《8加幾》教學設計(通用12篇)
《8加幾》教學設計 篇1
設計理念:
《新課程標準》對于低年級的計算教學要求是引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物,通過觀察、操作、解決問題等豐富活動,感受數的意義,體會用數來表示和交流的作用,初步建立數感,提倡算法的多樣化。20以內的進位加法是20以內退位減法和多位數計算的基礎。9加幾這一教學內容是20以內進位加的第一課時,起著承上啟下的重要作用。因此根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗,在本節課的教學中力爭體現以下幾點:
1、創設富有兒童情趣的活動情境,以激發學生濃厚的學習興趣和動機。
2、計算教學體現算法多樣化,允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。
3、充分利用教材資源,注重親歷性,初步培養學生提出問題、解決問題的能力。
學習目標:
1、讓學生從自己熟悉的生活背景中發現問題、提出問題進而解決問題,在理解的基礎上掌握9加幾的計算方法。
2、讓學生在發現多種計算方法的過程中,培養學生思維的靈活性,體會解決問題策略的多樣性。
3、讓學生在互相交流解題思路的過程中,理解算理,初步學習轉化的數學思想方法。同時培養學生認真傾聽、評價他人意見的習慣。
學習重難點:
理解算理、正確計算。
學習準備:
每位學生準備20根小棒;教學課件
學習過程:
一、創設情境 激趣引入
1、調動積極情感、激發學習興趣
師:小朋友你們參加過運動會嗎?都參加過哪些項目的比賽?獲得過哪些好成績呀?
2、引導觀察課本插圖
師:勝利小學的小朋友也在開運動會,讓我們一起過去瞧瞧!(課件展示課本第96~97頁的運動會場景圖)
師:從畫面上你看到了哪些運動項目?
二、合作學習 探究新知
1、從情境中發現問題
師:運動會正在熱火朝天地進行著。學校里為了讓小朋友們增加能量,補充體力,讓后勤部給全校小朋友每人分發一瓶飲料。分了以后發現還多了一些。(引導學生觀察圖中左下角的飲料)小朋友你知道共多出了幾瓶?能用算式來表示嗎?(得出算式9+4=13)
2、探究進位加的算法
(1)分組操作明理
a:提出操作要求
師:9加4等于13,你們是怎么想的?請小朋友先自己用小棒擺一擺、說一說思考過程,然后小組里面交流一下。
b小組學習研究(教師巡視)
(2)組織全班交流
如:a 9 + 4 = 13 b 9 + 4 = 13
1 3 3 6
10 10
c 9+4=10+4-1=13
、
3、把上述方法適當歸類、從中滲透數學思想。
如方法a是拆小數分大數,而方法b是分大數拆小數它們都可滲透“湊十”的思想。
又如方法c則可滲透多加了要減的數學方法。
而方法a、b、c他們又都是把新學的知識轉化成舊知來計算的,可以滲透轉換的數學思想
4、尋找適合自己的算法
師:比較這些方法,你最喜歡哪一種,為什么?
5、試一試
師:那么9+3、9+7等于多少呢?同學們可以借助小棒用自己的好辦法去算一算。
學生通過操作活動,獨立完成練習。
7、小結、揭題
師:小朋友你發現了嗎,今天的這些加法算式跟我們以前學的有什么不同嗎?
在學生回答的基礎上進行概括:這些都是9加幾的加法,并且得數都超過了10,我們把它們叫做9加幾的進位加法(板書課題:9加幾)
三、鞏固應用 發展思維
1、挖掘課本資源提出新問題
(1)引導再次觀察畫面
師:剛才我們發現運動場上有跳繩、跳遠等很多比賽項目,那么參加這些項目的各有多少人呢?
(2) 小組合作提出要解決的問題
師:在這些信息中,你能提出哪些9加幾的計算問題?小組討論一下!
(3) 師整理并展示學生提出的問題。
如:“踢毽的和賽跑的一共有多少人?”“踢毽的和跳繩的一共有多少人?等。
(4) 解決問題。
師逐題提問:算式是什么?計算時你是怎樣想的?
2、完成書中練習(做一做第二題)
師: 激烈的比賽已進行很長一段時間,這時后勤部又及時地送來了點心,每人分發了一只雞蛋還有一塊小蛋糕。結果又多出了一部分,請小朋友看圖列出相應的算式,并算出它們分別多了多少?
3、探索規律、發展思維。
師:在剛才的學習中我們已認識了幾道9加幾的進位加法?除了這些還有嗎?
根據學生的回答教師出示做一做的第三題。
9+5= 9+2= 9+9= 9+4=
9+8= 9+6= 9+7= 9+3=
(1)獨立填寫得數
(2)指幾名學生填寫結果,集體分析訂正。
(3)仔細觀察,讓學生說說發現了什么秘密。
學生可能會有多種發現:如①都是9加幾。②9加上的數和得數都是按順序排列的。③得數都是十幾。④得數個位上的數總比加上的數少1。
這些發現都是對的,應給予肯定:接著第4種發現提問:你知道少的那個1到哪兒去了嗎?
四、課堂小結。
師:通過今天的學習你有哪些收獲?還有什么問題?
