《5、4、3、2加幾》教學設計（通用14篇）

《5、4、3、2加幾》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1.使學生理解“湊十法”，初步學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法。

　　2.重視學生獲取知識的思維過程，培養學生的抽象概括能力和動手操作能力。 

　　【教學重點】

　　掌握用“湊十法”計算9加幾的進位加法。

　　【教學難點】

　　理解“湊十法”的思考過程。

　　【教學準備】

　　教具：課件、擺件。

　　學具：小棒20根。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激趣啟思

　　師： 羊氏家族們今天要舉行“羊羊圣誕會”你們想參加嗎？那么首先要闖過“速算城堡”這三關，同學們，你們準備好了嗎？準備，出發！

　　1.復習（第一關）

　　2. 復習（第二關）

　　3. 復習（第三關）

　　師：同學們學得真不錯，闖關成功，請進入羊羊圣誕會。

　　二、自主參與，探索新知

　　1.觀察羊羊圣誕會圖。（教學9+3）

　　師：歡迎來到了羊羊圣誕會，有幾只羊羊參加？又來了幾只？

　　師：你知道一共有幾只羊嗎？

　　師：怎么列算式？（板書算式9+3=12、主題圖）

　　2.試著說說想法。 

　　師：9+3真的等于12嗎？你有檢驗的方法嗎？拿出你們的小棒棒，擺一擺（小組合作后請學生說說想法）

　　可能出現：方法一：數一數的方法

　　方法二：把一只羊移到左邊湊成10.10加2等于12.

　　3.教學湊十法。

　　4 、兩只羊羊圖（9+4）

　　師：我們剛剛學習了“湊十法”你能用同樣的方法來算一算一共有幾多小花嗎？你是怎么列算式？（指名回答）

　　師：羊羊們為了了解你們運用“湊十法”的情況，決定要考考你們，首先，我們要從小組開始檢查，同學們加油哦。

　　三、運用新知，解決問題。

　　1、9+2=11 （喜洋洋組其中一員回答）

　　2、9+4=13（灰太狼組其中一員回答）

　　3、9+6=15（沸羊羊組其中一員回答）

　　4、9+7=16（懶洋洋組其中一員回答）

　　5、9+8=17（全班一起回答）

　　6、9+9=18（全班寫一寫，做一做）

　　小結：唱“羊羊湊十法歌”

　　小游戲：大轉盤

　　師：前面那么多關，那么多考驗，我們都一一闖過了，現在剩下了終極大闖關來爭奪羊羊圣誕大禮物，你們想得到這份大禮嗎？那就開始吧！

　　7.終極大闖關

　　1.第一關 碰碰車 （每一小組回答一次）

　　2第二關  吃水果 （每小組其中一員回答）

　　3第三關  找位置 （搶答）

　　五、全課總結

　　師：同學們，今天你們學習了什么知識？通過學習，你會計算9加幾了嗎?

《5、4、3、2加幾》教學設計 篇2

　　教學內容

　　義務教育課程標準實驗教材人教版小學數學第一冊第96-97面的例題，第99面的第1題。

　　教學目標

　　1、通過對問題情境的探索，使學生在以有經驗的基礎上自己得出9加幾的方法；使學生初步理解“湊十法”，初步了解“9加幾”進位加法的思維過程，并能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。

　　2、培養學生的觀察、合作交流和動手操作能力，以及初步的提出問題、解決問題的能力，發散學生思維，培養創新意識。

　　3、學習活動中激發學生學習數學的興趣。

　　教學重點：初步理解“湊十法”。教學難點：初步了解“9加幾”進位加法的思維過程。

　　教學過程

　　一、 游戲導入，提出學習目標

　　1、 播放課件，向學生展示生動的運動會場景，并告之只有完成闖關游戲，才能進去觀看

　　第一關  填空   9+=10    9+1+1=(  )（輕易闖過）

　　第二關、數的分解 （輕易闖過）

　　第三關、口算  10+7=(  )   10+2=(   )   9+4=(  )    9+7=(   ) （此關沒過，引出新知）

　　2、提出學習目標

　　①自主學習課本96—97頁的內容，掌握9加幾的各種方法

　　②在情境中發現問題，設計問題，解決問題。                 ③完成99頁的第1題。

　　二、互動交流，展示成果

　　1、小組內個人展示

　　（1）學生獨立學習課本96、97頁的內容，根據課本上的運動會場景，自己發現問題、提出問題并解決問題。（小組之間互相交流，探討，教師參與其中，及時幫助。）完成后在小組內按學困生—中等生—優生的順序進行展示，小組內互相交流、幫助、質疑問難。

　　2、全班展示。

　　（1）問題與算式展示

　　生1：有7人跳遠，有3人跳繩，一共有幾人？算式是：7 + 3 = 

　　生2：有3人跳繩，有6人跑步，一共有多少人？算式是：3 + 6 =

　　生3：有6人跑步，有7人跳遠，一共有多少人？算式是：6 + 7 =

　　生4：有7人跳遠，有9人踢毽子，一共有幾人？算式是：7 + 9 =

　　生5：有9人踢毽子，有3人跳繩，一共有多少人？算式是：9 + 3 =

　　生6：有9人踢毽子，有6人跑步，一共有多少人？算式是：9 + 6 =

　　（2）算法展示      以解決“還有多少盒飲料？為例

　　a、點數法：   1 2 3 ┄┄  13，一共有13盒。

　　b、接數法: 箱子里有9盒，從9開始，接著數，9 10 11 12 13，一共有13盒。或4 5 6  7 8 9 10 11 12  13。c、湊十法：    9放進1湊成10，10 加3得13

　　（3）師：大家真棒，想出了這么多方法，那你喜歡哪一種方法？哪種方法比較簡便？

　　三、激發知識沖突

　　1、針對同學的展示，學生自由質疑問難。

　　2、教師引導學困生提出問題：同學們，你在學習中碰到困難了嗎？能把你遇到的困難說給大家聽嗎？

　　四、拓展延伸。

　　1、開火車口算。

　　2、練習十七第1題      根據圖意列算式，鞏固9加幾的計算方法。

　　3、留心觀察教室里、學校里、家中的事物，提出一些9加幾的計算問題，并自己解決問題。

　　（設計意圖：這個環節注重聯系實際，學以致用，讓學生把課堂上學到的知識及時地運用到解決實際問題中去，這樣有利于培養學生的應用意識。）

《5、4、3、2加幾》教學設計 篇3

　　一.抓本課主題聯系身邊生活引入復習

　　師：小朋友好，這節課有我和大家一起度過快樂的學習時光，我們先簡單的熟悉一下吧！你們平時喜歡做運動嗎？

　　生：喜歡！

　　師：恩，那你都喜歡做哪些運動？

　　生：我喜歡跳繩。（老師也喜歡，你呢？哦，）。看來，你們都是愛運動的小家伙！現在運動場上正在舉行一場激烈運動會？想去看看嗎？

　　生：想!

