《位置》教學設計（通用18篇）

《位置》教學設計 篇1

　　教學內容：課本3頁例2，練習一第3、4、6、7題。

　　教學目標：1、通過小組合作、自主探究建構，使學生能結合方格紙用數對來確定位置，能依據給定的數對在方格紙上確定位置。

　　2、通過課堂的學習活動，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力，提高應用意識。

　　3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　教學重點：在方格紙用數對確定位置。

　　教學難點：利用方格紙正確表示列與行。

　　教學用具：動物園示意圖的方格紙圖。

　　教學過程

　　一、 復習導入，提出學習目標。

　　1、復習：先用數對表示班級某一位同學的位置，再說說數對的第1個數字表示什么？第2個數字表示什么？

　　2、 揭題，提出學習目標。

　　讓學生先說說，再出示學習目標：

　　（1）方格紙上什么線表示列，什么線表示行。

　　（2）利用方格紙確定物體位置的方法。

　　二、 展示學習成果

　　1、 認識方格紙的列與行。

　　豎線是列，橫線是行。

　　2、 自主學習，小組內展示。

　　（1）獨立學習課本3頁例2，并完成問題1和問題2。小組之間互相交流、探討。（教師相機進行指導，收集學生的學習信息，重在讓學生展示不同的思維方法和錯例，特別是引導小組內學生之間的交流與探討。）

　　（2）指名學生板演。

　　3、全班展示。

　　（1）問題1：熊貓館在第3列第5行，用（3，5）表示；海洋館在6列第4行，用（6，4）表示；猴山在第2列第2行，用（2，2）表示；大象館在第1列第4行，用（1，4）表示。

　　（2）問題2：讓板演的學生說說是怎樣標出各個場館的位置。如：飛禽館（1，1）在第1列第1行交*點上……

　　三、拓展知識外延。

　　1、完成練習一第3、4題。

　　2、完成練習一第6題。

　　（1） 獨立寫出圖上各頂點的位置。

　　（2）頂點a向右平移5個單位，位置在哪里？數對的哪個數字發生了改變？點a再向上平移5個單位，位置在哪里？數對的哪個數字也發生了改變？

　　（3）照點a的方法平移點b和點c，得出平移后完整的三角形。（小組內互相交流、探討。）

　　（4） 觀察平移前后的圖形，說說你發現了什么？

　　（5）匯報：圖形不變，右移時，列變了，數對的第一個數字改變了，上移時，行變了，數對的第二個數字改變了。

　　（6）學生質疑問難，激發知識沖突。

　　a、針對同學的匯報，學生自由質疑問難。

　　b、教師引導學困生提出問題：同學們，你在學習中碰到困難了嗎？能把你遇到的困難說給大家聽嗎？那你對同學的展示有什么想法與建議嗎？

　　四、歸納總結

　　我們今天學了哪些內容？你覺得自己掌握的情況如何？

　　五、作業：練習一第5、7題。

《位置》教學設計 篇2

　　教學內容：認位置。

　　教學目標：

　　1.通過探究學習，使學生在具體環境里體會上下、左右、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后、左右的方位。

　　2.通過合作交流，使學生能按上下、前后、左右方位的要求處理日常生活中的簡單問題，培養學生用上下.前后.左右等詞描述物體所在位置的習慣，具有初步的空間觀念和學習數學的興趣。

　　重點難點：重點：能準確地確定物體的上下、前后、左右的方位。

　　難點：通過探究學習合作交流使學生能按上下.左右.前后方位的要求體會一個物體的位置是與另一個物體相對的。應用所學知識描述物體所在的位置，激發學生學習數學的興趣。

　　教學準備：

　　1.課件教室掛圖。

　　2.學生每人準備一個學具盒。

　　教法學法：

　　1.啟發誘導，激發求知欲。

　　2.自主學習，合作探究，交流促成。

　　教學設計意圖：

　　本節課的教學重點是使學生能夠正確熟練地確定物體的上下、前后、左右的方位。小學生就有日常生活中上下、左右、前后方位的基礎知識。在教學過程中教師要充分體現主導作用，抓住兒童年齡特點采用直觀教學的方法以及想一想練一練，開展趣味性的游戲活動讓每個學生都能主動地，積極地參與到教學活動之中。培養學生合作交流能力和學習數學的興趣，領悟數學就在身邊，激發學生學習數學的信心。

　　教學流程：

　　一.情境導入：

　　1.小朋友你們好！今天我們學習一個新的內容，大家猜一猜？{教師在空中指出上下.左右.前后的方位，激發學生求知欲}

　　2.小朋友們觀察的真仔細！今天我們就一起來學習認位置，看一看.比一比誰學得最棒。

　　3.板書：認位置

　　二.探究新知：

　　1.出示課件教室圖

　　（1）a.圖上畫的是仕么地方？畫上畫了些仕么？

　　b.上課時同學們要發言，我們要舉哪一邊的手？

　　同學們回答的真棒！現在請大家舉起右手，好那另一邊的手是……

　　同學們仔細看一看課桌上的作業本在書本的哪一面？那么書本又在作業本的哪一面？

　　c.誰還能像這樣看著圖說一說呢？

　　（2）.誰能完整的按照從前往后的順序說一說教室里都有些什么？

　　（3）.教師小結：

　　今后我們還會經常用到上下、前后、左右等等，希望小朋友們要分析清楚，認清位置。

　　2.想想做做。

　　{1}做游戲。

　　a.教師示范。

　　b.師生共同游戲。（教師下口令，學生根據口令做一做）

　　(2)想想做做2

　　說一說你座位的前、后、左、右、各是誰。

　　(3)想想做做3

　　分小組討論交流，說一說各種物品擺放的位置。

　　（4）想想做做4（擺一擺）

　　a.幫助孩子理解題意。

　　b.動手擺一擺.同桌交流說一說。

　　（5）想想做做5

　　a.教師示范說一說。

　　b.集體交流，說一說，看其他小朋友可以怎么說。

　　（6）想想做做6.

　　學生獨立思考，集體交流。

　　三、全課小結

　　今天我們學習了位置，今后在日常生活種經常要用到這方面的知識，希望小朋友們要分清楚。誰能說一說，今天我們都認識了哪些位置，并用手指一指？（讓小朋友們自主發言，想一想說一說，今天都學了些什么知識，便于總結也可以及時反饋信息。）

　　四、板書設計：

　　認位置

　　上下、左右、前后

　　五、布置作業

　　選用課時作業優化設計

　　課時作業優化設計

　　玩具坦克在小男孩的邊，小狗在小男孩的邊，剪刀在小狗的面，小狗在剪刀的面。

　　六、教學反思

　　《認位置》這一單元教學原以為很簡單，學生在生活中早就接觸過上下左右前后的方位，也能分清楚這些方向，但是在實際教學中還是遇到了很多問題。

　　（a）、生活與數學不能連在一起。學生在生活中往往說的頭頭是道，一到課堂上往往會反應遲鈍，誰在左面誰在右面經常會出現錯誤，時常要提醒他們想想左手代表左邊，右手代表右邊，到底是在左邊還是右邊。為了讓學生能構建正確的認知，在學習本課新知時我已經將比較兩個物體的方法做了直觀的引導，“舉起兩只手，看誰在左手的位置就是在左邊，誰在右手的位置就是在右邊。”但是由于一年級學生的年齡特點，他們對方位理念模糊，需要進一步加強訓練。

　　（b）、認知與表達無法融合。對今天的知識而言，學生在幼兒園的時候也已經接觸過了，他們能夠正確地說出誰在左邊誰在右邊，但是今天的教學要求學生能夠說清楚誰在誰的左邊（右邊），誰在誰的前邊（后邊）。課堂上還經常會說左面、右面、前面、后面，盡管意思是完全一樣，學生在表達的時候還是受到了影響，更重要的是“誰在誰的左邊”、“誰的左邊是誰”這兩種不同的表達方式讓學生產生了比較嚴重的混淆，很多學生習慣于第一種說法，對于第二種說法就會認為是相反的方向，課堂上還沒有很好地為學生解決這個知識問題。

　　（c）、習慣、能力有待加強。比如:生生交流，師生互動，合作探究等方面，都需要在今后的課堂教學中逐步加強訓練，課堂教學策略是靈活多樣的，我將虛心探究學習，創建適合學生的教學。

《位置》教學設計 篇3

　　第一單元  位置

　　一、 教材分析

　　兒童在日常生活中并通過前面的學習，對上下、前后、左右等方位已積累了一些感性的經驗，但不一定能夠準確的判斷，因此本單元集中教學，幫助兒童學會辨別：上下、前后、左右，在此基礎上在學習從兩個維度來確定物體的位置。教材在編寫時提供了豐富的生活和活動情境，幫助兒童體驗空間方位。并依照兒童認識空間方位的難易程度進行編排。其順序是：“上下”、“前后”、“左右”。

　　二、 教學目標

　　1、 通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上下”、“前后”、“左右”的基本含義，初步感受他們的相對性。

　　2、 使學生會用“上下”、“前后”“左右”描述物體的相對位置。

　　3、 使學生能夠在具體情景中，根據行、列確定物體的位置。

　　三、 課時安排

　　4課時

　　課題一      上、下

　　(一)、 教學目標

　　1使學生初步了解上 下的基本含義,會用上下描述物體的相對位置.

　　2使學生形成辨別一定的空間方位能力.

　　3培養學生觀察能力和語言表達能力.

　　4使學生感受數學與現實生活的密切聯系.

　　(二)、重難點

　　三個物體上下位置的比較由于參照物的不同而不同.

　　(三)、教學過程

　　一、談話導入

　　小朋友,這個學期老師給你們請來了兩位新朋友,他們是數學王國里的小精靈聰聰和明明,你們愿意和他們成為朋友嗎.聰聰問我們”鼻子下面是什么?”(嘴巴)”嘴巴下面有什么?”今天我們就一起來學習上下(板書課題:上下)

　　二、探究新知

　　1舉出生活中有上下的例子.

　　你能舉出生活中有關上下的例子嗎?

　　2觀察畫面體會上下含義.

　　小朋友們聽說過南京長江大橋嗎?今天繆老師帶大家去看一看.展示主題圖

　　仔細觀察一下你發現了什么?你想告訴大家什么?

　　3小朋友真了不起,發現了這么多誰能說出汽車下面有什么?

　　4你想問什么呢?學生提問,其余同學解決.

　　5打開書把第一頁空白補充完整.

　　三、活動

　　1拍手游戲

　　聽反語,師說上生在下拍

　　2小組活動

　　組長發口令,期于小朋友動手擺,如把語文書放在數學書的上面,把文具盒放在語文書上.

　　3畫一幅自己最喜歡的能表示上下關系的畫。

　　四、小結

　　今天你學了什么/你還知道那些有關上下的知識回家告訴爸爸媽媽。

　　反思：

　　通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上下”、“前后”、“左右”的基本含義，初步感受他們的相對性。通過動手，學生興趣較濃。整節課效果不錯。

　　課題二    前后

　　(一)、教學目標

　　1使學生初步了解前后的基本含義,會用前后描述物體的相對位置.

　　2使學生形成辨別一定的空間方位能力.

　　3培養學生觀察能力和語言表達能力.

　　4使學生感受數學與現實生活的密切聯系.

　　(二)、重難點

　　明確前后的標準一般是面對的方向是前,背對的方向是后,而且參照物改變了,前后也可以轉換.

　　(三)、教學過成

　　一、談話導入

　　今天聰聰和明明要帶大家到展覽館看小朋友都在排隊上車了.汽車馬上要開了,可聰聰的后面還有3個人還沒上車,誰能說一說他們的位置關系.學生自由說.今天我們就來學習前后.(板書課題:前后)

　　二、探究新知

　　1看圖選兩個人說一說他們的位置關系,你是怎么看出來的.

　　2打開書在書上完成填空.

　　3舉出生活中有關前后的例子.

　　你能舉出生活中有關前后的例子嗎?小組里互相討論一下.

　　4汽車開到了游泳館,小動物們正在進行游泳比賽仔細看一看你想告訴大家什么?

　　在小組里用前后說一句話.

　　三、活動

　　1排隊游戲.

　　請四個小朋友上來排隊,其他小朋友用前后說一句

　　以小組為單位從高到矮排隊,說一說我的前后分別有誰.

　　向后轉在說一說現在我的前后分別是誰.

　　想一想為什么人的位置沒動前后的人會不一樣了呢?

　　2畫一幅自己最喜歡的能表示前后廣西的畫.

　　四、小結

　　今天你學會了什么?把你知道的有關前后的知識告訴爸爸媽媽.

　　課題三    左右

　　(一)、教學目標

　　1以生活中有關“左右”的正式情境使學生認識“左右”的基本含義。

　　2使學生初步會用“左右”描述物體的相對位置。

　　3使學生能夠在具體情景中,體會左右的相對性。

　　(二)、重難點

　　建立左右的標準體會左右的相對性.

　　(三)、教學目標

　　游戲一：感知自身的左右

　　1、 我們認識了上下、前后下面我們做一個反動做練習的游戲

　　2、 舉手建立左右的標準。

　　喜歡做這樣的游戲的請舉手？你舉的是那只手？（左手或右手）和他舉的一樣的請舉你的左手（右手），其余的同學舉的是那只手呢？

　　3、 說說日常生活中我們常用左手和右手做什么？

　　4、 左手和右手是一對好朋友找一找我們身上還有這樣分左右的好朋友嗎？

　　這節課我們 就來認識左右（板書課題：左、右）

　　5、 機器人游戲 感知身體的左右

　　老師做遙控器你們當機器人比一比哪個機器人做的又快又準。

　　游戲二：找鄰居，鞏固練習

　　1學生找鄰居游戲

　　誰先說說什么是鄰居？在我們的教教室里誰是你的鄰居？

　　任找一個學生a說：我的前面是（全班答b）如答對了b要說答對了。a可以問自己前后左右四個方向的鄰居。

　　一四人小組為單位做找鄰居的游戲。

　　2、老師找朋友

　　符合我的要求的都是我的好朋友。

　　如：第4排，第2個同學是我的朋友。

　　游戲三：體會左右的相對性

　　1、3、5排同學向后轉，全體起立，伸出右手和你對面的同學握握手。握住別放開，你發現了什么？你的朋友伸出的是右手嗎？看起來好像不一樣呢？為什么？

　　游戲四：左右相對應練習

　　舉手游戲1和老師舉的一樣

　　2 說出舉的是左手還是右手。

　　老師先和學生一個方向，在和學生面對面。

　　游戲五：左右的應用

　　動物們排隊做操（貓、狗、豬、松鼠、青蛙）。聰聰站在背后說從左數青蛙排在第一，明明站在前面說從左數小貓排在第一。他們誰說的對？

　　游戲六

　　1猜一猜

　　一排汽車，樹從擋住了一部分，其中露出4輛，第4輛說：“從右數我排第2，猜一猜，我們這一排共有幾輛車？

　　2左右在生活中的一些應用。

　　第6頁“生活中的數學 ”

　　小結：

　　通過游戲活動，這節課你有什么收獲？

　　反思：學生對空間概念掌握得不夠理想，有待進一步練習。

　　課題四   位置

　　(一)、教學目標

　　1能在具體情景中,根據行列確定描述物體的位置.

　　2在對物體位置關系探索過程中,發長空間觀念.援用所學知識和方法解決簡單的問題，培養實踐能力.

　　3在合作與交流的過程中,獲得良好的情感體驗.結合活動,使學生受到熱愛勞動,助人為樂,遵守公共秩序教育.

　　(二)重難點

　　根據行列確定描述物體的位置.

　　(三)、教學過程

　　一、鞏固舊知,激趣引入

　　1捉迷藏游戲

　　讓學生說說最喜歡做什么游戲?

　　課件出示小動物捉迷藏圖(小鴨躲在寫字臺上書在左邊小狗躲在寫字臺下面,小兔躲在床的后面,小猴躲在床的右面.

　　讓學生找這些小動物(隨著回答點擊該動物閃爍)引出課題(板書:位置)

　　2讓學生介紹自己前后左右的同學,介紹到誰誰就起立招招手.

　　二、新授

　　1聯系主題圖,學習新知

　　出示主題圖看小朋友上課坐的多整齊啊數一數共有幾組,每組有多少人?

　　老師想學生介紹一位新朋友,叫樂樂.告訴學生他坐在第一組第二個座位大家找一找.

　　師完整的描述樂樂的位置”從左往右第一組,從前往后第二個座位.”讓學生找.(點擊閃爍出現第一組第二個)

　　說說自己還想和哪些同學成為好朋友(要說出位置先同桌說,在指明說)

　　2聯系實際,學習新知

　　從左往右數,請第一組同學向老師招招手,第二組同學點點頭……

　　同桌互說從前往后數,你排在第幾?

