數學教案－《動物樂園——大小比較》教學設計（精選5篇）

數學教案－《動物樂園——大小比較》教學設計 篇1

　　《動物樂園——大小比較》教學設計

　　貴陽市第二實驗小學           陳舟

　　教學內容：

　　北京師范大學出版社出版的新世紀(版)《義務教育課程標準實驗教科書·數學》一年級上冊。第二單元中的第一課時“動物樂園——大小比較”。

　　教學目標 ：

　　1、通過數數、比較活動，體驗大小的比較方法。借助情境，讓學生初步體會一一對應的思想。

　　2、認識符號“>”、“<”、“=”，知道它們的含義，并能用符號來表示比較的結果。

　　3、培養學生初步判斷、分析及處理問題的能力。

　　4、使學生初步體會到生活中處處有數學。

　　教學重點：

　　掌握大小比較的方法

　　教學難點 ：

　　會用“>”、“<”、“=” 表示比較的結果

　　教材分析：

　　這節課的教學內容，不僅使學生知道用“大于、小于、等于”來描述數的大小，而且初步建立符號感。根據低年級學生的年齡特點，教材以“動物樂園”為情境的主題圖引入，喚起學生的學生興趣，激發學生的學習積極性；再讓學生根據自己的意愿，在主題圖中選比較的對象進行比較，既尊重學生的選擇，又能達到教學的目的，體現學生的主體地位；最后，讓學生舉出生活中的事例，把數學知識與生活實際聯系起來，既運用了新知解決實際問題，又體現了新《課標》精神。

　　在教學中要注意記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，不能要求學生死記硬背“>”、“<”，而應該注意引導學生，利用生活經驗幫助學生理解記憶。

　　學校狀況：

　　我校地處本市兩大區之一——云巖區，在本區小學中我校屬于實驗性大型學校，在辦學水平及硬件設施方面名列云巖區前茅。

　　學生分析：

　　《大小比較》這一教學內容，學生在日常生活中很早就接觸到了，在腦海中已有一個初步的表象，只是還沒有形成一個完整的、系統的概念，更沒有符號感。因此這節課教師要利用各種形式，把數學教學和日常生活緊密聯系起來，幫助學生很快掌握比較方法以及建立符號感。

　　教學過程 ：

　　一、創設情景，激發興趣

　　師：小朋友們，今天動物樂園要舉行盛大的慶典活動，它們想比比看哪種動物來的只數多呢？你們想不想去參加它們的活動呀？

　　二、引導操作， 探究新知

　　1.出示動物樂園圖

　　師：小朋友們快看了，動物樂園熱鬧極了。我們看看都有哪些動物？它們各有幾只？請小朋友們自己在心里數一數，一會兒我們來匯報匯報。

　　2.匯報交流

　　師：你看到了哪些動物？各有幾只？（學生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鳥。）

　　3.動手操作

　　（1）師：誰愿意用動物頭像來表示你觀察到的圖上的各種動物？

　　（2）師：請其他同學也在下面擺一擺：你看到了幾只什么動物？請用學具表示出來。

　　（3）學生擺完，引導學生觀察評價：擺出來的和看到的一樣嗎？

　　4.設疑激趣

　　師：來了這么多的動物，你們想知道嗎？到底哪一種動物比較多，那我們把它們比一比好嗎？ （板書課題）

　　（1）小組討論：可以把誰和誰作比較？

　　（2）匯報：我準備把……和……進行比較。

　　5.探究方法

　　(1)認識同樣多和“=”（熊和鹿比）

　　A、師問：咱們先把熊和鹿做比較，那么這兩種動物，誰多？誰少？ 你是怎么知道的？（根據學生的實際情況相機引導）

　　B、動手操作：比較兩種動物誰多誰少，可以直接根據數量多少來比較，還可用擺的方法來比較，那么要怎么擺呢？請大家先想一想，再動手擺一擺。

　　C、展示、交流：誰愿意到前面來擺一擺？其他同學擺的方法和他一樣嗎？有沒有不同的擺法？（學生根據自己已有的經驗，擺出了不同的圖形）

　　D、猜一猜：黑板上的每一種擺法，是怎么進行比較的？ （如果學生不懂得表述“一一對應”的比較方法，教師可以參與者的身份參與發表意見。）

　　E、認識 “=”

　　①揭示同樣多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只數一樣，我們就說：它們的只數（“同樣多”、“一樣多”、……）

　　②認識“=”：熊有4只用數表示寫幾？鹿也有4只，用幾表示？4和4同樣多或者說相等，要用什么符號來表示它們的相等關系？誰知道？

　　誰會寫“=”？

　　板書：  4 =4      讀作：4等于4

　　③指導書寫“=”

　　（2）認識“>”、“<”（兔和猴比、猴和鳥比……）

　　A.師：接下來你們想把哪兩種動物進行比較？這兩種動物誰多？怎么比較?比的結果是什么？可以先擺一擺再說一說。

　　B.獨立思考

　　C.小組交流

　　D.全班交流

　　①怎么比？

　　②比的結果？[引導學生表述：誰比誰多（少）]

　　（2）、認識“>”、“<”

　　A.師：5比3多，在5和3的中間要用一個什么符號表示？你們知道嗎？

　　誰會寫“>”？

　　這個式子5 > 3怎么讀？（5大于3）；

　　B.師：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，還可以用“>”表示嗎？

　　那么應該用什么符號表示呢？（把大于符號調過方向）

　　“<”的名字叫什么？（小于號）

　　這個式子3 < 5怎么讀？ （3小于5）。

　　C.指導書寫：“>”、“<”

　　D.練習使用“>”、“<”

　　（練習中引導學生想辦法分辨記憶“>”、“<”）

　　E.引導發現：開口朝大數，尖角對小數。

　　（有的孩子說：口子大的朝大數；有的孩子說：有開口朝左的是大于號、開口朝右的是小于號；還有的孩子說：想到把“箭頭符號”的一橫去掉就是大于號了。之后教師引導學生編順口溜記住：相同數間用等于；開口大，朝大數；尖角小，對小數。）

　　三、練習與拓展

　　（1）師：在這么多的動物里面，哪種動物最多？哪種動物最少？（小鳥最少，小兔最多）

　　（2）師：其他的動物比較的結果怎樣？小朋友們能不能自己完成？請同桌交流：說一說誰比誰多？誰比誰少？也可以用數字說一說它們比的結果。

　　（3）在現實生活中，你還知道哪些有關比較的知識？ 

　　（4）獨立完成第13頁練習題

　　小猴比小熊少   3 ○ 4      小鹿比小兔        4 〇 5

　　小熊比小猴多 4 ○ 3        小兔比小鹿        5 〇 4

　　最多              最少

　　（5）填一填：

　　7 ○ 3    4 ○ 9    3 ○ 3    5 ○ 8    10 ○ 1

　　2 > □    6 >□    6 =□    □ =8    □< 9

　　四、總結：這一節課，你最大的收獲是什么?