　　師：闖關成功才能參觀運動會？萬事開頭難要啊！闖關嗎？

　　生：闖！

　　師：第一關：我們來開火車。(大拇指表示)

　　師：（你們幾位小朋友真棒）第二關，誰來闖，這排都這么積極,一起來闖吧！

　　10+3= 10+7= 10+5=

　　師：你們又成功了，不過這最后一關可有點難啊！第一個誰來？

　　生：9+（1）=10

　　師：同意嗎？連加，你是怎么算的？

　　生：我用9+1=10，10+2=12.

　　師：條理很清楚！最后一題！述說你的算法？

　　生：我用9先加1得10，10再加6得16.

　　二.新授例一

　　師：真棒！恭喜你們順利過關。看運動會開始了，多熱鬧！

　　運動場上小朋友正在做什么項目的比賽？

　　生：運動場上有跑步的，跳遠的，跳繩的。踢毽子的。

　　師：請你在認真的數一數參加每項比賽的各有多少人？

　　生： 我看到了有6人在跑步。（你數的真準！）

　　有7人在跳遠。 （我也看到了）

　　有3人在跳繩。

　　有9人在踢毽子。

　　師：看最近處，小朋友們正在為運動員服務，發飲料呢，他們想知道現在還有多少盒飲料？你們能幫幫他們嗎？先看桌上圖，自己像一項，再把你的小方法和小組同學互相說一說。開始！

　　師：看你們說的這么熱鬧老師也好想參加！你用什么方法求出來的？誰能說給大家聽！

　　生：（1）依次一個一個的數1、2、3、4、……12、13；

　　（2）先數箱子里的9盒，然后再接著數10、11、12、13

　　（3）9和4合起來是13

　　（4）先拿一盒放進箱子里，補足十，再想“10+3=13”。

　　師：那一盒？怎么拿、請你到前面來演示著說一說。

　　生：先拿一盒放進箱子里，補足十，再想“10+3=13”。

　　師：這個方法很新穎！這位同學剛剛從外邊4盒中拿走了幾盒？（1盒）他把這一盒放哪里了（給9了）為什么要這樣做？（湊成10）？10加3得13。我明白了！

　　師：你們的方法還真多！你比較喜歡哪一種？為什么？

　　生： （可能是你對數的方法比較熟）

　　生：拿進去一個，湊成十的方法。算起來很簡便。（你真會思考）

　　師：說了這么多解決的方法，誰能用數學算式來表示？

　　生：9+4= 13

　　師：今天我們就一起來研究9加幾的數學問題。齊讀課題！！！

　　回到運動場上你還能發現哪些9加幾的問題？

　　生：踢毽子的和跳繩的有多少人？ 9+3=

　　踢毽子的和跳遠的有多少人？ 9+7= （你們是善于發現的孩子）

　　踢毽子的和跑步的有多少人？ 9+6=

　　師：下面請小朋友，借住自己的用具解決一下9+3這個式子，擺一擺看看誰能擺出又快又簡便的方法。開始！（提示：左邊擺幾根小棒，右邊擺幾根小棒。要求一邊擺一邊說說你擺的過程。）

