《0的認識和加減法》教學設計（精選8篇）

《0的認識和加減法》教學設計 篇1

　　教學內容：p18；練習二7 、9

　　設計理念：

　　1、數學源于生活又運用于生活，為解決實際生活中的問題服務。教學中讓學生從生動活潑的活動中、體驗、感悟；

　　2、數學活動應建立在學生認知發展水平和原有知識經驗基礎上，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并解釋與應用的過程；

　　3、在探索中合作、在合作中交流，充分體現以學生為主體，教師只是學習活動的組織者、引導者、參與者；

　　4、創設良好的教學情境有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生樂意投入到現實的探索性的活動中去；

　　教學目標：

　　1知識與技能：讓學生學會區分幾個和第幾個，初步感知自然數的基數含義和序數含義，并能用“第幾”來描述物體的位置。

　　2過程與方法：在解決實際生活中的關于“幾”和“第幾”的問題中，培養學生思維的靈活性和解決問題的能力。

　　3情感態度與價值觀：在學習中體驗生活與數學的聯系，激發學生學習數學的興趣，體驗學習數學的價值

　　課前準備：

　　全班學生分成5個小組，每組選一個具有組織能力和模仿能力的組長。準備10個水杯。每人準備一把扇子（收集起來）

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新知

　　師：小朋友們，你們喜歡開運動會嗎？今天，老師就和小朋友們在咱們教室里舉行一次室內運動會。

　　師：看，運動員們跑到終點了（讓5個同學代替運動員，從教室門外跑步到講臺前面）。同學們快看誰跑得最快？

　　第一，第二，第三，第四，第五，

　　[反思：一個生動學習情境的營造可以引起學生的新奇感和親和感，使他們情不自禁地注入自己的熱情，積極主動地參與到學習活動中來，在輕松愉悅的環境中受到事半功倍的教學效果。這一環節設計的活動比較適合學生的年齡特點，與學生的生活實際密切聯系，學生的積極性一下子被調動起來。安排學生看運動員跑步的快慢，實際就滲透了“第幾”的知識，學生在給運動員排名次的過程中，很快就掌握了“第幾”的概念，將抽象的數學概念變成了學生能切身感受的“數學事實”，讓學生在體驗中學習數學收到良好的教學效果。]

　　二、靈活運用，鞏固新知

　　活動1：頒獎。

　　師：跑步比賽結束了，現在我們要舉行頒獎儀式，每組推薦一名學生到前面按老師的要求做：

　　請你給得第一名的運動員發獎牌；

　　請你給得第二名的運動員發獎牌；

　　請你給得第三名的運動員發獎牌；

　　請你給得第四名的運動員發優秀獎

　　請你給得第五名的運動員發紀念獎

　　活動2：送水。

　　師：運動員很辛苦，現在他們正在休息，你能把這杯水送給跑了第一的運動員嗎？（這時運動員已經打亂跑步名次，與同學們面對面坐成一排）

　　（學生把水送到了★手中。）

　　師：跑了第一名的★同學，現在排在第幾？

　　★排在第2�！锱旁诘�4。

　　師：為什么意見不一樣?說說自己的理由。

　　學生可能回答：從左邊數，★排在了第2。從右邊數的，★就是排在第4。

　　師：這兩個同學說的都很有道理，同學們明白“從左數”和“從右數”的不同了嗎？

　　師：老師這里還有5杯水，誰能給從左數的第2名運動員送水？誰能給從右數的前2個運動員送水？（學生按要求把水送到運動員手中。）

　　師：“第2名”與“前2名”的人數一樣多嗎？有什么不同？

　　學生可能回答：“第2名”是一個人，“前2名”是兩個人。

　　師：運動員很辛苦，現在他們正在休息，你能把這杯水送給第4個運動員嗎？（這時運動員已經打亂跑步名次，與同學們面對面坐著。）

　　學生在給運動員送水的時候發生了分歧，一個學生給從左數的第4名運動員送水，另一個學生提出了不同意見，他把水送給另一個運動員（從右數的第4名）。在學生分辨不清的時候，我讓他們說說自己送水的理由，在兩個學生的爭論中，同學們理解了“從左數”和“從右數”的含義，同時也意識到數學語言的嚴密性。

　　師：老師這里還有4杯水，誰能給從左數的第3名運動員送水？誰能給從右數的前3個運動員送水？（學生按要求把水送到運動員手中。）

　　師：“第3名”與“前3名”的人數一樣多嗎？有什么不同？

　　學生回答，老師總結。

　　[反思：以活動為載體進行教學，能化抽象為具體，化枯燥為愉悅，從而實現學生在輕松快樂的氣氛中深化新知。我設計的兩個活動，頒獎與送水，讓學生在玩中學、樂中思、在玩玩學學中明確了“幾個”和“第幾”的含義。 “生2說★排第2，生3說★排第4”我及時利用課堂生成資源，讓學生明確事物是不斷變化的，“第幾”是相對的,從不同的方向數, “第幾”也就起了相應的變化，使學生對知識掌握得更靈活，符合低年級兒童心理特點和認知特點。讓學生在參與活動的過程中探索、思索、交流，從而獲得知識，這種新的學習方式比老師講解效果要好得多。]

