《第幾》（精選15篇）

《第幾》 篇1

　　教學目標

　　1、創設情境，讓學生感知自然數序數的含義，知道自然數除了可用來表示事物有多少外，還可以用來表示事物的次序。

　　2、通過教學，培養學生遵守公共秩序，文明守紀的良好品德。

　　3、讓學生感受到生活中處處有數學，增強學習的樂趣和自信心。

　　重點，難點：知道自然數可以用來表示事物多少外，還可以用來表示事物的次序

　　教學過程

　　一、創設情境，引導觀察

　　1、觀察書上買票主題圖，并講解：放假了，小明想到鄉下姥姥家去玩，為了不耽誤爸爸，媽媽的工作，他決定自己乘車去，于是他一個人來到車站買票......

　　（1）小朋友觀察畫面，然后以小組為單位，每個人都說一說畫面上有哪些人，一共有多少人？

　　如果以穿紅色衣服的阿姨排第一，說出誰排第二，小明后面的警察叔叔排第幾，最后一位叔叔排第幾。

　　學生說的時候到各組巡視，并加以指導。

　　（2）各小組抽代表匯報交流，并在方框里填上數。（通過說圖意和填數使學生初次感知，自己填的數表示“第幾”。

　　（3）看到小明一個人排隊買票的情境，你還想說什么？（引導學生明白：自己已經是小學生了自己能做的事要自己去做，在外出的時候，要養成遵守公共秩序，文明守紀的良好品德。）

　　二、鞏固練習，強化理解

　　1、觀察：全家福照片（教科書第18頁“做一做”），讓學生說出小朋友和她媽媽在照片中的序號。還可以利用這張照片，提出有關基數和序數含義的其它問題。如：照片中一共有幾個人？從右數，爺爺排第幾？奶奶和爸爸各排第幾？等。

　　2、練習：第四題，學生同桌討論，找出規律填空。

　　三、寓教于樂，應用拓展

　　1、游戲：聽口令做動作

　　把學生按6人一組，其中一人發口令，另5人站成一排，發的口令可以是學生自己的，也可以教師指出（如：請右邊第四個同學拍拍手，左邊第三個同學上前等。）

　　四、課堂總結

　　通過這節課的學習，你有什么收獲？對自己的表現還滿意嗎？

　　主備人：張曉娟   參備人：低年級組

《第幾》 篇2

　　教學目標 

　　1.通過情境體驗與參與，使學生感知自然數序數的含義，知道自然數除了可用來表示事物有多少外，還可以用來表示事物的次序。

　　2.通過教學，培養學生遵守公共秩序，文明守紀的良好品德。

　　3.讓學生感受到生活中處處有數學，增強學習的樂趣和自信心。

　　教學內容

　　教科書第18頁“做一做”及相關練習。

　　教具學具準備

　　主題課件，學具卡片。

　　教學設計

　　教學第18頁“購票圖”

　　1.創設動畫情境，引導學生觀察。

　　教師：暑假快要結束了，一個人在鄉下姥姥家玩的聰聰就要讀一年級了，為了不耽誤爸爸、媽媽的工作，聰聰決定一個人從鄉下乘車回家，不讓大人接送，于是他一個人來到車站買票上車……

　　[將數學與生活情境緊密聯系，讓初入學的小學生真切感受到數學就在身邊，對數學學習產生親切感。]

　　a.教師演示“買票”課件。

　　b.學生觀察畫面，然后以小組為單位，每個人都說一說畫面上有哪些人，一共有多少個？

　　如果以紅衣服排第一，再說一說誰排第二，小聰聰后面的解放軍叔叔排第幾，最后一位叔叔排第幾？

　　學生說的時候教師到處各組巡視、傾聽，并加以指導。

　　c.各小組抽代表匯報交流。

　　d.師：看到聰聰一個人排隊買票的情境，同學們除了知道一共有5個人在排隊買票，以及每個人所處的位置外，你還看到了什么，想到了什么？

　　引導學生明白：

　　自己已經是小學生了，自己能做的事要自己去做，在外出的時候，要養成遵守公共秩序、文明守紀的良好品德。

　　[充分利用教材的可教育資源，適時對學生進行遵守社會公共秩序、文明守紀的教育，使思想品德教育做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生易于接受。]

　　2.動畫展示：穿紅衣服的阿姨買好票走了，后面的人依次上前。

　　a.教師提問：“這時有幾個有在買票？誰排第一？小聰聰排第幾？聰聰后面的兩位叔叔呢？”讓學生再一次在具體環境中區分“幾個”和“第幾個”，同樣先在小組內交流，再全班交流。

　　b.教師操作課件，出示正確答案，強調觀察的順序和方向。

　　鞏固練習，強化對自然序數的理解

　　1.多媒體演示：全家福照片（教材第18頁“做一做”），學生根據要求，自己思考，然后匯報結果。

　　2.出示第21頁的第4題，學生以小組的形式討論，共尋規律，完成填空。

　　[適時安排兩道基礎性的練習，強化和鞏固了學生對“第幾”的感知和認識。]

　　動手操作，深化感知

　　1.學生拿出4個正方形學具片和1個圓片，先獨立擺一擺，把擺的結果在小組內與同學說一說，看看圓片可以放在哪些位置上？

　　2.教師說要求，學生擺學具。

　　a.讓學生試試把圓片放在第2的位置上，可以怎樣放？

　　b.學生擺，教師觀察、巡視。

　　c.對學生的以下兩種擺法，提出討論：為什么把○放在第2位會產生兩種不同擺法？

　　□○□□□      □□□○□

　　引導學生體會“第幾”的相對性。

　　[“第幾”是相對的。通過學生動手操作，讓其在具體的操作中感知和體驗“第幾”的相對性，使知識得以向縱深發展，同時鼓勵并肯定學生豐富多樣的拼擺，活躍了學生的思維，激發了學生的創造力。]