《5、4、3、2加幾》教學設計 篇4

　　教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊98頁例2、練習十七第2—7題。

　　教學目標：

　　1、初步理解用“湊十法”計算9加幾的進位加法。

　　2、初步培養學生的觀察能力、合作交流能力。

　　教學重點難點：

　　重點：掌握9加幾進位加法的計算方法。

　　難點：正確計算9加幾的進位加法，能靈活應用“湊十法”，并通過發現規律，巧妙進行計算和記憶。

　　課前準備：圖片、小棒、9加幾的算式卡片

　　教學過程：

　　復習導入，提出學習目標

　　1、9＋5＝   9＋2＝

　　9＋1＝   9＋6＝

　　讓學生用不同的方法進行算，再說說哪種方法最簡便。

　　2、提出學習目標

　　（1）應用“湊十法”自主學習課本第98頁的例2及“做一做”。

　　（2）通過發現規律，巧妙進行計算。

　　二、互動交流，展示成果

　　（一）自主學習，同桌互相展示。

　　1、學生獨立完成98頁的內容。（同桌互相交流，探討，教師參與其中，及時幫助。）

　　2、同桌展示

　　生1：我先拿出9根小棒，再拿出3根，接著再從3根里面拿出1根與9根放在一起，這樣就能馬上算出一共有12根。

　　生2：我先在左邊擺出9朵黃花，在右邊擺出7朵紅花，再從右邊的7朵里拿出1朵與黃花放在一起，這樣就能算出一共有16朵花。 

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　　3、小結

　　（二）全班展示，激發沖突

　　1、全班交流，取得共識。

　　生1：我是這樣想的算9＋3＝ ，我把3分成1和2，先把9和1相加等于10，再算10加2等于12。

　　生2：算9＋7＝ ，我把7分成1和6，先算9加1等于10，再算10加6等于16。

　　生3：我發現9加幾的和的十位上都是1，1就是10。

　　生4：我發現9加幾和的個位比第二個加數少1。

　　生5：我發現第二個加數給9一個。9變成10，個位少一個例如9＋6＝15的第二個加數是6，和的個位上是5。

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　　2、小結：9加幾的方法和規律。

　　三、檢測成效，拓展延伸

　　練習十七的第2—7題。

《5、4、3、2加幾》教學設計 篇5

　　執 教：河北省唐山師院玉田分校附小 高秀艷

　　教案設計：河北省玉田縣教育局教研室 陳長勝

　　河北省唐山師院玉田分校附小 高秀艷

　　指導教師：河北省玉田縣教育局教研室 薛玉春

　　河北省唐山師院玉田分校附小 錢守旺

　　教學內容：教科書第96～98頁。

　　教學要求：

　　1.通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

　　2.培養學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。發散學生的思維，培養創新意識。

　　3.培養學生合作學習和用數學的意識。

　　教學重難點：理解“湊十法”的思維過程。

　　教學準備：

　　教具：實物投影，投影片，小棒18根。

　　學具：每人準備小棒18根。

　　教學過程 ：

　　一、 教學例1

　　1.教師用投影出示課本P96～97的全景圖。

　　教師說明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到什么？

　　（讓學生自己看圖互相說一說）

　　[此處從情境入手，能使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系,增強學習和應用數學的信心。進而調動學生學習的積極性。]

　　2.學生回答后教師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快要結束時小明問：“還有多少盒？”

　　師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。

　　（學生互相說時，教師巡視，注意發現不同的方法）

　　學生可能出現三種算法：（1）數數法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。

　　（2）接數法：箱子里有9盒，然后再接著數10、11、12、13， 一共有13盒。

　　（3）湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。 教師說明：你們說的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種？

　　[允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現了課程標準中所提倡的新理念。]

　　3.學生回答后教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算9加幾的。

　　提問：要算還有多少盒飲料怎樣列式？（板書9＋4）

　　師：9加4該怎樣計算呢？請同學們用小棒擺一擺。

　　教師指導學生進行操作：左邊擺9根小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。

　　教師邊提問邊指導學生操作：盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒與剩下的3盒合起來是多少盒？所以9＋4等于多少？

　　[從情境中提出問題，并解決問題，使學生初步感知“湊十法”，并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。]

　　師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9＋4的？

　　4.利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

　　師：同學們接著看圖，運動會上有9個踢踺子的，還有6個跳遠的，要求踢鍵子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？（板書：9＋6）

　　師：9＋6等于多少呢？自己用小棒擺一擺。

　　學生匯報后，教師啟發：你們還可以提出什么問題？

　　學生每提一個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的。

　　[通過操作，使學生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉化為圖式，及時內化為計算方法。]

　　二、練習反饋

　　1.圈一圈，算一算。（“做一做”第1題 ）

　　學生獨立看圖說意，并動手圈一圈，直接看圖寫出得數。

　　2.看圖列式。（“做一做”第2題 ）

　　學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的。

　　3.教師提問：通過今天的學習，你都會計算9加幾了？

　　學生每說一個算式，就讓學生說出得數。

　　[運用“做一做”中的題目，分層次進行練習，不僅鞏固新知，更重要的是讓學生親身體驗9加幾的思維過程，使學生主動參與學習，充分發揮主體作用。]

　　三、課堂小結

　　今天我們學習的題目有什么特點？（板書課題：9加幾）

　　教師指出：今天我們學習的是9加幾，計算9加幾的題目，可以用數的方法，也可以用計算的方法。

　　[教師的小結點到為止，不給過多的結論性的東西，不限制學生的算法。]

　　四、課堂作業 。（“做一做”第3題 ）

　　學生在課本上獨立完成，個別有困難的學生，教師給予個別指導和幫助，也可以讓學生借助學具學習。

　　[當堂完成作業 ，并及時反饋，有利于減輕學生的過重課業負擔。]

　　(河北省玉田教育局教研室)

《5、4、3、2加幾》教學設計 篇6

　　設計理念：

　　《新課程標準》對于低年級的計算教學要求是引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富活動，感受數的意義，體會用數來表示和交流的作用，初步建立數感，提倡算法的多樣化。20以內的進位加法是20以內退位減法和多位數計算的基礎。9加幾這一教學內容是20以內進位加的第一課時，起著承上啟下的重要作用。因此根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節課的教學中力爭體現以下幾點：

　　1、創設富有兒童情趣的活動情境，以激發學生濃厚的學習興趣和動機。

　　2、計算教學體現算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。

　　3、充分利用教材資源，注重親歷性，初步培養學生提出問題、解決問題的能力。

　　學習目標：

　　1、讓學生從自己熟悉的生活背景中發現問題、提出問題進而解決問題，在理解的基礎上掌握9加幾的計算方法。

　　2、讓學生在發現多種計算方法的過程中，培養學生思維的靈活性，體會解決問題策略的多樣性。

　　3、讓學生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學習轉化的數學思想方法。同時培養學生認真傾聽、評價他人意見的習慣。

　　學習重難點：

　　理解算理、正確計算。

　　學習準備：

　　每位學生準備20根小棒；教學課件

　　學習過程：

　　一、創設情境 激趣引入

　　1、調動積極情感、激發學習興趣

　　師：小朋友你們參加過運動會嗎？都參加過哪些項目的比賽？獲得過哪些好成績呀？

　　2、引導觀察課本插圖

　　師：勝利小學的小朋友也在開運動會，讓我們一起過去瞧瞧！（課件展示課本第96~97頁的運動會場景圖）

　　師：從畫面上你看到了哪些運動項目？

　　二、合作學習 探究新知

　　1、從情境中發現問題

　　師：運動會正在熱火朝天地進行著。學校里為了讓小朋友們增加能量，補充體力，讓后勤部給全校小朋友每人分發一瓶飲料。分了以后發現還多了一些。（引導學生觀察圖中左下角的飲料）小朋友你知道共多出了幾瓶？能用算式來表示嗎？（得出算式9+4=13）