　　教學反思：

　　我在開課處，利用教材主題圖創設情景，以孩子們喜歡的故事形式導入  新課，旨在激發孩子們的學習興趣。

　　在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，是課程標準的一個基本的教學理念，我在引導學生觀察情景圖后，讓學生自己在心里數一數，在班級匯報時說一說，在自己的桌面上擺一擺，引導孩子動腦、動口、動手全方位地參與數學的學習過程，體現了學生學習的主體性。

　　課程標準中強調學生之間的交流，這是發揮學生主體性的一個重要方式。我在設置問題情境，引導學生圍繞“誰和誰比？怎么比？比的結果怎樣？”進行討論，給學生思考、探索與表達留下了較大的空間。同時我還以兒童化的語言，以商量的語氣、以平等的身份和孩子們共同學習，能激發孩子更高的學習熱情，使孩子們敢說、敢想、敢做、敢于表達自己的想法，樂于參與課堂學習。

　　算法多樣化是課程標準中的一個重要的思想，但算法多樣化不是一朝一夕就能培養出來的，而是要在平時的教育教學中不斷地滲透、培植，只有在學生想法多樣化、擺法多樣化、說法多樣化……的基礎上，才有可能出現算法的多樣化。

　　現在的孩子，由于各方面的原因，已經不同程度地具備了一些簡單的數學知識。所以在認識同樣多和“=”的過程中，應突顯學生的主體作用，只要是學生能說的讓他們自己說，能做的讓他們自己做，能寫的讓他們自己寫，能教的就讓他們自己來當小老師，教自己的小伙伴。

　　記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，我在教學過程 中，通過引導學生張開想象的翅膀，用各種各樣生動有趣的語言，幫助學生理解記憶，解決了學生記憶和使用符號的困難。

　　整堂課的教學試圖從日常生活入手，創設一個問題情景，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，體會數學與大自然及人類社會的密切關系，從而增強了學習數學、理解數學和應用數學的信心。

　　教案點評：（點評人：實驗二小教導主任    高文興）

　　本節課讓學生在經歷比較事物的大小過程中，進一步體驗一些具體的比較方法。整個教學環節，具有以下幾個特點：

　　1. 數學問題生活化。變單純、枯燥的數學問題為活生生的生活情景，激發學生的學習興趣，密切了數學與生活之間的聯系。

　　2. 學生的數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的。在教學中，教師創設了各種有利于學生自主探索的學習情境，提供了學生自由選擇比較方法的機會，鼓勵學生在活動中養成獨立思考、自主探索、不刻意模仿的思維方式。學生通過參與比較活動，逐步培養仔細觀察、認真思考、學會傾聽的學習習慣，同時還重視學生學習獲取知識的過程引導和評價，此外還在活動中鍛煉學生的語言表達能力及初步的推理能力。

　　整個教學過程 ，教師注重運用新課改的理念轉變自己在課堂中的地位，真正成為學生的組織者、引導著，以及學生學習的參與和合作伙伴，不僅關注學生知識的掌握和能力的發展，更對重視學生情感、態度、價值觀的培養。

數學教案－《動物樂園——大小比較》教學設計 篇2

　　教學內容：

　　北京師范大學出版社出版的新世紀(版)《義務教育課程標準實驗教科書·數學》一年級上冊。第二單元中的第一課時“動物樂園——大小比較”。

　　教學目標 ：

　　1、通過數數、比較活動，體驗大小的比較方法。借助情境，讓學生初步體會一一對應的思想。

　　2、認識符號“>”、“<”、“=”，知道它們的含義，并能用符號來表示比較的結果。

　　3、培養學生初步判斷、分析及處理問題的能力。

　　4、使學生初步體會到生活中處處有數學。

　　教學重點：

　　掌握大小比較的方法

　　教學難點 ：

　　會用“>”、“<”、“=” 表示比較的結果

　　教材分析：

　　這節課的教學內容，不僅使學生知道用“大于、小于、等于”來描述數的大小，而且初步建立符號感。根據低年級學生的年齡特點，教材以“動物樂園”為情境的主題圖引入，喚起學生的學生興趣，激發學生的學習積極性；再讓學生根據自己的意愿，在主題圖中選比較的對象進行比較，既尊重學生的選擇，又能達到教學的目的，體現學生的主體地位；最后，讓學生舉出生活中的事例，把數學知識與生活實際聯系起來，既運用了新知解決實際問題，又體現了新《課標》精神。

　　在教學中要注意記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，不能要求學生死記硬背“>”、“<”，而應該注意引導學生，利用生活經驗幫助學生理解記憶。

　　學校狀況：

　　我校地處本市兩大區之一——云巖區，在本區小學中我校屬于實驗性大型學校，在辦學水平及硬件設施方面名列云巖區前茅。

　　學生分析：

　　《大小比較》這一教學內容，學生在日常生活中很早就接觸到了，在腦海中已有一個初步的表象，只是還沒有形成一個完整的、系統的概念，更沒有符號感。因此這節課教師要利用各種形式，把數學教學和日常生活緊密聯系起來，幫助學生很快掌握比較方法以及建立符號感。

　　教學過程 ：

　　一、創設情景，激發興趣

　　師：小朋友們，今天動物樂園要舉行盛大的慶典活動，它們想比比看哪種動物來的只數多呢？你們想不想去參加它們的活動呀？

　　二、引導操作， 探究新知

　　1.出示動物樂園圖

　　師：小朋友們快看了，動物樂園熱鬧極了。我們看看都有哪些動物？它們各有幾只？請小朋友們自己在心里數一數，一會兒我們來匯報匯報。

　　2.匯報交流

　　師：你看到了哪些動物？各有幾只？（學生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鳥。）

　　3.動手操作

　　（1）師：誰愿意用動物頭像來表示你觀察到的圖上的各種動物？

　　（2）師：請其他同學也在下面擺一擺：你看到了幾只什么動物？請用學具表示出來。

　　（3）學生擺完，引導學生觀察評價：擺出來的和看到的一樣嗎？

　　4.設疑激趣

　　師：來了這么多的動物，你們想知道嗎？到底哪一種動物比較多，那我們把它們比一比好嗎？ （板書課題）

　　（1）小組討論：可以把誰和誰作比較？

　　（2）匯報：我準備把……和……進行比較。

　　5.探究方法

　　(1)認識同樣多和“=”（熊和鹿比）

　　A、師問：咱們先把熊和鹿做比較，那么這兩種動物，誰多？誰少？ 你是怎么知道的？（根據學生的實際情況相機引導）

　　B、動手操作：比較兩種動物誰多誰少，可以直接根據數量多少來比較，還可用擺的方法來比較，那么要怎么擺呢？請大家先想一想，再動手擺一擺。

　　C、展示、交流：誰愿意到前面來擺一擺？其他同學擺的方法和他一樣嗎？有沒有不同的擺法？（學生根據自己已有的經驗，擺出了不同的圖形）

　　D、猜一猜：黑板上的每一種擺法，是怎么進行比較的？ （如果學生不懂得表述“一一對應”的比較方法，教師可以參與者的身份參與發表意見。）

　　E、認識 “=”

