教案：《早》（精選13篇）

教案：《早》 篇1

　　一、教學要求

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　3.通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　二、教具準備　　掛圖、投影片

　　三、教學時間　　兩課時

　　第一課時

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、今天老師帶領同學們去浙江紹興訪問魯迅先生早年求學的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎？

　　2.板書課題：13 早

　　二、范讀課文(聽錄音)

　　聽課文錄音，提出學習要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內容？是按什么順序寫的？

　　三、自讀課文（自學要求）：

　　1、讀準宇音，認清生字字形，讀順每句話。

　　2、畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　四、檢查自學效果：

　　1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方

　　引導學生把課文讀正確。

　　2、了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

　　五、指導書生字

　　1.學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導

　　六、作業

　　1、抄寫生字詞

　　2、練讀課文

　　第二課時

　　一、復習

　　課文主要寫了什么？

　　二、精讀課文：

　　1、齊讀第一段

　　讀了第一段你知道了什么？

　　2、精讀第二段：

　　（1）　出示：三味書屋的掛圖

　　這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細看圖，說說三味書屋的陳設。

　　（2）　指名說圖中的陳設，師評價：

　　（是否按一定的順序說，語句是否通順、簡潔。）

　　（3）　課文是怎樣介紹三味書屋的陳設的呢？默讀第2段，畫出有關句子。

　　指名讀

　　討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設？

　　（方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）

　　（匾、畫、先生座位、學生書桌）

　　找一找魯迅的書桌

　　教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）

　　生看圖練說三味書屋的陳設：

　　指名說

　　（體會作者敘述有條理，語言簡潔）

　　（4）　自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設，還寫了哪些內容？

　　（還寫了聞到的清香和想到的）

　　過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個究竟。

　　3、精讀第三段：

　　1、默讀課文第5--8自然段：

　　（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會含義。在書上寫寫體會。

　　（2）交流：

　　找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。

　　邁進后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。

　　說說體會（顏色美、形態美、品格美），讀出贊美喜愛之情。

　　說說作者為什么要寫梅花？

　　(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。)

　　2、理解：

　　從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

　　“從那以后”中“那”指什么？

　　（上學遲到，被老師批評。）

　　魯迅為什么會遲到？

　　（父親生病，奔走于當鋪和藥鋪之間。）

　　體會：魯迅從小就嚴格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導，樹立了時時早，事事早的信念，并為此奮斗了一生。

　　3、出示：

　　珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，作“東風第一枝”。

　　這里的“清晨”、“春天”指的是什么？

　　（生命中最美好的光陰）

　　這句話告訴我們什么？

　　（要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）

　　再次討論作者為什么要寫梅花？

　　（梅花開得最早，而魯迅也時時早，事事早。）

　　（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）

　　三、總結拓展：

　　1、說說課文為什么以“早”為題目？

　　2、還可以用什么作為課題？

　　（訪問三味書屋、東風第一枝）

　　3、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》

　　四、完成作業：

　　1、選擇閱讀推薦的課外書。

教案：《早》 篇2

　　活動目標：

　　1、能準確觀察出事物的區別特征，學會用“我是，我會….”的句式來介紹自己。

　　2、可以根據自己的理解順利進行角色扮演和言語表達。

　　3、理解六種動物的個性與特征。

　　活動準備：

　　經驗準備：幼兒熟悉老鼠、青蛙、兔子、狐貍、野豬和狗熊的特征，并具有空間大小的想象經驗。

　　物質準備：

　　（1）老鼠、青蛙、兔子、狐貍、野豬和狗熊等六種動物圖片。

　　（2）背景音樂，播放器。

　　（3）表演活動中需要用到的道具、材料。

　　材料配套：教育掛圖《手套》《圖畫書》，幼兒活動操作材料〈手套〉圖畫書。活動過程：

　　1、導入活動。

　　出示六種動物的圖片，教師用提問的方式引導幼兒簡單說說這些動物的特征，啟發幼兒模仿六種動物的特征在教室里自由環走，入座；教師可以根據場景選擇活潑的音樂來配合幼兒的律動。

　　2、欣賞圖畫書，理解故事情節。

　　幼兒能在音樂的伴隨下安靜地聽講圖畫書〈手套〉。欣賞圖畫書時，教師可以根據不同動物的特點配以相應的背景音樂，以增強幼兒的感受力。

　　討論：①這六種動物依次住進手套時，手套的外形有變化嗎？②他們共享一個手套的感覺是怎樣的.？③談談你喜歡這本圖畫書的理由。

　　教師小結，強調“我是，我會”句式的運用。

　　3、即興表演活動。

　　結合故事情節，引導幼兒商量的分配（角色可以突破六種動物的限制，自主選擇決定），制定表演的計劃。

　　讓幼兒自選道具或制作道具（最好與他人合作）。

教案：《早》 篇3

　　1、設計意圖

　　對于小年齡的幼兒來說，規則意識的培養很重要。本故事通過簡潔、生動的情節，給大家講述了一群可愛的小兔子從爭搶蘿卜，到有序排隊分蘿卜的事情。它讓幼兒知道在集體生活中要有初步的規則意識。我們知道，幼兒的一日活動有很多環節需要大家遵守一定的規則，比如：人多時有序地排隊盥洗、飲水；活動結束時，有序地擺放物品。因此，在活動中設計簡單的排排隊的游戲，使孩子在故事情境中游戲，并進一步了解故事的主旨：在集體中要懂得謙讓，要遵守一定的秩序和規則。這樣，才能體會到集體活動的快樂和有序。

　　2、活動目標

　　（1）傾聽故事，知道排隊可以讓活動變得更加快樂、有序。

　　（2）嘗試用不同的語氣表述小兔分蘿卜前后的話語。

　　3、活動準備

　　圖畫書《小兔子分蘿卜》，教學課件(PPT)

