《8加幾》教學設計（通用12篇）

《8加幾》教學設計 篇1

　　設計理念：

　　《新課程標準》對于低年級的計算教學要求是引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富活動，感受數的意義，體會用數來表示和交流的作用，初步建立數感，提倡算法的多樣化。20以內的進位加法是20以內退位減法和多位數計算的基礎。9加幾這一教學內容是20以內進位加的第一課時，起著承上啟下的重要作用。因此根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節課的教學中力爭體現以下幾點：

　　1、創設富有兒童情趣的活動情境，以激發學生濃厚的學習興趣和動機。

　　2、計算教學體現算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。

　　3、充分利用教材資源，注重親歷性，初步培養學生提出問題、解決問題的能力。

　　學習目標：

　　1、讓學生從自己熟悉的生活背景中發現問題、提出問題進而解決問題，在理解的基礎上掌握9加幾的計算方法。

　　2、讓學生在發現多種計算方法的過程中，培養學生思維的靈活性，體會解決問題策略的多樣性。

　　3、讓學生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學習轉化的數學思想方法。同時培養學生認真傾聽、評價他人意見的習慣。

　　學習重難點：

　　理解算理、正確計算。

　　學習準備：

　　每位學生準備20根小棒；教學課件

　　學習過程：

　　一、創設情境 激趣引入

　　1、調動積極情感、激發學習興趣

　　師：小朋友你們參加過運動會嗎？都參加過哪些項目的比賽？獲得過哪些好成績呀？

　　2、引導觀察課本插圖

　　師：勝利小學的小朋友也在開運動會，讓我們一起過去瞧瞧！（課件展示課本第96~97頁的運動會場景圖）

　　師：從畫面上你看到了哪些運動項目？

　　二、合作學習 探究新知

　　1、從情境中發現問題

　　師：運動會正在熱火朝天地進行著。學校里為了讓小朋友們增加能量，補充體力，讓后勤部給全校小朋友每人分發一瓶飲料。分了以后發現還多了一些。（引導學生觀察圖中左下角的飲料）小朋友你知道共多出了幾瓶？能用算式來表示嗎？（得出算式9+4=13）

　　2、探究進位加的算法

　　(1)分組操作明理

　　a：提出操作要求

　　師：9加4等于13，你們是怎么想的？請小朋友先自己用小棒擺一擺、說一說思考過程，然后小組里面交流一下。

　　b小組學習研究（教師巡視）

　　(2)組織全班交流

　　如：a  9   +   4  =   13     b  9   +   4  =   13

　　1        3              3  6 

　　10                         10                                     

　　c   9+4=10+4-1=13    

　　、

　　3、把上述方法適當歸類、從中滲透數學思想。

　　如方法a是拆小數分大數，而方法b是分大數拆小數它們都可滲透“湊十”的思想。

　　又如方法c則可滲透多加了要減的數學方法。

　　而方法a、b、c他們又都是把新學的知識轉化成舊知來計算的，可以滲透轉換的數學思想

　　4、尋找適合自己的算法

　　師：比較這些方法，你最喜歡哪一種，為什么？

　　5、試一試

　　師：那么9+3、9+7等于多少呢？同學們可以借助小棒用自己的好辦法去算一算。

　　學生通過操作活動，獨立完成練習。

　　7、小結、揭題

　　師：小朋友你發現了嗎，今天的這些加法算式跟我們以前學的有什么不同嗎？

　　在學生回答的基礎上進行概括：這些都是9加幾的加法，并且得數都超過了10，我們把它們叫做9加幾的進位加法（板書課題：9加幾）

　　三、鞏固應用 發展思維

　　1、挖掘課本資源提出新問題

　　（1）引導再次觀察畫面

　　師：剛才我們發現運動場上有跳繩、跳遠等很多比賽項目，那么參加這些項目的各有多少人呢？

　　（2）    小組合作提出要解決的問題

　　師：在這些信息中，你能提出哪些9加幾的計算問題？小組討論一下！

　　（3）    師整理并展示學生提出的問題。

　　如：“踢毽的和賽跑的一共有多少人？”“踢毽的和跳繩的一共有多少人？等。

　　（4）    解決問題。

　　師逐題提問：算式是什么？計算時你是怎樣想的？

　　2、完成書中練習（做一做第二題）

　　師： 激烈的比賽已進行很長一段時間，這時后勤部又及時地送來了點心，每人分發了一只雞蛋還有一塊小蛋糕。結果又多出了一部分，請小朋友看圖列出相應的算式，并算出它們分別多了多少？

　　3、探索規律、發展思維。

　　師：在剛才的學習中我們已認識了幾道9加幾的進位加法？除了這些還有嗎？

　　根據學生的回答教師出示做一做的第三題。

　　9＋5＝ 9＋2＝ 9＋9＝ 9＋4＝

　　9＋8＝ 9＋6＝ 9＋7＝ 9＋3＝

　　(1)獨立填寫得數

　　(2)指幾名學生填寫結果，集體分析訂正。

　　(3)仔細觀察，讓學生說說發現了什么秘密。

　　學生可能會有多種發現:如①都是9加幾。②9加上的數和得數都是按順序排列的。③得數都是十幾。④得數個位上的數總比加上的數少1。

　　這些發現都是對的，應給予肯定：接著第4種發現提問：你知道少的那個1到哪兒去了嗎？

　　四、課堂小結。

　　師：通過今天的學習你有哪些收獲？還有什么問題？

　　五：課堂作業 。

　　適當選用課堂作業 本及書中練習的部分內容。

《8加幾》教學設計 篇2

　　教學內容

　　義務教育課程標準實驗教材人教版小學數學第一冊第96-97面的例題，第99面的第1題。

　　教學目標

　　1、通過對問題情境的探索，使學生在以有經驗的基礎上自己得出9加幾的方法；使學生初步理解“湊十法”，初步了解“9加幾”進位加法的思維過程，并能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。