　　①揭示同樣多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只數一樣，我們就說：它們的只數（“同樣多”、“一樣多”、……）

　　②認識“=”：熊有4只用數表示寫幾？鹿也有4只，用幾表示？4和4同樣多或者說相等，要用什么符號來表示它們的相等關系？誰知道？

　　誰會寫“=”？

　　板書：  4 =4      讀作：4等于4

　　③指導書寫“=”

　　（2）認識“>”、“<”（兔和猴比、猴和鳥比……）

　　A.師：接下來你們想把哪兩種動物進行比較？這兩種動物誰多？怎么比較?比的結果是什么？可以先擺一擺再說一說。

　　B.獨立思考

　　C.小組交流

　　D.全班交流

　　①怎么比？

　　②比的結果？[引導學生表述：誰比誰多（少）]

　　（2）、認識“>”、“<”

　　A.師：5比3多，在5和3的中間要用一個什么符號表示？你們知道嗎？

　　誰會寫“>”？

　　這個式子5 > 3怎么讀？（5大于3）；

　　B.師：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，還可以用“>”表示嗎？

　　那么應該用什么符號表示呢？（把大于符號調過方向）

　　“<”的名字叫什么？（小于號）

　　這個式子3 < 5怎么讀？ （3小于5）。

　　C.指導書寫：“>”、“<”

　　D.練習使用“>”、“<”

　　（練習中引導學生想辦法分辨記憶“>”、“<”）

　　E.引導發現：開口朝大數，尖角對小數。

　　（有的孩子說：口子大的朝大數；有的孩子說：有開口朝左的是大于號、開口朝右的是小于號；還有的孩子說：想到把“箭頭符號”的一橫去掉就是大于號了。之后教師引導學生編順口溜記住：相同數間用等于；開口大，朝大數；尖角小，對小數。）

　　三、練習與拓展

　　（1）師：在這么多的動物里面，哪種動物最多？哪種動物最少？（小鳥最少，小兔最多）

　　（2）師：其他的動物比較的結果怎樣？小朋友們能不能自己完成？請同桌交流：說一說誰比誰多？誰比誰少？也可以用數字說一說它們比的結果。

　　（3）在現實生活中，你還知道哪些有關比較的知識？ 

　　（4）獨立完成第13頁練習題

　　小猴比小熊少   3 ○ 4      小鹿比小兔        4 〇 5

　　小熊比小猴多 4 ○ 3        小兔比小鹿        5 〇 4

　　最多              最少

　　（5）填一填：

　　7 ○ 3    4 ○ 9    3 ○ 3    5 ○ 8    10 ○ 1

　　2 > □    6 >□    6 =□    □ =8    □< 9

　　四、總結：這一節課，你最大的收獲是什么?

　　教學反思：

　　我在開課處，利用教材主題圖創設情景，以孩子們喜歡的故事形式導入  新課，旨在激發孩子們的學習興趣。

　　在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，是課程標準的一個基本的教學理念，我在引導學生觀察情景圖后，讓學生自己在心里數一數，在班級匯報時說一說，在自己的桌面上擺一擺，引導孩子動腦、動口、動手全方位地參與數學的學習過程，體現了學生學習的主體性。

　　課程標準中強調學生之間的交流，這是發揮學生主體性的一個重要方式。我在設置問題情境，引導學生圍繞“誰和誰比？怎么比？比的結果怎樣？”進行討論，給學生思考、探索與表達留下了較大的空間。同時我還以兒童化的語言，以商量的語氣、以平等的身份和孩子們共同學習，能激發孩子更高的學習熱情，使孩子們敢說、敢想、敢做、敢于表達自己的想法，樂于參與課堂學習。

　　算法多樣化是課程標準中的一個重要的思想，但算法多樣化不是一朝一夕就能培養出來的，而是要在平時的教育教學中不斷地滲透、培植，只有在學生想法多樣化、擺法多樣化、說法多樣化……的基礎上，才有可能出現算法的多樣化。

　　現在的孩子，由于各方面的原因，已經不同程度地具備了一些簡單的數學知識。所以在認識同樣多和“=”的過程中，應突顯學生的主體作用，只要是學生能說的讓他們自己說，能做的讓他們自己做，能寫的讓他們自己寫，能教的就讓他們自己來當小老師，教自己的小伙伴。

　　記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，我在教學過程 中，通過引導學生張開想象的翅膀，用各種各樣生動有趣的語言，幫助學生理解記憶，解決了學生記憶和使用符號的困難。

　　整堂課的教學試圖從日常生活入手，創設一個問題情景，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，體會數學與大自然及人類社會的密切關系，從而增強了學習數學、理解數學和應用數學的信心。

　　教案點評：（點評人：實驗二小教導主任    高文興）

　　本節課讓學生在經歷比較事物的大小過程中，進一步體驗一些具體的比較方法。整個教學環節，具有以下幾個特點：

　　1. 數學問題生活化。變單純、枯燥的數學問題為活生生的生活情景，激發學生的學習興趣，密切了數學與生活之間的聯系。

　　2. 學生的數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的。在教學中，教師創設了各種有利于學生自主探索的學習情境，提供了學生自由選擇比較方法的機會，鼓勵學生在活動中養成獨立思考、自主探索、不刻意模仿的思維方式。學生通過參與比較活動，逐步培養仔細觀察、認真思考、學會傾聽的學習習慣，同時還重視學生學習獲取知識的過程引導和評價，此外還在活動中鍛煉學生的語言表達能力及初步的推理能力。

　　整個教學過程 ，教師注重運用新課改的理念轉變自己在課堂中的地位，真正成為學生的組織者、引導著，以及學生學習的參與和合作伙伴，不僅關注學生知識的掌握和能力的發展，更對重視學生情感、態度、價值觀的培養。