五:課堂作業 。
適當選用課堂作業 本及書中練習的部分內容。
《8加幾》教學設計 篇2
教學內容
義務教育課程標準實驗教材人教版小學數學第一冊第96-97面的例題,第99面的第1題。
教學目標
1、通過對問題情境的探索,使學生在以有經驗的基礎上自己得出9加幾的方法;使學生初步理解“湊十法”,初步了解“9加幾”進位加法的思維過程,并能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。
2、培養學生的觀察、合作交流和動手操作能力,以及初步的提出問題、解決問題的能力,發散學生思維,培養創新意識。
3、學習活動中激發學生學習數學的興趣。
教學重點:初步理解“湊十法”。教學難點:初步了解“9加幾”進位加法的思維過程。
教學過程
一、 游戲導入,提出學習目標
1、 播放課件,向學生展示生動的運動會場景,并告之只有完成闖關游戲,才能進去觀看
第一關 填空 9+=10 9+1+1=( )(輕易闖過)
第二關、數的分解 (輕易闖過)
第三關、口算 10+7=( ) 10+2=( ) 9+4=( ) 9+7=( ) (此關沒過,引出新知)
2、提出學習目標
①自主學習課本96—97頁的內容,掌握9加幾的各種方法
②在情境中發現問題,設計問題,解決問題。 ③完成99頁的第1題。
二、互動交流,展示成果
1、小組內個人展示
(1)學生獨立學習課本96、97頁的內容,根據課本上的運動會場景,自己發現問題、提出問題并解決問題。(小組之間互相交流,探討,教師參與其中,及時幫助。)完成后在小組內按學困生—中等生—優生的順序進行展示,小組內互相交流、幫助、質疑問難。
2、全班展示。
(1)問題與算式展示
生1:有7人跳遠,有3人跳繩,一共有幾人?算式是:7 + 3 =
生2:有3人跳繩,有6人跑步,一共有多少人?算式是:3 + 6 =
生3:有6人跑步,有7人跳遠,一共有多少人?算式是:6 + 7 =
生4:有7人跳遠,有9人踢毽子,一共有幾人?算式是:7 + 9 =
生5:有9人踢毽子,有3人跳繩,一共有多少人?算式是:9 + 3 =
生6:有9人踢毽子,有6人跑步,一共有多少人?算式是:9 + 6 =
(2)算法展示 以解決“還有多少盒飲料?為例
a、點數法: 1 2 3 ┄┄ 13,一共有13盒。
b、接數法: 箱子里有9盒,從9開始,接著數,9 10 11 12 13,一共有13盒。或4 5 6 7 8 9 10 11 12 13。c、湊十法: 9放進1湊成10,10 加3得13
(3)師:大家真棒,想出了這么多方法,那你喜歡哪一種方法?哪種方法比較簡便?
三、激發知識沖突
1、針對同學的展示,學生自由質疑問難。
2、教師引導學困生提出問題:同學們,你在學習中碰到困難了嗎?能把你遇到的困難說給大家聽嗎?
四、拓展延伸。
1、開火車口算。
2、練習十七第1題 根據圖意列算式,鞏固9加幾的計算方法。
3、留心觀察教室里、學校里、家中的事物,提出一些9加幾的計算問題,并自己解決問題。
(設計意圖:這個環節注重聯系實際,學以致用,讓學生把課堂上學到的知識及時地運用到解決實際問題中去,這樣有利于培養學生的應用意識。)
《8加幾》教學設計 篇3
【教學目標】
1.使學生理解“湊十法”,初步學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法。
2.重視學生獲取知識的思維過程,培養學生的抽象概括能力和動手操作能力。
【教學重點】
掌握用“湊十法”計算9加幾的進位加法。
【教學難點】
理解“湊十法”的思考過程。
【教學準備】
教具:課件、擺件。
學具:小棒20根。
【教學過程】
一、創設情境,激趣啟思
師: 羊氏家族們今天要舉行“羊羊圣誕會”你們想參加嗎?那么首先要闖過“速算城堡”這三關,同學們,你們準備好了嗎?準備,出發!
1.復習(第一關)
2. 復習(第二關)
3. 復習(第三關)
師:同學們學得真不錯,闖關成功,請進入羊羊圣誕會。
二、自主參與,探索新知
1.觀察羊羊圣誕會圖。(教學9+3)
師:歡迎來到了羊羊圣誕會,有幾只羊羊參加?又來了幾只?
師:你知道一共有幾只羊嗎?
師:怎么列算式?(板書算式9+3=12、主題圖)
2.試著說說想法。
師:9+3真的等于12嗎?你有檢驗的方法嗎?拿出你們的小棒棒,擺一擺(小組合作后請學生說說想法)
可能出現:方法一:數一數的方法
方法二:把一只羊移到左邊湊成10.10加2等于12.
3.教學湊十法。
4 、兩只羊羊圖(9+4)
師:我們剛剛學習了“湊十法”你能用同樣的方法來算一算一共有幾多小花嗎?你是怎么列算式?(指名回答)
師:羊羊們為了了解你們運用“湊十法”的情況,決定要考考你們,首先,我們要從小組開始檢查,同學們加油哦。
三、運用新知,解決問題。
1、9+2=11 (喜洋洋組其中一員回答)
2、9+4=13(灰太狼組其中一員回答)
3、9+6=15(沸羊羊組其中一員回答)
4、9+7=16(懶洋洋組其中一員回答)
5、9+8=17(全班一起回答)
6、9+9=18(全班寫一寫,做一做)
小結:唱“羊羊湊十法歌”
小游戲:大轉盤
師:前面那么多關,那么多考驗,我們都一一闖過了,現在剩下了終極大闖關來爭奪羊羊圣誕大禮物,你們想得到這份大禮嗎?那就開始吧!