　　2、探究進位加的算法

　　(1)分組操作明理

　　a：提出操作要求

　　師：9加4等于13，你們是怎么想的？請小朋友先自己用小棒擺一擺、說一說思考過程，然后小組里面交流一下。

　　b小組學習研究（教師巡視）

　　(2)組織全班交流

　　如：a  9   +   4  =   13     b  9   +   4  =   13

　　1        3              3  6 

　　10                         10                                     

　　c   9+4=10+4-1=13    

　　、

　　3、把上述方法適當歸類、從中滲透數學思想。

　　如方法a是拆小數分大數，而方法b是分大數拆小數它們都可滲透“湊十”的思想。

　　又如方法c則可滲透多加了要減的數學方法。

　　而方法a、b、c他們又都是把新學的知識轉化成舊知來計算的，可以滲透轉換的數學思想

　　4、尋找適合自己的算法

　　師：比較這些方法，你最喜歡哪一種，為什么？

　　5、試一試

　　師：那么9+3、9+7等于多少呢？同學們可以借助小棒用自己的好辦法去算一算。

　　學生通過操作活動，獨立完成練習。

　　7、小結、揭題

　　師：小朋友你發現了嗎，今天的這些加法算式跟我們以前學的有什么不同嗎？

　　在學生回答的基礎上進行概括：這些都是9加幾的加法，并且得數都超過了10，我們把它們叫做9加幾的進位加法（板書課題：9加幾）

　　三、鞏固應用 發展思維

　　1、挖掘課本資源提出新問題

　　（1）引導再次觀察畫面

　　師：剛才我們發現運動場上有跳繩、跳遠等很多比賽項目，那么參加這些項目的各有多少人呢？

　　（2）    小組合作提出要解決的問題

　　師：在這些信息中，你能提出哪些9加幾的計算問題？小組討論一下！

　　（3）    師整理并展示學生提出的問題。

　　如：“踢毽的和賽跑的一共有多少人？”“踢毽的和跳繩的一共有多少人？等。

　　（4）    解決問題。

　　師逐題提問：算式是什么？計算時你是怎樣想的？

　　2、完成書中練習（做一做第二題）

　　師： 激烈的比賽已進行很長一段時間，這時后勤部又及時地送來了點心，每人分發了一只雞蛋還有一塊小蛋糕。結果又多出了一部分，請小朋友看圖列出相應的算式，并算出它們分別多了多少？

　　3、探索規律、發展思維。

　　師：在剛才的學習中我們已認識了幾道9加幾的進位加法？除了這些還有嗎？

　　根據學生的回答教師出示做一做的第三題。

　　9＋5＝ 9＋2＝ 9＋9＝ 9＋4＝

　　9＋8＝ 9＋6＝ 9＋7＝ 9＋3＝

　　(1)獨立填寫得數

　　(2)指幾名學生填寫結果，集體分析訂正。

　　(3)仔細觀察，讓學生說說發現了什么秘密。

　　學生可能會有多種發現:如①都是9加幾。②9加上的數和得數都是按順序排列的。③得數都是十幾。④得數個位上的數總比加上的數少1。

　　這些發現都是對的，應給予肯定：接著第4種發現提問：你知道少的那個1到哪兒去了嗎？

　　四、課堂小結。

　　師：通過今天的學習你有哪些收獲？還有什么問題？

　　五：課堂作業 。

　　適當選用課堂作業 本及書中練習的部分內容。

《5、4、3、2加幾》教學設計 篇7

　　教學內容:蘇教版《課程標準實驗教科書數學》一年級(上冊)第84-85頁。

　　教學目標:

　　1.使學生經歷探索8、7加幾的計算方法的過程，能正確地進行計算。

　　2.使學生在觀察、操作中逐步培養探究、思考的意識和習慣。通過算法多樣化，培養學生的創新意識。

　　3.使學生能運用知識解決生活里的實際問題，體會數學的作用，初步培養數學的應用意識。教學過程:

　　一、游戲導人，激發興趣

　　談話:小朋友，你們喜歡做游戲嗎?現在我們來玩一玩，好不好?

　　師一邊拍手一邊有節奏地說:小朋友，我問你，9和幾湊滿十?

　　學生:邵老師，告訴你，9和1湊滿十……

　　[評析:輕松愉快的課堂氣氛為新課的教學奠定了良好的基礎，對口令游戲不但復習了10的組成，也為學生探索8、7加幾的算法提供了依據。]

　　二、操作探究，學習新知

　　1.教學小號圖。

　　（1）提問:這是一幅小號圖，誰能說說這幅圖的意思?

　　你能提出一個用加法計算的問題嗎?怎樣列式?

　　[評析:讓學生先說一說圖意，再提出問題，旨在培養學生搜集信息、提出問題的能力。]

　　（2）提問:8+7等于幾?你能從圖上看出來嗎?在小組里說一說。

　　(3)誰來說一說你是怎樣想的?"

　　學生交流，可能會有下面的想法:

　　①一個一"個數出來的。

　　②左邊8個加2個是10個，10個加5個是15。

　　③右邊7個加3個是10個，10個加5個是15個。

　　④兩個盒子一共20格，現在空掉5格，就是15個。

　　⑤8+7=8+2+5=15。

　　⑥8+7=7+3+5=15。

　　學生在交流第②、③種方法時電腦動畫演示小號移動的過程。

　　[評析:教師充分利用主題圖的作用，讓學生自主探索8+7的計算策略。以上不同的算法反映了學生的三種認知水平:第①種算法表現出動作把握傾向，認知水平有待提高;第②③④種算法表現出圖形把握傾向，這些學生對圖形有較強的觀察力和想像力;第⑤⑥種算法表現出符號把握傾向，這些學生具有抽象思維能力，認知水平較高。]

　　2.教學小棒圖。

　　（1）小朋友想出了很多辦法計算8+7＝15，那你們想不想知道小青椒和小蘑菇是怎樣想的?

　　小青椒是用擺小棒的方法計算的，請你們在小組里說一說，它是怎樣想的?指名說一說。

　　動畫演示，學生填出方框里的數。

　　（2）小蘑菇的想法和小青椒有點不一樣，請你們在小組里說一說它又是怎樣想的?指名交流。

　　[評析:設置一個幫助小青椒和小蘑菇的情境，讓學生填出方框里的數，有利于培養學生助人為樂的美德，同時使學生的認知水平在原有基礎上得到發展。]

　　(3)這兩種方法有什么不一樣的地方?有什么一樣的地方?小結:這兩種方法都是湊十法"。

　　3.（1）教學"想想做做"第1題。

　　請小朋友先用學具擺一擺，再計算。學生完成后交流。

　　（2）(電腦出示"想想做做"第2題)下面我們來做個"圈十"游戲。先圈出10個，再計算。

　　(3)教學"想一想"。提問:不看圖、不擺小棒，你們會這樣想嗎?請你在書上填一填。

　　提問:計算8+9還可以想哪些有聯系的算式?"