數學教案－《動物樂園——大小比較》教學設計 篇3

　　教學內容：

　　北京師范大學出版社出版的新世紀(版)《義務教育課程標準實驗教科書·數學》一年級上冊。第二單元中的第一課時“動物樂園——大小比較”。

　　教學目標：

　　1、通過數數、比較活動，體驗大小的比較方法。借助情境，讓學生初步體會一一對應的思想。

　　2、認識符號“>”、“<”、“=”，知道它們的含義，并能用符號來表示比較的結果。

　　3、培養學生初步判斷、分析及處理問題的能力。

　　4、使學生初步體會到生活中處處有數學。

　　教學重點：

　　掌握大小比較的方法

　　教學難點：

　　會用“>”、“<”、“=” 表示比較的結果

　　教材分析：

　　這節課的教學內容，不僅使學生知道用“大于、小于、等于”來描述數的大小，而且初步建立符號感。根據低年級學生的年齡特點，教材以“動物樂園”為情境的主題圖引入，喚起學生的學生興趣，激發學生的學習積極性；再讓學生根據自己的意愿，在主題圖中選比較的對象進行比較，既尊重學生的選擇，又能達到教學的目的，體現學生的主體地位；最后，讓學生舉出生活中的事例，把數學知識與生活實際聯系起來，既運用了新知解決實際問題，又體現了新《課標》精神。

　　在教學中要注意記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，不能要求學生死記硬背“>”、“<”，而應該注意引導學生，利用生活經驗幫助學生理解記憶。

　　學校狀況：

　　我校地處本市兩大區之一——云巖區，在本區小學中我校屬于實驗性大型學校，在辦學水平及硬件設施方面名列云巖區前茅。

　　學生分析：

　　《大小比較》這一教學內容，學生在日常生活中很早就接觸到了，在腦海中已有一個初步的表象，只是還沒有形成一個完整的、系統的概念，更沒有符號感。因此這節課教師要利用各種形式，把數學教學和日常生活緊密聯系起來，幫助學生很快掌握比較方法以及建立符號感。

　　教學過程：

　　一、創設情景，激發興趣

　　師：小朋友們，今天動物樂園要舉行盛大的慶典活動，它們想比比看哪種動物來的只數多呢？你們想不想去參加它們的活動呀？

　　二、引導操作， 探究新知

　　1.出示動物樂園圖

　　師：小朋友們快看了，動物樂園熱鬧極了。我們看看都有哪些動物？它們各有幾只？請小朋友們自己在心里數一數，一會兒我們來匯報匯報。

　　2.匯報交流

　　師：你看到了哪些動物？各有幾只？（學生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鳥。）

　　3.動手操作

　　（1）師：誰愿意用動物頭像來表示你觀察到的圖上的各種動物？

　　（2）師：請其他同學也在下面擺一擺：你看到了幾只什么動物？請用學具表示出來。

　　（3）學生擺完，引導學生觀察評價：擺出來的和看到的一樣嗎？

　　4.設疑激趣

　　師：來了這么多的動物，你們想知道嗎？到底哪一種動物比較多，那我們把它們比一比好嗎？ （板書課題）

　　（1）小組討論：可以把誰和誰作比較？

　　（2）匯報：我準備把……和……進行比較。

　　5.探究方法

　　(1)認識同樣多和“=”（熊和鹿比）

　　a、師問：咱們先把熊和鹿做比較，那么這兩種動物，誰多？誰少？ 你是怎么知道的？（根據學生的實際情況相機引導）

　　b、動手操作：比較兩種動物誰多誰少，可以直接根據數量多少來比較，還可用擺的方法來比較，那么要怎么擺呢？請大家先想一想，再動手擺一擺。

　　c、展示、交流：誰愿意到前面來擺一擺？其他同學擺的方法和他一樣嗎？有沒有不同的擺法？（學生根據自己已有的經驗，擺出了不同的圖形）

　　d、猜一猜：黑板上的每一種擺法，是怎么進行比較的？　　　（如果學生不懂得表述“一一對應”的比較方法，教師可以參與者的身份參與發表意見。）

　　e、認識 “=”

　　①揭示同樣多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只數一樣，我們就說：它們的只數（“同樣多”、“一樣多”、……）

　　②認識“=”：熊有4只用數表示寫幾？鹿也有4只，用幾表示？4和4同樣多或者說相等，要用什么符號來表示它們的相等關系？誰知道？

　　誰會寫“=”？

　　板書： 4 = 4 讀作：4等于4

　　③指導書寫“=”

　　（2）認識“>”、“<”（兔和猴比、猴和鳥比……）

　　a.師：接下來你們想把哪兩種動物進行比較？這兩種動物誰多？怎么比較?比的結果是什么？可以先擺一擺再說一說。

　　b.獨立思考

　　c.小組交流

　　d.全班交流

　　①怎么比？

　　②比的結果？[引導學生表述：誰比誰多（少）]

　　（2）、認識“>”、“<”

　　a.師：5比3多，在5和3的中間要用一個什么符號表示？你們知道嗎？

　　誰會寫“>”？

　　這個式子5 > 3怎么讀？（5大于3）；

　　b.師：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，還可以用“>”表示嗎？

　　那么應該用什么符號表示呢？（把大于符號調過方向）

　　“<”的名字叫什么？（小于號）

　　這個式子3 < 5怎么讀？ （3小于5）。

　　c.指導書寫：“>”、“<”

　　d.練習使用“>”、“<”

　　（練習中引導學生想辦法分辨記憶“>”、“<”）

　　e.引導發現：開口朝大數，尖角對小數。

　　（有的孩子說：口子大的朝大數；有的孩子說：有開口朝左的是大于號、開口朝右的是小于號；還有的孩子說：想到把“箭頭符號”的一橫去掉就是大于號了。之后教師引導學生編順口溜記住：相同數間用等于；開口大，朝大數；尖角小，對小數。）

　　三、練習與拓展

　　（1）師：在這么多的動物里面，哪種動物最多？哪種動物最少？（小鳥最少，小兔最多）

　　（2）師：其他的動物比較的結果怎樣？小朋友們能不能自己完成？請同桌交流：說一說誰比誰多？誰比誰少？也可以用數字說一說它們比的結果。

　　（3）在現實生活中，你還知道哪些有關比較的知識？

　　（4）獨立完成第13頁練習題

　　小猴比小熊少 3 ○ 4 小鹿比小兔 4 〇 5

　　小熊比小猴多 4 ○ 3 小兔比小鹿 5 〇 4

　　最多 最少

　　（5）填一填：

　　7 ○ 3 4 ○ 9 3 ○ 3 5 ○ 8 10 ○ 1

　　2 > □ 6 >□ 6 = □ □ = 8 □< 9

　　四、總結：這一節課，你最大的收獲是什么?

