《8加幾》教案(精選4篇)
《8加幾》教案 篇1
教學(xué)內(nèi)容:九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊P90頁。
教學(xué)目標(biāo) :
1、使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會用“湊十法”計算8加幾進(jìn)位加法。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、計算能力和創(chuàng)新思維能力。
教學(xué)重點和難點:
重點是理解和掌握8加幾的計算方法。難點是進(jìn)一步掌握“湊十法”,理解8加幾進(jìn)位加法的思維過程。
教學(xué)思路:
本節(jié)課,從一年級學(xué)生的年齡特征和思維特點出發(fā),設(shè)計教路為:基本訓(xùn)練 搭橋鋪路——創(chuàng)設(shè)情境 造成懸念——動像啟發(fā) 探究規(guī)律——樂中提高 形成技能。
教學(xué)過程 :
一、基本訓(xùn)練 搭橋鋪路
1、口算:3可以分成2和( ),5可以分成2和( ),7可以分成2和( ),8可以分成2和( ),9可以分成2和( )
2、聽算:(開火車)
8+( )=10 8+2+1= 8+2+3= 8+2+5= 9+2= 9+8= (最后兩道題要求說出思考過程)
二、創(chuàng)設(shè)情境,造成懸念
教師:今天,老師講一個“猴子摘桃子”的故事。從前,在花果山上住著一只聰明的猴子。有一次,白天它摘了8個桃子,晚上又摘了7個桃子。這個猴子很快就算出了一共摘了多少個桃子。同學(xué)們,你們比猴子還要聰明,誰知道猴子是用我們學(xué)的什么方法來計算的嗎?(湊十法)復(fù)習(xí)“湊十法”的步驟:一想,二分,三加。
三、動像啟發(fā),探究規(guī)律
新課的教學(xué)按分層漸進(jìn)的方法進(jìn)行。
第一層次:教學(xué)例一“8+3”
。1)分步出示牙刷盒及牙刷
這一例的教學(xué),教師主要進(jìn)行動像演示,輔以啟發(fā)式的提問,幫助學(xué)生理解算理。教學(xué)時,先出示牙刷盒里放著8只牙刷,再出示牙刷盒外面的3支。問:要求一共有多少只牙刷,用什么方法計算?怎么列式?教師板書:8+3= ,再問:8加3應(yīng)該怎樣算?
。2)通過加法算式講解“湊十”的過程。
教師:8加3的算法也和9加幾一樣,用“湊十法”計算,誰知道第一步想什么?(8加幾湊成10),第二步想什么?(把3分成2和幾)第三步想什么?(8加2得10,10再加1得11)。
第二層次:教學(xué)“8+7”
這一例讓學(xué)生再通過動像圖感知“湊十”的過程,并在感知后訓(xùn)練學(xué)生的口述技能。
。1)出示桃子圖,提問:左邊有幾個桃子?右邊有幾個桃子?求一共有多少個桃子,怎樣列式?板書:8+7=
。2)學(xué)生獨立想想怎么算?
。3)請學(xué)生小組派代表口述“8+7”的計算方法:用湊十法,看8想2,因為8+2=10,所以把7分成2和5,8+2=10,10+5=15,同時教師移動7個桃子中的2個桃子和8個湊成十,再進(jìn)一步點撥:剛才我們把這些桃子分成三部分,8個、2個、5個,如果把7分成3和4,行嗎?(不行,因為8和3,8和4不能湊成十)
第三層次:教學(xué)“8+8”
這一例由學(xué)生四人一組合作邊操作學(xué)具邊討論算法,發(fā)揮在教師指導(dǎo)下學(xué)生間的協(xié)作精神。
(1)指定8個男生和8個女生分左右排成兩排演唱兒歌,其余同學(xué)打拍。唱畢,教師提問:老師的左邊有幾個男生?右邊有幾個女生?求一共多少個學(xué)生怎樣列式?學(xué)生列出算式:8+8=
。2)學(xué)生前后四人合作邊擺小棒邊說說算算教師半扶半放,巡視指導(dǎo)。
(3)緊接著鼓勵學(xué)生觀察前三例的計算方法,把分散的知識綜合起來,自己探索出8加幾的計算規(guī)律。即:把8湊成10,要把另一個數(shù)分成2和幾,先算8加2得10,算10加幾得十幾。學(xué)生由以前的一個一個的數(shù)著加,到發(fā)現(xiàn)新的算法,這正體現(xiàn)出學(xué)生思維的創(chuàng)新。
第四層次:讓學(xué)生通過擺小圓片算出得數(shù),再到脫離圖和學(xué)具操作計算得數(shù)。
(1)動手?jǐn)[小圓片算出"8+4”的結(jié)果。
。2)想一想:8+5= 8+6= 8+9= 怎樣想很快說出得數(shù)?
