《冬陽·童年·駱駝隊》教學雜談（精選13篇）

《冬陽·童年·駱駝隊》教學雜談 篇1

　　【廣東省東莞市塘廈鎮林村小學　許新源】

　　〖讓學生寫起來·仿寫，實現遷移〗

　　課文中有許多新句式值得學生學習，也有許多描寫方法、表達思想感情的方法值得學生借鑒，教師要舍得停下來，讓課堂靜下來，讓學生寫起來，學習如何表達。

　　如教學《冬陽·童年·駱駝隊》一課時，文中寫我看駱駝咀嚼的樣子，觀察細致入微，入神入境。“我看呆了，自己的牙齒也動起來。”充分表達了作者對駱駝的喜愛之情。感悟完必，根據學生都有觀察金魚的欲望或經驗，我在黑板上寫下練習題，讓學生仿寫：金魚在＿＿＿＿＿地游來游去，擺動著＿＿＿＿＿，像在＿＿＿＿＿。我看呆了，＿＿＿。同學們一看，寫作興起，喜愛之情流于筆端。下面摘錄幾則：

　　金魚在自由自在地游來游去，擺動著它那驕傲的尾巴，像在跳著無憂無慮的舞蹈。我看呆了，我也跟著跳起無憂無慮的舞蹈來了。（姚嘉怡）

　　金魚在快速地游來游去，擺動著金色的尾巴，像在跳著優美的舞蹈。我看呆了，自己的屁股也動起來了。（鐘翠霞）

　　金魚在自由自在地游來游去，擺動著它那又紅又扁的尾巴，像在跳著天鵝般的舞蹈。我看呆了，自己也跟著跳起來了。（邱靈芝）

　　金魚在快樂地游來游去，擺動著它那薄紗似的尾巴，像在跳著水中芭蕾一樣。我看呆了，也不由自主地學著跳起了優美的舞蹈。（李梓瀅）

　　金魚在活潑地游來游去，擺動著一條剪刀似的尾巴，像在跳著孔雀舞一樣。我看呆了，也懷不自禁地跳起來。（鐘炳群）

　　整體感悟各取所愛──《冬陽·童年·駱駝隊》教學談　

　　山東省威海市羊亭學校　劉志燕　

　　《冬陽·童年·駱駝隊》課文所述內容雖距今日時代較遠，但是較遠的內容恰能因距離感而產生新意，使學生對過去老北京的市井生活因陌生而萌發興趣。再加上本課從孩子的視角敘述，清新而爽朗，頗有特色，故將導讀思路確定為：整體感悟，各取所愛。

　　一、整體感悟

　　1、索式的初讀：

　　師：這篇課文好不好，現在我們誰也說不清。所以，我建議大家進行搜索式的初讀，在初步了解課文內容的基礎上，說說自己的發現或初步感悟。

　　生初讀課文。

　　以下為發現或初步感悟的舉例：

　　⑴　我發現課文主要寫了冬陽下的駱駝隊生活，作者對冬陽下的駱駝觀察太仔細了，還有，和父親的對話有生活情趣和想象力。

　　⑵　我覺得作者思戀老北京市井生活的情感，充分體現在課文最后一段話中，如駱駝隊行走一樣，慢慢地表達出來的，“童年”不復返，“童年”又重臨，讓“我”產生了一時半會兒說不清的感情。

　　⑶　課文用詞準確，句與句之間好像專門給我們留下了聯想和想象的空間，太美了！

　　2、投入式的品讀：

　　師：聽了你們的發現或感悟，老師很吃驚，這是真的嗎？為了證實你們有閱讀的真本領，老師想請你們把平時的生活積累和閱讀積累拿出來，進一步投入到你們的發現和感悟中，再次品味和思考。我什么問題都不問，只想聽見你們能用自己的話互相交流。

　　師：老師聽見了你們交流的語言十分流暢，卻不知交流的“浪花”有多么美。下面老師希望你們進行感悟式的精讀。一會兒每位同學都可以向老師推薦本課的“精彩一處”。你們說，老師歸類寫下來。

　　生精讀課文后，推薦課文的“精彩一處”，以下為老師根據學生所說整理后的內容：

　　⑴　內容方面：

　　這一課是以駱駝為話題，講了冬、春、夏三季和駱駝有關的事，最后一段是作者對往事的思戀。

　　⑵　思路方面：

　　作者先重點寫了冬陽下的駱駝趣事，順著余音未盡的思緒，又簡要地描述了春天、夏天與駱駝相關的生活畫面，結尾將思緒凝煉在“童年”的境界中。

　　⑶　表達方面：

　　在這篇不算長的課文里，作者的表達方式自如多樣，有生動的敘述，有逼真的描寫，有簡潔的對話，有真摯的抒情。這種自由表達真讓人羨慕。

　　⑷　語言方面：

　　作者用童言敘事，用童心抒情，用詞準確而傳神，句子精美而動情，給我們提供了邊讀邊想的空間。

　　二、各取所愛

　　整體感悟的最佳境界，是學生自己能從整體中的不同方面找到自己最喜愛最愿意獲取的部分。

　　師出示學生的“精彩一處”，生讀后喜悅。

　　師：從大家的表情中老師知道了，我們說的“精彩一處”哪有這么集中、漂亮呀！其實，這不是老師會寫，而是老師會聽，是把每位同學所說“精彩一處”中的精彩之處編到一起了，可見，合作出水平。現在的問題是，每個同學都找到了“精彩一處”，都想把它裝在自己腦子里存起來。那好，老師送你們五個字：讀、背、說、寫、思，你們就用這五種方法各取文中的所愛吧。

　　以下為課堂情景：

　　1、讀：

　　有的學生有感情地朗讀自己喜歡的部分。

　　2、背：

　　有的同學背誦自己喜歡的段落。

　　3、說：

　　同桌或前后座說讀到的和想到的。

　　4、寫：

　　有的學生摘抄詞句，有的寫簡要心得。

　　5、思：

　　有的學生在思考哪些詞語用得好，比如，“上牙和下牙交錯地磨來磨去”中的“磨”用得準確，由此想到作者觀察之細。有的學生思考最后一段話，“童年卻一去不還”，是說作者已經長大不再是“童年”；“童年重臨于我的心頭”，是說童年的那段生活讓自己難忘。

　　簡筆勾勒　以少勝多──《冬陽·童年·駱駝隊》教學談　

　　陜西省商洛市洛南縣古城鎮四聯小學　陳宏哲　

　　同學們都見過簡筆畫吧！簡筆畫是靠用簡明的線條來勾勒人或物的形象的，這種直接用簡明線條來勾勒人或物形象而不著顏色，不加任何渲染的繪畫技法稱作簡筆勾勒。

　　在寫文章中也可以借用這一技法，有所不同的是，文章中運用這一技法是要靠簡練的文字來勾勒事物的形象的。

　　《冬陽·童年·駱駝隊》一文中，描寫駱駝外形和吃食時便運用了這一技法。原文如下：

　　“我站在駱駝面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。咀嚼的時侯，上牙和下牙交錯地磨來磨去，鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。”

　　上段文字中，作者描寫駱駝外形時，用簡筆勾勒了它的“臉的丑，牙的長，態度的安靜”；描寫駱駝吃食時，用簡筆勾勒了它“上牙和下牙交錯地磨來磨去，鼻孔里冒著

　　熱氣，胡須上沾著白沫子”。由于用了簡筆勾勒，作者僅用了兩句話就把整個駱駝的

　　特有外形和吃食時的動作神情寫活了，在語言運用上達到了以少勝多的效果。

　　當然，簡筆勾勒的用法不只局限于寫動物或寫景物，在寫人、寫事物或描寫某些環境氛圍的時侯也可以運用此法。

《冬陽·童年·駱駝隊》教學雜談 篇2

　　一、看拼音寫詞語。

　　zhān mào     xiè méi     jǔ jué

　　（       ） （       ） （       ）

　　二、詞語搭配。

　　干冷的            駝鈴聲

　　安靜的            步  伐

　　軟軟的            空  氣

　　寂寞的            態  度

　　輕松的            旅  程

　　悅耳的            腳  掌

　　三、填空。

　　1、“我站在駱駝的面前，看它們___________的樣子：那樣_______的臉，那樣_______的牙，那樣________的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地____________，大鼻孔里__________，白沫子沾在_________上。”

　　這是作者對駱駝進行的（        ）的描寫。寫出了“我”看駱駝既看得（         ），又看得（         ），雖說覺得它長得丑，卻（                ）。

　　2、        過去，        過去，        過去，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的        ，我也不會           做了。可是，我是        想念童年住在            的那些景色和人物啊！我對           說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

　　3、我        地想，        地寫，又看見          的駱駝隊走過來，又聽見            的駝鈴聲。

《冬陽·童年·駱駝隊》教學雜談 篇3

　　四、重點品讀，感受童真童趣，體會懷念之情，領悟表達方式，積累詞句語段。

　　師：同學們，你們真不簡單！現在，請你們把自己印象最深的一兩件事，用自己喜歡的方式再細細地讀一讀。一邊讀，一邊聯系上下文和你的生活實際，想象那種場景和畫面，并拿起你的筆在課文旁邊寫出你的感受和體會好嗎？開始吧。

　　學生自由讀課文中的部分段落。

　　師：同學們，請你讀讀你最感興趣的是那件事，并談談你的感受。（以學生實際回答為序，相機出示課件；讀后談感受，談了感受后再帶著這種感受讀）

　　1、看駱駝

　　課件出示：

　　我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。

　　預設：

　　“我”看得仔細——看它們的臉，看它們的牙，看它們咀嚼的動作，看它們的大鼻孔，看它們的胡須；

　　“我”看的時間長，看得入神——我看呆了，自己的牙齒都動起來，忘記了自己，把自己當成了一只駱駝，也在吃草；

　　“我”的傻樣天真可愛——學駱駝咀嚼；

　　“我”充滿好奇心——什么都要看一看，連駱駝嚼草都不放過；

　　“我”喜歡駱駝——雖說覺得長得丑，卻并沒有厭惡的意思，而是一直站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子，看著看著，自己的牙齒也動了起來；

　　駱駝不論干什么都不緊不慢，沉得住氣，默默無聞，不辭勞苦——背著小山似的的兩麻袋煤，從門頭溝走到北京，吃的卻是草，毫無怨言，態度是那樣的安靜。　　

　　師：久久地站在冬陽下看著駱駝嚼草，自己的牙齒也不由自主地動起來，這是童年歲月多么有趣的事情呀。然而，請讀——

　　課件出示，生讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，天真可愛的童年卻一去不還了。”

　　2、談駝鈴

　　課件出示：

　　“為什么要系一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。

　　爸爸告訴我，駱駝很怕狼，戴上了鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，就不敢侵犯了。

　　我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，您不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人，耐不住那長途寂寞的旅程，才給駱駝戴上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”

　　爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”

