《位置--上下》教學設計（精選3篇）

《位置--上下》教學設計 篇1

　　說教材分析

　　教學內(nèi)容：義務教育人教版數(shù)學一年級下冊第一單元“位置”第一課時：上下。

　　教材簡析：

　　本單元是通過在具體的活動中，讓學生體驗上下、前后、左右的位置與順序，從而初步培養(yǎng)學生的空間觀念，屬于培養(yǎng)學生空間觀念的第一學段。本節(jié)內(nèi)容是學生小學階段學習有關“位置”內(nèi)容的起始課。通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生按一定順序觀察及描述事物的方法，會用“上下”正確描述物體的位置關系，體會“上下”位置的相對性，進而初步發(fā)展學生的空間觀念，為以后的學習、發(fā)展打下堅實基礎。

　　教學目標、重點、難點：

　　1、在具體的活動中，讓學生體驗“上、下”的位置關系，體驗物體“上、下”位置的相對性，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。

　　2、確定物體“上、下”的位置和順序，并能用自己的語言表達。

　　3、初步培養(yǎng)學生按一定的順序進行觀察的習慣。

　　4、初步培養(yǎng)學生的想象能力和解決問題的策略意識，使學生在活動中獲得積極的情感體驗。

　　教學重點：理解“上、下”的基本含義，會用“上、下”表述物體的相對位置。

　　教學難點：在具體情境中體會上下位置關系的相對性。

　　說教法與學法設計

　　本節(jié)課要讓學生在具體的情境活動中獲得相關體驗，不能把“上下”作為單純的知識點來講授，而要在學生已有經(jīng)驗的基礎上通過動手操作獲得體驗和理解。結合一年級學生活潑好動、求知欲強及本節(jié)課學習素材的特點，將注重體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學原則。因此，我設計了以下的教法和學法，既能選擇靈活的教法，又注重對學生學法的指導。

　　一、創(chuàng)設情境與學生學習目標達成統(tǒng)一。

　　本節(jié)課根據(jù)低年齡學生的特點，創(chuàng)設“闖關奪寶”的游戲大情境，激發(fā)學生興趣，感受數(shù)學好玩。創(chuàng)設的每一個關卡結合學生的學習目標，在小情境中促進學生學習目標的達成。如：“打開智慧門”通過讓學生猜測通向寶藏的大門，引導學生體會在說清物體位置時參照物的重要性。通過引導觀察南京長江大橋圖，讓學生能直觀地理解三種交通工具“上下”的位置關系，體驗“上下”位置關系的相對性。

　　二、觀察討論，互動合作，獨立操作，給學生更多體驗、展示的機會。

　　新課標提倡自主、探究、合作、實踐的學習方式，要求引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。因此本課教學引導學生仔細觀察，說說五官的位置、教室物品的位置關系，緊扣學生的生活經(jīng)驗，引導同位間的合作交流，進一步理解“上、下”的位置關系，培養(yǎng)學生應用知識的能力，增強合作意識。本節(jié)課讓學生通過“擺一擺”“涂一涂”等活動，讓學生動手、動口、動腦等多種感官去加深理解“上下”的位置關系，及理解其位置的相對性，初步發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的應用意識。

　　教具、學具準備：課件、彩筆、涂色紙、學習用品、

　　說教學過程

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激趣導入。

　　為了吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，我創(chuàng)設了“闖關奪寶”的游戲情境，使學生主動參與到數(shù)學活動中來。

　　第二個環(huán)節(jié)：觀察思考，探究新知。

　　1、通過讓學生猜測通向寶藏的大門，讓學生用語言描述門的位置時逐步體會到：

　　在說清物體位置時參照物的重要性。

　　2、引導學生觀察“南京長江大橋”主題圖，讓學生自由說說三種交通工具的位置。由

　　于理解“上下”位置關系與相對性是本節(jié)課的重點和難點。這時教師要發(fā)揮引導作用，有必要作出適當?shù)恼f明和小結，對學生理解新知很有幫助。如：汽車在大橋的上面，輪船在大橋的下面，火車在大橋的中間，學生通過同一參照物描述不同物體的位置。火車在汽車的下面，在輪船的上面，讓學生體驗由于參照物不同，上、下位置關系是相對的。

　　第三環(huán)節(jié)：應用新知，解決問題。

　　這一環(huán)節(jié)，我設計了一系列的活動，讓學生學會應用新知去解決問題。

　　1、聯(lián)系生活，感受數(shù)學就在身邊。

　　通過用“上下”描述五官位置、教室物品擺放，在學生自由觀察、自由發(fā)表意見中，培養(yǎng)學生解決問題的能力，進一步體會“上下”的位置關系及位置的相對性。使學生感受學習數(shù)學是有趣的，獲得良好的情感體驗。

　　2、擺一擺，感受數(shù)學有趣。

　　要求每人準備好數(shù)學書，數(shù)學大本，文具盒和字典。

　　第一層：讓學生先按老師的要求擺學習用品：數(shù)學大本放在數(shù)學書的下面，字典放在數(shù)學書的上面，鉛筆盒放在字典的上面。

　　第二層：再讓學生作為“小小設計師”，給全班同學或同位重新設計物體擺放的位置，培養(yǎng)學生實踐的能力和合作交流意識。擺后可以是師生，也可以是生生之間，相互提問：數(shù)學大本的上面都有什么？鉛筆盒的下面都有什么？誰在數(shù)學書的上面，鉛筆盒的下面？誰在鉛筆盒的下面，數(shù)學大本的上面？通過擺、問、答，說物體的“上下”位置關系與順序，幫助學生更深刻地理解“上、下”的位置關系。這樣即培養(yǎng)學生動手操作、大膽提問和解決問題的能力，又借助這一情境，讓學生養(yǎng)成整齊擺放物體的行為習慣。

　　3、“涂位置”， 這道有一定梯度的題目，使學生進一步深化對位置關系的理解，培養(yǎng)學生的思維和應用知識的能力，進一步發(fā)展空間觀念。尤其是第2個問題，讓學生明白通過第一句話只能確定物體的大概位置，通過第2句話才能確定物體的準確位置。

　　第四環(huán)節(jié)：總結新知，體會快樂。

　　課前將獎勵學生的獎品粘貼在學生桌面的下面或椅面的下面。學生闖關成功后，讓學生通過教師的提示，自己尋找寶物“寶物就在同學們的桌子的下面或椅子的下面” ，在感受快樂的同時，讓學生知道最珍貴的寶物是收獲的知識，并對本節(jié)課的收獲進行總結。