　　寓教于樂，拓展應用知識

　　師：剛才同學們學習很認真，下面我們一起來做一個游戲──開火車。選出幾名學生跟在教師身后，組成一列“火車”，圍繞教室內的過道緩慢“行駛”。

　　1.其余學生觀察組成“火車”的人數以及教師和每位同學在隊列中的位置，并與同桌交流。

　　2.“火車”改變前進的方向，“火車頭”變為“火車尾”，觀察并說出這時老師和每個同學在隊列中的位置。

　　3.引導學生明白：數數時，數的方向不同，其結果也就不同。

　　[以游戲為載體進行教育，能化抽象為具體，化枯燥為愉悅，從而實現學生在輕松快樂的氛圍中深化感知。]

　　全課小結（略）

　　執教：四川省郫縣犀浦實驗學校  張玉強

　　評析：四川省郫縣教委教研室  付強

《第幾》 篇3

　　教學內容：p18；練習二7 、9

　　設計理念：

　　1、數學源于生活又運用于生活，為解決實際生活中的問題服務。教學中讓學生從生動活潑的活動中、體驗、感悟；

　　2、數學活動應建立在學生認知發展水平和原有知識經驗基礎上，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并解釋與應用的過程；

　　3、在探索中合作、在合作中交流，充分體現以學生為主體，教師只是學習活動的組織者、引導者、參與者；

　　4、創設良好的教學情境有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生樂意投入到現實的探索性的活動中去；

　　教學目標：

　　1知識與技能：讓學生學會區分幾個和第幾個，初步感知自然數的基數含義和序數含義，并能用“第幾”來描述物體的位置。

　　2過程與方法：在解決實際生活中的關于“幾”和“第幾”的問題中，培養學生思維的靈活性和解決問題的能力。

　　3情感態度與價值觀：在學習中體驗生活與數學的聯系，激發學生學習數學的興趣，體驗學習數學的價值

　　課前準備：

　　全班學生分成5個小組，每組選一個具有組織能力和模仿能力的組長。準備10個水杯。每人準備一把扇子（收集起來）

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新知

　　師：小朋友們，你們喜歡開運動會嗎？今天，老師就和小朋友們在咱們教室里舉行一次室內運動會。

　　師：看，運動員們跑到終點了（讓5個同學代替運動員，從教室門外跑步到講臺前面）。同學們快看誰跑得最快？

　　第一，第二，第三，第四，第五，

　　[反思：一個生動學習情境的營造可以引起學生的新奇感和親和感，使他們情不自禁地注入自己的熱情，積極主動地參與到學習活動中來，在輕松愉悅的環境中受到事半功倍的教學效果。這一環節設計的活動比較適合學生的年齡特點，與學生的生活實際密切聯系，學生的積極性一下子被調動起來。安排學生看運動員跑步的快慢，實際就滲透了“第幾”的知識，學生在給運動員排名次的過程中，很快就掌握了“第幾”的概念，將抽象的數學概念變成了學生能切身感受的“數學事實”，讓學生在體驗中學習數學收到良好的教學效果。]

　　二、靈活運用，鞏固新知

　　活動1：頒獎。

　　師：跑步比賽結束了，現在我們要舉行頒獎儀式，每組推薦一名學生到前面按老師的要求做：

　　請你給得第一名的運動員發獎牌；

　　請你給得第二名的運動員發獎牌；

　　請你給得第三名的運動員發獎牌；

　　請你給得第四名的運動員發優秀獎

　　請你給得第五名的運動員發紀念獎

　　活動2：送水。

　　師：運動員很辛苦，現在他們正在休息，你能把這杯水送給跑了第一的運動員嗎？（這時運動員已經打亂跑步名次，與同學們面對面坐成一排）

　　（學生把水送到了★手中。）

　　師：跑了第一名的★同學，現在排在第幾？

　　★排在第2。★排在第4。

　　師：為什么意見不一樣?說說自己的理由。

　　學生可能回答：從左邊數，★排在了第2。從右邊數的，★就是排在第4。

　　師：這兩個同學說的都很有道理，同學們明白“從左數”和“從右數”的不同了嗎？

　　師：老師這里還有5杯水，誰能給從左數的第2名運動員送水？誰能給從右數的前2個運動員送水？（學生按要求把水送到運動員手中。）

　　師：“第2名”與“前2名”的人數一樣多嗎？有什么不同？

　　學生可能回答：“第2名”是一個人，“前2名”是兩個人。

　　師：運動員很辛苦，現在他們正在休息，你能把這杯水送給第4個運動員嗎？（這時運動員已經打亂跑步名次，與同學們面對面坐著。）

　　學生在給運動員送水的時候發生了分歧，一個學生給從左數的第4名運動員送水，另一個學生提出了不同意見，他把水送給另一個運動員（從右數的第4名）。在學生分辨不清的時候，我讓他們說說自己送水的理由，在兩個學生的爭論中，同學們理解了“從左數”和“從右數”的含義，同時也意識到數學語言的嚴密性。

　　師：老師這里還有4杯水，誰能給從左數的第3名運動員送水？誰能給從右數的前3個運動員送水？（學生按要求把水送到運動員手中。）

　　師：“第3名”與“前3名”的人數一樣多嗎？有什么不同？

　　學生回答，老師總結。

　　[反思：以活動為載體進行教學，能化抽象為具體，化枯燥為愉悅，從而實現學生在輕松快樂的氣氛中深化新知。我設計的兩個活動，頒獎與送水，讓學生在玩中學、樂中思、在玩玩學學中明確了“幾個”和“第幾”的含義。 “生2說★排第2，生3說★排第4”我及時利用課堂生成資源，讓學生明確事物是不斷變化的，“第幾”是相對的,從不同的方向數, “第幾”也就起了相應的變化，使學生對知識掌握得更靈活，符合低年級兒童心理特點和認知特點。讓學生在參與活動的過程中探索、思索、交流，從而獲得知識，這種新的學習方式比老師講解效果要好得多。]