　　2、培養學生的觀察、合作交流和動手操作能力，以及初步的提出問題、解決問題的能力，發散學生思維，培養創新意識。

　　3、學習活動中激發學生學習數學的興趣。

　　教學重點：初步理解“湊十法”。教學難點：初步了解“9加幾”進位加法的思維過程。

　　教學過程

　　一、 游戲導入，提出學習目標

　　1、 播放課件，向學生展示生動的運動會場景，并告之只有完成闖關游戲，才能進去觀看

　　第一關  填空   9+=10    9+1+1=(  )（輕易闖過）

　　第二關、數的分解 （輕易闖過）

　　第三關、口算  10+7=(  )   10+2=(   )   9+4=(  )    9+7=(   ) （此關沒過，引出新知）

　　2、提出學習目標

　　①自主學習課本96—97頁的內容，掌握9加幾的各種方法

　　②在情境中發現問題，設計問題，解決問題。                 ③完成99頁的第1題。

　　二、互動交流，展示成果

　　1、小組內個人展示

　　（1）學生獨立學習課本96、97頁的內容，根據課本上的運動會場景，自己發現問題、提出問題并解決問題。（小組之間互相交流，探討，教師參與其中，及時幫助。）完成后在小組內按學困生—中等生—優生的順序進行展示，小組內互相交流、幫助、質疑問難。

　　2、全班展示。

　　（1）問題與算式展示

　　生1：有7人跳遠，有3人跳繩，一共有幾人？算式是：7 + 3 = 

　　生2：有3人跳繩，有6人跑步，一共有多少人？算式是：3 + 6 =

　　生3：有6人跑步，有7人跳遠，一共有多少人？算式是：6 + 7 =

　　生4：有7人跳遠，有9人踢毽子，一共有幾人？算式是：7 + 9 =

　　生5：有9人踢毽子，有3人跳繩，一共有多少人？算式是：9 + 3 =

　　生6：有9人踢毽子，有6人跑步，一共有多少人？算式是：9 + 6 =

　　（2）算法展示      以解決“還有多少盒飲料？為例

　　a、點數法：   1 2 3 ┄┄  13，一共有13盒。

　　b、接數法: 箱子里有9盒，從9開始，接著數，9 10 11 12 13，一共有13盒。或4 5 6  7 8 9 10 11 12  13。c、湊十法：    9放進1湊成10，10 加3得13

　　（3）師：大家真棒，想出了這么多方法，那你喜歡哪一種方法？哪種方法比較簡便？

　　三、激發知識沖突

　　1、針對同學的展示，學生自由質疑問難。

　　2、教師引導學困生提出問題：同學們，你在學習中碰到困難了嗎？能把你遇到的困難說給大家聽嗎？

　　四、拓展延伸。

　　1、開火車口算。

　　2、練習十七第1題      根據圖意列算式，鞏固9加幾的計算方法。

　　3、留心觀察教室里、學校里、家中的事物，提出一些9加幾的計算問題，并自己解決問題。

　　（設計意圖：這個環節注重聯系實際，學以致用，讓學生把課堂上學到的知識及時地運用到解決實際問題中去，這樣有利于培養學生的應用意識。）

《8加幾》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1.使學生理解“湊十法”，初步學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法。

　　2.重視學生獲取知識的思維過程，培養學生的抽象概括能力和動手操作能力。 

　　【教學重點】

　　掌握用“湊十法”計算9加幾的進位加法。

　　【教學難點】

　　理解“湊十法”的思考過程。

　　【教學準備】

　　教具：課件、擺件。

　　學具：小棒20根。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激趣啟思

　　師： 羊氏家族們今天要舉行“羊羊圣誕會”你們想參加嗎？那么首先要闖過“速算城堡”這三關，同學們，你們準備好了嗎？準備，出發！

　　1.復習（第一關）

　　2. 復習（第二關）

　　3. 復習（第三關）

　　師：同學們學得真不錯，闖關成功，請進入羊羊圣誕會。

　　二、自主參與，探索新知

　　1.觀察羊羊圣誕會圖。（教學9+3）

　　師：歡迎來到了羊羊圣誕會，有幾只羊羊參加？又來了幾只？

　　師：你知道一共有幾只羊嗎？

　　師：怎么列算式？（板書算式9+3=12、主題圖）

　　2.試著說說想法。 

　　師：9+3真的等于12嗎？你有檢驗的方法嗎？拿出你們的小棒棒，擺一擺（小組合作后請學生說說想法）

　　可能出現：方法一：數一數的方法

　　方法二：把一只羊移到左邊湊成10.10加2等于12.

　　3.教學湊十法。

　　4 、兩只羊羊圖（9+4）

　　師：我們剛剛學習了“湊十法”你能用同樣的方法來算一算一共有幾多小花嗎？你是怎么列算式？（指名回答）

　　師：羊羊們為了了解你們運用“湊十法”的情況，決定要考考你們，首先，我們要從小組開始檢查，同學們加油哦。

　　三、運用新知，解決問題。

　　1、9+2=11 （喜洋洋組其中一員回答）

　　2、9+4=13（灰太狼組其中一員回答）

　　3、9+6=15（沸羊羊組其中一員回答）

　　4、9+7=16（懶洋洋組其中一員回答）

　　5、9+8=17（全班一起回答）

　　6、9+9=18（全班寫一寫，做一做）

　　小結：唱“羊羊湊十法歌”

　　小游戲：大轉盤

　　師：前面那么多關，那么多考驗，我們都一一闖過了，現在剩下了終極大闖關來爭奪羊羊圣誕大禮物，你們想得到這份大禮嗎？那就開始吧！

　　7.終極大闖關

　　1.第一關 碰碰車 （每一小組回答一次）

　　2第二關  吃水果 （每小組其中一員回答）

　　3第三關  找位置 （搶答）

　　五、全課總結

　　師：同學們，今天你們學習了什么知識？通過學習，你會計算9加幾了嗎?