7.終極大闖關
1.第一關 碰碰車 (每一小組回答一次)
2第二關 吃水果 (每小組其中一員回答)
3第三關 找位置 (搶答)
五、全課總結
師:同學們,今天你們學習了什么知識?通過學習,你會計算9加幾了嗎?
《8加幾》教學設計 篇4
執 教:河北省唐山師院玉田分校附小 高秀艷
教案設計:河北省玉田縣教育局教研室 陳長勝
河北省唐山師院玉田分校附小 高秀艷
指導教師:河北省玉田縣教育局教研室 薛玉春
河北省唐山師院玉田分校附小 錢守旺
教學內容:教科書第96~98頁。
教學要求:
1.通過對問題情境的探索,使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法;通過比較,使學生體驗比較簡便的計算方法;使學生初步理解“湊十法”,初步掌握9加幾的進位加法的思維過程,并能正確計算9加幾的口算。
2.培養學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力,初步的提出問題、解決問題的能力。發散學生的思維,培養創新意識。
3.培養學生合作學習和用數學的意識。
教學重難點:理解“湊十法”的思維過程。
教學準備:
教具:實物投影,投影片,小棒18根。
學具:每人準備小棒18根。
教學過程 :
一、 教學例1
1.教師用投影出示課本P96~97的全景圖。
教師說明:這是學校運動會的場面,從圖中你看到什么?
(讓學生自己看圖互相說一說)
[此處從情境入手,能使學生體驗到生活中處處有數學,使學生感受到數學與現實生活的密切聯系,增強學習和應用數學的信心。進而調動學生學習的積極性。]
2.學生回答后教師指出:運動會上,學校為了給運動員解渴,準備了一些飲料,已經喝了一些,比賽快要結束時小明問:“還有多少盒?”
師:你們知道還有多少盒嗎?互相說一說。
(學生互相說時,教師巡視,注意發現不同的方法)
學生可能出現三種算法:(1)數數法:1、2、3、4……12、13,一共有13盒。
(2)接數法:箱子里有9盒,然后再接著數10、11、12、13, 一共有13盒。
(3)湊十法:把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒,10盒再加上剩下的3盒,一共是13盒。 教師說明:你們說的幾種方法都很好,這三種方法中你最喜歡哪一種?
[允許學生用不同的方法計算9加幾,充分尊重學生的選擇,體現了課程標準中所提倡的新理念。]
3.學生回答后教師指出:剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料,也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算9加幾的。
提問:要算還有多少盒飲料怎樣列式?(板書9+4)
師:9加4該怎樣計算呢?請同學們用小棒擺一擺。
教師指導學生進行操作:左邊擺9根小棒代表盒子里的9盒飲料,右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。
教師邊提問邊指導學生操作:盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒?這個1盒是從哪來的?外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒?10盒與剩下的3盒合起來是多少盒?所以9+4等于多少?
[從情境中提出問題,并解決問題,使學生初步感知“湊十法”,并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。]
師:誰能結合板書完整地說一說,剛才我們是怎樣計算9+4的?
4.利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。
師:同學們接著看圖,運動會上有9個踢踺子的,還有6個跳遠的,要求踢鍵子的和跳遠的一共有多少人,應該怎樣列式?(板書:9+6)
師:9+6等于多少呢?自己用小棒擺一擺。
學生匯報后,教師啟發:你們還可以提出什么問題?
學生每提一個問題,教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題,還要讓學生說一說自己是怎樣想的。
[通過操作,使學生進一步形成“湊十”的表象,再把表象轉化為圖式,及時內化為計算方法。]
二、練習反饋
1.圈一圈,算一算。(“做一做”第1題 )
學生獨立看圖說意,并動手圈一圈,直接看圖寫出得數。
2.看圖列式。(“做一做”第2題 )
學生獨立看圖填寫,訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的。
3.教師提問:通過今天的學習,你都會計算9加幾了?
學生每說一個算式,就讓學生說出得數。
[運用“做一做”中的題目,分層次進行練習,不僅鞏固新知,更重要的是讓學生親身體驗9加幾的思維過程,使學生主動參與學習,充分發揮主體作用。]
三、課堂小結
今天我們學習的題目有什么特點?(板書課題:9加幾)
教師指出:今天我們學習的是9加幾,計算9加幾的題目,可以用數的方法,也可以用計算的方法。
[教師的小結點到為止,不給過多的結論性的東西,不限制學生的算法。]
四、課堂作業 。(“做一做”第3題 )
學生在課本上獨立完成,個別有困難的學生,教師給予個別指導和幫助,也可以讓學生借助學具學習。
[當堂完成作業 ,并及時反饋,有利于減輕學生的過重課業負擔。]
(河北省玉田教育局教研室)
《8加幾》教學設計 篇5
一.抓本課主題聯系身邊生活引入復習
師:小朋友好,這節課有我和大家一起度過快樂的學習時光,我們先簡單的熟悉一下吧!你們平時喜歡做運動嗎?
生:喜歡!
師:恩,那你都喜歡做哪些運動?
生:我喜歡跳繩。(老師也喜歡,你呢?哦,)。看來,你們都是愛運動的小家伙!現在運動場上正在舉行一場激烈運動會?想去看看嗎?
生:想!
師:闖關成功才能參觀運動會?萬事開頭難要啊!闖關嗎?
生:闖!
師:第一關:我們來開火車。(大拇指表示)
師:(你們幾位小朋友真棒)第二關,誰來闖,這排都這么積極,一起來闖吧!
10+3= 10+7= 10+5=
師:你們又成功了,不過這最后一關可有點難啊!第一個誰來?
