一年級下學期第一單元《位置》教學設計 第三課時（精選17篇）

一年級下學期第一單元《位置》教學設計 第三課時 篇1

　　教學目標：

　　1、能初步描述物體的相對位置，通過對物體位置關系的探索過程中，發展空間觀念。

　　2、通過合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。

　　教學重難點：準確描述物體的相對位置。

　　教學評價的設計：

　　1、通過觀察和說一說達成目標1。

　　2、通過練習一第4、第5、第6、第7題達到目標2.

　　3、通過實踐活動達成目標3.

　　教學過程：

　　一、舊知激趣引入

　　介紹周圍的同學

　　師：來了許多老師誰愿意向介紹你的前、后、左、右的同學？

　　介紹到誰該生站起來向老師招招手

　　二、新授

　　1.主題圖學習新知

　　師：（播放課件）這一年級（5）班的同學們看坐得多整齊呀！數一數一共有幾組？每組有多少人？

　　【熟悉整幅圖為下面的學習做】

　　師：老師要向你們介紹一位新朋友名叫樂樂他坐在組個座位你能找到他嗎？

　　學生得出幾種答案：

　　（1）從左往右組從前往后個

　　（2）從左往右組從后往前個

　　（3）從右往左組從前往后個

　　（4）從右往左組從后往前個

　　師：你們說得都很有道理老師說清楚他應在從左往右組從前往后個座位現在你們能找到他嗎？

　　【學生找到后點擊該生則閃爍顯示并文字“組個”】

　　師：你們還想和一年級（5）班的哪些同學好朋友呢？（同學互說然后指名說）

　　【注意：教師要學生描述清楚好朋友的位置】

　　2.學習新知

　　師：從左往右數請組同學向老師招招手；組同學點點頭；組同學笑一笑；第六組同學……

　　師：從前往后個同學向老師招招手；個同學點點頭；個同學笑一笑；第六個同學……

　　同桌互相說從前往后數，你排在第幾。

　　說出你的前，后，左，右同學的位置

　　3、活動

　　設計新同學的座位

　　讓學生當小老師給新來的學生安排座位

　　找住址

　　出示漂亮的高樓，創設情景玩送信的游戲

　　(3)找電影院的座位

　　a.創設情境，解決難點。

　　樂樂去電影院找不到座位怎么辦，誰來幫助他？

　　學生分組討論怎樣幫助他

　　b.模擬影院，實踐活動。

　　假設教室就是影院，讓一名學生帶領從前往后數一共有幾排

　　分組討論座位上的號碼是怎么樣排列的

　　讓學生自己排隊尋找自己的座位，鼓勵學生互相幫助。

　　反饋 ：請同學互相檢查是否做對位置了；指名說自己的座位號，其他同學幫忙檢查

　　課堂小結 ：看完電影，我們的課也結束了。你學會了嗎

　　板書設計

　　位置

一年級下學期第一單元《位置》教學設計 第三課時 篇2

　　（一）談話引入

　　師：小朋友咱們班今天來了很多可愛的小動物，它們可想和你們交朋友呢（出示動物卡片）你想跟哪個動物交朋友，你就對它介紹一下你的位置，它好過去找你。

　　小朋友自我介紹，并拿到動物卡。

　　【設計意圖：充分利用一年級學生心理特點，以學生喜歡的動物形象導入，直接激趣，調動全班的興趣和積極性。】

　　（二）創設游戲活動，進一步感知位置

　　1、找座位游戲

　　師：每個小動物背后都有一個小秘密，打開看一看（動物卡背后有新座位號）。

　　師：先用你的眼睛找一找你的新座位在哪里，與你的同伴說一說（學生互相說一說）。

　　師：在行動之前，你想提醒小伙伴們什么？引導學生說出互相謙讓。

　　學生按卡找座位

　　2、介紹方法

　　師：誰來介紹一下，你是怎么這么快找到座位的？指名回答

　　師：同學們在小動物的幫助下，找到了新座位，而且有的同學很樂于助人，看來同學們對前后左右掌握得較好，剛才你們的找座位就是今天要學習的“位置”

　　板書課題：位置

　　【設計意圖：把單純的表述學生自己原來的位置，升級到讓學生在教室所有位置中找出指定的位置，在學生動起來的過程中，讓他們進一步掌握并運用本堂課的知識點。】

　　3、介紹新位置

　　師：你們都有了新的座位，周圍有了新的學習伙伴，現在請你在小組里說一說你的位置，然后請小朋友起來說給大家聽一聽。（多說一些）

　　4、點名游戲

　　師：現在我們再做一個點名游戲，先看老師怎么做？

　　第6組第3個站起來！

　　第2組第1個拍拍手！

　　……在哪里？

　　第3組第4個是誰？

　　師：誰愿意像老師這樣發令做裁判？

　　5、進一步探究位置相互間的關系

　　師：我們可以看到，每個同學的位置都是不一樣的，左右兩個同學的座位與你有什么關系？前后兩個同學的位置又與你有什么關系呢？

　　指名小組匯報

　　生：左右同學和我是同一排，前后的同學和我是同一組。

　　（三）練習反饋

　　1、教師談話：在日常生活中，對號入座的機會的很多，同學們喜歡看電影嗎？今天我們就到電影院去看看。

　　（1）課件出示第8頁的第4題

　　師：讓我們好好看看電影院的座號有什么特點？

　　生：左邊是雙數，右邊是單數，越往兩邊號就越大。

　　（2）師：那第一位小女孩拿著9排12號，不知道應該坐哪呢？誰來幫幫他，上講臺指出。

　　師：你們是怎樣找到這個座位的？（生口答）

　　看書：把剩下的小朋友找見座位連線

　　（3）全班匯報，學生說，教師課件演示。

　　小結：我們都給小朋友找到了座位，你瞧他們多高興呀！小螞蟻又給我們出了道難題！

　　【設計意圖：把數學知識融入生活場景，在實際操作中讓學生體驗數學在生活中的運用。真正體驗數學生活化。】

　　2、掛圖出示第8頁的第5題圖

　　（1）情景導入

　　師：有這么多好吃的，小螞蟻都愛吃，但它最愛吃蘋果，我們幫它想一想，小螞蟻怎樣走能吃掉蘋果？

　　（2）全班交流

　　師：同學們真聰明，想出了為么多辦法，它太感謝你們了，下面請你們幫助它完成第8頁的第5題吧。

　　3、同學們幫助小朋友找到了座位，幫助小螞蟻找到了好吃的，小兵、小明也想考考我們！

　　完成書中的第6題，獨立完成，集體訂正

　　4、師：同學們學習很認真，解決了許多生活實際中的問題，現在就讓我們輕松一下，做一個小游戲：“聽反話”

　　要求：（1）同座位的，一個說一個做。

　　（2）一個同學說，全班做

　　（3）一個同學做，全班同學說。

　　【設計意圖：利用這個簡單的游戲，再次調動學生的積極性，讓學生在玩中鞏固知識，提高學生學習興趣。】

　　作業設計

　　課堂作業本中相關作業

　　設計思想

　　數學來源于生活，又作用于生活，課堂教學應使學生體驗到數學與日常生活是密切聯系的，體會到數學的內在價值。教學《位置》時也應體現這一理念。如尋找自己的位置，電影院對號入座等活動，在日常生活中其實經常會遇到。通過學生的課堂模擬活動，讓學生體驗到數學在生活中的運用，同時提高了學生的實踐能力。最后的游戲活動，既有趣味性，又很好地鞏固了所學知識，提高了學生學習的興趣。

　　教材分析

　　《位置》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）小學數學第二冊第一單元的內容，本課通過對學生提供豐富的生活和活動情景，幫助學生體驗空間方位。在本課前，教材已經依據學生空間方位的認知順序編排了上、下、前、后、左、右的知識學習。在本課中，把這幾個方位進行整合，對學生進行位置的綜合訓練學習。讓學生能更系統全面的感知方位和位置。

　　學情分析

　　一年級學生在日常生活中并通過前面的學習，對上、下、前、后、左、右等方位已經積累了一些感性經驗，但不一定能準確地加以判斷。本節課在幫助學生學會辨別：上、下、前、后、左、右的基礎上再學習從兩個緯度來確定物體的位置。如某個同學坐在第幾組第幾個。

　　教學目標

　　1、能在具體情景中，根據行、列確定、描述物體的位置。

　　2、在對物體位置關系探索過程中，發展空間觀念。運用所學知識和方法解決簡單的問題，培養實踐能力。

　　3、在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。結合活動，使學生受到熱愛勞動、助人為樂、遵守公共秩序教育。

