五年級語文《竊讀記》優秀教案設計（精選17篇）

五年級語文《竊讀記》優秀教案設計 篇1

　　學習目標：

　　1 .認識 7 個生字，會寫 18 個生字。正確讀寫 “ 竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲 ” 等詞語。

　　2 .有感情地朗讀課文。

　　3 .抓住主要內容 , 體會竊讀的復雜滋味 , 感悟作者對讀書的熱愛 , 對求知的渴望 , 受到感染。

　　4 .學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法 , 體會作者用詞的準確生動。

　　5 .通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

　　學習重點 ：抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

　　第一課時

　　一、交流讀書感受導入

　　師：我國著名的作家冰心曾說過： “ 讀書好，讀好書，好讀書 ” ，蘇聯的大教育家霍姆林斯基也說過： “ 會不會閱讀，決定著一個人的智力發展。 ” 同學們，你們喜歡讀書嗎？

　　生：喜歡！師：新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受啊？

　　生：我覺得讀書能帶給我快樂，讓我的生活充滿樂趣。

　　生：我覺得讀書讓我更加聰明了，比如我讀過《上下五千年》《十萬個為什么》，那里面有各方面的知識。

　　生：我喜歡讀內容新奇、有趣的書，像《哈利伯特》啊、《淘氣包馬小跳》啊，有的時候讀著讀著就會情不自禁地樂出聲來。

　　生：對，有的時候，我為了讀完一個故事，都忘記了吃飯、寫作業。

　　師：看來，在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。新學期的第一節語文課，就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文 —— 中國臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。 ( 板書課題 ) 仔細觀察這個字 “ 竊 ” 有什么方法記住它？

　　生： “ 竊 ” 是一個形聲字，上面的 “ 穴 ” 字頭表示這個字的意思跟洞穴或者是什么隱蔽的地方有關系，下面是一切的 “ 切 ” ，表示讀音。

　　二、解題、整體感知、讀準讀通。

　　1 、 解題、整體感知

　　師：查查字典， “ 竊 ” 有幾種解釋？你覺得在課題里應該取哪一種？

　　生：（查字典后匯報） “ 竊 ” 有兩個意思，第一個意思是偷，第二個意思是暗中、偷偷地做一件事，第三個意思是謙辭，古時候的人用來謙虛地指自己的建議，如竊以為。

　　生：我感覺課題里的 “ 竊 ” 應該選擇第二個解釋，因為選第一個解釋 “ 偷 ” 后面應該是跟著一個表示什么東西的詞語，比如竊書就是偷書。而課題中 “ 竊 ” 的后面是 “ 讀 ” ，是指做讀書這件事，所以選 “ 偷 ” 的意思就不合適了，應該選 “ 暗中、偷偷地做一件事 ” 的意思，合起來的意思就是暗中、偷偷地讀書。

　　師：好，你們都非常善于思考。那么，在 “ 竊讀 ” 這個詞語中， “ 竊 ” 到底應該選擇哪個解釋合適呢？我們先不要急著確定答案，讓我們去讀讀課文吧。

　　師：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀課文后，你會怎么理解 “ 竊讀 ” 這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。

　　（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等，讀后提注。）

　　師：怎么樣？有答案了嗎？

　　生：課文記敘了小作者因為買不起書而偷偷地躲在書店里讀書的事情。所以我覺得 “ 竊讀 ” 的 “ 竊 ” 選第二種解釋 “ 暗中、偷偷地做一件事 ” 是對的。

　　師：你們通過自己讀書做出了準確判斷，好！我們再來齊讀課題

　　生齊讀《竊讀記》

　　2 、 初讀課文，讀準生字詞。

　　師：剛才讀課文時，你發現了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀。

　　生：第三個自然段有幾個生字請大家注意。（讀第三自然段）請大家注意 “ 腋下 ” 是指這里，胳膊下面；喲，是個語氣詞。

　　師：好，我們一起來讀一遍 “ 喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到這里邊來了。 ”

　　生：第四自然段有兩個生字請大家注意（讀第四自然段）。作者把自己比作 “ 一匹餓狼 ”“ 匹 ” 要讀第三聲，餓狼的餓是饑餓的餓。還有 “ 貪婪 ” 是個新詞，請大家跟我讀 “ 貪婪 ” 。

　　師：提醒的好。把這句話完整地讀一遍。

　　（生齊讀）

　　生：第八自然段的句子都很長。我來讀一讀。（生讀第八自然段）

　　師：請同桌的兩個人每人一段，再來讀讀課文，看看是不是都讀通讀順了，并感受一下作者 “ 竊讀 ” 是一種什么滋味？（同桌對讀。）

　　三、交流初讀感受，細品讀書滋味。

　　師：同學們，讀書有千百種滋味，通過剛才讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？

　　生： “ 我很快樂，也很懼怕 ── 這種竊讀的滋味！ ” 第四自然段的這句話讓我感受到林海音竊讀的感受是既快樂又恐懼。

　　師：我們此時此刻無法親身去體會竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味 ── 我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

　　（生畫出的描寫動作和心理活動的語句，匯報自己的體會。）

　　生：我畫了第三自然段的語句，這一段描寫了作者尋找自己想要讀的那本書時的動作和心情，從表示動作的詞語中我體會到了作者竊讀時的快樂。第三自然段說 “ 跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了 ” ， “ 把短發弄亂了 ” 作者都不在意，還說 “ 總算 ” 擠到里邊來了。擠進來后， “ 急切地尋找 ” ，從這些動作里面，我體會到作者竊讀時是多么快樂！

　　生：補充！當作者找到書之后。有一句話也讓我感受作者竊讀得快樂 “ 啊 ! 它在這里，原來不再昨天的地方了。 ”

　　師：那你能來朗讀這段課文讓我們感受到作者的快樂嗎？

　　生：（有感情朗讀，讀出快樂。）

　　師：感受到作者的快樂了嗎？

　　生：我感受到了，從這一句 “ 喲， ……”

　　師：你也讓我們感受到了作者的快樂啊！

　　生：還有這一句 “ 啊 ……” 他讀出了找到了特別想的那本讀書時的高興滋味，都有些興奮了。

　　師：是啊，默讀有利于思考，朗讀確有利于表達。尤其是當你能通過朗讀，讓聽眾感受到你體會到的作者的情感時，那又是一番讀書的樂趣啊！下面誰能把自己體會到的作者竊讀時的快樂通過朗讀表達出來。

　　生：（有感情朗讀）急忙打開書，一頁，兩頁，我想一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　師：聽出快樂的感受了嗎？

　　生：聽出來了，我也來讀。（再讀）

　　師：老師也想讀一段。（有感情讀 “ 我合上書 ……” ）

　　生：老師，我從您的朗讀中感受到作者竊讀后心滿意足的快樂。我也想讀一讀。（我合上書 …… ）

　　生：我感受到了作者獲得了知識后的快樂，它在書店里讀了兩個小時的書，已經是 “ 饑腸轆轆了 ” ，可是，作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，他的肚子雖然是饑餓的，可是心情卻好像享受了一頓美味佳肴那樣快樂。

　　師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿足感，會讓人無比的快樂啊！

　　生：我來讀這句 “ 我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。 ”

　　生：我聽出來了，作者身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

　　師：是啊，怪不得作者在一開篇就寫道 “ 轉過街角， ” （師引讀，生接讀第一自然段。）

　　師：從剛才朗讀的語句中，我們體會到了作者竊讀時的快樂，那么，竊讀時只有快樂嗎？還有什么滋味？你們感受到了嗎？

　　生：我感受到了作者竊讀時懼怕的滋味。 “ 我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。 ” 作者只讀書，不買書，怕讓書店的老板看出來，就得想辦法隱藏，貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

　　生：還有 “ 我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。 ” 作者讀書，是在人多、別人注意不到她的時候竊讀，所以當書店里的人少了，她就得丟下心愛的書轉移到其它書店。一本書要轉好幾個書店才能看完，這種滋味也不好受。

　　生：我對作者下雨天竊讀的感受最深。 “ 最令人開心的是下雨天 ……” 作者心里明明喜歡下雨天，它可以假裝躲雨而竊讀。可是，表面上卻還要作出一副不高興的樣子。這種感覺很復雜啊！

　　師： “ 假裝 ” 這個詞說的好！一起看看 “ 我 ” 是怎么 “ 假裝 ” 來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

　　生：（逐句接讀相關句子）

　　師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是 ──

　　生：心口不一、口是心非、表里不一。

　　師：哦，這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？

　　生：不對，他不是這樣的學生！

　　師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？

　　生：可是，他這樣做也只是為了能讀到書呀！為了能多讀一會書呀！

　　師：哦，只是為了 ──

　　生：能讀書。

　　師：只是為了 ──

　　生：多讀書！

　　師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？

　　生：不好受的滋味還有 “ 我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢 ……” 作者讀書，常常忍饑挨餓的。

　　生：還有這種滋味也不好受。 “ 我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。 ” 從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

　　師：你們通過細細品讀，感受到了作者竊讀時復雜的滋味。看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好文章得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。書讀到此時，作者在你心目中是一個什么樣的學生呢？