　　（“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚、善良，爸爸理性的見解和寬容慈愛的性格）

　　師：爸爸的見解是更接近實際，而童年林海音的想法是天真的、充滿詩意的。現在你們就是林海音，我是爸爸，你從小不懂的事就要問一問，你開始問吧 ！

　　師生對讀這段文本。

　　師：同學們，如果這時有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？

　　預設：

　　生：駱駝走路累了，拉駱駝的人也累了，聽聽清脆悅耳的鈴鐺聲就覺得走路比較有意思，也不覺得累了。

　　生：打頭的駱駝往往是最強壯的，它脖子上系一個鈴鐺，那就是命令，就是號角，后面的駱駝只要聽到鈴鐺聲就會跟著不停地走下去。

　　師：一個人在他的童年時代往往最富于想象，同學們剛才的想象跟童年時的林海音一樣美好。然而，對于作者而言，請讀——

　　課件出示，生讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，充滿想象的童年卻一去不還了。”

　　3、剪駝毛

　　課件出示：冬天快過完了，春天就要來了，太陽特別曖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是嗎？駱駝也脫掉它的舊絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。

　　（抓住“舊絨袍子”“一大塊一大塊”“垂”“輕松”“更清脆”和“真想”，體會作者敘述的真實，描寫的逼真以及心地的善良）

　　師：童年的林海音，天真善良得想拿把剪刀鉆到駱駝肚皮底下，替它們剪一剪掉下來的毛。然而，請讀——

　　課件出示，生讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，善良心好的童年卻一去不還了。”

　　4、問駝蹤

　　課件出示：

　　夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽：

　　“夏天它們到哪兒去？”

　　“誰？”

　　“駱駝呀！”

　　媽媽回答不上來了，她說：

　　“總是問，總是問，你這孩子！”

　　（體會作者對駱駝的朝思暮想和充滿好奇）

　　師：這些問題孩子們問得并不奇怪。這個世界，對于你們來說，有太多太多的新鮮事、稀奇事。作者在她的《城南舊事》這本書當中，也好多次寫到了自己“總是問、總是問”的情景。我們來看一看這段話，自己讀一讀。

　　出示課件，生自由讀：

　　“爸，什么叫做賊！”

　　“賊？”爸爸奇怪地望著我。“偷人東西的就叫賊。”　

　　“賊是什么樣子？”

　　“人的樣子呀！一個鼻子倆眼睛。”媽回答著，她也奇怪地望著我：

　　“怎么問起這個來了？”

　　“隨便問問！”

　　我說著拿了小板凳來放在媽媽的腳下，媽媽就趕我：

　　“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在這里打岔。”

　　我忍不住又問媽：

　　“媽，賊偷了東西，他放在哪里去呢？”

　　“把那些東西賣給專收賊贓（贓）的人。”

　　“收賊贓的人什么樣兒？”

　　“人都是一個樣兒，誰腦門子上也沒刻著哪個是賊，哪個又不是。”

　　“所以我不明白！”我心里正在納悶兒一件事。

　　“你不明白的事情多著呢！上學去吧，我的傻丫頭！”

　　師：從小說中的這些對話描寫中，我們非常清楚地感受到兒時的作者是個什么孩子？（略）然而——

　　課件出示，生讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，充滿好奇的童年卻一去不還了。”

　　5、學習最后兩段，體會懷念之情

　　師：這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個個的鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，展現在我們的面前；像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長河，以至于許多年以后仍然記憶猶新。

　　生齊讀課文最后兩段

　　師：你讀懂了什么？從什么地方體會到的？

　　引導學生理解：

　　（1）夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。

　　暑去寒來，駱駝隊來了又走了，走了又來了，童年也在這歲月的流逝中遠去了。童年的幼稚不再，童年的故事不再。這句話清晰地傳達出作者對童年的眷戀，我們仿佛能聽見她輕輕的嘆息，對時光流逝、物是人非的感嘆。

　　（2）我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。

　　作者童年那段日子顯然永遠留在她的記憶中，讓她懷念不已，讓她回味不已。在回憶中，發現童年的一切，并沒有走遠，駱駝隊仿佛就在眼前，駝鈴聲仿佛也響在耳邊，童年的一切，又在心頭出現。

　　五、課外延伸，推薦閱讀小說、觀看電影。

　　師：真好。在作者的記憶當中，這一幅畫面已經成為作者童年生活的象征。品讀此文，我們就像是在靜靜地品嘗一杯淡淡的清茶。我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。如果我們有第二個童年，如果人生可以重來，也許我們就不會有這么多的人生感觸。可是，每個人都要長大，相對于漫長的一生而言，童年是短暫的。也許正是因為這個原因，在舊北京城南的這段歲月對作者來說太值得珍惜了，所以不僅被寫進了小說里，后來又被拍進了電影里。

　　課件播放電影《城南舊事》開頭部分：

　　在叮叮當當的駝鈴聲和主題歌《送別》的樂曲聲，影片畫外音娓娓道來：“不思量，自難忘。半個多世紀過去了，我是多么想念住在北京城南的那些景色和人物啊！而今或許已物易人非了，可是隨著歲月的蕩滌，在我——一個遠方游子的心頭，卻日漸清晰起來。我所經歷的大事也不算少了，可都被時間磨蝕了，然而這些童年的瑣事，無論是酸的甜的、苦的辣的，卻永久地刻印在了我的心頭。每個人的童年不都是這樣的愚而神圣嗎？”

　　(全課結束)

　　板書設計：

　　看駱駝  談駝鈴

　　冬陽· 童年· 駱駝隊

　　剪駝毛  問駝蹤

　　【教學反思】

　　本課如何開始、如何收束，很費了一番腦筋。起先，我傾向于用播放電影《城南舊事》開頭部分的方式導入，而用學生暢所欲言自己童年趣事的方式來結束。理由是：

　　1、音像結合的電影片段非常有利于激發學生學習的興趣、提供逼真的閱讀背景，進而使學生在閱讀中入情入境，這一點顯而易見。我曾經在校級示范課中講《船長》一文，采取的就是“先聲奪人”法——課一開始就是兩分鐘的《泰坦尼克號》電影剪輯，那真是看得人驚心動魄，所有的學生都被深深震撼。正因為如此，對后文中船長哈爾威那種在危急關頭忠于職守、沉著鎮靜、指揮若定、舍生忘死的崇高形象，學生們自然而然有了更深的感悟。

　　2、結尾由讀到說，由理解作家林海音的童年趣事和對童年深切的懷念到口頭表達出自己的童年趣事及懷念之情，這是知識、能力和情感的遷移，也為本單元寫童年作準備。

　　然而，思考再三，我最終敲定的是將首尾調換。原因何在？

　　其一，影視片段導入，有時容易使學生對語言文字的理解、對文本描寫場景的想象產生抑制。畢竟，影視有聲有色，而文字卻相對枯燥。驚魂動魄的海難場面，學生根本沒有生活體驗，即使是在兒童書籍或影視片中也極少出現，因此我認為，《船長》一文簡直就是非采取“情境導入法”不可。而《冬陽·童年·駱駝隊》中描寫的場景雖也距離今天久遠，但在動物園、書籍報刊或影視中，學生們應該都見過駱駝行走乃至吃草的情景。同時，作家林海音語言雖樸實，卻生動形象，充滿童趣。我認為，我們應該充分相信作家語言的魅力，也應該充分相信孩子們的想象力。過于迷信多媒體課件，這一點我在執教《大瀑布的葬禮》一文時就有過不小的教訓。先讓孩子們將文本擱置在一旁，卻將自己費盡心機從網上搜尋來的一幅又一幅塞特凱達斯瀑布的精美圖片和錄像，通過課件出示在大屏幕上，弄得孩子們無心品讀文字并借助文字浮想聯翩，光顧著一驚一乍了。

　　其二，從激發興趣而言，“師生對話，走進童年記憶”這一環節把握得好，完全可以達到調動每一個孩子的情感和表達欲望之目的。誰不熱愛童年，誰不留戀那天真爛漫的孩提歲月？當然，我一直隱隱擔心著孩子們的心靈之窗不是一下子能打開，但苦于沒有找到解決的策略。臨到走向課堂的那短短的一兩分鐘，全國著名特級教師、小語界公認的“四大天王”之一的賈志敏老師去年10月在武漢上作文指導課時的一個鏡頭映入了我的腦海——

　　為了讓孩子們的想象大膽新奇，課一開始賈老師就講了上世紀80年代全美國小學生作文競賽的特等獎作文。作文大意是：一群孩子們在海灘上挖沙玩，挖呀挖，挖出了一枚圓溜溜的大蛋。孩子們抱回家，放在暖箱中中孵化，你猜結果怎樣？孵出來的竟然是當時的美國總統里根！

　　賈老師話音剛落，場上所有人都捧腹大笑起來。笑聲中，孩子們的心靈之窗打開，思維活躍了……

　　既然如此，我何不先用一分鐘時間給孩子們示范講一個童年的故事——

　　一個春暖花開的日子，我回鄉下的老家。穿過一片青青的正抽著竹筍的竹林，我走進老屋的后院，忽見一個扎著蝴蝶結的四五歲的女孩兒，正站在花叢間一邊向空中招手，一邊輕輕地說話。我躡手躡腳地走近細聽，原來她在輕輕地喊：“再見了！再見了！……”我不禁抬頭望去，一只五彩斑斕的蝴蝶正盤旋起舞，漸漸地，越飛越高，越飛越遠，直至消失在瓦藍的天幕下。這個女孩兒，就是我的女兒，她叫劉雨瀟。

　　童年的故事講完了，我看見，孩子們笑了，笑得是那么燦爛；甚至，有幾個女孩子的雙眸中，還閃動著點點淚花。

　　3、當課進行到結尾，當電影畫面出現在屏幕，當叮叮當當的駝鈴聲和主題歌《送別》的樂曲聲響起，影片畫外音娓娓道來時，全體學生已經沉浸在那種濃濃的懷念之情中，畫面其實已經不再重要了。

《冬陽·童年·駱駝隊》教學雜談 篇4

　　我說課的內容是人教版小學語文五年級下冊第六課：《冬陽·童年·駱駝隊》。這篇課文是中國臺灣著名女作家林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。

　　本冊教材選編這篇文章，目的是使學生在讀中體會作者的思想感情，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。教學重點是引導學生把握課文內容，抓住重點詞句體會人物的思想感情，領悟作者圍繞“駱駝隊”的回憶來表現童年生活的表達方法。

　　由于本文篇幅不長，層次清晰，內容又比較淺顯易懂，加之高年級學生已經具備了一定的預習能力并掌握了一些預習的方法。基本上課前都能做到正確朗讀課文、運用自己熟悉的方法自學文中的生字新詞、根據課后預習提示了解課文的主要內容。所以，根據學生的實際情況我把本課的教學時間定為一課時完成。另外，通過對本文深入細致的解讀和深度開發挖掘，深感應該再教給學生一些最近發展區里的東西，讓他們跳一跳摘到桃子，一課多得。所以我大膽地把“抓關鍵詞句，在讀中理解，感悟、并學習駱駝的精神”確定為教學的又一重點內容。以朗讀，理解，聯系生活實際談感受，用名言警句來概括駱駝的精神，這一系列的學習活動為突破口，相信這一教學重點的落實一定會水到渠成。

　　通過對以上內容的梳理，我覺得本文教學可以通過以下幾個步驟展開。

　　一、激發興趣，營造氛圍，喚起讀書的愿望。

　　從課題入手，讓學生說說讀了這個課題有什么想法。這類課題學生在課本上第一次接觸到，他們會有一些新的想法，比如，他們會聯想到冬天的太陽、緩緩行進的駱駝隊等等。在學生對課文有了強烈的閱讀期待的時候，閱讀興趣就會被激發起來。