《8加幾》教學設計 篇4

　　執 教：河北省唐山師院玉田分校附小 高秀艷

　　教案設計：河北省玉田縣教育局教研室 陳長勝

　　河北省唐山師院玉田分校附小 高秀艷

　　指導教師：河北省玉田縣教育局教研室 薛玉春

　　河北省唐山師院玉田分校附小 錢守旺

　　教學內容：教科書第96～98頁。

　　教學要求：

　　1.通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

　　2.培養學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。發散學生的思維，培養創新意識。

　　3.培養學生合作學習和用數學的意識。

　　教學重難點：理解“湊十法”的思維過程。

　　教學準備：

　　教具：實物投影，投影片，小棒18根。

　　學具：每人準備小棒18根。

　　教學過程 ：

　　一、 教學例1

　　1.教師用投影出示課本P96～97的全景圖。

　　教師說明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到什么？

　　（讓學生自己看圖互相說一說）

　　[此處從情境入手，能使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系,增強學習和應用數學的信心。進而調動學生學習的積極性。]

　　2.學生回答后教師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快要結束時小明問：“還有多少盒？”

　　師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。

　　（學生互相說時，教師巡視，注意發現不同的方法）

　　學生可能出現三種算法：（1）數數法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。

　　（2）接數法：箱子里有9盒，然后再接著數10、11、12、13， 一共有13盒。

　　（3）湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。 教師說明：你們說的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種？

　　[允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現了課程標準中所提倡的新理念。]

　　3.學生回答后教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算9加幾的。

　　提問：要算還有多少盒飲料怎樣列式？（板書9＋4）

　　師：9加4該怎樣計算呢？請同學們用小棒擺一擺。

　　教師指導學生進行操作：左邊擺9根小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。

　　教師邊提問邊指導學生操作：盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒與剩下的3盒合起來是多少盒？所以9＋4等于多少？

　　[從情境中提出問題，并解決問題，使學生初步感知“湊十法”，并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。]

　　師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9＋4的？

　　4.利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

　　師：同學們接著看圖，運動會上有9個踢踺子的，還有6個跳遠的，要求踢鍵子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？（板書：9＋6）

　　師：9＋6等于多少呢？自己用小棒擺一擺。

　　學生匯報后，教師啟發：你們還可以提出什么問題？

　　學生每提一個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的。

　　[通過操作，使學生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉化為圖式，及時內化為計算方法。]

　　二、練習反饋

　　1.圈一圈，算一算。（“做一做”第1題 ）

　　學生獨立看圖說意，并動手圈一圈，直接看圖寫出得數。

　　2.看圖列式。（“做一做”第2題 ）

　　學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的。

　　3.教師提問：通過今天的學習，你都會計算9加幾了？

　　學生每說一個算式，就讓學生說出得數。

　　[運用“做一做”中的題目，分層次進行練習，不僅鞏固新知，更重要的是讓學生親身體驗9加幾的思維過程，使學生主動參與學習，充分發揮主體作用。]

　　三、課堂小結

　　今天我們學習的題目有什么特點？（板書課題：9加幾）

　　教師指出：今天我們學習的是9加幾，計算9加幾的題目，可以用數的方法，也可以用計算的方法。

　　[教師的小結點到為止，不給過多的結論性的東西，不限制學生的算法。]

　　四、課堂作業 。（“做一做”第3題 ）

　　學生在課本上獨立完成，個別有困難的學生，教師給予個別指導和幫助，也可以讓學生借助學具學習。

　　[當堂完成作業 ，并及時反饋，有利于減輕學生的過重課業負擔。]

　　(河北省玉田教育局教研室)

《8加幾》教學設計 篇5

　　一.抓本課主題聯系身邊生活引入復習

　　師：小朋友好，這節課有我和大家一起度過快樂的學習時光，我們先簡單的熟悉一下吧！你們平時喜歡做運動嗎？

　　生：喜歡！

　　師：恩，那你都喜歡做哪些運動？

　　生：我喜歡跳繩。（老師也喜歡，你呢？哦，）。看來，你們都是愛運動的小家伙！現在運動場上正在舉行一場激烈運動會？想去看看嗎？

　　生：想!

　　師：闖關成功才能參觀運動會？萬事開頭難要啊！闖關嗎？

　　生：闖！

　　師：第一關：我們來開火車。(大拇指表示)

　　師：（你們幾位小朋友真棒）第二關，誰來闖，這排都這么積極,一起來闖吧！

　　10+3= 10+7= 10+5=

　　師：你們又成功了，不過這最后一關可有點難啊！第一個誰來？

　　生：9+（1）=10

　　師：同意嗎？連加，你是怎么算的？

　　生：我用9+1=10，10+2=12.

　　師：條理很清楚！最后一題！述說你的算法？

　　生：我用9先加1得10，10再加6得16.