生:9+(1)=10
師:同意嗎?連加,你是怎么算的?
生:我用9+1=10,10+2=12.
師:條理很清楚!最后一題!述說你的算法?
生:我用9先加1得10,10再加6得16.
二.新授例一
師:真棒!恭喜你們順利過關。看運動會開始了,多熱鬧!
運動場上小朋友正在做什么項目的比賽?
生:運動場上有跑步的,跳遠的,跳繩的。踢毽子的。
師:請你在認真的數一數參加每項比賽的各有多少人?
生: 我看到了有6人在跑步。(你數的真準!)
有7人在跳遠。 (我也看到了)
有3人在跳繩。
有9人在踢毽子。
師:看最近處,小朋友們正在為運動員服務,發飲料呢,他們想知道現在還有多少盒飲料?你們能幫幫他們嗎?先看桌上圖,自己像一項,再把你的小方法和小組同學互相說一說。開始!
師:看你們說的這么熱鬧老師也好想參加!你用什么方法求出來的?誰能說給大家聽!
生:(1)依次一個一個的數1、2、3、4、……12、13;
(2)先數箱子里的9盒,然后再接著數10、11、12、13
(3)9和4合起來是13
(4)先拿一盒放進箱子里,補足十,再想“10+3=13”。
師:那一盒?怎么拿、請你到前面來演示著說一說。
生:先拿一盒放進箱子里,補足十,再想“10+3=13”。
師:這個方法很新穎!這位同學剛剛從外邊4盒中拿走了幾盒?(1盒)他把這一盒放哪里了(給9了)為什么要這樣做?(湊成10)?10加3得13。我明白了!
師:你們的方法還真多!你比較喜歡哪一種?為什么?
生: (可能是你對數的方法比較熟)
生:拿進去一個,湊成十的方法。算起來很簡便。(你真會思考)
師:說了這么多解決的方法,誰能用數學算式來表示?
生:9+4= 13
師:今天我們就一起來研究9加幾的數學問題。齊讀課題!!!
回到運動場上你還能發現哪些9加幾的問題?
生:踢毽子的和跳繩的有多少人? 9+3=
踢毽子的和跳遠的有多少人? 9+7= (你們是善于發現的孩子)
踢毽子的和跑步的有多少人? 9+6=
師:下面請小朋友,借住自己的用具解決一下9+3這個式子,擺一擺看看誰能擺出又快又簡便的方法。開始!(提示:左邊擺幾根小棒,右邊擺幾根小棒。要求一邊擺一邊說說你擺的過程。)
《8加幾》教學設計 篇6
教學內容
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊98頁例2、練習十七第2—7題。
教學目標:
1、初步理解用“湊十法”計算9加幾的進位加法。
2、初步培養學生的觀察能力、合作交流能力。
教學重點難點:
重點:掌握9加幾進位加法的計算方法。
難點:正確計算9加幾的進位加法,能靈活應用“湊十法”,并通過發現規律,巧妙進行計算和記憶。
課前準備:圖片、小棒、9加幾的算式卡片
教學過程:
復習導入,提出學習目標
1、9+5= 9+2=
9+1= 9+6=
讓學生用不同的方法進行算,再說說哪種方法最簡便。
2、提出學習目標
(1)應用“湊十法”自主學習課本第98頁的例2及“做一做”。
(2)通過發現規律,巧妙進行計算。
二、互動交流,展示成果
(一)自主學習,同桌互相展示。
1、學生獨立完成98頁的內容。(同桌互相交流,探討,教師參與其中,及時幫助。)
2、同桌展示
生1:我先拿出9根小棒,再拿出3根,接著再從3根里面拿出1根與9根放在一起,這樣就能馬上算出一共有12根。
生2:我先在左邊擺出9朵黃花,在右邊擺出7朵紅花,再從右邊的7朵里拿出1朵與黃花放在一起,這樣就能算出一共有16朵花。
……
3、小結
(二)全班展示,激發沖突
1、全班交流,取得共識。
生1:我是這樣想的算9+3= ,我把3分成1和2,先把9和1相加等于10,再算10加2等于12。
生2:算9+7= ,我把7分成1和6,先算9加1等于10,再算10加6等于16。
生3:我發現9加幾的和的十位上都是1,1就是10。
生4:我發現9加幾和的個位比第二個加數少1。
生5:我發現第二個加數給9一個。9變成10,個位少一個例如9+6=15的第二個加數是6,和的個位上是5。
……
2、小結:9加幾的方法和規律。
三、檢測成效,拓展延伸
練習十七的第2—7題。
《8加幾》教學設計 篇7
教學內容:蘇教版《課程標準實驗教科書數學》一年級(上冊)第84-85頁。
教學目標:
1.使學生經歷探索8、7加幾的計算方法的過程,能正確地進行計算。
2.使學生在觀察、操作中逐步培養探究、思考的意識和習慣。通過算法多樣化,培養學生的創新意識。
3.使學生能運用知識解決生活里的實際問題,體會數學的作用,初步培養數學的應用意識。教學過程:
一、游戲導人,激發興趣
談話:小朋友,你們喜歡做游戲嗎?現在我們來玩一玩,好不好?
師一邊拍手一邊有節奏地說:小朋友,我問你,9和幾湊滿十?
學生:邵老師,告訴你,9和1湊滿十……
[評析:輕松愉快的課堂氣氛為新課的教學奠定了良好的基礎,對口令游戲不但復習了10的組成,也為學生探索8、7加幾的算法提供了依據。]
二、操作探究,學習新知
1.教學小號圖。
(1)提問:這是一幅小號圖,誰能說說這幅圖的意思?