　　重點難點

　　本節課的教學重點是根據行列確定某一物體的位置。

　　教學難點是能用語言去描述某一物體的位置。

　　教學策略與手段

　　本課通過掛圖和課件等直觀教具，從生活實際出發，激發學生的學習興趣。并通過一系列模擬活動，讓學生更樂于融入課堂學習，提高學習積極性和有效性。

　　課前準備

　　掛圖   投影   課件   動物卡

一年級下學期第一單元《位置》教學設計 第三課時 篇3

　　方向與位置

　　課時安排：

　　教學目標：

　　教學目標：

　　（四）實踐應用

　　（二）思維訓練

　　1、示教材第61頁的第4題。

　　（1）看懂圖意

　　（2）說想法

　　（3）匯報

　　2、猜一猜誰多誰少，給你認為正確的畫“√”。

　　（1）小紅有19本書，小力有20本書，小紅送給同學10本，小力送給同學11本，他們倆人誰剩的書多？

　　A、小紅剩的書多

　　B、小力剩的書多

　　C、倆人剩的書同樣多

　　（2）小明家有46棵白菜，小方家有40棵白菜，都吃了一些，剩下的同樣多，誰家吃的白菜多？

　　A、小明家吃的白菜多

　　B、小方家吃的白菜多

　　C、吃的同樣多

　　2、把22塊糖分給小朋友，每人如果分2塊還差4塊，請你猜猜看，一共有多少小朋友？

　　（三）課堂小結

　　你這節課有哪些收獲？

　　1、對地圖上的方向掌握更清楚了，能初步設計簡單的地圖。

　　2、進一步鞏固了乘除法。

　　練習設計：教材第60——61頁1、2、3、4題。

　　板書設計： 東南西北（三）

　　該到哪兒去買傘？

　　小狗：每把5元

　　小兔：每把6元

　　小老鼠：我要買7把傘，只有35元

一年級下學期第一單元《位置》教學設計 第三課時 篇4

　　第一單元  位置

　　（一）教學目標

　　1.通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含義，初步感受它們的相對性。

　　2.使學生會用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物體的相對位置。

　　3.使學生能夠在具體情景中，根據行、列確定物體的位置。

　　（二）教材說明

　　兒童在日常生活中并通過前面的學習，對上、下，前、后，左、右等方位已積累了一些感性經驗，但不一定能準確地加以判斷，因此，本單元進行集中教學。幫助兒童學會辨別：上、下，前、后，左、右，在此基礎上再學習從兩個維度來確定物體的位置。如某個同學坐在第幾組第幾個。本單元教材在編排上有下面幾個特點。

　　1.提供豐富的生活和活動情境，幫助兒童體驗空間方位。

　　兒童對空間方位的表征至少有三種形式：（1）自我中心的表征。即用主體自身與目標物之間的位置關系來標明目標物的具體位置。如兒童背靠著物體，說物體在他的后面。（2）自然標志的表征。即用環境中的其他物體與目標物之間的關系來標明目標物的具體位置，如茶幾在沙發的前面，電視在茶幾的前面。（3）去自我中心的表征，利用一些抽象的形式來描述目標物的位置，如用地圖來描述目標物的位置（參見“空間概念的發展”—《認知發展心理學》陳英和浙江人民教育出版社1996年12月第1版。）。而一年級（6～7歲）兒童正處在前運算階段的末期，他們的判斷仍受直覺思維的支配，往往需要借助一定的情景和活動來進行。例如，要確定一個站在對面的人的左右，開始兒童需要真正站在對方的位置上才能確定，以后才能逐步想象自己處在那人的位置上，以此確定其左右。教材根據這一階段兒童的認知特點，創設了適合學生又便于操作的情景，使他們一方面親身體驗生活和學習環境中的方位，另一方面又體會到空間方位與生活的密切聯系。

　　2.依照兒童空間方位的認知順序進行編排。

　　兒童認識空間方位的順序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。根據研究，兒童在掌握空間方位的過程中，首先把不同的方位與自己身體的一定部位相對應，建立起以下的聯系：上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，右面是右手，左面是左手。兒童最早分出的是垂直軸的上邊的方向，這是由兒童身體的垂直位置決定的。兒童對垂直軸下邊的方向的區分和對水平面兩對方向（前和后，左和右）的區分則要晚些（參見“兒童空間定向的發展”—《學前兒童初步數概念的形成》〔蘇〕a.m.列烏申娜曹筱寧成有信樸永馨譯人民教育出版社1982年1月第1版。），其中對左、右的區分則比較困難一些，研究表明，兒童一般在7～9歲左右，不僅能以自身為中心辨別左右，而且也能以別人為標準辨別左右（參見“兒童左右概念發展的實驗研究”—《小學兒童心理的發展》朱智賢主編北京師范大學出版社1982年9月第1版。）。所以，教材把有關方位的認識安排到本冊，并按照兒童認識空間方位的難易程度來安排，其順序：“上、下”，“前、后”，“左、右”。

　　（三）教學建議

　　1.注意根據學生認識空間方位的特點安排教學。

　　一般學生在6歲時就能完全正確地辨別“上、下”、“前、后”，但以自身為中心的“左、右”辨別尚未發展完善（參見“學前兒童方位知覺的初步實驗研究”葉絢方蕓秋──《心理學報》1958年第1期。）。因此，對于“上、下”、“前、后”，可以盡量放手讓學生獨立辨別，而“左、右”則要引導學生從自身為中心過渡到以自然標志為中心進行辨別。

　　本書內容應注意啟發學生緊密聯系自己的學校、家庭等生活實際，用自己的語言正確表述物體的空間方位。

　　2.要適當把握教學要求。

　　“左、右”的相對性比較難理解，教材主要是通過一些活動和游戲（如握握手，聽反話等）來幫助學生辨別。教學中，教師可以利用教材提供的資源或自己創設活動，組織學生充分地體驗，應避免抽象地讓學生判斷。對一些一時理解不了的學生，可以允許他們逐步理解。

　　“左、右”的相對性在日常生活中有著廣泛的應用，教材采用“生活中的數學”板塊形式，加以介紹，僅供學生了解，不作教學要求。

　　對“位置”的教學，教材只是結合生活實際，讓學生從兩個維度描述一個物體的位置，不要求用數對來描述。如小紅坐在第3組第2行，可以說：“小紅是第3組第2個”。不要求用（3，2）來確定小紅的位置。

　　（四）課時安排：這部分內容可以用4課時進行教學。

一年級下學期第一單元《位置》教學設計 第三課時 篇5

　　教學目的：掌握兩圓的五種位置關系及判定方法；；

　　教學重點：兩圓的五種位置的判定.

　　教學難點：知識的綜合運用.

　　教學過程：

　　一,復習引入：

　　請說出直線和圓的位置關系有哪幾種？

　　研究直線和圓的位置關系時，從兩個角度來研究這種位置關系的，⑴直線和圓的公共點個數；⑵圓心到直線的距離d與半徑r的大小關系，

　　直線和圓的位置關系

　　相 離

　　相 切

　　相 交

　　直線和圓的公共點個數

　　1

　　2

　　d與r的關系

　　d>r

　　d=r

　　dR+r

　　d=R+r

　　R-rR+r兩圓外離；

　　⑵d=R+r 兩圓外切；

　　⑶R-rr） 兩圓內切；

　　⑸dr)兩圓內含.

　　三.鞏固：

　　⒈若兩圓沒有公共點，則兩圓的位置關系是（ ）

　　（A）外離 （B）相切 （C）內含 （D）相離

　　⒉若兩圓只有一個交點，則兩圓的位置關系是（ ）

　　（A）外切 （B）內切 （C）外切或內切 （D）不確定

　　⒊已知：⊙O1 和⊙O2的半徑分別為3cm和4cm，根據下列條件判斷⊙O1 和⊙2的位置關系.

　　⑴O1O2=8cm； ⑵O1O2=7cm； ⑶O1O2=5cm；

　　⑷O1O2=1cm； ⑸O1O2=0.5cm； ⑹O1O2=0，即⊙O1 和⊙O2重合；

　　四作業:P137 2.3.4.5

一年級下學期第一單元《位置》教學設計 第三課時 篇6

　　教材基礎知識針對性訓練與基本能力鞏固提高

　　一、看一看，說一說。

　　1.小鴨在小貓的(    )面。                                                                         

　　猴在小雞的(    )面。

　　2.羽毛球拍和羽毛球在皮球的(    )面。

　　3.小狗在第二層的最(    )面。

　　4.任選其中一個小動物或一個物品說說它的位置。

　　二、說一說，填一填。

　　1.桌子(    )面有書，桌子(    )面有書包。

　　2.把書按從前往后的順序編號。

　　3.把書包按從左往右的順序編號.                                          

　　三、看圖填空。

　　1.名同學站在(    )排，5名同學站在(    )排

　　2.小方站在第(    )排，從(    )數第一個。

　　3.小明的(    )邊有3名同學，  (    )邊有1—

　　名同學。                                                                      

　　四、想一想，每幅圖畫的是左手還是右手，把答案填在括號里。

　　左手的號碼是(    )

　　右手的號碼是(    )

　　五、猜猜看。

　　玲玲、桐桐、寧寧家的陽臺—廠都擺著花。玲玲住在桐桐樓上，

　　桐桐住在寧寧樓—卜。

　　玲玲家住在第(    )層，

　　桐桐家住在第(    )層，

　　寧寧家住在第(    )層。

　　六、想想，看看，填填。

　　人們常用上、(    )，前、(    )，左、(    )來確定位置。說說你的

　　上、下，前、后，左、右都有什么?教材基礎知識針對性訓練與基本能力鞏固提高

　　探究拓展能力強化訓練與應用綜合能力的養成

　　1.(探究題)找找誰是小青?讓他露出頭來，給他畫一個笑臉。

　　小青的右邊有小方，

　　他的左邊有小紅、小明。

　　2.(拓展題)照樣子說話，用到“上”或“下”這樣的詞。

　　電視機，上面有花瓶……  

　　3.(推斷題)根據五名參賽選手(a，b，c，d，e)的話，給他們排名次。

　　a、我不是最后，我后面還有—個人。b、當我跑過終點時，沒有選手在我前向。

　　c、有兩名選手比我先到終點，有兩名選手比我晚到終點。d、我不是最后一個。

　　4.(開放題)看圖提問。

一年級下學期第一單元《位置》教學設計 第三課時 篇7

　　教學目標 

　　1.能在具體情景中，根據行、列確定、描述物體的位置。

　　2.在對物體位置關系探索過程中，發展空間觀念。運用所學知識和方法解決簡單的問題，培養實踐能力。

　　3.在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。結合活動，使學生受到熱愛勞動、助人為樂、遵守公共秩序教育。