　　二、充分自讀，讀熟課文，了解內容。

　　激發起學生讀書的欲望，就讓他們自主充分地讀書，把課文讀正確、讀流利。然后思考：圍繞著童年生活，作者寫了哪幾個片段。這個環節，我打算在學生初讀的基礎上，讓他們去整體梳體，并在學生匯報同時壓縮成簡短的板書：“學咀嚼”“談駱鈴”“剪駱毛”“問駱蹤”。這樣，文章的脈絡便清晰了。

　　三、沉浸往事，感悟語言，體會真情。

　　這個環節是教學的重點。

　　在文章結構梳理的基礎上，我設計讓學生選擇自己喜歡的片斷進行自主的學習，朗讀語言體會感動。這一教學設計旨在讓學生擁有充分的讀悟思考時間，以訓練學生的自主研讀能力，并使學生的情緒場與文本的情緒場進行鏈接，產生共鳴。

　　之后，再循著作者寫作的思路一一展開情境教學。

　　第一幅畫面是“學咀嚼”。這是本環節教學的重點內容。這個自然段對駱駝的描寫相當細致，因此，重點在于通過多人多層次的朗讀，讀出林海音對駱駝的喜愛之情。但這只是這部分教學的一個層面，重點在于以此為契機，引導學生體會和感悟駱駝的精神。然后自由讀描寫駱駝的樣子和精神的兩段話，積累語言。體現朗讀、感悟和積累的和諧共振。

　　第二幅畫面是“談駝鈴”主要的教學手段是分角色朗讀，通過朗讀讓學生感受到童年時的作者充滿問題的天真可愛以及對駱駝的喜愛。

　　第三幅畫面是“剪駝毛”讓學生通過匯報的方式略學。之后教師問學生知道為什么夏天駱駝會脫毛嗎？實現知識的拓展和延伸。

　　第四幅畫面是“問駝蹤”這一環節不作重點內容學習，教師通過小結過渡并向學生質疑，知道夏天駱駝去哪里了嗎？激發學生的探究欲望。記得一位教學家曾說過，教育的目的不是解開學生心中的多少個問號，而是激起了學生心中多少個疑問。文章的最后兩個自然段讓學生自由讀，讀后談感想，體會作者的情感，和她對童年生活的留戀。

　　四、總結全文，鏈接拓展。

　　在這個環節，我結合板書總結全文后，向學生推薦《城南舊事》一書。我想，一篇文章的學習絕不可局限于幾百余字的教學感悟，最重要的是能讓學生由此文愛上閱讀，把閱讀變成自己的生命的一部分，實現了由一篇課文帶出一本書的超值閱讀。

《冬陽·童年·駱駝隊》教學雜談 篇5

　　《冬陽·童年·駱駝隊》是小學語文人教版義務教育課程五年級下冊第二單元的一篇課文。這篇課文是小說《城南舊事》的序言。本文通過作者對童年往事的回憶，為我們展瑞一個孩子眼中的老北京，在冬日暖陽下，老北京的駱駝隊在他幼小的心靈中留下的深刻印象。本文的語言樸實、純真、非常有特點。

　　由于本文的語言比較樸實，對于五年級的學生來說不是難點，因此我確定這樣的教學理念：在教師的引導下，發揮學生的自主性，讓他們自主閱讀，自主體驗。

　　基于這樣的教學理念，我預設本課的教學目標為：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文背景的了解，讀出自己獨特的感受。

　　2.通過課文的朗讀體驗能想象駱駝在作者腦海中留下的深刻印象。

　　3.體會作者對童年往事的留戀。

　　根據這樣的教學目標，我確定本課教學的重點為：讀中體會童年的美好，感受作者對童年的思念。教學難點為：在學習過程中，感受作者樸實，純真的語言。

　　為了在教學過程中取得更好的效果，讓學生感受音樂畫面的喧染，我特別制作了多媒體課件。

　　下面我說說我的教學流程；一、音樂導入，想象畫面；二、初步讀文，回憶畫面；三、研讀課文，感悟畫面；四、總結課文，留戀畫面。

　　一、音樂導入，想象畫面。

　　我先播放一首《夢駝鈴》的歌曲來導入課文，一是激發學生的興趣，二是這首歌與課文比較貼切。當我自己還是學生時代，第一次聽到這首歌曲時，我腦海中浮現的是一望無際的大沙漠上和一長串的駱駝隊，耳邊仿佛聽到了那清脆的駱鈴聲。因此我先播放歌曲，然后讓學生說說自己的感受，相信他們一定也會有所感有所想。

　　二、初讀課文，回憶畫面。

　　這篇課文的語言比較樸實，學生讀起來沒有困難。我讓他們先自由讀課文，讀了課文后，再讓學生說說課文給自己留下了什么印象，哪一幅畫面印象最深刻，這其實是一個整體感知的過程。我在設計這一環節時是從學生的角度出發的，我靜下心來，花了十分鐘時間，讀了兩遍課文，才真正理解課文，而第一遍讀后的收獲就是腦海中出現的印象只有駱駝和駝鈴聲。所以學生在自由讀文后，應該也不會有多么深刻的體會與感受，而某些畫面一定會留在他們的腦海中。

　　三、研讀課文，感悟畫面

　　有了剛才的整體感知的鋪墊，這一步的教學就來得順其自然。我讓學生先默讀課文，自由找一找課文中哪些畫面寫了駱駝，自己找出相關語句并在旁邊作批注。對于五年級的學生來說，已經要求默讀有一定的速度，而且會對有感受的句子作批注。第二步再互相交流，在交流后，我指導學生用簡單的語言概括，讓學生試用小標題概括。相信學生在交流時都離不開“學咀嚼”、“談駝鈴”、“剪駝毛”這三個畫面。第三步，我讓學生具體學習“學咀嚼”、“談駝鈴”這兩個畫面，感悟畫面，悟出情感，在“學咀嚼”這一段中，我讓學生從“樣子”和“動作”這兩方面來抓，從“丑、長、安靜”這些字眼中看駱駝的樣子，從“磨、冒、沾”這些字中看駱駝的動作，從這些字詞中讓人看到的是駱駝的可愛。最后，讓學生從一個“呆”字中去悟情，去看當時作者的心情，不僅看呆了，而且自己的牙齒也跟著不由自主地動了起來，真是呆得可愛，傻得可愛。為了讓學生學習作者的語言行點，模仿寫作技巧，我還設計了一個小練筆，讓學生寫寫自己熟悉的關于動物“吃”的一個畫面。相比較“學咀嚼”這一段，在“談駝鈴”這一畫面，我設計得較簡單，主要讓學生們讀作者當時這種天真的語言，體會作者幼稚心靈中充滿的不同于大人的想法，“軟軟的腳掌”、“軟軟的沙漠”和作者的一句反問句都可以看出一個“美”字。

　　四、總結全文，留戀畫面

　　說是對畫面的一種留戀，其實是作者對童年生活的一種深深留戀。最后兩段通過讓學生抒情讀，再一次體會情感，“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了”。作者思念的僅僅是那支駱駝隊嗎？這一問題的設計，讓學生自然地找到“我是多么想念童年在北京城南的那些景色和人物啊”這句話，而這一句定是作者情感謝的喧泄與表達，可以看出作者對童年的無限留戀之情。

　　在整個教學預設中，我始終堅持在教師的引領下充分發揮學生的主體作用，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，力求體現工具性與人文性的統一。

《冬陽·童年·駱駝隊》教學雜談 篇6

　　一、說教材

　　《冬陽·童年·駱駝隊》是中國臺灣著名女作家林海音小說《城南舊事》的序言，是人教版第十冊第二組的一篇精讀課文。本組課文為我們再現了童年生活的多彩與純真，在學習中感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，是單元教學的重點。

　　本文作為一篇精讀課文，也是一篇獨特的文章。在文章中，作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，回憶了駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美好。

　　當然我們也知道，文中所描述的這些生活片斷與學生的現實生活有較大的距離，但文本本身對五年級的學生仍有較大的吸引力，能夠激發學生平時對生活的感知和童趣。另外，在文中有不少孩童特有的語言材質，可以讓學生反復品賞咀嚼誦讀，并展開想象，體會林海音的感情，達到和諧共鳴。

　　根據以上的分析及五年級學生的年齡特征和學習特點，我擬定了以下教學目標：

　　1.認識3個生字，會寫9個字。正確讀寫“優質、交錯、寂寞、棉襖、傻事”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　4.背誦自己喜歡的段落。摘抄自己喜歡的句子。

　　根據教材分析和教學目標，結合學生的知識儲備情況，我確定本課的教學重點是理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。教學難點是領悟作者圍繞關于“駱駝隊”的回憶來表現童年生活的表達方法。

　　二、說教法、學法

　　我將采用情境教學法，充分利用學生的閱讀期待，激起學生的閱讀興趣。在自主反復閱讀中，讓一幅幅充滿童趣的畫面浮現于腦海中，從而讓學生享受到作者給我們帶來的別具風味的童年樂趣。而教師則在學生理解的關鍵處適時點撥、引導，讓學生體會樂趣的同時，領悟課文的表達方法。

　　三、說教學流程

　　為把教學目標落到實處，我將安排兩課時來組織本課的教學：第一課時讓學生讀通課文，初步交流自己的閱讀體會，說說課文回憶了童年時的哪些往事，落實本課的生字詞。第二課時通過讀幾個主要的描寫駱駝的鏡頭，體會駱駝給童年生活帶來的樂趣和作者對童年生活的懷念，同時領悟圍繞駱駝隊來回憶童年生活的表達方法。

　　下面，我著重說說第二課時的教學。為了達到本課時的教學目標，我主要從四個環節進行教學，分別是再現童年事；體味童年趣；感懷童年情；追溯童年心。

　　（一）再現童年事

　　1、導入：童年是詩情畫意的，通過上節課學習，我們已經感受到了林海音童年的情趣，你還記得她寫了自己童年的哪幾件事情呢？

　　2、根據反饋，相機板書：看駱駝咀嚼——談駱駝脖子上掛鈴鐺——剪垂在駱駝肚子底下的毛——想念駱駝。

　　3、適時小結：不管是看駱駝咀嚼還是想念駱駝，每個童年的場景，林海音都用兒童獨特的眼光與兒童獨特的心思描繪，讀來令我們身臨其境。

　　（此環節簡單而順暢，其目的是讓學生再次浮現林海音描寫的情景，進而讓學生儲備一定的情感基礎，盡早地進入學習狀態。）

　　（二）體味童年趣。

　　1、導入：孩子們，現在就讓我們隨著作者的描繪，進入那詩一般的童年生活吧，請你們用心去品品詞句。哪個畫面給你的感受最深，你好好讀讀，并在旁邊寫寫批注。

　　2、交流讀書所得。

　　3、為了讓學生更真切地感受到畫面，我準備分四個板塊來感受作者的童年情趣。當然，學生的交流是無序的，為了清晰起見，這里我按順序呈現。

　　板塊一：看駱駝咀嚼

　　出示句子：我站在駱駝面前，看他咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動了起來。

　　1、請同學們認真讀一讀，你感受到了什么？（預計學生會說：我感受到了作者看得仔細，這畫面很有趣等）

　　2、緊扣“你從哪些字詞感受到作者看得仔細？”這個問題來展開探討，同時穿插朗讀訓練。預設學生會從三個方面來交流意見：（1）抓“那樣……那樣……那樣……”從駱駝咀嚼的樣子和情態看出作者看得仔細。（2）抓“磨來磨去，冒，沾”從駱駝咀嚼的動作來品味，能看出作者看得很細微；（3）抓“我看呆了，自己的牙齒也動了起來。”讓學生感受到作者看得很入神。