　　三、分組合作，運用新知

　　師：運動會還在進行著，天真熱，老師準備了一些扇子，請各小組長把扇子發給同學們吧。

　　老師說明活動規則：讓小組成員按一定順序排成一隊，組長仿照老師剛才組織同學給運動員送水的活動，組織本組的同學玩分扇子的活動，要求每一個同學都有參與活動的機會。

　　老師參與到小組的活動中，并引導學生靈活地運用新知。

　　教師把一把扇子發給一個同學。

　　師：我給第幾名同學發了扇子？

　　學生回答：第3名。

　　師：是從哪邊數的？

　　學生回答：從左邊。

　　師：拿扇子的這名同學還可以說是第幾名？

　　學生回答：從右邊數第5名。

　　師：我們在找同學的時候，要分清從左邊數，還是從右邊數

　　指導組長提出不同的要求，讓同學們發扇子。

　　要求：

　　給從左邊數第4名同學發扇子。

　　給從右邊數第2名同學發扇子。

　　給從左邊起前2名同學發扇子。

　　給從右邊起前4名同學發扇子。

　　[反思：用學生的親身體驗去感受生活中事物的數量順序，體會學數學的樂趣，在深化對“第幾”的認識時，教師組織全班學生參加發扇子活動，豐富了學生對“幾個”和“第幾個”的感性認識，讓學生感覺到數學就在他們身邊，看得見、摸得著、用得上。實現了數學教學生活化，這一環節不但讓學生在愉快的活動中理解、運用了所學的知識，而且培養了學生的合作意識、服務意識。]

　　四、拓展運用，發展新知

　　師：運動會結束了，同學們排隊參加閉幕式，老師有兩個問題想讓同學們幫著解答：

　　（1）小紅的前面有3人，后面有5人，這排一共有幾人？

　　（2）小民從前面數排在第2，從后面數排在第4，這排一共有幾人？

　　讓各小組討論，提示學生可以演示，找出規律，全班交流。

　　[反思：將學生所學的知識與閉幕式站隊這一活動緊密聯系在一起，將數學知識巧妙地融入站隊活動中，既有效地鞏固新知，又調動了學生的學習積極性達到了學以至用的目的。使“第幾”和“幾個”的概念“活”了，這樣的練習對于培養學生的創造意識，發展學生的思維有很大幫助。]

　　五、課堂練習、鞏固新知

　　完成p18做一做第2題；練習二第7、9題。

　　教學反思：

　　在《第幾》這節課中，我緊密聯系學生的生活實際，把學生們熟悉的運動會場面引入課堂，把“第幾”和“幾個”的概念融入活動中，讓學生在積極參與活動的過程中，自己去發現、領會“第幾”和“幾個”的含義，巧妙設計活動，讓學生在愉快的活動中鞏固、運用新知識，這樣的教學方式和學習方式既符合學生的年齡特點和接受能力，也符合我們的課改精神，學生在獲得這些知識的同時，觀察、比較、判斷、推理等能力也得到了有效的培養。

《第幾》 篇4

　　（二）認識幾和第幾

　　一、教學目標：

　　觀察、活動、交流，初步理解幾和第幾的不同含義。能區別幾個和第幾個。

　　二、教學過程：

　　（一） 創設情景：1、出示排隊買票圖，談話，圖上有幾個人？他們在干什么？

　　2、數一數有帽子的小男還孩排在第幾？無帽子排第幾？

　　2、 排第2是誰？ 第5是誰？

　　3、 游戲:尋找寶物

　　教師將一個金蘋果藏在8個盒子里的第1個,叫學生尋找

　　教師將一個金雪梨藏在8個盒子里的第4個,叫學生尋找

　　教師將一個金鑰匙藏在8個盒子里的第7個,叫學生尋找

　　4 、游戲：表演“孫悟空”三打白骨精

　　將孫悟空及各種妖怪的頭飾擺成一行，讓學生選。

　　5 、游戲（買東西）

　　將各種要買的東西排成一行，選一選你要買什么東西。

　　（一） 想一想做一做：1—5題。

　　（二） 你能說一句帶有幾和第幾的話嗎？ 在我們身邊找一找。

　　（三） 本節你知道了什么？要求學生互相說一說，再交流。

　　教后記：1 學生基本上能掌握幾和第幾的定義

　　2 學生能結合生活實際用幾和第幾說活

　　3 通過三個游戲使學生鞏固掌握幾和第幾的定義

《第幾》 篇5

　　在幾和第幾的教學中，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習中發現問題有很多。后來我反思了自己的課堂教學，找出幾點原因：第一：在課堂教學中我只注重講解，而實際操作的相對少了一些，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。第二：幾和第幾是教學的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數的問題，學生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會混淆。比如要圈起左邊的3個動物，學生可能只圈了第三個。第三：當然這也和學生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關系。相信經過一段時間的鞏固練習之后，這方面的情況會有好轉。

《第幾》 篇6

　　《認識幾和第幾》這節課是區分“幾”和“第幾”的不同含義。“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個。孩子們判斷一共有幾個并不難，而指出第幾個必須考慮應從哪個方位數起，要難得多，對于剛入學的一年級學生，年齡偏小，方位感尤其是分左右還較差，對“幾個”和“第幾個”區別起來還有一定的困難。

　　教材的主題圖是排隊買票的情境呈現，出示主題圖后問孩子們猜他們在干什么?