　　生：這是一個渴望讀書、熱愛讀書的學生。

　　生：這是一個在讀書中享受到精神快樂，忘記了饑腸轆轆、腿酸腳麻的學生。

　　生：這是一個嗜書如命，在讀書中長大的孩子。

　　師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個 “ 嗜書如命 ” 的孩子吧。

　　第二課時

　　一、聽寫字詞，加強積累

　　師聽寫：（本課較難寫的生字和詞語盤點中 “ 讀讀寫寫 ” 里的詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲）

　　生聽寫后，同桌互相對照、監察、訂正。

　　二、賞析詞句，感悟寫法

　　師：上節課我們了解了作者是怎樣 “ 竊讀 ” 的和 “ 竊讀 ” 的滋味，請同學們把自己印象深刻的語句再讀一讀，并說一說，你為什么喜歡這些語句。

　　生： “ 我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心， ……” 我喜歡這句話，是因為它寫出了作者在下雨天 “ 竊讀 ” 時的動作和心理，而動作和心理又是截然相反，正是這樣截然相反的對比，讓我仿佛看到了一個想盡一切辦法讀書的孩子，仿佛這個孩子的形象就在我面前。

　　師：是啊，細致的心理描寫突出了一個酷愛讀書的孩子的內心世界，再加上具體的動作描寫就把嗜書如命的學生形象生動地展現在我們面前了。還有那些語句也給你留下了這樣深刻的印象？

　　生：是第二自然段 “ 我邊走邊想： ‘ 昨天 ……’” 讀了這一段，我仿佛看到了作者慢慢地向書店走去，邊走還邊回憶著昨天 “ 竊讀 ” 的情景。看到書店里人多，很高興，因為它可以繼續 “ 竊讀 ” ；同時又有些擔心，擔心買書的人多會不會把自己沒看完的書買走了。

　　生：我也有和他相同的感受，所以，我覺得這段話應該讀得慢一些。

　　師：好，那你來試試吧。

　　生：（慢速朗讀第二自然段）

　　師：你看，仔細體會細致的心理和動作描寫，還可以讓我們想象出作者當時的一舉一動呢。像這樣一邊想象，一邊朗讀，更能感受到作者寫的生動、形象。我們一起來這樣讀一讀。

　　（生朗讀，讀出慢慢行走、如有所思的感覺。）

　　三、體會語句含義，升華情感

　　師：（過渡） “ 我 ” 一放學就急匆匆地趕到書店， “ 我 ” 一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓，我為了多讀一會書，在下雨天變的 “ 表里不一 ”…… 這一切都是因為什么啊？請同學們瀏覽全文，看看是什么力量在鼓勵著作者？

　　（生瀏覽課文）

　　生：我覺得是國文老師說過的一句話： “ 記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。 ”

　　師：我們都來看看這句話，請大家討論一下：（課件出示）

　　a .聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

　　b .交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

　　師：能結合生活實際談談你對這句話的理解嗎？

　　生：就像我們長身體的時候需要多吃飯、增加營養一樣，我們現在正是學習知識、增長才干的時期，就需要多讀書。

　　生：身體成長需要營養，我們就要通過吃飯來獲得營養；我們心靈和思想的成熟，則需要通過讀書，從書中獲得知識、獲得精神上的營養，所以國文老師鼓勵作者多讀書說我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

　　師：理解得很好。大家課前搜集了一些有關讀書的名言警句，能結合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎？

　　生：我讀過高爾基說過的一句話： “ 書籍是人類進步的階梯。 ” 人要后通過讀書，多讀書、讀好書，才能夠學到很多知識、懂得很多道理，才會進步。

　　生：我國古代大詩人杜甫曾經說過一句話： “ 讀書破萬卷，下筆如有神。 ” 意思就是說讀書多了自然就會寫出好文章來。我覺得讀書多了不僅能寫出好文章來，還能懂很多道理、獲得好多知識，才能健康成長。

　　（聯系名人讀書故事談體會）

　　師：古有云： “ 書中自有黃金屋。 ” 今有論： “ 現代人要終身學習。 ” 一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。（指名讀、齊讀。）

　　師：那同學們有沒有竊讀的經歷，能談談你的感受嗎？

　　（生暢所欲言，談出自己的體會與收獲）

　　四、總結

　　今天，我們認識了一位 “ 不一樣 ” 的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹 “ 餓狼 ” ，他為了讀書更可以 “ 口是心非 ” ！而這個 “ 口是心非 ” 一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了 “ 我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！ ”

　　師：課文學到這里，你喜歡這篇文章嗎？（出示作業）

　　① 自選感興趣的、欣賞的描寫 “ 我 ” 的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。

　　② 根據本課綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！

　　（生抄寫后展示）

　　③小練筆《我的竊讀記》

　　《竊讀記》教學反思

　　學習本文，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書進腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。

　　因此，在本節課的設計上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中 " 我很快樂，也很懼怕 " 這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞 " 從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？ " 這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

　　其次，這篇文章的語言樸實無華。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

　　最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩 " 你們是吃飯長大的，也是讀書長大的 " 這句話的深刻含義，并受到啟發。

　　《竊讀記》記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩兒，因為家庭與社會的原因，只好偷偷地去書店看書。她的快樂，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語行動中表現得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過教學，學生也被深深感染了。于是，我適時地抓住機會，問同學們在學習壓力巨大的如今，在整天被 家長老師催著啃語文數學的現在，是否也有竊讀課外書的經歷呢？學生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經歷。如藏在課桌里看，裹在語文書里看，躲在被窩里看……于是，我讓學生也來寫寫自己竊讀的經歷與滋味吧！“我拿起了那本書，心里好像有兩個小人兒在打架：‘看！’‘不準看！’‘看！’‘不準看！’……我的心飛快地跳動著，但我已經控制不住自己了。”“我靈機一動，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來。”“有時我還會再玩一些小把戲，嘴里無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，仿佛我在背課文。”……是啊，學生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就運應而生了。文字給學生帶來了驚喜，帶來了感受，帶來了情感，讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此，學生的情感得以噴發，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎？

　　另外，本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，兩天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學的另一重點。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己看過的書籍。

五年級語文《竊讀記》優秀教案設計 篇2

　　《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過自語式的獨白;通過細致入微的動作描寫，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景;讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦;經歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦;體驗到的驚喜、快樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。

　　教學這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學思路：

　　一讀，感悟作者愛書之情。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候對讀書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的快樂游戲;為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐;為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會;為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦……

　　二賞，品析作者表達方法。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學生學習借鑒。但這些表達技能，不應該老師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。

　　三說，述說自己相仿經歷。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的`基礎上，學生也會情不自禁聯想起自己“竊讀”的經歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見，或將書夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。可讓學生談一談自己竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

　　四寫，抒發自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗的基礎上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自己的竊讀故事。學生在讀、賞、說的基礎上，進行抒發表達自己的情感體驗，可謂水到渠成。

　　《竊讀記》教學反思二 篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

　　另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最后一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。

五年級語文《竊讀記》優秀教案設計 篇3

　　《竊讀記》這篇文章講述的是，為了讀書偷偷的跑去聽課。下面就讓第一范文網小編給大家分享一些《竊讀記》閱讀答案吧，希望能對你有幫助!

　　①我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去，喲，把頭發弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了。在一片花綠封面的排列隊里，我的眼睛過于急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數一遍，啊!它在這里，原來不是在昨天那位置了。

　　②我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩地躺在書架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買?”

　　③聲音不算小，驚動了其他顧客，他們全部回過頭來，面向著我。我像一個被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎?”其實我的聲音是多么軟弱無力!

　　④在眾目睽睽下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口氣對我還算是寬容的，仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什么嗎?我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生!

　　⑤我不再去書店，許多次我經過文化街都狠心咬牙地走過去。但一次，兩次，我下意識地走向那熟悉的街，終于有一天，求知的欲望迫使我再度停下來，我仍愿一試，因為一本新書的出版廣告，我從報上知道好多天了。

　　⑥我再施慣技，又把自己藏在書店的一角。當我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：“啊!終于和你相見!”這是一本暢銷書，那么厚厚的一冊，拿在手里，看在眼里，多夠分量!受了前次的教訓，我更小心地不敢貪婪，多串幾家書店更妥當些，免得再遭遇到前次的難堪。

　　⑦每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦子被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。“明天早些來，可以全部看完了。”我告訴自己。想到明天仍可以占有書店的一角時，被快樂激動的忘形之軀，便險些撞到樹干上去。

　　⑧可是第二天走過幾家書店都看不見那本書時，像在手中正看得起勁的書被人搶去一樣，我暗暗焦急，并且詛咒地想：皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂，世上有錢的人這樣多，他們把書買光了。

　　⑨我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心情走進最末一家書店。昨天在這里看書時，已經剩下最后一冊了，可不是，看見書架上那本書的位置換了另外的書，心整個沉下了。

　　⑩正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了。看那樣子是來招呼我的(我多么怕受人招待)，我慌忙把眼睛送上了書架，裝作沒看見。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”

　　11啊，我接過書害羞得不知應當如何對他表示我的感激，他卻若無其事地走開了。被沖動的情感，使我的眼光久久不能集中在書本上。

　　12當書店的目光燈忽地亮了起來，我才覺出站在這里讀了兩個鐘點了。我合上最后一頁…咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬頭找尋那耳朵上架著鉛筆的人，好交還他這本書。在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了，我默默地把書放回書架上。

　　13我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都松快了。摸摸口袋里是一包忘記吃的花生米，我拿一粒花生米送進嘴里，忽然想起有一次國文先生鼓勵我們用功的話：

　　14“記住，你是吃飯長大，也是讀書長大的!”