　　三、分組合作，運用新知

　　師：運動會還在進行著，天真熱，老師準備了一些扇子，請各小組長把扇子發給同學們吧。

　　老師說明活動規則：讓小組成員按一定順序排成一隊，組長仿照老師剛才組織同學給運動員送水的活動，組織本組的同學玩分扇子的活動，要求每一個同學都有參與活動的機會。

　　老師參與到小組的活動中，并引導學生靈活地運用新知。

　　教師把一把扇子發給一個同學。

　　師：我給第幾名同學發了扇子？

　　學生回答：第3名。

　　師：是從哪邊數的？

　　學生回答：從左邊。

　　師：拿扇子的這名同學還可以說是第幾名？

　　學生回答：從右邊數第5名。

　　師：我們在找同學的時候，要分清從左邊數，還是從右邊數

　　指導組長提出不同的要求，讓同學們發扇子。

　　要求：

　　給從左邊數第4名同學發扇子。

　　給從右邊數第2名同學發扇子。

　　給從左邊起前2名同學發扇子。

　　給從右邊起前4名同學發扇子。

　　[反思：用學生的親身體驗去感受生活中事物的數量順序，體會學數學的樂趣，在深化對“第幾”的認識時，教師組織全班學生參加發扇子活動，豐富了學生對“幾個”和“第幾個”的感性認識，讓學生感覺到數學就在他們身邊，看得見、摸得著、用得上。實現了數學教學生活化，這一環節不但讓學生在愉快的活動中理解、運用了所學的知識，而且培養了學生的合作意識、服務意識。]

　　四、拓展運用，發展新知

　　師：運動會結束了，同學們排隊參加閉幕式，老師有兩個問題想讓同學們幫著解答：

　�。�1）小紅的前面有3人，后面有5人，這排一共有幾人？

　　（2）小民從前面數排在第2，從后面數排在第4，這排一共有幾人？

　　讓各小組討論，提示學生可以演示，找出規律，全班交流。

　　[反思：將學生所學的知識與閉幕式站隊這一活動緊密聯系在一起，將數學知識巧妙地融入站隊活動中，既有效地鞏固新知，又調動了學生的學習積極性達到了學以至用的目的。使“第幾”和“幾個”的概念“活”了，這樣的練習對于培養學生的創造意識，發展學生的思維有很大幫助。]

　　五、課堂練習、鞏固新知

　　完成p18做一做第2題；練習二第7、9題。

　　教學反思：

　　在《第幾》這節課中，我緊密聯系學生的生活實際，把學生們熟悉的運動會場面引入課堂，把“第幾”和“幾個”的概念融入活動中，讓學生在積極參與活動的過程中，自己去發現、領會“第幾”和“幾個”的含義，巧妙設計活動，讓學生在愉快的活動中鞏固、運用新知識，這樣的教學方式和學習方式既符合學生的年齡特點和接受能力，也符合我們的課改精神，學生在獲得這些知識的同時，觀察、比較、判斷、推理等能力也得到了有效的培養。

《0的認識和加減法》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、知識目標：知識目標：掌握4、5的分解與組成，理解整體與部分的關系。

　　2、能力目標：培養學生有序地分析問題的能力。

　　3、思想目標：滲透相對性的觀點。

　　教學重點：掌握4、5的分解與組成，理解整體與部分的關系。

　　教學難點：整體與部分的關系。

　　教學準備：小圓片、小棒、投影機、紐扣 。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，我們一起做個游戲好嗎？老師手里有4顆紐扣，把4顆紐扣分成兩份，猜一猜，左手里有幾顆？教師把右手放在身后。學生猜，猜對的回答是根據什么猜的。那么為什么猜不對呢？