　　二.新授例一

　　師：真棒！恭喜你們順利過關。看運動會開始了，多熱鬧！

　　運動場上小朋友正在做什么項目的比賽？

　　生：運動場上有跑步的，跳遠的，跳繩的。踢毽子的。

　　師：請你在認真的數一數參加每項比賽的各有多少人？

　　生： 我看到了有6人在跑步。（你數的真準！）

　　有7人在跳遠。 （我也看到了）

　　有3人在跳繩。

　　有9人在踢毽子。

　　師：看最近處，小朋友們正在為運動員服務，發飲料呢，他們想知道現在還有多少盒飲料？你們能幫幫他們嗎？先看桌上圖，自己像一項，再把你的小方法和小組同學互相說一說。開始！

　　師：看你們說的這么熱鬧老師也好想參加！你用什么方法求出來的？誰能說給大家聽！

　　生：（1）依次一個一個的數1、2、3、4、……12、13；

　　（2）先數箱子里的9盒，然后再接著數10、11、12、13

　　（3）9和4合起來是13

　　（4）先拿一盒放進箱子里，補足十，再想“10+3=13”。

　　師：那一盒？怎么拿、請你到前面來演示著說一說。

　　生：先拿一盒放進箱子里，補足十，再想“10+3=13”。

　　師：這個方法很新穎！這位同學剛剛從外邊4盒中拿走了幾盒？（1盒）他把這一盒放哪里了（給9了）為什么要這樣做？（湊成10）？10加3得13。我明白了！

　　師：你們的方法還真多！你比較喜歡哪一種？為什么？

　　生： （可能是你對數的方法比較熟）

　　生：拿進去一個，湊成十的方法。算起來很簡便。（你真會思考）

　　師：說了這么多解決的方法，誰能用數學算式來表示？

　　生：9+4= 13

　　師：今天我們就一起來研究9加幾的數學問題。齊讀課題！！！

　　回到運動場上你還能發現哪些9加幾的問題？

　　生：踢毽子的和跳繩的有多少人？ 9+3=

　　踢毽子的和跳遠的有多少人？ 9+7= （你們是善于發現的孩子）

　　踢毽子的和跑步的有多少人？ 9+6=

　　師：下面請小朋友，借住自己的用具解決一下9+3這個式子，擺一擺看看誰能擺出又快又簡便的方法。開始！（提示：左邊擺幾根小棒，右邊擺幾根小棒。要求一邊擺一邊說說你擺的過程。）

《8加幾》教學設計 篇6

　　教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊98頁例2、練習十七第2—7題。

　　教學目標：

　　1、初步理解用“湊十法”計算9加幾的進位加法。

　　2、初步培養學生的觀察能力、合作交流能力。

　　教學重點難點：

　　重點：掌握9加幾進位加法的計算方法。

　　難點：正確計算9加幾的進位加法，能靈活應用“湊十法”，并通過發現規律，巧妙進行計算和記憶。

　　課前準備：圖片、小棒、9加幾的算式卡片

　　教學過程：

　　復習導入，提出學習目標

　　1、9＋5＝   9＋2＝

　　9＋1＝   9＋6＝

　　讓學生用不同的方法進行算，再說說哪種方法最簡便。

　　2、提出學習目標

　　（1）應用“湊十法”自主學習課本第98頁的例2及“做一做”。

　　（2）通過發現規律，巧妙進行計算。

　　二、互動交流，展示成果

　　（一）自主學習，同桌互相展示。

　　1、學生獨立完成98頁的內容。（同桌互相交流，探討，教師參與其中，及時幫助。）

　　2、同桌展示

　　生1：我先拿出9根小棒，再拿出3根，接著再從3根里面拿出1根與9根放在一起，這樣就能馬上算出一共有12根。

　　生2：我先在左邊擺出9朵黃花，在右邊擺出7朵紅花，再從右邊的7朵里拿出1朵與黃花放在一起，這樣就能算出一共有16朵花。 

　　……

　　3、小結

　　（二）全班展示，激發沖突

　　1、全班交流，取得共識。

　　生1：我是這樣想的算9＋3＝ ，我把3分成1和2，先把9和1相加等于10，再算10加2等于12。

　　生2：算9＋7＝ ，我把7分成1和6，先算9加1等于10，再算10加6等于16。

　　生3：我發現9加幾的和的十位上都是1，1就是10。

　　生4：我發現9加幾和的個位比第二個加數少1。

　　生5：我發現第二個加數給9一個。9變成10，個位少一個例如9＋6＝15的第二個加數是6，和的個位上是5。

　　……

　　2、小結：9加幾的方法和規律。

　　三、檢測成效，拓展延伸

　　練習十七的第2—7題。

《8加幾》教學設計 篇7

　　教學內容:蘇教版《課程標準實驗教科書數學》一年級(上冊)第84-85頁。

　　教學目標:

　　1.使學生經歷探索8、7加幾的計算方法的過程，能正確地進行計算。

　　2.使學生在觀察、操作中逐步培養探究、思考的意識和習慣。通過算法多樣化，培養學生的創新意識。

　　3.使學生能運用知識解決生活里的實際問題，體會數學的作用，初步培養數學的應用意識。教學過程:

　　一、游戲導人，激發興趣

　　談話:小朋友，你們喜歡做游戲嗎?現在我們來玩一玩，好不好?

　　師一邊拍手一邊有節奏地說:小朋友，我問你，9和幾湊滿十?

　　學生:邵老師，告訴你，9和1湊滿十……

　　[評析:輕松愉快的課堂氣氛為新課的教學奠定了良好的基礎，對口令游戲不但復習了10的組成，也為學生探索8、7加幾的算法提供了依據。]

　　二、操作探究，學習新知

　　1.教學小號圖。

　　（1）提問:這是一幅小號圖，誰能說說這幅圖的意思?