　　15但是今天我發現這句話還不夠用，它應當這么說：

　　16“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的!”

　　21.概括全文內容，并說說對標題中“竊讀”的理解。(3分)

　　22.請賞析第13段畫線句“我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都松快了”。(2分)

　　23.填寫下表，體會店老板、店員對“我”竊讀的態度。(4分)

　　人物動作神態語言態度

　　店老板十指分開，壓住整本書“你到底買不買?”

　　“不是一回了!”

　　店員“若無其事”“請看吧，我多留了一天沒有賣。”

　　24.結合上下文，分析第⑤段在文中的作用。(2分)

　　25.本文多處寫了“我”對讀書的癡狂，試找出一處做簡要分析。(3分)

　　21.本文寫了“我”兩次竊讀的經歷。“竊讀”表現了我對讀書的鐘愛之情以及想讀書卻沒錢買書只能去書店偷偷看書的痛苦和無奈。[概述內容計1分;對“竊讀”的理解計2分(寫出“鐘愛之情”“痛苦和無奈”各計1分)，意近即可]

　　22.本句運用了比喻的修辭手法，把“黑色多皺的布裙”比作“支不開的破傘”，形象地表現了“我”無錢買書的窘迫處境，襯托了“我”受到店員“禮遇”后愉悅松快的心情。(答出修辭計1分，賞析計1分)

　　23.人物動作神態語言態度

　　店老板威風凜凜

　　冷笑勢利或 冷酷

　　店員一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前，向我，輕輕地點點頭友善或有愛心

　　(每空1分)

　　24.第⑤段在文中起承上啟下(過渡)的作用。用“我不再去書店，許多次我經過文化街都狠心咬牙地走過去”總結前次竊讀被“抓”的慘痛心理;用“終于有一天，求知的欲望迫使我再度停下來”一句引出“我”新的竊讀經歷。

　　(答出“承上啟下”或“過渡”計1分，分析計1分)

　　25.示例：第⑥段“啊!終于和你相見!”一句，運用細膩的心理描寫，傳神地表達出再次成功竊讀的欣喜以及對書的鐘愛。(找出句子計1分，分析計2分)

五年級語文《竊讀記》優秀教案設計 篇4

　　【學習目標】

　　1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　2、我會正確流利、有感情地朗讀課文，感知文章內容。

　　3.我能抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　【學習重點】正確流利、有感情地朗讀課文，感知文章內容。

　　【學習難點】體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

　　【課前熱身】

　　林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？讓我們共同走進林海音的讀書經歷。

　　【預習導學】（課前15分鐘完成）

　　一、單元掃描

　　一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多么美妙的事情啊！古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，并善于從書中汲取營養，從而走上成功之路。讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧！本組教材就以“我愛閱讀”為專題。

　　《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望；《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解；《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經歷，點明了讀寫中吸收與傾吐的關系。

　　本組教材將“我愛閱讀”作為一個專題，目的一是要引導我們把握主要內容，體會作者

　　對書的深厚情感；二是在閱讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓我們明白閱讀的重要意義，激發起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。

　　圍繞“我愛讀書”專題，我們還要進行綜合性學習，并在 “口語交際?習作”中談談體會 。“回顧?拓展”中的“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等欄目，我們要交流讀書的樂趣，讀書個方法和綜合性學習中的體會。另外，我們還要積累一些關于讀書的名言警句。同學們相信你會得很愉快！加油！

　　二、我會讀課文，學生字詞

　　用自己喜歡的方式讀課文兩遍，認識7個生字，會寫14個生字，13個詞語，在書上批注，并能聽寫。

　　三、我能做

　　1、用成語概括說一說喜歡讀書的具體表現：__________________________________

　　2、我會查字典

　　“竊”，用音序查字法，先查大寫字母（ ），再查音節（ ）；用部首查字法，先查（ ）部，再查（ ）畫。“竊”在字典中有三種解釋：⑴ 偷；⑵ 偷偷地；⑶ 謙指自己（意見）。在“竊讀記”中選第（ ）種解釋，在“行竊”中選第（ ）種解釋，在“竊以為不可”中選第（ ）種解釋。

　　【自主學習】（8分鐘完成）

　　1、作者在哪兒讀書，在那兒讀書有什么不便？

　　2、抄一抄一我如饑似渴地讀書的句子（至少3句）

　　3、有感情的朗讀課文，畫出作者“竊讀”滋味的句子。

　　【合作探究】（25分鐘完成）

　　1、“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”作者快樂的是什么？懼怕的是什么？從

　　課文中找一找相關的句子，并用自己喜歡的方式讀一讀。并說說你對句子的理解。

　　2、這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

　　結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

　　【拓展檢測】

　　一、完成以下練習：

　　1、讀拼音，寫詞語

　　jī è jùpà wū yán chōng zú piè dú

　　shū guì chǎo cài diàn qǐ jiǎo

　　2、我能區分這些形近字，而且還會組詞呢。

　　抄（ ） 炒（ ） 吵（ ） 妙（ ）

　　梭（ ） 峻（ ） 酸（ ） 唆（ ）

　　3、 我能寫出與下列詞語意思相近的詞語來。

　　隱藏（ ） 暫時（ ） 擔憂（ ）貪婪（ ）

　　懼怕（ ） 光顧（ ） 鼓勵（ ）知趣（ ）

　　1、《竊讀記》第二課時導學案

　　【學習目標】1、我能理解課文重點語句。

　　2、我會通過多讀、有感情朗讀、勾畫、批注，達到理解本課內容的目的。

　　3、我要學習抓住動作和心理刻畫人物品質。

　　【學習重點】理解課文重點語句和表達方法，感情朗讀課文。

　　【學習難點】從動作和心理描寫中感受人物思想情感 zhī chēng

　　【預習導學】（課前15分鐘完成）

　　一、我能聽寫新詞

　　二、帶著感情朗讀課文，體會作者“竊讀”的復雜滋味。注意讀好描寫人物動作和心理的句子。

　　【自主學習】（8分鐘完成）

　　1、 找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句。

　　2*、用簡潔的文字概括出作者兩次截然不同的竊讀經歷。

　　3*、請結合文中的關鍵詞句比較分析兩次不同的經歷，并體會“我”的思想情感的變化。

　　【合作探究】（25分鐘完成）

　　1、這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

　　2、聯系課文和生活實際，說說對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”的理解。

　　3、用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。（1）想一想，你為什么覺得這里寫得好？（2）.同層互相交流勾畫的內容（3）.全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

　　4、交流學習《竊讀記 》后的滋味

　　【拓展檢測】（課內7分鐘完成，課外30分鐘完成）

　　（1） 給加點字選擇正確的讀音，打鉤。

　　踮起腳（diǎn diān） 貪婪（luán lán） 支撐（chēngchēn）

　　（2）解釋帶點的詞語。

　　我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！

　　我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

　　（3）填空

　　課文以_______為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了__________________________________。

　　【拓展延伸】

　　1.談讀書經歷。

　　把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

　　2.如果沒有了書，世界將會是怎樣？

　　3.搜集名人讀書故事或關于讀書的名言，并做好記錄

　　4選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。

　　【課外加餐】

　　1、ABC層必做

　　（1） 比一比，再組詞。

　　鍋（ ） 懼（ ） 柜（ ） 充（ ）

　　禍（ ） 俱（ ） 拒（ ） 允（ ）

　　（2）讀一讀，寫一寫。

　　竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

五年級語文《竊讀記》優秀教案設計 篇5

　　《竊讀記》這篇課文，作者林海音經過自語式的獨白；經過細致入微的動作描述，把自我怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、歡樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。

　　教學這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學思路：

　　一讀，感悟作者愛書之情。

　　在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候對讀書的熱望——為了讀書，能夠放棄同齡人的歡樂游戲；為了讀書，能夠忍受書店老板的白眼甚至蔑視的'驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦……

　　二賞，品析作者表達方法。

　　整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學生學習借鑒。但這些表達技能，不應當教師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。

　　三說，述說自我相仿經歷。

　　在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎上，學生也會情不自禁聯想起自我“竊讀”的經歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自我喜歡的“閑書”者絕不罕見，或將書夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。可讓學生談一談自我竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

　　四寫，抒發自我竊讀感受。

　　在欣賞課文，交流體驗的基礎上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自我的竊讀故事。學生在讀、賞、說的基礎上，進行抒發表達自我的情感體驗，可謂水到渠成。

五年級語文《竊讀記》優秀教案設計 篇6

　　《竊讀記》教學反思小編整理并分享，歡迎老師同學們閱讀。如果對你有幫助，請繼續支持我們，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的文章!