　　二、新授：

　　1、質疑：那么有什么方法玩這個游戲才能正確知道答案一定是正確的呢？（學生討論，說自己的想法）從而引入要把數分解。

　　2、動手分一分：教師出示4個圓片，把4個圓片作為一個整體，把它分成兩份，每份都有圓片，有哪些分法呢？（學生動手分一分，并在小組內交流自己的分法）

　　3、匯報學習情況：指名學生上來擺一擺，邊擺邊說，4可以分成幾和幾 。

　　4、動動腦：說說自己還有什么方法來分數（如用手勢、用事物表示等） 。

　　5、引導學生將圖片抽象成數字，4可以由幾和幾組成？說說它們有什么共同點？

　　6、再一次玩剛才的游戲，指名回答。（答案有多種，體現學法多樣化）。

　　7、讀一讀：4的分解式，邊讀邊做手勢（想一想，如果先說部分，再說整體應該怎么說？） 。

　　8、玩猜一猜游戲：教師兩只手分別拿紐扣，讓學生看見其中一只手里的數目，并告訴學生總數，猜一猜另一只手里有幾顆紐扣？并說說你是怎么想的？

　　9、自學5的分解式：學生小組內合作學習，按照學習4的分解過程，擺一擺，說一說，寫一寫，讀一讀的學習方法學習。

　　10、匯報學習情況：要求每組都要說一說。

　　三、練習：

　　1、師生拍手說數的組成，同桌兩人做這樣的拍手練習。

　　2、課本做一做及練習二第8題，再指名回答。

　　四、小結：今天我們學習了什么知識？

　　教學反思：

《0的認識和加減法》教學設計 篇3

　　第三單元1～5的認識和加減法教學設計 第十課時: 0的認識和加減法

　　教學內容：教科書p29 0的認識和加減法及練習四的第1、2題。

　　教學目標：

　　1、通過觀察和實踐活動，使學生知道“0”的兩種含義；規范“0”的寫法，使學生能較整潔地書寫“0”。

　　2、培養學生想象力、合作、探究能力、認真書寫的好習慣。

　　3、通過緊密聯系生活的實踐活動，激發學生學習興趣。讓學生認識到數學和生活息息相關。

　　教學準備：小黑板、圓紙片。

　　教學過程：

　　一、復習：

　　1、口算（看卡片口算5以內加、減法）

　　2、看數畫圖（用圖形 表示5、4、3、1）

　　二、新授：

　　1、認識0，“0”的兩種含義：

　　（1）用0表示沒有 。

　　①（出示3張白紙）第一張紙上放2根粉筆，第二張紙上放1根粉筆，第三張紙上是空白的。

　　② 問：第一張紙上有幾根粉筆？用幾表示？（板書：2）第二張紙上有幾根粉筆？用幾表示？（板書：1）第三張紙上有幾根粉筆？（一根粉筆都沒有）我們可以用什么表示？（用0表示） 0和1、2一樣，也是一個數，沒有就用0表示。

　　③誰能說說“一個也沒有”要用0表示的例子？

　　如：我有5根粉筆，全用完了，現在1根也沒有了，可以用0表示。

　�、芸凑n本p29猴子吃桃圖，說一說圖意并列式計算。

　�。�2）用0表示起點 ：

　�、伲ㄕ垖W生拿出尺子）觀察尺子，1的前面是幾？量東西的長度時，要從0開始數起，0在這里表示起點。②看直尺數數。

　　（3）小結0的兩個含義：

　　一是表示沒有，二是表示起點（開始）。

　　2、教寫0：

　�。�1）讓學生用手指書空0，說說0像什么？書寫時要注意筆順，從右上角起筆，從上到下，從左到右，寫得圓滑，不能寫得一頭圓，一頭尖，不能有棱角。

　�。�2）課本上描紅，練習寫。

　　3、教學有關0的加、減法：

　�。�1）看課本p29小鳥圖，指名說圖意，適當進行愛鳥教育。 “窩里有3只小鳥，全飛走了，還有0只小鳥。3-3=0” 。

　　（2）看青蛙圖，說圖意，再列式計算。 “左邊有4只青蛙，右邊有0只青蛙，一共有幾只青蛙？” 列式：4+0=4 。

　�。�3）說說“5-0”等于幾？你是怎么想的？

　　三、鞏固聯系：

　　1、口算p29做一做。

　　2、練習計算所有帶0的算式。

　　3、總結帶0式子的特點：

　�。�1）一個數減去它自己等于0 。

　　（2）任何數和0加減都等于這個數；0和任何數相加都等于這個數。

　　四、總結： 今天學習了什么內容？

　　板書設計： 0的認識和加減法

　　1+0=1 0+1=1 1-0=1 1-1=0

　　2+0=2 0+2=2 2-0=2 2-2=0

　　3+0=3 0+3=3 3-0=3 3-3=0

　　4+0=4 0+4=4 4-0=4 4-4=0

　　5+0=5 0+5=5 5-0=5 5-5=0

《0的認識和加減法》教學設計 篇4

　　一、教學內容：

　　人教版義務教育課程標準實驗教材一年級上冊p27、28頁。

　　二、學生分析：

　　我班的42名學生都已經學會了計算5以內的加減法，也會根據具體情境正確地選擇加減法（熟練程度有差異），但是對“為什么用加法或減法計算”“得數‘5’是怎么來的”之類的問題講不出所以然。剛入學的孩子上課習慣尚未形成，自控能力差，需要有趣味性的學習活動方式。

　　三、設計思想：

　　讓一年級的新生投入到數學活動中的關鍵是調動起他們的興趣，創造一個學生樂于參與的活動情境。我在翻閱書本看到火車時，就想到利用坐火車旅游形式，將練習題串在一起，變枯燥的練習為生動有趣的數學活動。讓學生親身體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗。數學源于生活，為的是解決生活中的實際問題，習題的內容上選擇有生活味的、學生熟悉的情景，可大大提高他們的興趣。比如點點人數，看看動物園，數數小蜜蜂，都使學生積極主動地去注意，去思考；在教學活動過程中，共設計了三個環節，層層深化。1.練習數的組成與計算，加強基礎訓練。2.體驗區分加減法的含義。3.學會用加減法解決實際問題。從而讓學生親近數學，喜歡數學，提高數學學習的能力。