　　教學內容

　　教科書第5～9頁。

　　教具、學具準備

　　有關課件、座位號、電影票等。

　　教學設計

　　鞏固舊知、激趣引入

　　1.捉迷藏游戲。

　　讓學生說說最喜歡做什么游戲？

　　[充分利用一年級學生心理特點，直接激趣，調動全班的興趣和積極性。]

　　課件出示小動物躲藏圖（小動物正躲在房間里：小鴨躲在寫字臺上面，書的左面；小狗躲在寫字臺的下面；小兔躲在床的后面；小猴躲在床的右面。）

　　[這四只小動物都是學生熟悉并且喜愛的卡通形象，如此的取材具有親切感，使學生很快就融入捉迷藏的情景中。]

　　讓學生找這些小動物（隨著回答點擊該動物，它就會閃爍顯示。）

　　引出課題：板貼“位置”

　　2.讓學生向來聽課的老師介紹自己前、后、左、右的同學，介紹到誰，該生站起來向老師招招手。

　　[聯系實際，通過介紹既鞏固了舊知，培養了學生的口頭表達能力，又激起學習興致，活躍了課堂氣氛。]

　　新授

　　1.聯系主題圖，學習新知。

　　（課件出示P5主題圖）這是一年級5班的同學們，看！他們坐得多整齊呀。數一數一共有幾組？每組有多少人？

　　老師向學生介紹一位新朋友，名叫樂樂。告訴學生他坐在第一組第二個座位，讓他們發散思維在主題圖中找到他。

　　學生可能得出以下幾種答案：

　　a.從左往右第一組，從前往后第二個。

　　b.從左往右第一組，從后往前第二個。

　　c.從右往左第一組，從前往后第二個。

　　d.從右往左第一組，從后往前第二個。

　　[對于以上答案都都充分肯定，但是新朋友只介紹了一位，怎么會出現這么多的答案？這一矛盾為下文設疑，激發了學生求知的欲望。這時，教師點明問題所在“沒有說清是從什么方向數的”，點明了定方向的重要性。]

　　教師完整地描述樂樂的位置“從左往右第一組，從前往后第二個座位。”讓學生找。（學生找到后點擊該生則閃爍顯示并出現文字“第一組第二個”。）

　　說說自己還想和一年級5班的哪些同學成為好朋友。（同學互說，然后指名說）

　　[這一曲折找尋的過程，給學生留下了深刻的印象，水到渠成地解決了教學重點。而這一知識的形成蘊含于實踐、探索的過程中，滲透了科學的數學思想方法。]

　　注意：教師要引導學生描述清楚好朋友的位置。

　　2.聯系實際，學習新知。

　　從左往右數，請第一組同學向老師招招手；第二組同學點點頭；第四組同學笑一笑；第六組同學……

　　同桌互說從前往后數，你排在第幾？

　　說出你的前、后、左、右同學的位置。

　　開展“猜猜我的好朋友是誰”的游戲。

　　[這樣的設計調動了全班的參與意識，變一問一答式教學為全員參與的玩中學、樂中知，同時，增進了同學之間的友誼，在此基礎上讓同桌說說前、后、左、右同學的位置，聯系舊知，使描述進一步深化。本環節一、二兩層，由主題畫到身邊的實際，由找朋友到說朋友的位置，層層相扣、逐步滲透，深化知識的內涵，以螺旋上升的方式解決了這節課的教學重點。]

　　活動

　　1.設計新同學的座位。

　　讓學生當一回小老師，給新轉來的一名同學安排座位。

　　注意：根據學生的回答深入挖掘德育內容。

　　[這是一個開放性、實踐性很強的活動，安排新同學的位置并非易事，它要考慮到各種有關因素。如，有些學生把他安排到和一名成績優秀的同學坐，這就考慮到他的學習方面；有的聯系這個學生的實際高、矮等情況去安排……，無論怎樣安排，都體現了分析思考的過程，同時，用恰當的語言把自己的設計描述出來。對于每一個學生來說都是一次良好的實踐機會，不僅鞏固了新知，而且鍛煉了分析、綜合及口頭表達能力。]

　　2.找住址。

　　a.情境說明：這是一幢漂亮的新樓，分為一、二兩單元，數一數一共有幾樓？（4樓）每一樓都有兩戶人家，靠左的為左室，靠右的為右室。這幢新樓里住著解放軍叔叔、王爺爺、音樂老師等很多人。

　　課件展示一幢樓房（由第9頁第7題改編，把“門”改為“單元”、把“層”改為“樓”。）

　　[根據本地區的實際情況對教材進行了以上的修改，這更貼近生活實際，便于學生根據已有的生活經驗和知識解決問題。]

　　b.活動。

　　◆春節快到了。老師要選幾名能歌善舞的同學到解放軍叔叔家慰問，哪些同學愿意參加？（選3名學生問一問各準備了什么節目？然后讓他們根據地址“一單元3樓右室”找屏幕上住房的位置。）

　　（找到后點擊該位置，演示窗戶打開解放軍叔叔出現的動畫。）

　　◆誰愿意到王爺爺家做好人好事？（地址：一單元2樓左室）

　　◆誰愿意把這封信送給音樂老師？（地址：2單元4樓左室）

　　[整個活動，體現了荷蘭數學家和教育家弗賴登塔爾的“數學是人的一種活動，如同游泳一樣要在游泳中學會游泳”這句話。教師并不是死硬地教實踐方法、程序，而是堅持“做中學”思想，優化和加強“實踐活動”，從活動中體現、內化。]

　　3.找電影院座位。

　　a.創設情境，解決難點。

　　（課件動畫演示：星期天樂樂去看電影，他買了一張2排3號的電影票，他拿著票走進電影院發現有兩扇門“單號門”、“雙號門”，樂樂看了看手中的票想：“我應該進哪扇門呢？”）

　　（教師邊演示邊敘說情景。）

　　學生分組討論怎樣幫助他。

　　（學生回答后，課件演示：樂樂由單號門進入看到電影院內有很多座位，他急了“這么多座位我應該坐哪一個呢”？）

　　學生分組討論怎樣幫助他找到座位。（小組討論得到：先找到2排，再找3號。）

　　（點擊課件上該座位閃爍顯示，樂樂坐下后說“謝謝”。）

　　b.模擬影院，實踐活動。（事先在座位上貼好和電影院座位號一樣的號碼，每個號碼下面有一張電影票。）

　　如果教室就是電影院，讓一名學生起立帶領大家從前往后數一共有幾排。

　　分組討論：座位上的號碼是怎樣排列的？（得出：從中間起左邊是雙號，右邊是單號；中間號碼小，向兩邊逐漸變大。）

　　考考學生是否掌握了這一本領，讓他們從座位號下拿出電影票去找座位。（德育：我們知道電影院是一個公共場所，我們應該遵守公共秩序，做一個文明的小市民！）

　　（課件出示文字“歡迎來到紅領巾小劇院”，并放一段優美的音樂。）

　　學生們在門外自覺排隊入場找座位，鼓勵學生互相幫助。

　　[為了解決“找座位的方法”這一難點，我充分發揮現代信息技術優勢，利用課件演示“樂樂進電影院看電影”的情節，創設問題情境，使學生融入問題中來，積極地通過自主探索、合作交流等學習方式解決難點，掌握其基本方法。在一系列知識準備完成之后，從課件中電影院的畫面回到實際中來，把教室模擬成電影院，放手讓學生自己進場找座位。通過實踐，使學生真正掌握這項本領。]

　　反饋：請同學互相檢查是否坐對了；指名說自己的座位號，其他同學檢查。

　　（課件播放：“電影馬上就要開始了！”，動畫片“貓和老鼠”開演，結束時出示文字“謝謝觀看”。）

　　結束語：看完電影，我們的課也結束了。

　　教學設計說明

　　每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。我重視教師與學生、學生與學生之間的社會性相互作用。通過合作與討論，使學生看清事物的各個方面；根據知識靈活性理論、知識結構的網絡概念以及非結構性的背景經驗對建構新知識的重要作用，我采用了“隨機通達教學”、“自上而下教學設計”及“情境性教學方法”等。

　　專家評析

　　本課教學體現了新教材編排意圖及課程標準的新理念，并能夠從建構主義觀點出發，重視教師與學生、學生與學生之間的社會性相互作用。這節課教學設計自然、銜接連貫，多處滲透德育，其最大特點是結合學生的生活經驗和已有知識設計了開放性、實踐性、趣味性很強的活動，并充分運用現代信息技術創設活動情境，讓他們在活動中通過合作與交流學習數學，理解、體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，培養實踐能力，如，“找電影院座位”的活動：為了解決“找座位的方法”等難點，利用課件演示“樂樂買票進場的情景”創設問題情境，使學生主動地融入問題中來，積極地通過自主探索、合作交流等學習方式解決難點掌握其基本方法。從中使學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的自信心。接著從課件中電影院的畫面回到實際中來，把教室模擬成電影院，放手讓學生進場找座位。學生通過自己的實踐，真正掌握了這項本領，完成了學習任務。本節課結尾自然，意猶未盡。