四、樂中提高 形成技能
練習(xí)的目的在于及時反饋教學(xué)信息和拓展新知。為此,從兩方面設(shè)計練習(xí):
1、為了鞏固新知,進(jìn)行了基本練習(xí),完成P91頁“做一做”第1、2題。
2、為了強化新知,形成技能,進(jìn)行了游戲練習(xí):
(1)在數(shù)學(xué)醫(yī)院里,數(shù)學(xué)醫(yī)生給數(shù)學(xué)病人治病。
8+8=8+3+5=16 8+5=8+1+4=14
(2)找朋友:(放《找朋友》錄音歌曲)
。3)接力賽。
。4)放鞭炮:
今天我們用“湊十法”學(xué)會了“8加幾”的加法,為了表示慶祝,老師為小朋友特制了“一串鞭炮”,請幾位小朋友到前面來一個個地放,看誰放得響,算對了大家齊說一聲“叭!”,算錯了大家齊說一聲“撲!”,并再換一位放,直到放響為止。
[課后小記]
本節(jié)課,通過基本訓(xùn)練,使學(xué)生動腦、動口,活躍學(xué)生的思維,起到組織教學(xué)的作用;通過創(chuàng)設(shè)故事情境,造成懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;采用分層漸進(jìn)法在動像啟發(fā)中讓學(xué)生自主探索規(guī)律,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;最后通過音樂渲染、游戲活動等形式把課本上的練習(xí)綜合處理,當(dāng)堂解決,讓學(xué)生享受到計算的樂趣。
永?h廣福鄉(xiāng)中心小學(xué) 王黎娟
《8加幾》教案 篇2
在教學(xué)8加幾時,施金玲老師是按照書上的課時安排,把8、7加幾放在一個課時里進(jìn)行教學(xué),結(jié)果有三分之一的孩子都學(xué)得糊里糊涂,計算起來既費時又費力,很是麻煩。所以我在教學(xué)這部分知識時,我就嘗試拆開教學(xué),8加幾安排第一課時,7加幾安排在第二課時,那么這節(jié)課的中心就是教學(xué)8加幾,使學(xué)生能理解算理,正確并較熟練的進(jìn)行計算。
8加幾是在已學(xué)過9加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,學(xué)生有了9加幾的基礎(chǔ),難度不大,教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)過的湊十法遷移到8加幾的學(xué)習(xí)中來。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,我以學(xué)生都喜歡的闖關(guān)游戲引入,設(shè)計了闖三關(guān)的游戲(第一關(guān)復(fù)習(xí),第二關(guān)學(xué)習(xí)8加幾,第三關(guān)解決問題),有效地吸引了學(xué)生的注意力。
第一關(guān)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是本節(jié)課知識的?奎c,有利于學(xué)生利用知識的遷移來探索學(xué)習(xí)8加幾的進(jìn)位加法。
第二關(guān)通過創(chuàng)設(shè)具體的情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,尋找解決問題的方法,并通過課件的動畫演示,使學(xué)生在頭腦中形成湊十的表象,并通過交流,把具體形象的動畫過程與抽象的計算過程一一對應(yīng)起來,探索出8+4、8+7、8+3的計算方法,進(jìn)一步理解“湊十法”的思考過程,體會“湊十法”的簡便性。然后脫離圖畫,讓學(xué)生利用知識的遷移計算8+5、8+6,思考算法,算出得數(shù),并說出為什么這樣填,鞏固了學(xué)生對算理的理解。在鞏固練習(xí)時,我先引導(dǎo)學(xué)生回憶如何“湊十”計算8加幾,再通過心算,直接說得數(shù),提高學(xué)生的計算速度。這樣分層地逐步抽象,學(xué)生的動手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。
第三關(guān)利用所學(xué)知識解決生活中的問題,把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來。
總體來說,本節(jié)課的教學(xué)效果還是比較好的,全體學(xué)生都能理解并正確運用湊十法計算8加幾,但有個別學(xué)生的計算速度較慢,還需要再多加鞏固練習(xí)。
相比之下,這樣拆開分兩課時教學(xué)的效果要好的多了,使學(xué)生能扎實的掌握湊十法,理解20以內(nèi)進(jìn)位加法的算理,進(jìn)而提高了學(xué)生的計算能力。
《8加幾》教案 篇3