　　說出你的前后左右同學的位置

　　開展”猜猜我的好朋友是誰的游戲

　　三、活動

　　1設計新同學的座位

　　讓學生當一回小老師,給新來的同學安排座位.

　　2找住址

　　這幢漂亮的新樓房分兩單元,數一數一共有幾樓?

　　老師要選幾位小朋友到解放軍叔叔家慰問(地址一單元3樓右室)

　　誰愿意到王爺爺家做好事啊(地址一單元2樓左室)

　　誰愿意把這封信送給音樂老師?(地址二單元4樓左室)

　　3找電影院座位

　　星期天樂樂去看電影他買了一張2排3號的電影票,走進電影院樂樂發現有”單號門””雙號 門”小朋友你知道嗎?小組討論怎樣幫助他。

　　4模擬影院

　　把教室作為影院讓一學生帶大家從前往后數共幾排.分組討論座位上的號碼是怎樣排的(從中間開始左邊是雙號右邊是單號,中間號碼小兩邊號碼大。)

　　學生排隊進場找座位,鼓勵互相幫助。

　　互相檢查是否坐對了指名說自己的座位號其他同學檢查。

　　(播放動畫片片段)

　　結束語電影看完了,我們的課也結束了。

　　第一單元反思：

　　本單元主要有位子和100以內的退位減法組成。100以內的退位減法學生基本已掌握了方法，大部分學生能夠正確的計算，但在熟練程度上還有待于提高，下一階段繼續加強訓練學生的計算能力。尤其是連加連減的算式。在位置這塊內容上，學生掌握的不是很理想。左右時常要弄錯。對于排隊問題，學生失分率教高，只要原因是學生對純文字的題目，在理解上有一定困難。今后要加強這方面的練習。

《位置》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.使學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。

　　2.使學生經歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

　　3.使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

　　教學過程：

　　一、情境引入

　　1、談話：我們每個學期都要召開家長會，如果是你爸爸來參加家長會了，你用什么方法告訴他你在教室里的位置呢？

　　2、指名學生匯報，預設回答:(①我坐在第一組第二張桌子；②我坐在教室中間的位置；③我坐在第五行靠墻的位置)教師對學生的回答一一點評

　　指出：要確定自己的位置，一個條件是不夠的，至少需要兩個條件。

　　3、談話：今天我就要學習一種簡潔、新穎的方法來確定位置，想知道是什么方法嗎?

　　二、教學新課

　　1、教學例1

　　（1）出示例題圖，提問：這是某個班級的座位圖，從圖中你看出了什么？

　　學生回答后繼續追問：誰能說說小軍的位置？

　　預設回答:（小軍坐在第4豎排第三個；小軍坐在第三橫排的第4個）

　　指導學生數的時候是從哪向哪數。

　　提問：如果我們不知道小軍的位置，聽了剛才同學的發言，能順利地找到小軍的位置嗎？

　　談話：這些方法都是正確的，但是你覺得用這樣的方法描述小軍的位置有什么不足之處嗎？

　　預設回答（不夠清楚，比較麻煩）

　　（2）用數對表示位置。

　　出示抽象圖，談話：我們把剛才例題圖轉化為抽象圖，你還能找到小軍的位置嗎？

　　第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第 第 第 第 第 第

　　1 2 3 4 5 6

　　列 列 列 列 列 列

　　談話：實際上，在確定位置時，豎排叫列，確定第幾列一般從左往右數；

　　橫排叫行，確定第幾行一半從前往后數（指圖板書）。

　　小軍位置是第幾列第幾行？（從左向右數第4列，從前向后數第3行)

　　像這樣的位置我們可以用一個數對來表示（4，3）

　　讓學生說說對（4,3）的理解

　　小結：（4,3）表示第4列，第3行，這樣的數對包含兩個數，第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行，兩個數之間用逗號隔開，外面加上小括號。

　　（3）用數對表示位置。

　　課件出示問題：在抽象圖中找出第2列第4行的位置,用數對表示是什么？

　　指名學生回答，讓其他學生點評

　　繼續出示問題：( 6,5 )在上圖中表示第幾列第幾行的位置。

　　指名學生回答，讓其他學生點評

　　回到例1教學用圖，談話：小軍還有幾個好朋友，你能用數對表示出他們的位置嗎？

　　指名學生回答，并讓他們說出表示什么

　　2、情境教學

　　（1）談話：我們剛才學習了用數對來表示位置，那么家長會之前你能這個方法告訴你家長的位置嗎？我們規定從講臺開始，從前向后分別為第一行、第二行……；從教室的門開始，老師的方向從左向右分別為第一列、第二列……。請大家每個人都想想自己的位置怎么用數對表示。

　　（2）同桌互相交流，說說自己位置表示的數對

　　（3）指名學生說說自己的位置和表示的數對，然后點評

　　（4）活動：出示數對，請相應的同學起立 (1,4) (4,3) (2,2) (5,1) (7,5) (9,6)

　　點評：為什么

　　2.完成“練一練”。

　　（1）學生在書上完成1.2題。

　　你能找到第2列第4行的位置嗎？有數對怎樣表示？

　　（2）（5，5）表示什么呢？是圖上的哪個圈？

　　兩個“5”表示的意思一樣嗎？

　　三、鞏固練習

　　1.完成練習三第1題。

　　教室里的座位共有幾列幾行呢？第1列第1行是哪個同學的座位？用數對怎樣表示你能說說自己的座位在第幾列第幾行嗎？用數對怎樣表示？

　　在小組中互相說說，并互相指其他座位說數對。

　　2.完成練習三第2題。

　　在實際生活中，也經常用數對確定位置。

　　你能悅納嘎數對表示這四塊瓷磚的位置嗎？

　　追問：第3列的兩塊瓷磚有什么共同特點嗎？

　　第4行的兩塊瓷磚用數對表示位置時，寫出的兩個數對有什么相同的地方？

　　同一列的兩塊瓷磚，數對中的第一個數相同；

　　同一行的瓷磚，數對中的第二個數相同。

　　3.完成第3題。

　　（1）獨立完成用數對表示每一塊花磚的位置。

　　（2）在小組中交流花磚位置的排列有什么規律？

　　（3）匯報交流結果。

　　四、課堂總結

　　通過今天的學習，你有什么收獲？你認為學習用數對確定位置的方法對你以后有什么指導作用呢？

　　板書設計：

　　用數對確定位置

　　豎排叫列，橫排叫行。

　　數對中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行；

　　兩個數之間用逗號隔開，兩個數的外面用小括號括起來。

《位置》教學設計 篇5

　　教學內容：蘇教版小學數學第十冊第二單元

　　教學目的：

　　1、讓學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾行第幾列的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。

　　2、讓學生經歷由具體的座位圖抽象成平面圖的抽象過程，并能用數對描述方格圖上點的位置，豐富對現實空間和平面圖形之間聯系的認識，進一步發展空間觀念。

　　3、讓學生積極參與學習活動，獲得成功的體驗，感受數對與生活實際的聯系，拓展知識視野，激發學習興趣。

　　教學重點：理解數對的含義，掌握用數對在方格圖上確定位置的方法，發展空間觀念。

　　教具準備：白板課件一套。

　　教學過程：

　　一、設境置疑，產生需要：

　　1、創設情境：出示學生座位情景圖，談話：仔細觀察這幅座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎？（用標注功能標出小軍的位置）

　　2、展示思維：根據學生的回答，從資源庫中調出紅色框在情境圖中移動展現學生的思維過程，并板書不同的說法。

　　（預設：第4組第3個，第3排第4個等）

　　3、設疑促思：小軍的位置沒有變，為什么同學們的說法不一樣呢？（因為同學們看的方法和角度不同，所以在描述小軍的位置時，會產生不同的說法。）

　　4、引入課題：那么怎樣才能確切、簡明地描述小軍的位置呢？今天這節課我們就一起來進一步學習確定位置。（板書課題：確定位置）

　　【設計意圖】通過創設座位圖情境，喚醒學生對舊知的認識。通過從不同的角度描述引發認知沖突產生按一定規則確定位置的需要。交互白板中資源庫功能和任意移動功能使學生的思維過程得到充分的體驗，突出了白板的交互性和靈活性的特點。

　　二、逐步抽象，掌握方法：

　　1、教學行與列的含義，確定第幾列、第幾行的規則。

　　（1）認識點子圖：

　　談話：為了更清楚簡明地表示每個同學坐的位置，我們把他們坐的位置用點子圖表示出來。同時用紅點表示小軍坐的位置，這樣看起來比剛才更清楚明了了。

　　（點擊情景圖，運用逐漸透明效果，將情景圖抽象成點子圖，并用油漆桶將小軍坐的位置涂成紅色。）

　　（2）與文本對話：在數學上我們是怎樣規定位置的呢?請同學們通過閱讀了書本來了解在平面圖中，行與列是如何規定的。

　　（3）交流自學結果：根據學生的回答，課件出示文本。

　　（4）深入理解文本：請一個學生上臺用拖動紅色框的方法向大家介紹文本的意義。其他同學傾聽并提出自己的評價意見。

　　（5）小結規則：根據學生的回答：板書：

　　橫排——行——從前往后數

　　豎排——列——從左往右數

　　（6）運用規則：根據規定一起來數一數這幅圖上一共有幾行？一共有幾列？

　　【設計意圖】與文本的對話是學生學習新知的一個途徑，雖然傳統，但是很有效，能讓學生通過認真地閱讀領會文本知識。同時又通過交互白板的生動演示，將學生的領會的知識得到外顯。又通過師生、生生之間的評價交流，進一步完善認知。

　　2、教學數對的含義和用數對表示位置的方法：

　　（1）學習用第幾列第幾行表示位置：

　　你能從點子圖上找到第1列第1行的位置在哪里嗎？你是怎樣是思考的？（根據學生回答，用兩個紅色框表示出交叉點。）

　　現在你能用第幾列第幾行來表示小軍的位置嗎？有沒有其他的表示法了？（有了這樣的規定，我們就可以用唯一的方法來描述小軍的位置了。）

　　（2）學習用數對表示位置：

　　小軍的位置是第4列第3行，我們可以用更簡潔的方式——數對來描述這一位置。（板書：數對（4，3））

　　（3）讓學生觀察數對，進行意義理解：你能根據這個數對說說數對的書寫規則嗎？

　　（在學生回答的基礎上小結：我們在用數對描述位置的時候，先表示列數，再表示行數，前后的順序不能顛倒，數對還有特定的書寫格式，要用括號把列數與行數括起來，并在列數和行數之間寫上一個逗號，把兩個數隔開。）

　　（4）嘗試用數對表示位置：在這個點子圖中，你還能找到第2列第4行的位置嗎？請你用彩筆涂一途，再想一想這一位置用數對該如何表示？寫下來。請一生在白板上操作。追問：這里的“2”和“4”又分別表示什么意思？

　　（5）自主練習：在練習紙上的點子圖中，任意找一個位置涂色，說說你找的位置是第幾列第幾行，用數對怎樣表示。（學生獨立完成然后同桌交流）

　　（6）反向思考：如果有個同學坐的位置是用數對（6，5）表示的，你能在點子圖上很快地找出他的位置嗎？你是怎么樣想的？（請一生上臺用油漆桶功能標出位置，其余學生做在練習紙上。）

　　【設計意圖】本環節采用直接教授、意義理解、以及變式練習相結合的教學方法，完成對數對的認知。借助交互白板的油漆桶功能、任意移動功能使課堂教學更具靈活性。

　　3、聯系實際，加深理解：

　　（1）用數對表示教室里的位置：站在老師的位置，怎么確定教室里的行與列。請一個學生上臺講述，其他同學補充。再請兩個同學上來用數對說說自己的好朋友所在的位置。請其他同學來猜一猜。

　　（2）完成練習三第2題：用數對表示裝飾瓷磚的位置，請一生在白板上直接書寫答案，其他同學寫在書本上。

　　（3）完成練習三第3題。（對書本原題進行了改造）

　　①用數對表示花色地磚的位置。（只有三塊花色瓷磚）

　　②告訴你另外幾塊花色地磚的位置分你別是（9，3）（11，4）（7，4）（3，4）（5，5）（7，6）（9，5），請你在圖中找到這些地磚的位置，并涂色。（請一生用拖動副本功能將剩余的瓷磚鋪在圖中）

　　（4）完成練習三第5題：

　　學生先獨立思考，師巡視指導，集體交流時重點引導學生理解（x,5）和（5，y）的意義。借助白板的拖動功能表示出相應的位置。

　　【設計意圖】本環節借助幾個具體的生活情境，讓學生通過解決實際問題，對數對有進一步的理解。對習題的再度開發，使練習對于學生思維能力的培養更具價值。交互白板的拖動副本功能、油漆桶功能的運用又為課堂增添色彩。

　　三、進一步抽象，理解方格圖中位置的表示方法：

　　1、理解方格圖中的數對表示方法：

　　（1）認識方格圖：出示例2：讓學生觀察方格圖：你能讀懂這個方格圖嗎？你能用數對知識解釋一下這張公園平面圖嗎？（重點引導學生理解表示行與列的數序，特別是0既是列數的起點，也是行數的起點）

　　（2）用數對表示方格圖中點的位置：如果老師告訴你書報亭的位置能用數對（2，3）表示，你能用數對表示其他景點的位置嗎？（請一個學生在白板上直接書寫，其他人寫在書上，師巡視指導。）

　　（3）集體反饋，并借助白板的直接刪除書寫功能進行修改。

　　2、完成練一練第1題。

　　（1）讓學生自己讀題理解題意。

　　（2）學生在書上直接解答，請一生在白板上操作。師巡視。

　　（3）反饋時：如果學生操作有誤，例如有的學生會對“順次連結”疏忽或者不理解意思，可以讓學生評價，再修改。如果操作的學生已經對了，可以將巡視過程中發現的問題展示出來，讓學生進行評價，培養學生反思能力。（也可將不順次連結的可能制作成資源放在庫中，根據需要調出）

　　3、小小設計家：“五一”國際勞動節前，學校準備在操場上放置5盆鮮花和3盆綠色植物（放在橫線和豎線的交點），你認為怎樣放置比較合適？先設計，再用數對表示他們的位置。

　　（請一生在白板上操作，其余學生在書本上練習。之后進行集體反饋。如時間充裕，可以利用拍照功能保存多種設計方案。）

　　4、完成練習三第7題：

　　（讓學生在白板上運用拖動功能和旋轉功能展示結果）

　　【設計意圖】本環節是用數對表示位置的又一次抽象，在前面學習的基礎上，學生用數對表示方格中的位置已經是順水推舟了，練習的設計體現了趣味性和問題的綜合性，在練習中培養學生綜合解決問題的能力。白板中的即時修改功能為課堂教學提供反饋的新途徑，拖動副本功能又為人機交互帶來了便利，拖動與旋轉功能使解題過程更形象化。

　　四、評價激勵，拓展延伸：

　　1、回顧評價：今天這節課你有什么收獲？你對自己的學習表現滿意嗎？

　　2、拓展延伸：數對的運用在實際生活中很廣泛，例如象棋中棋子的位置也用到數對，人們用經度和緯度來描述地理位置等，數對能幫助人們很快確定所要找的位置。（白板演示象棋棋盤和地球經緯度的視頻片段。）課后，我們可以查閱關于這方面的資料，去深入了解和感受一下數對的知識與我們生活的密切聯系。

　　【設計意圖】通過課件展示數對在實際生活中的運用，使學生進一步感受數學與生活的密切聯系，激發學生繼續探究數對知識的欲望，為后面的學習作好情感與認知鋪墊。

《位置》教學設計 篇6

　　第1課時 位置（一）

　　教學內容 P19例1、做一做、練習五第1—2題

　　教學

　　目標

　　知識與技能：讓學生結合具體情境認識行與列，初步理解數對的含義；能在具體情境中用數對表示物體的。

　　過程與方法：使學生經歷從已有經驗到用數對確定物體位置的探索過程，體驗用數對確定位置的必要性和簡潔性。

　　情感、態度與價值觀：滲透“數形結合”的思想，發展學生的空間觀念。體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。