　　這篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

　　另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最后一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。

五年級語文《竊讀記》優秀教案設計 篇7

　　教學目標】

　　1、認識7個生字，掌握14個生字及18個生詞(竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、餓餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、適宜、知趣、饑腸轆轆、依依不舍)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住人物動作、心理的細致描寫，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對書、對知識的感情。

　　3、學習作者通過細致入微的動作描寫及心理描寫表達感情的方法，體會用詞的生動、準確。

　　4、學會體會含義深刻句子的方法。

　　【設計過程】

　　教案設計

　　一、初學提綱

　　1、自學生字，找形近字。

　　2、正確讀寫生字組成的14個詞語。

　　3、審題，“竊讀“是什么意思?

　　4、跳讀課文，作者是在什么地方竊讀，在那兒讀書有什么不便之處。

　　5、聯系3、4步想一想，課文主要寫了一件什么事?

　　6、默讀課文，勾畫“我”如饑似渴讀書的動作的描寫及心理描寫的句子，批注自己讀書的體會。

　　7、賽讀難句、難段，看誰讀得正確、流利。

　　8、質疑問難。

　　二、深學提綱

　　1、本文作者用細膩的行動描寫及心理描寫刻畫了作者“我”如饑似渴地竊讀的特殊滋味，請默讀課文，抓住相關句子細細體味并批注自己的感受，你認為作者讀書時有哪些特殊的滋味?從中看出作者是一個( )的人。

　　2、為了表達中心，作者在寫作思路、遣詞造句上有什么特點?

　　3、文章開頭、結尾有什么特點?

　　三、練習提綱

　　1、聽寫生字及新詞。

　　2、讀背文中心理描寫、行動描寫的佳句。

　　3、仿寫：

　　我( )后(括號里可填考試、偷吃蛋糕……)注意心理活動的細膩描寫，注意開頭、結尾的寫法借鑒。

　　整體初讀，初識作者竊讀滋味

　　1、引導正確讀寫生字新詞，注意難字書寫

　　2、抓住3、4、5題循序漸進引導學生用四要素歸納文章主要內容。

　　3、注意反饋勾畫人物行動描寫、心理描寫情況，引導學生談談初讀后的體會──竊讀的滋味。

　　細讀探究，體會作者讀書滋味及人物特點

　　1、行動描寫與人物心理交織，寫出了作者擔憂、緊張、懼怕、快樂、高興、喜愛、滿足──熱愛讀書，求知若渴。讓學生在比用語中體會竊讀的滋味。

　　2、指導讀出竊讀的各種滋味。

　　研討寫作思路特點

　　(急匆地)趕→擔憂

　　↓

　　(急切地)找

　　↓

　　(貪婪地)讀 →懼怕、快樂

　　一本書讀幾家書店;藏身讀書;雨天讀書

　　(依依不舍地)放→滿足、快樂

　　四、研討開頭、結尾特點

　　1、理解文章結尾含義深刻句子“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

　　⑴ 交給體會句子含義方法：

　　讀句子，找重點詞，聯系上下文體會重點詞的言外之意。

　　⑵ 體會句子含義：

　　吃飯長大：長身體的物質需求。

　　讀書長大;精神的成長，心靈的成長。

　　2、研究開頭，結尾特點。

五年級語文《竊讀記》優秀教案設計 篇8

　　【學習目標】

　　1、認識7個生字，會寫14個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

　　4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

　　5、通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

　　【學習重點】

　　抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

　　第一課時

　　一、導入

　　1、我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇聯的大教育家霍姆林斯基也說過：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發展。”同學們，你們喜歡讀書嗎？

　　2、新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受啊？

　　3、看來，在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。新學期的第一節語文課，就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文──中國臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。(板書課題)仔細觀察這個字，“竊”有什么方法記住它？

　　4、查查字典，“竊”有幾種解釋？你覺得在課題里應該取哪一種？

　　好，你們都非常善于思考。那么，在“竊讀”這個詞語中，“竊”到底應該選擇哪個解釋合適呢？我們先不要急著確定答案，讓我們去讀讀課文吧。

　　二、整體感知

　　1、請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。

　　2、剛才讀課文時，你發現了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀。

　　3、同學們，讀書有千百種滋味，通過剛才讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？

　　三、理解課文

　　1、我們此時此刻無法親身去體會竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

　　2、匯報。

　　3、你們通過細細品讀，感受到了作者竊讀時復雜的滋味。看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好文章得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。書讀到此時，作者在你心目中是一個什么樣的學生呢？

　　四、回顧

　　讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

五年級語文《竊讀記》優秀教案設計 篇9

　　學習目標

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染.

　　3.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動

　　4..通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中

　　學習重點

　　抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

　　課時安排

　　2課時

　　（第一課時）

　　一、導入

　　在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)

　　二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

　　1.初讀課文，讀準生字詞。

　　2.談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味？

　　三、二品讀書滋味，體會音樂美

　　1.接讀課文。

　　2.接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。

　　教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。

　　3.根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。

　　四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣

　　是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起感受一下竊讀的滋味。

　　1.自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。

　　“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

　　2.默讀課文，邊讀邊畫。

　　我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

　　結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

　　“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的.高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

　　“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。

　　“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

　　“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

　　“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

　　“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

　　“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

　　……

　　五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

　　現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

　　小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。

　　六、質疑探究？

　　這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

　　（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）

　　七、寫閱讀記錄卡

　　作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

　　1.用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

　　2.同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？

　　3.全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

　　（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。

　　如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

　　下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。

　　我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

　　我害怕被書店老板發現……一種懼怕。

　　激發學生讀出這種復雜的感受。

　　（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。

　　如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

　　我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。

　　我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

　　我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

　　急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。

　　八、補充材料，倡導個性閱讀

　　九、拓展延伸

　　1.談讀書經歷。

　　把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

　　2.如果沒有了書，世界將會是怎樣？

　　3.搜集名人讀書故事，并做好記錄。

五年級語文《竊讀記》優秀教案設計 篇10

　　學習目標

　　1.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.

　　3.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.

　　難點、重點：

　　1. 通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情；

　　2. 在教學中滲透對學生的思想教育。

　　教學過程

　　課前準備

　　1.課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.

　　2.自學生字新詞.

　　3.課件出示相關句子.　　　　

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，多年來我們一直和書形影不離，我門感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）

　　二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

　　1.初讀課文，讀準生字詞。

　　2.讀通課文。

　　3.想一想課文記敘了一件什么事？（“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

　　三、二品讀書滋味，感悟讀書樂趣

　　讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

　　1.自由讀課文。讀完后劃出直接說明竊讀滋味的句子。

　　“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

　　2.默讀課文，邊讀邊畫。

　　我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

　　結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

　　a.“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

　　◆畫出句中表示動作的詞。

　　◆感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？

　　b.“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　◆這句話把什么比作什么？

　　◆“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

　　◆你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

　　◆根據生活體驗，相機指導朗讀。

　　c.“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　　◆讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）

　　◆這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

　　d.美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

　　③自主品讀“竊讀”的滋味。

　　a.課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

　　b.從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？

　　c.相機指導朗讀。

　　四.三品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

　　現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

　　小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。

　　五、我的收獲

　　通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

　　第二課時  

　　一.復習舊課，導入新課

　　1.導入：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子再讀一讀。

　　2.生自由讀文。

　　3.這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

　　二.合作探究，深入研讀

　　1.合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

　　a.聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

　　b.交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

　　2.匯報交流

　　3.總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　4.誦讀句子。

　　三.回歸整體，理清層次

　　1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

　　2.嘗試分段。

　　四.積累內化，課外拓展

　　作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

　　1.用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

　　2.同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？

　　3.全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

　　（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。

　　如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

　　下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。

　　我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

　　我害怕被書店老板發現……一種懼怕。

　　激發學生讀出這種復雜的感受。

　　（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。

　　如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

　　我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。

　　我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

　　我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

　　急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。

　　4.練習朗讀。

　　師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。

　　五、補充材料，倡導個性閱讀

　　分發材料：《竊讀記》節選。

　　1.用心讀文章，品味文章。

　　動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

　　2.全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）

　　五、拓展延伸

　　1.談讀書經歷。

　　把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

　　2.如果沒有了書，世界將會是怎樣？

　　3.搜集名人讀書故事，并做好記錄

五年級語文《竊讀記》優秀教案設計 篇11

　　《竊讀記》是新課標人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。因為是開學第一篇課文，而且我今年擔任兩個班的語文課，準備得比較充分，主要想引起學生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。

　　教學主要圍繞“我”讀書的滋味——“我很快樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀后的心理和動作的細致描寫。朗讀體會我對讀書的熱愛和如饑似渴的樣子。還從文中的重點句子“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”入手，結合現實生活談談自己體會。學生從句子中讀出了物質(糧食)的重要性，但是精神(讀書)的食糧也很重要。

五年級語文《竊讀記》優秀教案設計 篇12

　　教學目的：

　　①積累詞匯和相關知識

　　②抓住主要內容, 通過品味語言，感受作者讀書的艱辛，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。

　　③學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。

　　④學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

　　教學重點：品味語言（動作、神態等描寫），感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化。

　　教學難點：比較兩次“竊讀”不同的經歷，體會“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”的深刻含義。