　　執 教：安徽省蕪湖市育紅小學 蘇云

　　指導教師：安徽省蕪湖市育紅小學 胡云

　　評 析：安徽省蕪湖市育紅小學 幸皖云

　　本資源來自中華教育資源網

一年級下學期第一單元《位置》教學設計 第三課時 篇8

　　教學目標

　　1、結合教材提供的素材自主探索確定位置的方法，并能利用方格紙依據兩個數據確定物體的位置。

　　2、進一步滲透數形結合的思想和方法，感悟數對與位置一一對應思想。

　　3、初步建立坐標系的概念，感受數學與生活的聯系。

　　教學重難點

　　1、能運用數對表示指定的位置。

　　2、在方格紙上畫出指定圖形或地點的位置。

　　教學過程：

　　一、復習鋪墊

　　提問：怎樣用數對表示物體的位置？

　　用數對表示物體的位置，要先確定列數，再確定行數，即（列數，行數）。

　　【設計意圖】

　　通過復習用數對表示位置的方法，讓學生明確要先確定列數，再確定行數，為學習新知做好鋪墊。

　　二、探索新知

　　1、學習例2。

　　（1）引導學生理解圖意。

　　橫排和豎排所構成的區域是整個動物園的范圍。動物園的各場館都畫成一個點，這些點都分散在方格紙豎線與橫線的交點上。

　　（2）師談話引出問題。

　　不僅找座位需要確定位置，看圖時我們也要確定位置。這張動物園圖很清楚地表示了每個場館的`位置，你能說出這個場館分成了幾行幾列嗎？（0表示列和行的起始）

　　（3）用數對表示位置。

　　用（3，0）表示大門的位置，熊貓館的位置該怎樣表示？你能表示出其它場館所在的位置嗎？

　　大象館（）猴山（）海洋館（）。

　　（4）在圖上表示場館的位置。

　　出示飛禽館（1，1），學生說明位置后，再在圖上標出位置。

　　學生獨立標出猩猩館（0，3），獅虎山（4，3）的位置，然后再投影訂正。

　　2、請同學們仔細觀察同一行或同一列的數對，有什么地方相同，什么不同？

　　小結：表示同一列物體位置的數對，它們的第一個數相同；表示同一行物體位置的數對，它們的第二個數相同。

　　3、適時練習：完成教材第20頁“做一做”第1、2題。

　　學生獨立完成，集體講評。

　　4、小結：想一想：怎樣在方格紙上用數對確定物體的位置？

　　在方格紙上用數對確定物體的位置，先找出數對表示的是第幾列，第幾行，然后在列數與行數相交處描點，標上名稱。

　　【設計意圖】

　　充分利用學生已有的生活經驗和已學過的知識，讓學生通過實際操作，會根據題目中所給數對在方格紙上確定具體物體的位置。

　　三、鞏固練習

　　1、根據數對，在方格上標出各種動物的位置。

　　熊貓（2，1）、小兔（3，4）、小貓（2，4）、小狗（3，1）

　　2、完成練習五第3題。

　　讓學生對照數對涂方格，涂描后教師展示學生的進行對照。

　　3、完成練習五第5題。

　　讓學生理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規則，并會用數對確定棋子的位置。

　　四、課堂總結

　　談談今天你的收獲？

　　教后思考：

一年級下學期第一單元《位置》教學設計 第三課時 篇9

　　教材分析《位置》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級下冊的教學內容。本單元包括上、下，前、后，左、右和位置四個小節。《數學課程標準》要求教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。因此，運用所學知識解決生活中的數學問題，能夠在具體情景中，根據行、列確定并描述物體的位置是本節課的重點。

　　學生分析

　　這部分內容是學生在認識“上、下”，“前、后”，“左、右”的基本含義，初步了解它們的相對性及學會用“上、下，前、后，左、右”描述物體的相對位置的基礎上，進一步通過對物體位置關系的探索，發展空間觀念。

　　設計理念

　　數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程，學習者能否主動建構形成良好的認知結構，取決于原有的認知結構里是否具有清晰、可同化新的知識的觀念，以及這些觀念的穩定情況，所以教師不僅應從整體上把握教材知識結構，而且應從縱向考慮新舊知識是如何溝通聯系的。

　　每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者，應成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應重視師生之間、生生之間的相互作用，通過＆lt;/pgn0049.txt/pgn＆gt;創設情境和組織學生合作與討論，使學生認識事物的各個方面，在已有知識和經驗的基礎上建構新知識。

　　教學目標

　　1.能在具體情境中，根據行、列確定并描述物體的位置。

　　2.在對物體位置關系探索過程中，發展空間觀念。運用所學知識和方法解決簡單的問題，培養實踐能力。

　　3.在合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗，接納熱愛勞動、助人為樂、遵守公共秩序的觀念。

　　課前準備有關課件、座位號、電影票等。

　　教學流程

　　一、鞏固舊知，激趣引入。

　　1.捉迷藏游戲。

　　師：你最喜歡做什么游戲？

　　學生說完后，課件出示小動物躲藏圖。（小動物正躲在房間里：小鴨躲在寫字臺上面、書的左面；小狗躲在寫字臺的下面；小兔躲在床的后面；小猴躲在床的右面。）

　　師：有四只小動物想和我們做捉迷藏游戲，瞧！它們都已經躲好了。你們能找到它們嗎？學生描述小動物的位置（隨著回答點擊該動物，它就會閃爍顯示）。

　　師：同學們觀察得可真仔細，很快就找到了小動物躲藏的位置。（板貼：位置。）

　　2.介紹周圍的同學。

　　師：今天來了許多老師，誰愿意向他們介紹你的前、后、左、右的同學？

　　介紹到誰，該生站起來向老師招招手。＆lt;/pgn0050.txt/pgn＆gt;

　　二、新授。

　　1.聯系主題圖，學習新知。

　　師：（播放課件）這是一年級（5）班的同學們，看，他們坐得多整齊呀！數一數一共有幾組？每組有多少人？

　　【熟悉整幅圖，為下面的學習做準備。】

　　師：今天老師要向你們介紹一位新朋友，名叫樂樂。他坐在第一組第二個座位，你能找到他嗎？

　　學生可能得出以下幾種答案：

　　（1）從左往右第一組，從前往后第二個。

　　（2）從左往右第一組，從后往前第二個。

　　（3）從右往左第一組，從前往后第二個。

　　（4）從右往左第一組，從后往前第二個。

　　師：你們說得都很有道理，是老師沒有說清楚。他應在從左往右第一組，從前往后第二個座位。現在你們能找到他嗎？

　　【學生找到后，點擊該生則閃爍顯示并出現文字“第一組第二個”。】

　　師：你們還想和一年級（5）班的哪些同學成為好朋友呢？（同學互說，然后指名說。）

　　【注意：教師要引導學生描述清楚好朋友的位置。】

　　2.聯系實際，學習新知。

　　師：從左往右數，請第一組同學向老師招招手；第二組同學點點頭；第四組同學笑一笑；第六組同學……

　　師：從前往后數，你排在第幾？（同桌互說。）

　　師：你能說出你的前、后、左、右同學的位置嗎？

　　三、活動。

　　1.設計新同學的座位。

　　師：你們想當一回小老師嗎？如果新轉來一名同學，你怎么給他安排座位？

　　【注意：根據學生的回答深入挖掘德育內容。】

　　2.找住址。

　　（1）情境說明。＆lt;/pgn0051.txt/pgn＆gt;

　　（課件展示一幢樓房。）

　　師：這是一幢漂亮的新樓，分為一、二兩單元，數一數一共有幾層樓？（生：有4層樓。）每一層樓都有兩戶人家，靠左的為左室，靠右的為右室。這幢新樓里住著解放軍叔叔、王爺爺、音樂老師等很多人。

　　（2）活動。

　　①師：春節快到了，老師要選幾名能歌善舞的同學到解放軍叔叔家慰問，哪些同學愿意參加？

　　選3名學生，問一問他們各準備了什么節目？然后讓他們根據地址“一單元3樓右室”找屏幕上住房的位置。

　　（生找到位置后，點擊該位置，演示窗戶打開解放軍叔叔出現的動畫。）

　　②師：誰愿意到王爺爺家做好人好事？（地址：一單元2樓左室。）

　　③師：誰愿意把這封信送給音樂老師？（地址：二單元4樓左室。）

　　3.找電影院座位。

　　（1）創設情境，解決難點。

　　（課件動畫演示：星期天樂樂去看電影，他買了一張2排3號的電影票，他拿著票走進電影院，發現有兩扇門：“單號門”、“雙號門”。樂樂看了看手中的票想：“我應該進哪扇門呢？”）

　　教師邊演示邊敘說情境。

　　師：誰能幫助他？（分組討論。）

　　（學生回答后，課件演示：樂樂由單號門進入，看到電影院內有很多座位，他急了：“這么多座位我應該坐哪一個呢？”）

　　師：誰能幫助他找到座位？（小組討論：先找到2排，再找3號。）

　　（點擊課件上該座位閃爍顯示，樂樂坐下后說“謝謝”。）

　　師：你們真是一群助人為樂的好學生！

　　（2）模擬影院，實踐活動。（事先在座位上貼好和電影院座位號一樣的號碼，每個號碼下面有一張電影票。）

　　師：如果這兒就是電影院，從前往后數一共有幾排？（讓一名學生下座位帶領大家數。）

　　師：座位上都有號碼，仔細觀察這些號碼是怎樣排列的？（分組討論得出：從中間起左邊是雙號，右邊是單號；中間號碼小，向兩邊逐漸變大。）＆lt;/pgn0052.txt/pgn＆gt;