　　誰來說一說。學生可能想到:

　　①因為9+8=17，所以8+9=17。

　　②因為9+9＝18，所以8+9=17。

　　③因為8+10＝18，所以8+9=17。

　　④因為17－9=8，所以8+9=17。

　　[評析:讓不同的學生表現不同的思維過程，使他們獲得積極的學習體驗，感受成功的快樂，同時使他們的創造性思維得到進一步發展。]

　　(4)小結:我們計算8+9的時候可以想以前學過的算式，這個辦法真不錯。(電腦出示"想想做做"第4題)你能很快算出這些題的得數嗎?

　　學生口答。

　　[評析:通過題組對比，使學生認識到較小數加較大數，可以利用學過的算式直接算出得數，同時體會兩個數相加，交換位置，和不變。]

　　三、尋找規律，鞏固新知

　　1.電腦出示"8加幾"的題目，學生口答，引導學生發現，只要把加上的數分成2和幾，就知道得數是十幾。小結:發現了這個規律，就會算得又對又快。

　　[評析:給學生提供豐富的學習素材，讓他們去觀察、比較，從而發現8加幾得數的規律，不但可以提高學生的口算速度，同時也培養了學生探究、思考的習慣。]

　　2.電腦出示"7加兒"的題目。提問:那么7加幾有這樣的規律嗎?誰能很快算出這些題目的得數?

　　3.組織口算比賽男女生各派一名代表，其余打手勢。

　　四、聯系生活，解決問題

　　提問:光會計算還不夠，我們還得學會開動腦筋，用學到的知識解決生活中的問題。你們看，面包房里有3袋面包，第一袋裝了9個，第二袋裝了8個，第三袋裝了6個。幼兒園王阿姨要為班上15個小朋友準備點心，你覺得買哪兩盒比較合適?在獨立思考的基礎上組織學生交流。

　　小結:運用數學知識可以解決生活中的問題。而且，只要肯動腦筋，解決問題的方法往往不止一種。

　　[評析:教師從現實生活中提出了一個富有挑戰性的問題，學生需要在具體的情境中，作出分析、估計和判斷。問題解決的過程使學生獲得成功的喜悅，同時也增強了學習數學的信心，發展了求異思維，培養了實事求是的態度和創新精神。]

　　總評:本課的教學，沒有嚴謹的計算方法的講解和反復的、規范化的算理語言的訓練。教師允許學生用適合自己思維特點的形式思考，探索計算方法，形成解決問題的一般策略。學生在獲得基本的數學知識和技能的同時，在情感、態度等方面都得到了充分的發展。學生的學習活動是一個生動活潑的、生動的和個性化的過程。

《5、4、3、2加幾》教學設計 篇8

　　教學過程：

　　一、創設情境，引進新課，板書課題。

　　1、談話：從這節課開始，我們學習20以內進行加法。今天有學校領導和老師來指導我們的學習，你們愿意和老師一起認真學習9加幾嗎？……現在請同學們開火車進行口算（師出示口算卡片 ）1+910+7……

　　2、出示課件：課本主題圖

　　同學們這是學校運動會的場面，比賽開始了，看運動場上多熱鬧哇！同學們有的在跑步，有的在跳繩，有的在跳遠，有的在踢毽子，還有的正在為參加比賽的運動員加油。為了給運動員解渴，他們還預備了一些飲料，已經喝了一些。小明問：“一共有多少盒飲料？”踢毽的和跳遠的一共有多少人？

　　二、新知學習：

　　1、解決“一共有多少盒飲料”的題目。

　　讓學生思考解決題目的方法，小組內交流，互相啟發，共同解決這個題目。

　　組織交流解決題目的方法。請小組的代表向全班同學先容本組解決題目的方法。

　　（1）點數出結果接著數，數出結果。

　　（2）教師講解一般方法，再用“湊十法”算出結果。

　　（3）充分肯定學生探索的方法，并以“你喜歡哪一種方法”為題，讓學生交流自己的體會，加深學生對各種解決方法的熟悉。

　　（4）強化“湊十法”。

　　教師先指出：紙箱內有9盒飲料，箱外有4盒飲料，這兩部分合并在一起，就是現在有的飲料。所以要用9+4計算。（板書：9+4）

　　問：怎樣算出9+4的得數呢？

　　讓學生重述湊10的過程：放進箱里1盒是10盒，箱外面還有3盒，10盒加上3盒一共是13盒。

　　在學生思考的基礎上，教師總結：由于9+1得10，所以算9+4，先把4分成1和3；9加1得10，再加3得13。

　　板書“=13”。讓學生齊讀算式。

　　2、解決“踢毽的和跳遠的一共有多少人”的題目

　　（1）引導學生觀察畫面題目：“踢毽的和跳遠的一共有多少人？”

　　（2）讓學生從畫面上收集數據，找出：踢毽的有9人，跳遠的有7人

　　（3）教師口述：踢毽的和跳遠的一共有多少人，就要把踢毽的9人與跳遠的7人合并在一起，用加法計算。算式是9+7。（板書出算式）

　　（4）讓學生講應怎樣算？得數是幾？（同坐交流）

　　（5）全班交流，完成計算（答應學生用不同方法想出得數）。

　　3、總結規律：“湊十歌”

　　4、出示課件：你還能提哪些用加法算的題目？小組討論，匯報交流。

　　三、知識應用：

　　1、教師出示課件1：

　　你能完成上面的式子嗎？9＋3和9＋7的得數是多少呢？

　　2、出示課件2：9加9、2、4、7、5、3、6、8

　　四、知識拓展：

　　1、小結：夸大湊十法的應用。

　　今天我們學習的20以內的進位加法。前面計算的9+4、9+7兩題的得數都超過了10，就是進位加法。

　　這節課我們具體研究了9加幾的計算方法，計算9加幾的題目，可以用數的方法，也可以用計算的方法。（湊十法）

　　2、出示課件：題目小結

　　五、練習鞏固

　　1、數學游戲：找朋友

　　（1）課前給一些同學發數字卡片 ，說明游戲規則：一位學生手拿卡片 9+站在講臺上說：“我是9，我的朋友在哪里？”拿卡片 的同學輪流跑上臺說：“我是”，我是你的好朋友。”全班同學說算式并解答。

　　（2）開始游戲。

　　2、作業：

　　9+5=9+6=9+=159+=119+3=9+2=9+9=9+=139+8=9+4=9+7=9+=16

　　板書設計：9加幾（湊十法）

　　9+4=139+7=16

　　課后反思：本節課給學生提供了動手操縱、自主探究、合作交流的機會，通過這些數學學習的重要而有效的方式，使學生的學習活動真正成了一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程。

《5、4、3、2加幾》教學設計 篇9

　　教學內容：:一年級上冊95頁例4和＂做一做＂。

　　教學目標：

　　1.使學生能夠熟練掌握5、4、3、2加幾的20以內進位加法的計算方法，正確熟練地進行口算.