　　從中穿插進行禮貌教育，之后問有幾人在排隊?戴帽子的小男孩排在第幾?小女孩排在第幾?這些問題都難不倒學生，他們都能一下子說出答案。但當我問：這里的第2指的是幾個人?第5指的是幾個人?學生們似乎不太清楚這個問題到底如何回答，我又問：這里的第二是2個人嗎?第五是5個人嗎?這樣的問題學生就會回答了，由此引出：第2和第5指的是一個人!之后讓學生看圖再說說。“想想做做”第1題涂燈籠，從左邊起，涂4個和涂第4個，先讓學生明白每道題是涂幾個，再讓他們涂色。

　　但課上沒及時反饋學生的作業，應該多展示幾個學生的作業，讓學生通過比較發現自己的不足。

　　做完后還要問：如果從右邊涂起呢?讓學生說一說，指一指。“想想做做”第2題，左邊一幅圖是問小男孩的家在第幾層?很多學生回答第5層，他們都是數陽臺的層數，一數發現小男孩住在第5個陽臺上，所以就說是第5層。我就聯系生活實際問他們：我們現在的教室是第幾層啊?(一年級在2樓)他們會說：第2層。

　　接著再讓他們看書上的圖問：我們要怎么數樓的層數呢?

　　這時就有學生明白了數層數應該看門從下往上數!隨后再請孩子們想想自己家住的房子一共有幾層，你家住在第幾層?右邊這幅猴子撈月圖，答案是有兩種，根據從不同的方向數，結果是不一樣的，學生的回答有的說第2有的說第4，都對，只是要引導學生完整地說話花了一點時間。但在課堂教學中我注重講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。

　　況且幾和第幾是教學的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數的問題，學生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會混淆。比如從右邊起涂第4個燈籠，學生可能還是從左邊數的圈了第四個這樣的錯誤。當然這也和學生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關系。相信經過一段時間的鞏固練習之后，這方面的情況會有好轉。

　　以上就是是第一范文網小編為大家整理的小學一年級數學上冊《幾和第幾》教學反思，希望對大家有所幫助。

《第幾》 篇7

　　一年級孩子剛入學，對學習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產生的，因此創設游戲情景，重在激趣。于是我在教學中根據教材的特點，精心設計了一些活動，以激發他們學習數學的興趣。如上課一開始，我沒有像以前一樣直接出示主題圖，而是引導學生在參與動物賽跑的活動中學習。我對學生說：“今天，動物王國要舉行一次森林運動會，可愛的小動物要請小朋友們當裁判，你們想不想參加？……”“下面請小兔和小馬入場。”只見兩個帶頭飾的小朋友快樂地走上來，一下子把學生的注意力吸引過來。比賽開始后，許多學生都興趣盎然地猜誰跑第一，不一會，他們就情不自禁地用自己的表達方式宣布比賽結果：小馬第一……。 

　　學生通過觀察看比賽過程，并結合自己平時的認知，從而體會到了“第幾”和順序的概念，學習難點迎刃而解，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，饒有興趣，這樣一來，學生便在一個愉快的情境中不知不覺掌握了知識，同時增進了對數學的情感。 

　　從課堂反饋來看，學生對游戲活動比較感興趣，參與性強，對本課教學目標的完成起到了很好的促進作用。然而在教學中開展游戲活動，形式開放，學生活躍，課堂秩序顯然有點亂，有時難以控制。如有的學生在活動中處于旁觀者的態度，有待我去研究怎樣組織教學。

《第幾》 篇8

　　幾和第幾是基數和序數的淺顯說法, “幾表示事物有多少, “第幾是事物排列的順序號。對于剛入學的學生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個和“第幾個區別起來還有一定的困難。在上這部分內容時，我是先通過排隊買票的場景，讓學生直接觀察，數數，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學生認識“幾個和“第幾個的區別。學生充分地說，自由地說，讓他們真正成為學習的主人。

　　認識了 “幾和 “第幾后,對學生進行了練習,把 “想想做做第三題和第四題整合成學生喜歡的故事,邊講邊引導學生做題,使學生更能吸引到老師這來,鍛煉他們聽講的能力。這一環節讓學生再一次認知幾與第幾，對理解力稍微差的學生也可以進行輔導。

　　除了在教學方面，我還發現要在鼓勵中引導孩子成長。在做練習時有一道題是這樣從幾個梨中圈5個，然后把圈到的梨中的第四個上打上對勾。一般都是從左到右的圈，我發現班上一位行為習慣很差的同學他們從中間不挨著的圈，當時我就把這位同學的作業展示給其他學生看，并且還表揚了這位同學愛動腦筋，善于觀察圖形。第二天上課這位學生一直坐的很端正，并且知道舉手回答問題，當時我還覺得奇怪。后來想想可能是我表揚了他使得他有了很大的進步。

　　我時常在想這么簡單的知識該怎樣講，能使孩子既能很容易的接受，又能從中得到學知識樂趣。活躍是孩子的天性，那么就要從孩子身上尋找可以利用的東西，發現每一個孩子的優點彌補他們的缺點。

　　《第幾》這課，也是一個難點。這一課主要是使學生感知自然數序數的含義，知道自然數除了可用來表示物體的數量外，還可以用來表示事物的次序。因此本課的重難點就是掌握區分“幾個和“第幾的方法，會區分“幾個和“第幾。

