瞬間的意外 精彩的契機(jī)
富陽市富春第五小學(xué) 王敏軍
信息技術(shù)活動的開放性很強(qiáng)，學(xué)生思維旁逸斜出是常見的一種現(xiàn)象，即使課前預(yù)設(shè)再充分也不能完全避免。當(dāng)意外不期而至?xí)r，有視而不見，或抑制學(xué)生的“脫軌”言行；有視為極其寶貴的課程資源，加以有效利用的。這些意外雖屬細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視，值得教師鉆研和突破。若能有意識地、創(chuàng)造性地開發(fā)好這些教學(xué)意外，在這些意外中滲入課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評價理念，我們的信息技術(shù)課堂就能煥發(fā)出新的活力。
遠(yuǎn)離否定，誘發(fā)探究
案例1：《資源管理器》
這是一節(jié)在資源管理器中學(xué)習(xí)復(fù)制、移動文件等內(nèi)容的操作課。當(dāng)教師演示完整個過程，并提醒學(xué)生復(fù)制與移動文件的區(qū)別后，很多學(xué)生都躍躍欲試。看似簡單的操作，問題出現(xiàn)了。
生1：老師，陳小東沒有按照你的方法做。他沒有通過菜單復(fù)制、剪切，按住鼠標(biāo)胡亂在拖。
師：小東，你把剛才的操作給大家再演示一次。
生（小東）：老師我錯了……（低下了頭。）
（小東認(rèn)為自己做“錯”了，我要批評他了。我沒有這么做，而是鼓勵他拿起鼠標(biāo)，將剛才的操作演示給其他學(xué)生看。）
師：看了小東的操作后，大家有什么意見嗎？
生2：他沒有仿照老師的操作來做。
師：那么他沒有達(dá)到老師演示時最后的結(jié)果呢？
生2：他移動文件和文件夾是成功的，但沒有做復(fù)制作業(yè)，他的操作是不完整的，錯誤的。
（這個學(xué)生的解釋，讓我犯難了。我能簡單的說她看法是錯的嗎？她沒有錯，小東的確是只完成了一部分，復(fù)制作業(yè)的確做不了。那李小東錯了嗎？也沒有，小東能做一部分作業(yè)，說明拖曳的方法行得通。）
師：這位同學(xué)很細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了小東同學(xué)利用拖曳只完成移動部分作業(yè)，而復(fù)制部分作業(yè)始終無法完成。請大家嘗試?yán)谩皊hift+右鍵拖曳”、“ctrl+右鍵拖曳”方法，看看會發(fā)生什么情況？這個和資源管理器又有什么關(guān)系？有疑惑可以同桌討論。
【調(diào)控策略：調(diào)控激趣，錯為我用】
這次意外的起因是學(xué)生的一次“錯誤”發(fā)現(xiàn)，這個錯誤是有價值的。討論中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，復(fù)制、移動文件及文件有很多方法。在學(xué)生尋找、思考和交流的過程，正是他們綜合能力得到發(fā)展的過程。這是一個錯誤，更是一個機(jī)會。當(dāng)時我沒有根據(jù)預(yù)設(shè)繼續(xù)進(jìn)行，而是還課堂給學(xué)生。讓他們?nèi)ゲ僮鳎シ治觯ビ懻摚屗麄冊谶@個過程中維持對學(xué)習(xí)的興趣，從而把這個錯誤轉(zhuǎn)化為寶貴的課程資源。
不要輕易去否定學(xué)生，而是挖掘?qū)W生錯誤中的積極因素，不僅能保護(hù)學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)積極性，而且有利于學(xué)生大膽思考、主動探究，通過暴露思維過程，修正錯誤，消除疑惑，正確構(gòu)建新知。
抓住意外，留住精彩
案例2：《word的選擇性粘貼》片斷
這是一節(jié)很普通的文字輸入課，上課伊始，我將作業(yè)（圖1）發(fā)到每個學(xué)生的“桌面”上，讓學(xué)生在word中獨(dú)立完成。
圖1（注：已轉(zhuǎn)換為圖片）
沒有輸入幾分鐘，聽到學(xué)生在下面小聲議論。
生1：老師是不是故意的呀，上面紅色的文字可以復(fù)制、粘貼下來的。
生2：現(xiàn)在爽了，省事不少。
（聽到這里，我回到教師機(jī)前仔細(xì)一看，才發(fā)現(xiàn)由于疏忽沒有把題目內(nèi)容中的文字轉(zhuǎn)換成圖片格式。現(xiàn)在改過來？可是很多學(xué)生已經(jīng)在做這個作業(yè)，而且學(xué)生機(jī)器上面已經(jīng)有這個內(nèi)容了。）
生3（比較調(diào)皮開朗）：老師，我輸入完成了！