　　3、順勢讓學生齊讀段落，并追問：想想你還仿佛看到了什么？（這里，我想讓孩子們看到的不僅僅是駱駝咀嚼的樣子，更重要的是，邊上還有一個天真可愛、看的入神的小女孩，小女孩、駱駝，畫面就這樣定格在孩子們的腦中。）

　　（這一板塊，為了讓孩子們浮現小作者看駱駝咀嚼的畫面，我主要通過抓重點詞教學，步步深入，讓孩子在品詞析句的同時，進入作者描寫的情景，這就是所謂的“從語言到畫面”。）

　　板塊二、走進“談脖子上的鈴鐺”

　　1、導入：其實，作者不僅看駱駝看得仔細，看得有趣，她的一些想法也十分的與眾不同，當作者看到駱駝脖子上的鈴鐺時，她又是怎么想的呢？

　　出示課文第8自然段，具體可做如下引導：

　　（1）請同學們好好讀一讀，你覺得她的想法有什么獨特之處呢？讓學生聯系大人的想法來談談。

　　（2）重點抓“寂寞”與“情趣”兩個詞深入感受作者當時的想法，并通過朗讀表達出這種情趣來。

　　（3）結合爸爸的“想”與“笑”，感知我的天真與可愛，并以情促讀，再次去讀我的想法。

　　（在這里，我覺得作者與眾不同的想法，其實就是童真童趣最好的詮釋，這種童真童趣，只有讓學生反復讀，才能讀出其中的韻味）

　　板塊三：走進“剪駱駝肚子下的毛” （這里我作簡略處理）

　　1、導入：孩子們，像這樣只有童年才有的想法，還有很多。當春天來的時候，當作者看到駱駝肚子下的毛長長后，她又有什么奇特的想法，我們來讀讀。

　　2、交流后小結：多么有意思的作者，此時此刻，駱駝，小作者，童年，他們就這樣有機的結合在了一起，給我們留下的是多么奇妙的感覺。

　　板塊四：想念駱駝

　　1、導：作者與駱駝成為朋友，可夏天來了，他們卻不見了，于是她就問：

　　出示句子：夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天他們到哪里去？”

　　（1）好好讀一讀這句話，你感受到了什么？（預設學生說作者很想念駱駝）

　　（2）可是就這樣想了一天又一天，駱駝還沒有來，忍不住就問，讓我們帶著這種感覺讀好這句話，個別讀，指名讀。并且抓住媽媽說的“總是問，總是問，你這孩子！”讀出媽媽責怪而又很憐愛的心態。

　　2、小結：多么有意思的情懷，同學們我想這應該也只有孩童才有這樣的想法吧！

　　【教學最忌諱的是平鋪直敘、波瀾不驚的教學模式，在這個環節中我引導學生通過品讀四個片段，采取各種教學策略，讓學生深入文本，真正感受到作者對美好童年的深深懷念和依依不舍。】

　　（三）感懷童年情

　　導：剛才我們隨著林海音走進了她的童年，她童年的那一幅幅畫面令人回味無窮。我看同學們讀的時候都笑了，或許這就是童年的生活吧。但是時光總會流逝的。來讀讀這句話：

　　出示句子：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　（1）慢慢地用心讀，你讀出了什么感覺？

　　（2）抓“又，又，卻 也”來，孩子們注意這幾個詞，你再讀一讀。

　　（3）你能談談自己的感受嗎？（預設學生會說：童年不再了，有點懷念）

　　引導：孩子們，作者看駱駝咀嚼的傻事是6、7歲時候，而寫這篇文章的時候，已經42歲了，已經過了30來年了。孩子們，30多年啊，那是相當長的一段時間。她已經離開北京，居住中國臺灣了，根據這些，你再讀讀句子邊讀邊想象，作者在寫這篇文章的時候，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　（預計學生會說：神情專注 向往 或許輕輕地嘆息 皺著眉頭）

　　（4）是啊，時光流逝，童年不再，而對童年的眷戀依然在，我們感覺到時間流逝的那一份份感傷，來，孩子們，帶著這種感覺讀。

　　（潛心會文，披文入情，冬陽童年駱駝隊，那是溫暖的感覺，但是隨著時間的流逝，這種感覺依然在，可是童年卻不在了。因此我們一定要引領孩子要走進作者的心，去懷想那美好的童年，這也是高年級孩子必需掌握的讀書能力。）

　　（四）追溯童年心

　　導：30年過去了，可給我們的感覺，這童年的往事仿佛就在昨天一樣。來，讓我們讀讀這個句子。出示課文最后一段：

　　（1）學生齊讀

　　（2）作者記得如此真切，可見她把童年的時光深深地烙在了心底，怪不得30多年后寫的時候，往事一幕幕重上心頭。但難道留在心底的僅僅是童年嗎？（故鄉）

　　小結：同學們文中流露出的是淡淡的感傷，但更多的是她的懷念。她懷念什么呢？自然是生活了30多年的故鄉北京了，因此，到此我們才真正走進了作者的內心世界。）

　　（3）孩子們，其實作者對童年生活的懷念，這只是一篇《城南舊事》的序。那么想要繼續了解作者，就請同學們去讀讀她的《城南舊事》。

　　（讀一篇文章，感受一段情懷，也認識了一位作者，但要把作者認識得更全面，就應該引領孩子走進她的作品。）

　　四、說板書設計：

　　冬陽  童年  駱駝隊

　　學駱駝咀嚼         

　　關于駝鈴的猜想    思念故鄉      懷念童年 

　　剪駱駝毛

　　夏天猜駱駝

　　【板書很簡單地顯示了作者童年的懷念，但懷念的不僅僅是童年，而是生活了30多年的故鄉。這樣的板書設計學生一目了然，而且也能理解作者當時的心境。】

　　總之，本課時的教學，我與學生通過懷想童年趣事，并一起反復品賞，咀嚼誦讀，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。

《冬陽·童年·駱駝隊》教學雜談 篇7

　　各位評委老師：

　　大家好!我今天要說的內容是小學語文《冬陽·童年·駱駝隊》。

　　一、說教材

　　《冬陽•童年•駱駝隊》是中國臺灣著名女作家林海音小說《城南舊事》的序言，是人教版第十冊第二組的一篇精讀課文。本組課文為我們再現了童年生活的多彩與純真，在學習中感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，是單元教學的重點。

　　本文作為一篇精讀課文，也是一篇獨特的文章。在文章中，作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，回憶了駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美好。

　　固然我們也知道，文中所形貌的這些生活片斷與學生的實際生活有較大的間隔，但文本自己對五年級的學生仍有較大的吸引力，可以大概引發學平生時對生活的感知和童趣。別的，在文中有不少孩童特有的語言材質，可以讓學生重復品賞品味誦讀，并睜開想象，體會林海音的情感，到達調和共鳴。

　　憑據以上的闡發及五年級學生的年事特性和學習特點，我制定了以下教學目的：

　　1.了解3個生字，會寫9個字。準確讀寫“優質、交織、寥寂、棉襖、傻事”等詞語。

　　2.準確、流暢、有情感地朗讀課文。

　　3.明白課文，聯合重點文句體會作者吊唁童年的思想情感，并推測這種情感是怎樣表達出來的。

　　4.背誦自己喜好的段落。摘手自己喜好的句子。

　　憑據課本闡發和教學目的，聯合學生的知識儲備環境，我確定本課的教學重點是明白課文，聯合重點文句體會作者吊唁童年的思想情感，并推測這種情感是怎樣表達出來的。教學難點是意會作者圍繞關于“駱駝隊”的回想來表現童年生活的表達要領。

　　二、說教法、學法

　　我將接納情境教學法，充實使用學生的閱讀等待，激起學生的閱讀興趣。在自主重復閱讀中，讓一幅幅滿盈童趣的畫面表現于腦海中，從而讓學生享受到作者給我們帶來的別具風韻的童年興趣。而老師則在學生明白的關鍵處適時點撥、引導，讓學生體會興趣的同時，意會課文的表達要領。

　　三、說教學流程

　　為把教學目的落到實處，我將擺設兩課時來構造本課的教學：第一課時讓學生讀通課文，開端交換自己的閱讀體會，說說課文回想了童年時的哪些往事，落實本課的生字詞。第二課時通過讀幾個重要的形貌駱駝的鏡頭，體會駱駝給童年生活帶來的興趣和作者對童年生活的吊唁，同時意會圍繞駱駝隊來回想童年生活的表達要領。

　　下面，我偏重說說第二課時的教學。為了到達本課時的教學目的，我重要從四個關鍵舉行教學，分別是再現童年歲;體會童年趣;感懷童年情;追溯童年心。

　　(一)再現童年事

　　1、導入：童年是詩情畫意的，通過上節課學習，我們已經感受到了林海音童年的情趣，你還記得她寫了自己童年的哪幾件事情呢?

　　2、根據反饋，相機板書：看駱駝咀嚼——談駱駝脖子上掛鈴鐺——剪垂在駱駝肚子底下的毛——想念駱駝。

　　3、適時小結：不管是看駱駝咀嚼還是想念駱駝，每個童年的場景，林海音都用兒童獨特的眼光與兒童獨特的心思描繪，讀來令我們身臨其境。

　　(此環節簡單而順暢，其目的是讓學生再次浮現林海音描寫的情景，進而讓學生儲備一定的情感基礎，盡早地進入學習狀態。)

　　(二)體味童年趣。

　　1、導入：孩子們，現在就讓我們隨著作者的描繪，進入那詩一般的童年生活吧，請你們用心去品品詞句。哪個畫面給你的感受最深，你好好讀讀，并在旁邊寫寫批注。

　　2、交流讀書所得。

　　3、為了讓學生更真切地感受到畫面，我準備分四個板塊來感受作者的童年情趣。當然，學生的交流是無序的，為了清晰起見，這里我按順序呈現。

　　板塊一：看駱駝咀嚼

　　出示句子：我站在駱駝面前，看他咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動了起來。

　　1、請同學們認真讀一讀，你感受到了什么?(預計學生會說：我感受到了作者看得仔細，這畫面很有趣等)

　　2、緊扣“你從哪些字詞感受到作者看得仔細?”這個問題來展開探討，同時穿插朗讀訓練。預設學生會從三個方面來交流意見：(1)抓“那樣……那樣……那樣……”從駱駝咀嚼的樣子和情態看出作者看得仔細。(2)抓“磨來磨去，冒，沾”從駱駝咀嚼的動作來品味，能看出作者看得很細微;(3)抓“我看呆了，自己的牙齒也動了起來。”讓學生感受到作者看得很入神。

　　3、順勢讓學生齊讀段落，并追問：想想你還仿佛看到了什么?(這里，我想讓孩子們看到的不僅僅是駱駝咀嚼的樣子，更重要的是，邊上還有一個天真可愛、看的入神的小女孩，小女孩、駱駝，畫面就這樣定格在孩子們的腦中。)

　　(這一板塊，為了讓孩子們浮現小作者看駱駝咀嚼的畫面，我主要通過抓重點詞教學，步步深入，讓孩子在品詞析句的同時，進入作者描寫的情景，這就是所謂的“從語言到畫面”。)

　　板塊二、走進“談脖子上的鈴鐺”

　　1、導入：其實，作者不僅看駱駝看得仔細，看得有趣，她的一些想法也十分的與眾不同，當作者看到駱駝脖子上的鈴鐺時，她又是怎么想的呢?