　　四、教學目標：

　　1.經歷各種形式的數學學習活動，明確加法、減法的不同含義，能選擇加減法解決實際問題。

　　2.熟練正確地計算1～5的加減法。初步直觀感知加減法的聯系。

　　3.培養自主意識，培養數學語言表達能力，并體驗數學與日常生活的聯系。

　　五、教學重點、難點：理解加減法的含義，會正確、迅速地計算1～5的加減法。

　　六、教學準備：自制主題圖、吹塑紙動物卡片、加減法算式題卡等。

　　七、教學過程:

　　教

　　學

　　環

　　節

　　教 學 活 動

　　活動意圖

　　及效果

　　教 師 活 動

　　學 生 活 動

　　一、

　　創

　　設

　　情

　　境

　　激

　　趣

　　引

　　入

　　活

　　動

　　1、談話引入：同學們，（出示火車）再過幾天就是國慶節了，節日里很多人去旅游，現在老師也帶著小朋友一起乘著火車去祖國大好河山走走瞧瞧。但上車之前老師先要進行一下體驗檢測，通過的同學才能領到車票。

　　2、卡片出示：數的組成。

　　5 4 3

　　/＼ /＼ /＼

　　2 　□ □ 　2 1 □

　　5 　 5

　　/＼ /＼

　　4 　□ □ 3

　　3、搶答：

　　4－1 5－3 2＋3

　　2＋2 5－2 3＋2

　　4－3 5－4 4＋1

　　抽問：你是怎么算的？

　　4、出示小火車，做座火車的游戲。

　　1、學生伸手指表示數的組成。

　　2、搶答說出得數圖畫上面的人數.

　　3、讓學生說說是怎么算的？

　　4、組長發給每人一張“車票”，進行紙上 題的口算練習，得數是幾，就上幾號車廂。

　　（說明：每一大組一個火車掛圖，學生到位后，做開小火車的動作）

　　1、激發學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提，教師的話會使學生情緒高漲，感到有趣開心，然后進行前奏“數的組成”和“計算練習”，為后面的練習作鋪墊。