　　師：老師要考考你們是否掌握了這一本領，請從座位號下拿出電影票去找座位。我們知道電影院是一個公共場所，我們應該遵守公共秩序，做一個文明的小市民。

　　（課件出示文字“歡迎來到紅領巾小劇院”，并放一段優美的音樂。）

　　學生們在門外自覺排隊入場找座位，鼓勵互相幫助。

　　師：請同學們互相檢查是否坐對了；指名說自己的座位號，其他同學檢查。

　　【課件演示：聲音“電影馬上就要開始了”。（學生坐好）動畫片“貓和老鼠”開演，結束或出示文字“謝謝觀看”。】

　　師：看完電影，我們的課也結束了。

　　課后評析

　　本課教學努力體現了《數學課程標準》倡導的理念，并盡力從建構主義理論出發，重視教師與學生、學生與學生之間的相互作用。這節課教學設計自然、銜接連貫，多處滲透德育，其最大特點是結合學生的生活經驗和已有知識設計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，并充分運用現代信息技術創設活動情境，讓學生在活動中通過合作與交流學習數學，理解、體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，培養實踐能力。如“找電影院座位”的活動，為了解決“找座位的方法”等難點，利用課件演示“樂樂買票進場的情景”創設問題情境，使學生主動地融入問題中，積極地通過自主探索、合作交流等學習方式解決難點，掌握“找電影院座位”的基本方法。在這一過程中學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的自信心。接著從課件中電影院的畫面回到實際中來，把教室模擬成電影院，放手讓學生進場找座位。學生通過自己的實踐，真正掌握了這項本領，完成了學習任務。

一年級下學期第一單元《位置》教學設計 第三課時 篇10

　　一、說教材

　　《位置與方向》是學生在日常生活中經常遇到的數學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現了新課程標準中指出的“人人學有用的數學”這一基本理念。本課是人教版數學三年級下冊第一單元的內容。本單元共分為2課時，我今天主要說第二課時。第二課時主要學例3、例4內容。

　　二、說學情

　　學生在一年級的時候就學過用“上、下、前、后、左、右”來描述物體的相對位置，已經積累了一些感性經驗，在本單元第一課時已經能夠辨別出“東、南、西、北”四個方向，有了一定的知識基礎。但是，對于三年級的學生來說，方向知識還是比較抽象，所以，在教學過程中要給學生創設具體情景，加深學生的認識。

　　三、說教學目標（重難點）

　　基于教材特點和學生基本情況，我將本課教學目標確定為以下幾點：

　　1、會辨認東南西北等八個方向，根據給定的一個方向辨認其余的方向

　　2、會確定觀測點，描述物體所在的方向。（教學重點）

　　3、利用所學的方向知識，準確流利地描述行走路線，解決實際問題。（教學難點）

　　4、在活動過程中培養學生自主、合作、探究能力和空間感受能力。

　　四、說教學過程

　　（一）導入

　　同學們，我們在一年級的語文課本上就學過一首方向歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南，現在我請幾位同學給大家展示一下，一邊背兒歌，一邊用手指相對應的方向，其他同學都是小老師，看看他們所指的方向和你想的是否一樣。師提示：東面

　　設計說明：利用學過的知識引入本節課，激發學生的學習興趣，再讓學生動手指，加深學生對方向的認識，培養學生的空間感受能力。

　　（二）探究新知

　　1、創設情境，生成問題

　　每天早晨，我們的同學都從四面八方來到我們美麗的常山路小學校園里，現在，老師提問，同學們舉手：

　　誰是從東面一中方向來的？生：

　　誰是從西面華葉新城小區方向來的？生：

　　誰是從北面水韻佳誠小區方向來的？生：

　　誰是從南面天山小區方向來的？生：

　　老師發現，有一部分同學沒有舉手，那這部分同學是從哪個方向來的？“四面八方”老師剛才確實只提問到四個方向，那除了這四個方向外，還有哪些方向呢？帶著這個問題，我們一起走進本節課。

　　設計說明：這部分內容通過創設情境，生成問題，將東南西北和學校四周的小區結合，讓學生從已有知識和生活經驗出發，感受數學與現實生活的密切聯系，加深對八個方向的認識。

　　首先來看大屏幕（出示方位示意圖，回顧上節課所學內容），上節課我們已經知道了地圖通常是按上北下南左西右東繪制的，其中北與南相對，東與西相對。現在，我們又有四個箭頭指向不同的方向，哪位同學能夠將具體方向移動到相應的位置上。（黑板上提前畫出方位示意圖，并用紙張打印出八個方向）

　　東南與西北的對話，東南說：西北，咱倆位置相對，我一抬頭就看見你啦。西北說：不光咱倆位置相對，西南和東北的位置也是相對的。

　　設計說明：通過擬人對話的方式，增加學習的趣味性，加深學生對相對位置的理解。

　　師歸納：到此為止，我們認識了八個方向，要注意，找準東南西北四個方向是確定東南、西南、東北、西北四個方向的前提。

　　2、探索交流，解決問題

　　首先，我會在大屏幕上出示一幅圖片：學校在中間，其他小動物家在學校各個方向，告訴學生們，我們學校要迎來一群新朋友，我們一起來看看他們分別住在學校的什么方向。

　　小組討論，一會兒找同學來展示。

　　變換觀測點，提問全班。（使學生真正做到舉一反三，具體問題具體對待。）

　　方法歸納：

　　①確定觀測點。

　　②建立方向標。

　　③確定物體所在的位置。

　　強調：以哪個建筑物為觀測點，就在那個建筑物那里建立方向標。

　　設計說明：小組合作探究，學生主動參與，增強學生的自信心，調動學生的學習積極性。

　　（三）遷移運用

　　先描述一幅場景：

　　小動物們來我們學校參觀游覽以后，我們的同學也想去動物園進行一次回訪，到了動物園大門口下車后，同學們非常激動，三三兩兩組合在一起去他們感興趣的場館參觀，現在來到我們面前的是文文和小平，我們看一下他們都想去哪里？

　　設計說明：以動物為線索，將探究新知和遷移運用串聯到一起，吸引學生的注意力。

　　在大屏幕上給學生展現一幅動物園導游圖，出示兩個問題：

　　1、小平在大門口，她想去看熊貓，應該向什么方向走呢？

　　2、文文現在在長頸鹿館，她想先去看獅子，再去猴山，應該怎么走呢？

　　3、同桌互相提出問題，一個同學說出想去的場館，另外一個同學描述行走路線，并且試著解答。

　　方法歸納：

　　如何描述行走路線？

　　1、確定出發點、目的地，選擇合適的路線。

　　2、每到一個地點就以這個地點為觀測點，確定下一個地點所處的方向。

　　3、用“先向……然后向……最后向……”準確描述出來。

　　設計說明：把所學的方向知識運用到實際生活中去，同桌互相提問，讓學生能夠發散思維，暢所欲言。

　　（四）鞏固練習

　　課本練習二 第5題

　　設計說明：這道題既考查學生描述物體所在的方向的能力，又檢測學生描述行走路線的能力，比較有代表性。通過鞏固練習，可以及時、準確的發現問題，解決問題。

　　（五）課堂小結

　　同學們，通過這節課的學習，我們學到了很多有關方向的知識，會辨認東南西北等八個方向，根據給定的一個方向辨認其余的方向；會確定觀測點，描述物體所在的方向；利用所學的方向知識準確流利地描述行走路線，解決實際問題，希望同學們用學到的知識武裝自己，強大自己，變成一個了不起的方向小勇士。

　　設計說明：通過課堂小結，點明本節課的重點內容，加深學生的印象。

　　（六）板書設計

　　設計說明：板書設計是我整個課程不可或缺的一部分，我致力于簡明扼要，條理清晰，重點突出。

　　五、說教學反思

　　通過鞏固練習，發現學生掌握良好，說明本節課比較好的完成了設定的教學目標，充分調動了學生的學習積極性。但是，本節課沒有兼顧到發言不積極的同學，以后我會從這方面著手，及時鼓勵，盡量照顧到所有層次的同學。

一年級下學期第一單元《位置》教學設計 第三課時 篇11

　　教學內容：教材第99--101頁及練習二十

　　教學目的：

　　1.能正確區分東、南、西、北方向，會用東、南、西、北來描述物體所在的方向。

　　2.經歷辨別東、南、西、北方向的過程，明確方向在生活中的重要作用，并獲得積極的情感體驗。

　　3.會識別簡單的路線圖，能根據要求標出指定物體的方位。感受方向與實際生活的聯系。

　　教學重點：能正確區分東、南、西、北方向，會用東、南、西、北來描述物體所在的方向。

　　教學難點：會識別簡單的路線圖，能根據要求標出指定物體的方位。

　　教具準備：視頻展示臺、地圖。

　　教學過程：

　　一、創設情景，引入新課

　　1、出示教材98頁圖，兩位小朋友他們在干什么？他們都說了些什么？從圖上你都知道些什么？

　　你知道內蒙古自治區在我國哪方嗎？海南省在我國的哪一方嗎？

　　2、揭示課題。今天我們一起來認識東、南、西、北。

　　二、認識東、南、西、北

　　1、出示教材99頁圖

　　⑴認真觀察圖，說說怎樣辨認這幅圖的東、南、西、北4個方向？

　　小組交流討論。

　　反饋。你是怎樣辨認的？你為什么要這樣認為呢？

　　⑵根據圖中的方向標，我們知道上方是北方，那么其他幾個方向怎樣辨識呢？

　　全班交流

　　⑶同學們能辨識圖中的東、南、西、北4個方向，下面小組交流，說說學校的東、南、西、北4個方向各有什么？

　　反饋。哪個組的同學給大家說說？

　　每個同學自己說說。

　　2、小結。我們認識了什么？怎樣認識東、南、西、北？

　　三、課堂活動

　　1、分組活動

　　5個同學一個組，中間一個，其余分別站在東、南、西、北方，每個同學說說其他同學站在自己的什么方向？

　　2、練習二十1題

　　觀察圖，認識方向標。

　　理解題意。讀出題目要求。

　　小組交流

　　全班交流

　　3、練習二十2題

　　獨立完成，然后反饋。

　　四、介紹指南針

　　五、課堂小結。

一年級下學期第一單元《位置》教學設計 第三課時 篇12

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《妙不可言的位置》是人教版課標本語文第六冊的一篇選讀類科普短文。文章采用列數字、作比較等說明方法，介紹了地球之所以存在生命，有液態水，是因為其在太陽系中的獨特位置。課文共有5個自然段，第1段簡要概括了地球在太陽系中的具體位置。第2段說明了地球出現生命是因為地表存在液態水。第3、4段將地球與靠近太陽的金星作比較，用列數字的方法闡明地球存在液態水的條件，解釋了稍遠成冰，太近成氣的微妙關系。最后一段則總結全文，回歸標題再次強調了地球位置的妙不可言。突出運用作比較和列數字的說明方法是本文在寫作上的重要特點。