　　通過以上四個環(huán)節(jié)的教學，我認為能發(fā)揮學生的主體作用，讓學生樂意學習，主動參與數(shù)學活動，在愉快的情境中體會“數(shù)學好玩”，讓學生在操作中促空間觀念的初步形成，能達到預期的目標。

《位置--上下》教學設計 篇2

　　【教學內(nèi)容】人教版一年級下冊p1的內(nèi)容。

　　【教學內(nèi)容分析】《上、下》是人教版一年級下冊第一單元的第一課，是小學階段學習有關“位置”內(nèi)容的起始課，在本課的學習中，對“參照物”的認識和感受十分重要，是以后學習“位置”的基礎。本課通過具體情境，讓學生體驗“上、下”的位置與順序，初步培養(yǎng)學生的空間觀念，為以后認識立體圖形和學習較復雜的確定位置的內(nèi)容奠定基礎。學生在日常生活中積累了一些有關“上、下”的感性經(jīng)驗，能夠有意識的用“上、下”描述物體的位置，但是語言不夠準確，如“汽車在上面”，沒有較準確的說出被觀察物體的位置。學生對“參照物”的作用體驗不深，如學生描述“汽車在大橋的上面”與“汽車在上面”兩句比較，學生不能判斷出哪一句更準確，顯然對“參照物”的作用不明確。此外，學生對“上、下”的相對性認識也不夠。【教學設想】1、創(chuàng)設情境與學生學習目標達成統(tǒng)一情境的創(chuàng)設要滿足以下幾點：一是能激發(fā)學生學習興趣，二是能促進學生學習目標的的達成。本節(jié)課根據(jù)低年齡學生的特點，創(chuàng)設“闖關奪寶”的游戲大環(huán)境，激發(fā)學生興趣，感受數(shù)學好玩。創(chuàng)設的每一個關卡結合學生的學習目標，促進學生學習目標的達成。如：“打開智慧門”通過“在上面”引起學生的認知沖突，引導學生體會在說清物體位置時參照物的重要性。通過說南京長江大橋圖，讓學生在具體情境中，認識“上、下”位置及體會位置的相對性。通過“畫一畫”，聯(lián)系生活實際，讓學生認識到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學有用。2、教師引導與學生自主學習相結合學生對于“上、下”有一定的生活經(jīng)驗，但是語言不夠準確，如“汽車在上面”，通過“打開智慧門”教師教學中得引導，讓學生逐步發(fā)現(xiàn)參照物的重要性，能用完整的語言表述物體的位置。如說南京長江大橋圖，先讓學生自由說圖，通過學生的發(fā)言教師逐步引導學生有序觀察，體會參照物及“上、下”位置的相對性。通過創(chuàng)設“涂一涂”開放性的題目，引導學生進一步深化對“上、下”位置的理解。【教學目標】1、在具體的活動中，讓學生體驗“上、下”的位置關系，體驗物體“上、下”位置的相對性，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。2、確定物體“上、下”的位置和順序，并能用自己的語言表達。3、初步培養(yǎng)學生按一定的順序進行觀察的習慣。4、初步培養(yǎng)學生的想象能力和解決問題的策略意識，使學生在活動中獲得積極的情感體驗。【教學重點】理解“上、下”的基本含義，會用“上、下”表述物體的相對位置。【教學難點】在具體情境中體驗“上、下”位置的相對性。【教具、學具準備】課件、涂色紙、彩筆、【教學過程】一、激趣導入同學們玩過闖關游戲嗎？喜歡嗎？今天我們就一起玩?zhèn)�闖關奪寶的游戲，愿意嗎？大家只有開動腦筋，闖過一個個關卡才能得到寶物，有信心嗎？【設計意圖】通過創(chuàng)設學生喜歡的“闖關游戲”情境，激發(fā)學生學習的興趣。用游戲的大情境將新授、練習等環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，并在創(chuàng)設的每一個關卡中結合學生的學習目標，在小情境中促進學生學習目標的達成。通過一個個有趣的情境，使學生積極參與到數(shù)學學習中來。二、闖關新授1、開啟智慧門出示課件：