　　4、活動過程

　　（1）觀察封面，引出故事

　　一畫面上有什么？

　　一這是在什么季節？

　　一誰愛吃蘿卜？（引出書名：小兔分蘿卜）

　　小結：今天我們就一起來聽一個發生在冬天里的故事，這是一個關于小兔子和蘿卜的故事。

　　（2）傾聽故事，理解故事內容

　　①出示第2～9面：

　　一老爺爺給小兔們送來了什么？

　　一小兔們表現得怎樣？（觀察畫面，引導幼兒說出小兔看見蘿卜后的動作，模仿小兔看見蘿卜后興奮的話語）

　　小結：能在大冬天吃上一個蘿卜，那可是一件多么開心的事呀！所以小兔們的話語充滿著興奮和喜悅！

　　②出示第10～1 1面：

　　一小兔們在干什么？

　　一它們可能會說些什么？

　　③出示第1 2～1 9面（模仿學說小兔爭搶蘿卜時話語）：

　　一小兔們想了哪些辦法來分蘿卜？有誰得到蘿卜了嗎？

　　一如果你是小兔爺爺，你會怎么分蘿卜呢？（激發幼兒自由思考，大膽說出自己的想法）

　　④出示第20～25面：

　　一最小的兔寶寶想了什么辦法分蘿卜？（引導幼兒說說排隊的重要性，模仿學說小兔排領蘿卜互相謙讓時的話語）

　　⑤出示第26面～結束：

　　一為什么兔子們會給老爺爺送禮物呢？

　　一你喜歡老爺爺嗎？為什么？（引導幼兒學會謙讓和關心他人）

　　小結：原來，學會排隊也是一件開心的事。遵守秩序的人，誰見了都喜歡。

　　（3）排排隊

　　一小兔子們學會了排隊，你們會嗎？請你們聽老師的口令也來排排隊好嗎？（老師要求幼兒聽清地點再排隊）

　　一妹妹朋友請到盥洗室的門口排隊。（也可以要求幼兒在聽清對象和地點的基礎上排隊）一剛才小朋友排隊排得真好，老師想給你們吃好吃的東西，想吃嗎？請你們到老師這里來拿吧！（引導幼兒要有排隊的意識）

　　(4)活動延伸

　　一請你們想想，幼兒園什么時候也需要排隊？哪些活動需要排隊進行？

教案：《早》 篇4

　　活動目標：

　　1、尋找畫面中隱藏的皮皮，感知隱藏在同種顏色背景中的變色龍，理解故事內容。

　　2、嘗試學習用繪畫的形式仿編故事內容制作的新書，正確表達變色龍與周圍環境色彩相一致的特性。

　　3、樂意參與尋找皮皮的活動，積極講述故事中的對話，體驗發現隱藏的皮皮的樂趣。

　　活動準備：

　　幼兒用書人手一冊，實物展示儀一臺。

　　幼兒人手一張白紙、一盒彩色筆。

　　變色龍皮皮圖片教具。

　　活動過程：

　　一、出示變色龍，引起幼兒興趣。

　　二、幼兒自主閱讀幼兒用書，尋找畫面中隱藏的皮皮。

　　三、師生共同閱讀畫面，感知畫面內容，鼓勵幼兒參與講述畫面中重復出現的語言。

　　四、組織幼兒討論，了解變色龍變色的特性。

　　五、根據故事的.結構，嘗試用書面繪畫的方式仿編圖畫故事，重點把握皮皮和周圍環境的色彩。

　　七、提供操作材料，啟發幼兒每人設計一個故事畫面，提醒幼兒皮皮身上的色彩應與周圍環境的顏色一樣，教師巡回觀察，并進行適當的指點。

　　八、展示幼兒創作的畫面，鼓勵幼兒在集體面前交流，并制訂成圖畫書。

　　在活動實施中發現幼兒看書是過目就翻，不看圖片上的內容只是形式地翻一下，表示已經看過了。我想可能是因為大班的幼兒做事還是沒什么目的性，所以看書也沒重點。還有就是幼兒對圖片的觀察分析能力不夠，對圖片要表達的意思不能理解。

教案：《早》 篇5

　　活動目標：

　　1、學習逐頁觀察畫面，能從封面、圖文了解圖書內容，較完整地講述圖書內容。

　　2、在閱讀中發展觀察能力和對故事情節發展的預期能力。

　　3、感受烏鴉的成長過程，體驗烏鴉媽媽為孩子付出的艱辛與快樂。

　　活動準備：

　　課件《烏鴉的窩》

　　“烏鴉反哺”的相關錄像

　　活動過程：

　　一、出示大書封面，引出故事。

　　1、書的封面上有什么?在什么地方?

　　2、猜猜這是誰的窩?

　　二、師幼共同閱讀大書：

　　逐頁引導幼兒觀察畫面中小烏鴉的變化，理解故事內容。

　　圖一：圖上有什么?

　　圖二：這是誰?它在干什么?烏鴉媽媽是怎么孵蛋的?

　　圖三：日子一天天過去了，烏鴉媽媽的蛋發生了什么變化?

　　小寶寶是什么樣子的?(豐富詞匯：光禿禿)

　　圖四圖五：小烏鴉越長越大，和以前有什么不同?

　　圖六：烏鴉寶寶長大了，一個個從窩里飛了出去，它們會去干什么?

　　小烏鴉長大了，它們的爸爸媽媽怎么樣了?小烏鴉會怎么做?

　　圖七：最后烏鴉的窩里還剩下什么?讓我們一起來說一說。

　　三、借助課件，完整閱讀大書。

　　引導幼兒完整閱讀，幫助幼兒運用“一天天長大”，“越來越大”等短句將圖書內容連貫完整地講述出來。

　　四、續編故事，經驗遷移。

　　1、為什么烏鴉的窩里只剩下一根羽毛和一片枯樹葉了?小烏鴉去哪了?

　　2、小烏鴉還會再來嗎?幼兒討論，鼓勵幼兒大膽預期結局。

　　3、欣賞“烏鴉反哺”的錄像，讓幼兒完整感受烏鴉媽媽與小烏鴉間的愛。

　　五、延伸活動。

　　小烏鴉這么愛它的媽媽，你們會怎么愛自己的爸爸媽媽呢?你們長大了會怎么做?為爸媽做些什么?

教案：《早》 篇6

　　教學目標:

　　1學習第5——8自然段,了解早字的來歷學習魯迅時時早,事事早的精神;

　　2 知道作者寫梅花的含義.