《第幾》 篇9

　　學習內容：p17－p18；練習二 5、6、7

　　教學目標：

　　1、通過學生觀察，初步學會比較大小，使學生認識 "<" , ">" ， "="號。同時知道這三種符號的讀法和作用。

　　2、通過學生操作學會比較物體大小的一般方法。

　　3、培養學生操作、觀察能力和語言表達能力，體會到生活中處處有數學。

　　教具、學具準備：椅子若干張、圓形紙片和三角形紙片10組（每組四個人）、學生的全家福照片（沒有的可自己畫一張）

　　預設流程：

　　一、復習：

　　1、說一說：指名讀一讀前面學的5個數字，說說我們教室里能用數字表示的事物。

　　2、動一動：聽老師說數字，小朋友用小棒擺出個圖形，并在草稿本上寫出你用幾根棒擺的？

　　3、寫一寫：指名小朋友上黑板寫數字。

　　二、過渡：

　　小朋友們真能干！不但能說出這些數字，而且還能把它們寫出來，有的小朋友還寫得很好看！

　　三、新授：

　　（一）比大小：

　　1、動一動：小朋友們以學習小組為單位，動手貼一貼，把三角形紙片貼在圓形紙片上，把紙片都貼完。（教師有意給的圓形紙片和三角形紙片數量不同）

　　2、說一說：小組匯報情況，說說通過動手貼紙片，你發現了什么？或在這過程中有什么想法？

　　3、比一比：引導學生自己發現，如圓形紙片（5個）比三角形多（4個），所以5大4小，（今天我們就來比較數的大小） 板書：比大小）

　　4、看圖，和同桌或小組里說說圖上畫的是什么？ 想想他們在說些什么呢？從圖直接看出數字， 說說哪種水果多，哪種最少。 教師伺機板書

　　4、認一認：同時讓學生認識比較數字的三種符號。 讓學生自己說說如果是你，你會用什么來表示他們的關系，說一說

　　5、聯系生活中的數學：教室里什么東西有幾個，那么是哪個大？ 比一比（教師可適當板書）

　　6、做一做：p18 第1題 讓學生先觀察圖，在說一說，最后再填寫。

　　（二）課中休息，玩游戲：

　　玩搶凳子的游戲，其實其中也滲透了一一對應的數學思想。 凳子少，人多，所以也有比大小的知識含于其中。教師可以有意識地讓學生知道。

　　（三）第幾：

　　1、玩游戲：注意聽口令，看看誰的反應最快！

　　如：第一排的小朋友站起來！

　　第三排的小朋友摸摸你們的腦袋（可多玩幾次）

　　（初步讓學生體會序數的含義）

　　2、找5個學生上來排成一列，假設他們來老師這里領課本，下面同學說說有幾個人，他們分別排第幾？ 第一個領完走后，剩下幾個人？ 他們又分別排第幾？

　　3、學生自己動手擺一擺，說一說：小組四人合作，一人擺學具，并向大家提問，其他人回答。然后輪換，由另外一個人擺，并提問，其他人答。要求每人擺一次。

　　4、匯報情況，請一小組起來表演

　　5、拿出自己帶來的照片，小組里小朋友互相介紹一下你的家人。（教師可以先讓一個同學向全班介紹自己的家人）

　　6、匯報情況，指名向大家介紹你的家人。

　　（四）小結：

　　今天這節課你學到了什么呀？或是你有什么想法呀？

　　（五）練習：

　　1、課本p18 讓學生自己動手填寫。

　　2、p22第7題 教師指導完成

《第幾》 篇10

　　教學內容：

　　第幾（第18頁的教學內容）完成第22頁的第7、9、10題

　　教學目標：

　　1、具體的情境圖中，讓學生學會區分基數和序數的，理解幾個和第幾的不同，并通過生活實例使學生充分感知無論第幾都只有一個，它表示事物的次序，而幾個則表示事物的多少。

　　2、初步培養學生的觀察、比較、推理、判斷的能力，以及提出問題、解決問題的能力，發散學生的思維，培養創新意識。

　　3、使學生感知與同伴合作學習和樂趣，在活動中培養學生用數學的意識。

　　教學重點：

　　理解序數含義，會區分基數與序數，明確數的方向決定的次序。

　　教具準備：

　　實物

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　1、師生交流

　　今天，老師要帶大家云一個你們非常熟悉的地方，想知道是哪里嗎？

　　2、出示實物投影的書中第18頁的圖畫。

　　動物園的售標處，井然有序的排隊買標。師：問：小朋友，你知道這是什么地方嗎？有哪些人？他在什么地方嗎？

　　二、探求新知

　　1、初步感知

　　師：（1）請大家猜一猜誰最先上車？你是怎么知道的？

　　（2）那小朋友排在第幾？排在他前面的阿姨呢？后面的兩位叔叔呢？

　　（3）你是怎么知道阿姨排在第2的？

　　（4）請你說一說：兩位叔叔排在第4和第5的理由。

　　（5）教育學生在公共場合應該自學排隊，遵守公共秩序。

　　2、初步感知基數與序數

　　（1）請大家數一數一共有多少人在排隊買標？有誰能指一指排在第5地是誰？

　　（2）動畫展示：穿紅衣服的阿姨已經走了，后面的人次上前。

　　問：有幾個人在排隊？這時誰排4？小朋友排第幾？解放軍叔叔呢？

　　3、進一步體會基數、序數的含義

　　（1）請幾位同學上講臺

　　先請大家數一數共幾人？再問一問從左數第3人是誰？××同學是從右數的第幾？他還可以排第幾？