　　第1課時

　　教具準備：幻燈片、幻燈投影儀、電腦

　　作    業：見自測

　　板書設計：

　　略

　　時間  教學過程

　　一、導向：

　　1、導語：

　　出示課題“竊讀記”，并齊讀課題。提問：

　　（1）“竊”的原意是什么？“竊讀”是什么意思？

　　答：“竊”的意思：①偷，②暗中、偷偷地做一件事，③謙辭，古人用來謙虛地指自己的建議。文中應該是②。

　　（2）題目《竊讀記》可以連起來理解為……

　　2、揭示目標：

　　①積累詞匯和相關知識

　　②抓住主要內容, 通過品味語言，感受作者讀書的艱辛，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。

　　③學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。

　　二、自學：

　　1、自讀課文后，把文中不認識的字寫在黑板的左邊，認識的同學就把拼音注上去。

　　2、積累下列詞語：

　　①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩

　　2、作者作品及相關知識簡介：

　　林海音(1918—2001)，中國現代著名女作家。生于日本大坂，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，在北京度過了童年與青年時期，在北京，她完成了從學生到新聞記者、從少女到為人妻母的轉變，北京是她文學之路的起點。1948年，舉家遷往中國臺灣，在中國臺灣仍以辦報、辦刊、寫作、出版為主，聯絡了大批在臺的文化界人士，提攜了大量中國臺灣的文學青年，出版了眾多文學名作，被稱為中國臺灣文學“祖母級的人物”。林海音對北京有著深厚的情感，《城南舊事》一書既是她童年生活的寫照，更是當年北京平民生活的寫真，也是她最具影響的作品。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯接大陸與中國臺灣文學之間的橋梁、中國與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學獎項，1998年“第三屆世界華文作家大會”榮獲“終身成就獎”。

　　3、感知內容：

　　①林海音童年時代有過不止一次偷偷去書店讀書的經歷。快速默讀全文，請大家找一找林海音到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢？試著用一兩句話分別概括出來。

　　①假裝問價錢（第9段）

　　②貼在大人身邊（第11段）

　　③以雨天避雨為借口（第12段）

　　④饑腸轆轆的時候以花生來充饑（第14段）

　　⑤到幾家書店讀完一本書（第10段）

　　⑥藏在書店一角避免引人注意（第11段）

　　總結：作者童年時代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著。

　　②在你們的眼睛里、在你們的心目中，這是一個怎樣的學生呢？

　　答：“一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，求知欲望強烈、卻因為生活的貧窮而買不起書，只能無可奈何地到書店里“竊讀”。

　　③剛才我們已經了解作者在一次次的“竊讀”過程中積累了如此豐富而有效的方法，那作者是不是每次“竊讀”后都能全身而退呢？

　　原來百密還有一疏，作者小時候的“竊讀”也不是每次都成功的，文中就記錄了她在“竊讀”過程中遭遇的一次尷尬。（同學概括）

　　老師用一個小標題概括作者的這次經歷，大家看看合不合適。

　　答：書店受辱。

　　④請同學們先快速閱讀相關段落，著重品味這些關鍵詞句（出示ppt，打出重要詞句），體會作者從走進書店到離開書店過程中的心情變化。

　　（分析時注意說明動作和心情的描寫）

　　板書：（大一些，不同顏色）

　　老板：粗暴、吝嗇

　　↓

　　“我”：高興→悲憤

　　⑤這次書店受辱帶給童年的作者什么感受和影響呢？

　　答：第15—17段。

　　老師總結：原本作者是懷著迫切興奮的心情來到書店，但是受到了一個粗暴、吝嗇、以金錢至上的老板的羞辱，結果作者懷著無奈、悲憤、仇恨的心情離開了曾經心愛的書店。這使作者嘗到了世態炎涼和人情淡薄的一面。

　　三、討論：

　　小組合作探究

　　過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。

　　1、這次令作者刻骨銘心的屈辱的“竊讀”經歷，給作者幼小的心靈帶來如此巨大的創傷，自卑感、對人類的仇恨、悲憤一股腦兒地涌上心頭。在這樣的心境下，作者為什么最后還提到“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”呢？這和作者先前的感受似乎矛盾了啊？為什么呢？

　　答：不矛盾。因為作者在這次“竊讀”經歷后，又遇到一次截然相反的“竊讀”經歷。

　　2、這又是一次什么樣的經歷呢，請大家試著給它取個小標題吧。

　　答：店員好心相助。（板書，小一些，寫在黑板旁邊）

　　（如果有學生提到“書店受恩”的話，可以當場改動）

　　3、經過前次令人難堪的“竊讀”經歷，“我不再去書店，許多次我經過文化街，都狠心咬牙地走過去”，那后來林海音為什么又去書店“竊讀”了呢？是什么驅使作者這么做的呢？

　　答：“求知的欲望迫使我再度停下來，我仍愿一試，因為一本新書的出版廣告，我從報紙上知道好多天了”。

　　4、教師示范配樂朗讀。（如果老師讀得好的話，給我一點小小的鼓勵，好不好？）

　　思考：請大家拿起手中的筆，學習老師第一次分析“竊讀”經歷時的示范，圈圈劃劃，感受作者第二次“竊讀”過程中的心情變化。（給學生時間討論）

　　答：恐懼、惶恐（第17段）→快樂、激動（第18段）→焦急、忿忿不平（第19段）→絕望（第20段）→慌忙、緊張（第21段）→害羞、感激、激動（第23段）→愉快、滿足（第24段）→輕松（第25段）

　　5、那么這次的“竊讀”使作者的思想感情發生了哪些變化呢？

　　答：作者由第一次的悲憤、自卑、仇恨到現在的充滿感激。

　　板書：（大一些，不同顏色）

　　老板：粗暴、吝嗇

　　↓

　　“我”：高興→悲憤→仇恨→//感激、激動→愉快、輕松、滿足

　　（世態炎涼）↑（人間溫暖）

　　店員：友善、好心

　　6、“但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：‘請看吧，我多留了一天沒有賣’。”（可以等到心情變化梳理得差不多時再說，順便帶到后面的主旨）

　　答：店員怕打擾我、驚嚇到我（因為“我多么怕受人招待”），所以動作都是輕手輕腳的，一方面是體現了他對我的理解，另一方面也說明他對我的尊重。這種理解和尊重其實也是一種“愛”的體現。所以文章最后一段寫到“也是在愛里長大的”。

　　請大家再找一下還有哪些語句能夠使作者體會到自己是在愛里長大的呢？

　　答：“我接過書害羞得不知道該如何表示對他表示我的感激，他卻若無其事地走開了”。

　　“被沖動的情感，使我的眼光久久不能集中在書本的黑字上”。

　　“在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了”。

　　7、總結：這一次作者原本是懷著懼怕、絕望的心情膽戰心驚地走進了書店，但是受到了一個店員的無私幫助和禮遇，使她最終帶著一種愉快、滿足、感恩的心理走出了書店。在書店飽讀了兩個多小時之后，作者如同享受了一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧；更感受到了一種人間真摯的愛和溫情。

　　8、在這股熱流涌上心頭的那一刻，作者感悟到了什么道理呢？（和國文老師鼓勵我用功的話作比較）

　　答：“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”。（ppt）

　　身體的物質需求——吃飯長大。

　　作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人的對話，源于感受到書香氣，源于從書本中吸取各種營養。指精神的成長，心靈的成長。——讀書長大。

　　被人關愛，被店員默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執地仇恨人類。也讓我懂得，今后我也要把這種愛傳遞給別人，幫助別人。——在愛里長大。

　　9、思考：我們回過頭來來，想一想，既然作者悟出的道理是生活在愛里，在愛里成長的，那為什么還要寫第一次受屈辱的“竊讀”經歷呢？

　　答：作者寫第一次“竊讀”的經歷，目的是和第二次“竊讀”形成對比，不同的境遇帶給作者的感受也是截然不同的。正因為有了兩次不同的經歷，才使作者更能深刻地感受到“愛”與“不愛”對于人生成長的巨大區別。

　　10、讀課文（讀其中的重要語句），再次體會作者的感情。

　　（1）分別請同學讀，聽一聽有沒有讀出情感。

　　（2）大家齊讀重要段落。

　　四、質疑：

　　再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。

　　對句子的理解。

　　①我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻－-將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。與高爾基的名言有異曲同工之妙。

　　②我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！

　　這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀不買。“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發現受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

　　③我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

　　這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛。

　　④我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

　　作者用“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。

　　⑤這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

　　五、自測：

　　1、學完了這篇課文（二選一）

　　（1）你們想對我們的作者林海音說點什么嗎？

　　（2）你們想對將這篇小說選入我們教材的編者說些什么嗎？

　　六、自結：

　　學習本課時你有什么收獲？學習本文你有什么收獲？

　　今天我們和林海音一起經歷了那既快樂又懼怕的竊讀生活，懂得了一個人的成長離不開讀書，離不開關愛，離不開百態的社會，更離不開感恩。讓我們再來讀一讀這篇文章的題目和作者的至理名言吧。