　　教學反思：

　　我在開課處，利用教材主題圖創設情景，以孩子們喜歡的故事形式導入新課，旨在激發孩子們的學習興趣。

　　在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，是課程標準的一個基本的教學理念，我在引導學生觀察情景圖后，讓學生自己在心里數一數，在班級匯報時說一說，在自己的桌面上擺一擺，引導孩子動腦、動口、動手全方位地參與數學的學習過程，體現了學生學習的主體性。

　　課程標準中強調學生之間的交流，這是發揮學生主體性的一個重要方式。我在設置問題情境，引導學生圍繞“誰和誰比？怎么比？比的結果怎樣？”進行討論，給學生思考、探索與表達留下了較大的空間。同時我還以兒童化的語言，以商量的語氣、以平等的身份和孩子們共同學習，能激發孩子更高的學習熱情，使孩子們敢說、敢想、敢做、敢于表達自己的想法，樂于參與課堂學習。

　　算法多樣化是課程標準中的一個重要的思想，但算法多樣化不是一朝一夕就能培養出來的，而是要在平時的教育教學中不斷地滲透、培植，只有在學生想法多樣化、擺法多樣化、說法多樣化……的基礎上，才有可能出現算法的多樣化。

　　現在的孩子，由于各方面的原因，已經不同程度地具備了一些簡單的數學知識。所以在認識同樣多和“=”的過程中，應突顯學生的主體作用，只要是學生能說的讓他們自己說，能做的讓他們自己做，能寫的讓他們自己寫，能教的就讓他們自己來當小老師，教自己的小伙伴。

　　記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，我在教學過程中，通過引導學生張開想象的翅膀，用各種各樣生動有趣的語言，幫助學生理解記憶，解決了學生記憶和使用符號的困難。

　　整堂課的教學試圖從日常生活入手，創設一個問題情景，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，體會數學與大自然及人類社會的密切關系，從而增強了學習數學、理解數學和應用數學的信心。

　　教案點評：（點評人：實驗二小教導主任 高文興）

　　本節課讓學生在經歷比較事物的大小過程中，進一步體驗一些具體的比較方法。整個教學環節，具有以下幾個特點：

　　1. 數學問題生活化。變單純、枯燥的數學問題為活生生的生活情景，激發學生的學習興趣，密切了數學與生活之間的聯系。

　　2. 學生的數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的。在教學中，教師創設了各種有利于學生自主探索的學習情境，提供了學生自由選擇比較方法的機會，鼓勵學生在活動中養成獨立思考、自主探索、不刻意模仿的思維方式。學生通過參與比較活動，逐步培養仔細觀察、認真思考、學會傾聽的學習習慣，同時還重視學生學習獲取知識的過程引導和評價，此外還在活動中鍛煉學生的語言表達能力及初步的推理能力。

　　整個教學過程，教師注重運用新課改的理念轉變自己在課堂中的地位，真正成為學生的組織者、引導著，以及學生學習的參與和合作伙伴，不僅關注學生知識的掌握和能力的發展，更對重視學生情感、態度、價值觀的培養。

數學教案－《動物樂園——大小比較》教學設計 篇4

　　貴陽市第二實驗小學           陳舟

　　教學內容：

　　北京師范大學出版社出版的新世紀(版)《義務教育課程標準實驗教科書·數學》一年級上冊。第二單元中的第一課時“動物樂園——大小比較”。

　　教學目標 ：

　　1、通過數數、比較活動，體驗大小的比較方法。借助情境，讓學生初步體會一一對應的思想。

　　2、認識符號“>”、“<”、“=”，知道它們的含義，并能用符號來表示比較的結果。

　　3、培養學生初步判斷、分析及處理問題的能力。

　　4、使學生初步體會到生活中處處有數學。

　　教學重點：

　　掌握大小比較的方法

　　教學難點 ：

　　會用“>”、“<”、“=” 表示比較的結果

　　教材分析：

　　這節課的教學內容，不僅使學生知道用“大于、小于、等于”來描述數的大小，而且初步建立符號感。根據低年級學生的年齡特點，教材以“動物樂園”為情境的主題圖引入，喚起學生的學生興趣，激發學生的學習積極性；再讓學生根據自己的意愿，在主題圖中選比較的對象進行比較，既尊重學生的選擇，又能達到教學的目的，體現學生的主體地位；最后，讓學生舉出生活中的事例，把數學知識與生活實際聯系起來，既運用了新知解決實際問題，又體現了新《課標》精神。

　　在教學中要注意記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，不能要求學生死記硬背“>”、“<”，而應該注意引導學生，利用生活經驗幫助學生理解記憶。

　　學校狀況：

　　我校地處本市兩大區之一——云巖區，在本區小學中我校屬于實驗性大型學校，在辦學水平及硬件設施方面名列云巖區前茅。

　　學生分析：

　　《大小比較》這一教學內容，學生在日常生活中很早就接觸到了，在腦海中已有一個初步的表象，只是還沒有形成一個完整的、系統的概念，更沒有符號感。因此這節課教師要利用各種形式，把數學教學和日常生活緊密聯系起來，幫助學生很快掌握比較方法以及建立符號感。

　　教學過程 ：

　　一、創設情景，激發興趣

　　師：小朋友們，今天動物樂園要舉行盛大的慶典活動，它們想比比看哪種動物來的只數多呢？你們想不想去參加它們的活動呀？

　　二、引導操作， 探究新知

　　1.出示動物樂園圖

　　師：小朋友們快看了，動物樂園熱鬧極了。我們看看都有哪些動物？它們各有幾只？請小朋友們自己在心里數一數，一會兒我們來匯報匯報。

　　2.匯報交流

　　師：你看到了哪些動物？各有幾只？（學生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鳥。）

　　3.動手操作

　　（1）師：誰愿意用動物頭像來表示你觀察到的圖上的各種動物？

　　（2）師：請其他同學也在下面擺一擺：你看到了幾只什么動物？請用學具表示出來。

　　（3）學生擺完，引導學生觀察評價：擺出來的和看到的一樣嗎？

　　4.設疑激趣

　　師：來了這么多的動物，你們想知道嗎？到底哪一種動物比較多，那我們把它們比一比好嗎？ （板書課題）

　　（1）小組討論：可以把誰和誰作比較？

　　（2）匯報：我準備把……和……進行比較。

　　5.探究方法

　　(1)認識同樣多和“=”（熊和鹿比）

　　A、師問：咱們先把熊和鹿做比較，那么這兩種動物，誰多？誰少？ 你是怎么知道的？（根據學生的實際情況相機引導）

　　B、動手操作：比較兩種動物誰多誰少，可以直接根據數量多少來比較，還可用擺的方法來比較，那么要怎么擺呢？請大家先想一想，再動手擺一擺。

　　C、展示、交流：誰愿意到前面來擺一擺？其他同學擺的方法和他一樣嗎？有沒有不同的擺法？（學生根據自己已有的經驗，擺出了不同的圖形）

　　D、猜一猜：黑板上的每一種擺法，是怎么進行比較的？ （如果學生不懂得表述“一一對應”的比較方法，教師可以參與者的身份參與發表意見。）

　　E、認識 “=”