　　出示課文第8自然段，具體可做如下引導：

　　(1)請同學們好好讀一讀，你覺得她的想法有什么獨特之處呢?讓學生聯系大人的想法來談談。

　　(2)重點抓“寂寞”與“情趣”兩個詞深入感受作者當時的想法，并通過朗讀表達出這種情趣來。

　　(3)結合爸爸的“想”與“笑”，感知我的天真與可愛，并以情促讀，再次去讀我的想法。

　　(在這里，我覺得作者與眾不同的想法，其實就是童真童趣最好的詮釋，這種童真童趣，只有讓學生反復讀，才能讀出其中的韻味)

　　板塊三：走進“剪駱駝肚子下的毛”(這里我作簡略處理)

　　1、導入：孩子們，像這樣只有童年才有的想法，還有很多。當春天來的時候，當作者看到駱駝肚子下的毛長長后，她又有什么奇特的想法，我們來讀讀。

　　2、交流后小結：多么有意思的作者，此時此刻，駱駝，小作者，童年，他們就這樣有機的結合在了一起，給我們留下的是多么奇妙的感覺。

　　板塊四：想念駱駝

　　1、導：作者與駱駝成為朋友，可夏天來了，他們卻不見了，于是她就問：

　　出示句子：夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天他們到哪里去?”

　　(1)好好讀一讀這句話，你感受到了什么?(預設學生說作者很想念駱駝)

　　(2)可是就這樣想了一天又一天，駱駝還沒有來，忍不住就問，讓我們帶著這種感覺讀好這句話，個別讀，指名讀。并且抓住媽媽說的“總是問，總是問，你這孩子!”讀出媽媽責怪而又很憐愛的心態。

　　2、小結：多么有意思的情懷，同學們我想這應該也只有孩童才有這樣的想法吧!

　　【教學最忌諱的是平鋪直敘、波瀾不驚的教學模式，在這個環節中我引導學生通過品讀四個片段，采取各種教學策略，讓學生深入文本，真正感受到作者對美好童年的深深懷念和依依不舍。】

　　(三)感懷童年情

　　導：剛才我們隨著林海音走進了她的童年，她童年的那一幅幅畫面令人回味無窮。我看同學們讀的時候都笑了，或許這就是童年的生活吧。但是時光總會流逝的。來讀讀這句話：

　　出示句子：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　(1)慢慢地用心讀，你讀出了什么感覺?

　　(2)抓“又，又，卻也”來，孩子們注意這幾個詞，你再讀一讀。

　　(3)你能談談自己的感受嗎?(預設學生會說：童年不再了，有點懷念)

　　引導：孩子們，作者看駱駝咀嚼的傻事是6、7歲時候，而寫這篇文章的時候，已經42歲了，已經過了30來年了。孩子們，30多年啊，那是相當長的一段時間。她已經離開北京，居住中國臺灣了，根據這些，你再讀讀句子邊讀邊想象，作者在寫這篇文章的時候，你仿佛看到了什么?聽到了什么?

　　(預計學生會說：神情專注向往或許輕輕地嘆息皺著眉頭)

　　(4)是啊，時光流逝，童年不再，而對童年的眷戀依然在，我們感覺到時間流逝的那一份份感傷，來，孩子們，帶著這種感覺讀。

　　(潛心會文，披文入情，冬陽童年駱駝隊，那是溫暖的感覺，但是隨著時間的流逝，這種感覺依然在，可是童年卻不在了。因此我們一定要引領孩子要走進作者的心，去懷想那美好的童年，這也是高年級孩子必需掌握的讀書能力。)

　　(四)追溯童年心

　　導：30年過去了，可給我們的感覺，這童年的往事仿佛就在昨天一樣。來，讓我們讀讀這個句子。出示課文最后一段：

　　(1)學生齊讀

　　(2)作者記得云云逼真，可見她把童年的韶光深深地烙在了心底，怪不得30多年后寫的時間，往事一幕幕重上心頭。但豈非留在心底的僅僅是童年嗎?(故里)

　　小結：同學們文中流暴露的是淡淡的感慨，但更多的是她的吊唁。她吊唁什么呢?天然是生活了30多年的故里北京了，因此，到此我們才真正走進了作者的心田天下。)

　　(3)孩子們，實在作者對童年生活的吊唁，這只是一篇《城南往事》的序。那么想要繼承了解作者，就請同學們去讀讀她的《城南往事》。

　　(讀一篇文章，感覺一段情懷，也了解了一位作者，但要把作者了解得更全面，就應該引領孩子走進她的作品。)

　　四、說板書設計：

　　冬陽童年駱駝隊

　　學駱駝品味

　　關于駝鈴的料想緬懷故里吊唁童年

　　剪駱駝毛

　　炎天猜駱駝

　　【板書很簡樸地表現了作者童年的吊唁，但吊唁的不但僅是童年，而是生活了30多年的故里。這樣的板書設計學生一目明了，并且也能明白作者其時的心境。】

　　總之，本課時的教學，我與學生通過緬懷童年趣事，并一起重復品賞，品味誦讀，使我們在感覺到童心、童真、童趣的同時，也感覺到了那份蘊藏在字里行間的蜜意。

《冬陽·童年·駱駝隊》教學雜談 篇8

　　一.看題目想畫面，整體感知文章的意境。

　　1.師板書課題，生齊讀課題。

　　2.師:同學們，看著題目中出現的三個詞語眼前出現了怎樣的一幅？下面就讓我們走進這動人的畫面吧！

　　3.播放電影《城南舊事》片頭：冬陽下駱駝隊緩緩走來，伴著丁零丁零的駝鈴聲。

　　4.師:看來只要我們用心思考，邊讀文字邊想象畫面，腦海里就會形成一幅優美的圖景，這真是個閱讀的好方法。這節課就讓我們用這種方法學習課文。

　　[意圖:看題目，想畫面，不僅通過想象加深了對題目的理解，整體感知課文描述的意境，同時總結出“讀文章想畫面”的學習方法。因為“場景描寫”是本課主要寫作特點，也是學習重點之一。“讀文章想畫面”的學習方法應貫穿始終。在學生想象的基礎上播放電影開頭里的片段，不但應證了學生自己的想象，也使自己腦海中的圖象更見清晰起來。電影中那低沉，緩慢委委道來的旁白，一下子將學生帶入那久遠的年代，深深的懷念，淡淡的哀傷之情彌漫于學生心頭，為文章學習奠定了感情基調。]

　　二.概括場景，發現文章線索。

　　1.師:請大家自瀆課文回憶一下課文按季節變化描寫了哪幾個場景，請速讀一次，試著用一句話簡單概括一下，寫在旁邊。

　　2.匯報交流，指名回答板書。（學駱駝咀嚼，問駱駝鈴鐺，剪駱駝皮毛，問駱駝去向）

　　3.師：同學們有們有沒有發現這四個場景都離不開誰呢？你會產生什么疑問？看來駱駝在在作者心目中地位很重要，也是童年回憶中永遠抹不去的記憶。讓我們再來讀一讀課題，你會怎么讀？“駱駝”在文中貫穿始終，是文章的線索。

　　4.能看著我們列出的小標題，用串聯法來概括課文主要內容嗎？

　　[意圖：第二環節進入對文章主要內容的整體梳理。在復習概括的過程中體會“駱駝”在文中的作用和地位，順勢生發出疑問：作者為什么對駱駝情有獨衷呢？為下一步學習駱駝帶給自己的童真，童趣和駱駝踏實溫和，憨厚可愛的性格奠定基礎。在此時及時引導學生再次回到課文題目，加以朗讀，加深理解，體會駱駝隊放在后面的原因。]

　　三.入情入境，品味場景。

　　（一）指導學習“學駱駝咀嚼”。

　　1.師:請大家用讀文章想畫面的方法，自由朗讀最感興趣的片段，邊讀邊批注出自己的感想。

　　2.小組討論交流感受。

　　3.指名匯報，師邊引導：（1）你看到怎樣一個英子？從那些詞句感受到的？（我看呆了，自己的牙齒也動起來。）（2）你喜歡駱駝嗎，結合課文有關詞句說說為什么？

　　4.品析重點詞句：“……那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去……”點撥：“交錯”是怎樣地磨？讓我們也來學一學，用手來演示一下，用嘴來學一學，你感受到了什么？（慢，從容不迫，）還有哪些語句呢？（“他們從門頭溝來……一步一步走來的。”“……沉得住氣。看它從不著急，漫漫地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。”）你又體會到了什么？讓我們讀出這種感覺吧。

　　5.師小結:你看我們利用聯系上下文，抓重點詞，展開想象的方法和模仿表演的方法可以幫助我們深入理解課文。

　　6.師:英子對這個駱駝朋友還僅僅是好奇和喜歡嗎？讓我們懷著崇拜喜愛再來讀一讀課文。

　　（二）指導學習“問駱駝鈴鐺”

　　1.師生分角色朗讀爸爸和英子的對話。

　　2.討論:你認為鈴鐺會有什么用？你認同誰的看法？

　　3.小結:是啊，只有兒時才會有這樣天真浪漫的想法。

　　（三）指導學習“給駱駝剪皮毛”

　　齊讀課文，點撥：你覺得英子當時怎么想？你覺得她是個什么樣的孩子？

　　（四）指導學習“問駱駝去向”

　　1.師:可愛的駱駝帶給英子無窮的樂趣和無盡的遐想，可夏天來了，駱駝卻不在了，于是，讀——

　　2.你從“總是問，總是問”讀出了什么？（思念，好奇）

　　3.指名分角色朗讀讀出媽媽和英子的口吻。

　　4.師：我們用讀文章想畫面的方法仿佛跟隨英子回到了童年那一幕幕場景中。讓我們懷著無限的崇敬喜愛思念再來讀讀課題吧！

　　[意圖:引導學生運用讀文章想畫面的方法深入感受四個場景。為了引學生走人意境，加深體驗，我采用了創設情境，點撥細化，演讀，朗讀，引讀，討論等多種方式，活躍了課堂氣氛，并使學生在角色體驗中感受作者愛駱駝的原因和駱駝的可愛之處。此環節又一次使學生對駱駝的認知和情感推向高潮，再讀課題，讀出無限的喜愛崇拜和留戀。]

　　四.讀寫結合，課外拓展

　　1.師引讀:“總是問，總是問”只有純真的童年才有的好奇、天真，可是——（夏天過去了……我也不會再做了。）那樣美好的童年才有的好奇、天真、浪漫！可是——（夏天過去了……我也不會再做了。）