五年級語文《竊讀記》優秀教案設計 篇13

　　教學設計，

　　教學目標：

　　1.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　3.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

　　教學難點：

　　學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　課時安排：

　　2課時

　　課前準備：

　　1.讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

　　2.把相關的句子制作成課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，激發讀書興趣

　　1.同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

　　（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）

　　[聯系生活放談感受，由生活走向文本，激發學生閱讀樂趣。]

　　2.剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

　　3.板書課題。

　　4.看了這個課題，你有什么疑問？

　　預測：為什么要竊讀？

　　是怎么竊讀的？

　　竊讀是怎樣的感受？

　　……

　　二.初讀課文，自學生字新詞

　　1.剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？

　　[從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。]

　　（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

　　2.引導學生概括課文內容。

　　3.自學生詞新詞。

　　4.自學檢測：

　　A.認讀生字與寫字。

　　（教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”讀dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀zà；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。）

　　B.體會詞語的含義。

　　適宜——適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

　　知趣——知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會放下書離開。

　　饑腸轆轆——饑餓得肚子發出腸鳴音。

　　白日夢——比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。

　　依依不舍——留戀，不忍分離。

　　三、熟讀課文，理清課文記敘的線索

　　1.學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！

　　2.指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。。

　　3.讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我“竊讀的經歷與感受的。

　　4.整理課文記敘的線索：

　　放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發現——饑餓難耐——放回書架——走出書店

　　四.品讀課文，體會走進書店的經歷

　　1.默讀第3自然段。畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。

　　2.課件演示第3自然段。指名學生朗讀，說說體會到了什么？

　　（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）

　　3.想像當時“我”找書的樣子。表演體會。[把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解。加深體驗。]

　　4.她這樣去竊讀，你們有什么感受？（引導學生發表不同的看法）

　　5.引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

　　五、置留問題，布置作業

　　1.她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？

　　2.抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

　　板書設計：

　　1竊讀記

　　放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發現——饑餓難耐——放回書架——走出書店

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1.認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　2.回顧課文內容。

　　3.過渡：上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學習這篇課文。（板書課題）

　　二、品讀體驗。

　　1.指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心。

　　（1）體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”（課件演示句子）

　　A.這句話把什么比作什么？

　　B。“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）[感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。]

　　（2）體會“我很快樂，也很懼怕－—這種竊讀的滋味”（課件演示句子）

　　A.快樂的是什么？恐懼的是什么？

　　B。你在生活中有這樣的體驗嗎？（聯系生活說一說）

　　（3）引導學生讀出這種復雜的內心。

　　2.默讀5——10自然段。體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動。

　　（要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。）

　　（1）“害怕書店老板發現”是什么滋味？

　　（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）

　　（2）“把自己隱藏起來”是什么滋味？

　　（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

　　（3）“趕上天下雨”是什么滋味？

　　（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）

　　（4）“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？

　　（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）

　　（5）“日光燈亮起來”是什么滋味？

　　（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）

　　（6）“我走出書店時”是什么滋味？

　　（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）

　　3.聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解。（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

　　三.感悟寫法

　　1.引導：這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

　　（學生討論，相機引導學生朗讀）

　　[學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。]

　　2.小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

　　四、拓展延伸

　　1.以后你應該怎樣來讀書。

　　2.說一說有關讀書的名言。

　　五、布置作業

　　1.閱讀《竊讀記》節選（發放材料），寫出讀后感。

　　2.根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

　　板書設計：

　　貪婪

　　害怕

　　開心樸實而又生動感人

　　饑餓

　　依依不舍

　　麻木輕松

五年級語文《竊讀記》優秀教案設計 篇14

　　我說課的內容是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文《竊讀記》，下面我從教材的特點、設計的理念、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等五個方面作簡要的說明。

　　一、說教材

　　本組課文以“我愛閱讀”為專題進行編排。選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。《竊讀記》生動細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間，匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻，饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍地離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受和復雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“啊，它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發現這本書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用下雨天，留客天這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。

　　作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如“我跨進店門，暗喜沒有人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現我對讀書的如饑似渴。

　　二.說教學目標

　　以上是我對教材的理解，根據我對教材的把握，我制定了以下教學目標：教學目標包括以下三個層面的內容，即知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。

　　知識與技能：認識掌握課后生字，了解課文內容，體會竊的滋味，感悟作者對讀書的熱愛。有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達自己的感情的方法，體會用詞的準確生動。

　　過程與方法：通過朗讀，理解課文內容，感悟作者的情感。

　　情感態度價值觀：感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

　　三.說教學重難點

　　在以上教學目標中，　我認為重點是有感情地朗讀課文，難點是理解課文內容，體會竊的滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　四、說教法　學法　

　　接下來，我來說說為達到教學目標，我對教法的選擇和對學生的學法指導。

　　1、教與學是相輔相成的。新課程標準提倡新型的學習方式，主張讓學生學會自主，合作，探究性學習。所以，本篇課文我主要采取學生自讀自悟，自學探究為主，教師適時點拔的教學原則。

　　2、語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要注重學生多種形式地讀（自由讀，輪讀，表演讀）和不同層次地讀（自學讀，嘗試讀，理解讀，感悟讀），所以在教學時，要盡可能地指導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有曲折的情節，可作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導學生讀出與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足等，通過朗讀，感受到課文的語言美，情境美，思想美。

　　3、在學生自讀自悟，自學探究為基礎上，我在教學中安排采訪與情境對話，在多向互動的情境中閱讀，表達，想象，感悟，把讀和演相結合，讀和說相結合，讀和想相結合，從而提高學生的語言表達能力，邏輯思維能力和感悟體驗能力。

　　4、在理解重點詞句時，引導學生聯系生活，聯系情感，幫助學生理解得更深刻。

　　總而言之，我的教法歸納如下：品析詞句法，引導法、創設情境法，情感朗讀理解法。學法指導歸納為自讀自悟法，生活經驗對比法，畫面想象法。

　　總之，設計這樣的教學法都是為了高效地達到教學目標。　

　　四、說教學程序

　　對這篇文章的教學過程，我安排了兩課時，設計了四個環節：

　　（一）揭示課題，導入新課。

　　1、交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。

　　2、聯系自己的實際體會，運用平時的詞語積累，為讀加一個詞語或短語。如如饑似渴地讀，一絲不茍地讀，心不在焉地讀等。

　　3、理解課題。題目是文章的眼睛，抓住題目就能引領出整篇文章的思路。質疑：竊是什么意思？竊讀又是什么意思？引導學生用換詞法理解竊讀的意思：

　　（二）定向自學，整體感知

　　這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。

　　1、出示自學要求，初讀課文，整體感知。

　　2、在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說：竊讀給你留下了怎樣的印象？重點體會“我很快樂，也很懼怕―――這種竊讀的滋味”一句。這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現，我渴望讀書，可又無力購買，因此只好竊讀，我在閱讀中感受著書籍帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員老板發現而受到訓斥和驅趕，這種書中世界的沉迷與吸引，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復雜的，難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

　　（三）精讀詞句，質疑問難

　　引導學生圍繞從課文中哪些地方可以看出我的快樂與懼怕這一問題展開討論，從具體的語句中體會竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的傳神細膩。

　　1、學習1－4自然段，感悟讀書之熱切。

　　2、學習5－8自然段，感受讀書之艱辛。

　　3、學習9－10自然段，再探竊讀之動力。

　　（四）整體把握，情感升華

　　引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發。吃飯長大，是指身體對物質的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。

　　（五）拓展延伸，能力提升

　　1、仿課文最后一句話，寫一句話作為自己的讀書格言。

　　2、組織學生開展一次綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集名人讀書故事或讀書名言，找一本喜歡的書閱讀，讀書時做摘抄，寫閱讀記錄卡。

　　五、說板書

　　板書就是微型教案。是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。能簡要地概括出文章的內容，一目了然

　　竊讀記　　　快樂――――收獲智慧　　長大　　渴望　――不被驅逐　不被訓斥

　　懼怕――――遭遇困難　　　　　　　　　　　　自由充分的閱讀

　　良好的閱讀環境

五年級語文《竊讀記》優秀教案設計 篇15

　　知識目標：體味竊讀的滋味。

　　能力目標：學習運用心理活動、神態描寫來表現人物的方法。

　　情感目標：理解并學習“我”孜孜以求、勤于讀書的精神。

　　學習目標：

　　1.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　2.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　教學過程★★★

　　一、導入新課

　　孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢？（學生自由討論）

　　剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。

　　二、教學新課

　　目標導學一：整體感知文章內容

　　1.課文講了一件什么事？課文是按什么順序寫“竊讀”這個特殊的經歷？

　　這篇課文講的是“我”喜歡讀書又沒錢買書就經常跑到書店偷偷讀書這樣一件事情。

　　按時間順序(或“竊讀”事情發展順序）記敘:去書店——在書店——出書店。

　　2.“我”“竊讀”的過程中，遇到了哪些困難？

　　（1）找不到書；（2）受到驅逐；（3）隱藏偽裝；（4）渴望下雨讀書；（5）饑腸轆轆。

　　3.請大家找一找林海音到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢？試著用簡潔的語句分別概括出來。