　　現(xiàn)在同學們看到的這些門只有一個是通向寶藏的，你認為是哪扇門啊？【設計意圖】學生的語言一般不完整，不能主動說出參照物，如“小羊的那扇門”。當學生這樣說時，教師表示不清楚是哪扇門，引導學生說清“在誰的上面”，體會位置參照物的重要性。（學生回答的答案比較多）同學們說了這么多答案，到底要打開誰上面的門啊，看看我們的通關提示，現(xiàn)在你知道是哪扇門了嗎？ 看來把話說完整，講清在誰的上面真的很重要，否則就找不到正確位置了。【設計意圖】通過學生自己的發(fā)言，逐步規(guī)范學生可以用“在誰的上面”描述門的位置。通過看通關提示，學生輕易就能找到門的位置，進一步體會參照物在描述物體位置時的重要性。【修改理由】去掉第二稿中第一幅圖中“在上面”的通關提示。原本想通過“在上面”“在長頸鹿的上面”的對比，使學生產(chǎn)生認知沖突，從而體會參照物的重要性。但通過試講后，發(fā)現(xiàn)孩子們并不關注“在上面”這句話，而且老師讀出這句話后，反而給學生模糊、錯誤的印象，影響了后面學生的表達.該問題的實際意義不大，學生的認知沖突在設計的沖突之前就產(chǎn)生并且解決，因此將該問題去掉,改為“這些門只有一個是通向寶藏的，你猜一猜是哪扇門啊？”這樣學生在猜得過程中，為了讓同伴聽清自己的發(fā)言，自己就完善自己的語言，從而體會出參照物在描述物體位置時的重要性。2、第一關：說對位置才能通過！出示教材p1的主題圖。 這是我國著名的南京長江大橋，它主要有三條交通公道，你都看到哪些交通工具？你能說說各種交通工具的位置嗎？從學生的發(fā)言中，提煉以下3點：1、同一參照物：如：汽車在大橋的上面，輪船在大橋的下面，火車在大橋的中間。2、不同參照物（1）2個物體位置：如：汽車在火車的上面，火車在汽車的下面。（2）“上、下”相對性：如：火車在汽車的下面，火車在輪船的上面。教師提問：我們在描述火車位置的時候，一會兒用“上面”，一會兒用“下面”，這是怎么回事？看來，因為比的參照物不同，火車相對于汽車在下面，相對于輪船在上面，他們的位置是相對的。【設計意圖】學生根據(jù)生活經(jīng)驗及第一環(huán)節(jié)“智慧門”的學習基礎，已經(jīng)具有用完整語言描述交通工具位置的能力。讓學生自由說圖，學生不僅僅可以以火車、汽車、輪船為參照物，互說位置，還可以發(fā)散學生思維，充分利用圖中所有物體，如：江面、白云……說出交通工具的位置。只要學生描述的準確、觀察的有序教師就給予學生肯定，不給學生設計發(fā)言的框框，禁錮學生的思維，學生的觀察還是很有深度的，在學生自己的觀察體驗中體會“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性。教師通過對學生發(fā)言的提煉、總結，使學生深化對參照物、“上、下”位置及相對性的認識。【修改原因】第二稿中，設計了一層層的問題，讓學生根據(jù)教師設計的問題，逐步體會“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性，使學生的認知有深度、有層次。但通過學生的課堂表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學生在教師沒有要求的情況下，用“上、下”說交通工具的位置說的很好，雖然學生沒有意識到什么是“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性，但學生會不自覺的應用，因此第三稿中將此環(huán)節(jié)設計為通過學生的發(fā)言，教師幫助、引導學生提煉、小結，讓學生初步感知“同一參照物” “不同參照物”“上、下”相對性，再通過后面的練習逐步深化學生認識。如果給學生架設問題框框，學生并不能完全理解老師的要求說出交通工具的位置，這樣勢必要加強教師的引導及學生的反復說圖練習，使該圖承受太大的教學壓力，教師引導的累，學生理解的累，使學生逐步喪失學習的興趣。3、第二關，畫對了，才能通過！（簡筆畫出示一個缺少眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴的臉部輪廓）今天老師帶來個新朋友，你覺得他漂亮嗎？你想先給他補上什么，能用“上、下”說清它的位置，讓我們把這個小孩的五官補充完整嗎？學生描述位置，教師畫在黑板上。說說鼻子的位置？（鼻子在眼睛的下面，嘴巴的上面）【設計意圖】通過創(chuàng)設“畫五官“的情境，一是提高學生的學習興趣，避免低年級學生注意力分散，體會數(shù)學好玩；二是通過畫五官這個與生活相聯(lián)系的情境，進一步深化學生對“上、下”位置關系的理解，通過畫鼻子，進一步讓學生理解“上、下”位置的相對性。并使學生意識的數(shù)學在生活中的應用，感受數(shù)學有用。生活中除了五官可以用“上、下”說清它們的位置，還有很多物體的位置可以用“上、下”來說明，看看我們現(xiàn)在上課的教室，你能用“上、下”來說清哪些物體的位置？生活中用到“上、下”說清位置的地方真不少，我們一起來看看。看生活圖片（課件）， 【設計意圖】聯(lián)系生活實際，讓學生說說上課教室中物體的位置，一是通過說位置，讓學生主動運用所學知識描述生活中物體的位置，進一步深化學生對“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性的理解。二是使學生體會數(shù)學知識在實際生活中有廣泛的應用，數(shù)學就在你身邊。4、第三關，擺對了，才能通過！ （1）    學生擺后說說你是怎樣擺的。教師提問：《數(shù)學課堂作業(yè)》的上面都有什么？你能像老師這樣也提個問題嗎？學生互相提問、回答。（2）    讓一位學生設計擺放順序，其余學生按照要求擺放。教師提問：x的上面，y的下面是誰？你還有什么問題想問問同學們？學生互相提問、回答。（3）同位兩個互相設計、操作，提問題。【設計意圖】通過擺學具，說學具的位置，使學生進一步加深對“上、下”位置及相對性的理解，尤其是通過對“x的上面都有什么”“x的上面，y的下面是誰”這些問題的回答，使學生認識到“上、下”的位置關系不僅僅是“上、下”緊相鄰的兩個物體之間的關系，“《數(shù)學課堂作業(yè)》的上面有數(shù)學書、字典、鉛筆盒，3種物品”，開拓學生思維，為后面的涂色練習做準備。采用“教師引領——學生引領——同位合作”，逐步展開練習。【修改原因】在第二次備課中，只擺了3種物品，學生練習的梯度比較小，對后面的練習承接作用不大。第三稿中，將原來的3種物品改成4種，學生的練習有了梯度、層次，而且，學生在互相提問中體會到“上、下”的位置關系不僅僅是“上、下”緊相鄰的兩個物體之間的關系，如：“數(shù)學書、字典、鉛筆盒都在《數(shù)學課堂作業(yè)》的上面”，拓展學生思路，為下一步涂顏色奠定基礎。5、 第四關：涂準確，就能通關！ （1）讓學生獨立完成，集體訂正。（2）看來這個問題沒有難住大家，再來一個怕不怕，大家一定要把題讀完整、想仔細，再動筆涂顏色。讓學生獨立完成，展示學生不同畫法，比較訂正。進行方法指導，讓學生理解先通過前半句確定綠色的大概位置范圍，再通過后半句確定綠色的具體位置。指導錯誤的學生改正過來。【設計意圖】通過涂一涂，提高學生運用“上、下”相關知識靈活解決問題的能力。深化學生對“上、下”位置的理解。尤其是第（2）問，可以指導學生養(yǎng)成良好的審題習慣，“前半句確定綠色的大概位置范圍，后半句確定綠色的具體位置”，通過學生自己的切身體驗，使學生加深對審題的認識。【修改原因】第二稿中對于“涂一途”環(huán)節(jié)設計的比較開放，在練習效果上來看，部分學生理解難度較大，可以在后面的作業(yè)、練習中出現(xiàn)。