　　2、說教學目標

　　根據以上的教材分析和三年級學生的實際情況，依照“語文課程標準”精神和要求，我擬定了如下4點教學目標:

　　（1）認識本課生字詞，讀準“籠罩、地獄、輻射、液態水”等詞語，通過查字典或聯系上下文理解意思。

　　（2）能正確、流利地朗讀課文。

　　（3）進一步鞏固作比較、列數字兩種說明方法，明白“地球的位置妙不可言”的緣由。

　　（4）激發對探索宇宙自然的興趣，增進熱愛地球的情感。

　　3、教學重難點

　　通過以上分析，我確定本課的教學重點和難點是：了解地球位置的特點，體會課文怎樣運用列數字和作比較的方法來說明地球位置的妙不可言的。

　　二、說教法和學法

　　針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：

　　1、對比式教學。由于學生在《太陽》一課中已經首次接觸了說明文，對說明方法有了初步的了解，所以我采用對比式教學，通過與已學精讀課文的對比，讓學生逐步明白這篇選讀課文是怎樣再次運用列數字和作比較的說明方法的。

　　2、讀寫結合法。本課的第3、4自然段都是講金星、地球、比地球更遠離太陽的行星，與太陽距離、受到的輻射強度、水的存在形式的三者間的不同。讓學生將內容清晰地記錄在表格中，把從課文中了解到的知識，進行重構，凝練，讓語言和知識在轉化中再一次得到同構共生。

　　在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，用小組合作的方式，反饋表格內容，通過讀讀、劃劃、寫寫、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

　　三、說教學過程和設計意圖

　　選讀的課文一般用一課時時間來完成教學目標，所以重點不能過多側重于字詞的解讀。本課時的主要任務是細讀課文3、4自然段，體會課文怎樣運用列數字和作比較的方法來說明地球位置的獨特性的。略讀課文125自然段，對學生進行言語能力訓練。

　　在本課時安排中，我主要分了四個板塊。第一板塊——導入新課，復習方法；第二板塊——引入對象，習得生字；第三板塊——幫扶學習，對比范例；第四板塊——小組合作，對比特點；第五板塊——總結發散，激發情感。

　　第一板塊：導入新課，復習方法

　　1、板書詞語“妙不可言”，讓學生解釋大意，并結合生活實際說說“妙不可言的”，相機板書“妙不可言的”

　　2、直接揭題，“小朋友們，今天我們要來共同學習一篇課文，題目是‘妙不可言的’”，一邊說一邊將“位置”兩個字補充完整。再次提問“你們知道是誰的位置嗎？”根據學生回答將“地球”兩個字寫在黑板中央。引導齊讀課題。

　　3、第三小步，直接揭示本文的文體，同時在大屏幕回顧說明文的閱讀方法：如，先找說明對象，再找說明方法

　　【一節課的時間不多，直接叩題導入有利于將時間放在后面的內容上，同時讓學生根據生活經驗解釋“妙不可言”，將它和“位置”相聯系，可以激發學生的興趣。再次回顧說明文的閱讀方法，可以喚醒舊知，快速進入文本學習】

　　第二板塊：引入對象，習得生字

　　學生不是第一次接觸說明文，將本文作為資源再次復習說明文的幾大要點，同時掃除生字詞，為接下來進一步學習做鋪墊。因此在第二板塊導讀中，我會出示這樣的

　　1、自讀要求

　　1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，用筆劃出不理解的詞，用查字典、聯系上下文的方式理解詞意。

　　2.想一想，本文的說明對象是什么？

　　出示自讀要求后，分3步走，

　　首先是掃除字詞，讀通句子：

　　根據學生回答在屏幕文本上劃出相對應的難點字詞，課堂上互相交流解疑。最后將所有生詞齊讀兩遍，送入相對應的句子再次鞏固。

　　其次要引出說明對象，初步感受語言的準確性：

　　解決了難讀的字詞句后，拋出問題：“那么小朋友們，在這篇文章里，作者要說明的對象是誰呢？”再次引出地球。并讓學生談一談對地球已有的知識儲備。

　　同時在大屏幕上引入本文的最后一段“地球所處的位置真是妙不可言”。出示太陽系的圖片，引導學生找一找地球的位置，自由朗讀，強調“由近到遠”這一個詞語，去掉對比著讀，體會語言的準確性。

　　最后簡單訓練一組說話，看著太陽系其他行星，讓學生像課文介紹地球位置一樣介紹一下其他行星的位置。例如：金星在太陽系中，是距太陽由近到遠排序的第二顆行星。

　　【科普性文章是知識性很強的文章，讓學生課前圍繞主題收集有關資料，調動舊知，為更好地學習課文儲備能量。那么在課中，可以抓住教材與課外資料中存在的聯結點，輻射開去，使課內課外有機結合起來。】

　　第三板塊——幫扶學習，對比范例

　　在之前復習了說明文的閱讀方法，因此在重點學習時直接出示“列數字”這一方法是說明文常用的說明方法。隨后讓學生

　　1找：找一找文中出現的數字

　　2想：思考這些數字說明了什么？

　　在學生找數字時，一定會找到480攝氏度；1.496x10的八次方，1.082x10的八次方這三個數字，兩組數據。

　　在習得溫度這一數字時，重點引入關于地球溫度的課外資料，提問：“小朋友們，為什么這兩顆行星表面的溫度差了那么多呀？”引導出距離產生溫差。隨后再學習第二組數字。

　　第二組數字需要讀正確、想象距離、從而感受輻射的強弱。在想象距離中，由于抽象的數字不能引起共鳴，可以適當引入已學課文《太陽》里的一句話“太陽離我們有1.5億公里遠。到太陽上去，如果步行...走3500年；就是坐飛機也要飛二十幾年。”這樣有利于像數據具體化。

　　最后指導朗讀，強調“受到照射要比地球強得多”并小結：“小朋友們，有了學過知識的幫助，我們對1.496x10的八次方公里到底有多遠有了具體的認識。拿我們熟悉的事物進行比較，可以幫助我們對不熟悉的事物也有進一步了解。”同時再次回歸文末一段“可見，地球的位置真是妙不可言。”

　　【在調動原有知識的基礎山，學生進一步理解了列數字對解釋金星受到輻射比地球更強這一原由，同時和太陽做比較，也為下文的小組繼續合作提供了一定的范例。】

　　第四板塊——小組合作，對比特點

　　【了解地球位置的特點，體會課文怎樣運用列數字和作比較的方法來說明的，既是本課的教學重點，也是難點。為了突破這一重難點，列數字我已經扶著學生進行了學習，那么作比較我將采用合作學習，匯報交流的方式，既避免學生學習起來感覺枯燥，又可以激發學生的創造欲望。我一共分四步來進行引導的】

　　1、過渡：

　　小朋友們，剛剛我們已經知道了課文用了列數字的說明方法，那么請大家找一找，課文還有哪些地方使用了作比較的說明方法呢？現在，請小朋友拿出課前的學習單，我們小組合作著，來學一學。

　　2、學習單導讀：

　　同時我也會在大屏幕上出示相對應的學習單表格，橫向三列：金星地球、比地球更遠離太陽的行星；縱向三行：和太陽的距離，受到太陽輻射的強度，水的存在形式。

　　3、合作學習：

　　學習這樣的相對較為枯燥的科普說明文，最重要的是讓學生始終保持輕松愉悅的心情。因此，我讓學生根據自己的興趣自愿結組，討論課文是怎樣對比將的特點寫清楚、寫具體的。同時我也深入小組參與討論，及時發現問題，引導合作學習的有效進行。

　　4、匯報交流：

　　在匯報交流時，我會將學生答案相機投影到大屏幕上，讓學生自己上臺，將表格上的數據流暢地連接起來。表格上的數據可以形成三句話，能分別讓一組的同學上臺展示。例如，金星和太陽的距離是1.496x10的八次方公里，收到太陽輻射的強度比地球強得多，因此水會背紫外線分解等等。

　　根據學生的小組匯報，我會在黑板上相機板書關鍵詞“近、遠”“被分解、液態水、冰”。

　　在兩組匯報結束后，會再次回歸文末的最后一句話，讓學生在齊讀中感受位置的妙不可言。

　　第五板塊——總結發散，激發情感。

　　1、寫話練習：

　　在大屏幕上出示金星的圖片，像學生們提問：“小朋友們，你們知道金星上是怎樣的嗎？看圖，你看到了怎樣的情景？請在學習單上發揮想象寫下來。”而在孩子們的學習單上，則是：“我從照片上發現，金星上沒有……，沒有……，沒有……。”