　　教學過程

　　一、1、這節課我們繼續學習《早》這篇課文。

　　板書：早

　　2、能說說這篇課文寫了一件什么事嗎？

　　3聽了同學們的回答，老師有個疑問，既然課文寫的是游記，為何以“早”為題？

　　可以快速瀏覽課文，從文中找答案。

　　看來，這個早字和梅花有關，和魯迅有關。板書：梅花 魯迅

　　二、1、就讓我們，跟隨作者腳步，循著花香邁進后園，去觀賞園中的美景吧。

　　請同學們輕聲讀第五小節，一邊讀一邊想像園中的美麗景色。

　　2、檢查自讀情況。（剛才我發現**同學讀得最認真，你愿意來讀讀這一段嗎？還有誰能和他讀得一樣棒？再指名讀）

　　3、大家已經把課文讀了三遍，相信大家腦海中也一定綻放著一樹的梅花。你能談談梅花給你留下的印象嗎？（可以是一個字、也可以是一個詞、一句話。）

　　開得盛 從哪些詞語感受到 能通過朗讀把你的這種感受讀出來嗎？

　　冰清玉潔的韻致（若學生答美。則追問：這種美可以用哪些詞語來形容？）

　　冰清玉潔是一種怎樣的美？你能通過朗讀把這種美表達出來嗎？

　　4、同學們很會讀書，能把你們的感受通過朗讀表現出來和聽課的老師一起分享嗎？

　　5、我們一起來讀讀這一段，好嗎？

　　6、這么美的語言不背下來有點可惜，我們來個背誦比賽，看誰最先把這段話背下來。

　　7、檢測：先請一落后生，能不能背？老師幫助你（出示投影）敢不敢背，背出來大家給他掌聲。

　　再請一優生。能背嗎，增加點難度。老師關掉投影。能背也給掌聲。

　　8、梅花除了開得盛、有冰清玉潔的韻致，還有哪些特點？早

　　9出示： “梅飄香而送暖----最早”。

　　二十四番花信風什么意思?

　　"     出示投影

　　古代認為應花期而來的風。風好似花綻放的信號，故稱花信風。小寒到谷雨共八個節氣，一百二十日，每五日為一候，共二十四候，每候應一種花信，共二十四番花信風。梅花風最早，所以說“二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。”

　　當第一候的東風吹來的時候傳遞的是什么花綻放的信號。對！是被譽為東風第一枝的梅花

　　板書:開得早

　　10、“萬花敢向雪中出,一樹獨先天下春”比起梅花冰清玉潔的韻致，梅花不畏嚴寒，早早開放的勇氣和精神更值得我們敬仰和贊嘆。

　　一起來贊一贊。齊讀。

　　梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。

　　三、1、梅開得早。魯迅也早啊。請同學們默讀6——8小節，看看課文是怎樣寫魯迅書桌上早字的來歷的。一邊讀一邊畫出感動你的詞句，在旁邊寫上你的感悟。

　　2、誰能把你們的學習成果向大家匯報一下。

　　預設

　　（1）魯迅一邊要上書塾，一邊要幫家務，天天要奔走于當鋪之間。從中體會到什么？

　　奔走是什么意思？為什么奔走？

　　魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕刻了一個小小的：“早”。

　　（1）沒說什么 對自己要求嚴格有原因卻沒有辯解。通過對課文中的詞語進行品味，也能領悟人物性格。還有誰來品品這段話，談談你的看法。

　　（2）默默的 再也 輕輕地

　　（3）把早字刻在桌上

　　3誰來做一做小魯迅?

　　指名讀   師:以后要早到!--生: 魯迅聽了沒有說什么

　　----(默默地  輕輕地  要有感情)

　　4、一個小小的早字,代表的是一個信念,一種精神,一生的奮斗目標。

　　這種信念這種精神在他心中深深地扎下了根。我們可以從他的名言中找到例證。

　　投影：名言

　　5他是這樣說的，也是這樣做的。

　　讀從那以后——從那以后，魯迅時時早，事事早，奮斗了一生。

　　板書:戰斗一生   

　　為什么老師寫戰斗一生呢?因位魯迅是新文化運動的先驅,他永遠走在戰斗的前列,用他的一枝筆,揭露了社會的黑暗,喚醒了民眾。所以說他---引讀”時時早,事事早,戰斗了一生.”

　　四、這篇課文主要贊美魯迅時時早，事事早的精神，為什么還要花大量的筆墨來寫梅花呢？

　　你能說說魯迅與梅花的相似之處嗎?

　　（1）他們都早, 不畏嚴寒;梅花凌寒獨放

　　魯迅面對敵人,面對黑暗的社會毫不畏懼敢為人先,他們都敢做東風第一枝.

　　(板書:不畏嚴寒

　　不畏艱險 東風第一枝)

　　像這種以梅花來烘托人物的方法我們叫它

　　板書:以物喻人

　　五、學習魯迅學習梅花

　　學到這,文章快結束了,我們也該離開三味書屋了。(音樂:秋日思語)一陣微風送來梅花的縷縷清香,純凈疏淡,經久難忘。讓我們把“早”字記在心中,學習魯迅不畏艱險,敢為人先,時時早,事事早的精神,珍惜時間,珍惜青春,把握今天,好好學習----

　　出示齊讀最后一段。

　　六、作業

　　1、像魯迅一樣寫幾個字作為座佑銘,刻在心上奮斗一生。

　　老師刻的是:責任,你呢?

　　板書設計：

　　梅花　  冰清玉潔　

　　不畏嚴寒　　開得早

　　13早  　　　　　                        東風第一枝

　　魯迅　   時時早  事事早

　　不畏艱險戰斗一生　

教案：《早》 篇7

　　一、教材分析

　　本文是一篇精美的游記，通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅書桌上“早”字的來歷的描述，教育學生要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　梅花是作者的一個寫作重點。作者在文章中著力描寫臘梅花，有聞到的花香到花的顏色、形狀，把臘梅具有的特點栩栩如生地描寫出來，字里行間充滿喜愛贊美之情。所以引導學生對其反復品讀是本課的重點。

　　以花喻人是課文的另一大特點。由臘梅的清香純凈引出魯迅桌上“早”字的來歷，進而講到魯迅“時時早，事事早”的人格品質，可謂蘊涵深刻，讓學生體味其中妙處是本課的一大難點。

　　介于教材的以上特點，本課要求學生達到以下幾個方面的目標：

　　知識能力：學會本課的生字，能聯系上下文理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”等詞語；過程方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受梅花的美，體會魯迅的人格品質；

　　情感態度：產生希望學習魯迅先生“時時早，事事早”的思想感情。

　　二、教學目標

　　1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　3、通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時、早早的精神。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~8自然段。