　　（1）假裝問價錢（第10段）（2）藏在書店一角避免引人注意（第10段）

　　（3）到幾家書店讀完一本書（第12段）（4）貼在大人身邊（第13段）

　　（5）以雨天避雨為借口（第14段）（6）饑腸轆轆的時候以花生來充饑（第16段）

　　【教學備注】

　　教學提示

　　課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　目標導學二：分析人物形象

　　1.圈劃描寫老板的語句，師生一起分析老板形象特點。

　　(1)我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一只巨掌，五個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買？”

　　分析：采用夸張手法，寫出了老板的粗暴。通過語言描寫，寫出了老板的勢利。

　　（2）……他威風凜凜地俯視著我。

　　（3）在眾目睽睽之下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，腳跟后面緊跟著是老板的冷笑：“不是一回了！”

　　分析：給人高高在上的感覺，老板看不起“我”，鄙視“我”，突出了老板的勢利。“我”已經很狼狽了，但老板還對“我”冷笑，突出了老板的冷漠。

　　2.自讀課文第21-25段，“店員”有什么特點？這個特點你是在哪里發現的？

　　（1）正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了……但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”

　　（2）在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了，我默默地把書放回書架上。

　　明確：通過“觸”“輕輕地”“送”等表現出“店員”的溫柔、細膩。

　　教學提示

　　師生共同分析老板形象，概括店員特點可讓學生按照分析老板的方法來，進行自主學習。

　　目標導學三：品味準確生動的語言

　　1.賞析下面語句。

　　（1）我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　這句話以一個極其生動形象的比喻。將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。

　　（2）我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

　　這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛。

　　2.體會加點詞的表達效果。

　　（1）直到好大功夫，才過來一位店員，我趕忙合起書來遞給他看，煞有介事地問他價錢。

　　“煞有介事”一詞寫出了“我”被發現后進行掩飾的神態，表現出了“我”的機智。

　　（2）有時我貼在一個大人的身邊，仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒。

　　“貼”字形象地描繪出“我”躲在大人身邊竊讀的情形，出神入化地反映了“我”害怕被哄趕，又不愿意離開書店的心情。

　　（3）我慌忙把眼睛送上書架，裝作沒看見。

　　“送上”一詞形象地描繪出“我”躲避店員時的慌亂與懼怕。

　　3.理解下面句子的含義

　　（1）記住，你是吃飯長大的；讀書長大；也是在愛里長大的。

　　吃飯長大，是人的生存需要；讀書長大，是“我”在竊讀過程中，不斷獲得知識，“我”的精神世界變得豐富、精彩；而后一次“竊讀”，店員明知“我”不會買書，卻依然留書給“我”“借讀”。讓我領悟了“愛”的真諦，也最終懂得了“我是在愛里長大的”。

　　（2）我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味！

　　“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發現受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

　　目標導學四：分析寫作技巧

　　1.文中的“我”小時候經歷了哪兩次刻骨銘心的“竊讀”經歷？為什么把兩次截然不同的經歷放在一起？

　　“我”在一家書店里“竊讀”時，被老板發現而被趕出了書店。

　　“我”在另一家書店“竊讀”時，得到店員的關愛，美美地讀完了一本書。

　　通過對比，突出了第二次感受到的支持、關愛，以致幼小的心靈得到撫慰。

　　2.本文善于通過內心獨白和致入微的動作描寫來表達感情，請各找一例，并進行分析。

　　（1）采用獨白描繪心境，表達自己的感情。如，“啊!它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發現書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譎。

　　（2）用細致入微的動作描寫，來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。”這其中一系列的`動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更讓我們體會到“小女孩”讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福，表現了“我”竊讀時精神上與身體上的復雜感受。

　　教學提示：這一過程可采用小組合作交流的方式，先讓學生默讀課文，勾畫出相關語句，分小組討論交流，然后老師歸納。

　　學法指導：對文章中具體句子含義的理解必須把句子放在文章具體語境中來辨析，通過對具體句子前后句含義的分析，來弄清所問語句的含義。一般來說，對所要解釋的具體句子，答案就在前面的句子或后面的句子中，或者是原句，或者需要考生稍微變通一下即可。

　　教學提示：本文運用了對比的手法，對人物心理、動作的刻畫也較為細膩，教學時可作為重點，讓學生品析借鑒。

　　3、板書設計

　　教學反思

　　可取之處：我在教學這篇課文時思路比較清晰，通過引導學生品讀文章詞句理解文章內容，感受“竊讀”滋味的動作心理描寫及體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，并通過聯系學生的實際進行拓展延伸，使學生受到了熱愛讀書的感染，激發了學生閱讀的興趣。

　　不足之處：課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書聲。本文在寫作方面突出的特點是作者善于通過自悟式的獨白及細致入微的動作、心理描寫來表達自己的感情,值得學生模仿借鑒。教學中如能更好的關注這方面內容，引導學生在寫作中加以借鑒，將對學生的寫作能力有一定程度的提升。

五年級語文《竊讀記》優秀教案設計 篇16

　　學習目標

　　1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　5.通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

　　學習重點

　　抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

　　學習準備

　　課前搜集讀書名言；制作由重點詞句組成的多媒體課件。

　　課時安排：

　　3課時

　　學習過程

　　品讀書滋味（第一課時）

　　一、導入

　　上節課，我們進行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）

　　二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

　　1.初讀課文，讀準生字詞。

　　2.談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味？

　　三、二品讀書滋味，體會音樂美

　　1.接讀課文。

　　2.接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。

　　教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。

　　3.根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。

　　四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣

　　是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

　　1.自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。

　　“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

　　2.默讀課文，邊讀邊畫。

　　我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

　　結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

　　“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

　　“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。

　　“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

　　“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

　　“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

　　“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

　　“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

　　……

　　五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

　　現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

　　小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。

　　六、我的收獲

　　通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

　　做閱讀記錄卡（第二課時）

　　一、回顧課文

　　上節課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。

　　二、讀懂作者

　　這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

　　（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）

　　三、寫閱讀記錄卡

　　作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

　　1.用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

　　2.同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？

　　3.全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

　　（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。

　　如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

　　下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。

　　我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

　　我害怕被書店老板發現……一種懼怕。

　　激發學生讀出這種復雜的感受。

　　（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。

　　如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

　　我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。

　　我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

　　我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

　　急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。

　　4.練習朗讀。

　　師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。

　　四、補充材料，倡導個性閱讀

　　分發材料：《竊讀記》節選。

　　1.用心讀文章，品味文章。

　　動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

　　2.全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）

　　五、拓展延伸

　　1.談讀書經歷。

　　把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

　　2.如果沒有了書，世界將會是怎樣？

　　3.搜集名人讀書故事，并做好記錄。

　　編輯短評：這幾篇教案較好的理解了編者的編寫意圖，突出了綜合性學習的特點。最突出之處是把活動穿插到課文的學習中，真正讓學生動起來而不致使活動落空。不足之處是課文的講解仍是太多太細，加上活動時間，學生的負擔較重。（王林）

　　上一篇：《竊讀記》教案2

　　下一篇：《敕勒歌》教案1

五年級語文《竊讀記》優秀教案設計 篇17

　　學習目標：

　　1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

　　4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

　　5.通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

　　學習重點：抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

　　第一課時

　　交流讀書感受導入

　　師：我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇聯的大教育家霍姆林斯基也說過：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發展。”同學們，你們喜歡讀書嗎？

　　生：喜歡！師：新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受啊？

　　生：我覺得讀書能帶給我快樂，讓我的生活充滿樂趣。

　　生：我覺得讀書讓我更加聰明了，比如我讀過《上下五千年》《十萬個為什么》，那里面有各方面的知識。

　　生：我喜歡讀內容新奇、有趣的書，像《哈利伯特》啊、《淘氣包馬小跳》啊，有的時候讀著讀著就會情不自禁地樂出聲來。

　　生：對，有的時候，我為了讀完一個故事，都忘記了吃飯、寫作業。

　　師：看來，在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。新學期的第一節語文課，就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文——中國臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。(板書課題)仔細觀察這個字“竊”有什么方法記住它？

　　生：“竊”是一個形聲字，上面的“穴”字頭表示這個字的意思跟洞穴或者是什么隱蔽的地方有關系，下面是一切的“切”，表示讀音。

　　解題、整體感知、讀準讀通。

　　1、 解題、整體感知

　　師：查查字典，“竊”有幾種解釋？你覺得在課題里應該取哪一種？

　　生：（查字典后匯報）“竊”有兩個意思，第一個意思是偷，第二個意思是暗中、偷偷地做一件事，第三個意思是謙辭，古時候的人用來謙虛地指自己的建議，如竊以為。

　　生：我感覺課題里的“竊”應該選擇第二個解釋，因為選第一個解釋“偷”后面應該是跟著一個表示什么東西的詞語，比如竊書就是偷書。而課題中“竊”的后面是“讀”，是指做讀書這件事，所以選“偷”的意思就不合適了，應該選“暗中、偷偷地做一件事”的意思，合起來的意思就是暗中、偷偷地讀書。