　　（2）分小組做排隊游戲

　　三、反饋練習

　　1、投影出示：5只小鳥

　　把左邊的4只小鳥圈起來，給從左數的第4只小鳥涂上顏色。

　　2、舉一些日常生活中關于“第幾”的例子

　　先4人小組互相說，然后向全班匯報。

　　四、作業

　　書第8頁“做一做”的第2題

　　看圖片可以說一說：照片上共有幾個人？從右數，爺爺排第幾？奶奶和爸爸排第幾等？

《第幾》 篇11

　　小學數學教學設計

　　▲ 課題：

　　▲ 教學內容：義務教育課程標準一年級實驗教科書（江蘇教育版）第16頁的例題，第16—17頁“想想做做”的習題

　　▲ 教學目標 ：1、通過觀察、活動、交流的過程，初步理解“幾”和“第幾”的不同含義，能區分幾個和第幾個，并在實際中加以運用。2、發展語言表達能力。

　　▲ 教學重難點與關鍵：能區別幾個和第幾個，并在實際中運用

　　▲ 教學課型：新授課（概念課）

　　▲ 教學技術：課本投影，圖畫，道具

　　▲ 教學過程 ：

　　一、 創設情景，感知新知

　　1、 出示排隊買票圖

　　過渡：王老師想帶小朋友們到動物園去玩，但是在進入動物園之前，先得買票，你們看，動物園一大早就有人來排隊買票了。

　　2、 問答：

　　（1） 這時有幾個人在排隊？（5個人）

　　（2） 請小朋友們數一數戴帽子的小男孩排在第幾？（第2）不戴帽子的小男孩呢？（第5）

　　（3） 反過來，排在第2的是誰？排在第5的又是誰？這里的第2指的是幾個人？第5指的是幾個人？

　　指出：這里的第2、第5不是2個人和5個人，而是指排在第2個或第5個的那個人。

　　說明：排隊的時候我們都從前面數起，在生活中有很多這樣要數第幾的時候。

　　[分析：緊密結合排隊買票的情景，引導學生初步感受到幾和第幾的不同，使學生初步體驗數學與生活的密切聯系]

　　二、 進一步感悟新知

　　1、 出示“想想做做”第2題（左圖）

　　過渡：小明買好票來找小麗。

　　（1） 問：小麗住在第幾層？你是怎么數的？（同桌討論交流）

　　指出：一般樓房的第幾層，是從下往上數的。

　　（2） 問：如果小麗住在3樓應該出現在哪個陽臺？誰愿意上來指給大家看看？

　　（3） 老師想了解哪些同學住的是樓房？你家住幾樓？

　　2、 出示“想想做做”第1題

　　過渡：動物園里有“點燈籠”的游戲，你想試一試嗎？

　　（1） 老師點燈籠學生回答

　　○●○○○問：點的是第幾個燈籠？你是怎么數的？那如果從右邊開始數呢？是第幾個？

　　指出：注意數的時候要說清楚是從左邊數起還是從右邊數起。

　　○○○●○問：現在點的是第幾個燈籠？

　　○○○●●問：從右邊看點了幾個燈籠？

　　（2） 老師提要求學生涂色。叫一位小朋友上老涂色。

　　左邊第3個，左邊3個

　　右邊第2個，右邊2個

　　問：這里的第2個和2個意思一樣嗎？

　　這就是我們今天要學習的內容：幾和第幾（板書）

　　（3） 書上練習

　　過渡：大家都想來點燈籠，下面我們打開書本第16頁第1題一起來涂一涂。

　　從左邊起點4個燈籠？（●●●●○）指名上來涂色

　　從左邊起點第4個燈籠？（○○○●○）

　　[分析：這一環節的設計是不僅檢驗前面對新知的感悟，還著重對幾和第幾的內容通過學生動手畫一畫幫助理解能力較差的學生。]

　　3、 出示“想想做做”第2題

　　過渡：讓我們一起來看猴子撈月亮的表演。

　　問：同學們看哪只猴子比較特別？它是第幾只猴子，你是怎么數的？（說：老師將這個問題交給小組討論，每組選個同學匯報你們討論出來的結果）

　　得出：可以從上面數起，戴帽子的是第2只，也可以從下面數起，戴帽子的是第4只。

　　4、 出示“想想做做”第3題

　　過渡：動物園的小動物們聽說山那邊有場精彩的比賽，正興高采烈地去看比賽呢！

　　（1） 問：上山的動物有幾只？誰第一？誰第二？

　　（2） 問：下山的動物有幾只？誰第一？誰第二？

　　［分析：每個畫面都引導學生自由地說，在說的過程中感悟幾和第幾的不同，同時，把“想想做做”第3題和第4題整合成學生喜歡的動畫情景，激發了學生學習興趣，使課堂氣氛顯得生動活潑。］

　　5、出示“想想做做”第4題

　　過渡：山那邊正舉行什么比賽呢？

　　問：1號車前面有幾輛車？是哪些車？

　　問：5號車前面是幾號車？后面又是幾號車？

　　問：4號車前面是幾號車？后面又是幾號車？

　　問：除了這幾個問題外，你還想到什么考考大家？（小組討論）

　　追問：前3名是哪些車？第2名是幾號車？

　　前3名和第3名一樣嗎？為什么？

　　小結：“幾”和“第幾”是不一樣的，“幾”表示一共有多少個，“第幾”只表示其中的某一個。（板書）

　　［分析：采用學生合作討論的形式，使學生學會聽取別人的意見；注重學生之間的相互評價，讓學生互助，真正成為學習的主人。］

　　三、 應用拓展

　　1、“想想做做”第5題

　　過渡：小動物們回家了，小動物們的家住在幾樓幾號呢？如果豎著看有幾層，就說是幾樓。橫著看有幾家，也就說是幾號。小兔家豎著看在5樓，橫著看在第一號，所以它家住5樓一號。