　　三、教具準備

　　掛圖、投影片

　　一、揭示課題

　　1、板書：11早

　　2、這是吳伯蕭爺爺寫的一篇散文。看了課題，同學們想知道什么？（課題“早”指什么？課文主要寫什么？）

　　二、初讀課文

　　1、自學課文

　　（1）提出自學要求

　　①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

　　②畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　③思考課文主要寫了什么。

　　2、檢查自學效果

　　（1）指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方，引導學生把課文讀正確。

　　（2）了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

　　詩云、子曰：云、曰，表示說的意思。“詩”是古代“六經”之一，“子”是對孔子等人的尊稱，“詩云”、“子曰”是“四書”、“五經”中常見的話。

　　二十四番花信風：古代認為應花期而來的風。風應花期，其來有信，故稱花信風。有小寒到谷雨有八個節氣，一百二十日，每五日為一候，共二十四候，每候應一種花信，梅花風最早。

　　3、默讀課文，給課文分段。

　　（1）同座討論。

　　（2）集體交流。

　　①課文分幾段，是按什么順序寫的，每段寫什么？

　　按訪問三味書屋的順序，分段。

　　第一段（第1自然段）：深冬，我們在紹興訪問三味書屋。

　　第二段（第2~4自然段）：三味書屋的陳設。

　　第三段（第5~8自然段）：有臘梅花開得早，想到魯迅書桌上“早”字的來歷。

　　②課文主要寫什么？（“我們”訪問三味書屋，看到了三味書屋的陳設，并由后花園）的臘梅花想到了魯迅書桌上“早”字的來歷

　　4、分段朗讀課文。

　　三、指導書寫生字

　　1、學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2、引導評價，適當范寫。（強調“蔬菜”、“曰”的寫法，“蔬”字筆畫較多，要寫得緊湊一點，“曰”字筆畫少，不能寫得太瘦小，要適當向兩邊伸展：“琥”、“珀”是左右結構，寫時要左窄右寬）

　　3、學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導。

　　四、作業

　　1、練讀課文。

　　2、搜集魯迅的名言及他的一些小故事。

教案：《早》 篇8

　　第一學時

　　學時目標：初讀課文，學習生詞，學習“早”的故事，培養探究課文的興趣。

　　學習過程：

　　一、導入：

　　出示教師參觀三味書屋的相片，激趣：知道這是什么地方嗎？這是一個私塾，我國偉大的文學家魯迅先生小時候就曾在這讀書。三味書屋至今還保存著魯迅當年用過的書桌，書桌上刻了一個小小的“早”字，這個“早”字還有一段來歷呢！今天，就讓我們一起走進三味書屋，共同來了解這個“早”的故事。

　　二、初讀課文，檢查預習。

　　1、出示生詞，指名認讀，自主識記。

　　2、自由讀課文，畫出不理解的詞語，找出“早”的故事。

　　3、交流釋疑

　　三、學習“早”的故事

　　1、指名朗讀課文六七自然段，說說魯迅先生為什么要刻上這個“早”字。

　　2、魯迅為什么會遲到？請讀課文中相關的句子，想像一下：清晨魯迅起床后會做些什么？

　　3、年幼的魯迅，肩上卻扛著生活的重擔，迫不得已，他遲到了，不知內情的壽老先生嚴厲地批評了他，他又是怎么做的？你能想像一下：他心里會想些什么？

　　4、是的，小魯迅受到了不該有的批評，但是，他不抱怨，不委屈，反而嚴格要求自己“早”，引讀：從那以后——他把“早”字刻在書桌上，實際上是刻在了——（心里）書桌上的那個早字輕輕的，他心里的那個早字卻是——重重的，書桌上的那個早字小小的，他心里的那個早字卻是——大大的。長大以后，魯迅成為了我國一位偉大的文學家、思想家、革命家（閱讀作家卡片，教師補充介紹：魯迅以筆為武器，被譽為“民族魂”“中國的托爾斯泰”、現代文學的旗幟，毛澤東評價他是“中華文化革命的主將”。）你覺得魯迅先生能取得這么大的成就，一個重要的原因就是什么？（他時時早，事事早。）

　　5、同學們，我們是祖國的花朵，是未來的建設者，我衷心地希望我們每個同學從今以后也能時時早，事事早，長大以后，成為優秀的人才，請大聲朗讀課文，把這個“早”字記到心里。

　　三、總結提醒

　　咱們和魯迅生活的時代不一樣，要學習他的精神，但他那字刻在桌上的做法現在看來是不對的。

　　第二學時

　　學時目標：觀照全文，理清脈絡，學習三味書屋的陳設，感受梅花的韶致，深化早的認識

　　學習過程：

　　一、導入

　　“時時早，事事早，奮斗了一生。”魯迅先生早的精神讓我們深受啟發。今天，就讓我們一起到培養出這樣一位偉人的三味書屋去看一看吧。

　　二、輪讀課文，相機練讀，理清脈絡。

　　1、指名分自然朗讀課文，思考：作者是按什么順序記敘自己訪問三味書屋的經過的。

　　2、交流：

　　聞清香——看擺設——賞梅花——想故事

　　三、學習三味書屋的陳設

　　1、還沒進門，首先撲鼻而來的是——（一陣清香），那清香——（純凈疏淡），那是什么香？作者為什么認為它就是書香？你從中體會到作者什么感情？（對三味書屋的仰慕）

　　2、進門以后又看到了什么呢？出示圖畫，指名說說圖畫上的內容。

　　3、課文中是怎樣介紹的呢？指名朗讀課文，說說作者為什么能介紹得那么清楚？畫出表示方位的詞語，看圖引讀。

　　4、口頭練筆：仿照課文的寫法，介紹我們的教室。

　　四、感受臘梅的韻致，深化早的認識，領悟借物喻人的寫法

　　1、引讀：默默站在三味書屋中，我仿佛聽到——同時記起——，我忽然明白了——（穿插講解本段作用：照應，過渡。）就我們一起到后園去看看那臘梅吧。

　　2、指名朗讀課文。

　　3、讀了這一段，你想用哪些詞語來概括梅花的特點（茂盛、冰清玉潔、開得早……）交流中練讀。

　　4、二十四番花信風，一候是梅花，梅花開得最“早”，一個早字，讓我們不由自主地想起了魯迅早的故事。

　　5、是啊，魯迅就是那趕早的梅花，珍惜清晨，珍惜春天，愿同學們也能學習梅花，爭做“東風第一枝。”

　　五、作業：

　　課后第4題

　　板書：

　　4、早

　　陳設：南墻上——東面正中——畫前面——東北角上

　　三味書屋

　　梅花——魯迅（時時早、事事早）

　　學習目標：

　　1、朗讀課文。

　　2、學會生字，理解生詞。

　　3、能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　4、學習按方位順序描寫的方法。

　　5、學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　學習重難點：

　　1、從梅花中感受魯迅先生的精神。

　　2、學習按方位順序描寫的方法。

　　學時安排：2學時

　　學生閱讀眼光的局限性是怎樣形成的?