　　你能提出一個用加法計算的問題嗎?怎樣列式?

　　[評析:讓學生先說一說圖意，再提出問題，旨在培養學生搜集信息、提出問題的能力。]

　　（2）提問:8+7等于幾?你能從圖上看出來嗎?在小組里說一說。

　　(3)誰來說一說你是怎樣想的?"

　　學生交流，可能會有下面的想法:

　　①一個一"個數出來的。

　　②左邊8個加2個是10個，10個加5個是15。

　　③右邊7個加3個是10個，10個加5個是15個。

　　④兩個盒子一共20格，現在空掉5格，就是15個。

　　⑤8+7=8+2+5=15。

　　⑥8+7=7+3+5=15。

　　學生在交流第②、③種方法時電腦動畫演示小號移動的過程。

　　[評析:教師充分利用主題圖的作用，讓學生自主探索8+7的計算策略。以上不同的算法反映了學生的三種認知水平:第①種算法表現出動作把握傾向，認知水平有待提高;第②③④種算法表現出圖形把握傾向，這些學生對圖形有較強的觀察力和想像力;第⑤⑥種算法表現出符號把握傾向，這些學生具有抽象思維能力，認知水平較高。]

　　2.教學小棒圖。

　　（1）小朋友想出了很多辦法計算8+7＝15，那你們想不想知道小青椒和小蘑菇是怎樣想的?

　　小青椒是用擺小棒的方法計算的，請你們在小組里說一說，它是怎樣想的?指名說一說。

　　動畫演示，學生填出方框里的數。

　　（2）小蘑菇的想法和小青椒有點不一樣，請你們在小組里說一說它又是怎樣想的?指名交流。

　　[評析:設置一個幫助小青椒和小蘑菇的情境，讓學生填出方框里的數，有利于培養學生助人為樂的美德，同時使學生的認知水平在原有基礎上得到發展。]

　　(3)這兩種方法有什么不一樣的地方?有什么一樣的地方?小結:這兩種方法都是湊十法"。

　　3.（1）教學"想想做做"第1題。

　　請小朋友先用學具擺一擺，再計算。學生完成后交流。

　　（2）(電腦出示"想想做做"第2題)下面我們來做個"圈十"游戲。先圈出10個，再計算。

　　(3)教學"想一想"。提問:不看圖、不擺小棒，你們會這樣想嗎?請你在書上填一填。

　　提問:計算8+9還可以想哪些有聯系的算式?"

　　誰來說一說。學生可能想到:

　　①因為9+8=17，所以8+9=17。

　　②因為9+9＝18，所以8+9=17。

　　③因為8+10＝18，所以8+9=17。

　　④因為17－9=8，所以8+9=17。

　　[評析:讓不同的學生表現不同的思維過程，使他們獲得積極的學習體驗，感受成功的快樂，同時使他們的創造性思維得到進一步發展。]

　　(4)小結:我們計算8+9的時候可以想以前學過的算式，這個辦法真不錯。(電腦出示"想想做做"第4題)你能很快算出這些題的得數嗎?

　　學生口答。

　　[評析:通過題組對比，使學生認識到較小數加較大數，可以利用學過的算式直接算出得數，同時體會兩個數相加，交換位置，和不變。]

　　三、尋找規律，鞏固新知

　　1.電腦出示"8加幾"的題目，學生口答，引導學生發現，只要把加上的數分成2和幾，就知道得數是十幾。小結:發現了這個規律，就會算得又對又快。

　　[評析:給學生提供豐富的學習素材，讓他們去觀察、比較，從而發現8加幾得數的規律，不但可以提高學生的口算速度，同時也培養了學生探究、思考的習慣。]

　　2.電腦出示"7加兒"的題目。提問:那么7加幾有這樣的規律嗎?誰能很快算出這些題目的得數?

　　3.組織口算比賽男女生各派一名代表，其余打手勢。

　　四、聯系生活，解決問題

　　提問:光會計算還不夠，我們還得學會開動腦筋，用學到的知識解決生活中的問題。你們看，面包房里有3袋面包，第一袋裝了9個，第二袋裝了8個，第三袋裝了6個。幼兒園王阿姨要為班上15個小朋友準備點心，你覺得買哪兩盒比較合適?在獨立思考的基礎上組織學生交流。

　　小結:運用數學知識可以解決生活中的問題。而且，只要肯動腦筋，解決問題的方法往往不止一種。

　　[評析:教師從現實生活中提出了一個富有挑戰性的問題，學生需要在具體的情境中，作出分析、估計和判斷。問題解決的過程使學生獲得成功的喜悅，同時也增強了學習數學的信心，發展了求異思維，培養了實事求是的態度和創新精神。]

　　總評:本課的教學，沒有嚴謹的計算方法的講解和反復的、規范化的算理語言的訓練。教師允許學生用適合自己思維特點的形式思考，探索計算方法，形成解決問題的一般策略。學生在獲得基本的數學知識和技能的同時，在情感、態度等方面都得到了充分的發展。學生的學習活動是一個生動活潑的、生動的和個性化的過程。

《8加幾》教學設計 篇8

　　教學過程：

　　一、創設情境，引進新課，板書課題。

　　1、談話：從這節課開始，我們學習20以內進行加法。今天有學校領導和老師來指導我們的學習，你們愿意和老師一起認真學習9加幾嗎？……現在請同學們開火車進行口算（師出示口算卡片 ）1+910+7……