你能提出一個用加法計算的問題嗎?怎樣列式?
[評析:讓學生先說一說圖意,再提出問題,旨在培養學生搜集信息、提出問題的能力。]
(2)提問:8+7等于幾?你能從圖上看出來嗎?在小組里說一說。
(3)誰來說一說你是怎樣想的?"
學生交流,可能會有下面的想法:
①一個一"個數出來的。
②左邊8個加2個是10個,10個加5個是15。
③右邊7個加3個是10個,10個加5個是15個。
④兩個盒子一共20格,現在空掉5格,就是15個。
⑤8+7=8+2+5=15。
⑥8+7=7+3+5=15。
學生在交流第②、③種方法時電腦動畫演示小號移動的過程。
[評析:教師充分利用主題圖的作用,讓學生自主探索8+7的計算策略。以上不同的算法反映了學生的三種認知水平:第①種算法表現出動作把握傾向,認知水平有待提高;第②③④種算法表現出圖形把握傾向,這些學生對圖形有較強的觀察力和想像力;第⑤⑥種算法表現出符號把握傾向,這些學生具有抽象思維能力,認知水平較高。]
2.教學小棒圖。
(1)小朋友想出了很多辦法計算8+7=15,那你們想不想知道小青椒和小蘑菇是怎樣想的?
小青椒是用擺小棒的方法計算的,請你們在小組里說一說,它是怎樣想的?指名說一說。
動畫演示,學生填出方框里的數。
(2)小蘑菇的想法和小青椒有點不一樣,請你們在小組里說一說它又是怎樣想的?指名交流。
[評析:設置一個幫助小青椒和小蘑菇的情境,讓學生填出方框里的數,有利于培養學生助人為樂的美德,同時使學生的認知水平在原有基礎上得到發展。]
(3)這兩種方法有什么不一樣的地方?有什么一樣的地方?小結:這兩種方法都是湊十法"。
3.(1)教學"想想做做"第1題。
請小朋友先用學具擺一擺,再計算。學生完成后交流。
(2)(電腦出示"想想做做"第2題)下面我們來做個"圈十"游戲。先圈出10個,再計算。
(3)教學"想一想"。提問:不看圖、不擺小棒,你們會這樣想嗎?請你在書上填一填。
提問:計算8+9還可以想哪些有聯系的算式?"
誰來說一說。學生可能想到:
①因為9+8=17,所以8+9=17。
②因為9+9=18,所以8+9=17。
③因為8+10=18,所以8+9=17。
④因為17-9=8,所以8+9=17。
[評析:讓不同的學生表現不同的思維過程,使他們獲得積極的學習體驗,感受成功的快樂,同時使他們的創造性思維得到進一步發展。]
(4)小結:我們計算8+9的時候可以想以前學過的算式,這個辦法真不錯。(電腦出示"想想做做"第4題)你能很快算出這些題的得數嗎?
學生口答。
[評析:通過題組對比,使學生認識到較小數加較大數,可以利用學過的算式直接算出得數,同時體會兩個數相加,交換位置,和不變。]
三、尋找規律,鞏固新知
1.電腦出示"8加幾"的題目,學生口答,引導學生發現,只要把加上的數分成2和幾,就知道得數是十幾。小結:發現了這個規律,就會算得又對又快。
[評析:給學生提供豐富的學習素材,讓他們去觀察、比較,從而發現8加幾得數的規律,不但可以提高學生的口算速度,同時也培養了學生探究、思考的習慣。]
2.電腦出示"7加兒"的題目。提問:那么7加幾有這樣的規律嗎?誰能很快算出這些題目的得數?
3.組織口算比賽男女生各派一名代表,其余打手勢。
四、聯系生活,解決問題
提問:光會計算還不夠,我們還得學會開動腦筋,用學到的知識解決生活中的問題。你們看,面包房里有3袋面包,第一袋裝了9個,第二袋裝了8個,第三袋裝了6個。幼兒園王阿姨要為班上15個小朋友準備點心,你覺得買哪兩盒比較合適?在獨立思考的基礎上組織學生交流。
小結:運用數學知識可以解決生活中的問題。而且,只要肯動腦筋,解決問題的方法往往不止一種。
[評析:教師從現實生活中提出了一個富有挑戰性的問題,學生需要在具體的情境中,作出分析、估計和判斷。問題解決的過程使學生獲得成功的喜悅,同時也增強了學習數學的信心,發展了求異思維,培養了實事求是的態度和創新精神。]
總評:本課的教學,沒有嚴謹的計算方法的講解和反復的、規范化的算理語言的訓練。教師允許學生用適合自己思維特點的形式思考,探索計算方法,形成解決問題的一般策略。學生在獲得基本的數學知識和技能的同時,在情感、態度等方面都得到了充分的發展。學生的學習活動是一個生動活潑的、生動的和個性化的過程。
《8加幾》教學設計 篇8
教學過程:
一、創設情境,引進新課,板書課題。
1、談話:從這節課開始,我們學習20以內進行加法。今天有學校領導和老師來指導我們的學習,你們愿意和老師一起認真學習9加幾嗎?……現在請同學們開火車進行口算(師出示口算卡片 )1+910+7……
2、出示課件:課本主題圖
同學們這是學校運動會的場面,比賽開始了,看運動場上多熱鬧哇!同學們有的在跑步,有的在跳繩,有的在跳遠,有的在踢毽子,還有的正在為參加比賽的運動員加油。為了給運動員解渴,他們還預備了一些飲料,已經喝了一些。小明問:“一共有多少盒飲料?”踢毽的和跳遠的一共有多少人?