　　2.培養學生利用9、8、7、6加幾的計算方法學習5、4、6、2加幾的遷移能力.

　　3.滲透統計思想，培養學生良好的計算習慣和認真負責的品質.

　　教學重點：

　　使學生熟練掌握5、4、3、2加幾的計算方法.

　　教學難點：

　　使學生悟出5、4、3、2加幾的最好的計算方法就是交換加數的位置，想大數加小數.

　　教學過程：

　　一、創設情境，復習引入

　　1.談話：今天，老師給大家帶來一位客人，快瞧！他是誰？（課件出示圣誕老人圖片）

　　圣誕節快要到了，圣誕老人不僅為我們準備了精美的禮物，還要邀請大家去參加圣誕晚會。！大家想不想去啊？

　　那就請同學們發揮你們的聰明才智闖過下面的四關，你就會收到禮物，得到邀請，準備好了嗎？

　　第一關：我是小小神算家

　　課件出示題目：

　　9+5=    8+4=    7+5=    8+7=    7+8=

　　8+5=    6+5=    7+5=    9+3=    8+9=

　　指名說說8+9等于多少，你是怎么想的？并課件演示各種方法。

　　師小結引入新課，板書課題。

　　二、合作學習，探究新知

　　第二關：裝扮圣誕樹

　　1.課件出示：一棵圣誕樹

　　教師：圣誕老人想讓大家幫忙裝扮圣誕樹，只有算對了下面的題才能幫忙。

　　出示5+7=

　　a.5+7等于多少？先自己想一想，怎樣算能很快說出得數呢？

　　b.學生獨立思考。

　　c.同桌交流并探討多種計算方法。

　　d.學生匯報各種算法，教師板書。

　　e.統計每種方法有多少同學選擇。

　　f.師引導：同學們在計算時喜歡用哪種方法能準確的計算，就選擇哪種方法。

　　2、學生試做5+8=   4+8=   3+9=  ，獨立做后，匯報交流。

　　3、家族大團圓

　　引導觀察三個算式，象這樣的小數加大數5、4、3、2加幾的算式，你還能想到哪些？（生說師板書）

　　第三關：數客人

　　1、圣誕老人請了愛心小精靈來做客，課件演示，說圖意，列算式。

　　2、圣誕老人還請小企鵝來做客，大家能算一算來了多少個小企鵝嗎？

　　第四關：算式對對碰。

　　7+5=    9+5=    8+4=

　　5+7=    5+9=    4+8=

　　9+4=    8+3=    9+2=

　　4+9=    3+8=    2+9=

　　學生自己做題后，引導觀察上下兩道題有什么規律？

　　三、實踐與應用：

　　1. 小馬過河

　　生口算，課件演示小馬過河

　　2.小雞找媽媽

　　瞧，雞媽媽也來了，可是粗心的雞媽媽找不出哪個是自己的孩子了，你能幫幫它們嗎？

　　指名口算，點擊課件進行連線

　　四、全課總結：今天你學會什么了？

《5、4、3、2加幾》教學設計 篇10

　　5、4、3、2加幾是在9加幾和8、7、6加幾的基礎上設置的，經過前兩節課的學習，學生已經基本上掌握了進位加法的計算方法。本節課的教學內容都是與前兩節內容相關的小數加大數的式題，都可以用交換加數的位置來計算，要求學生用學過的知識來完成這些計算。學生在前面已經掌握了湊十法，本節課的重點不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。

　　因此我將本節課的教學目標定位如下：　

　　1.使學生能夠熟練掌握5、4、3、2加幾的20以內進位加法的計算方法，正確熟練地進行口算.

　　2.培養學生利用9、8、7、6加幾的計算方法學習5、4、6、2加幾的遷移能力.

　　3.培養學生良好的計算習慣和認真負責的品質.

　　教學重點：

　　使學生熟練掌握5、4、3、2加幾的計算方法.

　　教學難點：

　　使學生悟出5、4、3、2加幾的最好的計算方法就是交換加數的位置，想大數加小數.

　　在設計本課時，依照教材的編寫意圖和學生的年齡特點，創設了生動有趣的情境，設計了形式多樣的練習，激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，同時注重合作交流，培養學生創新意識。

　　我的整節課設計，要體現以下設計意圖：

　　1.尊重學生主體地位，以學生發展為主，合作交流。

　　有關20以內進位加法，學生已經學過9、8、7、6加幾，所以，整堂課我沒有像前面那樣教學怎樣去湊十，而是把主動權交給學生，讓他們自主討論、交流。在出示5+7=后，讓學生先自己想一想，再同桌說一說。這樣，既創設了一個合作交流的氛圍，又充分考慮了學生的主體意識，讓每一個學生都在小組中發表自己的看法，互相交流、補充、完善，使每一個人都取長補短，同時也養成傾聽別人說話的好習慣。

　　2.尊重學生個體差異，使學生積極主動地參與知識形成的全過程。

　　在開放自主的環境里，讓學生的思維開闊和活躍起來。在探究新知環節5+7=教學后，我進行了算法統計和優化，明確：在計算時，只要計算準確，你喜歡用哪種方法計算就用哪種方法。在學習完例4后，我引導學生想：5加幾、4加幾、3加幾、2加幾的題還有哪些？并適時地給出兩個提示，這樣學生就能迅速、準確地想出來，比起老師直接給出20以內進位加法表記憶更深刻。

　　3.尊重學生的思維多樣性，鼓勵算法多樣化。

　　小學生的思維是靈活多樣的。他們在課堂上時常會冒出許多智慧的火花，我們應給予保護，這對于學生創新意識的培養是十分重要的。

　　在出示5+7=后，學生想出很多種方法，我適時引導，鼓勵創新，提倡學生算法多樣化。學生看到自己的方法得到老師的認可，學習的興趣變得更高，真正感到自己是學習的主人。

《5、4、3、2加幾》教學設計 篇11

　　教學內容：

　　一年級上冊95頁例4和＂做一做＂。

　　教學目標：

　　1.使學生能夠熟練掌握5、4、3、2加幾的20以內進位加法的計算方法，正確熟練地進行口算.