　　2、出示課件：課本主題圖

　　同學們這是學校運動會的場面，比賽開始了，看運動場上多熱鬧哇！同學們有的在跑步，有的在跳繩，有的在跳遠，有的在踢毽子，還有的正在為參加比賽的運動員加油。為了給運動員解渴，他們還預備了一些飲料，已經喝了一些。小明問：“一共有多少盒飲料？”踢毽的和跳遠的一共有多少人？

　　二、新知學習：

　　1、解決“一共有多少盒飲料”的題目。

　　讓學生思考解決題目的方法，小組內交流，互相啟發，共同解決這個題目。

　　組織交流解決題目的方法。請小組的代表向全班同學先容本組解決題目的方法。

　　（1）點數出結果接著數，數出結果。

　　（2）教師講解一般方法，再用“湊十法”算出結果。

　　（3）充分肯定學生探索的方法，并以“你喜歡哪一種方法”為題，讓學生交流自己的體會，加深學生對各種解決方法的熟悉。

　　（4）強化“湊十法”。

　　教師先指出：紙箱內有9盒飲料，箱外有4盒飲料，這兩部分合并在一起，就是現在有的飲料。所以要用9+4計算。（板書：9+4）

　　問：怎樣算出9+4的得數呢？

　　讓學生重述湊10的過程：放進箱里1盒是10盒，箱外面還有3盒，10盒加上3盒一共是13盒。

　　在學生思考的基礎上，教師總結：由于9+1得10，所以算9+4，先把4分成1和3；9加1得10，再加3得13。

　　板書“=13”。讓學生齊讀算式。

　　2、解決“踢毽的和跳遠的一共有多少人”的題目

　　（1）引導學生觀察畫面題目：“踢毽的和跳遠的一共有多少人？”

　　（2）讓學生從畫面上收集數據，找出：踢毽的有9人，跳遠的有7人

　　（3）教師口述：踢毽的和跳遠的一共有多少人，就要把踢毽的9人與跳遠的7人合并在一起，用加法計算。算式是9+7。（板書出算式）

　　（4）讓學生講應怎樣算？得數是幾？（同坐交流）

　　（5）全班交流，完成計算（答應學生用不同方法想出得數）。

　　3、總結規律：“湊十歌”

　　4、出示課件：你還能提哪些用加法算的題目？小組討論，匯報交流。

　　三、知識應用：

　　1、教師出示課件1：

　　你能完成上面的式子嗎？9＋3和9＋7的得數是多少呢？

　　2、出示課件2：9加9、2、4、7、5、3、6、8

　　四、知識拓展：

　　1、小結：夸大湊十法的應用。

　　今天我們學習的20以內的進位加法。前面計算的9+4、9+7兩題的得數都超過了10，就是進位加法。

　　這節課我們具體研究了9加幾的計算方法，計算9加幾的題目，可以用數的方法，也可以用計算的方法。（湊十法）

　　2、出示課件：題目小結

　　五、練習鞏固

　　1、數學游戲：找朋友

　　（1）課前給一些同學發數字卡片 ，說明游戲規則：一位學生手拿卡片 9+站在講臺上說：“我是9，我的朋友在哪里？”拿卡片 的同學輪流跑上臺說：“我是”，我是你的好朋友。”全班同學說算式并解答。

　　（2）開始游戲。

　　2、作業：

　　9+5=9+6=9+=159+=119+3=9+2=9+9=9+=139+8=9+4=9+7=9+=16

　　板書設計：9加幾（湊十法）

　　9+4=139+7=16

　　課后反思：本節課給學生提供了動手操縱、自主探究、合作交流的機會，通過這些數學學習的重要而有效的方式，使學生的學習活動真正成了一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程。

《8加幾》教學設計 篇9

　　“算法多樣化”提倡并鼓勵算法多樣化可以矯正過去計算教學中算法的“一統化”。有利于“不同層次的學生學習不同的數學”

　　一、 多樣化算法可以釋放學生的創新思維

　　在計算過程中，不同的方法對同一個人也許有快慢之說，而對不同的人卻不存在優劣之分。在整個探索的過程中，我沒有提前透露自己的觀點，只是組織學生們不斷地發表自己的想法，盡量滿足每只舉著的小手，鼓勵他們敢于爭論，呵護每一位學生的創造力。學生爭論不休的時刻，也正是他們在積極地參與整個學習活動，經歷著數學知識的探索過程的時刻，這正是教師組織教學的精華所在，同時也挖掘了學生潛在的創造力，用學生那顆智慧的火花去點燃其他學生，鼓勵算法多樣化是尊重學生的表現，體現了以學生為主體的教學原則，符合現代認知建構主義思想，是釋放學生自信心和創新思維的有效途徑。

　　二、 多樣化的算法有利于學生之間的合作交流

　　不同的算法有時也展示了學生思維的不同發展水平。毋容置疑，學生的認知發展在水平上也存在著差異，這種差異也常常反映到不同的算法上來，如8+6的計算，接著數這種算法表明學生的思維處在利用數序運算的水平上，還不能把第二個加數作為一個單獨的對象看待，需要把它分拆成6個一，思維的概括性還很差。如果學生只能用這種方法計算，對進一步的學習將是非常不利的。我們鼓勵算法的多樣化，并不是說要允許學生的思維一直停留在這種較低的發展水平上。相反，它為我們了解學生的認知狀況提供了第一手的資料，使我們能有的放矢地采用各種手段推動這類兒童的思維發展。其他學生展示的不同算法，為這類兒童提供了可借鑒的范例。

