演奏的？用耳用心去聽。

　　師先后播放小提琴、大提琴、二胡、鋼琴、琵琶等樂器演奏的樂段，學生猜。

　　一、導入，激發興趣

　　生齊讀課題，師點撥“鼎”是后鼻韻母，生一塊兒再來讀一遍。

　　二、初讀，理清脈絡

　　師：大家已預習課文，文中哪些部分是具體描寫聽泉的呢？

　　生：第二段。

　　生：第四段。

　　師：瀏覽2——4段，想想他們聽泉的地點、方式有什么不同？

　　生：第2段是寫白天聽泉，第4段是寫晚上聽泉。

　　師：快速朗讀1、3、5自然段，看看描寫的是什么？

　　生讀課文。

　　生：寫聽泉旁邊的景色。

　　師：具體說說1、3、5自然段寫的什么？

　　生：第1段寫鼎湖山的位置，游覽時的天氣，第3段寫慶云寺的風光，第5段寫作者游覽的感受。

　　三、細讀，感悟美景

　　師：這是一篇游記，作者寫了他一路上的所見所感所想。讓我們一起游覽鼎湖山的風光吧！

　　（配樂播放鼎湖山風光，師解說。）

　　師：美不美？

　　生齊：美。

　　（一）學習第二段：

　　師：作者用怎樣的妙筆把這種美呈現出來的？請你們讀第2段，用筆圈畫出描寫泉水的詞語。看看哪些詞語具體描寫泉水的聲音？哪些詞語具體描寫泉水的樣子？

　　生自學后全班交流。

　　師：（投影該段）指名說圈出的詞語。

　　生：我圈畫了“淙淙、清亮、不絕于耳、歡快”。

　　師：還有嗎？

　　生：我圈了“時隱時現……“

　　師：這些詞語都是描寫泉水的，如果給這些詞分類的話，可以怎么分？

　　生：可以分2類，描寫聲音的和描寫樣子的。

　　師：（出示分成2類后的詞語）我們一起來讀一讀。

　　淙淙　　不絕于耳　　清純悅耳　　歡快活潑

　　清亮　　交錯流瀉　　遮斷路面

　　師：第一類詞是作者聽到的，稱之為入耳；第二類是作者看到的，稱之為入目。（師板書入耳、入目）

　　師：誰來讀一讀寫聲音的詞，你從中感受到了什么？

　　生讀，師正音“清純悅耳”。

　　師：你從這些些詞中感受到了什么？

　　生：泉聲好聽。

　　師：有一個詞就是講好聽的，“悅耳”；好看稱為“悅目”。想起成語“賞心悅目”，一起帶著賞心悅目的心情讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：下面這些詞看出泉水的樣子有什么特點？

　　生：泉水清、多。

　　生：泉水四處流淌。

　　師：泉水是那么清澈豐盈。師引讀第二段，生補詞。

　　師：作者聽的時候在看，看的時候在聽。寫的時候是把看到的、聽到的揉合在一起寫的。讓我們一起邊聽邊賞。

　　師生齊讀第2段。

　　（二）學習第四段：

　　師：就這樣聽著泉水，踏著鐘聲，我們來到半山腰的慶云寺。

　　師配樂范讀第4段，課件出示第4段內容。

　　師（板書“聆聽”）：聆聽是怎樣的聽？

　　生：用心聽。

　　生：靜靜地聽。

　　生：仔細地聽。

　　師：讓我們也來用心地、仔細地、靜靜地聽聽泉水的聲音吧！

　　（播放泉聲，學生閉眼靜聽。）

　　師：同學們聽得這么仔細，一定辨識了不少的泉聲。把你聽到的泉聲美美地說給同桌聽，說說你們都聽到些什么？

　　（同桌互說。）

　　師：把你聽到的美妙的聲音和大家分享分享。

　　生：我聽到瀑布的聲音，很有氣勢。

　　生：我聽到叮咚叮咚的聲音。

　　生：我聽到小溪的聲音，有交錯流瀉的感覺。

　　生：我聽到小河的聲音，他忽快忽慢，忽急忽緩。

　　生：閉上眼睛聽泉聲，感覺很舒服，想起第二段的一個詞語“清純悅耳”。

　　課件出示第四段中的3、4句。師引讀前半句，生接讀后半句。

　　師：讀了這句話，請你用一個字說感受。

　　生：美。

　　師：趕快讀一讀這四個句子，去發現發現美感受感受美。

　　師：誰最先發現了美。

　　生：那象小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音。是那樣柔和。

　　師：想到柔美。課前聽到的小提琴聲仿佛又回到我們的耳旁。（放小提琴曲）

　　師：這聲音有什么特點。

　　生：柔美。

　　生：優美。

　　師：伴著這柔美的聲音讀讀課文。

　　指名配樂讀，師起頭生齊讀。

　　師：還有那種泉聲回蕩在你耳旁？

　　生：像琵琶樣的聲音很清脆。

　　師：你的聲音很清脆，用你的聲音讀一讀。

　　師：還有那種泉聲你想讀讀看？

　　生：大提琴的聲音好聽，我想讀一讀。（生讀。）

　　生：那象銅管的聲音很好聽。

　　師：書上有一幅插圖，畫的就是飛瀑流入深潭的景象。用詞形容一下。

　　生：壯觀。

　　師生齊讀。師小結板書“品味”。

　　師：看來同學們都品出了泉水的美。課文的作者用什么方法寫出這種美的，讀讀四句話，一塊讀讀看。

　　生讀四個排比句。

　　師：作者通過怎樣的方法寫出泉聲？

　　生：把泉聲寫細，寫成樂器的聲音。

　　師：具體說一說。

　　生：第一種把泉聲比作小提琴。

　　師：這是在打比方。其他的三種是把什么比成什么？同桌互相說一說。

　　（生同桌互說。）

　　師：作者通過打比方的方法把泉聲寫細了。還有什么方法？

　　生：排比句式。

　　師：排比句式有什么特點？

　　生：每一句都是相似的。

　　生：每一句都有相同的地方。

　　師：排列的句式一樣的。排列得很整齊，讀起來感覺更好。

　　（分男女聲讀排比句，女生讀那象，男生接后半句。）

　　師：用朗讀讀出各種聲音的特點。

　　（生自由讀。）

　　師：誰來讀讀看。（師指名讀）

　　師：讀得多流利啊！大家把掌聲送給他。（生鼓掌）還要注意些什么？還有沒有更好的建議？

　　生：我建議小提琴的聲音讀得更輕更柔一些。

　　生：琵琶的聲音讀得更清脆一點。

　　指名讀后全班分角色讀，一二句女生讀，三四句全班讀。

　　師：鼎湖山就像一只神奇的手，調弄出不同的聲音。還有一些泉聲（課件出示第4句），請你讀一讀，然后寫一寫你的感受。

　　師：此刻——

　　生：此刻我眼前的山泉仿佛在聯歡，在唱一支美妙的歌。

　　師：此刻——

　　生：此刻我眼前的山泉美麗而寧靜。

　　生：此刻我眼前的山泉就是一群歡快活潑的孩子。

　　生：此刻我眼前的山泉象音樂的指揮官，演奏出美妙的樂曲。

　　生：此刻我眼前的山泉象一幅美麗的畫。

　　四、小結，交代任務

　　師：下一課我們將進一步研討泉水與水、樹的關系。我用作家謝大光的話結束本課。（師深情吟誦片斷，課件同步出示。）

　　附板書：　

　　鼎湖山聽泉

　　聽   　　　　  入耳　　　　入目　　　　　　　　　

　　聆聽　　　　辨識　　　　品味