　　——《早》教學后記

　　第二課時第一環節的教學，在我的預設中，覺得是比較簡單的，“分自然朗讀課文，思考：作者是按什么順序記敘自己訪問三味書屋的經過的。”我以為，作為五年級的學生，大部分應該能夠比較輕松地理解這個問題，而且為了進一步降低問題的坡度，課堂上我還對問題進行了補充“進入三味書屋，作者寫看到了？后看到了什么？”設置這個問題的目的是為了幫助學生理解文章的脈絡，潛移默化地培養學生按順序記敘見聞的習慣，它不是本文教學的重點，只是一個語文訓練的滲透點，我希望能快速解決這個問題，以進入關于三味書屋擺設的描寫當中，落實本課“按一定順序描寫一個地方”的語文訓練重點。但是，在課堂上，一如往常的，這個環節如黑馬橫出，占據了課堂許多時間。學生的回答甚至讓人氣憤：先寫了三間小花廳，然后寫了清香，然后寫了小門、桌子、椅子……大有將文章一口氣讀下去的氣勢。我著急地提示：三間小花廳不就是三味書屋嗎？桌子、椅子都是三味書屋的什么？有聰明的、看過教材全解的同學才答出“擺設”一詞。那么，到底是什么原因才讓學生的閱讀視角指向文本的一字一句呢？

　　我想：首先可能是補充的問題有畫蛇添足的嫌疑，干擾了學生的思路。其次，更重要的可能是由于我們平常的教學中，較少關注學生對文本整體性的思考，常常糾纏于一詞一句，導致學生對文本的概括能力沒有得到相應的提高，總是習慣于在字里行間尋找答案，而沒有感悟語言、獲得概念的意識。

教案：《早》 篇9

　　教學目標

　　1、學會五個生字, 正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

　　2、朗讀、背誦并默寫古詩。

　　3、學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩。

　　4、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

　　教學重點

　　通過理解詩句，感受詩的意境美。

　　教學難點

　　理解詩中重點詞句，讀懂古詩。

　　教學方法

　　直觀法、合作學習、情境感受。

　　教學準備

　　1、多媒體.課件。

　　2、讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料。

　　課時安排 1課時

　　教學過程

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、背誦《絕句》，說說詩意。

　　2、回憶上節課學習《絕句》的方法，.課件展示學習步驟：

　　⑴熟讀古詩

　　⑵理解詩意

　　⑶想象意境

　　⑷練習背誦

　　3、師：今天，我們繼續用上一節課的學習方法學習一首唐代詩仙李白的《早發白帝城》。

　　二、學生利用課前查閱的資料簡要介紹作者李白，教師加以補充。

　　三、解題

　　師：這首詩的題目《早發白帝城》，誰知道它的意思？

　　早：早上。發：出發。

　　白帝城：地名，在今重慶奉節城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。（.課件展示地圖）

　　四、指導自學

　　課件展示自學要求：

　　1、自學生字詞，自由朗讀本詩，要求讀得正確、流利；

　　2、利用注釋讀懂本詩，體會詩中流露出詩人怎樣的心情；

　　3、畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

　　五、小組合作學習

　　1、匯報各自自學情況；

　　2、將不懂的問題在小組內提出，通過結合各自課前查閱的資料一同解決問題；

　　3、體會詩人當時的心情。

　　六、匯報自學情況

　　1、指名學生用自己最喜歡的方式匯報朗讀。

　　2、這首詩寫的是什么內容？

　　3、從一二兩行詩中，你讀懂了什么？（詩人從哪里出發、要到哪里去、距離多遠、需要多少時間？）復習“夸張”手法的運用。

　　4、這兩行詩是什么意思？（早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）

　　5、指導朗讀一二行詩。

　　6、你對后兩行詩是怎么理解的？

　　7、這兩行詩表現了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀？（輕松、愉快）

　　8、指導朗讀，學生試讀。

　　七、體會詩人心情及詩歌意境

　　1、利用課前查閱的資料交流：為什么詩人會覺得船行得特別快？（順水行舟；作者愉快的心理使然。）

　　2、正因為如此，所以詩人在第一句就寫道“朝辭白帝彩云間”。為什么詩人說白帝城仿佛是在彩云中間呢？（地勢高；作者心情高興。）

　　3、展開想象：詩人在得到赦免的消息后，他會想些什么呢？你能想象出詩人順流而下，行船經過三峽，見到長江兩岸奇麗的景色時，那種欣喜的樣子嗎？學生自由描述。

　　4、讓我們一起來感受詩人喜悅的心情吧！.課件播放音樂，學生帶表情齊聲朗誦。

　　5、背誦。

　　剛才老師發現這首古詩同學們讀得很熟，甚至有很多同學已經會背了。下面請所有能背的同學背給大家聽聽。

　　老師也想當場背一背，邀請剛才沒背過的同學和我一起來，行嗎？

　　八、總結

　　這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩氣勢奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。

　　九、布置作業

　　1、背誦并默寫古詩。

　　2、課外找一兩首李白的詩讀一讀、背一背。

教案：《早》 篇10

　　教學時間:2005年4月30日

　　教學內容:《早》

　　教學要求:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　3、憑借課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　二、同學們，這節課老師和你們繼續學習課文《早》（板書），誰來說說通過上節課的學習，你知道了什么？

　　（1）三味書屋陳設（能為我們介紹一下嗎？按順序指方位行嗎？）

　　過渡：上節課有些同學想知道為什么要用“早”做題目，心中有答案了嗎？

　　課文哪幾節的內容與“早”有關？

　　請同學們細細看讀（5-8）節，看看課文，寫了哪幾種“早”？

　　現在我們就來研究一下這兩種“早”，請同學們用自己喜歡的方式試讀課文，邊讀邊批注，說說你讀懂了什么？在書上作記號。

　　學生自學，我們來交流一下，好嗎？

　　梅花的早

　　噢，原來是后園的臘梅花開了，讓我們一起去賞梅，好嗎？

　　細讀5小節——自由讀——能談談你賞梅后的感受嗎？

　　隨機出示幻燈片一：臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。

　　（1）指名讀（2）評價（3）齊讀（4）讀了這一句，你仿佛看到了什么畫面，能用自己的語言描述一下嗎？

　　幻燈片二：那花百里……開的最早。

　　課文用了哪一個詞來形容梅花是？你了解冰清玉潔嗎？看過這樣的東西嗎？

　　師適當介紹“二十四番花信風”