6、 尋找寶物，總結重點寶物就藏在你們桌面的下面或者椅子的下面，同學們找一找。說說你是從哪里找到的？除了同學們手中的寶物，這節(jié)課我們收獲的做大的寶物就是知識。你收獲了哪些知識？讓學生獨立完成，展示學生不同畫法，比較訂正。進行方法指導，讓學生理解先通過前半句確定綠色的大概位置范圍，再通過后半句確定綠色的具體位置。指導錯誤的學生改正過來。【設計意圖】通過涂一涂，提高學生運用“上、下”相關知識靈活解決問題的能力。深化學生對“上、下”位置的理解。尤其是第（2）問，可以指導學生養(yǎng)成良好的審題習慣，“前半句確定綠色的大概位置范圍，后半句確定綠色的具體位置”，通過學生自己的切身體驗，使學生加深對審題的認識。【修改原因】第二稿中對于“涂一途”環(huán)節(jié)設計的比較開放，在練習效果上來看，部分學生理解難度較大，可以在后面的作業(yè)、練習中出現(xiàn)。6、 尋找寶物，總結重點寶物就藏在你們桌面的下面或者椅子的下面，同學們找一找。說說你是從哪里找到的？除了同學們手中的寶物，這節(jié)課我們收獲的做大的寶物就是知識。你收獲了哪些知識？讓學生獨立完成，展示學生不同畫法，比較訂正。進行方法指導，讓學生理解先通過前半句確定綠色的大概位置范圍，再通過后半句確定綠色的具體位置。指導錯誤的學生改正過來。【設計意圖】通過涂一涂，提高學生運用“上、下”相關知識靈活解決問題的能力。深化學生對“上、下”位置的理解。尤其是第（2）問，可以指導學生養(yǎng)成良好的審題習慣，“前半句確定綠色的大概位置范圍，后半句確定綠色的具體位置”，通過學生自己的切身體驗，使學生加深對審題的認識。【修改原因】第二稿中對于“涂一途”環(huán)節(jié)設計的比較開放，在練習效果上來看，部分學生理解難度較大，可以在后面的作業(yè)、練習中出現(xiàn)。6、 尋找寶物，總結重點寶物就藏在你們桌面的下面或者椅子的下面，同學們找一找。說說你是從哪里找到的？除了同學們手中的寶物，這節(jié)課我們收獲的做大的寶物就是知識。你收獲了哪些知識？讓學生獨立完成，展示學生不同畫法，比較訂正。進行方法指導，讓學生理解先通過前半句確定綠色的大概位置范圍，再通過后半句確定綠色的具體位置。指導錯誤的學生改正過來。【設計意圖】通過涂一涂，提高學生運用“上、下”相關知識靈活解決問題的能力。深化學生對“上、下”位置的理解。尤其是第（2）問，可以指導學生養(yǎng)成良好的審題習慣，“前半句確定綠色的大概位置范圍，后半句確定綠色的具體位置”，通過學生自己的切身體驗，使學生加深對審題的認識。【修改原因】第二稿中對于“涂一途”環(huán)節(jié)設計的比較開放，在練習效果上來看，部分學生理解難度較大，可以在后面的作業(yè)、練習中出現(xiàn)。6、 尋找寶物，總結重點寶物就藏在你們桌面的下面或者椅子的下面，同學們找一找。說說你是從哪里找到的？除了同學們手中的寶物，這節(jié)課我們收獲的做大的寶物就是知識。你收獲了哪些知識？讓學生獨立完成，展示學生不同畫法，比較訂正。進行方法指導，讓學生理解先通過前半句確定綠色的大概位置范圍，再通過后半句確定綠色的具體位置。指導錯誤的學生改正過來。【設計意圖】通過涂一涂，提高學生運用“上、下”相關知識靈活解決問題的能力。深化學生對“上、下”位置的理解。尤其是第（2）問，可以指導學生養(yǎng)成良好的審題習慣，“前半句確定綠色的大概位置范圍，后半句確定綠色的具體位置”，通過學生自己的切身體驗，使學生加深對審題的認識。【修改原因】第二稿中對于“涂一途”環(huán)節(jié)設計的比較開放，在練習效果上來看，部分學生理解難度較大，可以在后面的作業(yè)、練習中出現(xiàn)。6、 尋找寶物，總結重點寶物就藏在你們桌面的下面或者椅子的下面，同學們找一找。說說你是從哪里找到的？除了同學們手中的寶物，這節(jié)課我們收獲的做大的寶物就是知識。你收獲了哪些知識？讓學生獨立完成，展示學生不同畫法，比較訂正。進行方法指導，讓學生理解先通過前半句確定綠色的大概位置范圍，再通過后半句確定綠色的具體位置。指導錯誤的學生改正過來。【設計意圖】通過涂一涂，提高學生運用“上、下”相關知識靈活解決問題的能力。深化學生對“上、下”位置的理解。尤其是第（2）問，可以指導學生養(yǎng)成良好的審題習慣，“前半句確定綠色的大概位置范圍，后半句確定綠色的具體位置”，通過學生自己的切身體驗，使學生加深對審題的認識。【修改原因】第二稿中對于“涂一途”環(huán)節(jié)設計的比較開放，在練習效果上來看，部分學生理解難度較大，可以在后面的作業(yè)、練習中出現(xiàn)。6、 尋找寶物，總結重點寶物就藏在你們桌面的下面或者椅子的下面，同學們找一找。說說你是從哪里找到的？除了同學們手中的寶物，這節(jié)課我們收獲的做大的寶物就是知識。你收獲了哪些知識？讓學生獨立完成，展示學生不同畫法，比較訂正。進行方法指導，讓學生理解先通過前半句確定綠色的大概位置范圍，再通過后半句確定綠色的具體位置。指導錯誤的學生改正過來。【設計意圖】通過涂一涂，提高學生運用“上、下”相關知識靈活解決問題的能力。深化學生對“上、下”位置的理解。尤其是第（2）問，可以指導學生養(yǎng)成良好的審題習慣，“前半句確定綠色的大概位置范圍，后半句確定綠色的具體位置”，通過學生自己的切身體驗，使學生加深對審題的認識。【修改原因】第二稿中對于“涂一途”環(huán)節(jié)設計的比較開放，在練習效果上來看，部分學生理解難度較大，可以在后面的作業(yè)、練習中出現(xiàn)。6、 尋找寶物，總結重點寶物就藏在你們桌面的下面或者椅子的下面，同學們找一找。說說你是從哪里找到的？除了同學們手中的寶物，這節(jié)課我們收獲的做大的寶物就是知識。你收獲了哪些知識？讓學生獨立完成，展示學生不同畫法，比較訂正。進行方法指導，讓學生理解先通過前半句確定綠色的大概位置范圍，再通過后半句確定綠色的具體位置。指導錯誤的學生改正過來。【設計意圖】通過涂一涂，提高學生運用“上、下”相關知識靈活解決問題的能力。深化學生對“上、下”位置的理解。尤其是第（2）問，可以指導學生養(yǎng)成良好的審題習慣，“前半句確定綠色的大概位置范圍，后半句確定綠色的具體位置”，通過學生自己的切身體驗，使學生加深對審題的認識。【修改原因】第二稿中對于“涂一途”環(huán)節(jié)設計的比較開放，在練習效果上來看，部分學生理解難度較大，可以在后面的作業(yè)、練習中出現(xiàn)。6、 尋找寶物，總結重點寶物就藏在你們桌面的下面或者椅子的下面，同學們找一找。說說你是從哪里找到的？除了同學們手中的寶物，這節(jié)課我們收獲的做大的寶物就是知識。你收獲了哪些知識？讓學生獨立完成，展示學生不同畫法，比較訂正。進行方法指導，讓學生理解先通過前半句確定綠色的大概位置范圍，再通過后半句確定綠色的具體位置。指導錯誤的學生改正過來。【設計意圖】通過涂一涂，提高學生運用“上、下”相關知識靈活解決問題的能力。深化學生對“上、下”位置的理解。尤其是第（2）問，可以指導學生養(yǎng)成良好的審題習慣，“前半句確定綠色的大概位置范圍，后半句確定綠色的具體位置”，通過學生自己的切身體驗，使學生加深對審題的認識。【修改原因】第二稿中對于“涂一途”環(huán)節(jié)設計的比較開放，在練習效果上來看，部分學生理解難度較大，可以在后面的作業(yè)、練習中出現(xiàn)。6、 尋找寶物，總結重點寶物就藏在你們桌面的下面或者椅子的下面，同學們找一找。說說你是從哪里找到的？除了同學們手中的寶物，這節(jié)課我們收獲的做大的寶物就是知識。你收獲了哪些知識？