　　教學重點 經歷用數對確定物體位置的探索過程，知道用數對表示位置的方法。

　　教學難點 靈活運用數對知識解決實際問題。

　　教學方法 直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。

　　教學準備 多媒體課件

　　教學過程設計（含各環節中的教師活動和學生活動以及設計意圖）

　　教學過程 一、創設情境，激趣導入

　　課件出示主題圖，播放動畫。

　　怎樣才能既準確又簡明地表示張亮同學的位置呢？這節課我們就一起來進一步學習 “確定位置”。（板書：確定位置）

　　二、探索新知

　　1、課件出示例1的內容。

　　（1）學生讀題，了解已知信息。

　　教師引導學生可以根據自己在教室里的位置來思考這個問題。

　　（2）問：已知張亮同學是第二列、第三行的同學，你能指出誰是張亮同學嗎？

　　學生聯系實際的基礎上根據圖中張亮所在的列數的行數來確定張亮的位置，教師給予肯定。

　　2、認識數對，學會用數對確定具體情境中的位置。

　　（1）提出問題（看來用第幾列、第幾行描述一個人的位置真好，讓我們有了一個統一的說法。）

　　大家覺得用這種方法表示一個人的位置，簡煉嗎？

　　師：能不能把這種方法再簡化一下？

　　（2）創造、交流

　　同學們可了不起，在這么短的時間內，創造出了這么多種不同的表示方法。

　　這一種是哪個小組創造的？說說你們是怎么想的？

　　師；不錯，既然每個小組都不約而同地保留下了這兩個數，說明——？這兩個數很重要！

　　真好！那這里的2和3各表示什么意思呢？

　　生：……

　　說得太棒了，數學規則需要統一，想不想知道數學上統一使用的方法，請看先寫4，接著打上逗號，然后寫3，最后打上括號，因為它們是一個整體。大家知道嗎？像這樣，用列數和行數組成的一對數，叫做——數對。

　　書：（2，3）

　　（4）如果用（2，3）表示張亮同學的位置，你能表示王艷和趙強同學的位置嗎？看一看有什么不同？

　　啟發學生思考，引導學生用數對表示位置。

　　3、游戲中概括提升

　　我發現咱們班同學學得特別快，下面咱們玩個游戲好嗎？

　　（1）師出生對

　　我說數對，請符合要求的同學快速地站起來。看誰反應最快！

　　（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）

　　奇怪，怎么就正好站起來這么一排呢？

　　（2）生出生對

　　如果讓你來出數對，你能讓一排同學站起來嗎？誰來試試？

　　生：……

　　師：也不錯！有沒有誰能說出點不一樣的？

　　生：（1，1）（2，1）（3，1）（4，1）（5，1）（6，1）

　　師：發現什么了？能說說為什么嗎？

　　生：……

　　師：也就是說，數對中的第二個數相同，他們就都在同一行。

　　（3）師再出

　　不過，老師還有個本領：只說一個數對，就可能讓一排同學都站起來，你們信不信？要不咱試試？

　　示（4，x）可能是哪些同學？

　　師：你的數對是？奇怪，我上面寫（4，1）了嗎？那你為什么站起來？

　　生：（第一個數是4，表示第4列，第二個數是求知數，所以第4列的每一個同學都有可能）能不能確定，到底是誰？如果x等于3呢，表示的一定是誰？其他同學坐下去，看來，要想確定某一個人的位置，只知道列數行不行？還得知道？（用數對表示位置一定要用到兩個數）

　　師：（）又可能是哪些同學？（全班同學都站起來了）。

　　師：全班同學都有可能嗎？x、x表示兩個相同的數，你的數對是（？，？），符合嗎？不符合的同學請坐下。當x=1、2、3、4、5時，看來（）能不能表示全班同學？只能表示什么？只能表示列數、行數相同同學的位置。

　　三、做一做，鞏固確定位置的方法。

　　1、出示情景。組織學生觀察情景，思考教師的提問。

　　2、引導學生利用在例題中學到的確定位置的方法來回答問題。

　　3、組織學生用一組數字來表示它們的位置。學生思考后可交流討論，最后全班匯報。

　　四、反饋練習。

　　完成教材第19 頁的做一做。

　　五、課堂小結。

　　通過今天的學習，你有哪些收獲？

《位置》教學設計 篇7

　　第一單元 位置

　　教學內容：第2--7頁，例1、例2及做一做練習一1---8題

　　教學目標：

　　1、進行函數初步知識滲透。

　　1.在具體的情境中，探索確定位置的方法，能用數對表示物體的位置。

　　2. 使學生能在方格紙上用數對確定位置。

　　教學重點：能用數對表示物體的位置。

　　教學難點：能用數對表示物體的位置，正確區分列和行的順序。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、我們全班有48名同學，雖然老師都認識，但如果我要請你們當中的某一位同學發言，你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準確嗎？

　　2、學生各抒己見，討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。

　　二、新授

　　1、教學例1

　　（1） 如果老師用第二列第三行來表示××同學的位置，那么你也能用這樣的方法來表示其他同學的位置嗎？

　　（2） 學生練習用這樣的方法來表示其他同學的位置。（注意強調先說列后說行）

　　（3） 教學寫法：××同學的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：（2，3）。按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎？（學生把自己的位置寫在練習本上，指名回答）

　　2、小結例1：

　　（1） 確定一個同學的位置，用了幾個數據？（2個）

　　（2） 我們習慣先說列，后說行，所以第一個數據表示列，第二個數據表示行。如果這兩個數據的順序不同，那么表示的位置也就不同。

　　3、練習：

　　（1） 教師念出班上某個同學的名字，同學們在練習本上寫出他的準確位置。

　　（2） 生活中還有哪里時候需要確定位置，說說它們確定位置的方法。

　　4、教學例2

　　（1） 我們剛剛已經懂得如果表示班上同學所在的位置。現在我們一起來看看在這樣的一張示意圖上（出示示意圖），如何表示出圖上的場館所在的位置。

　　（2） 依照例1的方法，全班一起討論說出如何表示大門的位置。（3，0）

　　（3） 同桌討論說出其他場館所在的位置，并指名回答。

　　（4） 學生根據書上所給的數據，在圖上標出“飛禽館”“猩猩館”“獅虎山”的位置。（投影講評）

　　三、練習

　　1、練習一第4題

　　（1）學生獨立找出圖中的字母所在的位置，指名回答。

　　（2）學生依據所給的數據標出字母所在的位置，并依次連成圖形，同桌核對。

　　2、練習一第3題：引導學生懂得要先看頁碼，在依照數據找出相應的位置

　　3、練習一第6題

　　（1）獨立寫出圖上各頂點的位置。

　　（2）頂點a向右平移5個單位，位置在哪里？哪個數據發生了改變？點a再向上平移5個單位，位置在哪里？哪個數據也發生了改變？

　　（3）照點a的方法平移點b和點c，得出平移后完整的三角形。

　　（4）觀察平移前后的圖形，說說你發現了什么？（圖形不變，右移時列也就是第一個數據發生改變，上移時行也就是第二個數據發生改變）

　　四、總結

　　我們今天學了哪些內容？你覺得自己掌握的情況如何？

　　五、作業

　　練習一第1、2、5、7、8題。

　　教學后記：

　　本節教學充分利用學生已有的生活經驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發，在讓學生在口述“第幾組幾個”的練習過程中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養起先說“列”后說“行”的習慣。然后再過度到用網格圖來表示位置，讓學生懂得從網格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點，效果比較理想。

《位置》教學設計 篇8

　　教學內容：北師大版小學數學四年級上冊80——81頁。

　　教學目標：

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　2、能在方格紙上用"數對"確定位置。

　　3、結合生活實際，培養學生的方向感和空間觀念。

　　教學重點：能按照從左往右、從前往后的順序，用"數對"確定位置。

　　教具準備：課件組標志、寶盒

　　學具準備：方格紙，小圖標

　　設計理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又適當講授；既面向全體，又因材施教；既夯實基礎，又培養能力；既關注課內，又適當延伸。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入課題。　　

　　做游戲：找寶

　　1、師：“同學們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）

　　師：我們今天來玩一個找寶游戲，（請兩名學生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找）

　　師在學生找時問：“容易找嗎？（生：不容易）

　　師：“怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）

　　2、師：“ 那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數的第二組同學的書桌里。

　　（生馬上去第二組挨座翻看）

　　師：“現在容易找嗎？（生：還行，快找到了）

　　師：“你能不能一找就準呢？（生：有點難）

　　3、師：請同學們再告訴他一條線索，讓他一找就準，

　　（生：在第5個，學生馬上到第五個座位找到了寶盒）

　　4、師：“剛才老師和同學們給他提供了準確的信息，這位同學才能很快地確定寶盒的位置，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。

　　（出示課題：確定位置（一））

　　【設計意圖：探索確定位置需要兩個數據】

　　二、探究新知，引出數對。

　　1、說說班長的位置：

　　師：“剛才提供了兩條信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2個）

　　師：“是哪兩條信息？（生：第幾組，第幾個）

　　師：“用這兩條信息誰能說一說班長的位置？

　　（生1：我在第3組的第4個座位）

　　2、引出數對

　　說的不錯，現在來觀察小青班的座位圖。

　　觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數第一組、第二組等等）　

　　請問：小青的在什么位置？（第3組第2個）說的非常好！謝謝！

　　（生在練習本上用數字或符號表示小青的位置。）

　　可能出現的幾種情況？（ 三，2。 3，2）（3，2）。

　　剛才我們用一對數（3，2）表示位置，這種方法也叫做用“數對”表示位置，“數對”的表示方法是先表示的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個數字外面加上，中間用“，”隔開。

　　讀作：數對32

　　這里的3和2表示什么意思？（生：第3組，第2個）

　　學生回答：3是表示第3列，2是表示第2個。

　　第3組第2個和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？

　　師：說的真好！

　　3、再來說一說

　　（1）小敏的座位是（ 2 ， 3 ），小華的座位是（ 4 ， 4 ）。

　　（2）（1，4）表示的位置是第 組第 個，他是（ ）；

　　（4，3）表示的位置是第 組第 個，他是（ ）。

　　（2，3）和（3，2）作比較。再說說（4，4）表示什么意思？

　　三、說說自己的位置

　　你們會用數對表示小青他們的位置了，（課件）

　　下面也用數對說說本班同學的位置。

　　1、 說說自己的位置

　　2、 師：剛才，幾位同學說得都很好，下面請同桌互相用數對說說自己的位置。

　　3、在方格圖中找位置。

　　師指一列的同學問：“你們都在第幾列？表示你們位置的數對中都有幾？”

　　（生：第一列，我們的數對中都有1。）

　　再請第一行的同學起立，大家說說你們的數對中都有數字幾？為什么？（生：都在第一行，所以數對中也都有1）

　　師說：“現在如果把每列的同學看成一條條的縱向的豎線，把每行的同學看成一條條橫線，同學們閉上眼睛想想我班就變成了什么樣？

　　生：全是格了。

　　師出示棋盤問：“像不像這個遍布方格的棋盤。（生：像）

　　2、在方格圖中標位置

　　師用手在棋盤下邊和左邊邊指邊說：“如果棋盤這里橫向上的數分別表示第一列、第二列……，縱向上的數分別表示第一行、第二行……，那么，你能在這張圖中用棋子擺出自己的位置，然后再用數對標出來嗎？（找兩名同學到棋盤上擺一擺，標一標。）

　　請其他同學們拿出方格圖用圓點標出自己的位置，并在圓點處用數對標明，（師巡視，留意將點標在方格里，和標在交*點上的兩類學生。）

　　學生展示匯報：

　　師問擺棋子的學生1：“你能給大家介紹介紹你為什么把棋子擺在這兒嗎？”

　　生邊比畫邊介紹：“我的位置是（4，3）我先在底下這排數字中找到4，再到左邊這排數字中找3，把棋子擺在這兩條線的交*點上。”

　　師：“誰和他的方法一樣請舉手。”（一多半學生舉手）

　　師：支持率真高啊！

　　師指生2擺的棋子問：“這位同學擺的對嗎？誰支持他？”（只有兩人舉手）

　　師：“為什么支持的同學這么少？”

　　生：“好象擺錯了。”

　　師：“為什么這樣想？”

　　生：“他擺在格里了，格左面有兩個數字0和1都和棋子挨邊，格下邊的數字1和2也都和棋子挨邊，這樣就看不出他擺的是數對幾和幾了。”

　　師：“是啊，看來我們要把表示自己位置的點標在橫線和豎線的交*點上。”

　　再讓剛才擺錯的學生用粉色棋子擺擺自己最要好的一個朋友的位置，讓同學們猜你的朋友是誰？

　　生剛擺完，同學們就七嘴八舌的答出這個學生的名字。

　　今天同學們的表現都很好。

　　四、用數對表示身邊的建筑

　　練一練1

　　師：數對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。下面我來考察一下，大家今天學習的怎么樣。

　　師：師：這是小青學校附近的地圖，說一說學校在地圖上的什么位置？用數對表示。

　　圖中還有哪些建筑物在什么位置？ 用數對表示。

　　師：指表格中，郵局與銀行、圖書館與公園的數對讓生觀察比較，這三組數對有什么關系，說明了什么？

　　生：郵局、學校、圖書館的數對后一個數都是3，前一個數就不一樣了。

　　師：再看看他們的位置。

　　生：位置不一樣，一個比一個往后。

　　師：“也就是說數對里，雖然后一個數相同，但因為前一個數不同，所以位置也不一樣。”

　　再指表格中，圖書館與學校的數對讓生觀察比較，這兩組數對有什么關系，說明了什么？

　　生：“這兩個數對的前一個數相同，但后一個數不同，所以位置也不同。”

　　師：同學們真聰明，　　

　　練一練2

　　（1）說一說游樂場各景點的位置。

　　（2）現在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

　　五、課堂小結：

　　這節課你學會了什么？（1：“我認識了數對，會用數對表示位置。2：“我學會了在方格圖中表示自己的位置。”

　　同學們,通過今天的學習,你學會了什么?(確定位置)。利用這個本領,我們可以解決許多生活中的問題。只要你有一顆好奇的心,你就會發現:在我們的生活中有許多有趣的數學問題在等著你去發現、去研究!

　　六、你知道嗎？

　　1、拓展，介紹地球經緯網知識

　　師：我們今天學習的知識有著更廣泛的用途，下面讓我們打開所藏的寶盒去看看吧！

　　課件出示：在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點間的豎線叫經線，垂直于經線的橫線圈叫緯線，根據經緯線可以確定地球上任意一點的位置。

　　現在你知道我們國家是怎樣迅速找到汶川位置的嗎？如果我們不能馬上確定災區的位置，那后果會怎樣？由此看來，準確的確定位置對我們來說怎么樣——非常重要！希望同學們在以后的學習和生活中確定好自己的位置，用學到的知識去解決生活中所遇到的問題。

　　（設計意圖：數學知識不僅僅停留在課堂上，為學生準備課外的知識，可以豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野，由數學上的位置到學習中、生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學生具有引領和教育價值，從而體現數學的大教育觀。）

　　七、板書設計：

　　確定位置（一）

　　第幾組第幾個

　　第3列第2個

　　數對----（3，2）

　　讀作：數對三二

《位置》教學設計 篇9

　　教學內容：“上、下”、“前、后”、“左、右”和“位置”。（教材第1～9頁）

　　一、本單元內容分析：

　　（一）結合新課標的理念對教材的分析

　　數學課程要關注學生的生活經驗和已有的知識經驗是《課程標準》的重要理念之一。也就是讓學生在熟悉的事物和具體的情境中理解數學知識的含義，主動的構建自己的數學知識結構。學生生活的世界和所接觸的事物大都與圖形和空間有關，“位置”這一教學內容體現了新課程理念，具有豐富性、開放性和鮮明的時代感的特點，它是學生認識生活空間的一個起點。兒童在日常生活中并通過學前的學習，對上、下，前、后，左、右等常識性的方位知識已積累了一些感性經驗，但不一定能準確地加以判斷。

　　（二）編排特點

　　本單元依照兒童空間方位的認知順序進行編排。先“上、下”，再“前、后”，最后是“左右”。先以“自我為中心”區分方位，再以“自然標志”區分方位，最后能以“抽象的形式”區分方位。并通過熟悉的生活情境和一系列實踐活動，幫助兒童體驗空間方位。使學生認識上下、前后、左右的含義，會用數學語言表達物體間的這種上下、前后、左右的相對位置。在幫助學生學會辨別上下、前后、左右的基礎上，再學習從兩個維度來確定物體的位置，例如某個同學在第幾組第幾個的情況，使學生能采用適當的方式描述物體間的位置關系。

　　（三）地位和作用

　　這單元內容是以后繼續學習圖形與位置的重要基礎，有利于培養學生的觀察能力、應用意識以及初步的空間觀念，使學生進一步體驗數學與生活的聯系。

　　（四）教材重難點

　　本單元教學的重點是使學生會用上下、前后、左右描述物體的相對位置關系。教學難點是體會物體之間位置關系的相對性，特別是左右的相對性。

　　二、教學目標

　　1、通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含義，初步感受它們的相對性。

　　2、使學生會用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物體的相對位置。

　　3、使學生能夠在具體情景中，根據行、列確定物體的位置。

　　4、使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。

　　三、教學建議

　　1、注意根據學生認識空間方位的特點安排教學。

　　在學生已有的生活經驗基礎上進行教學，一般學生在6歲時就能完全正確地辨別“上、下”、“前、后”，因此，對于“上、下”、“前、后”，可以盡量放手讓學生獨立辨別，重點是理解位置的相對性。但以自身為中心的“左、右”辨別尚未發展完善，因而對“左、右”的教學則要引導學生從自身為中心過渡到以自然標志為中心進行辨別。

