a o e教學反思

學生雖然在幼兒園里已學過這三個字母，但由于經過了一個暑假，難免有所遺忘，因此在教學過程中，仍要指導學生的書寫格式。指導學生書寫先讓學生認識四線格，觀察a、o、e在四線格所占的位置及書寫時的筆順。
雖然在教學的過程中，進行了認真的指導，學生進行了反復的訓練。但是在反饋過程中，仍有不少學生書寫時筆順不正確，讀四聲時，聲調第二聲和第三聲沒讀準。因此，仍要加強四聲的讀法，強調書寫筆順。

a o e 教學反思
    我把a o e三幅圖用一個故事穿連起來：一天早晨，一個小姑娘把自己打扮的非常漂亮，她沿著小路來到小河邊，當她看到綠綠的草，清清的小河，心中突然感覺特別舒暢，于是就張開嘴巴唱起歌來：1  3  5  1— — a a a a 。小姑娘清脆的歌聲把大公雞也吸引來了，大公雞一點也不示弱，它也張大嘴巴跟小姑娘比賽： o o o o。它們倆越唱越高興，結果他們的歌聲又把一只大白鵝驚動了，大白鵝順著他們的歌聲一搖一擺地來到河邊，看著清清的水，不由自主地跳進水中，當它一低頭看見了自己美麗的影子，也跟著高興地唱起來e e e e。小朋友，你們想跟他們做朋友嗎？那就讓我們跟他們一起唱起來吧。
     一個有趣的故事把學生帶入到課文之中，學生興趣高漲跟著反復讀起來。
    三個字母學生都認識，讀起來比較容易，但是四聲的讀法對學生來說就比較困難了。因為前面有故事做了引子，再加上學生的學習興趣那樣濃厚，也激起了我的熱情，在學習四聲時，我又把學生帶入了另一個高潮。
    同學們，我們已經和小姑娘、大公雞、大白鵝交上朋友了，可是他們又給我們提出了一個新的要求，讓你們開車拉著他們去游玩，你們愿意嗎？學生也熱情再起，大聲喊到：“愿意。”（出示四聲的小車行走課件）“好，那就讓我們開著車拉著他們上路吧。不過車子太小，一次只能拉一個，所以我們先請小姑娘坐上來。”“你們準備好了嗎？小姑娘可是有要求的，一定要按照她指定的路線來開車。”在學生打著手勢反復讀后，我又說：“你們的車開得真好，小姑娘玩得真開心。看這邊的大公雞已經等不及了，那就讓我們再拉上大公雞去玩一玩吧。”這樣把四聲基本讀得過關了，我又提出了新的要求：“小姑娘、大公雞、大白鵝剛才玩得太高興了，可是他們又變出了新的花樣，要給你們增加一點難度，開車時要按他們的要求，隨時變換路線，你們能做到嗎？”有了難度，就有了挑戰性，學生也就更有了激情。我二聲、四聲比較著讀，三聲、一聲區別著讀，四個聲調反反復復地練習著，學生一點也沒有厭倦之感。全班的孩子都帶著一種高漲的，激動的情緒愉悅地圓滿地完成了教學任務。

《a o e》教學反思
作為初入學的孩子，他們最迫切需要的“是學習知識的滿足感和成就感，是渴求信息的溝通和內心感受的表達。”漢語拼音做為一種抽象符號，兒童一入學就學習它會感到單調、枯燥，易產生挫折感，無法滿足學生的“第一需要”。而漢字是表意文字，是方塊字，像一幅幅圖畫，兒童認識漢字比認識拼音字母容易得多；漢字又是母語文字，隨處可見，有的學生入學前就已經認識了一些漢字。