　　三、 算法的多樣化有利于促進學生的個性發展。

　　算法多樣化是《標準》中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度，他們的差異是客觀存在的，對同一個計算問題，由于學生的認知水平和認知風格的不同，常常會出現不同的計算方法，這正是學生具有不同個性的體現。教學8 +6時，放手讓學生試算，學生中出現了多種計算方法。教師鼓勵學生用已有的經驗大膽思維，鼓勵學生動手操作，尋求解決問題的途徑，課堂氣氛寬松活躍。算法的多樣化使學生變得聰明自信，在主動探索與合作交流中得到收獲，并促進學生的個性發展。

　　教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中，加強心算、允許估算，計算上，像5＋8＝要求尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。有的學生發現了5＋8其實用8＋5來想更好，把5拿來分成2和3；有的學生認為剛學了9＋5＝用它來推算出結果更簡單；更有學生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來有的似乎不可以理解，但在學生的應用中它們卻很自如，原因源于這些都是他們的真實體驗，多樣化的知識由此產生。

《8加幾》教學設計 篇10

　　在教學8加幾時，施金玲老師是按照書上的課時安排，把8、7加幾放在一個課時里進行教學，結果有三分之一的孩子都學得糊里糊涂，計算起來既費時又費力，很是麻煩。所以我在教學這部分知識時，我就嘗試拆開教學，8加幾安排第一課時，7加幾安排在第二課時，那么這節課的中心就是教學8加幾，使學生能理解算理，正確并較熟練的進行計算。

　　8加幾是在已學過9加幾的基礎上進行的，學生有了9加幾的基礎，難度不大，教學的重點是引導學生將已學過的湊十法遷移到8加幾的學習中來。為了調動學生學習的積極性和主動性，我以學生都喜歡的闖關游戲引入，設計了闖三關的游戲（第一關復習，第二關學習8加幾，第三關解決問題），有效地吸引了學生的注意力。

　　第一關所復習的內容是本節課知識的停靠點，有利于學生利用知識的遷移來探索學習8加幾的進位加法。

　　第二關通過創設具體的情境，引導學生提出問題，尋找解決問題的方法，并通過課件的動畫演示，使學生在頭腦中形成湊十的表象，并通過交流，把具體形象的動畫過程與抽象的計算過程一一對應起來，探索出8＋4、8＋7、8+3的計算方法，進一步理解“湊十法”的思考過程，體會“湊十法”的簡便性。然后脫離圖畫，讓學生利用知識的遷移計算8+5、8+6，思考算法，算出得數，并說出為什么這樣填，鞏固了學生對算理的理解。在鞏固練習時，我先引導學生回憶如何“湊十”計算8加幾，再通過心算，直接說得數，提高學生的計算速度。這樣分層地逐步抽象，學生的動手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。

　　第三關利用所學知識解決生活中的問題，把數學和生活緊密聯系起來。

　　總體來說，本節課的教學效果還是比較好的，全體學生都能理解并正確運用湊十法計算8加幾，但有個別學生的計算速度較慢，還需要再多加鞏固練習。

　　相比之下，這樣拆開分兩課時教學的效果要好的多了，使學生能扎實的掌握湊十法，理解20以內進位加法的算理，進而提高了學生的計算能力。

《8加幾》教學設計 篇11

　　教學內容：九年義務教育六年制小學數學第一冊P90頁。

　　教學目標 ：

　　1、使學生進一步學會用“湊十法”計算8加幾進位加法。

　　2、初步培養學生的操作能力、計算能力和創新思維能力。

　　教學重點和難點：

　　重點是理解和掌握8加幾的計算方法。難點是進一步掌握“湊十法”，理解8加幾進位加法的思維過程。

　　教學思路：

　　本節課，從一年級學生的年齡特征和思維特點出發，設計教路為：基本訓練  搭橋鋪路——創設情境  造成懸念——動像啟發  探究規律——樂中提高  形成技能。

　　教學過程 ：

　　一、基本訓練  搭橋鋪路

　　1、口算：3可以分成2和（  ），5可以分成2和（  ），7可以分成2和（  ），8可以分成2和（  ），9可以分成2和（  ）

　　2、聽算：（開火車）

　　8+（  ）=10    8+2+1=     8+2+3=     8+2+5=    9+2=    9+8=   （最后兩道題要求說出思考過程）

　　二、創設情境，造成懸念

　　教師：今天，老師講一個“猴子摘桃子”的故事。從前，在花果山上住著一只聰明的猴子。有一次，白天它摘了8個桃子，晚上又摘了7個桃子。這個猴子很快就算出了一共摘了多少個桃子。同學們，你們比猴子還要聰明，誰知道猴子是用我們學的什么方法來計算的嗎？（湊十法）復習“湊十法”的步驟：一想，二分，三加。

　　三、動像啟發，探究規律

　　新課的教學按分層漸進的方法進行。

　　第一層次：教學例一“8+3”

　　（1）分步出示牙刷盒及牙刷

　　這一例的教學，教師主要進行動像演示，輔以啟發式的提問，幫助學生理解算理。教學時，先出示牙刷盒里放著8只牙刷，再出示牙刷盒外面的3支。問：要求一共有多少只牙刷，用什么方法計算？怎么列式？教師板書：8+3=  ，再問：8加3應該怎樣算？

　　（2）通過加法算式講解“湊十”的過程。

　　教師：8加3的算法也和9加幾一樣，用“湊十法”計算，誰知道第一步想什么？（8加幾湊成10），第二步想什么？（把3分成2和幾）第三步想什么？（8加2得10，10再加1得11）。

　　第二層次：教學“8+7”