　　本書內容應注意啟發學生緊密聯系自己的學校、家庭等生活實際，用自己的語言正確表述物體的空間方位。

　　2、要適當把握教學要求，創設生動有趣的活動情境。

　　教材給我們提供了豐富的接近生活的資料，每個例題，沒道練習題幾乎都給我們創設了一個情境圖。教學中，我們可以利用教材提供的資源或自己創設活動，組織學生充分地體驗，盡量使學生更愛學，應避免抽象地讓學生判斷。對一些一時理解不了的學生，可以允許他們逐步理解。

　　“左、右”的相對性在日常生活中有著廣泛的應用，教材采用“生活中的數學”板塊形式，加以介紹，僅供學生了解，不作教學要求。

　　對“位置”的教學，教材只是結合生活實際，讓學生從兩個維度描述一個物體的位置，不要求用數對來描述。如小紅坐在第3組第2行，可以說：“小紅是第3組第2個”。不要求用（3，2）來確定小紅的位置。

　　3、要設計大量活動，讓學生感知。

　　在進行數學活動時，除教材中提供的情境外，教師可以因地制宜地組織教學，如在講臺桌上放一本書，書上面放一個粉筆盒，幫助學生認識“上下”。又如利用學生的座位，說一說自己的前、后、左、右各是誰。

　　4、課時劃分。

　　這部分內容可以用4課時進行教學。教學第1～6頁的內容，完成練習一的第1～7題。

　　四、課時教學目標、教學內容的說明和教學建議

　　（一）上、下、前、后。

　　1、教學目標：

　　（1）在具體情境中使學生初步了解上、下、前、后的基本含義，體會上下、前后位置關系。

　　（2）使學生形成辨別一定空間方位能力，能比較準確地確定物體上下、前后的方位。

　　（3）培養學生觀察能力和語言表達能力，會用上下、前后描述物體的相對位置。

　　（4）使學生感受數學與現實生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣。

　　2、教學重難點：

　　能夠用上下、前后等詞正確描述人和物體所在的位置。

　　3、教材內容說明和教學建議：

　　（1）上、下。

　　教材提供了一幅雄偉壯觀的南京長江大橋的圖畫。學生從中不僅根據輪船、火車、汽車三者的位置關系，認識了“上、下”方位，而且也感受到了祖國蒸蒸日上的勃勃生氣。

　　在教學時，可先出示兩樣物體，如出示主題圖的火車和輪船進行兩兩比，對于兩個物體，在位置關系不變時，上下位置關系是絕對的。搞清兩個物體的關系后，再出示汽車進行三者比較，對于三個物體，參照物不同，上下位置關系也會不同。如上圖，火車對輪船來說，在輪船的上面，火車對汽車來說，卻在汽車的下面，體現了上下的相對性。它們之間的上下位置關系，教材列舉了幾個，其他的關系則讓學生自己去辨別。教材的最后一個問題，汽車的下面有什么？可以是火車、輪船、江水、橋墩等，這是一個開放性的問題，培養學生創新意識。

　　在此基礎上，教材通過第2頁“做一做”中的第1題，讓學生把數學書、語文書和鉛筆盒按教師要求的上下位置關系擺放，說一說它們上下之間的關系，還可以讓學生動手換一換某個物體的位置，在變化中讓學生進一步體驗上下位置關系的相對性。

　　在觀察討論的基礎上，教師可以引導學生根據自己的生活經驗說說上下位置的關系。還可以借助教室的物品，使學生在真實場景中體會上下位置的關系。

　　（2）前、后。

　　教材通過排隊上車圖，說明前、后位置關系。圖中車的旁邊還有一個站牌，上面按順序排列著公共汽車所經站名，這可作為教學資源供教師選用。

　　教科書第2頁“做一做”第2題，通過擬人的小狗游泳比賽圖，進一步讓學生認識前、后及其相對性。

　　在教學中，可以通過觀察例題主題圖或讓本班同學進行實地演習，不管采取何種方式，都可讓學生提出不同的問題進行討論和交流。如誰排最前，誰排最后，李林的后面是誰，王英在誰的后面等等。之后教師可以結合學生的生活實際，讓學生說一說“教室前面有什么，后面有什么”，也可以讓學生說說“你的座位前面是誰？后面是誰？”還可以讓學生交換位置，再觀察座位前后有什么變化，讓學生在真實的活動中體會前后的意義和相對性。在這一活動時，要使學生有愉快和積極的情感體驗，使學生感受到學習數學是有趣的。也讓學生明確：前后的標準一般是面對的方向是前，背對的方向是后，而且參照物改變了，前后也可以轉換。

　　（二）左、右。

　　1、教學目標：

　　（1）以生活中有關“左、右”的真實情境使學生認識“左、右”的基本含義，讓學生體驗左右的位置與順序。

　　（2）通過活動，使學生能確定物體左右的位置關系，并能用語言來表達，體會其相對性。

　　（3）使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。

　　2、教學重難點：

　　教學重點 認識“左右”的位置關系，正確確定“左右”。

　　教學難點 “左右”的相對性。

　　3、教材內容說明和教學建議：

　　教材安排了兩個例題，例1幫助學生建立左、右標準，例2認識左、右的相對性。

　　（1）建立左、右標準。

　　教材例1，通過讓學生模仿教師舉右手，觀察自己的左、右手，再讓學生說明左、右兩只手的習慣性分工，將左、右與自己的左、右手對應起來，以此建立左、右的標準。

　　教科書第4頁“做一做”第1題，通過讓學生摸左、右耳，拍左、右肩，抬左、右腳，感知身體的左右。“做一做”第2題，通過學生的實際活動，說一說自己前、后、左、右的同學是誰，進一步把握左右。

　　教學時，教師可根據一年級學生的特點以活動為主線組織教學（結合課例），讓學生結合自身體驗充分感知左右，如左手、右手，左耳、右耳，領會左右的意義。教師可以讓學生進行“左手摸右耳”“右手舉起來”“左邊的同學往右轉，右邊的同學往左轉”等活動，這樣的活動可以使學生感受到數學的有趣和快樂，使學生獲得積極的情感體驗。在此基礎上讓學生擺學具，例如擺擺鉛筆、橡皮、尺子、文具盒、書本五樣東西，說一說“左邊有什么”“右邊有什么”“誰在誰的左邊”“誰在誰的右邊”再按左右的順序來數一數“從左數誰是第幾個”等等，目的是讓學生與舊知聯系，參與知識形成的全過程，使學生學會確定物體左右的方法。還可以讓學生“想怎么擺就怎么擺”，打破學生的思維定勢，培養創新精神。

　　（2）體會左、右的相對性。

　　教材例2通過幾個活動，讓學生體會左右的相對性。

　　左右的相對性是本課的難點，應讓學生充分去感悟、去體驗、去認知。教學時可以先用設疑的手法，吸引學生的注意力。如教師讓學生舉起右手，自己也舉起一只手（左手或右手），讓學生判斷老師舉的是不是右手，一下引起學生的注意，促進學生思考，讓學生在爭議中體會、感悟其中的奧秘，再通過教師的轉身驗證讓學生初步明白：面對面地站著，方向不同、左右不同。

　　在此基礎上再進行例2的幾個活動，首先兩個同學一組面對面互相握一握對方的右手，引起認知沖突，雖然伸出的都是右手，但從一方的角度看兩只手卻不在一個方向，由此體會右的相對性，同樣也可以伸出左手握一握，感知左的相對性。然后兩個同學一組，一個同學判斷桌面上的東西在對面同學的哪一邊，加深對左右相對性的認識。左右的相對性比較難理解，活動時，可以先觀察自己的左（或右）和對面同學的左（或右），然后真正站到對面同學的位置上驗證一下，看兩人的左（或右）是否一致。以后則可以讓學生通過想象自己轉到對面同學的位置，來判斷該同學的左右。這些活動應讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知，較好地突破本課的難點（結合課例說）。活動中讓學生站在對面同學的角度去觀察問題，這樣多角度思考問題能較好提高學生思維品質，進一步明確：方向不同，左右不同。

　　（3）左、右在生活中的應用。（這里提議可另安排一課時）

　　數學的學習是建立在日常生活經驗基礎上的，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。教學時，教師可以結合教材這些事例或讓學生自己舉出一些事例，讓學生一方面在實際生活中體會左、右，另一方面從小養成遵守交通規則的好習慣（結合課例說：上下樓梯）。同時了解一些生活常識，如過馬路要先看看左邊，再瞧瞧右邊。

　　（三）位置。

　　1、教學目標：

　　（1）能在具體情景中，根據行列確定、描述物體的位置。

　　（2）在對物體位置關系探索過程中，發展空間觀念，培養觀察、分析、比較的思維能力。

　　（3）感受數學與生活的聯系，培養學生的數學應用意識。

　　（4）在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。結合活動，使學生受到熱愛勞動、助人為樂、遵守公共秩序教育。

　　2、教學重難點：

　　教學重點 根據行列確定某一物體的位置。

　　教學難點 能用語言去描述某一物體的位置。

　　3、教材內容說明和教學建議：

　　按行、列確定物體的位置在日常生活中經常遇到，如，學生的位置，電影院的座位等等。這些知識對學生來說，既是實際生活的需要，又是進一步學習的需要。

　　教材從學生最熟悉的座位引入位置。教學時，教師可以讓學生說出自己的班里有幾組，每組有幾人，再說出自己的座位。根據學生的回答，教師指出：要確定自己的位置，既要說出自己在第幾組，又要說出自己在第幾個（或第幾排）。為了讓學生體會這一點，還可以組織學生做游戲。如，先說明某個同學在第幾組第幾個（或第幾排），讓同學們猜這個同學是誰。或者反過來，先指明某個同學，讓學生說說他（或她）在第幾組第幾個（或第幾排）。也可以讓學生說說你最好的朋友坐在哪里。讓學生感受到知識來源于生活，我們學習是為了解決生活上的問題，從而體會到數學的價值。

　　在學生清楚地知道如何確定自己的座位后，可以每二個或四個學生一組，說出自己前后左右四個同學的座位，并從中找出規律，看看左右兩個同學的座位和前后兩個同學的座位與自己的座位有什么關系。從而發現：左右同學和自己在同一排，前后同學和自己在同一組。

　　教科書第6頁“做一做”，是一個讓學生確定動物圖片位置的活動。活動時，可以以小組為單位，讓學生自己擺放圖片（擺放的行數、列數可以自定），然后互相提問題，如指定一個動物，說出它所在的行、列，或根據行、列猜出是哪個動物。這樣既培養了學生的合作、互助精神，又培養了學生的創新精神。

　　（四）關于練習一中一些習題的說明和教學建議。

　　第1題，這是一個綜合性的活動，包含了基數、序數、前后、左右等內容。可以分組來做，參加活動的學生坐成一排，每組選一名同學發口令，其他同學按口令活動。        

　　第2題，是一個練習方位的拍手游戲。每兩個同學一組，同時按同一口令拍手，如，說：“上”，同時拍上，說：“左”，同時拍左。這個游戲的人數也可以變動，可以三人一組，一人發口令，兩個拍手，誰拍錯了，就去發口令。

　　第3題，通過一個實際操作活動，幫小明布置房間，使學生進一步明確上下、前后、左右的方位，又體會了用所學知識解決實際問題的樂趣。活動時，可以利用學具卡片讓學生親自動手擺一擺，并說一說擺放的理由。擺好后，同學間還可以互相交流一下。有些東西的擺放位置可能不一樣，只要合理，都是可以的。（1、2、3、6題可以配合第二課時）

　　第4題，提供了一個電影院找座位的情景，教學時先出示圖讓學生觀察電影院的座號有什么特點？使學生了解一些生活中的常識：電影院（或音樂廳、劇場等）的座號與教室座位的編排不同，它是按單、雙號分開編排的，小號數在中間。通過觀察發現電影院座位的規律，培養學生的觀察能力。然后讓學生幫助小朋友找座位。

　　第5題，是一個有關方位的練習題。教學時，可以讓學生用卡片在方格上親自移一移，體會路徑的多樣性。本題應啟發學生用多種思路去思考問題，培養學生發展思維，并體會位置的相對性、可變性。

　　第6題，結合實際生活，讓學生根據左、右方位找出需要的衣物。這題既有意思，又使人感到生活與數學的密切聯系。練習時，可以充分利用這幅圖，讓學生既按題目要求找尋衣物，又可以幾人一組互相提要求找衣物。

　　第7題，通過一棟居民樓，讓學生準確地說出圖中人物的位置。此題比較簡單，可以讓學生獨立完成。（4、5、7可以配合第四課時教學）

　　教科書第9頁最后的數學游戲，與練習一的第2題的意圖相同，都是為了鞏固上、下，前、后，左、右三對方位。所不同的是，這個活動是聽反話，即說“上”，拍“下”，說“左”，拍“右”。這個游戲比較難，在學生對三對方位還不熟悉的時候，先不要做。聽反話游戲既激發學生學習數學的興趣，又培養學生敏捷的思維能力。（可配合第二課時教學，也可配到生活中的數學這一課）

《位置》教學設計 篇10

　　教學內容五年級（下冊）第15頁。

　　教學目標

　　1.使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。

　　2.使學生經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

　　3.使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

　　教學過程

　　一、揭示課題，對比引入

　　談話：今天這節課，我們學習有關確定位置的知識。（板書課題：用數對確定位置）

　　出示一排座位圖，提問：誰知道小明的位置在哪里？

　　出示三排座位圖，提問：現在小明的位置在哪里？（第1排第3個）

　　討論：同樣是小明的位置，為什么我們的描述方法卻發生了變化呢？

　　[設計意圖：通過引導學生進行對比，讓其感受到從一維到二維空間的過渡，拓展學生的空間觀念。]

　　二、設置沖突，引發需要

　　1.激活經驗。

　　談話：我們每個人在教室里都有自己的位置，班長坐在哪里？同學們不用手指，能告訴聽課的老師嗎？

　　學生可能回答：第排第個，第組第個，第行左邊個，第列第個……（教師相應板書）

　　2.認識列。

　　提問：看黑板上這么多種說法，你有什么感覺？（太亂了，不統一）為了便于交流，需要把表述方法統一一下。我們把豎著排的叫做列。(板書：列)

　　屏幕出示坐次圖，從左往右依次是第一列、第二列……（課件依次標出座位圖上的列數）

　　提問：屏幕上的座位哪里是第一列？列數應該從哪邊往哪邊數？（從左往右數）列從左往右數，是從誰的角度看的呢？

　　要求：誰能上來指一指我們教室中的第一列。（學生上臺指）先想一想自己的位置在第幾列，老師叫到第幾列，請相應同學起立。

　　3.認識行。

　　談話：豎排叫做列，橫排叫做──行。(板書：行)確定第幾行一般是從前往后數的。(板書：從前往后數)

　　提問：這幅圖上第1行在哪里？第3行呢？這里一共有幾行?(課件依次在座位圖上的行數)

　　[設計意圖：自由表示班長的位置，讓學生感受標準不一所帶來的麻煩，引出統一標準的必要性，從而明確列與行的表述方法。通過有意識的引導，消除可能由于觀察角度而引發的對列的錯誤理解。]

　　4.引發需要，探尋方法。

　　提問：現在能用列和行說說班長的位置嗎？（學生可能說：第幾列第幾行，第幾行第幾列，教師相應板書)

　　課件將座位圖改為圓圈圖，談話：我們用圓圈表示每一個同學，請大家用筆記錄紅色圓圈表示的位置。(快速出示幾個表示學生位置的紅點，學生來不及記錄)

　　設問：是老師的速度太快了，還是你們的記錄方法不夠簡捷呢？怎樣才能又快又準地記下每個同學的位置呢？同學們要不要再試一次？

　　反饋：小軍的位置你是怎么記的？（學生的記法可能是：4列3行；3行4列；4，3；3，4；3-4；4-3；……）

　　提問：你喜歡哪一種方法，為什么？

　　講解：其實，數學上專門有一種用來確定位置的簡捷方法，請將書翻到第15頁，看看課本上是怎么表示的？板書：（4，3）。

　　提問：書上也是用兩個數表示位置，跟我們的寫法有什么不同？這樣寫有一個名稱叫數對。（板書：數對）

　　提問：數對中的兩個數各表示什么呢？你覺得這樣規定有什么好處？用數對表示位置要注意什么？

　　談話：這個數對就表示小軍的位置，讀作“數對四三”。其他幾個同學的位置，你會用數對表示嗎？

　　學生用數對表示小紅、小芳、小華的位置。[設計意圖：引入數對直接告訴學生也未嘗不可，但數對產生的背景及必要性卻不能為學生所感受。這里，讓學生經歷快速記錄和優化的過程，從而逼近數對簡約、凝練的特質，催生出數對的雛形。這一過程是逐步“數學化”的過程。]