　　二、

　　觀

　　察

　　研

　　討

　　再

　　次

　　體

　　驗

　　加

　　減

　　法

　　的

　　含

　　義

　　1、引入：同學們掌握得真好，火車把我們帶到了一片大花園，好美��！蝴蝶、蜻蜓在唱歌跳舞，羊羔、青蛙在游戲玩耍。

　　2、（出示四幅主題圖）

　　（1）集體交流。（青蛙主題圖）

　　呱呱呱，小青蛙在招呼我們呢？你看到了小青蛙在干什么？要想知道現在荷葉上還有幾只青蛙，可以怎樣想？怎樣用算式表示？

　�。�2）同桌交流。（蝴蝶主題圖）

　　瞧瞧蝴蝶姐姐在忙什么？看到這幅圖，你能向同桌提幾個問題嗎？你覺得自己的哪個問題很好，說出來想讓大家回答？

　　（3）小組合作交流。

　　再瞧小蜻蜓和小羊羔在玩什么？小組內說說圖上畫了什么？并用算式表示一下他們怎樣在玩。

　　（讓稍遜色一點的學生回答）

　�。ò鍟�：1～5的加減法）

　　1、全班交流。小青蛙在干什么？現在荷葉上還有幾只青蛙，可以怎樣想？列算式表示。

　　2、同桌交流。提問題，列算式，反饋評價。

　　3、小組合作交流, 說說圖上畫了什么？并用算式表示；讓學生感受團結協作精神。

　　4、歸納：加法的含義“合起來”和減法的含義“去掉”。

　　1、通過看圖向別人提問題，促使學生自主地領會圖中蘊涵的意圖、數學問題，同桌兩人一起進行不同形式同種內容的思考，力求人人參與，人人思考。同時培養了他們的自主意識。

　　2、在體驗加減法的不同含義時，回答教師的問題──自己提問題──組內交流問題，由扶到放，學生的思維也一步步地深入，通過自己的思考，明確了加減法含義。

　　三、

　　聯

　　系

　　生

　　活

　　用

　　加

　　減

　　法

　　解

　　決

　　實

　　際

　　問

　　題

　　1.觀察畫面情境列式計算。

　�。�1）談話：火車開呀開呀，把我們帶到了小朋友最喜愛的海洋公園。

　　主題背景圖，動態演示：4條魚和1條魚游到了一塊兒。你能用算式來表示嗎？

　　現在有幾條魚？操作提示：原來的5條魚，游走了2條。學生繼續列式。

　　（2）野生動物園到啦！

　　主題圖出示：4只小象原來在一塊玩3個皮球，后來1只小象拿著2個球跑開了。

　　2.語言情境列式計算。

　　大家玩得可開心了，哦，到家了，老師開始點人數了。

　�。�1）紅色l號車廂原來有5個小朋友，下車2人，幫老師想想車上還有幾個人？

　�。�2）小明看到綠色2號車廂一開始下車4人，后來又下來1個人后車廂里就沒有人了。

　　原來 2號車廂有幾個人？現在2號車廂還有幾個人？

　　1動手列式計算。（板演、群練）

　　2、學生繼續列式。

　　3、觀看小象玩球主題圖，說圖意。學生列式：

　　4—1或3—2。

　　4、學生直接說出得數

　　1、利用主題背景圖動態演示，將生動的情節轉化為數的運算，通過看圖理解，將過程用式子表示出來，這是知識的一個綜合應用。同時，利用連續情境，滲透了加減混合計算。

　　2、通過傾聽教師所描述的語言直接說出得數，是學生對教師的話的含義理解和計算過程內化為一個快速、簡潔、有機的思考歷程，是對本節知識的融會貫通。

　　四、

　　總

　　結

　　鞏

　　固

　　1、今天你乘著火車干了些什么？

　　2、指導學生完成書本第28頁練習三中的第9、10習題，巡視輔導。

　　1、交流總結。

　　2、獨立完成書本第28頁練習三中的第9、10習題。

　　教學反思：讓一年級的新生投入到數學活動中的關鍵是調動起他們的興趣，創造一個學生樂于參與的活動情境。我在翻閱書本看到火車時，就想到利用坐火車旅游形式，將練習題串在一起，變枯燥的練習為生動有趣的數學活動。讓學生親身體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗。在教學中，練習數的組成與計算，加強基礎訓練，體驗區分加減法的含義，學會用加減法解決實際問題，三個環節，層層深化。數學源于生活，為的是解決生活中的實際問題，本課習題的內容上選擇有生活味的、學生熟悉的情景，大大提高了他們的興趣。比如點點人數，看看動物園，數數小蜜蜂，都使學生積極主動地去注意，去思考，從而讓學生親近數學，喜歡數學，提高數學學習的能力。

《0的認識和加減法》教學設計 篇5

　　教學內容：p23~24，練習三第2題。

　　教學目標：

　　1、通過實踐操作、演示，使學生知道加法的含義；能正確讀出加法算式；使學生初步體會生活中有許多問題要用加法來解決。

　　2、通過實踐操作、表述，培養學生動手操作能力、語言表達能力；培養學生初步的數學交流意識。

　　3、使學生積極主動地參與數學活動，獲得成功的體驗，增強自信心。

　　教學重、難點： 知道加法的含義。

　　教學準備：小黑板、數字卡片、每個學生準備三個圓紙片和2個三角形，5根小棒

　　教學過程：

　　一、復習：

　　1、引導學生從1數到5，再從5倒數到1。

　　2、看圖填數字：

　　3、出示數字卡片，讀數（開火車讀、個人讀、小組讀等形式）。

　　4、按順序填數： 135。

　　5、搶答：看卡片說數，復習數的組成。

　　二、新授：

　　1、教師在黑板上先貼1張圓紙片，然后再貼2張圓紙片，指名上來在圖下寫數字，合起來是幾？ （同樣請小朋友上來也可以）

　　2、從圖象抽象出數字，把1和2合起來，在數學上我們用符號“+”表示，板書“+”

　　3、引導學生說出1+2是多少，用數字表示是多少？邊說邊寫“1+2=3”

　　4、我們把1和2合起來，用加法計算。 （板書課題：加法）

　　5、讀一讀加法算式（可跟教師讀、小組內互相檢查讀、指名讀等）可邊讀邊做手勢。

　　6、教師引導學生，這幅圖還可以怎么列式？讓學生看圖說一句話，并列式。

　　7、再舉個例子，學生自學。

　　8、小組內學習，動手擺擺，邊說邊做手勢，全組一起說等于幾，并把式子寫下來（要求每人都擺一次：1+2，2+1，1+3，3+1）

　　9、我當小老師：舉個例子，給大家出加法算式題。

　　三、小結：今天學習了什么內容？認識了什么新朋友？

　　四、練習：

　　1、p23做一做，學生邊動手擺邊說式子和得數。

　　2、教師指導做p24“做一做”第1、2題。

　　教學反思：

《0的認識和加減法》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、知識目標：使學生初步理解減法的意義，認識“－”號，會讀減法算式。