《位置--上下》教學設計 篇3

　　本課教學設計：

　　本課教學實錄：

　　本課說課稿：

　　劉爽：

　　本次研修中，專家提出《課標》進行了修改，由原來的“雙基”擴展為“四基”，針對《位置----上、下》一課，大家談談在落實“四基”目標時哪些做法比較好？哪些部分還需要改進？

　　亮點做法：

　　林玥媛：

　　《國家數(shù)學課程標準》已經(jīng)把“雙基”擴展為“四基”，即增加“基本數(shù)學活動經(jīng)驗”與“基本數(shù)學思想方法”。張老師的課堂注重數(shù)學課程標準的變化，如大橋圖的層層遞進引出學生對物體位置的認知規(guī)律，是為數(shù)學思想方法的建立。

　　朱小芊：

　　本節(jié)課根據(jù)低年齡學生的特點，創(chuàng)設“闖關奪寶”的游戲大環(huán)境，激發(fā)學生興趣，感受數(shù)學好玩。創(chuàng)設的每一個關卡結合學生的學習目標，促進學生學習目標的達成。如：“打開智慧門”通過“在上面”引起學生的認知沖突，引導學生體會在說清物體位置時參照物的重要性。通過說南京長江大橋圖，讓學生在具體情境中，認識“上、下”位置及體會位置的相對性。通過“畫一畫”，聯(lián)系生活實際，讓學生認識到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學有用。

　　貝幼偉：

　　數(shù)學教學不僅是結果的教學，更重要的是過程的教學，數(shù)學課堂教學必須結合具體內(nèi)容讓學生在數(shù)學學習活動中去“經(jīng)歷過程”。

　　張老師在本節(jié)課中就很好的處理好了這一問題，在教學過中，先出示卡通圖，緊接著，再讓學生根據(jù)主題圖自由發(fā)揮，說出每一種交通工具的位置關系，每一種圖示，盡可能的讓學生去說，兩種或三種物體的上下關系。經(jīng)歷了學習的過程，積累了基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。

　　越璇：

　　課上教師通過讓學生玩闖關活動的設計，并在活動中不斷地滲透準確的表達位置語言，沒有死板的告訴學生你該這么說，而是通過情景，體現(xiàn)出參照物的作用。這是體現(xiàn)《四基》的亮點所在。

　　許倩倩：

　　本節(jié)課的設計中“大橋圖”是本節(jié)課的教學關鍵點，我認為可以讓學生先根據(jù)已有的生活經(jīng)驗用“上下”描述交通工具的位置。然后教師根據(jù)學生的回答引導學生分三個層次，首先借助單一參照物描述物體的位置，如這些交通工具都在火車的哪里？其次讓學生用不同參照物描述物體相互之間的位置，如火車在汽車的下面，汽車在火車的上面。再次是三個物體的位置關系，借助不同參照物的描述說清某一物體的位置，如火車在輪船的上面，在汽車的下面。

　　王麗華：

　　基礎知識、基本能力---課堂上通過“南京長江大橋圖”引導學生觀察討論說各種交通工具的位置關系，說說教室物品的位置關系，緊扣學生的生活經(jīng)驗開展教學，觀察教室，討論哪些物體位置關系可以用“上下”來描述。學生自由觀察，自由發(fā)表意見。聯(lián)系學生身邊的例子來應用新知，進一步理解上下的位置關系，培養(yǎng)學生應用知識的能力，使學生感受到數(shù)學就在身邊，學習數(shù)學是有趣的，以獲得良好的情感體驗。

　　光來娣：

　　本節(jié)課張老師在培養(yǎng)學生基本活動經(jīng)驗方面做得比較好，如在第三關擺學習用具，讓學生在動手操作的過程當中體驗上下的位置關系，通過生生設計、生生提問和回答，讓學生在操作、交流、發(fā)言中得到啟發(fā)。

　　李鐵成：

　　在具體的大橋圖中，學生體驗了上下的位置與順序；及上、下位置關系的相對性，并能用自己的語言表達，有效地完成了知識目標。

　　建議：

　　劉爽：

　　本課內(nèi)容非常簡單，知識目標的落實是非常容易的，在這節(jié)課上，老師要注意學生有序觀察的意識、傾聽的意識，合作的意識，這些都是數(shù)學學習過程中非常重要的元素，教師在關注這些方面還做得不夠。如，在“擺一擺”環(huán)節(jié)中，教師有意利用教師的提問，引領學生的提問“誰在數(shù)學大本的上面，語文書的下面？”但是學生卻沒有這樣提問的，只是問道“書的上面或下面是什么？”這個環(huán)節(jié)，教師應及時利用評價引導學生注意傾聽老師或同學的發(fā)言，這樣才是真正的關注學生，落實“四基”。