　　5.體驗唯一 ，加深理解。

　　談話：想一想，你在教室里的位置用數對怎么表示？寫在紙上，和你的同桌比較一下，再和你前后的同學比較一下，你有什么發現？

　　（1）起立練習。

　　依次出示（1，5）（4，2）（6，5）（2，2）（8，3），請這些位置上的同學站起來大聲說出自己的位置。

　　（2）出示（3，5）、（5，3），學生起立。

　　提問：這兩個數對有什么相同點？（都由數字3、5組成）有什么不同點？（兩個數字3、5組成順序不一樣,表示的位置也不一樣）

　　（3）依次出示（4，x）、（y，5）、（x，y），學生起立。

　　指起立的學生，提問：你為什么起立？是怎么想的？

　　[設計意圖：當學生初步認識數對后，通過找同一列、同一行學生的位置，讓學生初步感悟用數對確定位置的規律。接著安排了寫數對、找數對等分層變式練習：任意數對、兩個數字相同的數對、顛倒數字位置的兩個數對，含有字母的數對，幫助學生進一步理解數對中各個數的意義。此環節層層遞進，逐步滲透，以螺旋上升的方式解決了這節課的教學重點。]

　　三、理解應用，發展思維

　　1.抽象坐標。

　　談話：如果我們用線把這些圓點連起來，再把列和行的起點定為“0”，就可以變成一個方格圖（課件動態呈現），它和剛才的圓點圖相比更加簡單清楚，這樣的方格圖也叫坐標系，我們到中學會慢慢研究它。在這個方格圖上，小強的位置怎么表示？小麗和小剛的位置呢？（學生口答）

　　[設計意圖：張景中院士曾經說過：“小學生學的是很初等的數學，但是編教材和教學研究要有高觀點。”本節課的內容不僅僅是簡單地用數對表示位置，更應該建立和初中數學的聯系。利用課件演示“實物圖--點陣圖--方格圖—坐標系”的逐漸抽象過程，引導學生初步感悟平面直角坐標系，培養學生的空間觀念。]

　　2.滲透思想。

　　出示：（1，5）、（3，3）、（4，2）。

　　談話：請同學們在方格圖中描出下面的點，把這三個點用線連起來，你發現了什么？（形成一條直線）

　　啟發：不看圖形，就看這些數對，你發現它們有什么特征？（行數與列數相加等于6）

　　出示：（2，4）、（2，3）。

　　提問：下面的兩個數對，哪個會在這條直線上？

　　談話：再把這條直線向上平移兩格，4個點的位置現在用什么數對表示？你發現了什么？（行數減少了2，列數不變）想一想，如果把這條直線再向右平移兩格，各個數對會發生什么變化？（列數增加2，行數不變）

　　指出：圖形的特征會反映在數對上，數對的特征也會表現在圖形中。

　　[設計意圖：這個環節滲透了數形結合的思想。用代數的方法研究圖形，是笛卡爾解析幾何思想的精髓。]

　　3.理解應用。

　　談話：去年在上海我國承辦了第41屆世博會。下面我們來看看世博園的園區圖（不提供數對），你能用數對表示這4個館的位置嗎？如果給你提供一個數對（標出希臘館的數對），你能根據希臘館的位置，寫出另外3個館的位置嗎？

　　小結：要想確定一個位置，首先要確定列數和行數。

　　[設計意圖：這一題的設計意在使學生體會到：確定位置必須在二維的平面上給定兩個明確的參數，使學生感受平面直角坐標系的本質思想。]

　　四、拓展知識，體會價值

　　談話：用數對確定位置不僅在日常生活中有著廣泛的應用，在軍事、地理等很多領域也會用到，為了描述地球上各點的位置，地理學家建立了經緯線的概念。（課件展示動畫介紹經緯線）現在我們就從衛星上找找上海世博園中中國館的準確位置。利用google地圖逐步放大衛星照片，確定中國館的準確位置：東經121.490292549度，北緯31.18631633167度。（如圖）

　　提問：通過今天的學習，你知道了什么知識？

　　談話：數對給我們的生活帶來了方便，但數對的出現卻是一件非常偶然的事情。（課件介紹笛卡爾由蜘蛛織網而創造出數對的過程）希望同學們能夠向數學家們學習，善于觀察，勤于思考，從生活中發現更多的數學問題。

　　[設計意圖：結合數對介紹經緯線的知識，拓寬了學生的知識視野，有利于學生充分體驗數對知識的廣泛應用。數對創造過程的介紹，對學生進行情感態度的教育，并將他們的數學思考引向深入。]

《位置》教學設計 篇11

　　一、基本信息

　　1）學科：數學

　　2）所用教材版本：蘇教版

　　3）年級（冊）：一年級上冊

　　4）課題名稱：《認位置》

　　5）課時數：第一課時

　　二、改進后的教學設計

　　（一）、教學目標：

　　1、使學生在具體場景里體會上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的位置關系，能比較準確地確定物體上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的方位。

　　2 、使學生能按左右的方位要求，處理日常生活里的簡單問題，能比較正確的用左右等詞語描述物體所在的位置，培養學生初步的空間觀念。

　　（二）、學情分析：對今天的知識而言，學生在幼兒園的時候也已經接觸過了，他們能夠正確地說出誰在左邊誰在右邊，但是今天的教學要求學生能夠說清楚誰在誰的左邊（右邊），誰在誰的前邊（后邊），在語言的表達上更加科學和完整。更重要的是“誰在誰的左邊”、“誰的左邊是誰”這兩種不同的表達方式會讓學生產生比較嚴重的混淆。

　　（三）、教學過程：

　　一 導入新課

　　談話：小朋友們，你們成為小學生已經四天了。周老師想要考考你們，課堂上想發言怎么辦？（先舉手，老師讓你說，再站起來說）對啊，如果一起說，誰都聽不清你說的是什么了。但是，你一舉手，老師就知道你想發言了。那么，想發言，舉手要舉哪只手呢？（學生：右手）你知道哪只手是右手嗎？知道的小朋友舉手示意老師。那老師請你舉起你的右手向周老師打個招呼。那你是怎么知道的呢？（學生可能會說到右手寫字，右手拿筷子）那另外一只手，我們叫它什么呢？（左手）

　　現在，你知道哪邊是左，哪邊是右了嗎？周老師要來帶你做一個游戲！

　　“上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍。左拍拍，右拍拍。 左手摸右耳，右手摸左耳。”

　　第一遍的時候，教師背對著孩子來做。第二遍的時候教師巡視學生做。

　　我們認識了上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右之后，我們就可以用它來認識物體的位置。（板書課題）

　　二 討論交流，感悟新知

　　（ 出示情境圖）

　　1 老師向學生介紹這四名學生，然后提問：仔細觀察，小剛和小芳桌上放了什么？它們是怎么放的？你能不能換個說法？

　　2 你知道小剛的左邊是誰？地球儀的右邊是什么？你能這么說說嗎？

　　3國旗在黑板的什么位置？還可以怎么說？你還能再找一找嗎？書本和粉筆是怎么放的呢？

　　4剛才，我是用左右來形容物體之間位置關系的，你還能找找什么是前后關系的？

　　三 鞏固練習

　　談話：我們剛剛觀察了課堂上的畫面，用上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右來描述人與人，物體與物體之間的位置，下面，我們用學到的本領來解決具體的問題。

　　1﹑完成“想想做做”第2題

　　談話：說一說，你的前﹑后﹑左﹑右各是哪一位同學？

　　點名回答。

　　2﹑完成“想想做做”第3題

　　出示食品櫥。

　　提問：（1）誰能按順序說一說櫥子里都放了哪些食品呢？

　　（2）蘋果上面是雞蛋，你還能怎么說（雞蛋在蘋果的上面，蘋果在雞蛋下面）？

　　（3）你看圖還能怎么說？例如什么的下面是雞蛋？

　　3﹑完成“想想做做”第4題

　　（1）談話：按照老師的要求在課桌上擺東西，看誰能都擺對了。把數學書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的右邊，把橡皮擺在書的左邊，把尺子擺在文具盒的上邊

　　（2）同桌位互相檢查擺的對不對。

　　4﹑完成“想想做做”第5題

　　（1）圖中有幾個小朋友？他們在干什么？（依次取名為：小綠，小紅，小紫，小藍，小橙，小黃）

　　（2）小紅說：“我前面有1個同學，我后面有4個同學。”她說的對嗎？

　　（3）假如你也是里面的一個小朋友，你能試著說一說嗎？

　　5﹑完成“想想做做”第6題

　　出示情境圖

　　提問：圖中有幾朵紅花？幾朵黃花？紅花的左邊有幾朵花？右邊呢？

　　四 全課總結

　　這節課你學到了什么本領？你能說一說嗎？雖然在教《認位置》一課前有了一定的心理準備，但是在實際教學中還是遇到了不小的挑戰。

　　（四）、效果檢測：

　　學生基本能認清位置關系，解決生活中簡單的位置問題。

　　三、結合國培課程研修對本節課設計與改進的教學反思（300-600字）

　　這節課的教學內容是用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置關系。學習這部分內容不僅可以使學生初步認識我們生活的空間，學會描述空間中物體相對位置的一種常用的方法，從而培養初步的空間觀念，而且對于今后各個領域數學內容的學習都可以起到奠定基礎的作用。

　　導入環節，我先引導學生理解這幾個方位詞的含義，而一年級學生在這方面已有一定的生活經驗。我兩次組織學生做游戲，激活他們的生活經驗，加深對這幾個方位詞的認識。考慮到可能有些學生還分不清左、右，所以把認識左、右放在后面，作了比較細致的教學安排。

　　用前、后、左、右描述物體的位置關系涉及誰去判斷，以什么作參照物去判斷，是把圖中的人或動物作為觀察主體去判斷，還是把看圖的人作為觀察主體去判斷作為答案，這是一個很復雜的問題。考慮到一年級學生的認知水平，我盡量使問題簡單些。教學時，把圖中的教師隱去，以免使問題復雜化。而且教學中由扮演圖中的人物作出判斷，到作為看畫人作出判斷，還讓學生聯系實際，自己在教室里的座位，呈現真實情境，進行描述自己在誰的哪一面，按要求說出一位學生在另一位學生的哪一面，使學生加深體驗。

　　在做書上的“想想做做”練習時，安排了兩種形式的數學活動。第一種是實踐活動，讓學生通過握拳、拍手、摸耳朵，說自己座位的前、后、左、右各是誰，以及按方位要求在課桌上擺放書籍和文具等具體的現場操作和實踐，進一步加深對幾個方位詞含義的認識，體會物體簡的相對位置關系。第二種是看圖判斷，通過畫面的觀察，描述物體簡上、下、前、后、左、右，還讓學生給圖中人物起名字，這樣便于表述，也增加對所學內容的親切感。

　　課上下來覺得還可以，但在做課堂作業時，還是發現不少問題：比如，有學生這幾個方位詞不會寫，寫錯別字；還有的題目看不懂，也導致填錯方位詞；有些學生用這種方法提問會，換一種方法提問就糊涂了。例如：誰的左面是什么，什么在誰的左面。這些方面還有待加強訓練，以提高學生的看題、解題能力。

《位置》教學設計 篇12

　　教學目標

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　2、能用“數對”來表示位置。

　　3、聯系生活實際，用所學知識解決生活中的方向與位置的有關問題。

　　教學重點：能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　教學難點：用數對的形式來描述物體的具體位置。

　　教學過程：

　　一、以舊引新，喚醒認知

　　（一）看這張照片，你能說說班長在什么位置嗎?（從右數第4排第2個。同意嗎？你不同意，你認為他在從左數第3排第2個。你還有？從左數第3排從前數第2個。有什么比較簡單的說法嗎?）

　　（二）認識行與列

　　1、 像這樣豎著的一排叫列，一共有多少列?橫著的一排叫行，數數一共有多少行?（師指照片。）

　　2、你從哪數的?（數列的時候要一般從左往右數，數行的時候一般要從前往后數。說位置時要先說列再說行）

　　3、你們再說說班長在照片中的位置。找找衛生委員和學習委員的位置。板書:行  列

　　二、自主探索，交流學習

　　（一）用筆寫下體委的位置（時間少）

　　寫完了嗎?怎么沒寫完呢?那怎么辦呀?有沒有更簡單的辦法來表示他們的位置呢?先自己想想，同桌商量商量，再寫下來。

　　（二）匯報展示

　　3（2）  3,2    （3,2）

　　1、再寫下第3列其他同學的位置，指名板演。

　　2、哪種好，為什么?    板: 列  行（3,2）

　　3、我們用這樣簡練的一組數表示出了體委的位置，這樣的一組數在數學上叫數對。 板書:用數對表示位置

　　4，（3,2）讀作:第3列第2行

　　（三）用數對表示出自己在照片中的位置。寫完后同桌互相說說。

　　1、交流匯報。指名板書并說說意思。

　　2、抓住特殊形式來說說。（4,1）（1,4）它們表示的位置一樣嗎?為什么?老師發現，這節課（5，）表現不錯，（y，6）回答問題的聲音真洪亮，寫時要注意什么?（不能顛倒位置，一定是兩個數）。

　　（四）抽象出方格圖，根據數對找位置。

　　1、現在同學們已經能比較熟練的用數對表示位置了，如果我們把每個同學都去掉，變成了方格圖的形式，現在你還能很對說出每個同學的位置嗎？要想找到他們的位置得知道什么?在這幅圖上，你能找到地5列嗎?上來指指，第3行呢?

　　2、咱們看看剛才同學們寫的數對，（3,3）在哪里，誰來指指?

　　（3,2）（4,4）（6,4）（5,5）（2,2）（1,1），請大家在方格紙上找到這些數對所在的位置，標出來。

　　3、（5,3）是一個方格所在的位置，你能找到嗎?（讓學生指指，并說說為什么?）

　　（五）游戲參與，突破難點

　　1、猜一猜你的朋友是誰?

　　站在講臺上，用數對表示出你好朋友的位置。我的好朋友是，他的位置在哪里呢?學生提問，其他學生參與。

　　2、接龍找座位的游戲游戲： （找一名學生拿著寫有數對的卡片，另一名學生上來抽一張，根據這個數對找位置，如果找對了，就坐在這個同學的位置上。這個同學就起來再抽一張卡片，重復上面的程序；如果第一個學生找錯了，再回去重新抽卡片。）

　　三、分層練習，鞏固新知

　　（一）公園的平面圖，你能找到兒童樂園，書報亭，水池的位置嗎?上前指一指。

　　（二）陸家文家客廳的地磚壞了，需要換一換，你能找出來嗎？動手涂一涂。

　　（7，2）（5，3）（3，4）（7，4）（6，4）（5，5）（4，2）

　　四、拓展欣賞，引生深思

　　（一）生活中的應用

　　我們生活中你還發現哪些地方用到了數對?圍棋，象棋，看電影找座位等。

　　確定位置的方法不僅在我的日常生活中經常用到，而且在天文地理這些科學研究中也要用到，它的用處可大啦！

　　在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫做經線，垂直于經線的橫線圈為緯線。根據經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如北京在北緯40度，東經116度。

　　地球上的任何一個位置都有經度和緯度，像gps——衛星全球定位系統就是通過監測出“神舟”5號返回艙降落位置的經度和緯度，從而幫助科學家快速地找到英雄楊利偉的。

　　（二）數對的發明

　　數對給我們的生活帶來了很大的方便，但數對的發明純屬偶然：笛卡爾是法國著名的數學家。有一天，他生病臥床，但還在反復思考一個問題：用什么辦法，才能將“點”和“數”聯系起來呢？突然，他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個點，蜘蛛的每個位置就能用一組數確定下來。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對有順序的數表示平面上的一個點，創建了數對與直角坐標系。

　　從這個小故事可以看出，在我們的生活中蘊藏著許多奧秘，同學們要學會用數學的眼光觀察生活、了解生活。

　　板書設計:

　　用數對表示位置

　　列  行

　　（3，2）

　　二、 1.認識行與列

　　(1)說說看小強在什么位置？你說，你說，你也想說。哎，小強的位置是固定的，可這么多同學卻有不同的說法，數學是一種交流的工具，你有你的說法，他有他的寫法，交流起來會怎么樣？嗯，麻煩，有沒有一種表示方法能正確、簡明地描述小強的位置呢?今天這節課我們就一起來學習確定物體的位置。（板書課題：確定位置）

　　（2）剛才同學們交流中所說的“排”指的是什么？哦，豎著看為一排。豎排我們稱為列，橫排我們稱作行。（板書：列行）確定第幾列一般是從左向右數，確定第幾行一般是從前往后數的。同學們請看，這是第1列，（屏幕）你能指出第4列嗎？這幅圖中一共有幾列？（課件演示列的形成）接著看，這是第一行，這是第幾行？這幅圖上一共有5行。 (課件依次出示第1行到第5行)