二、新知學習:
1、解決“一共有多少盒飲料”的題目。
讓學生思考解決題目的方法,小組內交流,互相啟發,共同解決這個題目。
組織交流解決題目的方法。請小組的代表向全班同學先容本組解決題目的方法。
(1)點數出結果接著數,數出結果。
(2)教師講解一般方法,再用“湊十法”算出結果。
(3)充分肯定學生探索的方法,并以“你喜歡哪一種方法”為題,讓學生交流自己的體會,加深學生對各種解決方法的熟悉。
(4)強化“湊十法”。
教師先指出:紙箱內有9盒飲料,箱外有4盒飲料,這兩部分合并在一起,就是現在有的飲料。所以要用9+4計算。(板書:9+4)
問:怎樣算出9+4的得數呢?
讓學生重述湊10的過程:放進箱里1盒是10盒,箱外面還有3盒,10盒加上3盒一共是13盒。
在學生思考的基礎上,教師總結:由于9+1得10,所以算9+4,先把4分成1和3;9加1得10,再加3得13。
板書“=13”。讓學生齊讀算式。
2、解決“踢毽的和跳遠的一共有多少人”的題目
(1)引導學生觀察畫面題目:“踢毽的和跳遠的一共有多少人?”
(2)讓學生從畫面上收集數據,找出:踢毽的有9人,跳遠的有7人
(3)教師口述:踢毽的和跳遠的一共有多少人,就要把踢毽的9人與跳遠的7人合并在一起,用加法計算。算式是9+7。(板書出算式)
(4)讓學生講應怎樣算?得數是幾?(同坐交流)
(5)全班交流,完成計算(答應學生用不同方法想出得數)。
3、總結規律:“湊十歌”
4、出示課件:你還能提哪些用加法算的題目?小組討論,匯報交流。
三、知識應用:
1、教師出示課件1:
你能完成上面的式子嗎?9+3和9+7的得數是多少呢?
2、出示課件2:9加9、2、4、7、5、3、6、8
四、知識拓展:
1、小結:夸大湊十法的應用。
今天我們學習的20以內的進位加法。前面計算的9+4、9+7兩題的得數都超過了10,就是進位加法。
這節課我們具體研究了9加幾的計算方法,計算9加幾的題目,可以用數的方法,也可以用計算的方法。(湊十法)
2、出示課件:題目小結
五、練習鞏固
1、數學游戲:找朋友
(1)課前給一些同學發數字卡片 ,說明游戲規則:一位學生手拿卡片 9+站在講臺上說:“我是9,我的朋友在哪里?”拿卡片 的同學輪流跑上臺說:“我是”,我是你的好朋友。”全班同學說算式并解答。
(2)開始游戲。
2、作業:
9+5=9+6=9+=159+=119+3=9+2=9+9=9+=139+8=9+4=9+7=9+=16
板書設計:9加幾(湊十法)
9+4=139+7=16
課后反思:本節課給學生提供了動手操縱、自主探究、合作交流的機會,通過這些數學學習的重要而有效的方式,使學生的學習活動真正成了一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程。
《8加幾》教學設計 篇9
“算法多樣化”提倡并鼓勵算法多樣化可以矯正過去計算教學中算法的“一統化”。有利于“不同層次的學生學習不同的數學”
一、 多樣化算法可以釋放學生的創新思維
在計算過程中,不同的方法對同一個人也許有快慢之說,而對不同的人卻不存在優劣之分。在整個探索的過程中,我沒有提前透露自己的觀點,只是組織學生們不斷地發表自己的想法,盡量滿足每只舉著的小手,鼓勵他們敢于爭論,呵護每一位學生的創造力。學生爭論不休的時刻,也正是他們在積極地參與整個學習活動,經歷著數學知識的探索過程的時刻,這正是教師組織教學的精華所在,同時也挖掘了學生潛在的創造力,用學生那顆智慧的火花去點燃其他學生,鼓勵算法多樣化是尊重學生的表現,體現了以學生為主體的教學原則,符合現代認知建構主義思想,是釋放學生自信心和創新思維的有效途徑。
二、 多樣化的算法有利于學生之間的合作交流
不同的算法有時也展示了學生思維的不同發展水平。毋容置疑,學生的認知發展在水平上也存在著差異,這種差異也常常反映到不同的算法上來,如8+6的計算,接著數這種算法表明學生的思維處在利用數序運算的水平上,還不能把第二個加數作為一個單獨的對象看待,需要把它分拆成6個一,思維的概括性還很差。如果學生只能用這種方法計算,對進一步的學習將是非常不利的。我們鼓勵算法的多樣化,并不是說要允許學生的思維一直停留在這種較低的發展水平上。相反,它為我們了解學生的認知狀況提供了第一手的資料,使我們能有的放矢地采用各種手段推動這類兒童的思維發展。其他學生展示的不同算法,為這類兒童提供了可借鑒的范例。
三、 算法的多樣化有利于促進學生的個性發展。
算法多樣化是《標準》中的一個重要思想,是指尊重學生的獨立思考,鼓勵學生探索不同的方法,并不是讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度,他們的差異是客觀存在的,對同一個計算問題,由于學生的認知水平和認知風格的不同,常常會出現不同的計算方法,這正是學生具有不同個性的體現。教學8 +6時,放手讓學生試算,學生中出現了多種計算方法。教師鼓勵學生用已有的經驗大膽思維,鼓勵學生動手操作,尋求解決問題的途徑,課堂氣氛寬松活躍。算法的多樣化使學生變得聰明自信,在主動探索與合作交流中得到收獲,并促進學生的個性發展。