　　2.師:那樣美好的童年就這樣一去不還了！你的心情怎么樣？讓我們配樂來讀讀吧。（放《送別》樂曲）

　　3.激發課外閱讀：英子童年的趣事還有很多，你們想知道嗎？請到這本書中去找答案吧！（出示小說《城南舊事》）

　　4.交流:同學們正在經歷著美好的童年，回憶一下你的童年生活中有像英子一樣看似平凡卻充滿童真童趣的事嗎？

　　5.師:讓我們再次深情地讀一讀課題，讓美好的童年永記心中！

　　[意圖: 引讀，配樂讀，都是旨在創設一種情境使學生體驗作者淡淡的憂傷，深深的懷念之情。同時借機推薦讀小說原著，聯系實際回憶自己的童年生活，將學習引向課外。全篇教學以題目為線索，層層加深對駱駝的感情對童年的懷年。在教學中不失時機地回到課題，次次認識不同，情感不同，隨著學習的深入，對文章理解不斷加深，也對課題內涵認識更加深刻。最后一個環節引讀使學生對童年眷戀之情逐漸濃厚，對駱駝的深情體會得淋漓盡致。在讀感悟中學生對文章的主題自然了然于心，不需要多講。]

　　五.學習布置作業

　　師:金色的童年轉瞬即逝，讓我們珍惜每一寸光陰吧！美好的瞬間雖不能停留，但靜止的文字卻可以將這美好的場景凝固，請同學們仿照課文的寫法寫下你們的那些精彩片段。

《冬陽·童年·駱駝隊》教學雜談 篇9

　　設計理念

　　從課題入手，把握全文主要內容，營造情感基調;通過自主學習一件件趣事，理清文章脈絡;抓重點詞句進行品讀感悟，逐漸加深情感體驗;同時，結合生活實際，回憶自己曾做過的傻事、趣事，曾有過的奇思、妙想，充分體驗作者的思想情感，感受童年生活的美好。

　　教學建議

　　1.開篇創設情境。本文平實質樸的語言中蘊涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。

　　2.在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會、交流，笑談趣事之趣，品悟無奈和感傷。

　　3.重視感情朗讀。

　　4、借鑒作者借一件件小事抒發感情的寫法，學習作者觀察仔細，描寫生動，抒情自然的寫作特色。

　　教學目標

　　知識與技能目標：1.認識本課3個生字，會寫9個認識的字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標: 讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面。

　　情感態度與價值觀目標： 能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。

　　教學重難點

　　1.通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。 2.理解課文最后兩段。

　　課時安排：2課時。

　　課前準備 1.學生搜集跟童年有關的詩歌、電視作品、玩具等。

　　2.了解駱駝的生活習性。

　　教學過程

　　一、創設情境，營造情感基調

　　1.每個人都有美好的童年，童年的故事就像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶深處。你還記得小時候玩過的玩具嗎?在你身邊還發生過哪些有趣的事呢?[教師細膩真摯的語言“一石激起千層浪”。學生敞開心扉，或是一件傻事，或是一個教訓……不經意間，把大家融進了課文的意象和情感空間。]

　　2.(出示課題，生齊讀課題。)“冬陽﹒童年﹒駱駝隊”三個詞組成了文章的題目。從這三個詞語當中，你仿佛看到了怎樣的畫面?今天讓我們一起走進中國臺灣女作家林海音的童年，和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧。[借這三個意象鮮明的詞語，學生聯想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學習作出了鋪墊。]

　　二、自讀課文，初步感知。

　　1、自由朗讀課文，要求：

　　(1)借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。

　　(2)思考：

　　①課文以什么順序記敘了作者的童年生活?

　　②作者回憶了童年生活中的哪幾個片段，分別在課文的哪些自然段?

　　2、匯報、交流(教師及時板書)

　　①注意指導學生區分文中兩個“嚼”字的不同讀音。

　　②課文以季節的推移為順序記敘了作者的童年生活。作者回憶了童年生活中的這幾個片斷：先講冬天“我” 學駱駝咀嚼(4自然段);再講了“我” 想象駝鈴用處(5—9自然段);然后講想替駱駝剪毛(10自然段);最后講追問駱駝去處(11—14自然段)。

　　三、 品讀感悟，體味童年趣事

　　A、學習“學駱駝咀嚼”的片斷

　　1.出示：“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。” “我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。

　　2.教師范讀，學生想象。

　　3.生交流：想象到的“我”學駱駝咀嚼的畫面。

　　4.帶著理解有感情地朗讀這段話。②全班交流。(從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動;抓住最后一句從作者學駱駝咀嚼，體會童真童趣、體會“我”的傻樣)

　　[隨著老師舒緩地朗讀，學生身臨其境。把自己當作文中的“我”，就站在駱駝的面前，看著駱駝咀嚼草料。有的覺得好笑;有的覺得很有趣;有的覺得很傻，卻又傻得可愛，深刻體會“我”看得入神，喜愛之情也就不言而喻了。]

　　5.總結學法：反復讀、品味→畫詞句寫感受→有感情朗讀。

　　(二)、分小組合作學習后三個片斷

　　學習要求：①從后三個片斷中選擇最感興趣的一個片斷，用上述方法分小組合作學習。

　　②同興趣的同學自愿結合小組，互相交流、探討。

　　③全班交流，教師適時點撥。

　　B、“想象駝鈴用處”

　　1、老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會到的;慢慢地嚼，總會吃飽的。

　　2、駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。“為什么要系一個鈴鐺?”我不懂的事就要問一問。(體會“我”對駱駝的關注。)

　　3、“不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。”(從“想象鈴鐺用處”體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。)

　　4、爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”

　　爸爸想些什么?笑的是什么?

　　(女兒的話可能也勾起了父親的童年回憶，天真、可愛的想法可能也令他似曾相識。所以，從他的話中體現出對女兒的寬容、呵護。)

　　5、我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的……”(想一想：“我”為什么會有和大人不同的想法。從中你感受到了什么?)

　　6、有感情地朗讀這段話。

　　C、“想替駱駝剪毛”

　　冬天快過完了，春天就要來，太陽特別曖和……鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。

　　讀讀這段話，從這段話里又看出了什么?

　　(1)看出“我”很愛整潔，想把駱駝弄干凈一點。

　　(2)從這個片段中體會作者敘述得真實，描寫得逼真。

　　(3)有感情地朗讀這段話。

　　D、“追問駱駝去處”

　　(1)自由朗讀這個片段。

　　(2)從“總是問，總是問”聯系全文內容，想想，“我”可能還會問些什么?

　　[孩子都有強烈的好奇心和求知欲，對纏著大人追問卻又常被敷衍的經歷都不陌生。學生從自己的角度出發，想象當時的“我”還會問什么，在盡情提問中不知不覺地更接近了文中的主人公。]

　　(3)從“追問駱駝去處”這個片段體會到“我”的好奇心和對駱駝的喜愛。

　　(4)分角色有感情地朗讀

　　[引導學生從不同側面多角度地去理解。因為上文學習已明白了“我”對駱駝的喜愛，所以這里才會有不同于大人客觀實際的想法，也令人深切感受到了“我”的天真、可愛。]

　　四、繼續品讀，懷念童年

　　這么多的為什么，長大后的“我”還會再問嗎?“學駱駝咀嚼”、“想替駱駝剪毛”這些事還會再做嗎?請找出文中相應的自然段。

　　1.自由朗讀，體會情感。

　　2.出示：“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”、要求帶著感悟有感情地朗讀細細品讀這句子，體會作者情感。

　　(時光匆匆，一去不復返，每個人都得長大，童年也就一去不還了。童年可以有漫無邊際的想法，可以做自己喜歡的事情。長大后卻離我們漸行漸遠。那些童年往事僅管傻，僅管幼稚，卻都是我們最美好的回憶。)

　　五、總結全文，珍惜童年

　　1.出示詩歌《童年》，指名學生讀，全班讀。

　　教師總結：回憶自己曾做過的傻事、趣事，曾有過的奇思、妙想，每個人臉上都會露出一抹甜甜的笑，因為童真，因為幼稚，更因為它匆匆易逝。孩子們，你們要把握好自己的美好時光，讓我們生活的每一天都色彩斑斕，也讓它成為明天最美的記憶。

　　2.最后，老師給你們推薦兩本書，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》，這兩本書都非常的棒，大家可別錯過了這寫好書。

　　六、布置作業，拓展延伸

　　1.背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。

　　2.積累有關珍重惜時間的名言警句

　　3.小練筆：借鑒作者借一件件小事抒發感情的寫法，仿寫第四自然段，寫一段自己的童年中最有情趣的事情。

　　七、板書設計：

　　6.冬陽﹒童年﹒駱駝隊

　　學駱駝咀嚼

　　想象駝鈴用處

　　想替駱駝剪毛

　　追問駱駝去處

　　童年美好 令人懷念

《冬陽·童年·駱駝隊》教學雜談 篇10

　　《冬陽·童年·駱駝隊》是林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。既是自傳，便是一種追憶，這篇課文中便流水著作者濃濃的回味、追憶。作者回憶駱駝隊，著重從“學咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”四個方面展開，把自己小時的呆傻天真表露無疑。于是乎，林海音回憶駱駝隊，倒不如說是在回憶自己的童年，而她寫此文的時候卻已身居中國臺灣，童年的記憶被一條海峽生生隔斷，由此，我們可以想見，她回憶童年最終所吐露的卻是思鄉情節，這是文章品賞的情感目標，同是也是教學的難點所在。

　　正因為本文是一種回憶，因此我們在教學上也應循著一條“憶”的線索展開教學，娓娓敘來、悠悠思之、細細品之，營造一種溫婉追遠的課堂意境。

　　另外，本文描寫以一個孩童的目光展開回憶，因此在文中有不少孩童特有的語言材質，這是我們在教學中口味感情的主要素材，應該讓學生反復品賞咀嚼誦讀，并展開想象，把自己的心與林海音的心緊緊交融在一起，達到和諧共鳴，付之動情吟讀。這是本文教學的重點所在。

　　除了以上目標外，本文教學還應把握以下重要教學內容：

　　一是在語言品味、想象拓展，上下聯系中體會“咀嚼”“呆”“傻”等詞的意思。

　　二是口味作者對駱駝的細致描寫，感受作者對駱駝的喜愛與懷戀，并通過有感情朗讀，表達內心想法。

　　通過以上內容的梳理，我覺得本文教學可以通過以下幾步驟展開：

　　一、初解課題，走近林海音

　　在這個過程中，我們從文本特別的題目入手，讓學生猜測會寫些什么，再讓學生讀“資料袋”自然地營造了一種悠悠的懷舊情結，為下文的教學營造了和諧的教學氛圍。

　　二、解構文本，歷數童年事

　　高段的學生應該初步具有統覽全文的能力，因此，在教學中我們積極引導學生從文章的整體上觀照內容，把握全局。

　　在這個環節，我打算在學生初讀的基礎上，讓他們去整體梳理，林海音回憶了有關駱駝的哪幾件事，并在討論的基礎上壓縮成簡短的板書，如“學咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”。這樣，文章的脈絡便清晰了。

　　三、沉浸往事，解讀林海音

　　這個環節是教學的重點環節。

　　在文章結構梳理的基礎上，我設計讓學生選擇自己喜歡的片斷進行自主的學習，朗讀語言、體會感動。這一教學設計旨在讓學生擁有充分的讀悟思考時間，以訓練學生的自主研讀能力，并使學生的情緒場與文本的情緒場進行鏈接，產生共鳴。