　　（3）那現在你能用數學語言準確地描述一下小強的位置嗎？（板書：第3列第2行）同意嗎？看來用第幾列第幾行的方法描述一個人的位置真好，讓我們有了一個統一的說法。看屏幕，你能說出小青的位置嗎？第1列第5行，同意嗎？說說你為什么贊同他的說法？嗯，說得真明白。小華呢？聲音真響亮！

　　2.抽象圓點圖，初步建模

　　如果用一個圓點代表一個人，剛才的隊列圖可以用這樣的圓點圖來表示。（將原人物圖隱去，出示點子圖。）這樣的表示方法與隊列圖相比，有什么優點？嗯，更簡單了；你的意思是比剛才更清楚了，很容易的數出幾行幾列。你能在這幅圖中找到小強的位置嗎？試試看。（抽生在電腦中表示）說說你的理由。說得真清楚！小剛在第2列第4行，你能找到他嗎？真棒！

　　3.創造符號，認識數對

　　剛才我們用“第3列第2行”描述了小強的位置，能不能把這種方法變得再簡練一些呢？同桌倆討論一下。（同桌討論后交流）誰來交流你們的做法？你來，（3列2行）嗯，你們的表示方法比老師寫的各少了一個字；你呢，（3  2）噢，很簡單；你不同意？哦，你是說這樣不行，別人會以為是32；那你的做法呢？(3、2)有同學說了，加個點那不就成3.2了嗎？你有好辦法？(3|2)。你也來?(3┆2)

　　同學們的方法都有道理。為了體現數學的簡潔，我們一般這樣表示（3，2），數學上把這一對數稱為數對（板書：數對），其中第一個數表示的是第幾列，第二個數表示的第幾行。讀的時候我們說小強的位置是數對三二。誰能象老師這樣說一說小剛的位置？它表示什么？小芳呢？能寫出來嗎？試試看。寫的真好！

　　4.嘗試運用，內化數對

　　小青的位置用數對（1，5）表示，你能找到她嗎？你是怎么想的？思路真清晰！你還能用數對表示誰的位置？請在本上寫出來。（生在練習本上用數對表示圖中小戰士的位置。）

　　活動二：抽象方格圖，二次建模

　　1.抽象方格圖（課件動態呈現將點子連起來變成方格圖的過程，同時將點子圖隱去。）同學們寫得很好！請看大屏幕，如果我們用線把圓點連起來，就變成了一個方格圖，現在的圖示和剛才的圓點圖相比又有哪些好處？哦，這樣比剛才更簡單；你是說用線連起來，很容易就找到第幾行第幾列了。在這幅圖上，你能找到第1列嗎？誰愿意上來指一指？第3行呢？

　　2.用數對表示位置

　　能在圖中標出小強的位置嗎？你來！向大家介紹一下你是怎樣找的？說得真明白！就像剛才這位同學說的，小強在第三列，第二行，我們先看第三列，再找第二行，這兩條線的交叉點就是他的位置（課件演示）

　　3.根據數對確定位置

　　你能用數對表示小利、小敏的位置嗎？說說看。請將小偉和小藝的位置在圖上標出來，同桌交流一下。

　　4、提煉升華

　　同學們，剛才我們研究了用數對描述位置，說說你有什么感想？哦，你認為用數對確定位置太方便了。大家的想法呢？

　　活動三：聯系實際，深化理解

　　1.用數對表示教室里的位置

　　(1)是啊，用數對可以準確描述位置。那么在教室里，站在老師的角度觀察，你們的位置分幾列幾行呢？你來說說看。這是第1列，這是第幾列？請第1行的同學拍拍手。第4行的同學請站起來。

　　(2)觀察一下我們班長的位置，看看他在第幾列第幾行，用數對怎樣表示?你來說。同意嗎？你是怎樣想的？嗯，想法真好！在我們教室里有一個同學的位置是數對（4，4），猜一猜他是誰？你是怎么知道的？看看你的位置在第幾列第幾行，怎樣用數對表示呢?先自己想一想再悄悄地告訴你的同桌。

　　（3）同學們的表現太好了！接下來我們做一個小游戲，老師請一位同學說出自己的位置用數對怎么描述，其他同學用手勢判斷他說得對不對。好，你來，同意嗎？你再來。你也來。

　　（4）還真難不倒你們，觀察一下這些數對，你發現了什么？（4，6）（4，3）（4，2）（4，1）（4，4）（4，5）你說，嗯，第一個數都相同。你也有話想說，都在同一列。你是怎么知道的？他的說法你們聽明白了嗎？那下面哪些數對描述的位置在同一行？（3，1）（4，3）（6，3）（3，3）（2，2）（1，3）你怎么知道？他的說法你們同意嗎？

　　（5）我聽到有同學說太容易了，簡直就是小case，那來個難的敢挑戰嗎？請把你前、后、左、右同學的位置標在方格圖中，再仔細觀察你與同學的數對，有什么發現？（學生觀察思考，進行討論，教師巡視指導，學生進行匯報：）你是說和你同一列的同學數對中的第一個數相同。同一行的同學數對中的第二個數相同。說得真清楚！

　　（6）我們變個規則來玩，這次我說數對請這個同學站起來，其他的同學進行判斷，行嗎？開始！。（3，5）、（5，3）  這兩個數對中的數字都是3、5，怎么有兩個同學站起來？哦，你是說一個是第3列第5行，一個是第5列第3行，因為行和列不同，位置就不同，所以就得起來兩個人。思路很清晰，說的太棒了！

　　接著來，老師發現這節課中，坐姿一直很好的是（4，x），他是誰呢？哎， 為什么開始沒人站起來？后來又站起來那么多人？噢，你是說這個數對只告訴了第4列，沒有告訴是第幾行，就有可能是第4列中的任何一個人。有道理嗎？回答問題積極的同學在這兒（y，5），是誰？說說你為什么站起來？你呢？他們站起來的對嗎？好，老師喜歡的同學是（x,y），為什么全班都站起來了？我只想確定一個同學的位置應怎么辦？你說，你也說。嗯，看來要準確確定一個同學的位置，數對中的兩個數缺一不可。  

　　活動四：生活應用，拓展升華

　　1.在生活中很多現象都用到了數對的知識。誰來說說看。你說。嗯，我也給大家帶來了一些，請看(出示瓷磚圖)這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數對表示這4塊花色瓷磚的位置嗎?誰來交流一下？同意嗎？

　　2.經度和緯度。（課件出示經度和緯度的有關介紹。）

　　這是剛才同學們談到的地球儀上的經緯網應用了數對的思想。請同學們快速閱讀一下小資料。（在地球儀上連接兩級的點叫做經線，垂直于經線的橫線叫做緯線，根據經緯線可以確定地球上任何一點地位置，而且還可以根據該地點的經緯度，測算出該地點與我們的距離。神州六號飛船發射返回地面時地面工作人員就是根據經緯度來準確地判斷飛船的著陸地點的。）

　　3、這是數對在圍棋和國際象棋中的運用。（大屏幕演示）

　　4、練習：數對在生活中的應用除了這些，還有很多。請看大屏幕。這是一座動物園的平面圖，請在答題卡上寫出答案，小組間交流結果。剛才同學們討論得很激烈，有疑問嗎？大門的位置？從圖中我們可以看出，大門在第幾列第幾行？嗯，第3列第0行應該用數對（3，0）表示，猩猩館的數對是（0，3），應該在？第0列第3行。還有疑問嗎？

　　5.

　　6、作業：

　　通過一節課的學習，現在你知道了設計師設計的奧秘了吧！同學們，全市中小學生運動會馬上就要開幕了，城區表演方隊要設計這樣一幅圖案進行展示。你會設計嗎？好，有興趣的同學可以試試看，老師期待著你們的作品。

《位置》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、復習確定物體位置的方法，讓學生體會可以用不同方法確定物體的位置，物體位置的關系是相對的。

　　2、進一步體會確定位置的學習價值，感受數學與生活的密切聯系。

　　教學重點： 能用數對、方向和距離描述平面圖中物體的位置。

　　教學難點： 能準確用數對、方向和距離描述平面圖中物體的位置。

　　設計理念： 讓學生在在討論中進一步明確確定物體位置的不同方法，體會用不同方法確定物體位置的特點和作用。讓學生用數對、方向和距離來描述平面圖中的物體位置體會確定位置的學習價值，感受數學與生活的密切聯系。

　　教學過程：

　　一、整理與反思

　　1、提問：在現實生活中，我們一般是怎樣描述位置的？

　　（用上、下、前、后、左、右主要用來確定現實空間中物體的位置。）

　　2、在平面圖形上可以怎樣確定圖形的位置？

　　（可以用數對確定平面圖上物體的位置；）

　　3、請學生利用語言來描述教室里的一些物體位置

　　（如：小明坐在我的左邊；講臺在我的前面，我的位置在教室可以用數對（3，2）表示……）

　　4、確定位置時還應用過哪些知識？

　　（用東、南、西、北，南偏東，南偏西，北偏東、北偏西……，還可以將方向與角度距離結合起來描述物體的位置）

　　5、小結：方向以及把方向和距離結合起來，既可用來確定現實空間中物體的位置，又可來確定平面圖上物體的位置。

　　二、練習與實踐

　　活動一：

　　1、師：觀察主題圖，說一說街區圖的內容

　　特別強調比例尺1 10000表示圖上1厘米相當于實際距離多少米。

　　2、學生自己提出問題，請同學看圖回答。

　　師：說一說從圖上獲得的信息，對于線路圖的描述，需要說清楚行進的方向和距離。

　　生：從陽光小區到郵局怎樣走？

　　生：出小區穿過馬路向左拐彎，到四季路再向右拐彎。

　　生：沿著和平路向西，到四季路向北。

　　3、學生說出行進距離

　　讓學生看課本第106頁下面街區圖的局部放大圖，看該示意圖是怎樣量的。

　　強調：量目標位置所在的點到路的中軸線的距離。

　　活動二：

　　1、 師：觀察掛圖，想一想，你能幫助迷路的考察隊確定大本營相對于大鳴山的位置嗎？

　　生：回顧確定位置的方法，可以用類似“第幾排第幾列”的方法表示，也可以根據方向和距離確定物體的位置。

　　（無論哪種方法都要有參照點和兩個要素。第一種辦法，可以將大鳴山作為原點，水平、豎直方向組成直角坐標系；第二種方法，可以將大鳴山作為參照點，正東方向和正北方向組成坐標系。）

　　師：比較兩種確定位置的方法，說一說它們各自的特點。

　　三、鞏固與練習

　　1、練習二十一第1題

　　要求學生綜合應用方向、距離和比例尺在圖上確定位置

　　學生畫在課本上

　　2、練習二十一第2題

　　生：獨立做題，再集體講評。

　　（學生用數對表示物體的位置時，要注意分清這兩個數分別表示的意義。）

　　3、練習二十一第3題

　　拼圖游戲

　　這里的一個數對表示一個方格

　　4、練習二十一第4題

　　學生討論：怎樣確定方向，怎樣量出距離？

　　學生回家完成

《位置》教學設計 篇14

　　妙不可言的位置(二稿）

　　學習目標

　　1、認識本課生字詞，通過查字典或聯系上下文弄懂詞語意思。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，明白“地球的位置妙不可言”的緣由。

　　3、培養學生探索奧秘的興趣，激發熱愛家園、保護地球的意識。

　　教學過程

　　一、激發興趣，了解太陽系

　　1、出示地球的圖片，猜猜這是什么？

　　繼續出示各種圖片，師：地球上有美麗的草地，有茂密的森林，有清澈的湖泊，有可愛的動物，當然還有我們人類。你能用自己的話來夸夸地球嗎？

　　師過渡：對啊，這就是我們美麗的地球。在太陽系，目前知道的有八大行星，地球只是其中的一顆行星，也是目前所知道的唯一一顆有生命存在的行星。為什么地球會這么特殊呢？讓我們到課文中尋找答案吧。——課件出示課題，齊讀。

　　二、初讀課文，了解位置

　　1、同學們輕聲讀讀課文，要求

　　①把課文讀通順。把難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查：

　　①你認為課文中哪些句子比較難讀的讀給同學們聽。（指名讀，隨機指導）

　　②師：讀了課文，我們知道了地球之所以這么美麗，是由于地球所處的位置……（讓學生接著說。）

　　出示句子：齊讀

　　句1：地球所處的位置真是妙不可言。

　　3、快速瀏覽，找找地球在太陽系中處在怎樣的位置？根據學生回答出示：

　　句2：地球在太陽系中，是距太陽由近到遠排序的第三顆行星，正是由于地球所在的位置，使它成為宇宙的一個奇跡。

　　①自由讀，指名介紹一下地球在太陽系中的位置。（強調由遠及近）

　　師：如果老師把“由遠及近”這個詞去掉，你們來讀讀，行不行？

　　②、師：你了解太陽系嗎？老師給同學們帶來了一段資料，課件出示太陽系圖及其簡介，

　　句3：太陽系是由太陽以及在其引力作用下圍繞它運轉的天體構成的天體系統。它包括太陽、八大行星（原先有九大行星，因為冥王星被剔除為矮行星）及其衛星、小行星、彗星、流星體以及行星際物質。人類所居住的地球就是太陽系中的一員。

　　a、自由讀，從這段話中你了解了太陽系那些知識？

　　b、讓學生找找哪顆是地球，并說說是怎么找到的？（再次強調“由遠及近”的順序）

　　師：就這么一個詞，讓我們很容易就在圖上找到了地球的位置，作者用詞可真準確。

　　③看課件，出示其他行星的名稱讀一讀。你能不能象課文介紹地球一樣介紹一下并金星和水星的位置？指導學生把話說好（金星在太陽系中，是距太陽由近到遠排序的第二顆行星。）

　　師：為什么說地球的位置是妙不可言的呢？

　　三、深入閱讀，感悟“妙不可言”的距離

　　1、請同學們認真讀2-4自然段，找找原因。

　　預設1：學生可能會說：因為地球上有液態水。

　　師：水的存在的形式有三種：分別為氣態（如水蒸汽）、液態、還有就是固態（如冰），確實液態水是產生生命的必不可少的條件。那為什么只有地球上有液態水呢？再找找原因。

　　預設2：學生可能會說：因為金星的表面溫度高達480攝氏度。

　　師：地球表面的平均氣溫為15攝氏度，金星的表面溫度高達480攝氏度，正如課文中所說的，那真是一個地獄。而這樣的高溫又是什么原因造成的？

　　預設3：學生說：這是由于它們距離太陽的遠近不同造成的。（師：我們來看看它們離太陽的距離有什么不同，出示句3）

　　句4：地球距太陽1.496×108公里，而金星距太陽只有1.082×108公里，這使得金星受到太陽的照射要比地球強得多。

　　①指名讀：重點指導讀好數字（1.496乘以10的八次方公里。）

　　②師：地球距太陽約為1.5億公里，這到底有多遠，你能想象嗎？（先讓學生說說這距離有多遠）然后說：我們來看《太陽》一課中的一句話，它可以幫助我們了解這距離有多遠。

　　句5：太陽離我們有1.5億公里遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機也要飛二十幾年。

　　a、齊讀。師：讀著這句話，你對這距離有多遠是不是清晰了些？拿我們熟悉事物同我們不熟悉的事物來進行比較，能幫助我們認識不熟悉的事物。

　　b、的這個距離讓我們無法想象。而就是這個距離卻讓地球有了液態水，讓地球有了生命。這真是一個妙不可言的距離。師邊說邊完成板書：

　　地球

　　液態水

　　如果比這距離近會出現什么情況……（讓學生找句子讀，并根據課文概括地說。根據學生回答完成板書）

　　近     ←    地球     

　　被分解       液態水

　　如果比這距離遠會出現什么情況……（根據學生回答完成板書）

　　近     ←    地球      →     遠

　　被分解       液態水            冰

　　師：離太陽近了水被揮發，離太陽遠了水以冰的形式存在，而地球離太陽的距離讓地球有了液態水。這位置真是……（回讀句1）

　　b、師：現在誰能看板書來說說這位置“妙不可言”在哪里？

　　根據學生回答師小結：不遠也不近，恰到好處，這是一個孕育了生命的位置，這是一個充滿奇跡的位置，這個位置確實……（回讀句1）

　　2、師：北京時間2005年11月9日11時33分，歐洲宇航局的向金星發射了一顆名為“金星快車”的探測器，這是歐洲首次向金星發射探測器，（從上個世紀60年代初到80年代末，美蘇雙方共發射了20多個探測器。）也是十多年來人類探測器再次探訪金星。在“金星快車”發回的照片中，你看了怎樣的情景？發揮想象寫下來。