　　劉爽：

　　在“情境設計與目標達成”方面，亮點做法有哪些？還有哪些建議？

　　亮點做法：

　　李富成：

　　整堂課中，教師每一個的教學環(huán)節(jié)，都是以學生生活中熟悉的卡通圖來展現(xiàn)給學生，符合學生的年齡認知特點，培養(yǎng)了學生對上、下空間觀念。例如在尋寶一環(huán)節(jié)中，孩子在尋找到寶物的同時，又復習了上、下的知識點，學生在玩中學，在學中玩，在愉悅的環(huán)境中完成了教學。

　　林玥媛：

　　在本節(jié)課的教學中，張老師充分運用數(shù)學教學活動的組織培養(yǎng)學生的數(shù)學學習活動經(jīng)驗。如對大橋圖的引入，引導學生如何正確的觀察物體的位置，從學生不會說到逐漸用完整的語言表達，從對于參照物沒有概念任意說，到在教師引導的基礎上，從以一個參照物到對多個參照物的位置描述，學生初步感應出位置相對性在本節(jié)課中的運用，從而培養(yǎng)學生對于物體位置認知的數(shù)學經(jīng)驗。另，在生活情境圖的引入過程中，通過讓學生來講述生活中有哪些位置，如何用完整的語言來描述位置以及通過教師語言來尋找寶藏，充分激發(fā)學生學習興趣，尤其是在最后的尋寶環(huán)節(jié)，更是讓學生興趣盎然，充分感受數(shù)學活動與本節(jié)課教學的息息相關，培養(yǎng)學生寓教于樂的數(shù)學活動經(jīng)驗。

　　朱小芊：

　　教師能充分借助闖關奪寶的游戲，通過知識的層層推進，點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，激發(fā)其高昂的學習熱情，課堂氣氛活躍，有實效，當然，學生在課堂中的學習活動不僅僅是外在“活動”，更重要的“思維”的活動。

　　貝幼偉：

　　教師在出示主題圖教學環(huán)節(jié)上，創(chuàng)造性性的使用教材，不僅讓學生說明了三種交通工具之間的上下位置關系，還讓學生說明了大橋、藍天、白云、河水與三種交通工具之間的位置關系，讓學生學的輕松。

　　越璇：

　　通過一個個的闖關，加上我老師和學生親近的語言和表情交流，能夠把學生的興趣調動起來，能夠是學生深刻的掌握，知識的重點。

　　許倩倩：

　　新的教案的修整注重給孩子創(chuàng)設一個闖關奪寶的游戲情境，將游戲情境與教學目標有機融合，讓孩子在每一闖關活動中都能有不同的收獲。如找入口，讓孩子體會參照物的重要性。大橋圖，讓學生體驗借助相同參照物描述物體的位置，借助不同參照物描述物體的位置。操作整理學習用具的過程中，讓學生既能用上下的位置關系描述物體的位置，并能在生生互動中調動學生學習的興趣。在涂色活動的兩個分層練習中，讓學生對本節(jié)課的知識活學活用。張老師這節(jié)課借助闖關奪寶的游戲情景有效調動了學生的學習熱情，整節(jié)課的課堂氛圍是在學生積極思考、動手操作的過程中進行的。而且各關的設計不是簡單、重復的過程，從新授、到練習都有層次遞進性。在擺學習用品這一環(huán)節(jié)采用了學生設計操作、生生提問的多種活動方式，讓學生投入其中。

　　王麗華：

　　本節(jié)課張老師結合學生的年齡特點和認知規(guī)律，從學生的生活實際出發(fā)，既重視選擇靈活的教法，又注重對學生學法的指導。

　　(1)、創(chuàng)設情境，直觀形象法。通過闖關引入南京長江大橋圖情境，引導學生觀察主題畫，讓學生能直觀地明確三種交通工具的位置關系，體驗到上下的位置關系，理解上下位置關系的相對性。

　　(2).觀察討論，互動合作法。

　　課堂上引導學生觀察討論，說說教室物品的位置關系，緊扣學生的生活經(jīng)驗開展教學，觀察教室，討論哪些物體位置關系可以用“上下”來描述。學生自由觀察，自由發(fā)表意見。聯(lián)系學生身邊的例子來應用新知，進一步理解上下的位置關系，培養(yǎng)學生應用知識的能力，使學生感受到數(shù)學就在身邊。

　　(3.)動手操作，積極活動法。通過老師下口令，學生擺物品等活動，讓學生動手、動口、動腦等多種感官去加深理解“上下”的位置關系，及理解其位置的相對性，初步發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的應用意識。

　　光來娣：

　　首先通過創(chuàng)設闖關奪寶游戲，調動了學生的學習熱情，整節(jié)課的課堂氛圍是在學生積極思考、動手操作的過程中進行的。其次對大橋圖的引入，引導學生如何正確的觀察物體的位置，從學生不會說到逐漸用完整的語言表達，從對于參照物沒有概念任意說，到在教師引導的基礎上，從以一個參照物到對多個參照物的位置描述，學生初步感應出位置相對性在本節(jié)課中的運用，從而培養(yǎng)學生對于物體位置認知的數(shù)學經(jīng)驗。

　　李玲：

　　情境創(chuàng)設與教學內(nèi)容緊密結合。在 “打開智慧門” 時通過“在上面”引起學生的認知沖突，從而引出一個物體的位置是相對于參照物來確定的，很順暢的導出新課，學生很自然的跟隨情境進入新課的學習。“闖關奪寶”情境創(chuàng)設貫穿教學始終，在經(jīng)歷新授、練習、拓展環(huán)節(jié)，學生連闖四關后，通過在桌子下面，椅子下面找寶物，又回到本節(jié)課的重點，描述寶物的位置，讓學生認識到描述一個物體的位置要有參照物。闖關——奪寶，達成了本節(jié)課的教學目標，讓學生在學習新課的同時，體驗到成功的快樂，體會到數(shù)學好玩。