　　指導朗讀，能把這種美讀出來嗎？

　　試讀——指名讀（評價）師指導：花兒真美啊！我們這些游人應輕輕，不要驚擾了它們，禁不住發出贊嘆。

　　齊讀。

　　師：是啊，歷來許多文人吟頌梅花，它還是中國十大名花十大名花之一，被稱為“群花之魁”。想想看，有哪些吟頌梅花的詩句？指名說

　　人們愛梅花是愛它的不畏嚴寒傲雪開放，送來春的信息，愛它的冰清玉潔。（板書）它一般來形容什么？你覺得是在講誰的品德高尚？你是從什么地方哪個看出來的？

　　它還有一段來歷呢》誰來說說“早”字的來歷。

　　師生交流：（1）句子：奔走“當鋪”和“藥鋪”心情怎樣？

　　（2）魯迅聽了“默默地”“輕輕地”“小小的”怎樣理解？怎么讀？

　　是啊，就是一次小小的遲到，卻深深地烙在了魯迅的心中，成了他的座右銘，成了他一生奮斗的目標，學到這你想說什么？

　　你覺得“東風第一枝”指的僅僅是梅花嗎？

　　齊讀最后一節，你現在該明白了為什么要用“早”作題目了吧？

　　是啊，老師學了這一課，也深有感觸我也有了自己的座右銘，想聽嗎？你們有嗎？說來聽聽。可以想一個刻在心里。

　　作業超市：小黑板（1）把你的座右銘說給大家聽

　　（2）演課本劇《早的來歷》

　　教學要求

　　1.通過課文語言材料，體會梅花的特點和魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　2.感受魯迅作為“一朵永不凋謝的梅花”的民族靈魂。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　教具準備：投影片

　　教學過程

　　一、檢復導入：

　　今天我們繼續學習，你對課文還有印象嗎？（板書：梅花、魯迅）

　　二、自由讀課文，把你感受深的地方畫下來，多讀幾遍。

　　（一）、學生自學；

　　（二）、大組交流。

　　交流“早”的來歷

　　1、出示語段；

　　2、自由讀；

　　3、指名讀，相機指導朗讀（天天、奔走）；

　　4、引讀：魯迅遲到了，他是怎么做的？

　　5、想象：此時此刻，魯迅會說些什么？

　　6、指導朗讀魯迅表現的語段（默默、輕輕、小小）；

　　7、導讀：為什么說魯迅奮斗了一生？

　　8、小結。

　　交流梅花

　　1、學生匯報，教師出示語段；

　　2、梅花給你留下什么印象（美麗、早、香、冰清玉潔、暖）？相機指導朗讀：個別讀，結合圖片整體讀；

　　3、交流文人墨客寫下的許多關于梅花的詩篇（堅強、冰清玉潔、不畏嚴寒）；

　　4、你想對梅花說寫什么嗎？

　　（三）、過渡、引導：

　　人們說魯迅是一朵梅花，一朵永不凋謝的梅花，你能說說為什么嗎？

　　1、學生用筆寫話；

　　2、學生小組交流；

　　3、全班交流。

　　三、總結全文

　　愿同學們長大后也成為一朵梅花，一朵永不凋謝的梅花！

　　教學目的：

　　精讀課文，完成課后練習4、5。

　　從課文的語言文字中體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　教學過程：

　　一、復習檢查：

　　1、聽寫課后練習3的詞語：

　　2、這篇課文主要寫什么？

　　3、齊讀第一段

　　二、精讀課文：

　　精讀第二段：

　　（1）　出示：三味書屋的掛圖

　　這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細看圖，說說三味書屋的陳設。

　　（2）　指名說圖中的陳設，師評價：

　　（是否按一定的順序說，語句是否通順、簡潔。）

　　（3）　課文是怎樣介紹三味書屋的陳設的呢？默讀第2段，畫出有關句子。

　　①　指名讀

　　②　討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設？

　　（方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）

　　（匾、畫、先生座位、學生書桌）

　　找一找魯迅的書桌

　　③　教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）

　　④　生看圖練說三味書屋的陳設：

　　⑤　指名說

　　（體會作者敘述有條理，語言簡潔）

　　（4）　自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設，還寫了哪些內容？

　　（還寫了聞到的清香和想到的）

　　過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個究竟。

　　精讀第三段：

　　1、默讀課文第5--8自然段：

　　（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會含義。在書上寫寫體會。

　　（2）交流：

　　①　找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。

　　邁進后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。

　　說說體會（顏色美、形態美、品格美），讀出贊美喜愛之情。

　　②　說說作者為什么要寫梅花？

　　(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。)

　　2、理解：

　　從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

　　①“從那以后”中“那”指什么？

　　（上學遲到，被老師批評。）

　　②魯迅為什么會遲到？

　　（父親生病，奔走于當鋪和藥鋪之間。）

　　③體會：魯迅從小就嚴格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導，樹立了時時早，事事早的信念，并為此奮斗了一生。

　　3、出示：

　　要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，作“東風第一枝”。

　　①　這里的“清晨”、“春天”指的是什么？

　　（生命中最美好的光陰）

　　②　這句話告訴我們什么？

　　（要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）

　　③　再次討論作者為什么要寫梅花？

　　（梅花開得最早，而魯迅也時時早，事事早。）

　　（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）

　　三、總結拓展：

　　1、說說課文為什么以“早”為題目？

　　2、還可以用什么作為課題？

　　（訪問三味書屋、東風第一枝）

　　3、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》

　　四、完成作業：

　　1、選擇閱讀推薦的課外書。

教案：《早》 篇11

　　見面問好：我們喜歡你

　　活動目標：知道自己的名字，聽到點名后有應答。

　　活動過程：

　　1、接待。

　　教師熱情接待寶寶，與寶寶及家長交流問候。

　　2、點名。

　　教師邊拍手邊念問答歌：“，在哪里？”被點到的寶寶向大家問好：“在這里，我是，大家好。”大家同時向寶寶問好：“你好，我們喜歡你。”