　　①揭示同樣多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只數一樣，我們就說：它們的只數（“同樣多”、“一樣多”、……）

　　②認識“=”：熊有4只用數表示寫幾？鹿也有4只，用幾表示？4和4同樣多或者說相等，要用什么符號來表示它們的相等關系？誰知道？

　　誰會寫“=”？

　　板書：  4 =4      讀作：4等于4

　　③指導書寫“=”

　　（2）認識“>”、“<”（兔和猴比、猴和鳥比……）

　　A.師：接下來你們想把哪兩種動物進行比較？這兩種動物誰多？怎么比較?比的結果是什么？可以先擺一擺再說一說。

　　B.獨立思考

　　C.小組交流

　　D.全班交流

　　①怎么比？

　　②比的結果？[引導學生表述：誰比誰多（少）]

　　（2）、認識“>”、“<”

　　A.師：5比3多，在5和3的中間要用一個什么符號表示？你們知道嗎？

　　誰會寫“>”？

　　這個式子5 > 3怎么讀？（5大于3）；

　　B.師：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，還可以用“>”表示嗎？

　　那么應該用什么符號表示呢？（把大于符號調過方向）

　　“<”的名字叫什么？（小于號）

　　這個式子3 < 5怎么讀？ （3小于5）。

　　C.指導書寫：“>”、“<”

　　D.練習使用“>”、“<”

　　（練習中引導學生想辦法分辨記憶“>”、“<”）

　　E.引導發現：開口朝大數，尖角對小數。

　　（有的孩子說：口子大的朝大數；有的孩子說：有開口朝左的是大于號、開口朝右的是小于號；還有的孩子說：想到把“箭頭符號”的一橫去掉就是大于號了。之后教師引導學生編順口溜記住：相同數間用等于；開口大，朝大數；尖角小，對小數。）

　　三、練習與拓展

　　（1）師：在這么多的動物里面，哪種動物最多？哪種動物最少？（小鳥最少，小兔最多）

　　（2）師：其他的動物比較的結果怎樣？小朋友們能不能自己完成？請同桌交流：說一說誰比誰多？誰比誰少？也可以用數字說一說它們比的結果。

　　（3）在現實生活中，你還知道哪些有關比較的知識？ 

　　（4）獨立完成第13頁練習題

　　小猴比小熊少   3 ○ 4      小鹿比小兔        4 〇 5

　　小熊比小猴多 4 ○ 3        小兔比小鹿        5 〇 4

　　最多              最少

　　（5）填一填：

　　7 ○ 3    4 ○ 9    3 ○ 3    5 ○ 8    10 ○ 1

　　2 > □    6 >□    6 =□    □ =8    □< 9

　　四、總結：這一節課，你最大的收獲是什么?

　　教學反思：

　　我在開課處，利用教材主題圖創設情景，以孩子們喜歡的故事形式導入  新課，旨在激發孩子們的學習興趣。

　　在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，是課程標準的一個基本的教學理念，我在引導學生觀察情景圖后，讓學生自己在心里數一數，在班級匯報時說一說，在自己的桌面上擺一擺，引導孩子動腦、動口、動手全方位地參與數學的學習過程，體現了學生學習的主體性。

　　課程標準中強調學生之間的交流，這是發揮學生主體性的一個重要方式。我在設置問題情境，引導學生圍繞“誰和誰比？怎么比？比的結果怎樣？”進行討論，給學生思考、探索與表達留下了較大的空間。同時我還以兒童化的語言，以商量的語氣、以平等的身份和孩子們共同學習，能激發孩子更高的學習熱情，使孩子們敢說、敢想、敢做、敢于表達自己的想法，樂于參與課堂學習。

　　算法多樣化是課程標準中的一個重要的思想，但算法多樣化不是一朝一夕就能培養出來的，而是要在平時的教育教學中不斷地滲透、培植，只有在學生想法多樣化、擺法多樣化、說法多樣化……的基礎上，才有可能出現算法的多樣化。

　　現在的孩子，由于各方面的原因，已經不同程度地具備了一些簡單的數學知識。所以在認識同樣多和“=”的過程中，應突顯學生的主體作用，只要是學生能說的讓他們自己說，能做的讓他們自己做，能寫的讓他們自己寫，能教的就讓他們自己來當小老師，教自己的小伙伴。

　　記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，我在教學過程 中，通過引導學生張開想象的翅膀，用各種各樣生動有趣的語言，幫助學生理解記憶，解決了學生記憶和使用符號的困難。

　　整堂課的教學試圖從日常生活入手，創設一個問題情景，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，體會數學與大自然及人類社會的密切關系，從而增強了學習數學、理解數學和應用數學的信心。

　　教案點評：（點評人：實驗二小教導主任    高文興）

　　本節課讓學生在經歷比較事物的大小過程中，進一步體驗一些具體的比較方法。整個教學環節，具有以下幾個特點：

　　1. 數學問題生活化。變單純、枯燥的數學問題為活生生的生活情景，激發學生的學習興趣，密切了數學與生活之間的聯系。

　　2. 學生的數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的。在教學中，教師創設了各種有利于學生自主探索的學習情境，提供了學生自由選擇比較方法的機會，鼓勵學生在活動中養成獨立思考、自主探索、不刻意模仿的思維方式。學生通過參與比較活動，逐步培養仔細觀察、認真思考、學會傾聽的學習習慣，同時還重視學生學習獲取知識的過程引導和評價，此外還在活動中鍛煉學生的語言表達能力及初步的推理能力。

　　整個教學過程 ，教師注重運用新課改的理念轉變自己在課堂中的地位，真正成為學生的組織者、引導著，以及學生學習的參與和合作伙伴，不僅關注學生知識的掌握和能力的發展，更對重視學生情感、態度、價值觀的培養。

數學教案－《動物樂園——大小比較》教學設計 篇5

　　執教者：人民小學 徐微

　　撰寫及點評者：大園童小學 俞海芳

　　一、教學內容：

　　北京師范大學出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書?數學》一年級上冊第二單元中的第一課時“動物樂園——大小比較”第12—13頁。

　　二、教學目標 ：

　　1、通過數數、比較活動，體驗大小的比較方法。借助情境，讓學生初步體會一一對應的思想。

　　2、認識符號“>”、“<”、“=”，知道它們的含義，并能用符號來表示比較的結果。

　　3、培養學生初步判斷、分析及處理問題的能力。

　　4、使學生初步體會到生活中處處有數學。

　　三、教學重點：

　　掌握大小比較的方法

　　四、教學難點 ：

　　會用“>”、“<”、“=” 表示比較的結果

　　五、教材分析：

　　這節課的教學內容，不僅使學生知道用“大于、小于、等于”來描述數的大小，而且初步建立符號感。根據低年級學生的年齡特點，教材以“動物樂園”為情境的主題圖引入，喚起學生的學生興趣，激發學生的學習積極性；再讓學生根據自己的意愿，在主題圖中選比較的對象進行比較，既尊重學生的選擇，又能達到教學的目的，體現學生的主體地位；最后，讓學生舉出生活中的事例，把數學知識與生活實際聯系起來，既運用了新知解決實際問題，又體現了新《課標》精神。