　　李鐵成：

　　通過本節(jié)課的情景教學，與本節(jié)課的三維教學目標充分結合，通過南京長江大橋圖的情境，使得學生學會用完整的語言描述物體的相對位置，達成本節(jié)課的知識目標；再者，通過在大橋圖中利用不同參照物描述物體的位置，初步發(fā)展了學生的空間觀念、培養(yǎng)了學生簡單的空間推理能力即能力目標的達成；最后利用簡筆畫以及生活實際中的有關位置，在活動中引導學生進行比較、推理等思考活動，讓學生感受數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學學習的有趣，從而獲得良好的情感體驗即情感態(tài)度目標。

　　孫偉行：

　　通過數(shù)學活動過程使學生掌握基本的數(shù)學知識、技能、數(shù)學思想和方法，來獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗，使“四基”有效落實到數(shù)學活動中去。這節(jié)課在數(shù)學活動過程這方面做的非常突出，通過“闖關”情境設計，讓學生通過猜、說、擺、畫、圖等活動圍繞著“上下”位置展開，我們可以看到每一個情境的設計都是有其目的性，如“猜”，讓學生知道參照物很重要；“說”，可以說是此課的新授環(huán)節(jié)，它承擔的是使學生理解上下位置及其相對性；“擺”、“畫”，使學生能利用所學知識解決生活中的問題并獲得成功的體驗；“涂”，審題要完整，讀懂再涂，側重于學生學習習慣的養(yǎng)成。整節(jié)課通過有效地數(shù)學活動，培養(yǎng)了學生的抽象思維和空間觀念。

　　建議：

　　劉爽：

　　本課內(nèi)容簡單，教師在創(chuàng)設有效情境上下了功夫，努力實現(xiàn)情境與教學目標的有機融合，讓情境的創(chuàng)設不是“擺架子”，而是實實在在的為教學內(nèi)容服務。建議，在“長江大橋圖”的處理上，是否考慮換掉此圖，利用生活中的例子，如“家庭實際的物品擺設”或創(chuàng)設“超市情境”讓學生在整理物品的過程中，真正的將所學知識進行運用，讓學生體會數(shù)學學習的意義。

　　越璇：再讓學生在回答上多一點自己的想法，孩子的主動探索的意義更加突出了。

　　劉爽：

　　本課內(nèi)容簡單，那么教師在學生學習力的培養(yǎng)方面亮點做法和建議有哪些？

　　亮點做法：

　　李富成：

　　托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”

　　張老師在講課時，利用課件向學生展示各種不同風格的幻燈片作品。作品中精美、形象生動的圖像深深地吸引了學生，激發(fā)了他們的學習興趣，使學生們情不自禁想舉手回答問題。克服了低年級學生注意力短、分散的缺點，培養(yǎng)了學生的學習能力、注意力。

　　林玥媛：

　　在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的基礎上，增加學生的語言敘述，讓學生對于物體的位置描述不局限于只會說，并感受參照物的重要性。

　　朱小芊：

　　第一、參與問題的提出，訓練學生思維的積極性。

　　數(shù)學課堂上，學生的參與熱情如果不高，嚴重影響學生的思維積極性。對知識了無興趣，就談不上探究，交流，課堂氛圍死氣沉沉。培養(yǎng)學生的思維積極性是學生主動探究的前提，所以要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。張老師在課堂教學設計上利用了闖關奪寶來激發(fā)學生對新知識、新方法的探知，在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，引導他們一環(huán)接一環(huán)的發(fā)現(xiàn)問題，思考問題進而解決問題。 另外，在第三關，擺對了，才能通過的環(huán)節(jié)中，張老師讓學生參與問題的提出，讓學生當小老師，提出問題讓同學們?nèi)�擺，重點訓練了學生思維的積極性。

　　第二、參與方法的驗證和反思，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性。

　　學生真正的參與課堂，應該可以從他對他人想法的補充或批評上可以觀察到。學生參與課堂，并積極地將他人的思想內(nèi)化為自己的理解，并與自己的思想碰撞，必然會出現(xiàn)矛盾沖突，怎么辦呢，到底誰的對呢，不是簡單的否定或肯定，需要同學之間用各種方法來驗證，還要說清自己的理由，這種語言的交流，既能讓學生體驗到探究學習的好處，同時也鍛煉了學生在思考過程中的嚴謹性。比如：張老師的第四關，圖準確，就能通關的環(huán)節(jié)中， 題目更具有開放性。孩子們在研究誰做的對時，不僅僅是簡單的思考，更多的是他們有了對概念的更深入的理解，知識理解上更嚴謹周密了。

　　貝幼偉：

　　張老師在本節(jié)課中，從引入開始，始終讓學生應用比較、對比、分析等方法，運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析情景圖，去解決學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識。這種能力的培養(yǎng)，從本節(jié)課中特別好。

　　越璇：

　　當一個學生回答有困難時，張老師能夠給學生時間思考，組織好語言，鼓勵他再繼續(xù)回答。當堂發(fā)給學生小獎勵也是給低年級孩子最好的激勵和培養(yǎng)。

　　許倩倩：

　　在擺學習用品這一環(huán)節(jié)采用了學生設計操作、生生提問的多種活動方式，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

　　王麗華：(1)觀察力的培養(yǎng)：通過南京長江大橋圖，引導學生觀察主題畫，讓學生說出有哪些交通工具？它們的位置關系，體驗到上下的位置關系，理解上下位置關系的相對性。

　　（2）語言表達能力--通過主題圖讓學生說出三種交通工具的位置關系，體驗到上下的位置關系，理解上下位置關系的相對性。如火車在汽車的下面，那么汽車就在火車的上面。火車的上面是汽車，火車的下面是輪船，要求學生用準確的語言來表達。

　　（3）靈活應用知識能力---課堂上引導學生觀察討論，說說教室物品的位置關系，緊扣學生的生活經(jīng)驗開展教學，觀察教室，討論哪些物體位置關系可以用“上下”來描述。學生自由觀察，自由發(fā)表意見。聯(lián)系學生身邊的例子來應用新知，進一步理解上下的位置關系，培養(yǎng)學生應用知識的能力。

　　光來娣：

　　通過大橋圖，讓學生自由說交通工具的位置，學生在描述位置的時候，老師有意識地引導學生要有序、有規(guī)律地去觀察事物，兩個物體的位置，三個物體的位置等等。張老師通過在說一說，畫一畫，擺一擺，說一說的活動中，讓學生逐漸用完整的語言去描述事物，鍛煉了學生的語言表達能力。在擺一擺的活動中，讓學生根據(jù)要求擺教學用具，并且在此基礎上讓學生自己設計擺教學用具的位置，鍛煉了學生動手操作能力，同時，讓學生自己提問題，找學生回答，培養(yǎng)學生的問題意識。在擺得活動中，我們是否可以考慮選出最優(yōu)的擺放順序，培養(yǎng)學生整理自己文具的好習慣。