　　在指名回答交流的基礎上，得出“相似的大小、質量、構成，但地球上有的，金星上都沒有。”的結論，同時再次回歸，齊讀第一段，“地球在太陽系中，是距太陽由近到遠排序的第三顆行星，正是由于地球所處的位置，使它成為宇宙的一個奇跡。”

　　【正如著名特級教師吉春亞老師所說：常識性的課文課文應該怎么上才姓“語”？惟有著眼于語言形式，促使學生的言語表達能力得到培養。以上這種寫話訓練，點比較小，但在學生想象中希望可以對比著將語言和知識互相轉化共生。】

　　在學生對地球位置有了特殊的感情之后，拓展生活中的若干環境破壞的圖片資料，讓孩子在瀏覽文本后回歸現實問題，說一說，看了這些環境被破壞后的案例，心里有什么想要說的。通過學生的回答，進一步激發對地球保護環境的重視。

　　【科普性文本往往缺少情感紐帶的聯結。我們可以利用多媒體，以生活為依托，激發了學生的創造欲望和熱愛生活的情感。】

　　四、說板書設計

　　妙不可言的位置（由近到遠）

　　近←地球→遠列數字

　　被分解液態水冰作比較

一年級下學期第一單元《位置》教學設計 第三課時 篇13

　　我說課的題目是《位置》。下面我將從教材、教學目標、重難點、教法與學法、教學過程、板書設計幾個方面來闡述本節課的內容。

　　一、說教材

　　《位置》是人教版小學數學六年級上冊第一單元內容。由于學生在四年級已經認識了在平面內通過兩個條件確定物體的位置，作為六年級的學生，應該比較容易接受用“數對”的方式確定物體的位置，并且在生活中已具備確定物體位置的經驗。所以教學中，我充分利用這些經驗和知識，創設貼近現實生活的環境，為學生提供探究的空間，鼓勵學生通過自主觀察、分析，獨立思考合作交流等方式，將用生活經驗描述位置上升為用數學方法確定位置，發展學生的數學思維，培養空間概念。

　　二、說教學目標

　　根據對以上教材及學情分析，我確定本節課教學目標

　　1.學會用數對表示具體情境中物體的位置。

　　2.通過觀察、發現、總結、歸納，培養學生的識圖能力。

　　3.通過運用數對，確定位置的方法，解決實際問題，使學生體驗數學與人類生活的密切聯系，感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值。

　　三、本節課重難點：

　　用數對表示具體情境中物體的位置。

　　四、教法與學法：

　　本節課用小組討論，自主探究、合作交流等方法。

　　五、說教學過程

　　1情境導入

　　前幾天，我們去多媒體教室上課時，有些學生根據自己的座位卡，卻找不到自己的位置，也有兩個同學拿著不同的座位卡卻找到了同一個位置，并且都認為這個位置是自己的，為什么會出現這種情況呢？

　　學生可能會說：不理解座位卡上的位置是如何表示的，所以，出現兩人爭執一個座位的情況，因此，請大家小組討論：怎樣確定一個具體的位置呢？

　　學生可能會說：報名字，第X排第X號，用一個數字表示一個人……

　　師：如果用這樣的方法會遇到什么問題呢？有沒有更簡單更便捷的表示方法？

　　讓學生明白，學生的這些表示方法在表示位置時都會產生矛盾，因此，造成學生認識上的沖突，促進學生進一步尋找更便捷的表示方法，由此，自然而然的引出“數對”的概念。

　　這樣，讓學生體會到數學與日常生活中的密切聯系，充分感悟“數對”在生活中的應用價值，也激發了學生探究“數對”的欲望。

　　2、自主探究

　　①明確行、列的含義及確定第幾行第幾列的一般規則。

　　當學生出現矛盾沖突時，我讓順利找到自己位置的學生介紹自己是怎樣找到的。

　　由學生的發言中，引出列和行這兩個概念，使學生明白豎排叫列，橫排叫行，確定第幾列一般從從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。

　　并讓學生體會到正是這些規定與約定，才使人們在確定位置時有一致的結論，從而也避免了找錯座位的現象。

　　②使學生明確用數對表示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行。這時，我再讓學生討論：

　　(1）如果先表示行數，再表示列數，那么你能寫出張亮的位置的數對嗎？

　　(2）如果不約定先表示列還是先表示行，你能判斷23表示是那個座位嗎？

　　從而使學生體會數對中兩個數的順序的重要性，這時，我說明，我們約定用數對表示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行。

　　在引用數對表示物體位置的方法時，我沒有直接講授，這些重要的知識點，是從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學生學習的興趣。

　　④師生共同歸納用數對表示位置的注意點：、

　　(1）確定位置需要確定一個標準。

　　(2）確定一個位置需要兩個數據。

　　(3）一組數對只能確定一份位置，如果一組數對的兩個數的前后位置變化了，所表示的位置就不同了。

　　3練習

　　讓學生試著用數對表示一些同學的具體位置或給出座位的數對時，讓學生說出名字，猜猜他是誰等。這個環節圍繞學生熟悉教師場景；來解讀“數對”表示的含義，會使學生探究的過程更清楚，對數對的意義理解更深刻。

　　在進行練習時，我選擇實際生活中的素材，如電影院、動物園、地圖索引、國際象棋等例子，讓學生在這樣的學習活動中，不但能學到知識，發展技能，而且能深深感受到數學并不是書本上的枯燥知識，它的身影活躍于生活的每個角落，讓學生充分體會到教學的價值。

　　六、板書設計

　　我的板書設計：條理清晰，簡潔明了，能更好的突出重點。

一年級下學期第一單元《位置》教學設計 第三課時 篇14

　　教學內容：

　　東南西北（教材第58、59頁的內容）

　　教學目標：

　　1、據生活經驗學習辨認“東、南、西、北”，正確說出所在的方向。

　　2、發展學生的空間觀念。

　　3、體驗教學與現實生活的密切聯系，增強學數學、用數學的意識。

　　教學重難點：

　　根據給定的一個方向辨認其他方向。

　　教學方法：

　　觀察法、實踐操作法、自主探究

　　教學手段：

　　投影

　　教學過程：

　　（一）創設情景，引入新課

　　老師談話：操場是我們的'集會和活動的場所，今天的數學課我們一起到操場上，大家仔細觀察，認真動腦，在操場上還可以發現很多的數學問題。

　　問：1、你知道太陽是從哪個地方升起的嗎？

　　2、互相說說老師的前方、后方、左方、右方分別有什么？

　　3、太陽從哪個方向升起來？

　　（二）探究新知

　　帶領學生到操場上去。

　　1、老師明確：太陽升起的地方是東方。我們面向東方，后面就是西方、是太陽落下去的地方。左方是北，右方是南。

　　2、學生互相說一說“東、南、西、北”，并指一指。

　　3、小組合作：看看“東、南、西、北”各有什么，在附頁的記錄紙上把它們記下來，標明方向。

　　4、回到教室里后匯報。

　　（1）匯報，把記錄紙貼到黑板上，每組派一名代表說一說。

　　（2）仔細聽，互相看，大家看到的有什么不同？

　　（三）課堂作業設計

　　1、在教室里辨認東、南、西、北，并填空。

　　你面向方，門在，黑板面向著方，你的左方是方，右方呢？后方呢？

　　2、游戲。

　　三人一組，一人說要求，另一人裁決是否正確。例：甲說：你面向東，乙要按要求面向東。丙看看乙做的是否正確。

　　3、介紹指南針。

　　（1）告訴學生指南針是辨認方向的高手，不管把它放在什么地方它總是一端指著南、一端指北，有了它，人們就不會在迷失方向了。

　　（2）你們知道這神奇的指南針是哪個國家發明的嗎？（中國，指南針是我們的祖先在多年前發明的。）

　　（四）思維訓練

　　1、回家后觀察你家的門朝哪個方向？

　　2、課下搜索辨別方向的方法。

　　3、想一想，填一填。

　　小明面向北方站著，她的后面是方向，左邊是方向，右邊是方向。

　　小華面向西站著，她的后面是方，她的左邊是方，她的右邊是方。

　　（五）課堂小結

　　這節課你學會了哪些知識？

　　1、太陽從東方升起，面向東，左邊是南，后面是西方。

　　2、能初步正確認識方向。

　　3、知道了指南針的作用和發明的國家……

　　板書設計：東南西北

　　北

　　西東

　　南

一年級下學期第一單元《位置》教學設計 第三課時 篇15

　　一、教材分析：

　　“位置”的教學內容具有豐富性、開放性和鮮明的時代特點，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。兒童在生活中對上、下、前、后、左、右已有初步認識，在此基礎上再學習從兩個維度來確定物體的位置，如某個同學在第幾組第幾個的情況，使學生能采用適當的方式描述物體間的位置關系。本單元的教學內容設計是根據學生的已有的經驗和興趣特點，依照兒童空間方位的認知順序進行編排。也就是從學生最熟悉的生活場景，如汽車站牌、左右手的作用教室的座位等引入教學，在各種操作、探索的活動中，觀察、感知、猜測、感覺“上、下、前、后、左、右”的含義及其相對性。在親身經歷物體的位置關系和變換的過程之后，引導學生把空間方位的知識應用于生活，激發學生探索數學的興趣，發展學生的創新意識，培養學生初步的空間方位觀念。