　　2.培養學生利用9、8、7、6加幾的計算方法學習5、4、6、2加幾的遷移能力.

　　3.滲透統計思想，培養學生良好的計算習慣和認真負責的品質.

　　教學重點：

　　使學生熟練掌握5、4、3、2加幾的計算方法.

　　教學難點：

　　使學生悟出5、4、3、2加幾的的計算方法就是交換加數的位置，想大數加小數.

　　教學過程：

　　一、創設情境，復習引入

　　1.談話：今天，老師給大家帶來一位客人，快瞧！他是誰？（課件出示圣誕老人圖片）

　　圣誕節快要到了，圣誕老人不僅為我們準備了精美的禮物，還要邀請大家去參加圣誕晚會。！大家想不想去啊？

　　那就請同學們發揮你們的聰明才智闖過下面的四關，你就會收到禮物，得到邀請，準備好了嗎？

　　第一關：我是小小神算家

　　課件出示題目

　　9+5= 8+4= 7+5= 8+7= 7+8= 8+5= 6+5= 7+5= 9+3= 8+9=

　　指名說說8+9等于多少，你是怎么想的？并課件演示各種方法。

　　師小結引入新課，板書課題。

　　二、合作學習，探究新知

　　第二關：裝扮圣誕樹

　　1.課件出示：一棵圣誕樹

　　教師：圣誕老人想讓大家幫忙裝扮圣誕樹，只有算對了下面的題才能幫忙。

　　出示5+7=

　　a.5+7等于多少？先自己想一想，怎樣算能很快說出得數呢？

　　b.學生獨立思考。

　　c.同桌交流并探討多種計算方法。

　　d.學生匯報各種算法，教師板書。

　　e.統計每種方法有多少同學選擇。

　　f.師引導：同學們在計算時喜歡用哪種方法能準確的計算，就選擇哪種方法。

　　2.學生試做5+8= 4+8= 3+9= ，獨立做后，匯報交流。

　　3.家族大團圓

　　引導觀察三個算式，象這樣的小數加大數5、4、3、2加幾的算式，你還能想到哪些？（生說師板書）

　　第三關：數客人

　　1.圣誕老人請了愛心小精靈來做客，課件演示，說圖意，列算式。

　　2.圣誕老人還請小企鵝來做客，大家能算一算來了多少個小企鵝嗎？

　　第四關：算式對對碰。

　　7+5= 9+5= 8+4= 5+7= 5+9= 4+8= 9+4= 8+3= 9+2= 4+9= 3+8= 2+9=

　　學生自己做題后，引導觀察上下兩道題有什么規律？

　　三、實踐與應用

　　1. 小馬過河

　　生口算，課件演示小馬過河

　　2.小雞找媽媽

　　瞧，雞媽媽也來了，可是粗心的雞媽媽找不出哪個是自己的孩子了，你能幫幫它們嗎？

　　指名口算，點擊課件進行連線

　　四、全課總結

　　今天你學會什么了？

《5、4、3、2加幾》教學設計 篇12

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　掌握5、4、3、2加幾的計算方法，能準確地進行計算；在計算過程中理解算理，掌握算法，將5、4、3、2加幾的問題轉化成9、8、7、6加幾的進位計算。

　　（二）過程與方法

　　在解決5、4、3、2加幾的問題中，讓學生感受到可以將新問題轉化成已學過的問題，建立知識之間的聯系；在學生比較熟練計算的基礎上，引導學生觀察，從計算的角度發現加法交換律的現象。

