瞬間的意外 精彩的契機

生4（調侃的語氣）：你是復制粘貼輸入完成的吧！

（大家聽后一陣笑聲。這時我拿定主意不讓學生練習文字輸入了，而是將錯就錯，直接教學《選擇性粘貼》這個內容。）

師：大家比較以前和今天的文字輸入作業(yè)，發(fā)現今天作業(yè)中的文字可以復制、粘貼，還能編輯。那么有沒有辦法可以阻止復制、粘貼文字，不能隨便編輯呢？

生5：把文字變成圖片，那么只能乖乖的打圖片上面的文字。

生6：變成圖片后，字體顏色不能改變了，我們打的文字是黑色的，圖片上文字顏色是紅色的。一眼就可以看出是否復制、粘貼的。

（我面向她微笑點頭，示意她說得很棒。）

師：在word“編輯”菜單中的“選擇性粘貼”選項就具有這個強大的功能。獨立操作思考后，和你同桌交流你的發(fā)現。

……

生3：我嘗試了“選擇性粘貼”里面的“圖片（windows圖元文件）”和“圖片（增強型圖元文件），文字果真變圖片，無法復制文字了。真神奇！（我示意全班同學對他的成功表示祝賀。）

【調控策略：著眼意外，調整預設】

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教學的技巧并不在于預見課的所有細節(jié)，在于根據當時的具體判斷，巧妙在學生不知不覺中做出相應的變動。”因為教師設計教學內容時出現了紕漏，學生“意外”得到了“選擇性粘貼”。調整預設后，學生學習更有激情，更投入。一個意料之外的小小失誤，通過調整，利用學生的對新知的興趣，讓他們積極去發(fā)現、思考、探索，竟成就了一節(jié)好課。

題外：這種預設中出現紕漏的現象我們應當盡力去避免。

平息憤怒，事半功倍

案例3：《我的漂亮桌面》片斷

三（5）班的學生一進教室，我就覺察道他們的情緒有些異常，聯想到上個星期的畫圖比賽，我明白了什么原因。這個班級的學生竟然沒有一、二等獎，有很多參加比賽的學生看到比賽結果通知后回到教室哭了。也有學生留言到我的教學qq中，“比賽不公平，老師偏袒其它班級。”原來還有學生把這其中的得失歸因于作為總評的我沒有“幫助”他們，難怪我讀到了那么多的憤怒。是教育學生比賽要靠自身的努力和真實的水平，還是按照原來的預設進行教學呢？經過短暫的權衡后，我決定從畫圖比賽等級的評定標準來開始這節(jié)課。

師：上個星期比賽我們班很多同學沒有取得好名次，我也很難過。但是一副圖畫的是否得獎，不光是老師一個人說了算，這其中有很多的奧妙。有的同學的畫看上去很簡單，但是獲得了一等獎；還有同學把整個畫布都畫滿了，顏色紅紅綠綠很是豐富，但最后連三等獎也沒有。為什么？大家知道嗎？

生1：我知道，顏色紅紅綠綠的同學，肯定是因為顏色太多，看不清到底畫了些什么，才沒有獎的。（我贊許的微微點頭。）

生2：畫的簡單的同學，他是畫得很巧妙。他的畫我們看的時候要想一想，才能看懂里面的內容。

（我利用學生描述期間在黑板上寫了一個“巧”字。）

師：的確如此，我很看重“巧”，我們一定要通過圖畫表達一種想法、愿望。還有嗎？

生3：我是美術興趣班的。美術老師說過，一幅好的畫（作品），不光要有好的創(chuàng)意，還要注意用的顏色，線條的粗細等一定要舒服（協調）。

師：我們班很多同學畫圖很不錯，沒有得獎恐怕就是這幾個原因吧！大家可以利用課余時間再仔細去觀察展出的作品。