教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識,而是為了教給學生學習的方法,使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中,加強心算、允許估算,計算上,像5+8=要求尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考,提倡計算方法的多樣化。有的學生發現了5+8其實用8+5來想更好,把5拿來分成2和3;有的學生認為剛學了9+5=用它來推算出結果更簡單;更有學生掰起手指頭一手比8,一手比5,重疊的是3,那就是13。在我們看來有的似乎不可以理解,但在學生的應用中它們卻很自如,原因源于這些都是他們的真實體驗,多樣化的知識由此產生。
《8加幾》教學設計 篇10
在教學8加幾時,施金玲老師是按照書上的課時安排,把8、7加幾放在一個課時里進行教學,結果有三分之一的孩子都學得糊里糊涂,計算起來既費時又費力,很是麻煩。所以我在教學這部分知識時,我就嘗試拆開教學,8加幾安排第一課時,7加幾安排在第二課時,那么這節課的中心就是教學8加幾,使學生能理解算理,正確并較熟練的進行計算。
8加幾是在已學過9加幾的基礎上進行的,學生有了9加幾的基礎,難度不大,教學的重點是引導學生將已學過的湊十法遷移到8加幾的學習中來。為了調動學生學習的積極性和主動性,我以學生都喜歡的闖關游戲引入,設計了闖三關的游戲(第一關復習,第二關學習8加幾,第三關解決問題),有效地吸引了學生的注意力。
第一關所復習的內容是本節課知識的停靠點,有利于學生利用知識的遷移來探索學習8加幾的進位加法。
第二關通過創設具體的情境,引導學生提出問題,尋找解決問題的方法,并通過課件的動畫演示,使學生在頭腦中形成湊十的表象,并通過交流,把具體形象的動畫過程與抽象的計算過程一一對應起來,探索出8+4、8+7、8+3的計算方法,進一步理解“湊十法”的思考過程,體會“湊十法”的簡便性。然后脫離圖畫,讓學生利用知識的遷移計算8+5、8+6,思考算法,算出得數,并說出為什么這樣填,鞏固了學生對算理的理解。在鞏固練習時,我先引導學生回憶如何“湊十”計算8加幾,再通過心算,直接說得數,提高學生的計算速度。這樣分層地逐步抽象,學生的動手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。
第三關利用所學知識解決生活中的問題,把數學和生活緊密聯系起來。
總體來說,本節課的教學效果還是比較好的,全體學生都能理解并正確運用湊十法計算8加幾,但有個別學生的計算速度較慢,還需要再多加鞏固練習。
相比之下,這樣拆開分兩課時教學的效果要好的多了,使學生能扎實的掌握湊十法,理解20以內進位加法的算理,進而提高了學生的計算能力。
《8加幾》教學設計 篇11
教學內容:九年義務教育六年制小學數學第一冊P90頁。
教學目標 :
1、使學生進一步學會用“湊十法”計算8加幾進位加法。
2、初步培養學生的操作能力、計算能力和創新思維能力。
教學重點和難點:
重點是理解和掌握8加幾的計算方法。難點是進一步掌握“湊十法”,理解8加幾進位加法的思維過程。
教學思路:
本節課,從一年級學生的年齡特征和思維特點出發,設計教路為:基本訓練 搭橋鋪路——創設情境 造成懸念——動像啟發 探究規律——樂中提高 形成技能。
教學過程 :
一、基本訓練 搭橋鋪路
1、口算:3可以分成2和( ),5可以分成2和( ),7可以分成2和( ),8可以分成2和( ),9可以分成2和( )
2、聽算:(開火車)
8+( )=10 8+2+1= 8+2+3= 8+2+5= 9+2= 9+8= (最后兩道題要求說出思考過程)
二、創設情境,造成懸念
教師:今天,老師講一個“猴子摘桃子”的故事。從前,在花果山上住著一只聰明的猴子。有一次,白天它摘了8個桃子,晚上又摘了7個桃子。這個猴子很快就算出了一共摘了多少個桃子。同學們,你們比猴子還要聰明,誰知道猴子是用我們學的什么方法來計算的嗎?(湊十法)復習“湊十法”的步驟:一想,二分,三加。
三、動像啟發,探究規律
新課的教學按分層漸進的方法進行。
第一層次:教學例一“8+3”
(1)分步出示牙刷盒及牙刷
這一例的教學,教師主要進行動像演示,輔以啟發式的提問,幫助學生理解算理。教學時,先出示牙刷盒里放著8只牙刷,再出示牙刷盒外面的3支。問:要求一共有多少只牙刷,用什么方法計算?怎么列式?教師板書:8+3= ,再問:8加3應該怎樣算?
(2)通過加法算式講解“湊十”的過程。
教師:8加3的算法也和9加幾一樣,用“湊十法”計算,誰知道第一步想什么?(8加幾湊成10),第二步想什么?(把3分成2和幾)第三步想什么?(8加2得10,10再加1得11)。
第二層次:教學“8+7”
這一例讓學生再通過動像圖感知“湊十”的過程,并在感知后訓練學生的口述技能。
(1)出示桃子圖,提問:左邊有幾個桃子?右邊有幾個桃子?求一共有多少個桃子,怎樣列式?板書:8+7=
(2)學生獨立想想怎么算?