　　指導要點：家長鼓勵寶寶聽到點名后，大膽走向教師。對于膽小的寶寶，家長可牽著寶寶走向教師。

　　手指游戲：五指歌

　　活動目標：鍛煉手眼協調能力及小肌肉活動的靈巧性。

　　活動過程：教師念《五指歌》，家長指導寶寶隨兒歌內容逐一打開五指。

　　親子游戲 ：大風和樹葉

　　活動目標：鍛煉反應能力及走、跑動作的協調性。

　　活動過程：聽信號在一定范圍內四散走、跑交替。

　　指導要點：在追逐中，家長用語言提醒寶寶不要相互碰撞。

　　聰明寶寶：粘貼樹葉

　　活動目標：學習正確使用膠棒的方法，養成良好的收放習慣。

　　活動材料：膠棒、紙、各種樹葉。

　　活動過程：根據樹葉的外形特征想象粘貼出不同的動物。

　　指導要點：家長啟發寶寶說說樹葉像什么，根據想象指導寶寶自己粘貼出相應的動物。

　　開心時刻：模仿小動物

　　活動目標：愿意參加到活動中，感受活動的快樂。

　　活動材料：用樹葉粘貼的各種小動物，音樂。

　　活動過程：按照粘貼的動物形象模仿做相應的走、跳、飛、游等動作。

　　指導要點：家長和寶寶共同游戲，激發寶寶參與的興趣和欲望。

　　朋友多多：小講臺

　　活動目標：培養大膽表達的能力，建立自信。

　　活動準備：紅花小貼片。

　　活動過程：

　　1、教師手搖鈴鼓，邊唱歌邊示意家長帶寶寶坐到墊子上。

　　2、教師指著小講臺問：“你們看這是什么？漂亮嗎？請寶寶們站到講臺上，大聲說出自己的名字、幾歲了，說完后從滑梯上滑下來。誰先來？

　　3、鼓勵寶寶依次走上小講臺，為完成介紹的寶寶獎勵小紅花。

　　指導要點：家長要鼓勵寶寶大膽走上講臺，說出自己的名字和年齡。對于膽小的寶寶家長不要著急，第一步先鼓勵寶寶站起來，幫助他說出自己的名字和年齡，慢慢地再讓寶寶自己說。

　　能干寶寶：糖果多多

　　活動目標：練習粘貼的方法，訓練手眼協調能力。

　　活動準備：團好的彩色皺紋紙團，制作好的瓶狀彩制紙。

　　活動過程：

　　1、教師出示瓶狀的彩制紙，引導寶寶觀察： “這是什么？里面可以裝什么？”

　　2、教師出示彩色皺紋紙團，演示用膠水將紙團粘到瓶子上的方法。

　　3、寶寶在家長的指導下粘紙團，完成后把作品展示在展板上。家長帶寶寶一起欣賞，看哪個瓶子里的“糖果”最多。

　　指導要點：家長要提示寶寶一個挨著一個粘，這樣才可以粘盡可能多的紙團。

　　唱唱跳跳：小青蛙

　　活動目標：增進親子感情；感受兒歌的節奏；練習跳的動作。

　　活動準備：優美、舒緩的音樂。

　　活動過程：

　　1、教師示范念兒歌，請家長帶著寶寶拍手念兒歌。

　　2、寶寶和家長跟著教師邊念兒歌邊游戲。

　　“小青蛙，呱呱呱，肚子餓了，呱呱呱。一跳跳，二跳跳，三跳跳，四跳跳”：家長托著寶寶的手臂原地一句一跳；

　　“抓到害蟲吃飽了”：家長抱起寶寶轉一圈；

　　“噓——滑下來”：家長快速將寶寶滑落。

　　指導要點：

　　1、家長托寶寶手臂跳時注意握緊寶寶雙臂。

　　2、寶寶從家長身上滑落時，家長注意用雙手拖住寶寶的后背，以免寶寶摔傷。

　　親子游戲：小蕩床

　　活動目標：發展大腦平衡覺；感受在空中搖擺的快樂。

　　活動準備：床單。

　　活動過程：

　　1、教師出示床單，向家長講解玩法，并請一名家長上前示范。

　　2、家長分別站在床單兩端，將床單打開，讓寶寶平躺在里面，家長抬起床單四角隨兒歌有節奏地擺動。

　　3、教師蹲下與寶寶說“再見”，鼓勵寶寶下次再來。提醒家長帶領寶寶到戶外自由活動。

　　指導要點：擺動時家長動作幅度要適宜。

　　附兒歌：《小蕩床 》

　　小床單，真奇妙，寶寶躺著笑一笑。媽媽擺，爸爸搖，樂得寶寶哈哈笑。

教案：《早》 篇12

　　教學目標與要求

　　1.讓學生了解中晚唐社會現實在詩歌中的大致反映.

　　2.了解杜牧詩歌中表現出來的詩人對統治者的不滿和諷刺,對人民疾苦同情的情懷.

　　3.學習詩歌中象征手法的運用.

　　一、導入

　　以溫習《阿房宮賦》導入課文，由此介紹作者.

　　杜牧（803－853），字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人。文宗大和時中進士后，曾為黃、池、睦、湖等州的刺史，也在朝中做過司勛員外郎、中書圣人等官。一生仕途并不得意，始終未能施展抱負。

　　他的詩、賦和古文都極負盛名，而以詩的成就最高，后人稱為「小杜」，以別于杜甫。又和李商隱齊名，并稱「李杜」。杜牡以七言律絕見長，俊爽圓淳，并能寓諷喻、感慨于景物之中。他自稱“苦心為詩，本求高絕。不務奇麗，不涉習俗。不古不今，處于中間”。詠史詩成就頗高，其中多有詩人深沉的歷史感。

　　《泊秦淮》：煙籠寒水月籠沙,夜泊秦淮近酒家.

　　商女不知亡國恨,隔江猶唱后庭花.

　　《江南春》：千里鶯鳴綠映紅，水村山郭酒旗風。

　　南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

　　二.研討詩歌

　　1、請一位同學朗讀詩歌。

　　2、范讀詩歌。

　　3、指導全體學生朗讀詩歌。

　　4、自讀詩歌，了解詩意，同桌之間可以互相討論，然后思考下面問題。

　　(1)秋高氣爽時節，本是大雁翱翔長空、無拘無束之時，可詩中卻用“驚”“哀”來形容雁兒，為什么？

　　明確：因為有胡人拉弓控弦射雁。

　　（2）問題二：頷聯中，詩人寫漢代的“仙掌”、“長門”，有什么作用？

　　明確：起到烘托作用。清涼的月色映照著宮中孤聳的仙掌，在這靜寂的畫面上飄過孤雁飄渺的身影，失寵者幽居的長門宮，燈光暗淡，在這種氛圍中傳來幾聲失群孤雁的哀鳴。這樣就把大雁失群后那種凄涼的景象描寫出來了。