　　2、能力目標：培養學生的觀察能力和動手操作能力。

　　3、思想目標：培養學生團結友愛、合作學習的良好習慣。

　　教學重點：認識減法的意義，正確讀減法算式。

　　教學難點：利用數的分解組成，正確地計算5以內的減法。

　　教學準備：紅花、小圓片、小棒、學具。

　　教學過程：

　　一、復習：

　　1、每個小朋友拿出圓紙片擺一擺，說數的組成。

　　2、玩拍手接力的游戲。（如：可小組之間玩，師生玩等形式）

　　3、復習加法，學生拿出鉛筆，左手2支，右手3支，合起來是幾支？用算式表示。

　　二、過渡：逆向思維：教師做動作，學生用自己的話一說，把5支鉛筆拿走2支，還剩下3支，可以用什么數學知識表示？（教師按照學生回答，伺機板書：減法）

　　三、新授：

　　1、教師一共有5支鉛筆用5表示，拿走了2支鉛筆用“－2”表示，剩下3支鉛筆用“=3”表示（引導學生說出來，并認識減號“－”）

　　2、說一說：學生看老師動作，說一說老師做了什么？能用什么方法計算？并列出式子 。

　　3、小組內學習：學生觀察課本紙鶴圖和氣球圖，小組內每個小朋友任選自己喜歡的一幅圖來說說圖的意思，并用算式表示出來。互相檢查列式正確了沒有。

　　4、匯報學習情況：每組請一個小朋友說圖意和算式。

　　5、鞏固練習：貼紅花圖2，拿走1朵，列式計算；接著出示三朵，指名上來任拿紅花，列式計算，接著下去貼四朵、五朵紅花，說說有幾種拿法和算法。

　　6、我當小老師：小組內一人用自己喜歡的學具擺出用減法計算的圖，考考大家，其它人說說圖意，并列式計算。（要求每人都要擺一次）

　　7、指名小組匯報學習情況。

　　四、小結：

　　今天你學到了什么？認識了什么新朋友？

　　五、練習：

　　練習三第5、6題，師生互動做。

　　教學反思：

《0的認識和加減法》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、知識目標：使學生進一步理解減法的意義，會讀減法算式，弄懂計算過程，理清思路。

　　2、能力目標：培養學生的觀察能力和動手操作能力。

　　3、思想目標：培養學生團結友愛、學會傾聽別人說話，合作學習的良好習慣。

　　教學重點：進一步認識減法的意義，正確讀減法算式，弄懂計算過程。

　　教學難點：利用數的分解組成，正確地計算5以內的減法。

　　教學準備：小圓片、小棒、小黑板。

　　教學過程：

　　一、復習：

　　1、拍手接力游戲 。

　　2、看圖說圖意，并列式計算。

　　3、復習5以內數的組成。

　　二、新授：

　　1、（小黑板）出示畫圖：樹上有5只鳥，飛走了一只。根據這幅圖，你能提什么問題呢？

　　2、那么你怎么列式呢？先和小組里的小朋友說一說，再指名回答，請學生上來板書列式。

　　3、小組內交流：“5－1”得幾？你是怎么算的？和組里的小朋友交流，每個小朋友都說自己的想法，是怎樣得出結果的。

　　4、匯報情況：指名小老師上來教大家計算的過程（提倡算法多樣化，教師可以有意識請想法不同的學生上來說一說）

　　5、抽象出計算過程：引導學生如果不看圖，不數手指，你會計算“5－1”得幾嗎？（引導學生用數的組成知識來計算）

　　6、用小圓片擺出用減法算的圖，讓學生在小組內用類似的方法學習。并匯報學習結果，能完整地說出計算過程。

　　7、同桌讓一人任意說出一個減法式子，學生先和同桌交流計算過程，然后指名你認為你同桌方法好的介紹給大家聽。

　　三、練習：

　　1、p26做一做第1、2題 學生先說想法，或先動手擺一擺再寫答案。

　　2、p27練習三第7、8題。

　　四、小結：今天學習了什么呀？你還有什么不明白的地方嗎？說出來讓大家來幫助你。你能說出在生活中遇到的這類問題嗎？

《0的認識和加減法》教學設計 篇8

　　教學內容：

　　0 的認識和加減法 “ 是新課程標準實驗教材第一冊第三單元 " 的內容，包含第29 ─ 31 頁的內容。

　　教學目標

　　1.通過教學使學生初步認識“0”的含義，會讀寫數字“0”，熟悉0.

　　2.初步理解并掌握有關“0”的加減法計算.

　　3.通過教學培養學生的觀察能力和學習數學的興趣.

　　教學重點：初步體會 0 的含義。

　　教學難點：學會有關 0 的計算方法。

　　教具：ppt課件或教學掛圖

　　教學過程

　　一、復習舊知導入：

　　1、開火車完成1、填數

　　1

　　4

　　5

　　3

　　2、口算

　　3+2= 2+2=   3-1= 5-4=  4-3=  5-2=   2+1= 4+1=   3-2= 

　　二、探究新知

　�。ㄒ唬┙沂�0的第一層含義：0表示沒有

　　1、看一看、想一想

　　師：老師帶來了一位新朋友，看看，它是誰？在干什么？

　　生：小猴，吃桃。

　　師：第一幅圖小猴看到了幾個桃子？可以用幾來表示？

　　吃掉了一個，還有幾個？

　　再吃掉最后這一個，還有幾個？

　　……

　　第二張圖片盤子為空，一個桃子也沒有，用數字0表示。

　　2、聽一聽，猜一猜

　　教師拿出事先準備好（里面放了兩個硬幣）的小茶葉桶，使勁搖，讓學生猜猜里面是什么東西？

　　生1：是硬幣

　　生2：是色子

　�。ㄕn堂氣氛一下子活躍起來了，同學們眾說紛紜，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶葉桶上面來了，這時揭開謎底——硬幣）