　　我從照片上發現，金星上沒有                      ，沒有           

　　，沒有                             。

　　3、師小結：是呀，相似的大小、質量、構成，但地球上有的金星上都沒有。正是有了這妙不可言的距離，才有了我們人類，才讓地球成了奇跡。

　　出示句6齊讀：地球所處的位置真是妙不可言，它使地球成為宇宙的奇跡。

　　妙不可言的位置（三稿）

　　學習目標

　　1、認識本課生字詞，通過查字典或聯系上下文弄懂詞語意思。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，明白“地球的位置妙不可言”的緣由。

　　3、培養學生探索奧秘的興趣，激發熱愛家園、保護地球的意識。

　　教學過程

　　一、激發興趣，了解太陽系

　　1、同學們，我們生活在地球上，對我們賴以生存的地球，你都有哪些了解？

　　2、出示各種圖片，師：地球上有美麗的草地，有茂密的森林，有清澈的湖泊，有可愛的動物，當然還有我們人類。你能用自己的話來夸夸地球嗎？

　　師過渡：對啊，這就是我們美麗的地球。在太陽系，目前知道的有八大行星，地球只是其中的一顆行星，也是目前所知道的唯一一顆有生命存在的行星。為什么地球會這么特殊呢？讓我們到課文中尋找答案吧。

　　二、初讀課文，了解位置

　　1、同學們輕聲讀讀課文，要求

　　①把課文讀通順。把難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查：

　　①你認為課文中哪些句子比較難讀的讀給同學們聽。（指名讀，隨機指導）

　　②師：讀了課文，我們知道了地球之所以這么美麗，是由于地球所處的位置……（讓學生接著說。）

　　出示句子：齊讀

　　句1：地球所處的位置真是妙不可言。

　　3、快速瀏覽，找找地球在太陽系中處在怎樣的位置？根據學生回答出示：

　　句2：地球在太陽系中，是距太陽由近到遠排序的第三顆行星，正是由于地球所在的位置，使它成為宇宙的一個奇跡。

　　①自由讀，指名介紹一下地球在太陽系中的位置。（強調由遠及近）

　　師：如果老師把“由遠及近”這個詞去掉，你們來讀讀，行不行？

　　②、課件出示太陽系圖讓學生找找哪顆是地球，并說說是怎么找到的？（再次強調“由遠及近”的順序）

　　師：就這么一個詞，讓我們很容易就在圖上找到了地球的位置，作者用詞可真準確。讓我們再來讀讀，體會一下。

　　③看課件，出示其他行星的名稱讀一讀。你能不能象課文介紹地球一樣介紹一下并金星和水星的位置？指導學生把話說好（金星在太陽系中，是距太陽由近到遠排序的第二顆行星。）（教師順便解釋：現在國際天文學會已經把冥王星列為矮行星。）

　　師：為什么說地球的位置是妙不可言的呢？

　　三、深入閱讀，感悟“妙不可言”的距離

　　1、請同學們認真讀2-4自然段，找找原因。

　　預設1：學生可能會說：因為地球上有液態水。

　　師：水的存在的形式有三種：分別為氣態（如水蒸汽）、液態、還有就是固態（如冰），確實液態水是產生生命的必不可少的條件。那為什么只有地球上有液態水呢？再找找原因。

　　預設2：學生可能會說：因為金星的表面溫度高達480攝氏度。

　　師：地球表面的平均氣溫為15攝氏度，金星的表面溫度高達480攝氏度，正如課文中所說的，那真是一個地獄。而這樣的高溫又是什么原因造成的？

　　預設3：學生說：這是由于它們距離太陽的遠近不同造成的。（師：我們來看看它們離太陽的距離有什么不同，出示句3）

　　句4：地球距太陽1.496×108公里，而金星距太陽只有1.082×108公里，這使得金星受到太陽的照射要比地球強得多。

　　①指名讀：重點指導讀好數字（1.496乘以10的八次方公里。）

　　②師：地球距太陽約為1.5億公里，這到底有多遠，你能想象嗎？（先讓學生說說這距離有多遠）然后說：我們來看《太陽》一課中的一句話，它可以幫助我們了解這距離有多遠。

　　句5：太陽離我們有1.5億公里遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機也要飛二十幾年。

　　a、  齊讀。師：讀著這句話，讓我們對1.496×108公里到底有多遠有了比較具體的認識。拿我們熟悉事物同我們不熟悉的事物來進行比較，能幫助我們認識不熟悉的事物。兩個不同的距離造成了金星和地球命運的不同。誰再來讀讀，把它們兩者的不同讀出來。（指導學生讀好“強得多”）

　　③金星受太陽的照射要比地球強得多，這就造成了金星表面溫度非常高。讀讀課文中的句子。到底有多高。出示：

　　句6：據現在對金星觀測所知，它的大小、質量、構成都與地球相似，但它卻是個被大氣層籠罩著的、表面溫度高達480攝氏度的死星。與地球平穩的氣候相比，其差別好比天堂與地獄。

　　a、指名讀，讀了這兩句你知道了什么？（主要讓學生了解金星表面溫度高）

　　b、  滾燙的開水也才一百攝氏度，480攝氏度該是多么高的溫度。水能在讀中表現出來。（再指名讀——齊讀）

　　c、  這么高的溫度給金星帶來什么后果？（指名讀句子。金星大氣中的水蒸氣……永久地被奪走了。讓學生評評哪里讀得好。）

　　指導讀后師小結板書：（離太陽近的金星上的水被分解了）

　　近

　　被分解

　　如果比地球更遠離太陽的行星會是怎樣的情況？（根據學生回答完成板書）

　　近     ←    地球      →     遠

　　被分解       液態水            冰

　　師：離太陽近了水被揮發，離太陽遠了水以冰的形式存在，而地球離太陽的距離讓地球有了液態水。這位置真是……（回讀句1）

　　b、師：現在誰能看板書來說說這位置“妙不可言”在哪里？

　　根據學生回答師小結：不遠也不近，恰到好處，這是一個孕育了生命的位置，這是一個充滿奇跡的位置，這個位置確實……（回讀句1）

　　2、師：北京時間2005年11月9日11時33分，歐洲宇航局的向金星發射了一顆名為“金星快車”的探測器，這是歐洲首次向金星發射探測器，（從上個世紀60年代初到80年代末，美蘇雙方共發射了20多個探測器。）也是十多年來人類探測器再次探訪金星。在“金星快車”發回的照片中，你看了怎樣的情景？發揮想象寫下來。

　　我從照片上發現，金星上沒有                      ，沒有           

　　，沒有                             。

　　3、師小結：是呀，相似的大小、質量、構成，但地球上有的金星上都沒有。正是有了這妙不可言的距離，才有了我們人類，才讓地球成了奇跡。

　　出示句6齊讀：地球所處的位置真是妙不可言，它使地球成為宇宙的奇跡。

《位置》教學設計 篇15

　　【教學內容】：蘇教版課程標準五年級下冊第15頁

　　【教學目標】：

　　1、知識目標：結合具體情境認識行與列，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，并能用數對表示具體情境中的位置。

　　2、能力目標：使學生經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

　　3、情感目標：使學生體驗數學與生活的密切聯系，拓寬知識視野，體會數學的價值，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識，提高學習數學的興趣。

　　【教學重點】：理解數對的意義及表示方法。

　　【教學難點】：正確地用數對描述物體的具體位置。

　　【教學過程】：

　　一、設境置疑，產生需要

　　（1）呈現有關航天的圖片信息。

　　同學們，無垠的太空是人類共同的財富，探索太空是人類共同的追求。你了解這些照片嗎？（這是嫦娥一號探月衛星，是我國自主研制并發射的。這是神州七號載人航天飛行中，我國宇航員太空行走的畫面。）你們知道嗎？人造衛星和載人飛船的成功發射與位置的確定有著和密切的關系。今天這一課，我們就來研究簡單的確定位置的方法。（板書：確定位置）

　　[設計意圖：介紹我國的人造衛星和載人飛船的成功發射和位置的確定有著和密切的關系，讓學生產生學習的需要。]

　　（2）出示例1的情境圖。

　　1、其實，在我們的生活中經常會碰到確定位置的問題。這是班級的座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎？ （4種）

　　2、聽了同學的發言，你有什么想法？（有4種說法，會產生誤解。）

　　3、那么，怎樣才能正確、簡明地描述小軍的位置呢？

　　[設計意圖：通過呈現學生比較熟悉的教室里有序排列的座位的場景，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗；然后通過交流，引發學生產生用一致的方式表示位置的需要。]

　　二、逐步抽象，掌握方法

　　1、列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規則

　　（1）請同學們自學確定位置的規則。

　　（2）結合場景圖介紹自學到的知識。

　　（板書：豎為列，從左往右看。（追問：從什么位置看的？觀察者的位置。）

　　橫為行，從前往后看。（追問：從什么位置看的？下面為前，上面為后。））

　　（3）誰能數出圖上有幾列？誰能數出圖上有幾行？現在，你能正確到描述小軍的位置了嗎？請你描述一下小芳和小紅的位置。第一列第一行是誰？第5列第6行是誰？（板書：小軍第4列第3行    小芳第3列第4行    小紅第5列第6行）

　　2、實物圖抽象成圓點圖，用數對表示位置。

　　（1）如果我用一個圓點表示一個人，現在的座位圖就變成這樣的圓點圖。（出示圓點圖）

　　圓點圖和實物圖相比有什么好處？（清楚，方便。）看著圓點圖， 請你做著手勢介紹一下，什么是列，什么是行？分別怎樣數的？（一起說）

　　（2）你能從圓點圖上找出小軍的位置嗎？小芳和小紅的位置呢？

　　（3）圈出小軍“前、后、左、右”的同學。

　　[設計意圖：先自學列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規則，然后認識場景圖中的列和行，再把具體的場景圖抽象成圓圈圖。同時，借助于課件，形象直觀地幫助學生理解規則。]

　　（2）數學最大的特點是它的簡潔性，通常是用數和符號來表示生活中的很多事情。想想看，能不能用更簡潔的方式表示小軍的位置呢？

　　（我發現大家的想法很有借鑒價值，大家能用數和符號來表示小軍的位置。但是兩個數之間的符號不統一，我們一起喊出來，你最喜歡哪種符號。兩個數之間用逗號隔開。又因為這兩個數字有一個特殊的意義，是一個整體，所以要加括號。）板：（4，3）讀作四三。

　　（3）像這樣的一對數數學上就叫數對。（板書：用數對）讀一下。這節課我們研究的重點就是如何用數對來確定位置。閉上眼睛想想，認識的新朋友——數對是什么樣的？（有兩個數，中間有個逗號，一個括號。）

　　（4）小軍的位置可用數對（4，3）表示，小芳和小紅的位置用數對怎樣表示？（3，4）（6，5）

　　（5）（3，4）（4，3）意義一樣嗎？為什么？（雖然只是前后次序不同，但表示的是兩個不同的位置。通常情況下數對中第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。順序不能顛倒。習慣先說列再說行。）

　　[設計意圖：通過用數和符號來簡潔表示小軍的位置的學習活動，讓學生大致創造出數對，培養學生的創造精神。在此基礎上，給出用數對表示的方法，再讓學生用數對表示其他同學的位置，結合板書使學生理解數對中的每一個數各表示什么，從而初步理解數對的含義。]

　　三、聯系實際，加深理解

　　1、在教室中的位置

　　（1）用數對表示自己在教室中的位置

　　剛才同學們用數對表示了圖中一些同學的位置，那么你們能用數對表示我們自己的位置嗎？誰知道，在我們的教室中，哪是第一列？哪是第一行？哪是前、后、左、右？請第5列的同學站起來，請第3行的同學站起來。請這位同學左邊的同學站起來。（注意，同學都要想象自己是站在講臺上的觀察全班同學的人。）

　　現在，你會用數對表示自己的位置嗎？（寫在自備本上，其中6人板演。）

　　（2）找同行同列的幾個數對。

　　從這幾個數對中，你知道哪幾個同學在同一列，哪幾個在同一行嗎？你怎么看出來的？

　　（是不是這樣呢？請所在位置的同學站起來看一看。）

　　（3）用數對表示相鄰同學的位置。

　　剛才，我們知道了第一個數字相同，表示什么？第二個數字相同，表示什么？下面有一個挑戰性的問題，有沒有興趣？某個同學的位置用數對表示是（3，4）你能用數對表示出這位同學的前后左右同學的位置嗎？（獨立解答，寫在自備本上。然后小組交流，說說是怎樣想的。）（結合班級內位置，或者畫圓點圖。）空間想象法、實物思考法、畫圖法。

　　（4）接力游戲，找朋友。

　　我們做一個游戲，好不好？要求：運用今天學到的知識，找朋友。讀一下游戲規則。（要求，說話時，不要看你的好朋友。）

　　[設計意圖：因為圓圈圖中的位置和實際教室里的位置稍有不同，所以教師加強了指導作用。然后通過用數對描述自己的位置，，讓學生結合教室中的位置，進一步鞏固對列、行和數對的含義的認識。再利用學生寫出的數對，找同行同列的幾個數對，是學生認識到：同行的同學的數對，第二個數相同，同列的同學的數對，第一個數相同。在此基礎上，向學生提出富有挑戰性的問題：用數對表示相鄰同學的位置。在解決問題的過程中，有效地培養了學生的空間觀念，有一部分學生不能很快理解寫出的數對時，可以利用教室中的具體場景或者畫圓點圖，幫助這些學生理解。然后充分利用教室中的場景，讓學生通過找朋友的接力游戲出題、答題，進一步掌握今天學習的內容。這些學習活動，進一步加深了學生對數對的理解，提高運用所學的知識解決實際問題的能力，更能激發了學生學習數學的熱情。]

　　2、用數對表示裝飾瓷磚的位置

　　剛才我們研究了教室中的數對，其實，在生活中有很多現象都用到了數對的知識。（出示練習三第2題瓷磚圖）這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎？（學生口答）

　　觀察這些數對，你發現了什么規律？

　　（前面的數字相同表示在同一列，后面的數字相同表示在同一行。）

　　3、用數對表示國際象棋記錄棋子位置的方法

　　數對不僅在生活中有著廣泛的應用，在競技體育中也經常用到數對的知識。（出示國際象棋棋盤的平面圖）①你知道國際象棋棋盤上是怎樣確定位置的嗎？（通常用小寫字母a---h分別表示棋盤方格所在的列數，用1----8分別表示棋盤方格所在的行數。）

　　②現在棋盤上白王所處的位置用國際象棋專用的方法記為g2，你知道它是用什么方法記錄白王的位置嗎？這個g2表示什么意思呢？棋盤上的黑王、黑車、白兵各在什么位置？先說一說，再記錄下來。

　　③c6-c2是從什么位置走到什么位置？

　　[設計意圖：練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數對對確定位置的方法的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更有效地用數對確定位置這一新知識。]

　　四、課外延伸，思想教育：

　　①既然數對給我們的生活帶來了這么大的方便，那么你想知道是誰發明了數對嗎？請看一則資料：笛卡爾是著名的法國哲學家、數學家、物理學家，解析幾何學奠基人之一。有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒有休息，還在反復思考一個問題：通過什么辦法，才能把“點”和“數”聯系起來呢？突然，他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個點，蜘蛛的每個位置就能用一組數確定下來。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對有順序的數表示平面上的一個點，創建了直角坐標系。他本人也受到了人們永遠的尊敬。

　　②知道數對是誰發明的嗎？根據的是什么現象？

　　③希望大家都向他們學習，善于發現，勤于思考，做一個有心人。

　　[設計意圖：介紹數對的發明人，拓寬學生的知識視野，有利于學生充分體現數對知識的廣泛應用，并向學生滲透了德育教育。]

　　五、全課總結，質疑延伸。

　　1、通過本課的學習，你有什么收獲？還有什么疑問？

　　2、地球這么大，地球上的位置是怎么確定的呢？課后想辦法了解。

　　【二度備課】：教學下來，學生對“列、行、前、后”的認識不清楚。用紅字二度備課。

　　《用數對確定位置》說課稿

　　一、教材分析及學生分析：

　　1、教材分析:學生在一年級（上冊）已經學會用“第幾”描述物體在某個方上的位置，還在二年級（上冊）學習了用“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，獲得了自然數能表示位置的經驗。這些都是學生學習本單元知識已有的基礎，本單元主要將學生已有的類似“第幾排第幾個”的方式描述威勢的經驗加以提升，用抽象的“數對”來表示位置，進一步發展學生的空間觀念，提升抽象思維能力，發展數學思考能力，體會數學與生活的密切聯系。這部分內容也是學生在第三階段學習平面直角坐標系的重要基礎。

　　2、學生分析:在日常生活中，根據需要按一定順序排列是學生已有的經驗。但是用數對表示位置順序，并在方格圖上用數對確定位置，學生還是第一次接觸，因此教學時，應從學生已有知識經驗出發，創設現實情境，增加學生參與，體驗的機會讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數學與生活的緊密聯系，培養學生的空間觀念。