　　之后，再循著作者寫作的思路一一展開場面教學。

　　第一塊面是“學咀嚼”。這是本環節教學的重點內容。這個自然段的寫作上對于駱駝的描寫相當細致，因此，重點在于通過多人多層次的朗讀，讀出林海音對駱駝的喜愛之情。但這只是文章教學的第一個層面，重點在于以此為契機，引導學生體會林海音看駱駝時的好奇的“呆”、專注的 “傻”，體會童年的林海音童真童趣。之后，再通過文章15自然段中一、二兩句的相機插入教學，使學生感受到42歲的林海音，對童年時的好奇天真的懷戀。

　　第二塊面則是“談駝鈴”與“念駱駝”。這兩個部分放在一起教學，主要是考慮到這兩個部分的寫作形式都是以人物對話展開，因此，主要的教學手段為分角色朗讀。通過朗讀讓學生們感受到童年時的林海音的充滿問題的天真可愛。

　　第三塊面便是“剪駝毛”，這個環節則重在引導學生體會一個句子：拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。人何以像駱駝一樣？這么個說法可以嗎？顯然在孩子的眼里根本沒有駱駝與人的區別，在他們眼里天地萬物沒有尊卑貴賤，駱駝可以像人一樣，人自然也可以像駱駝一樣。此又何嘗不是兒童的真善美呢？

　　在這三個塊面的教學中，我設計讓學生一次次地讀文章第15自然段的兩句話，使學生在一次次的情感沖擊中，漸漸感受到林海音在寫作時的淡淡的感傷。

　　四、鏈接拓展，最念是往昔

　　在這個環節，我設計首先讓學生猜測，林海音還會回憶起哪些景物、人情，并取個與本文相似的題目。這個過程的設計有兩個方面的意圖：一是讓學生學習本文的取題方法，鞏固練習，以使他們能夠積累這么一種方法；二是讓學生在不經意中領會到借景抒情的寫法，了解寫景寫人亦是傳情的寫作手法。

　　之后，我再通過《苦戀北平》的適時鏈接，讓學生進一步感受到林海音戀的不僅僅是童年，更是度過她童年美好時光的故土，這樣便使文章的主題進一步升華了。

　　最后便是導讀林海音的《城南舊事》。因為一篇文章的教學絕不可局限于幾百千余字的教學感悟，最為重要的是能讓學生由此文始愛上閱讀，把閱讀變成自己的生命的一個部分，這才是上乘的語文教學。

《冬陽·童年·駱駝隊》教學雜談 篇11

　　教學目標：

　　1.通過聯系上下文的方法，理解“咀嚼”，領會“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法;通過教師范寫，學生書空與練寫結合的方法，牢記“嚼”字字形。

　　2.通過反復朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。

　　3.在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。

　　教學重點：

　　通過反復朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。

　　教學難點：

　　在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉北平的苦念。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　(一)、談話揭題，走進童年的記憶

　　1、談話激趣：

　　師：童年是一首優美的小詩，是一支動聽的歌，是一幅斑斕的畫，隨著時間的悄悄流逝，我們的心中肯定也留下了許多童年美好的回憶，那么在你的心中有哪些有趣的故事呢，讓我們一起來分享一下。 (音樂)

　　2、小結談話，引出課題：

　　師：的確，一個玩具，一只狗，一個人，一件事，都能喚起我們美好的童年記憶，這些記憶由于一顆閃光的珍珠永遠地珍藏在我們的心中，時而閃發著耀眼的光芒。然而不同的人，不同的時代，不同的地點，帶給我們的童年記憶也是不一樣的。有一個中國臺灣女作家，她叫林海音，她的童年是在老北京城度過的。后來去了中國臺灣，于是她把自己在城南生活的童年故事寫進了一本書，這本書叫《城南舊事》。今天我們就來讀讀這本書的序言——《冬陽·童年·駱駝隊》

　　3、想像情境：

　　師：冬陽、童年、駱駝隊，這三個詞語組成了今天我們要學的這篇課文的題目，此時你的腦海中出現了一副怎么樣的畫面呢?

　　師：同學們腦海中留下的畫面，其實也同樣在 林海音 女士的腦海中無數次的浮現。你看，冬日下的駱駝隊緩緩地走來，響著悅耳的駝鈴聲，童年的往事再次重臨“我”的心頭。

　　(二)、初讀課文，感受童年的美好故事

　　1、師：請同學們輕聲地讀一讀這篇課文，并根據提示思考相關問題。

　　投影出示：自由讀課文，要求：1)讀準字音，讀通課文;

　　2)童年的哪些往事重臨作者的心頭?

　　2、交流：

　　師：童年的哪些趣事重臨作者的心頭呢?

　　(三)、再讀課文，深深體會童年的美好回憶

　　1、師：童年的故事就如同美麗的畫卷時刻會浮現在我們的腦海中，而林海音的童年故事也那么有意思，現在讓我們一起走進幾十年前的老北京城南，去感受她那有趣的童年故事。請同學們細細地讀課文，劃出讓你覺得最感興趣的句子，然后在句子的旁邊寫寫你的感受。

　　2、交流：

　　師：我剛才看到大家讀得很投入，找得也很認真，有的同學劃了一處，有的劃了多處。我想第一次劃下來的地方肯定是你們認為最有趣的地方。誰想先說?(隨機出現相關句子)

　　生：1)“我”看駱駝咀嚼(課件出示下列句子)

　　我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動了起來。

　　師：你為什么覺得這個句子很有意思呢?(指3名學生自由的說說，并讓他們讀讀)

　　假如你就是林海音，你現在就站在駱駝的面前，你正在看駱駝是怎樣咀嚼草料的。請閉上眼睛，老師把這段文字讀一讀，你想象駱駝的樣子，想象駱駝在咀嚼的時候，牙齒是怎樣在動的。

　　(師朗讀“我站在駱駝的面前……自己的牙齒也動起來”這一段文字。生閉上眼睛想像當時駱駝咀嚼草料的樣子)

　　師：同學們，你們看見了什么?

　　生答

　　師：林海音就這樣一直被那駱駝吃草料的樣子深深地吸引了，就這樣一直看著看著，看的時間久了，太入神了，覺得太有趣了，所以就看得呆了。看著看著，她好象就忘記了什么，覺得自己就是什么?

　　生齊答：駱駝。

　　師：現在你就是那不斷咀嚼著草料的駱駝，一起來感受那份樂趣。

　　師：林海音忘記了周圍的一切，覺得自己就是那頭駱駝，所以自己的牙齒也動起來了。那么同學們，你們有沒有這樣的經歷，讓自己入神、發呆的情境?

　　師：我想你們的童年趣事和林海音一樣帶給老師太多美好的回憶，現在，就讓我們和童年的林海音一起再來感受駱駝咀嚼的樂趣吧!

　　師：各種原因使得已是成年的我對這種事情已經不感興趣了，盡管我也是從兒童時代走過來的。 林海音 女士在寫下這篇文章的時候已經四十二歲了，比老師的年齡還要大十幾歲，你覺得她在寫下這段往事的時候，她還會去學駱駝咀嚼嗎?生齊答：不會。

　　師：正如作者在文章的最后一部分寫到：“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了”，請讀一讀這段文字。

　　出示下列文字，生齊讀，課件出示：

　　夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　過渡：雖然，現在作者不會再去做這樣的傻事了，但就是這樣有趣的童年往事才帶給我們帶多的回憶，那么除了“我”看駱駝咀嚼這件事外，還有其他的趣事嗎?

　　2)我”關于駱駝系鈴鐺的想象(根據學生的回答，隨機出現相關的句子)

　　課件出示：

　　我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎?一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”

　　交流：談談你為什么說這段話比較有意思?

　　師：那么爸爸對駱駝掛鈴鐺是怎么解釋的?你贊同誰的說法呢?為什么?

　　師：當爸爸聽了“我”當時的想法，他想了想，笑了笑說：“也許，你的想法更美些。”此時，爸爸在想些什么呢?又為何笑呢?

　　其實爸爸也已經贊同了女兒的想法。想的那么天真，那么充滿詩意，現在讓我們一起感受作者這份充滿詩意而童真的情感。

　　師：爸爸的那句“也許你的想法更美些。”讓現在的林海音時常回憶起那美麗的往事，可童年那美麗的想法從現實的眼光來看可能不再有了，這就像冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事也已經不會再做了。就像她說的那句話：

　　夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　過渡：童年學駱駝咀嚼的傻事、兒時天真的想法帶給現在的我美好的回憶，同樣還有另外一些事也讓我難忘，那就是(看駱駝脫毛的情景)。

　　3)“我“看駱駝脫毛情景

　　課件出示：

　　冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是么?駱駝也脫掉它的絨袍子啦!它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了.

　　師：請1名學生讀這段話，其他同學邊聽邊想像從這段話的描寫中，你覺得有趣在哪里?

　　師：如果你就是林海音，你會有這樣的想法嗎?為什么?

　　師：現在已是中年的 林海音 女士，她還會有給駱駝剪不整齊的毛的想法嗎?(學生自由交流)此時的她已經不會再有當時的想法了，就像是冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事也不會再做了。

　　夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　出示，學生齊讀：

　　過渡：還有哪些有意思的事情?

　　4)“我”懷念駱駝隊

　　課件出示：分角色朗讀

　　從這段話中，你看出了什么?

　　師：是呀，怪不得媽媽說“總是問，總是問，你這孩子!”那么，小時候的林海音到底問了些什么呢?

　　師：是呀，此時的她可能已經不會再問了，就像文中所寫的，冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事不會做了，滿腦子的童年時代的問題也不會問了。

　　課件出示，學生齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　師：同學們，雖然林海音早已身居中國臺灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執地保留著北京口音，有朋友說她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎?她懷戀的僅僅是童年嗎?生命都在那里度過。快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節啊!

　　出示：《苦戀北平》相關語句：

　　不能忘懷的北平!那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半

　　這一切，在這里何處去尋呢?像今夜細雨滴答，更增我苦念北平。

　　生讀。

　　師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至于一發不可收拾。正如文中所說的(生讀)：我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

　　同學們，這本書里記錄了林海音在北平城南悠悠的回憶、淡淡的感傷，希望大家能去讀一讀。

《冬陽·童年·駱駝隊》教學雜談 篇12

　　教學目標

　　1.認識本課3個生字，會寫9個認識的字，學會多音字“嚼”。能正確、流利、有感

　　情地朗讀課文。

　　2.引導學生把握課文內容，從作者回憶童年生活的四個片斷中，通過理解重點詞句體

　　會作者童年時對駱駝的喜愛，感受作者對童年生活的懷念之情。

　　3.背誦喜歡的段落。有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。

　　教學重難點

　　能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念

　　之情。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、揭題，走近林海音。

　　1.時光悄悄流逝，但它給我們留下了許多美好的回憶。你還記得小時候哪些有趣的事呢?

　　過渡：剛才大家談了很多小時候有意思的事。一個人，一件玩具，一次游戲，都能夠喚起我們對童年的記憶，這些記憶將成為我們一生的財富和珍藏。板書課題《冬陽·童年·駱駝隊》，這里是什么喚起了作者對童年的回憶呢?

　　2.讀題。這個題目與我們平時學過的課文題目有什么不同?