　　問：有誰能夠告訴大家熊貓家住幾樓幾號？小貓呢？小象呢？

　　引導：自己的座位是幾排幾座，自家住房是幾樓幾號等。

　　［分析：把數學知識應用到生活中來，培養學生用數學的眼光觀察生活，培養學生在生活中學數學、用數學的能力。］

　　2、發散練習

　　出示水果課件

　　說：告訴同學你喜歡吃的東西是第幾個，讓同學們猜猜你喜歡吃的是什么？

　　四、 總結評價：

　　通過今天的學習，你知道了什么？總結，布置作業 《同步練習》下課

　　▲板書設計 ： 幾和第幾

　　幾：表示一共有多少個

　　第幾：只表示其中的某一個

　　▲教學流程：本課分三步走：從買票情境圖的初步感知到連續動畫情境的感悟，最后是游戲的深化鞏固，有易到難，層次清晰。在拓展應用中注意與生活實際聯系，豐富了學習內容。

《第幾》 篇12

　　活動目標：

　　1、認識1—5的序數，初步了解序數的含義。

　　2、會用序數詞表達物體排列次序，建立一維的空間位置對應。活動重點：認識1——5的序數，初步了解序數的含義。活動難點：會用序數詞表達物體排列次序，建立一維的空間位置對應。

　　活動準備：

　　小動物(小猴子、小狐貍、熊貓、長頸鹿、大象)的圖片各一張;5節車廂的小火車圖片

　　活動過程：

　　一、通過故事自然導出序數概念。

　　1、故事導入：動物王國有一列小火車，小動物們決定乘火車去北京玩一玩。教師出示五節車廂組成的小火車，請幼兒數一數小火車共有幾節車廂?我們用數字王國里的數字寶寶來為這幾節車廂做上標記吧!(引導幼兒把數字貼在車廂上。)

　　2、教師標識數卡。

　　教師：我們怎么來標上數字呢?(先找到火車頭，從火車頭的一邊開始標數字。)教師邊演示邊說：這里是第一節，我們用數字1表示，把數字1貼在上面;這里是第2節，我們用數字2表示，把數字2貼在上面、

　　3、教師請幼兒數一數，說一說，“第一節、第二節、第三節、”

　　4、有哪些小動物要去旅游呢?教師拿出動物圖片，一邊示范講解，一邊把相應的動物放在相應的車廂里。小猴子坐在第一節車廂，小狐貍坐在第二節車廂，熊貓坐在第三節車廂、

　　二、理解序數的概念，口頭表達誰在第幾節車廂。

　　1、火車開了很長時間，停了下來請乘客們下車休息一下，動物們都下了車。

　　2、等火車馬上就要開走的時候，熊貓著了急，因為它找不到自己的車廂了，它不記得自己坐在第幾節車廂了。

　　3、誰愿意幫助他呢?可以怎么幫助他?

　　4、請小朋友說一說誰在第幾節車廂。

　　三、理解序數的概念，通過操作，嘗試進行序數與空間位置的對應。

　　請幼兒分組說一說，自己坐在第幾組?第幾排?好朋友坐在第幾組?第幾排?坐在最后面的小朋友排在第幾?

《第幾》 篇13

　　學習內容：教科書第18頁。

　　教學目標：

　　1、知識目標：掌握4、5的分解與組成，理解整體與部分的關系。

　　2、培養學生有序地分析問題的能力。

　　3、滲透相對性的觀點。

　　學習重點：掌握4、5的分解與組成，理解整體與部分的關系。

　　學習難點：整體與部分的關系。

　　教學準備：小圓片、小棒、幻燈機、紐扣

　　預設流程：

　　一、導入：

　　同學們，我們一起做個游戲好嗎？老師手里有4顆紐扣，把4顆紐扣分成兩份，猜一猜，左手里有幾顆？教師把右手放在身后。

　　學生猜，猜對的回答是根據什么猜的。那么為什么猜不對呢？

　　二、新授：

　　1、質疑：那么有什么方法玩這個游戲才能正確知道答案一定是正確的呢？（學生討論，說自己的想法）

　　從而引入要把數分解。

　　2、動手分一分：教師出示4個圓片，把4個圓片作為一個整體，把它分成兩份，每份都有圓片，有哪些分法呢？（學生動手分一分，并在小組內交流自己的分法）

　　3、匯報學習情況：指名學生上來擺一擺

　　學生邊擺邊說，4可以分成幾和幾

　　4、動動腦：說說自己還有什么方法來分數（如用手勢、用事物表示等）

　　5、引導學生將圖片抽象成數字，4可以由幾和幾組成？

　　說說它們有什么共同點？

　　6、再一次玩剛才的游戲，指名回答。（答案有多種，體現學法多樣化）

　　7、讀一讀：4的分解式，邊讀邊做手勢

　　（想一想，如果先說部分，再說整體應該怎么說？）

　　8、玩猜一猜游戲：教師兩只手分別拿紐扣，讓學生看見其中一只手里的數目，并告訴學生總數，猜一猜另一只手里有幾顆紐扣？并說說你是怎么想的？

　　9、自學5的分解式：學生小組內合作學習，按照學習4的分解過程， 可按照：擺一擺，說一說，寫一寫，讀一讀的學習方法學習。

　　10、匯報學習情況：要求每組都要說一說

　　三、練習：

　　1、師生拍手說數的組成，同桌兩人做這樣的拍手練習

　　2、做課本做一做及的練習，再指名回答

　　四、小結：

　　今天我們學習了什么知識？

《第幾》 篇14

　　教案：（必備）教學目標：1、具體的情境圖中，讓學生學會區分基數和序數的，理解幾個和第幾的不同，并通過生活實例使學生充分感知無論第幾都只有一個，它表示事物的次序，而幾個則表示事物的多少。

　　2、初步培養學生的觀察、比較、推理、判斷的能力，以及提出問題、解決問題的能力，發散學生的思維，培養創新意識。

　　3、使學生感知與同伴合作學習和樂趣，在活動中培養學生用數學的意識。教學重難點：理解序數含義，會區分基數與序數，明確數的方向決定的次序。教學過程：一、  創設情境：