　　再讓學生猜猜有幾個硬幣呀，學生有說1個的，有說2個的，還有說3個、4個的，當他們爭論不休時，教師打開桶蓋將硬幣倒在桌上，當同學們異口同聲地說：2個。師：用數字幾表示呀？生：用2表示。

　　師轉過背去，將硬幣取出，再搖，沒有任何聲音。全班同學大聲喊道：沒有硬幣了，0個。

　　（在同學們看一看，想一想，聽一聽、猜一猜的游戲中，對0表示“沒有”的含義已經都能接受了，這時板書課題：0的認識。）

　　3、說一說，做一做

　�。�2）引導學生說說生活中與0有關的事件。

　　生：預設（媽媽給我買了3個蘋果，我全吃光了，就是0個了）。

　　生：    （媽媽給我買了5角錢，都花光了，就是0了）。等

　�。ǘ�）揭示0的第二層含義：0表示起點、開始

　　師：請你拿出直尺，找一找“0”在什么位置.讓學生自己發現“0”在尺子的起點位置，從而引出“0”表示起點。

　　出示圖片：直尺圖.

　　師：“0”不僅表示一個也沒有，它還可以表示起點.你們看，直尺上的“0”就作為起點，排在了1的前面.

　　問：“0”除了表示沒有和起點這兩個意思以外，你還知道它可以表示什么嗎？

　　引導學生說出：“0”還可以表示界限，如：生活中常說的溫度，以零度為界限，有零上溫度和零下溫度.

　�。ㄈ�）教學生正確書寫“0”

　　指導書寫，演示“0的寫法”（注意轉角要寫得圓滑）

　　學生觀察以后，練習描紅.

　　（四）有關0的加減法

　　師：0寫得真棒。老師這有兩朵小紅花送給高甜甜吧。請問，老師手中現在還有幾朵小紅花？

　　生：0朵。

　　師：能列一個數學算式嗎？

　　生：2－2＝0。

　　生：老師手中本來有2朵小紅花，送給高甜甜2朵，老師手中一朵小紅花也沒有了，所以2－2＝0。

　　師：你把話說得這么清楚。真是好樣的。

　　板書：2－2＝0。

　�。�1）掛圖出示教科書上第29頁的小鳥圖

　　師：這兩幅圖是什么意思？用自己的話說一說

　　生：預設（鳥窩里有3只小鳥，飛走了3只，一只也沒有了）。

　　師：說得真好。樹上一只小鳥也沒有了用數字幾表示？

　　師：誰會列式？

　　生：3-3=0

　　師：誰能說說這里的3、3、0分別表示什么意思？

　　生：預設（第1個3表示原來的3只小鳥，第2個3表示飛走了3只小鳥，0表示一只也沒有）。

　　師：小朋友們觀察得仔細，說得像故事一樣好聽，還列出了算式。還能說幾個這樣的算式嗎？

　　生：預設 （如：我們家有1蘋果，我把蘋果吃了，還剩0個。1－1＝0。

　　板書：1－1＝0。）

　　師：你還知道這樣的算式嗎？

　　生：4－4＝0。

　　生：0－0＝0。

　　師：寫了這么多，一起讀一讀。

　�。▽W生拍手打節奏，齊讀算式。）

　　師：觀察這些算式，你有什么發現呢？

　　生自由發言。

　　師：同學們的發現可真不少。的確，我們現在學習就是關于0的減法，等會還要研究關于0的加法。還有什么發現嗎？

　　板書：關于0的加減法。

　　繼續引導觀察發現：（如減號前面是3，減號后面還是3。都是幾減幾得0。

　　一個數減去它自己，就等于0。）

　　師：同學們可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都發現了。原來一個數減去它自己，就等于0。也就是說，相同的兩個數相減，得數是0。那我可要考考大家，9－9等于多少呢？

　　生：0�。�！

　　師：同學們真聰明。沒學過也會計算嗎？為什么？

　　問：你還能舉出得數為0的例子嗎？

　　學生舉例，老師板書算式.

　　觀察后找規律.

　　問：觀察這幾個算式，你有什么發現？

　　生：預設（一樣的數相減，得數是“0”）.