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。從這一理念和目標(biāo)出發(fā),我以暢游“數(shù)學(xué)王國”為主線,設(shè)計了《8加幾》這節(jié)課,目的在于通過對問題情境的探索,使學(xué)生在已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上自己得出計算“8加幾”的方法,加深理解“湊十法”的思維過程;讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問題,自己解決問題這一過程,初步感受到數(shù)學(xué)源于生活,獲得成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感;初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學(xué)的意識。
一、在游戲情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點和心理特征,我創(chuàng)設(shè)了生動有趣暢游“數(shù)學(xué)王國”這一教學(xué)情境。上課開始,我設(shè)計“過橋”情境課件出示復(fù)習(xí)題,既復(fù)習(xí)了舊知又吸引孩子們的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)孩子們成功過橋后,數(shù)學(xué)國王打開大門迎接,此時便呈現(xiàn)出例題情境。低年級孩子的注意力差,保持時間短,為了使他們在整節(jié)課中保持較高的學(xué)習(xí)興趣,我還設(shè)計了“國王出題目考學(xué)生(教學(xué)試一試)”、“參觀果園(想想做做第1題)”、“乘坐神舟8號(想想做做第3 題)”、“參觀國王宮殿(想想做做第4題)”這些情境。當(dāng)我把運用課件把音、像、動畫巧妙地結(jié)合創(chuàng)設(shè)出的生動的情境呈現(xiàn)在孩子們的面前時,激起他們極大的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)他們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題,積極地思考解決問題的方法,讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動。
二、重視學(xué)生的情感體驗
本節(jié)課的整個教學(xué)過程,基本上是以學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的模式來進(jìn)行的,這充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念——學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如,在出示例題情境后讓學(xué)生收集信息并提出問題,接著想辦法列出算式。然后又通過近擺圓片讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)把8“湊成十”和把7“湊成十”的方法,并用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)出來。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,我不僅讓孩子們在這個自主學(xué)習(xí)的活動中不斷充分、主動、積極地表現(xiàn)自我,同時也注意用積極的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,如“你真棒”、“你的進(jìn)步真大”等等,讓他們獲得一種積極的情感體驗,從而幫助孩子們認(rèn)識自我,建立信心。
三、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程
我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā),讓他們通過有目的觀察收集數(shù)學(xué)信息、擺圓片操作、交流討論如何“湊十”,主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時,要求學(xué)生擺一擺圓片,看如何“湊十”,并要求同桌每人擺一種,方法不能相同。通過操作,學(xué)生手腦并用,在操作、思考中尋找規(guī)律方法,實現(xiàn)了把8、7“湊十”的知識再創(chuàng)造,這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,也體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。
四、不足之處