　　二、教學目標：

　　1、知識目標：結合具體情境認識行與列，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，并能用數對表示具體情境中的位置。

　　2、能力目標：使學生經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

　　3、情感目標：使學生體驗數學與生活的密切聯系，拓寬知識視野，體會數學的價值，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識，提高學習數學的興趣。

　　三、教學重點：理解數對的意義及表示方法。

　　教學難點：正確地用數對描述物體的具體位置。

　　四、教學理念：

　　根據高年級學生的年齡、心理、認知規律特點，利用現代化媒體的虛擬特點，呈現生活實際信息，讓學生了解生活中的問題，圍繞“如何用簡潔明確的方法確定位置”，結合學生對位置的已學經驗，通過自學、觀察、討論、操作等方法，讓學生經歷用數對確定位置的操作過程，體驗學習的價值和解決問題的樂趣。

　　五、教學過程：

　　一、呈現情境，引出問題

　　（1）呈現有關航天的圖片信息，確定學習目標，介紹我國的人造衛星和載人飛船的成功發射和位置的確定有著和密切的關系，讓學生產生學習的需要。（2）結合學習中的位置確定揭示學習的實質，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。但是用舊知得到的答案不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發了學生學習新知的積極性。

　　二、逐步抽象，掌握方法

　　（1）學生自學，認識“行”“列”，再通過具體的情境，通過交流讓學生進一步認識行、列的含義與確定行、列的規則。

　　（2）結合實景描述位置。有意識讓學生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行。

　　（3）再把具體的場景圖抽象成圓圈圖，并在圓點圖中檢查學生的學習情況。完成場景圖到圓點圖的抽象過程與理解過程。

　　（3）根據第幾列第幾行的描述方式，讓學生創造更加簡潔的數學地記錄位置的方法。，讓學生大致創造出數對，培養學生的創造精神。再讓學生用數對表示其他同學的位置，結合板書使學生理解數對中的每一個數各表示什么，從而初步理解數對的含義。

　　三、聯系實際，加深理解。

　　1、教師中的數對。因為圓圈圖中的位置和實際教室里的位置稍有不同，所以教師加強了指導作用。然后通過用數對描述自己的位置，，讓學生結合教室中的位置，進一步鞏固對列、行和數對的含義的認識。再利用學生寫出的數對，找同行同列的幾個數對，是學生認識到：同行的同學的數對，第二個數相同，同列的同學的數對，第一個數相同。在此基礎上，向學生提出富有挑戰性的問題：用數對表示相鄰同學的位置。在解決問題的過程中，有效地培養了學生的空間觀念，有一部分學生不能很快理解寫出的數對時，可以利用教室中的具體場景或者畫圓點圖，幫助這些學生理解。然后充分利用教室中的場景，讓學生通過找朋友的接力游戲出題、答題，進一步掌握今天學習的內容。這些學習活動，進一步加深了學生對數對的理解，提高運用所學的知識解決實際問題的能力，更能激發了學生學習數學的熱情，更提高了學生的能力。

　　2、用數對表示裝飾瓷磚的位置，并發現規律：前面的數字相同表示在同一列，后面的數字相同表示在同一行。

　　3、用數對表示國際象棋記錄棋子位置的方法。

　　練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數對對確定位置的方法的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更有效地用數對確定位置這一新知識。

　　總之，練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數對對確定位置的方法的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更有效地用數對確定位置這一新知識。

　　四、課外延伸，思想教育：

　　介紹數對的發明人，拓寬學生的知識視野，有利于學生充分體現數對知識的廣泛應用，并向學生滲透了德育教育。

　　五、全課總結，質疑延伸。

　　一節數學課雖然結束了，但學生的思維沒有終止，教者要想方設法讓學生帶著問號離開小課堂，走進生活的大課堂。臨下課的時候，又利用實物投影讓學生觀察地球的畫面，讓學生生成新問題：地球這么大，地球上的位置是怎么確定的呢？這樣做既為下節數學課進一步學習用數對確定位置丟下引子，又有效地培養了學生的問題意識和自主探究的意識。

《位置》教學設計 篇16

　　教材分析

　　《位置》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級下冊的教學內容。本單元包括上、下，前、后，左、右和位置四個小節。《數學課程標準》要求教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。因此，運用所學知識解決生活中的數學問題，能夠在具體情景中，根據行、列確定并描述物體的位置是本節課的重點。

　　學生分析

　　這部分內容是學生在認識“上、下”，“前、后”，“左、右”的基本含義，初步了解它們的相對性及學會用“上、下，前、后，左、右”描述物體的相對位置的基礎上，進一步通過對物體位置關系的探索，發展空間觀念。

　　設計理念

　　數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程，學習者能否主動建構形成良好的認知結構，取決于原有的認知結構里是否具有清晰、可同化新的知識的觀念，以及這些觀念的穩定情況，所以教師不僅應從整體上把握教材知識結構，而且應從縱向考慮新舊知識是如何溝通聯系的。

　　每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者，應成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應重視師生之間、生生之間的相互作用，通過</pgn0049.txt/pgn>創設情境和組織學生合作與討論，使學生認識事物的各個方面，在已有知識和經驗的基礎上建構新知識。

　　教學目標

　　1.能在具體情境中，根據行、列確定并描述物體的位置。

　　2.在對物體位置關系探索過程中，發展空間觀念。運用所學知識和方法解決簡單的問題，培養實踐能力。

　　3.在合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗，接納熱愛勞動、助人為樂、遵守公共秩序的觀念。

　　課前準備　　有關課件、座位號、電影票等。

　　教學流程

　　一、鞏固舊知，激趣引入。

　　1.捉迷藏游戲。

　　師：你最喜歡做什么游戲？

　　學生說完后，課件出示小動物躲藏圖。（小動物正躲在房間里：小鴨躲在寫字臺上面、書的左面；小狗躲在寫字臺的下面；小兔躲在床的后面；小猴躲在床的右面。）

　　師：有四只小動物想和我們做捉迷藏游戲，瞧！它們都已經躲好了。你們能找到它們嗎？學生描述小動物的位置（隨著回答點擊該動物，它就會閃爍顯示）。

　　師：同學們觀察得可真仔細，很快就找到了小動物躲藏的位置。（板貼：位置。）

　　2.介紹周圍的同學。

　　師：今天來了許多老師，誰愿意向他們介紹你的前、后、左、右的同學？

　　介紹到誰，該生站起來向老師招招手。</pgn0050.txt/pgn>

　　二、新授。

　　1.聯系主題圖，學習新知。

　　師：（播放課件）這是一年級（5）班的同學們，看，他們坐得多整齊呀！數一數一共有幾組？每組有多少人？

　　【熟悉整幅圖，為下面的學習做準備。】

　　師：今天老師要向你們介紹一位新朋友，名叫樂樂。他坐在第一組第二個座位，你能找到他嗎？

　　學生可能得出以下幾種答案：

　　（1）從左往右第一組，從前往后第二個。

　　（2）從左往右第一組，從后往前第二個。

　　（3）從右往左第一組，從前往后第二個。

　　（4）從右往左第一組，從后往前第二個。

　　師：你們說得都很有道理，是老師沒有說清楚。他應在從左往右第一組，從前往后第二個座位。現在你們能找到他嗎？

　　【學生找到后，點擊該生則閃爍顯示并出現文字“第一組第二個”。】

　　師：你們還想和一年級（5）班的哪些同學成為好朋友呢？（同學互說，然后指名說。）

　　【注意：教師要引導學生描述清楚好朋友的位置。】

　　2.聯系實際，學習新知。

　　師：從左往右數，請第一組同學向老師招招手；第二組同學點點頭；第四組同學笑一笑；第六組同學……

　　師：從前往后數，你排在第幾？（同桌互說。）

　　師：你能說出你的前、后、左、右同學的位置嗎？

　　三、活動。

　　1.設計新同學的座位。

　　師：你們想當一回小老師嗎？如果新轉來一名同學，你怎么給他安排座位？

　　【注意：根據學生的回答深入挖掘德育內容。】

　　2.找住址。

　　（1）情境說明。

　　（課件展示一幢樓房。）

　　師：這是一幢漂亮的新樓，分為一、二兩單元，數一數一共有幾層樓？（生：有4層樓。）每一層樓都有兩戶人家，*左的為左室，*右的為右室。這幢新樓里住著解放軍叔叔、王爺爺、音樂老師等很多人。

　　（2）活動。

　　①師：春節快到了，老師要選幾名能歌善舞的同學到解放軍叔叔家慰問，哪些同學愿意參加？

　　選3名學生，問一問他們各準備了什么節目？然后讓他們根據地址“一單元3樓右室”找屏幕上住房的位置。

　　（生找到位置后，點擊該位置，演示窗戶打開解放軍叔叔出現的動畫。）

　　②師：誰愿意到王爺爺家做好人好事？（地址：一單元2樓左室。）

　　③師：誰愿意把這封信送給音樂老師？（地址：二單元4樓左室。）

　　3.找電影院座位。

　　（1）創設情境，解決難點。

　　（課件動畫演示：星期天樂樂去看電影，他買了一張2排3號的電影票，他拿著票走進電影院，發現有兩扇門：“單號門”、“雙號門”。樂樂看了看手中的票想：“我應該進哪扇門呢？”）

　　教師邊演示邊敘說情境。

　　師：誰能幫助他？（分組討論。）

　　（學生回答后，課件演示：樂樂由單號門進入，看到電影院內有很多座位，他急了：“這么多座位我應該坐哪一個呢？”）

　　師：誰能幫助他找到座位？（小組討論：先找到2排，再找3號。）

　　（點擊課件上該座位閃爍顯示，樂樂坐下后說“謝謝”。）

　　師：你們真是一群助人為樂的好學生！

　　（2）模擬影院，實踐活動。（事先在座位上貼好和電影院座位號一樣的號碼，每個號碼下面有一張電影票。）

　　師：如果這兒就是電影院，從前往后數一共有幾排？（讓一名學生下座位帶領大家數。）

　　師：座位上都有號碼，仔細觀察這些號碼是怎樣排列的？（分組討論得出：從中間起左邊是雙號，右邊是單號；中間號碼小，向兩邊逐漸變大。）</pgn0052.txt/pgn>

　　師：老師要考考你們是否掌握了這一本領，請從座位號下拿出電影票去找座位。我們知道電影院是一個公共場所，我們應該遵守公共秩序，做一個文明的小市民。

　　（課件出示文字“歡迎來到紅領巾小劇院”，并放一段優美的音樂。）

　　學生們在門外自覺排隊入場找座位，鼓勵互相幫助。

　　師：請同學們互相檢查是否坐對了；指名說自己的座位號，其他同學檢查。

　　【課件演示：聲音“電影馬上就要開始了”。（學生坐好）動畫片“貓和老鼠”開演，結束或出示文字“謝謝觀看”。】

　　師：看完電影，我們的課也結束了。

《位置》教學設計 篇17

　　教學目標

　　1、能在具體情景中，根據行、列確定、描述物體的位置。

　　2、在對物體位置關系探索過程中，發展空間觀念。運用所學知識和方法解決簡單的問題，培養實踐能力。

　　3、感受數學與現實生活的聯系，體會到數學就在我們身邊。

　　準備預設過程

　　教學重點：

　　根據行、列確定物體的位置

　　教學難點：

　　能夠在具體情境中，根據行、列確定物體的位置

　　教學用具：

　　多媒體課件

　　教學課時：

　　1課時

　　一、 激情引入

　　1、師：小朋友們，上個星期我們學了哪些數學知識？

　　生：上下、前后、左右

　　師：誰來說說你的上面有什么？下面有什么？

　　前面有什么？后面有什么？

　　左邊有什么？右邊有什么？還有嗎？

　　學生暢所欲言。

　　2、師：真不錯，能記住自己的上下前后左右了。那你能辨別別人的上下前后嗎？下面我們一起來看一副圖。（出示主題圖）你看，這個班的每位小朋友都坐在自己的位置上了，誰先來說說講臺在哪里？

　　學生指出講臺的位置，在小朋友們的前面。

　　師：老師要向大家介紹一位新朋友，他叫小明，坐在第一組第二個，你能找到他嗎？

　　學生在圖中找小明。

　　師：老師是從左邊開始數的。誰的左邊？

　　生：我們的左邊。（師：你認為呢？）

　　師：說的真好。這里一共有幾個小組？第二小組在哪里？

　　第5小組在哪里？

　　師：現在老師指一個小朋友，他在第幾組第幾個，知道的小朋友舉手，看誰反應快！

　　老師指，學生說。再老師說，請學生上來指。

　　這么多小朋友，你想認識哪一位，說說他的位置。

　　3、師：小朋友，你能告訴大家你的位置嗎？第幾組第幾個？同桌兩個人先互相說一說。

　　學生反饋，說自己的位置。

　　師：那你能說說你的前面的同學、左邊的同學、右邊的同學、后面的同學的位置嗎？

　　完成練習，你有什么發現？（前后同組，左右同個）

　　4、師：有個小朋友在桌上擺了很多動物卡片，你看，（出示圖片）他還說了猴子在哪里，看到這些動物卡片，你們能提什么問題？

　　學生提問并回答。

　　二、 發展練習

　　1、 情境說明

　　課件展示一幢樓房（由P9第7題）

　　師：這是一幢漂亮的新樓，數一數一共有幾層，幾個單元？

　　每一樓都有兩戶人家，靠左的為左室，靠右的為右室。這幢新樓里住著解放軍叔叔、王爺爺、音樂老師、兩位小朋友等很多人。

　　2、活動

　　看一看，是誰住在2單元4層右室？（音樂林老師）

　　（1）師：春節快到了，林老師要請兩名能歌善舞的同學到解放軍叔叔家慰問，如果老師要你們去通知小剛、小紅，因為他們也想去，你們能找到他們的家嗎？（1單元5層左室，1單元1層右室）

　　師：找到小剛小紅，現在誰能帶他們到解放軍叔叔的家？（2單元5層）

　　（2）師：誰愿意到王爺爺、李奶奶家打掃衛生？（1單元2層左室，1單元3層右室）

　　（3）師：醫生也想跟你們一起去，別忘了去請他？（2單元2層左室）

　　三、總結

　　這節課你有什么收獲？在活動中產生問題，再由“問題”的探討而進入一種新的學習活動中，這是新課程理念的反映。讓學生在交流中，自己體會、總結根據“行”和 “列”來描述一個物體的位置，必須首先得有一個標準，或從左，或從右，或從前，或從后，都得先有一個參照。在讓學生找出小明的位置這個教學片斷中，是學生自我感悟得到的，體現了“以學生為本”的教學思想，有利于促進學生經驗的提升。

《位置》教學設計 篇18

　　教材基礎知識針對性訓練與基本能力鞏固提高

　　一、看一看，說一說。

　　1.小鴨在小貓的(    )面。                                                                         

　　猴在小雞的(    )面。

　　2.羽毛球拍和羽毛球在皮球的(    )面。

　　3.小狗在第二層的最(    )面。

　　4.任選其中一個小動物或一個物品說說它的位置。

　　二、說一說，填一填。

　　1.桌子(    )面有書，桌子(    )面有書包。

　　2.把書按從前往后的順序編號。

　　3.把書包按從左往右的順序編號.                                          

　　三、看圖填空。

　　1.名同學站在(    )排，5名同學站在(    )排

　　2.小方站在第(    )排，從(    )數第一個。

　　3.小明的(    )邊有3名同學，  (    )邊有1—

　　名同學。                                                                      

　　四、想一想，每幅圖畫的是左手還是右手，把答案填在括號里。

　　左手的號碼是(    )

　　右手的號碼是(    )

　　五、猜猜看。

　　玲玲、桐桐、寧寧家的陽臺—廠都擺著花。玲玲住在桐桐樓上，

　　桐桐住在寧寧樓—卜。

　　玲玲家住在第(    )層，

　　桐桐家住在第(    )層，

　　寧寧家住在第(    )層。

　　六、想想，看看，填填。

　　人們常用上、(    )，前、(    )，左、(    )來確定位置。說說你的

　　上、下，前、后，左、右都有什么?教材基礎知識針對性訓練與基本能力鞏固提高

　　探究拓展能力強化訓練與應用綜合能力的養成

　　1.(探究題)找找誰是小青?讓他露出頭來，給他畫一個笑臉。

　　小青的右邊有小方，

　　他的左邊有小紅、小明。

　　2.(拓展題)照樣子說話，用到“上”或“下”這樣的詞。

　　電視機，上面有花瓶……  

　　3.(推斷題)根據五名參賽選手(a，b，c，d，e)的話，給他們排名次。

　　a、我不是最后，我后面還有—個人。b、當我跑過終點時，沒有選手在我前向。

　　c、有兩名選手比我先到終點，有兩名選手比我晚到終點。d、我不是最后一個。

　　4.(開放題)看圖提問。