　　二、學情分析：

　　對于“上下”、“前后”的位置關系，學生在日常生活中已經積累了較為豐富的知識經驗，因此教學時老師對這兩組位置關系的處理只要求學生會認、會說、會用，不再過多的進行強化性訓練。而“左右”位置的空間觀念是學生最為薄弱的，也是學生學習的難點，因此老師以此做為本單元的教學重點。讓學生經歷知識的發生、發展及形成的全過程。“左、右”的相對性比較難理解，教材主要是通過一些活動和游戲（如握握手，聽反話等）來幫助學生辨別。教學中，教師可以利用教材提供的資源或自己創設活動，組織學生充分地體驗，應避免抽象地讓學生判斷。對一些一時理解不了的學生，可以允許他們逐步理解。老師要讓學生認識自己肢體的“左右”位置關系做為知識的引發點，引導學生通過觀察、動口、動手、動腦、交流、討論、應用等幾個環節，讓學生初步掌握并建立起“左右”位置的空間觀念。

　　三、教學目標：

　　1、 通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含義，初步感受它們的相對性。

　　2、 使學生會用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物體的相對位置。

　　3、 使學生能夠在具體情景中，根據行、列確定物體的位置。

　　教學重、難點：初步感受它們的相對性并描述物體的相對位置

　　四、課時安排：4課時

一年級下學期第一單元《位置》教學設計 第三課時 篇16

　　活動目標：

　　1、積極參與光與影子的探究活動，對光和影子產生濃厚的興趣。

　　2、通過觀察和實驗，初步感知光和影子的關系。

　　3、能與同伴分享自己的發現并對操作進行調整。

　　活動準備：

　　1、前期經驗準備：玩踩影子的游戲；幼兒知道用蠟燭、手電筒等發光的工具照射物體能產生影子。

　　2、材料準備：兔子、花、小蝴蝶等各種形象圖片、白紙、手電筒、膠棒、抹布等實物每人一套。只粘身體的小兔子、用紙盒制作的小銀幕各一個。

　　活動重點：

　　感知光和影子的關系

　　活動難點：

　　光線的移動的幅度、速度

　　活動過程：

　　1、利用銀幕讓小兔子表演，激發幼兒興趣。（踩影子的游戲，激發幼兒發現問題，并大膽提出問題。創設情境，激發幼兒探究的興趣）

　　剛才玩得踩影子的游戲好玩嗎？老師這里還有一個更好玩的游戲呢，請看，這是什么呀？（出示銀屏）有一只小兔子來表演了，（教師演示）。看，小兔子跳起舞來了，它究竟是怎么跳舞的呢？老師給你們每人一只小兔、一個手電筒、一張白紙，一個膠棒，請你們親自動手試一試，怎樣才能讓小兔子跳起舞來。

　　2、幼兒操作并交流小兔子跳舞。（教師為幼兒提供材料的支持和幫助，給予幼兒充分的時間和空間，讓幼兒動手操作、反復觀察、討論交流、驗證，從而發現真相，鞏固或調整自己的認識，主動建構知識與經驗，以便養成尊重事實的態度）

　　1）請幼兒仔細觀察材料，想一想如何利用這些材料讓小兔子跳起舞來。（注意提醒幼兒不用手電筒時，請關閉手電筒）

　　2）幼兒操作，教師巡回指導。

　　3）鼓勵幼兒與同伴交流，并互相演示。

　　4）討論：為什么有的小兔會跳舞，有的小兔不會跳舞？

　　5）幼兒修改自己的小兔貼法，體驗成功的樂趣。

　　6）啟發幼兒進一步探索：是不是小兔在跳舞？

　　7）教師小結：（知識是在幼兒反復試驗之后在討論中形成的，教師在此提升）當一束光線照向小兔，就會出現小兔的影子，當小兔的身體貼住而耳朵、四肢翹起來時，耳朵和四肢的影子會隨著光線的移動而動，我們就看到兔子跳舞啦！

　　8）討論：觀察哪里才能更清楚地看到完整的小兔影子？

　　9）驗證：怎樣觀察更清楚。

　　3、蝴蝶找花（提出問題—猜想與假設—觀察實驗與驗證—整理獲得的信息—解釋與交流）

　　1）出示蝴蝶、花，引起幼兒興趣。提要求：不僅讓蝴蝶、小花的影子跳舞，而且還要讓蝴蝶找花。那我們應該怎樣做呢？（遷移兔子跳舞的經驗，讓幼兒有根據的猜想與假設，這是探索研究的重要環節，是幼兒真正動腦動腦深入思考解決問題的一個重要過程。）

　　2）幼兒大膽說出自己的想法。（鼓勵幼兒大膽發表自己的'個人意見，專心傾聽他人的意見）

　　3）幼兒按預想進行蝴蝶找花操作，教師個別指導。（教師鼓勵和引導幼兒按照自己的計劃進行客觀而細致的觀察、實驗與驗證，培養幼兒對事實的尊重和對證據的重視。同時也是幼兒發現真相，鞏固或調整自己的認識，主動自我建構知識與經驗）

　　4）提出問題：想讓蝴蝶與花的影子左右移動時，光線怎么移動？想讓蝴蝶與花的影子上下移動時，光線怎么移動？請幼兒在操作中注意觀察，一會請小朋友告訴大家。（提出探究的問題，激發幼兒進一步探究的欲望）

　　5）幼兒介紹自己的發現并進行驗證：當光線左右移動時，蝴蝶與花的影子左右移動；上下移動時，影子上下移動；斜上斜下移動時，影子斜上斜下移動。（知識是在幼兒的實驗之后，在討論中形成的）

　　6）結論：影子是隨著光線的移動而移動的。

　　活動延伸：

　　小松鼠的圖片、紙張投放到科學區，供幼兒探索：如何讓小松鼠兩手一上一下交替打鼓。

一年級下學期第一單元《位置》教學設計 第三課時 篇17

　　教學內容：

　　位置 （第5頁）

　　教學要求：

　　1、能夠在具體情境中，根據行列確定物體的位置。

　　2、培養觀察、分析、比較的思維能力。

　　3、培養團結、合作、互助的精神。

　　教學重點：

　　根據行列確定某一物體的位置。

　　教學難點：

　　能用語言去描述某一物體的位置。

　　教學準備：

　　掛圖 投影 課件 座次卡

　　教學過程：

　　一、自我介紹，初步感知位置

　　1、談話引入 師：小朋友咱們班今天來了這么多可愛的小動物，它們可想和你們交朋友呢（出示動物卡片）你想跟哪個動物交朋友，你就對它介紹一下你的位置，它好過去找你

　　2、小朋友自我介紹，并拿到動物卡。

　　二、創設游戲活動，進一步感知位置

　　1、找座位游戲 師：每個小動物背后都有一個小秘密，打開看一看（動物卡背后有新座位號）

　　師：先用你的眼睛找一找你的新座位在哪里，與你的同伴說一說（學生互相說一說）

　　師：在行動之前，你想提醒小伙伴們什么？引導學生說出互相謙讓。 學生按卡找座位

　　2、介紹方法

　　師：誰來介紹一下，你是怎么這么快找到座位的？ （指名回答）

　　師：同學們在小動物的幫助下，找到了新座位，而且有的同學很樂于助人，看來同學們對前后左右掌握得較好，剛才你們的找座位就是今天要學習的“位置”

　　板書課題：位置

　　3、介紹新位置

　　師：你們都有了新的座位，周圍有了新的學習伙伴，現在請你在小組里說一說你的位置，然后請小朋友起來說給大家聽一聽。（多說一些）

　　4、點名游戲

　　師：現在我們再做一個點名游戲，先看老師怎么做？ 第6組第3個站起來！ 第2組第1個拍拍手！ 在哪里？ 第3組第4個是誰？

　　師：誰愿意像老師這樣發令做裁判？

　　5、進一步探究位置相互間的關系

　　師：我們可以看到，每個同學的位置都是不一樣的，左右兩個同學的座位與你有什么關系？前后兩個同學的位置又與你有什么關系呢？

　　指名小組匯報

　　生：左右同學和我是同一排，前后的同學和我是同一組。

　　三、練習反饋

　　1、教師談話

　　在日常生活中，對號入座的機會的很多，同學們喜歡看電影嗎？今天我們就到電影院去看看

　　（1）課件出示第8頁的第4題

　　師：讓我們好好看看電影院的座號有什么特點？

　　生：左邊是雙數，右邊是單數，越往兩邊號就越大。

　　（2）師：那第一位小女孩拿著9排12號，不知道應該坐哪呢？誰來幫幫他，上講臺指出。

　　師：你們是怎樣找到這個座位的？（生口答）

　　看書：把剩下的小朋友找見座位連線

　　（3）全班匯報，學生說，教師課件演示。

　　小結：我們都給小朋友找到了座位，你瞧他們多高興呀！小螞蟻又給我們出了道難題！

　　2、掛圖了示第8頁的第5題圖

　　（1）情景導入

　　師：有這么多好吃的，小螞蟻都愛吃，但它最愛吃蘋果，我們幫它想一想，小螞蟻怎樣走能吃掉蘋果？

　　（2）全班交流

　　師：同學們真聰明，想出了為么多辦法，它太感謝你們了，下面請你們幫助它完成第8頁的第5題吧。

　　3、同學們幫助小朋友找到了座位，幫助小螞蟻找到了好吃的，小兵、小明也想考考我們！

　　完成書中的第6題，獨立完成，集體訂正

　　4、師：同學們學習很認真，解決了許多生活實際中的問題，現在就讓我們輕松一下，做一做大膽取喜歡的游戲，“聽反話”

　　要求

　　（1）同座位的，一個說一個做。

　　（2）一個同學說，全班做

　　（3）一個同學做，全班同學說。