好奇心引發的學生“搗蛋”行為分析
案例分析：
學生拿鼠標球？為什么要拿？是怎么拿的？這都是我們老師所要關注的。通過了解，學生原來是出于好奇，想動手試試拆裝，探究鼠標的魅力，所以拿了微不足道的鼠標球。雖然是小小的鼠標球，但沒了這鼠標球，電腦就不能靈活使用，也影響了正常的教學活動。課上我雖然心中也有火氣，但還是沒有批評這位學生，而是簡單地介紹了鼠標的結構和原理，還介紹了清理鼠標的方法，既滿足了這位學生的好奇心，認識到了錯誤，又擴充了學生知識面，引導學生提高了動手能力。
在信息技術學科，學生有好奇心是好事，這樣他才會對某方面的知識感興趣，才會去研究，去發現，去思考。作為老師，要很好地引導學生的好奇心，不能任意地去磨滅他們好奇的欲望。
允許學生犯錯，其實不是真正意義上的犯錯。正是因為這次犯錯，我才了解到，原來有這么多學生對這小小的鼠標感興趣。實踐表明，我當地的做法是正確的，學生對這部分知識興致很高，并且很多同學成了我日后的義務鼠標清理工。
[案例二]：顯示器的奧秘
上課了，小朋友們排著隊進電腦房。剛安排好座位，就有一個小朋友把手舉的老高，“老師，來哲康把我的電腦搞壞了！”我一看，是顯示器出了點問題，顯示屏花了！一半好的，一半的顏色變了。我把他的顯示器關了，過了幾秒鐘重新開啟，就接著上課了，上著上著，又有小朋友舉手了。“老師，我的屏幕和他一樣花掉了！”正當我丈二和尚摸不到頭腦時，一個小朋友說，“老師，來哲康口袋里有東西。”我一看啊。原來是吸鐵石。這樣一來，我知道了原因的所在了。“我是不小心把吸鐵石碰到了顯示器上，然后它就變成這個樣子了，其他的我什么也沒動。”他顯得很委屈的樣子。其實他是無意間發現了這個秘密，由于好奇，正拿同學的電腦在做實驗呢。我對他說：“老師不是不讓你們帶東西進電腦房的嗎？”他說：“我們上一節是科學課，我們用吸鐵石作實驗的，下課的時候就順手放進了口袋，沒放到班級里。”我想肯定還有很多人帶吸鐵石，所以接著我就對全班同學說：“剛才這位小朋友給大家變了個魔術，讓屏幕變花了，這種現象叫磁化。就是顯示器和我們所帶的吸鐵石發生了反應。老師有辦法讓屏幕恢復原樣。只要重新啟動就可以了。如果重新啟動還不行，我們就再等五分鐘。這是自動的，我們還可以在顯示器的調節器上選擇“消磁”命令，也可以大功告成。不過長時間把吸鐵石放在顯示器上是會把顯示器搞壞的，也會影響顯示器的壽命。以后電腦課你就沒電腦用了。”“原來是這樣啊。”“老師，我還有個問題，上次我家的電視機也被我用吸鐵石不小心吸上了。是不是也是被磁化了呢？？”“恩，是的，和顯示器一樣，現在你知道為什么了吧。所以老師要求小朋友不要帶吸鐵石來，也是這個道理。”“我們再也不帶吸鐵石了。”
案例分析：
這位同學無意間的一個發現引起了課堂的一陣風波，看似調皮搗蛋，因為他把旁邊幾個同學的顯示器都給弄花了，其實也反應出了這位同學對這種現象的好奇和敏感，如果我只是簡單地沒收了他的吸鐵石，繼續我的課的話，不知這位同學和其他同學又會有多少心思在聽我下面的教學內容，他們有可能還沉浸在剛才的這種好奇之中呢？關注教育的細節，滿足學生的好奇心，講清這種行為帶來的不良后果，雖然花了我幾分鐘的教學時間，但小朋友的心思又回到了課堂，又拓展一點課外知識，我想這比簡單的批評教育效果來得好吧！