　　3.老師讀題，讓學生閉上眼睛想象，在你的腦海中浮現出了一幅怎樣的畫面?這畫面多么充滿詩情畫意。今天就讓我們和作者一起去看看在她腦海中久久難以忘懷的畫面吧。再讀課題。

　　4.“冬陽下的駱駝隊”是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個畫面。關于作者林海音我們已不再陌生，我們曾在上學期學過她的作品《竊讀記》，在那里我們看到了一個酷愛讀書的林海音。在這里，林海音女士要向我們展示什么呢?

　　5.知道了作者，了解了寫作背景，能夠幫助我們更好地讀懂課文，請讀讀課后資料袋，說說你從中讀懂了什么?

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.學生自讀課文。把課文讀正確，讀流利。然后想一想，課文按什么順序記敘了作者的童年生活?作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文中的哪些自然段?

　　(1)學詞：咀嚼 慢慢地嚼 倒嚼

　　(2)交流：板書：學咀嚼 談鈴鐺 想剪毛 問去處

　　2.讀讀小標題，你發現了什么?

　　(寫的都是關于駱駝的事，看起來寫的事情很多，卻都是圍繞著駱駝隊來寫的。駱駝隊給作者的童年留下了深刻的印象，同時，作者借助駱駝隊來表現自己童年的生活。)

　　3.再讀課文，覺得玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍。

　　三、深入閱讀，品悟童年。

　　1.看圖，說說這是作者童年時看到的哪個情景?(看駱駝咀嚼)請找到這一段，大聲地讀一讀，想想你體會到了什么?

　　2.指名讀這一段，談談讀了這段后的印象。

　　預設：

　　(1)我看呆了，自己的牙齒也動起來。

　　想一想，你小時候有沒有看東西看呆的時候呢?你們能想象得到當時的神情嗎?一個“呆”字，讓我們看到了一個怎樣的英子?再指名讀這句話。

　　(2)那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。

　　這個排比句讓我們感覺駱駝的臉真的很丑，它的牙真的很長，它的態度真的很安靜。師朗讀，讀出對駱駝的厭惡之情，說說，這樣讀對不對?

　　(3)它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。

　　指名讀，從朗讀中，我們不但感覺到了駱駝是在慢慢地嚼，還能體會到什么?指導朗讀。

　　3.我們讀書的時候，也應該像駱駝一樣，靜下心來，仔細地閱讀，慢慢地體會，這也叫咀嚼。讓我們也像駱駝一樣咀嚼一下課文。

　　請三位同學分句朗讀課文，你有什么新的發現嗎?作者觀察仔細，寫得條理清楚，讀起來顯得格外自然、親切，讓我們產生身臨其境地感覺。我們平時寫作時也應做到這樣。

　　4.齊讀這段話。背一背。

　　5.同學們，這是發生在作者五歲時的事情。請你想一想，當她長大時，還會不會再去學駱駝咀嚼呢?正如文章結尾所寫(齊讀)“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

　　四、作業：

　　1.選擇自己喜歡的段落背誦。

　　2.仿照第四自然段寫寫自己觀察小動物的一個場面。

　　第二課時

　　一、復習。

　　課文回憶了哪幾個片斷?背背第四自然段。

　　二.繼續品讀，感悟童年。

　　1.童年過去了，但童年時的一個個畫面卻在作者的腦海中經常浮現。我們來看其他三個片斷，請你仔細咀嚼，再在書上寫下你讀后的體會。

　　讀后交流：你覺得哪兒有趣?預設：

　　(1)談鈴鐺

　　A.“充滿”讓我們體會到童年時的林海音特別好奇。

　　B.讀這個片斷，說說這對話與平時的對話有什么不一樣?我們來分角色讀一讀好不好?可是爸爸的話沒有直接寫出來，你們能猜到爸爸是怎么說的嗎?分角色說說爸爸和我對駝鈴不同的想法。

　　C.你看到了一個怎樣的英子?

　　D.爸爸當時聽了我的想法，笑笑說“也許，你的想法更美些。”你知道，爸爸在笑什么?

　　E.回顧“夏天過去，……我也不會再做了。”

　　(2)想剪毛 你覺得哪里特別有意思?

　　(3)問去處 你從中體會到了什么? 對話分角色朗讀。

　　三、再憶往事，體會真情。

　　1.當作者人到中年，當她身在中國臺灣，可能會產生更多的人生感觸。比如，當她再一次想起自己學駱駝咀嚼的情景，當她再一次想起那掛在駱駝脖子上的鈴鐺，當她再一次想起那垂在駱駝肚皮底下的長長的毛，當她再一次想起童年時那滿腦子的問題，她可能會怎么說?將作者想說的話寫下來。

　　2.學生寫話。

　　3.交流：說說你在寫這段文字時，當時的心情。(體會淡淡的感傷及深深的懷念。)

　　4.師生合作讀這一段。

　　5.1990年， 72歲高齡的林海音終于重回北京，時間已經過去了42年，

　　當她看到北京的一切時，她又會想起什么呢?(冬陽 童年 駱駝隊)是的，這一切已深深地烙在了她的心頭，此時此景，怎能不讓她懷念?怎能不讓她感傷?讓我們一起讀——我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨我的心頭。

　　四、拓展延伸，珍惜童年。

　　1.寫一段自己童年中最有趣的事情。

　　2.推薦閱讀《城南舊事》

《冬陽·童年·駱駝隊》教學雜談 篇13

　　教學目標

　　1.認識本課3個生字，會寫9個認識的字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。

　　3.背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。

　　教學重點

　　能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的之情。

　　教學難點：

　　理解課文最后兩段。

　　課時安排:

　　2課時

　　課前準備:

　　歌曲《送別》

　　簡單制作課件

　　課前思考:

　　1自學字詞,把課文讀正確流利.

　　2圍繞童年生活,作者寫了哪幾個片段.

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，營造氛圍

　　1.時光悄悄流逝，留下許多美好的回憶，藏在我們每個人的記憶深處。你還記得小時候哪些有趣的事呢?(《送別》的音樂輕輕響起)

　　導語：

　　幸福的童年真是各有各的幸福。這節課，我們再一起走進中國臺灣女作家林海音的童年。(出示課題，生齊讀課題。)

　　冬陽，童年，駱駝隊，三個詞組成了文章的題目。從這三個詞語當中，你仿佛看到了怎樣的畫面?

　　[借這三個意象鮮明的詞語，學生聯想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學習作出了鋪墊。]

　　就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧。

　　二、交流信息，了解作者與背景

　　1.交流課前收集的相關信息。

　　2.結合“資料袋”，總結出示。

　　三、初讀課文，理清文章思路

　　1.自由朗讀課文，要求：

　　(1)借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。

　　(2)思考：作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文的哪些自然段?

　　2.匯報、交流(教師及時板書)

　　(1)注意“嚼”字的讀音和寫法。

　　(2)作者回憶了童年生活中的這四個片斷。

　　四、品讀課文，體會童年趣事

　　剛才我們一起說了作者童年的往事，是不是覺得很有意思?那就拿起筆來，把你覺得最有趣的一件事用筆劃一劃，然后在旁邊用簡單的一兩句話或一個詞寫下你的感受。

　　(1)再讀課文，邊讀邊劃，體會感悟。

　　(2)匯報、交流

　　A.“學駱駝咀嚼”

　　①那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。(從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動。)

　　②“我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。(想到這時候我齜牙咧嘴的樣子，怪怪的、傻傻的，體會我看得很投入。)

　　③教師范讀，學生想象。

　　④生交流：想象到的“我”學駱駝咀嚼的畫面。

　　⑤帶著理解有感情地朗讀這段話。

　　B.“想象駝鈴用處”

　　①老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會到的;慢慢地嚼，

　　總會吃飽的。

　　②駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。“為什么要系一個鈴鐺?”我不懂的事就要問一問。(體會“我”對駱駝的關注。)

　　③“不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。”(從“想象鈴鐺用處”體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。)

　　④爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”

　　在這里，爸爸會想些什么?笑的是什么?

　　[女兒的話可能也勾起了父親的童年回憶，天真、可愛的想法可能也令他似曾相識。所以，從他的話中體現出對女兒的寬容、呵護。]

　　⑤我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的……”(想一想：“我”為什么會有和大人不同的想法。從中你感受到了什么?)

　　[引導學生從不同側面多角度地去理解，如：不希望駱駝遇到危險;不希望駱駝旅程太孤單;希望鈴鐺可以給駱駝和拉駱駝的人增加情趣等等，進一步說明了“我”對駱駝的喜愛。同時，也令人深切感受到了“我”的天真、可愛。]

　　⑥有感情地朗讀這段話。

　　五、總結學法，布置作業

　　1.學生歸納，教師總結：反復品讀→畫詞句、談感受→感情朗讀。

　　2.仿照課文第四自然段，寫寫自己觀察小動物的一個場面。

　　第二課時

　　一、回顧學法，復習導入

　　回憶本課主要內容，復習學習方法。

　　二、遷移學法，回憶童年

　　A.“想替駱駝剪毛”

　　冬天快過完了，春天就要來，太陽特別曖和……鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。

　　讀讀這段話，從這段話里又看出了什么?

　　(1)看出“我”很愛整潔，想把駱駝弄干凈一點。

　　(2)從這個片斷中體會作者敘述的真實，描寫的逼真。

　　(3)有感情地朗讀這段話。

　　B.“追問駱駝去處”

　　(1)自由朗讀這個片段。

　　(2)從“總是問，總是問”聯系全文內容，想想，“我”可能還會問些什么?

　　(3)從“追問駱駝去處”這個片段體會到“我”的好奇心和對駱駝的喜愛。

　　(4)分角色感情朗讀。

　　三、繼續品讀，懷念童年

　　這么多的為什么，長大后的“我”還會再問嗎?“學駱駝咀嚼”、“想替駱駝剪毛”這些事還會再做嗎?請找出文中相應的自然段。

　　(1)自由朗讀，體會情感。

　　(2)全班交流：

　　A.“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

　　①時光匆匆，一去不復返，每個人都得長大，童年也就一去不還了。

　　②童年可以有漫無邊際的想法，可以做自己喜歡的事情。長大后卻離我們漸行漸遠。

　　③那些童年往事僅管傻，僅管幼稚，卻都是我們最美好的回憶。

　　B.“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”(當“我”又看到冬陽下的駱駝隊，觸景生情，就又想起了那段難忘的童年生活。)

　　C.細細品讀這兩個句子，體會作者情感。

　　D.帶著感悟有感情地朗讀 .

　　四、總結全文，珍惜童年

　　正是和這篇課文一樣，《城南舊事》寫出了我們每個人的共同感受，所以才能深深地打動讀者。后來，它被拍成了電影，又深受觀眾的喜愛。(再次響起《送別》)

　　讓我們伴著深情的音樂，再來讀讀課文的最后兩段話。

　　[照應開頭，再次深化本課主旨。在配樂朗讀中，共同把情感推向了*。]

　　五、布置作業，拓展延伸

　　1.背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。

　　2.寫一段自己的童年中最有情趣的事情。

　　3.推薦閱讀小說《城南舊事》。

　　板書：

　　6 冬陽童年駱駝隊

　　看駱駝咀嚼

　　童年重臨心頭 想象駱駝系鈴鐺

　　冬春之交駱駝脫毛

　　夏天不見駱駝影子