(3)請學生小組派代表口述“8+7”的計算方法:用湊十法,看8想2,因為8+2=10,所以把7分成2和5,8+2=10,10+5=15,同時教師移動7個桃子中的2個桃子和8個湊成十,再進一步點撥:剛才我們把這些桃子分成三部分,8個、2個、5個,如果把7分成3和4,行嗎?(不行,因為8和3,8和4不能湊成十)
第三層次:教學“8+8”
這一例由學生四人一組合作邊操作學具邊討論算法,發揮在教師指導下學生間的協作精神。
(1)指定8個男生和8個女生分左右排成兩排演唱兒歌,其余同學打拍。唱畢,教師提問:老師的左邊有幾個男生?右邊有幾個女生?求一共多少個學生怎樣列式?學生列出算式:8+8=
(2)學生前后四人合作邊擺小棒邊說說算算教師半扶半放,巡視指導。
(3)緊接著鼓勵學生觀察前三例的計算方法,把分散的知識綜合起來,自己探索出8加幾的計算規律。即:把8湊成10,要把另一個數分成2和幾,先算8加2得10,算10加幾得十幾。學生由以前的一個一個的數著加,到發現新的算法,這正體現出學生思維的創新。
第四層次:讓學生通過擺小圓片算出得數,再到脫離圖和學具操作計算得數。
(1)動手擺小圓片算出"8+4”的結果。
(2)想一想:8+5= 8+6= 8+9= 怎樣想很快說出得數?
四、樂中提高 形成技能
練習的目的在于及時反饋教學信息和拓展新知。為此,從兩方面設計練習:
1、為了鞏固新知,進行了基本練習,完成P91頁“做一做”第1、2題。
2、為了強化新知,形成技能,進行了游戲練習:
(1)在數學醫院里,數學醫生給數學病人治病。
8+8=8+3+5=16 8+5=8+1+4=14
(2)找朋友:(放《找朋友》錄音歌曲)
(3)接力賽。
(4)放鞭炮:
今天我們用“湊十法”學會了“8加幾”的加法,為了表示慶祝,老師為小朋友特制了“一串鞭炮”,請幾位小朋友到前面來一個個地放,看誰放得響,算對了大家齊說一聲“叭!”,算錯了大家齊說一聲“撲!”,并再換一位放,直到放響為止。
[課后小記]
本節課,通過基本訓練,使學生動腦、動口,活躍學生的思維,起到組織教學的作用;通過創設故事情境,造成懸念,激發學生的學習興趣;采用分層漸進法在動像啟發中讓學生自主探索規律,充分發揮學生的主體性;最后通過音樂渲染、游戲活動等形式把課本上的練習綜合處理,當堂解決,讓學生享受到計算的樂趣。
永福縣廣福鄉中心小學 王黎娟
《8加幾》教學設計 篇12
《數學課程標準》指出:“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。從這一理念和目標出發,我以暢游“數學王國”為主線,設計了《8加幾》這節課,目的在于通過對問題情境的探索,使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算“8加幾”的方法,加深理解“湊十法”的思維過程;讓學生經歷自己提出問題,自己解決問題這一過程,初步感受到數學源于生活,獲得成功解決數學問題的喜悅,對數學產生親切感;初步培養學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數學的意識。
一、在游戲情境中激發學習興趣
根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征,我創設了生動有趣暢游“數學王國”這一教學情境。上課開始,我設計“過橋”情境課件出示復習題,既復習了舊知又吸引孩子們的注意力,激發他們的學習興趣。當孩子們成功過橋后,數學國王打開大門迎接,此時便呈現出例題情境。低年級孩子的注意力差,保持時間短,為了使他們在整節課中保持較高的學習興趣,我還設計了“國王出題目考學生(教學試一試)”、“參觀果園(想想做做第1題)”、“乘坐神舟8號(想想做做第3 題)”、“參觀國王宮殿(想想做做第4題)”這些情境。當我把運用課件把音、像、動畫巧妙地結合創設出的生動的情境呈現在孩子們的面前時,激起他們極大的學習興趣,誘發他們主動地發現并提出問題,積極地思考解決問題的方法,讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。
二、重視學生的情感體驗
本節課的整個教學過程,基本上是以學生自己“發現問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的,這充分體現了新課程標準的理念——學生是數學學習的主人。如,在出示例題情境后讓學生收集信息并提出問題,接著想辦法列出算式。然后又通過近擺圓片讓學生自己發現把8“湊成十”和把7“湊成十”的方法,并用數學的語言表達出來。作為數學學習的組織者、引導者與合作者,我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現自我,同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程,如“你真棒”、“你的進步真大”等等,讓他們獲得一種積極的情感體驗,從而幫助孩子們認識自我,建立信心。
三、讓學生經歷自主探索的過程
我在教學中緊緊圍繞學生的心理,從學生的認知規律和知識結構的實際出發,讓他們通過有目的觀察收集數學信息、擺圓片操作、交流討論如何“湊十”,主動建構自己的認知結構。如在學生小組合作學習時,要求學生擺一擺圓片,看如何“湊十”,并要求同桌每人擺一種,方法不能相同。通過操作,學生手腦并用,在操作、思考中尋找規律方法,實現了把8、7“湊十”的知識再創造,這不僅激發了學生的學習興趣,培養了學生的創造性思維,也體現了“不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念。
四、不足之處
但是在這節課中,我仍存在一些不足之處,如:由于重視學生的自主探索、動手操作,擺圓片這一環節用的時間過多,導致時間前松后緊;為了呈現完整教學過程,忽視對個別學困生的輔導。