　　在教學中要注意記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，不能要求學生死記硬背“>”、“<”，而應該注意引導學生，利用生活經驗幫助學生理解記憶。

　　六、學生分析：

　　《大小比較》這一教學內容，學生在日常生活中很早就接觸到了，在腦海中已有一個初步的表象，只是還沒有形成一個完整的、系統的概念，更沒有符號感。因此這節課教師要利用各種形式，把數學教學和日常生活緊密聯系起來，幫助學生很快掌握比較方法以及建立符號感。

　　七、教學過程：

　　（一）、創設情景，激發興趣

　　師：今天老師帶來了一群小動物，出示動物圖片（打亂貼在黑板上），問：都有些什么動物啊？

　　生：小魚、小鳥、唐老鴨、熊貓，小鹿……

　　師：你知道它們分別有多少只嗎？

　　生1：小鳥有3只，熊貓有2只。

　　生2：小魚有5條，唐老鴉有1只，小鹿有3只。

　　師：今天我們就來比一比這些小動物的多少。（師隨機板書課題“比”）

　　（二）、自主探究，獲取新知

　　1.認識“＝”

　　師：誰先來比一比？

　　生：小鳥多，熊貓少。

　　師：剛才你聽到什么？誰和誰比？

　　生：小鳥和熊貓比。

　　師：還可以把什么和什么比？

　　生：唐老鴨和小魚比，小魚多，唐老鴨少。

　　師：不用數，有什么辦法一眼就能看出哪種動物多，哪種動物少？

　　生1：把相同的動物貼在一起。

　　生1：數出來后，寫上數字。

　　師：把小鹿的圖片都選出來，貼在一起，橫著排一排；再把小鳥的圖片也選出來，貼在小鹿圖片的下面，也排成一排。（老師邊說邊演示，貼的時候注意一只小鳥對牢一只小鹿。）

　　師：剛才老師用的是什么辦法？

　　生：一個對一個，一只小鳥對一只小鹿。（師隨機用虛線一一對連）

　　師：小鹿幾只，用哪個數表示？小鳥幾只，用哪個數表示？

　　生1：小鹿有3只，用3表示。

　　生2：小鳥也有3只，也用3表示。

　　師：他們只數怎么樣？

　　生1：相等。

　　生2：一樣多。（師隨機板書3 3）

　　師：3和3之間用什么符號表示？

　　生：我知道，用“=”。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我在幼兒園學過。

　　師：那你教教老師怎么寫，伸出手指寫一個。

　　學生書空，教師板書“=”。

　　師：你說的非常對，這個符號就是“=”（板書），你能說出它怎么讀嗎？

　　生：讀作“等于”。

　　師：它表示什么意思？

　　生：它就表示兩邊相等。

　　師：仔細觀察，“=”的模樣有什么特點？

　　生：兩條橫線一樣長，兩邊的開口一樣大。

　　師：你觀察的真仔細，兩邊開口一樣大，它的形象就表示左邊的數和右邊的數相等。

　　在方格紙上書寫“＝”。

　　師：前面的數字“3”表示什么？

　　生：表示有3只小鹿。

　　師：那后面的數字“3”又表示什么？

　　生：表示有3只小鳥。

　　師：誰能讀“3＝3”

　　生讀：三等于三。

　　師：剛才徐老師用什么方法比較小鹿和小鳥的只數的？

　　生：一個對一個。

　　2.認識“＞”

　　師：我們還能把什么和什么拿來比？怎么比？

　　生：熊貓和唐老鴨比。

　　師：一只熊貓對一只唐老鴨（師演示），熊貓的后面沒有唐老鴨對了，那誰多誰少？

　　生：熊貓多，唐老鴨少。

　　師：熊貓用什么數字表示？唐老鴨呢？

　　生：熊貓用數字2表示，唐老鴨用數字1表示。（師隨機板書2　1）

　　師：2比1大，中間可用什么符號？

　　生：大于號。

　　請生板書。

　　師：你為什么這樣寫？

　　生：因為大口朝著大數。

　　師：你怎么知道的？

　　生：幼兒園老師教的。

　　師：誰說一下怎樣能很快記住“＞”。

　　生1：“＞”象一個箭頭，尖向著右邊。

　　生2：“＞”一邊有個尖，一邊有個開口，尖對著小數，開口對著大數。

　　生3：我把右手的第二根和第三根手指伸出來張開就成了一個“＞”。

　　師：同學們說的真棒。在方格紙上寫2個大于號。齊讀二大于一。

　　3.認識“＜”