　　（3）問題三：本來春回大地，正是雁兒飛回家鄉的好時節，可詩人為什么勸雁兒留在南方？

　　明確A.胡人的騎兵還紛紛布滿金河一帶

　　B. 雖然南方人煙稀少，但是食物充分，菰米和莓苔處處都有。

　　（4）問題四：綜觀全詩，可以看出作者對這些流離失所的雁兒們持什么態度？從哪些詞語可以看出作者的感情？請說出理由。

　　明確：對這些雁兒們是深切同情的。從“須知”“豈逐”可以看出，這是一種在無可奈何中發出的勸慰和囑咐。哀憐大雁的驚飛離散，想到它們異日的無家可歸。這是對流離失所的邊地人民無微不至的關切。“須知”“豈逐”，與其說是對雁兒們的深情囑咐，更象是對邊地流民的勸慰與囑

　　咐。

　　5、關于題目和寫作背景

　　唐武帝會昌二年八月，北方回紇部族大舉南侵大同太原等地，大肆擄掠，邊地人民流離失所，痛苦不堪。詩人當時在黃州任上，聽到這個消息，對邊地人民的命運充滿關切。八月是大雁開始南飛的季節，詩人目送征雁，觸景感懷，因以“早雁”為題，托物寓意，以描寫大雁四散驚飛，喻指飽受騷擾、流離失所的邊地人民而寄予深切同情。

　　6、指導學生課內完成背誦。

　　三、結語

　　通過學習這一首詩，我們可以知道，杜牧筆下的早雁是有寄托的。他表面上是寫雁，實際上是寫人，即把逃避回紇南侵的邊地寫作四散的早雁。這是象征的表現手法。全詩通過寫邊地人民的苦況，既有對人民的同情，又隱含著對朝廷未能抵抗強敵、安撫百姓的不滿，表現了強烈的現實批判性。

　　四、布置作業

　　《將赴吳興登樂游原一絕》：清時有味是無能，閑愛孤云靜愛僧

　　欲把一麾江海去，樂游原上望昭陵

　　思考：杜牧這首詩采用了“托事于物”的象征手法，稱得上是一首“言在此而意在彼”、“言已盡而意有余”的名篇，請你根據當時的背景，鑒賞這一首詩，說說詩人欲抒發什么感情？

　　（附：這首詩是作者于宣宗大中四年（850）將離長安到湖州（即吳興，今浙江湖州市）任刺史時所作。樂游原在長安城南，地勢高敞，可以眺望，是當時的游覽勝地。杜牧不但長于文學，而且具有政治、軍事才能，渴望為國家作出貢獻。當時他在京城里任吏部員外郎，投閑置散，無法展其抱負，因此請求出守外郡。對于這種被迫無所作為的環境，他當然是很不滿意的。在這樣的情況下寫下此詩。

　　五、板書設計（略）

教案：《早》 篇13

　　《早》是吳伯蕭先生訪問三味書屋后寫的一篇散文。文章主要記敘了三味書屋的陳設、后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷，贊揚魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。文章的寫作特點：1. 按作者的游覽順序寫。2. 形散神聚，內涵豐富，寫法靈活。作者不光記錄訪問的所見所聞，同時展開豐富的聯想，把三味書屋的陳舊、簡陋又精致的工筆描寫與對蠟梅的充滿生命活力的寫意描寫相結合，把現實的無聲的靜態描寫與歷史的有聲的動態描寫相結合，把借物喻人的寫法和直抒胸臆的寫法相結合，使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息，依舊折射出偉人的民族精神。3. 文筆雋永，語言流暢，過渡自然。

　　從課文中不難看出，吳伯蕭先生是帶著一種對魯迅幼學足跡的追尋和魯迅人格的敬仰之情來訪問這一文化古跡的。自然觸景生情，延伸出許多東西來。如由迎面而來的清香聯想到書香，再聯想到讀書聲。由魯迅的書桌聯想到魯迅在這里讀書、習字、對課、描像，由空空的椅子聯想到學童們全部跑到后園玩耍等等。……也不難看出，《早》文與魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》一文有較多的相關性，如書屋的陳設、“早”字的來歷等。因此，我在第一課時的教學中首先范讀了《從百草園到三味書屋》一文，雖然文章較長，但學生聽得興趣盎然，也增加了對魯迅童年生活的了解。然后我讓學生獨立閱讀《早》文，并說說自己讀懂了什么。從學生的發言中，我感到確實達到了我設計的預期目的。

　　第三課時的教學重點是學習蠟梅的“早”和魯迅的“早”，溝通兩者的聯系。首先在教師的引導下，學生找到了與課題相關的四處“早”――蠟梅早放、書桌“早”字、“時時早，事事早”、“的確要早”。然后按此線索展開教學，從而理順了教學思路。

　　“蠟梅段”的教學，我力求從整體入手，通過朗讀感知蠟梅的特點：茂盛、冰清玉潔、飄香、不畏嚴寒、無私奉獻、爭優爭先，從而為理解魯迅的人格打下伏筆。但教后反思，覺得這里片面強調了朗讀的訓練，訓練目標不夠明確，費時低效，也影響了正常的教學節奏。改進措施：先讓學生自由讀讀課文，要求從整體想一想這段話寫了什么，再劃出文中反映蠟梅特點的詞，然后引導學生體會蠟梅的品質。在此基礎上，適當地訓練一下朗讀。這樣，教學過程便得到了優化。

　　“‘早’字來歷”段的教學，也沒有把握好訓練目標和教學節奏。在上課時，我突然“靈機”一動，要求學生用2分鐘時間準備復述課文內容，一言既出，便化上了近10分鐘的代價。但就這段內容而言，重點是什么，應該訓練什么才最有價值？這些本應理性把握的東西被隨意的教學行為所掩沒了，以至只能草草收場。改進措施：先要求學生邊讀邊想：這一個故事，反映了魯迅是一個怎樣的人？然后抓住重點句展開討論，深化認識。

　　結尾段的教學，我只是問學生能讀懂嗎？然后引申開去，處理得較干練。

　　整體教后反思：從這篇課文的教學來看，我還是在犯一些以前的錯誤，即目標不明，主導失當，拖泥帶水，實質是在搞一些繁瑣的東西。病因分析：雖然整體思路較清楚，但對教學細節明顯缺乏應有程度的預設。其次是片面強調學生的自主性，主導意識不明顯。再次是教學的節奏拖沓，課感遲鈍。

　　2006.3.31