　　（三）情感態度和價值觀

　　初步學會運用遷移的方法進行探究，體驗成功的樂趣。

　　【目標分析】本課教學目標是學生在掌握了9、8、7、6加幾的計算方法的基礎上，能通過規律的發現，類比遷移，自主探究5、4、3、2加幾的計算的一般方法。

　　二、教學重難點

　　教學重點：掌握5、4、3、2加幾的計算的一般方法。

　　教學難點：理解用交換加數位置的方法計算5、4、3、2加幾的算理。

　　三、教學準備

　　課件等。

　　四、教學過程

　　（一）復習鞏固，做準備

　　1.師生互動復習算法。

　　以6＋9為例復習9、8、7、6加幾的計算方法，即“湊十法”。

　　2.學生搶答快速計算。

　　9＋2=8＋5=8＋3=7＋5=6＋4=9＋5=

　　【設計意圖】鞏固9、8、7、6加幾的計算方法，熟練9、8、7、6加幾的準確度與速度，為學生新知學習奠定堅實的基礎。

　　（二）比較發現，找規律

　　1.在題組計算中初步感受規律存在。

　　2＋8=10＋5=8＋6=9＋7=8＋2=5＋10=6＋8=7＋9=

　　（1）學生獨立計算出以上每組題的結果。

　　（2）教師指名回答，訂正計算結果。

　　2.在觀察比較中發現規律。

　　（1）引導學生發現規律。

　　看一看：觀察每組題中的兩個加數與計算結果。

　　想一想：哪些地方是相同的，哪些地方不同？

　　說一說：每組題中的兩個加數是相同的，只是位置不同，結果也是相同的。

　　（2）指導學生總結規律。

　　學生自主總結規律。

　　教師幫助學生整理語言：交換兩個加數的位置，和不變。

　　3.揭示課題。

　　帶著你的發現，繼續研究5、4、3、2加幾。

　　【設計意圖】充分利用題組計算，讓學生在計算中觀察，在觀察中比較，在比較中發現。教師引導學生將發現的規律進行總結提升，為新知的構建搭建了橋梁。

　　（三）類比遷移，重方法

　　1.觀察特點。

　　（1）出示例題。（教材第95頁例4）

　　5＋7=5＋8=4＋8=3＋9=

　　（2）引導學生觀察兩個加數的特點。

　　（3）學生交流自己的發現：每道題中的兩個加數均是小數在前，大數在后。

　　2.探究方法。

　　（1）學生嘗試獨立完成例題4的學習。

　　教師指名回答，訂正計算結果。

　　（2）小組討論交流方法。

　　①小組內交流，說說各自的計算方法。

　　預設一：繼續用“湊十法”解決5、4、3、2加幾的計算問題。

　　預設二：借助剛才的發現，交換兩個加數的位置，從而計算出結果。如計算5＋7時想7＋5；計算4＋8時想8＋4；計算5＋8時想8＋5；計算3＋9時想9＋3。

　　②全班內交流，總結歸納不同的計算方法。

　　（3）體驗比較方法。

　　比較不同的計算方法，你認為哪種方法更適合自己？

　　學生發現：交換兩個加數的位置，就可以很快說出得數。

　　3.總結提升。

　　在計算5、4、3、2加幾的進位加法時，可以交換兩個加數的位置，把小數加大數變成大數加小數，這樣就可以用我們學過的9、8、7、6加幾的方法解決了。

　　【設計意圖】引導學生觀察5、4、3、2加幾中兩個加數的特點，借助學生已有的經驗，組織學生在嘗試、交流、比較、體驗中自主探究5、4、3、2加幾的計算方法。在類比遷移中培養學生的探究能力，讓學生體驗成功的樂趣。

《5、4、3、2加幾》教學設計 篇13

　　經過前兩節的學習，學生已經基本掌握了進位加法的計算方法，因此本節課的重點不再是研究湊十法。5、4、3、2加幾，都是與前兩節內容相關的小數加大數的試題，要求學生用學過的知識來完成這些計算。

　　在新課之前，我讓學生復習口算9加幾和8、7、6加幾的試題，因此當出現例題5+7時，有的學生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些學生用湊十法口算，我也給予肯定。本節課我把重點放在“突出思考過程，培養學生的推理能力”上，每道題要求學生口述思考過程。如：計算5+8，想：因為8+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的每一道題都要求學生像這樣說思考過程，最后引導歸納總結：兩個加數的位置交換了，得數（和）不變。大部分學生能理解這句話的含義，根據低年級學生的年齡特點，我還給這句話配上了手勢語，學生能一邊說，一邊做手勢語，這為今后教學加法的交換律作好了鋪墊。

　　這節課學生興致很高，說得好，算得對。練習時，我把20以內的進位加法口算題用卡片讓學生以開小火車的形式算了好幾遍，90%的學生能算對，有二十多個學生算得又快又對，有部分學生速度較慢。

《5、4、3、2加幾》教學設計 篇14

　　教學目標

　　1.使學生掌握5、4、3、2加幾可以用交換加數的方法和想大數加小數進行計算。

　　2.培養學生用9、8、7、6加幾技能學習5、4、3、2加幾的計算，從而提高學生學習知識的遷移能力和計算能力。

　　3.培養學生良好的書寫習慣和認真負責的態度。

　　教學內容

　　教科書第110頁的內容。

　　教具、學具準備：軟件

　　教學設計

　　復習導入

　　1.歌謠

　　2.口算（計算機顯示）

　　95=93=85=83=94=

　　92=84=75=65=86=

　　3.計算機顯示：89=？讓學生口算并說思考過程，電腦演示各種計算方法。

　　師：同學們用了不同方法進行計算。這節課，我們繼續用這些方法學習20以內的進位加法。（板書：20以內進位加法）

　　合作學習，探究新知

　　1.出示57=，同桌合作學習。

　　a.師問：57等于多少？怎樣計算呢？

　　b.學生獨立試做57。c.同桌交流并探討多種計算方法。

　　d.學生匯報各種算法，教師板書。

　　生1：把5分成2和3，3加7得10，10加2得12，所以57=12。（板書）

　　生2：把7分成5和2，5加5得10，10加2得12，所以57=12。（板書）

　　生3：想75=12，所以57=12。（板書）

　　e.看看每種方法有多少同學選擇。

　　f.師指導：同學們在計算時喜歡哪種方法并能計算準確，就選擇哪種方法。

　　2.小組合作，探究58、48、39。

　　a.學生分析每道題的算法，把得數寫在書上。

　　b.匯報不同的算法，師板書。

　　3.討論：在20以內進位加法中除了例題中寫出的，5加幾、4加幾、3加幾、2加幾的題還有哪些？

　　師提示1：20以內是指得數從11到20。

　　師提示2：進位加是指個位滿十，向十位進一。

　　生根據提示匯報：（師板書）

　　a.5加幾有：56575859

　　b.4加幾有：474849

　　c.3加幾有：3839

　　d.2加幾有：92

　　學生搶答匯報得數。

　　4.看書質疑。

　　5.做一做。

　　a.看圖列式。

　　學生看圖，說圖意，列式計算。

　　注：此題可以一圖四式，學生說哪種都可以。

　　b.

　　75=95=84=

　　57=59=48=

　　94=83=92=

　　49=38=29=

　　學生自己做題，觀察上下兩道題有什么規律。通過觀察，發現加數調換了位置，和不變。

　　6.小結。

　　這節課同學們運用了很多方法來計算5、4、3、2加幾，有湊十法、還有調換加數位置，想大數加小數，只要計算準確，無論用哪種方法都可以。

　　練習

　　1.先說得數，再說算式。（練習二十一第1題）

　　每個圖形的角上都有一個數，用外面的數加里面的數。按照外面的數變化的順序先說得數，再說算式。

　　學生匯報。

　　2.看誰算得又對又快。（練習二十一第2題）

　　時間一分半，答完之后對照投影自批自改。

　　3.學生自己出題，其他同學搶答。

　　4.數學游戲。學生依據得數舉算式卡片。說出自己找到了哪些卡片。