　　這一例讓學生再通過動像圖感知“湊十”的過程，并在感知后訓練學生的口述技能。

　　（1）出示桃子圖，提問：左邊有幾個桃子？右邊有幾個桃子？求一共有多少個桃子，怎樣列式？板書：8+7=

　　（2）學生獨立想想怎么算？

　　（3）請學生小組派代表口述“8+7”的計算方法：用湊十法，看8想2，因為8+2=10，所以把7分成2和5，8+2=10，10+5=15，同時教師移動7個桃子中的2個桃子和8個湊成十，再進一步點撥：剛才我們把這些桃子分成三部分，8個、2個、5個，如果把7分成3和4，行嗎？（不行，因為8和3，8和4不能湊成十）

　　第三層次：教學“8+8”

　　這一例由學生四人一組合作邊操作學具邊討論算法，發揮在教師指導下學生間的協作精神。

　　（1）指定8個男生和8個女生分左右排成兩排演唱兒歌，其余同學打拍。唱畢，教師提問：老師的左邊有幾個男生？右邊有幾個女生？求一共多少個學生怎樣列式？學生列出算式：8+8=

　　（2）學生前后四人合作邊擺小棒邊說說算算教師半扶半放，巡視指導。

　　（3）緊接著鼓勵學生觀察前三例的計算方法，把分散的知識綜合起來，自己探索出8加幾的計算規律。即：把8湊成10，要把另一個數分成2和幾，先算8加2得10，算10加幾得十幾。學生由以前的一個一個的數著加，到發現新的算法，這正體現出學生思維的創新。

　　第四層次：讓學生通過擺小圓片算出得數，再到脫離圖和學具操作計算得數。

　　(1)動手擺小圓片算出"8+4”的結果。

　　（2）想一想：8+5=    8+6=     8+9=     怎樣想很快說出得數？

　　四、樂中提高   形成技能

　　練習的目的在于及時反饋教學信息和拓展新知。為此，從兩方面設計練習：

　　1、為了鞏固新知，進行了基本練習，完成P91頁“做一做”第1、2題。

　　2、為了強化新知，形成技能，進行了游戲練習：

　　(1)在數學醫院里，數學醫生給數學病人治病。

　　8+8=8+3+5=16            8+5=8+1+4=14

　　（2）找朋友：（放《找朋友》錄音歌曲）

　　（3）接力賽。

　　（4）放鞭炮：

　　今天我們用“湊十法”學會了“8加幾”的加法，為了表示慶祝，老師為小朋友特制了“一串鞭炮”，請幾位小朋友到前面來一個個地放，看誰放得響，算對了大家齊說一聲“叭！”，算錯了大家齊說一聲“撲！”，并再換一位放，直到放響為止。

　　[課后小記] 

　　本節課，通過基本訓練，使學生動腦、動口，活躍學生的思維，起到組織教學的作用；通過創設故事情境，造成懸念，激發學生的學習興趣；采用分層漸進法在動像啟發中讓學生自主探索規律，充分發揮學生的主體性；最后通過音樂渲染、游戲活動等形式把課本上的練習綜合處理，當堂解決，讓學生享受到計算的樂趣。

　　永福縣廣福鄉中心小學   王黎娟

《8加幾》教學設計 篇12

　　《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。從這一理念和目標出發，我以暢游“數學王國”為主線，設計了《8加幾》這節課，目的在于通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算“8加幾”的方法，加深理解“湊十法”的思維過程；讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源于生活，獲得成功解決數學問題的喜悅，對數學產生親切感；初步培養學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數學的意識。

　　一、在游戲情境中激發學習興趣

　　根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，我創設了生動有趣暢游“數學王國”這一教學情境。上課開始，我設計“過橋”情境課件出示復習題，既復習了舊知又吸引孩子們的注意力，激發他們的學習興趣。當孩子們成功過橋后，數學國王打開大門迎接，此時便呈現出例題情境。低年級孩子的注意力差，保持時間短，為了使他們在整節課中保持較高的學習興趣，我還設計了“國王出題目考學生（教學試一試）”、“參觀果園（想想做做第1題）”、“乘坐神舟8號（想想做做第3 題）”、“參觀國王宮殿（想想做做第4題）”這些情境。當我把運用課件把音、像、動畫巧妙地結合創設出的生動的情境呈現在孩子們的面前時，激起他們極大的學習興趣，誘發他們主動地發現并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。

　　二、重視學生的情感體驗

　　本節課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發現問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現了新課程標準的理念——學生是數學學習的主人。如，在出示例題情境后讓學生收集信息并提出問題，接著想辦法列出算式。然后又通過近擺圓片讓學生自己發現把8“湊成十”和把7“湊成十”的方法，并用數學的語言表達出來。作為數學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，如“你真棒”、“你的進步真大”等等，讓他們獲得一種積極的情感體驗，從而幫助孩子們認識自我，建立信心。

　　三、讓學生經歷自主探索的過程

　　我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過有目的觀察收集數學信息、擺圓片操作、交流討論如何“湊十”，主動建構自己的認知結構。如在學生小組合作學習時，要求學生擺一擺圓片，看如何“湊十”，并要求同桌每人擺一種，方法不能相同。通過操作，學生手腦并用，在操作、思考中尋找規律方法，實現了把8、7“湊十”的知識再創造，這不僅激發了學生的學習興趣，培養了學生的創造性思維，也體現了“不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念。

　　四、不足之處

　　但是在這節課中，我仍存在一些不足之處，如：由于重視學生的自主探索、動手操作，擺圓片這一環節用的時間過多，導致時間前松后緊；為了呈現完整教學過程，忽視對個別學困生的輔導。