　　李鐵成：

　　張老師在課堂教學設計上利用了闖關奪寶來激發(fā)學生對新知識、新方法的探知，在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，引導他們一環(huán)接一環(huán)的發(fā)現(xiàn)問題，思考問題進而解決問題。 另外，在第三關，擺對了，才能通過的環(huán)節(jié)中，張老師讓學生參與問題的提出，讓學生當小老師，提出問題讓同學們?nèi)�擺，重點訓練了學生思維的積極性。

　　李玲：張老師注重培養(yǎng)學生的動手操作能力，數(shù)學語言表達的能力。

　　孫偉行：

　　1、在說交通工具位置時，因為學生對“上下”位置有一定的生活經(jīng)驗，所以張老師先讓學生充分地、自由地說一說，然后通過評價和提問引導學生，使學生理解“物體在不同參照物上下位置不同”這一難點，這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的語言表達能力、觀察力。

　　2、讓學生找身邊物體上下位置，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。

　　3、擺一擺，讓學生動手實踐，通過教師提問、學生提問，培養(yǎng)學生的提出問題的能力。

　　劉爽：

　　本課還需要改進的地方有哪些？

　　建議：

　　李富成：

　　在教學開始時，精美的圖片吸引學生注意力的同時，孩子的注意力是否全部在思考上、下這一位置關系呢，有待思考。

　　林玥媛：

　　建議主題圖的引導更加鮮明，不局限于大橋圖，可以通過多個主題圖加深對層次的認識，使得學生在主題圖的變換中，不僅能夠對數(shù)學產(chǎn)生更加濃厚的興趣，更能夠沖擊學生認知，使得學生在情境中感悟位置在生活中的應用。

　　朱小芊：

　　學會多方位總結，提高“自主總結”時的參與度。

　　自主總結環(huán)節(jié)，如果只停留在說說課題、讀讀板書上，這樣的總結不但起不到“結”的作用，而且只是流于形式。為了讓自主總結能夠起到承上啟下的作用，因此，在自主總結環(huán)節(jié)時，教給學生要學會從以下2個方面進行總結：1、本節(jié)課的學會了哪些知識？要求一條一條地說，可以看著板書說。2、用什么方法學會了這些知識？

　　貝幼偉：

　　最后一環(huán)節(jié)，老師準備了二張作業(yè)紙，結果讓學生在一張上完成了作業(yè)，若分開做效果會更好。

　　越璇：

　　本節(jié)課的設計是闖關“找寶物”但是，學生在課堂上體會是：只闖了關，找到“寶物”的意境不濃，對于整節(jié)課來說有點虎頭蛇尾。我覺得在課件的設計上，應突出“闖”和“找”的過程，更該讓學生真實的體會到“寶物”的驚喜！最后闖關結束，課件應該出現(xiàn)神秘的“寶物”閃亮現(xiàn)身！“寶物”可以選擇學生喜歡的動物，卡通，或者是奢望的玩具（動畫演示就可以），這樣可以獲得讓學生驚呼的效果！

　　許倩倩：

　　當老師問到數(shù)學大本的上面都有什么？學生回答：數(shù)學書、字典、鉛筆盒……老師這時候只關注并評價了學生說了三樣，說的夠多，但是沒有關注到孩子語言的完整性。學生沒有將話說完整，老師如果從開始能及時訂正：鉛筆盒的上面有數(shù)學書、字典……是不是更好些。那樣后面的孩子在問題回答的完整性上就都會注意了。不會下一個孩子提問：字典的下面有什么？生答道：數(shù)學書、數(shù)學大本。

　　所以說一年級的教學教師有意識的關注到孩子語言的完整性，對于學生的接老師問題的“話吧”及時進行糾正，給孩子培養(yǎng)一個簡練、完整的數(shù)學語言習慣非常重要。

　　王麗華：

　　建議：1.如果大橋圖設計成動態(tài)的再定格觀察三種交通工具學生會更感興趣。

　　2.可以讓學生再觀察其他物體的位置關系，充分利用主題圖。也能更好利用教學資源培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

　　韓明巖：

　　教師在教學過程中應再多注意學生的語言表達。在后面的“擺一擺”環(huán)節(jié)，學生回答教師的問題“數(shù)學課外作業(yè)的上面有什么”，學生直接回答“數(shù)學書、字典和鉛筆盒”，教師沒有注意引導，后面還有幾個孩子的語言不夠完整，也需要再注意 。

　　光來娣：要注重引導學生發(fā)言要完整，在畫一畫中能不能讓學生自己去畫。

　　李鐵成：

　　建議新授一環(huán)節(jié)中應強調兩個物體的絕對位置的教學，讓學生理解觀察物體首先要確立參照物，為今后學習位置方面的知識打下良好的基礎。

　　張倩：

　　感謝各位老師對這節(jié)課的評價和提出的建議，經(jīng)歷這次磨課，我感受到大家對我的幫助，我自己的教學理念也發(fā)生了變化，把課堂還給學生不是一句空話，需要教師學會放手、學會引導、學會觀察、學會等待，磨課過程雖然有時感覺疲憊，但是收獲的太多了，我相信，我的課堂會發(fā)生變化，也相信我們每一個人都會變化。再次感謝大家的指導和幫助。

　　三、劉爽老師總結：

　　今天的評課議課會非常成功。首先感謝群組內(nèi)每位老師在整個磨課過程中的付出。在磨課中，大家針對這節(jié)課從教材的分析、學情的分析、教學方法策略的選定、如何實現(xiàn)我們磨課研究問題、觀課維度的確定等方面都提出了有價值的意見。我感受到久違了得各抒己見、思維碰撞的氛圍。在這個過程中，我們有時為了意見的不同而爭論，有時為想出一個好的教學策略而相視大笑，還有我們在觀課時，老師們專注的眼神，都給我留下了深刻的印象。今天的評課，老師們的發(fā)言很中肯，沒有高唱贊歌、也沒有說一些空的話，老師們的意見都具有操作性，相信這次評課后，我們每個人都會有新的提高和變化。最后，再次感謝大家！