但是在這節(jié)課中,我仍存在一些不足之處,如:由于重視學(xué)生的自主探索、動手操作,擺圓片這一環(huán)節(jié)用的時間過多,導(dǎo)致時間前松后緊;為了呈現(xiàn)完整教學(xué)過程,忽視對個別學(xué)困生的輔導(dǎo)。
《8加幾》教案 篇4
“算法多樣化”提倡并鼓勵算法多樣化可以矯正過去計算教學(xué)中算法的“一統(tǒng)化”。有利于“不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”
一、 多樣化算法可以釋放學(xué)生的創(chuàng)新思維
在計算過程中,不同的方法對同一個人也許有快慢之說,而對不同的人卻不存在優(yōu)劣之分。在整個探索的過程中,我沒有提前透露自己的觀點,只是組織學(xué)生們不斷地發(fā)表自己的想法,盡量滿足每只舉著的小手,鼓勵他們敢于爭論,呵護(hù)每一位學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生爭論不休的時刻,也正是他們在積極地參與整個學(xué)習(xí)活動,經(jīng)歷著數(shù)學(xué)知識的探索過程的時刻,這正是教師組織教學(xué)的精華所在,同時也挖掘了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力,用學(xué)生那顆智慧的火花去點燃其他學(xué)生,鼓勵算法多樣化是尊重學(xué)生的表現(xiàn),體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,符合現(xiàn)代認(rèn)知建構(gòu)主義思想,是釋放學(xué)生自信心和創(chuàng)新思維的有效途徑。
二、 多樣化的算法有利于學(xué)生之間的合作交流
不同的算法有時也展示了學(xué)生思維的不同發(fā)展水平。毋容置疑,學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展在水平上也存在著差異,這種差異也常常反映到不同的算法上來,如8+6的計算,接著數(shù)這種算法表明學(xué)生的思維處在利用數(shù)序運算的水平上,還不能把第二個加數(shù)作為一個單獨的對象看待,需要把它分拆成6個一,思維的概括性還很差。如果學(xué)生只能用這種方法計算,對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)將是非常不利的。我們鼓勵算法的多樣化,并不是說要允許學(xué)生的思維一直停留在這種較低的發(fā)展水平上。相反,它為我們了解學(xué)生的認(rèn)知狀況提供了第一手的資料,使我們能有的放矢地采用各種手段推動這類兒童的思維發(fā)展。其他學(xué)生展示的不同算法,為這類兒童提供了可借鑒的范例。
三、 算法的多樣化有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
算法多樣化是《標(biāo)準(zhǔn)》中的一個重要思想,是指尊重學(xué)生的獨立思考,鼓勵學(xué)生探索不同的方法,并不是讓學(xué)生掌握多種方法。學(xué)生有著不同的知識背景和思考角度,他們的差異是客觀存在的,對同一個計算問題,由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的不同,常常會出現(xiàn)不同的計算方法,這正是學(xué)生具有不同個性的體現(xiàn)。教學(xué)8 +6時,放手讓學(xué)生試算,學(xué)生中出現(xiàn)了多種計算方法。教師鼓勵學(xué)生用已有的經(jīng)驗大膽思維,鼓勵學(xué)生動手操作,尋求解決問題的途徑,課堂氣氛寬松活躍。算法的多樣化使學(xué)生變得聰明自信,在主動探索與合作交流中得到收獲,并促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
教師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識,而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識、解決新問題。在新教材中,加強心算、允許估算,計算上,像5+8=要求尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡計算方法的多樣化。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了5+8其實用8+5來想更好,把5拿來分成2和3;有的學(xué)生認(rèn)為剛學(xué)了9+5=用它來推算出結(jié)果更簡單;更有學(xué)生掰起手指頭一手比8,一手比5,重疊的是3,那就是13。在我們看來有的似乎不可以理解,但在學(xué)生的應(yīng)用中它們卻很自如,原因源于這些都是他們的真實體驗,多樣化的知識由此產(chǎn)生。