　　師：如果把小鳥和小魚比，我不想移動圖片，而用其他圖形表示，想想可以用什么圖形表示？

　　生1：橢圓形。

　　生2：小鳥的形狀。

　　生3：長方形。

　　師：小朋友很會開動腦筋，真棒！下面我們用△表示小鳥，用○表示小魚來畫一畫。△應該畫幾個？○要畫幾個？

　　生：△應該畫3個，○應該畫5個。

　　師：為什么？

　　生1：因為小鳥用△表示，小鳥有3只。

　　生2：小魚有5條，小魚用○表示。

　　師：畫的時候要注意什么？

　　生：一個對一個。

　　（學生畫在算術簿上）

　　師：畫好以后，分別寫上數字，想想3和5中間可以用什么符號表示？

　　生：小于號。

　　師：說得太對了，你上來寫一個。

　　生板書。

　　師：跟小朋友們說說怎樣寫？

　　生：還是大口對著大數。

　　師：說的真好，小朋友們也在方格紙上寫兩個。

　　師：伸出哪只手，哪兩個手指，它的樣子象小于號？

　　生比劃。

　　師：齊讀三小于五。3＜5表示什么意思？

　　生：3只小鳥比5條小魚少。

　　生：老師，我還有別的表示方法：5＞3。

　　師：5＞3表示什么意思？

　　生：表示5條小魚比3只小鳥多。

　　師：真棒！真會開動腦筋，表揚一下。那好，看熊貓和唐老鴨，誰能用兩種方法說一說？

　　生1：熊貓比唐老鴨多，唐老鴨比熊貓少。

　　生2：2只熊貓比1只唐老鴨多，1只唐老鴨比2只熊貓少。

　　4.小結：

　　師：今天我們認識了三個新朋友：“＝”“＞”“＜”，誰來說一說“＞”和“＜”怎么區分？

　　生：大口朝大數，尖尖朝小數。

　　（三）、課中操（邊拍手邊做動作）

　　師：請你跟我拍拍手 。

　　生：我就跟你拍拍手。

　　師：請你跟我做小貓。

　　生：我就跟你喵喵喵。

　　師：請你跟我做小狗。

　　生：我就跟你汪汪汪。

　　師：請你跟我坐端正。

　　生：我就跟你坐端正。

　　（四）、練習鞏固，靈活運用

　　師：輕輕翻開書13頁，獨立完成填一填的第一題。

　　小猴比小熊少 3 〇4 小鹿比小兔 （ ） 4 〇 5

　　小熊比小猴多 4 〇 3 小兔比小鹿（ ） 5 〇 4

　　師：填好后，請一位小朋友拿上來展示一下。（投影展示，大家評議對錯。）

　　師：完成第二題。（完成后展示交流，特別是2 > □ 6 >□ □< 9，鼓勵學生多重思維。）

　　7〇3 4〇9 3〇3 5〇8 10〇1

　　2 > □ 6 >□ 6 =□ □ =8 □< 9

　　（五）、全課總結，拓展延伸

　　師：這節課你有什么收獲？

　　生1：今天我認識了三個新朋友：“＝”“＞”“＜”。

　　生2：用“＞”和“＜”時，只要記住兒歌“大口朝大數，尖尖朝小數”就行了。

　　師：今天我們把動物進行了比較，生活中我們也經常用到比較，如一（5）班有57個小朋友，一（6）班也有57個小朋友，我們就用上---

　　生：等于號。

　　師：那在生活中還有哪些地方也有比較的？可以拿出文具盒里的文具擺一擺，說一說。

　　生1：我這只手有5個手指，這只也有5個，5個手指和5個手指一樣多。

　　生2；我有6支鉛筆，2塊橡皮，6大于2。

　　生3：我的尺子和我的橡皮比，1把尺子小于4支鉛筆。…….

　　師：小朋友們真愛動腦筋，找出了這么多，回家后再找一找，然后跟爸爸媽媽說一說，好不好？

　　生：好。

　　〖案例點評〗

　　這節課的教學設計科學合理，層次分明，層層遞進，高潮迭起，教師科學

　　有效的引導，給人一種漸入佳境、耳目一新的感覺。整節課教師教得輕松，學生學得愉快，學得主動，取得了滿意的效果。我認為徐老師這節課的設計和課堂教學的實施重要體現了以下特點：

　　1.設計符合一年級學生特點。

　　都說興趣是最好的老師，只有學生在對所要學習的知識產生了興趣之后，才能夠產生學習的動力，特別是針對一年級的小朋友，激發他們的興趣顯得尤為重要。所以在教學的一開始，徐老師就利用動物圖片創設情境，變抽象、枯燥的數學問題為具體的生活情境，旨在激發學生的學習興趣，使他們能積極主動地投入到現實的教學活動中去。還有課中操的設計，形象生動，因為學生學了半節多課，身心有點疲憊，注意力也不大集中，這時候安排邊拍手邊動作的游戲，適當加以放松休息，能把學生調回最佳學習狀態。

　　2.關注學生的發展。

　　在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，是《數學課程標準》的一個基本理念，徐老師在引導學生觀察情境圖后，讓學生自己在心里數一數，說一說，引導孩子動腦、動口、全方位地參與數學的學習過程，體現了學生學習的主體性。《數學課程標準》強調學生之間的交流，這是發揮學生主體性的重要方式之一。徐老師在設置問題情境時，引導學生圍繞“誰和誰比，怎么比，比的結果怎樣”進行討論，給學生思考、探索與表達留下了較大的空間。同時徐老師還以兒童化的語言，以商量的語氣、以平等的身份和孩子們共同學習，激發孩子們更高的學習熱情，使孩子們敢說、敢想、敢做、敢于表達自己的想法，樂于參與課堂學習。現在的孩子，由于各種原因，已經不同程度地具備了一些簡單的數學知識。所以在認識同樣多和“＝” 的過程中，只要是學生能說的就讓他們自己說，能做的就讓他們自己做，能寫的就讓他們自己寫，能教的就讓他們自己來當小老師，教自己的小伙伴。整個教學過程，教師注重運用課改的理念轉變自己在課堂中的地位，真正成為數學活動的組織者、引導者，以及學生學習的合作伙伴，不僅關注學生知識的掌握和能力的發展，更重視對學生情感、態度、價值觀的培養。

　　3.靈動的語言富有魅力。

　　記住“>”“<”對孩子來說不是件容易的事，徐老師在教學過程中，用各種各樣生動有趣的語言，如怎么區分“>”“<”時，利用“大口朝大數，尖尖朝小數”這樣的順口溜來幫助學生理解記憶，解決了學生記憶和使用符號的困難。

　　4.注重和生活的緊密聯系。

　　在課堂的結尾，叫小朋友們去找找生活中關于“=”“>”“<”的數學問題，把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，體會數學與大自然及人類社會的密切關系，從而增強了學習數學、理解數學和應用數學的信心。

　　5.強調數學學習的探索性、開放性

　　通過教師有效的引導，讓學生自主探索出“=”“>”“<”的讀法，寫法、用法，因為學生在幼兒園時有過初步的表象，所以教師就層層引導學生自己得出結論，在整個教學過程中，教師和學生分享彼此的見解，交流彼此的情感，求得新的發展。凡是學生能獨立思考發現的，老師決不包辦代替。讓學生多思考，多動手，多實踐，自主探索，合作學習。教學形式有分有合，方法多樣，學生參與程度高，最大限度地拓寬了學生的思維，使課堂充滿生機與活力。在設計練習題時，形式多樣，不拘一格，其中還特意設計了三道開放題，答案不唯一，鼓勵學生探索多種答案，培養學生的發散性思維，提高思維的靈活性。只有教師充分放手，給予學生更多思考的時間和空間，做到真正意義上的以學生為主體，才能讓課堂真正成為學生放飛思維的舞臺。

　　6.生動的評價、適時的捕捉，使課堂教學煥發生命光彩。

　　徐老師毫不吝嗇對學生的贊揚與激勵，如教學“<”時，有學生說他還有另外一種表示方法時，老師馬上給予肯定與表揚，并趁機回到前面的熊貓和唐老鴨的問題中，引導學生說出兩種說法，再次強化鞏固了知識點，并說明了“>”“<”之間是有聯系，是可以互化的，徐老師善于抓住教學過程中出現的“意外”，并充分加以利用，這種教學機智真令人佩服。整節課教師收放自如，學生和諧發展。師生角色分明，關系親切融洽。一環扣一環的問題，促使學生層層深入思考，讓學生自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心發現、用心思考、真誠交流，給學生以想象的空間。