　　1、師生交流

　　今天，老師要帶大家云一個你們非常熟悉的地方，想知道是哪里嗎？

　　2、課件出示書中的圖畫。

　　動物園的售標處，井然有序的排隊買標。師：問：小朋友，你知道這是什么地方嗎？有哪些人？他在什么地方嗎？二、探求新知

　　1、初步感知

　　師：（1）請大家猜一猜誰最先上車？你是怎么知道的？

　　（2）那小朋友排在第幾？排在他前面的阿姨呢？后面的兩位叔叔呢？

　　（3）你是怎么知道阿姨排在第2的？

　　（4）請你說一說：兩位叔叔排在第4和第5的理由。

　　（5）教育學生在公共場合應該自學排隊，遵守公共秩序。

　　2、初步感知基數與序數

　　（1）請大家數一數一共有多少人在排隊買標？有誰能指一指排在第5地是誰？

　　（2）動畫展示：穿紅衣服的阿姨已經走了，后面的人次上前。

　　問：有幾個人在排隊？這時誰排4？小朋友排第幾？解放軍叔叔呢？

　　3、進一步體會基數、序數的含義

　　（1）請幾位同學上講臺

　　先請大家數一數共幾人？再問一問從左數第3人是誰？××同學是從右數的第幾？他還可以排第幾？

　　（2）分小組做排隊游戲

　　三、反饋練習：

　　1、投影出示：5只小鳥

　　把左邊的4只小鳥圈起來，給從左數的第4只小鳥涂上顏色。

　　2、舉一些日常生活中關于“第幾”的例子

　　先4人小組互相說，然后向全班匯報。

　　四：作業：

　　書第8頁“做一做”的第2題

　　看圖片可以說一說：照片上共有幾個人？從右數，爺爺排第幾？奶奶和爸爸排第幾等？課后反思對本節課比較滿意的地方：（教學設計、重難點、目標、教學過程、教學方法、手段等方面）1、 重視學生親身體驗

　　動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式。因此，在教學中我努力創設有利于學生主動探索的學習環境，重視學生的學習過程。力求做到讓學生自己嘗試、讓學生自己發現、讓學生自己操作、讓學生自己體驗。幾和第幾對于一年級學生來說向來是一個難點知識,很多學生學了一年也很難分得清,特別在以后加了方向以后,更是難上加難,所以如何突破這個難點,我覺得很重要. 我主要采用了兩個活動讓學生加以區分和理解.活動一：讓五個學生站在講臺前,讓學生說前3個是誰?第2個是誰?誰的前面有幾個?、然后位置交換，再提問。活動二：每個小組各自為單位，根據老師的問題站人，第4個同學站起來。后面3個同學站起來，、通過讓學生親身體驗，加深理解。

　　2、 關注情感

　　在傳統的課程實施中，我們往往容易忽視其中的“情感”。有好多教師可能在公開課上會注重一點，平時的課堂不會那么注重，其實新的課程需要我們教師付出情感，沒有情感的教學是沒有生命力的。所以我在主題圖的教學中，盡管學生都沒親身經歷過買票的事情，但我還是向學生滲透了買票要排隊等一些基本的常識，而后引申到在我們學校其實很多地方也需要有順序的排隊，讓學生說一說。這節課明顯的缺陷：（并分析原因）1、不夠重視學生實際。

　　要關注學生的生活實際和知識背景，使學生學會從生活實際中提出數學問題，并運用已有的知識試著去解決問題。這樣，學生不僅感受到生活離不開數學，數學源于生活，而且對數學產生濃厚的興趣和親切感。本節課的主題圖是排隊買票,從表面來看這副主題圖是貼近學生的生活實際,但很可惜我在提問這些人在干什么時居然學生說不清楚,試著想想這也不能怪學生,象我們現在農村的孩子根本沒親身經歷過買票,連看也沒看到過那情景,更別說什么旅游窗口買票等,只有極少數學生說在碼頭看到過買票.,所以在學生這樣的生活實際中我選用書上的這副主題圖,對于我的學生來說其實根本就不合適.改進的措施：在導入過程中可以選一些跟學生很貼近，就是選用學生作為例題教學，這樣更貼近學生。不要被書上的主題圖所套牢。

《第幾》 篇15

　　幾和第幾是基數和序數的淺顯說法, “幾”表示事物有多少, “第幾”是事物排列的順序號。對于剛入學的學生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個”和“第幾個”區別起來還有一定的困難。在上這部分內容時，我是先通過排隊買票的場景，讓學生直接觀察，數數，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學生認識“幾個”和“第幾個”的區別。學生充分地說，自由地說，讓他們真正成為學習的主人。

　　認識了 “幾”和 “第幾”后,對學生進行了練習,把 “想想做做”第三題和第四題整合成學生喜歡的故事,邊講邊引導學生做題,使學生更能吸引到老師這來,鍛煉他們聽講的能力。這一環節讓學生再一次認知幾與第幾，對理解力稍微差的學生也可以進行輔導。

　　除了在教學方面，我還發現要在鼓勵中引導孩子成長。在做練習時有一道題是這樣從幾個梨中圈5個，然后把圈到的梨中的第四個上打上對勾。一般都是從左到右的圈，我發現班上一位行為習慣很差的同學他們從中間不挨著的圈，當時我就把這位同學的作業展示給其他學生看，并且還表揚了這位同學愛動腦筋，善于觀察圖形。第二天上課這位學生一直坐的很端正，并且知道舉手回答問題，當時我還覺得奇怪。后來想想可能是我表揚了他使得他有了很大的進步。

　　我時常在想這么簡單的知識該怎樣講，能使孩子既能很容易的接受，又能從中得到學知識樂趣。活躍是孩子的天性，那么就要從孩子身上尋找可以利用的東西，發現每一個孩子的優點彌補他們的缺點。