　　師：好，你們都非常善于思考。那么，在“竊讀”這個詞語中，“竊”到底應該選擇哪個解釋合適呢？我們先不要急著確定答案，讓我們去讀讀課文吧。

　　師：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。

　　（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等，讀后提注。）

　　師：怎么樣？有答案了嗎？

　　生：課文記敘了小作者因為買不起書而偷偷地躲在書店里讀書的事情。所以我覺得“竊讀”的“竊”選第二種解釋“暗中、偷偷地做一件事”是對的。

　　師：你們通過自己讀書做出了準確判斷，好！我們再來齊讀課題

　　生齊讀《竊讀記》

　　2、 初讀課文，讀準生字詞。

　　師：剛才讀課文時，你發現了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀。

　　生：第三個自然段有幾個生字請大家注意。（讀第三自然段）請大家注意“腋下”是指這里，胳膊下面；喲，是個語氣詞。

　　師：好，我們一起來讀一遍“喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到這里邊來了。”

　　生：第四自然段有兩個生字請大家注意（讀第四自然段）。作者把自己比作“一匹餓狼”“匹”要讀第三聲，餓狼的餓是饑餓的餓。還有“貪婪”是個新詞，請大家跟我讀“貪婪”。

　　師：提醒的好。把這句話完整地讀一遍。

　　（生齊讀）

　　生：第八自然段的句子都很長。我來讀一讀。（生讀第八自然段）

　　師：請同桌的兩個人每人一段，再來讀讀課文，看看是不是都讀通讀順了，并感受一下作者“竊讀”是一種什么滋味？（同桌對讀。）

　　交流初讀感受，細品讀書滋味。

　　師：同學們，讀書有千百種滋味，通過剛才讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？

　　生：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”第四自然段的這句話讓我感受到林海音竊讀的感受是既快樂又恐懼。

　　師：我們此時此刻無法親身去體會竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

　　（生畫出的描寫動作和心理活動的語句，匯報自己的體會。）

　　生：我畫了第三自然段的語句，這一段描寫了作者尋找自己想要讀的那本書時的動作和心情，從表示動作的詞語中我體會到了作者竊讀時的快樂。第三自然段說“跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了”作者都不在意，還說“總算”擠到里邊來了。擠進來后，“急切地尋找”，從這些動作里面，我體會到作者竊讀時是多么快樂！

　　生：補充！當作者找到書之后。有一句話也讓我感受作者竊讀得快樂“啊!它在這里，原來不再昨天的地方了。”

　　師：那你能來朗讀這段課文讓我們感受到作者的快樂嗎？

　　生：（有感情朗讀，讀出快樂。）

　　師：感受到作者的快樂了嗎？

　　生：我感受到了，從這一句“喲，……”

　　師：你也讓我們感受到了作者的快樂啊！

　　生：還有這一句“啊……”他讀出了找到了特別想的那本讀書時的高興滋味，都有些興奮了。

　　師：是啊，默讀有利于思考，朗讀確有利于表達。尤其是當你能通過朗讀，讓聽眾感受到你體會到的作者的情感時，那又是一番讀書的樂趣啊！下面誰能把自己體會到的作者竊讀時的快樂通過朗讀表達出來。

　　生：（有感情朗讀）急忙打開書，一頁，兩頁，我想一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　師：聽出快樂的感受了嗎？

　　生：聽出來了，我也來讀。（再讀）

　　師：老師也想讀一段。（有感情讀“我合上書……”）

　　生：老師，我從您的朗讀中感受到作者竊讀后心滿意足的快樂。我也想讀一讀。（我合上書……）

　　生：我感受到了作者獲得了知識后的快樂，它在書店里讀了兩個小時的書，已經是“饑腸轆轆了”，可是，作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，他的肚子雖然是饑餓的，可是心情卻好像享受了一頓美味佳肴那樣快樂。

　　師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿足感，會讓人無比的快樂啊！

　　生：我來讀這句“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”

　　生：我聽出來了，作者身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

　　師：是啊，怪不得作者在一開篇就寫道“轉過街角，”（師引讀，生接讀第一自然段。）

　　師：從剛才朗讀的語句中，我們體會到了作者竊讀時的快樂，那么，竊讀時只有快樂嗎？還有什么滋味？你們感受到了嗎？

　　生：我感受到了作者竊讀時懼怕的滋味。“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”作者只讀書，不買書，怕讓書店的老板看出來，就得想辦法隱藏，貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

　　生：還有“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。” 作者讀書，是在人多、別人注意不到她的時候竊讀，所以當書店里的人少了，她就得丟下心愛的書轉移到其它書店。一本書要轉好幾個書店才能看完，這種滋味也不好受。

　　生：我對作者下雨天竊讀的感受最深。“最令人開心的是下雨天……”作者心里明明喜歡下雨天，它可以假裝躲雨而竊讀。可是，表面上卻還要作出一副不高興的樣子。這種感覺很復雜啊！

　　師：“假裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

　　生：（逐句接讀相關句子）

　　師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是──

　　生：心口不一、口是心非、表里不一。

　　師：哦，這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？

　　生：不對，他不是這樣的學生！

　　師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？

　　生：可是，他這樣做也只是為了能讀到書呀！為了能多讀一會書呀！

　　師：哦，只是為了──

　　生：能讀書。

　　師：只是為了──

　　生：多讀書！

　　師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？

　　生：不好受的滋味還有“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

　　生：還有這種滋味也不好受。“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

　　師：你們通過細細品讀，感受到了作者竊讀時復雜的滋味。看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好文章得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。書讀到此時，作者在你心目中是一個什么樣的學生呢？

　　生：這是一個渴望讀書、熱愛讀書的學生。

　　生：這是一個在讀書中享受到精神快樂，忘記了饑腸轆轆、腿酸腳麻的學生。

　　生：這是一個嗜書如命，在讀書中長大的孩子。

　　師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

　　第二課時

　　聽寫字詞，加強積累

　　師聽寫：（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲）

　　生聽寫后，同桌互相對照、監察、訂正。

　　賞析詞句，感悟寫法

　　師：上節課我們了解了作者是怎樣“竊讀”的和“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的語句再讀一讀，并說一說，你為什么喜歡這些語句。

　　生：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”我喜歡這句話，是因為它寫出了作者在下雨天“竊讀”時的動作和心理，而動作和心理又是截然相反，正是這樣截然相反的對比，讓我仿佛看到了一個想盡一切辦法讀書的孩子，仿佛這個孩子的形象就在我面前。

　　師：是啊，細致的心理描寫突出了一個酷愛讀書的孩子的內心世界，再加上具體的動作描寫就把嗜書如命的學生形象生動地展現在我們面前了。還有那些語句也給你留下了這樣深刻的印象？

　　生：是第二自然段“我邊走邊想：‘昨天……’”讀了這一段，我仿佛看到了作者慢慢地向書店走去，邊走還邊回憶著昨天“竊讀”的情景。看到書店里人多，很高興，因為它可以繼續“竊讀”；同時又有些擔心，擔心買書的人多會不會把自己沒看完的書買走了。

　　生：我也有和他相同的感受，所以，我覺得這段話應該讀得慢一些。

　　師：好，那你來試試吧。

　　生：（慢速朗讀第二自然段）

　　師：你看，仔細體會細致的心理和動作描寫，還可以讓我們想象出作者當時的一舉一動呢。像這樣一邊想象，一邊朗讀，更能感受到作者寫的生動、形象。我們一起來這樣讀一讀。

　　（生朗讀，讀出慢慢行走、如有所思的感覺。）

　　體會語句含義，升華情感

　　師：（過渡）“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓，我為了多讀一會書，在下雨天變的“表里不一”……這一切都是因為什么啊？請同學們瀏覽全文，看看是什么力量在鼓勵著作者？

　　（生瀏覽課文）

　　生：我覺得是國文老師說過的一句話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

　　師：我們都來看看這句話，請大家討論一下：（課件出示）

　　a.聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

　　b.交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

　　師：能結合生活實際談談你對這句話的理解嗎？

　　生：就像我們長身體的時候需要多吃飯、增加營養一樣，我們現在正是學習知識、增長才干的時期，就需要多讀書。

　　生：身體成長需要營養，我們就要通過吃飯來獲得營養；我們心靈和思想的成熟，則需要通過讀書，從書中獲得知識、獲得精神上的營養，所以國文老師鼓勵作者多讀書說我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

　　師：理解得很好。大家課前搜集了一些有關讀書的名言警句，能結合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎？

　　生：我讀過高爾基說過的一句話：“書籍是人類進步的階梯。”人要后通過讀書，多讀書、讀好書，才能夠學到很多知識、懂得很多道理，才會進步。

　　生：我國古代大詩人杜甫曾經說過一句話：“讀書破萬卷，下筆如有神。”意思就是說讀書多了自然就會寫出好文章來。我覺得讀書多了不僅能寫出好文章來，還能懂很多道理、獲得好多知識，才能健康成長。

　　（聯系名人讀書故事談體會）

　　師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“現代人要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。（指名讀、齊讀。）

　　總結

　　今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　師：課文學到這里，你喜歡這篇文章嗎？

　　（出示作業）

　　①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。

　　②根據本課綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！

　　（生抄寫后展示）

　　（語文課堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于