　　2. 有關0的加法。

　　師：同學們的表現真棒！三個小磁釘獎給大家，放在這個盒子里。請注意――

　�。�1）（教師先從黑板上取下3個小磁釘，放入一個盒子中。稍后，又從黑板上取下1個，慢慢地放入盒子中。）

　　師：你看到了什么？

　　生發言。

　　預設：我看到老師把3個小磁釘放到盒子里，后來又放了1個。

　　師：盒子里現在一共有幾個小磁釘？你能用算式表示嗎？

　　生：盒子里一共有4個。

　　生：3＋1＝4

　�。�2）師：你又看到了什么？

　�。ń處熥笫侄酥�放有4個小磁釘的盒子，右手舉著一個空盒子，兩只手慢慢靠攏合并。）

　　生：我看到一個盒子里有4個小磁釘，老師又拿來一個空盒子。

　　師：能提出一個問題嗎？

　　生：兩個盒子里一共有多少個小磁釘？

　　師：一共有多少個呢？

　　生：一共有4個。

　　師：怎么計算的？

　　生：本來有4個，又拿來的是空盒子，也就是一個也沒有，是0，所以還是4個。

　　……

　　生：4＋0＝4 。

　　板書：4＋0＝4。

　　師：看老師變個小魔術――

　　（教師從背后把左右手中的盒子交換位置，兩個盒子靠攏合并。）

　　現在兩個盒子一共有幾個小磁釘？

　　生：4個。還是4個。

　　師：怎么列算式呢？

　　生：0＋4＝4。

　　師：這兩個算式有什么關系嗎？

　　生：加號前面的數和后面的數交換位置，得數不變。

　　師：說得真好，以前學習的知識今天又出現了。

　　敢不敢接受老師對你們的挑戰？

　　生：敢！！！

　　師：請看掛圖――

　�。ㄓ�3只青蛙蹲在荷葉上，又漂來一片荷葉。）

　　能根據圖意提一個問題嗎？

　　生：本來有3只青蛙在荷葉上玩，后來又漂來了一片空荷葉。問兩片荷葉上一共有幾只青蛙？

　　師：怎么解決這個問題呢？

　　生：一共有3只。

　　生：3＋0＝3。所以一共有3只青蛙。

　　師：還能怎么列算式呢？

　　生：0＋3＝3。

　　師：為什么？

　　生：加號前面和后面數交換位置，得數不變。

　　板書：3＋0＝3　　0＋3＝3。

　　師：還能寫出這樣的數學算式嗎？

　　生：2＋0＝2　　0＋2＝2

　　生：5＋0＝5　　0＋5＝5

　　生：1＋0＝1　　0＋1＝1

　　生：0＋0＝0　　

　　生：6＋0＝6

　　教師板書以上算式。

　　師：觀察這些算式，你又有發現了什么小秘密呢？

　　生：這些算式都是加法。

　　生：我發現這些算式里面都有0，都和0有關。

　　生：都是一個數加上0，得數它自己。

　　生：我發現0加上一個數，也等于它自己。

　　生：我還發現兩個算式里面的數交換位置，得數不變。

　　師：同學們越來越厲害了。小秘密藏都藏不住。把大家說的綜合起來就是，我們學習的是關于0的加法，一個數加上0或者0加上一個數，都等于這個數本身。

　　師：9+0=？

　　生：還等于9。

　　師：真棒。（再次豎起大拇指。）

　　3. 想一想：5－0＝？（一個數減0，等于這個數本身。）

　　師：還敢接受我的挑戰嗎？

　　生：敢！！！

　　師：5－0＝？

　　生：5。

　　師：為什么？

　　生：盤子里有5個蘋果，我吃了0個，也就是一個也沒有吃，所以盤子里還有5個蘋果。所以5－0＝5。

　　生：我也認為5－0＝5。因為，我有5角錢，我1角也沒花，也就是我還有5角錢，所以我也認為5－0＝5。

　　師：同學們說得實在太好了。我也同意5－0＝5。其他同學呢？

　　生：同意�。。�

　　板書：5－0＝5。

　　師：還能再說幾個像這樣，用一個數減去0的算式嗎？

　　生：1－0＝1

　　生：4－0＝4

　　生：3－0＝3

　　生：2－0＝2

　　師：這些算式看起來也很有意思。它們又藏著什么小秘密呢？

　　生：我發現這些算式都是減法。

　　生：都是減去0。

　　生：我發現5減0還等于5，4減0還等于4，也就是等于它自己。這幾個算式都是這樣的。

　　生：這些算式都是關于0的減法，一個數減去0還等于它自己。

　　師：說得很好�，F在大家知道了一個數減去0，還等于這個數本身。

　　師：還有嗎？　　　　小組討論后全班進行匯報.

　　問：你是怎么想的？

　　生：預設（5減0就是從5里面去掉0，也就是一個也沒去掉，所以還得5）.

　　問：誰還能舉出幾減0的例子？

　　學生舉例，老師板書.

　　師：觀察這幾個算式，你有什么發現？

　　生：預設（一個數減0，還得這個數）.

　　5、做一做

　　3＋0＝     4－0＝    0＋2＝　　 0＋0＝  5－4＝    1－1＝　

　　三、鞏固練習（練習四的一些題目）

　　1.看圖寫數（第1題）

　　2.排序 ：4、3、1、0、5、2（第2題）

　　3.括號里填幾？（補充）

　�。�       ）+5=5   4-（   ）=4       2-（       ）=0

　　四、小結、質疑

　　師：這節課你學會了什么？

　　板書設計：

　　3-3=0     4+0=4    5-0=5